Matematicas III

Universidad Autónoma de Guerrero.
Educación Media Superior Matemáticas III Plan 2010
Universidad Autónoma de Guerrero

Comisión General de Reforma Universitaria
Educación Media Superior
Plan de estudios por competencias 2010
MATEMÁTICAS III
TERCER SEMESTRE
Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 1
Universidad Autónoma de Guerrero. Educación Media Superior Matemáticas III Plan 2010
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 2010

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
MATEMATICAS III
Índice
Pagina
Identificación y ubicación de la unidad de aprendizaje. 3
Tabla de contenido temático. 6
Esquema gráfico de contenidos. 7
Unidad temática de competencia I:Ángulos y triángulos 8
Unidad temática de competencia II: Círculo, Circunferencia y Polígonos 11
Unidad temática de competencia II: Trigonometría 14
Evaluación de los aprendizajes. 17
Referencias. 18
Elaboración del programa. 19

Identificación y ubicación de la unidad de aprendizaje
Unidad de Aprendizaje Matemáticas III
Clave Tipo Semestre Etapa de formación

231 Obligatoria Tercero De desarrollo
Horas semana
Núcleo integrador del semestre Créditos Horas semestre
T P
Conoce tu país 6 2 2 64
Área de formación Matemáticas

Descripción del área de formación El área de Matemáticas busca desarrollar en los estudiantes la creatividad y el pensamiento lógico y crítico. Con los cursos que
corresponden al área se desarrollan las competencias disciplinares de matemáticas necesarias para que el estudiante argumente
y estructure mejor sus ideas y razonamientos; reconociendo que a la solución de cada tipo de problema matemático
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, así como el despliegue de diferentes valores y actitudes. Los contenidos
que se estudian en esta área se abordan de manera que el estudiante razone matemáticamente, y no simplemente resuelva
ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos; que aplique las matemáticas más allá del
salón de clases y tenga la capacidad de hacer una interpretación matemática del entorno que los rodea.
Unidades de aprendizaje antecedentes de la Unidades de aprendizaje simultáneas Unidades de aprendizaje consecuentes de la

disciplina disciplina
Matemáticas I y II Física II Matemáticas IV, V y VI
Química III
Filosofía II
Historia III
Taller de Lectura y Redacción III
Inglés I
Complementaria III

Presentación de la Unidad de Aprendizaje

La Geometría como la ciencia del espacio, es una herramienta para describir y medir figuras que nos proporciona métodos mediante los cuales podemos construir y
estudiar modelos tanto del mundo físico como de otros fenómenos de la vida cotidiana. Su extraordinaria versatilidad y adaptabilidad, la ha transformado en una de las
herramientas más universales y útiles en todas las partes de las matemáticas, más todavía, es una herramienta para el entendimiento, es tal vez la parte de las
matemáticas más intuitiva, concreta y ligada a la realidad y nos permite captar los procesos con los cuales, partiendo de la realidad, se conduce gradualmente hacia
una percepción más refinada del espacio.
La Geometría es un método para las representaciones visuales de conceptos y procesos de otras áreas en matemáticas y en otras ciencias, por ejemplo gráficas y teoría
de gráficas, diagramas de varias clases. Es un punto de encuentro entre matemáticas como una teoría y matemáticas como una fuente de modelos. La Geometría es
una herramienta en aplicaciones, tanto tradicionales como renovadas. Estas últimas incluyen por ejemplo, gráficas por computadora, procesamiento y manipulación de
imágenes, reconocimiento de patrones, robótica, investigación de operaciones.
La geometría es el mejor ejemplo de ciencia experimental, para comprender el teorema de Pitágoras que mejor método que dibujar triángulos, medir y comprobar, es
decir ¡experimentar! No hay duda de que el paso de lo experimental a lo abstracto es prácticamente inmediato en Geometría e incluso se llega a confundir, se dice que
se dibujan rectas, triángulos, aunque los dibujos no corresponden fielmente a los conceptos abstractos. En el momento presente las herramientas informáticas pueden
ofrecer simulaciones virtuales de prácticamente todo, se podría pensar en otro tipo de ejemplos para llevar a cabo esta formación, pero sin duda nos alejaríamos de la
vida cotidiana, de la proximidad y del interés general que posee la Geometría.
Las TIC’s han acudido en la ayuda de la enseñanza de la Geometría y la revolución que están causando no ha hecho más que comenzar. La geometría forma parte de la
cultura básica de cualquier persona, los conceptos geométricos aparecen en la vida cotidiana de forma muy variada: folletos turísticos, comentarios deportivos,
manuales de construcción de muebles o utensilios, además de que la geometría es vital para continuar otros estudios, por ejemplo, arquitectura, ingenierías, física, y
un largo etc.

Propósitos generales de Al concluir el curso el alumno habrá desarrollado las competencias relativas a las relaciones métricas de los cuerpos reales desde el punto
la Unidad de Aprendizaje de vista de la magnitud y de la posición, aplicando las propiedades y operaciones de los triángulos, los ángulo los polígonos, el círculo, la
circunferencia, y las propiedades de de las funciones trigonométricas; formalizando sus argumentos y resultados al socializar y lograr
consensos sobre lo aprendido.
Categorías de
competencias Se autodetermina y cuida de sí
genéricas que se Aprende de forma autónoma
desarrollan
Competencias 1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
Disciplinares Básicas que algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
se desarrollan 2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje
verbal y matemático.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Perfil disciplinario de Titulado en la Licenciatura en Matemática Educativa y de preferencia con estudios de posgrado en la disciplina. En su defecto titulado de
docente licenciaturas en áreas afines cuyo plan de estudios contemple al menos cuatro cursos del campo de las matemáticas;
Formación disciplinaria, pedagógica y didáctica, de ser posible en el campo específico de la matemática educativa.
Formación básica en las tecnologías de la información y en el diseño e instrumentación de estrategias didácticas que garanticen la eficacia
en el desarrollo de competencias.
Competencias docentes 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
requeridas 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Estructura de la Unidad de Aprendizaje
Unidad de Competencia I Ángulos y Triángulos

Unidad de Competencia II Círculo, Circunferencia y Polígonos
Unidad de Competencia III Trigonometría

Tabla de contenido temático
Unidades de competencia
Proceso de
I. II. III.
Competencias disciplinares construcción del
Ángulos y Triángulos 24 Hrs Círculo, Circunferencia Trigonometría 24
aprendizaje
y Polígonos 16 Hrs Hrs
1. Construye e interpreta modelos matemáticos Respecto de las Geometría Los polígonos y sus Funciones
deterministas mediante la aplicación de procedimientos figuras y cuerpos Punto, línea, línea recta, elementos trigonométricas de
geométricos para la comprensión y análisis de situaciones geométricos: segmento, rayo, plano, Definición de círculo y un ángulo
reales o formales.  Identifica ángulo y triángulo. circunferencia Ley de senos y
 Caracteriza Clasificación de los ángulos y Líneas notables de la cosenos
2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de
 Clasifica triángulos. circunferencia Funciones
problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
 Conoce sus Líneas notables del triángulo Tipos de ángulos en los trigonométricas de
3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos propiedades Congruencia y semejanza de polígonos y en la un número real
mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con  Justifica sus triángulos. circunferencia. Identidades
modelos establecidos o situaciones reales. propiedades Teorema de Pitágoras y trigonométricas
razones trigonométricas. Ecuaciones
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con trigonométricas
métodos numéricos o gráficos, mediante el lenguaje verbal
y matemático.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.

Esquema gráfico de contenidos
Representación del espacio
Ángulos y Círculo,
triángulos Circunferencia Trigonometría
y Polígonos
Conoce a tu país
.
Conoce el mundo

Unidad de competencia I Ángulos y Triángulos Sesiones previstas 24
Al finalizar la unidad, el alumno resuelve problemas reales aplicando las propiedades y operaciones de triángulos y ángulos,
Propósitos
formalizando sus argumentos y resultados al socializar y lograr consensos sobre lo aprendido en la unidad.
COMPONENTES DE COMPETENCIA
Competencias disciplinares
CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (saber hacer) ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir)
1. Construye e interpreta modelos Geometría • Resuelve problemas generados por una Comunica y comparte de manera solidaria y
matemáticos deterministas mediante la situación real mediante el cálculo de respetuosa sus ideas y hallazgos.
aplicación de procedimientos geométricos Punto, línea, línea recta, ángulos en distintas figuras geométricas. Valora la importancia de estudiar geometría
para la comprensión y análisis de situaciones segmento, rayo, plano, para una mejor comprensión de su entorno
reales o formales. ángulo y triángulo. • Representa con un esquema la y su aplicación en la arquitectura,
2. Propone, formula, define y resuelve clasificación de ángulos y triángulos. ingeniería, artes, etc.
diferentes tipos de problemas matemáticos Los ángulos y los
buscando diferentes enfoques. triángulos. • Resuelve problemas generados por una Valora de forma crítica su desempeño
3. Propone explicaciones de los resultados situación real mediante el cálculo de personal en la interpretación adecuada de
obtenidos mediante procedimientos Líneas notables del ángulos y lados de un triángulo utilizando problemas matemáticos, reconociendo sus
matemáticos y los contrasta con modelos triángulo congruencia y semejanza. limitaciones y fortalezas.
establecidos o situaciones reales. Valora las propiedades de los ángulos y
4. Argumenta la solución obtenida de un Congruencia y • Resuelve problemas generados por una triángulos como herramienta para
problema, con métodos numéricos o semejanza de triángulos. situación real mediante el cálculo de representar los fenómenos de su entorno.
gráficos, mediante el lenguaje verbal y ángulos y lados de un triángulo rectángulo Evalúa las ventajas de utilizar las
matemático. Teorema de Pitágoras y utilizando Teorema de Pitágoras y las propiedades de los ángulos y triángulos en
6. Cuantifica, representa y contrasta razones trigonométricas. razones trigonométricas. la solución de problemas de su entorno
experimental o matemáticamente inmediato.
magnitudes del espacio que lo rodea.
Trabajo colaborativo. Los resultados de las actividades de aprendizaje

Situación de aprendizaje Aprendizaje basado en problemas superan el propósito planteado y la evidencia
Nivel de solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso
desempeño del estudiante, quien profundiza en los
Educación para el consumo esperado conceptos, procedimientos y actitudes que
Temas transversales Educación para la sexualidad comprenden las competencias y propósitos de la
Unidad de Competencia.

Secuencia Didáctica Tiempo aproximado: 4 sesiones de 100 minutos

Función Actividades del alumno Estrategias Recursos Evaluación
didácticas didácticos Producto Instrumento
Participación*
Momento
Función*
1. Recuperar Hace una representación del siguiente problema: ¿Qué altura Solución de Pintarrón D A Acciones para Rúbrica
conocimiento alcanza una escalera de 5m de largo si está recargada sobre un problemas Marcadores F C Caracterizar,
previo. muro formando con el piso un ángulo de 65º? Cuaderno H Clasifica y
Lápiz Conoce las
A solicitud del profesor identifica los elementos geométricos Juego propiedades Rúbrica
Apertura
2. involucrados en el problema. geométrico de los

Problematizar Trabajo elementos
Acuerda con el profesor y los compañeros de grupo las colaborativo geométricos Rúbrica
acciones que se llevarán a cabo para Caracterizar, Clasifica y involucrados
Conoce las propiedades de los elementos geométricos en el
involucrados en el problema. Intercambio problema Rúbrica
por la web
3. Adquirir y Lleva acabo una búsqueda de información acerca de la Trabajo Cuaderno F A Reporte Rúbrica
organizar caracterización, clasificación y las propiedades de los ángulos y extraclase Lápiz C personal
nueva los triángulos. Internet H
información. Reporte de
Desarrollo
equipo
4. Procesar En una lluvia de ideas coordinada por el profesor discute con Trabajo Juego F A Producción Rúbrica
nueva sus compañeros los resultados de la búsqueda de información individual geométrico C personal
información de manera que se establezcan: Trabajo en H
 Las características. binas Cuaderno Producción de
 La clasificación, y. Trabajo en equipo
 Las propiedades de los ángulos y triángulos. equipo Lápiz
Cierre 5. Aplicar, Con la información obtenida resuelve el problema inicial Exposición Proyector F A Exposición Rúbrica
transferir atendiendo a la rúbrica que recibió en el encuadre del curso. individual Pliegos de C personal
información. Expone y defiende los resultados. papel bond H

Responde los siguientes cuestionamientos: Exposición de

6. Tomar ¿Qué complicaciones tuviste para solucionar los problemas equipo Escala Lickert
conciencia anteriores?
¿Qué fue lo que más se te dificultó representar?
¿Hubo alguien de tu equipo que explicó cómo resolver el
problema?
¿Te gustó cómo se organizó la actividad en el grupo?
Atributos de las competencias genéricas desarrolladas:
CATEGORÍA COMPETENCIAS ATRIBUTOS
I.- Se autodetermina y 1. Se conoce y valora a sí mismo y I, 1.1.- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
cuida de sí: aborda problemas y retos teniendo debilidades.
en cuenta los objetivos que I, 1.6.- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
persigue. sus metas.
2. Elige y practica estilos de vida II, 3.3.- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
saludables. quienes lo rodean
IV.- Aprende de forma 3. Aprende por iniciativa e interés IV, 7.1.- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
autónoma: propio a lo largo de la vida. IV, 7.2.- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Círculo, Circunferencia y
Unidad de competencia II Sesiones previstas 16
Polígonos
Al finalizar la unidad, el alumno resuelve problemas reales aplicando las propiedades y operaciones de los polígonos, el círculo y la
Propósitos
circunferencia, formalizando sus argumentos y resultados al socializar y lograr consensos sobre lo aprendido en la unidad.
CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (saber hacer) ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir)
1. Construye e interpreta modelos matemáticos Los polígonos y sus •Representa en un diagrama la clasificación y Comunica y comparte de manera solidaria y
deterministas mediante la aplicación de elementos propiedades de los polígonos. respetuosa sus ideas y hallazgos.
procedimientos geométricos para la
comprensión y análisis de situaciones reales o Definición de círculo y • Representa en un diagrama los ángulos de
formales. circunferencia un polígono. Valora de forma crítica su desempeño
2. Propone, formula, define y resuelve personal en la interpretación adecuada de
Líneas notables de la Representa en un diagrama las líneas y
diferentes tipos de problemas matemáticos problemas matemáticos, reconociendo sus
circunferencia ángulos de una circunferencia.
buscando diferentes enfoques. limitaciones y fortalezas.
3. Propone explicaciones de los resultados Tipos de ángulos en los
polígonos y en la Valora las propiedades del círculo, la
obtenidos mediante procedimientos
circunferencia. circunferencia y los polígonos como
matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales. herramienta para representar los fenómenos
de su entorno.
4. Argumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos o gráficos, Evalúa las ventajas de utilizar las propiedades
mediante el lenguaje verbal y matemático.
del círculo, la circunferencia y los polígonos en
6. Cuantifica, representa y contrasta la solución de problemas de su entorno
experimental o matemáticamente magnitudes inmediato.
del espacio que lo rodea.
Situación de aprendizaje Trabajo colaborativo. Nivel de desempeño esperado Los resultados de las actividades de aprendizaje
Aprendizaje basado en superan el propósito planteado y la evidencia
problemas solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del
estudiante, quien profundiza en los conceptos,
Temas transversales Educación para el procedimientos y actitudes que comprenden las
consumo competencias y propósitos de la Unidad de
Educación para la Competencia.
sexualidad.


Participación*
Momento
Función*
1. Recuperar Calcula la cantidad de pintura necesaria para pintar las Solución de Pintarrón D A Acciones para Rúbrica
conocimiento paredes exteriores del edificio de la escuela. problemas Marcadores F C Caracterizar,
previo. Cuaderno H Clasifica y Conoce
A solicitud del profesor identifica los elementos Lápiz las propiedades de
geométricos involucrados en el problema. Juego los elementos Rúbrica
Apertura
geométrico geométricos
Acuerda con el profesor y los compañeros de grupo las Trabajo involucrados en el
2. acciones que se llevarán a cabo para Caracterizar, colaborativo problema Rúbrica
Problematizar Clasifica y Conoce las propiedades de los elementos
geométricos involucrados en el problema.
Intercambio Rúbrica
por la web
3. Adquirir y Lleva acabo una búsqueda de información acerca de la Trabajo Cuaderno F A Reporte personal Rúbrica
organizar caracterización, clasificación y las propiedades de los extraclase Lápiz C
nueva polígonos. Internet H Reporte de
información. equipo
Desarrollo
4. Procesar En una lluvia de ideas coordinada por el profesor discute Trabajo Juego F A Producción Rúbrica
nueva con sus compañeros los resultados de la búsqueda de individual geométrico C personal
información. información de manera que se establezcan: H
Trabajo en Cuaderno Producción de
 Las características. binas equipo
 La clasificación, y. Lápiz
 Las propiedades de los polígonos. Trabajo en
equipo
5. Aplicar, Con la información obtenida resuelve el problema inicial Exposición Proyector F A Exposición Rúbrica
transferir atendiendo a la rúbrica que recibió en el encuadre del individual Pliegos de C personal
Cierre
información. curso. papel bond H

Expone y defiende los resultados. Exposición
de equipo

Responde los siguientes cuestionamientos:

6. Tomar ¿Qué complicaciones tuviste para solucionar los
conciencia problemas anteriores? Escala Lickert
¿Qué fue lo que más se te dificultó representar?
¿Hubo alguien de tu equipo que explicó cómo resolver el
problema?
I.- Se autodetermina y 4. Se conoce y valora a sí mismo y I, 1.1.- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
cuida de sí: aborda problemas y retos teniendo debilidades.
en cuenta los objetivos que I, 1.6.- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
persigue. sus metas.
IV.- Aprende de forma 6. Aprende por iniciativa e interés IV, 7.1.- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
autónoma: propio a lo largo de la vida. IV, 7.2.- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

Unidad de competencia III Trigonometría Sesiones previstas 24
Propósitos Al finalizar la unidad, el alumno resuelve problemas reales aplicando las relaciones y propiedades de las funciones trigonométricas.
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
1. Construye e interpreta modelos matemáticos Funciones • Aplica las reglas de las funciones Comunica y comparte de manera solidaria y
deterministas mediante la aplicación de trigonométricas de un trigonométricas. respetuosa sus ideas y hallazgos.
procedimientos geométricos para la comprensión ángulo • Resuelve problemas utilizando ley de senos
y análisis de situaciones reales o formales. Ley de senos y cosenos y cosenos
Funciones •Representa en un diagrama a la Valora de forma crítica su desempeño
2. Propone, formula, define y resuelve diferentes trigonométricas de un trigonometría.
tipos de problemas matemáticos buscando personal en la interpretación adecuada de
número real • Resuelve problemas aplicando las funciones
diferentes enfoques. problemas matemáticos, reconociendo sus
Identidades trigonométricas.
trigonométricas limitaciones y fortalezas.
3. Propone explicaciones de los resultados
obtenidos mediante procedimientos Ecuaciones
trigonométricas Valora la trigonometría como herramienta
matemáticos y los contrasta con modelos
para representar los fenómenos de su
establecidos o situaciones reales.
entorno.
4. Argumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos o gráficos, Evalúa las ventajas de utilizar la trigonometría
mediante el lenguaje verbal y matemático. en la solución de problemas de su entorno
6. Cuantifica, representa y contrasta inmediato.
experimental o matemáticamente magnitudes
del espacio que lo rodea.
Situación de aprendizaje Trabajo colaborativo. Nivel de Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propósito
Aprendizaje basado en desempeño planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto
problemas esperado compromiso del estudiante, quien profundiza en los conceptos,
Temas transversales Educación para el procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y
consumo propósitos de la Unidad de Competencia.
Educación para la
sexualidad


Momento
Participación*
Función*
1. Recuperar El brazo de una grúa bombea agua del subsuelo. La siguiente Solución de Pintarrón D A Acciones para Rúbrica
conocimiento gráfica describe la distancia en metros a la que se encuentra problemas Marcadores F C Caracterizar,
previo. el punto medio de este brazo, a medida que transcurre el Cuaderno H Clasifica y
2. tiempo en segundos. Lápiz Conoce las
Problematizar Juego propiedades de Rúbrica
geométrico los elementos
Trabajo geométricos
colaborativo involucrados en Rúbrica
el problema
Apertura
Intercambio Rúbrica
por la web
El nivel puede ser positivo, cuando está sobre el suelo, o
negativo, cuando está debajo. ¿Cuál es la función
trigonométrica que describe a esta función de distancia D(T)?
A solicitud del profesor identifica los elementos
trigonométricos involucrados en el problema.
Acuerda con el profesor y los compañeros de grupo las

acciones que se llevarán a cabo para Caracterizar, Clasifica y
Conoce las propiedades de los elementos trigonométricos
involucrados en el problema.
3. Adquirir y Lleva acabo una búsqueda de información acerca de la Trabajo Cuaderno F A Reporte Rúbrica
Desarrollo
organizar caracterización, clasificación y las propiedades de los extraclase Lápiz C personal

nueva elementos trigonométricos relacionados con el problema. Internet H
información. Reporte de
equipo

4. Procesar En una lluvia de ideas coordinada por el profesor discute con Trabajo Juego F A Producción Rúbrica
nueva sus compañeros los resultados de la búsqueda de información individual geométrico C personal
información. de manera que se establezcan: H
Trabajo en Cuaderno Producción de
 Las características. binas equipo
 La clasificación, y. Lápiz
 Las propiedades de los elementos trigonométricos Trabajo en
relacionados con el problema. equipo
Cierre 5. Aplicar, Con la información obtenida resuelve el problema inicial Exposición Proyector F A Exposición Rúbrica
transferir atendiendo a la rúbrica que recibió en el encuadre del curso. individual Pliegos de C personal
información. Expone y defiende los resultados. papel bond H
6. Tomar Exposición
conciencia Responde los siguientes cuestionamientos: de equipo
¿Qué complicaciones tuviste para solucionar los problemas
anteriores?
¿Qué fue lo que más se te dificultó representar? Cuaderno Reporte Escala Lickert
¿Hubo alguien de tu equipo que explicó cómo resolver el personal
problema? Lápiz
I.- Se autodetermina y 7. Se conoce y valora a sí mismo y aborda I, 1.1.- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
cuida de sí: problemas y retos teniendo en cuenta debilidades.
los objetivos que persigue. I, 1.6.- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
IV.- Aprende de forma 9. Aprende por iniciativa e interés propio IV, 7.1.- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
autónoma: a lo largo de la vida. IV, 7.2.- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

Evaluación de los aprendizajes

Evaluación del nivel de desempeño bajo el criterio de alineamiento constructivo
Competencias Indicadores de evaluación Productos Instrumentos Escala de Ponde-
valoración ración
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente  Examen escrito E = Excelente: 10 (40%)
problemas y retos teniendo en cuenta los de sus valores, fortalezas y debilidades.  Exposición oral  Escala de Realiza la
actividad más allá
objetivos que persigue.  Maqueta actitud
de lo establecido
2. Es sensible al arte y participa en la Participa en prácticas relacionadas con el arte.  Ensayo  Rúbrica en todos los
apreciación e interpretación de sus  Informe  Lista de cotejo elementos del
Genéricas
expresiones en distintos géneros.  Apuntes de  Observaciones y instrumento

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su clase correcciones correspondiente.
desarrollo humano y el de quienes lo rodean  Cartel sobre el B = Bueno: 9
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor  Dibujo, pintura producto Realiza la
actividad más allá
largo de la vida. interés y dificultad, reconociendo y controlando sus y/o gráfico  Registro de
de lo establecido
reacciones frente a retos y obstáculos.  Dramatización participaciones en la mayoría de
 Proyecto y tareas los elementos del
 Escala de
 Identifica y clasifica textos de distintos géneros con base en  Debate
instrumento
7. Valora y describe el papel del arte, la (60%)
sus características y elementos estructurales, reconociendo el  Entrevista
autoevaluación correspondiente.
literatura y los medios de comunicación en la
R = Regular: 8
recreación o la transformación de una propósito, la función social e importancia de diversos géneros  Cuestionario Realiza la
cultura, teniendo en cuenta los propósitos textuales (10%).  Resumen actividad
comunicativos de distintos géneros.  Mapa conforme a lo
1. Construye e interpreta modelos  Diagramas y esquemas conceptual establecido en el
matemáticos deterministas mediante la  Terminología y notación matemática  Mapa mental instrumento
aplicación de procedimientos geométricos  Estrategias y procedimientos  Problema de la correspondiente.
vida cotidiana S = Suficiente 7
para la comprensión y análisis de situaciones 
Disciplinares básicas
Conceptos Matemáticos Realiza la

reales o formales.  Razonamiento matemático.  Diario de clase actividad en
2. Propone, formula, define y resuelve  Portafolio de menor nivel de lo
diferentes tipos de problemas matemáticos evidencias establecido en el
buscando diferentes enfoques. instrumento
3. Propone explicaciones de los resultados correspondiente.
obtenidos mediante procedimientos NS = No 6
matemáticos y los contrasta con modelos Satisfactorio:
No muestra
establecidos o situaciones reales.
interés en
4. Argumenta la solución obtenida de un realizar la
problema, con métodos numéricos o actividad
gráficos, mediante el lenguaje verbal y
matemático.
6. Cuantifica, representa y contrasta
experimental o matemáticamente
magnitudes del espacio que lo rodea.
Total 100%

Referencias
Bibliografía básica para el estudiante:

Cuellar, A. (2006). Geometría y Trigonometría. Mc-Graw Hill. México
Clemens, S. R. et. al. (2001). Geometría. Con Aplicaciones y Solución de Problemas. Addison-Wesley Iberoamericana. USA.
García, J. (1995). Geometría y Experiencias, México, Alambra Mexicana.
Bibliografía complementaria para el estudiante:
Barnett, Ziegler & Byleen. (2003). Analytic Trigonomety. With Applications. Jhon Wiley & Sons, Inc. USA. Existe edición en español.
Rodríguez, M. (2005). Geometría y trigonometría de bachillerato. Editorial Publicaciones Cultural. México.
Niles, N. O. (1991). Trigonometría plana. Noriega Limusa. México.
Acevedo S. V./ Valadez S. M. (2000) Geometría y Trigonometría, Ed. McGraw Hill.
Baldor, J. A. (1967). Geometría plana y del espacio y trigonometría. (Primera Edición). Bilbao, España: Cultural
Centroamericana.
Clemens, S. (1998). Geometría. (Primera Edición). México D. F., México: Prentice Hall.
Clemens S. R ,/ O´Daffer P. G. (1998) Geometría, Ed. Pearson Educacion
Fuenlabrada, T. S. (2000) Geometría y Trigonometría, Ed. McGraw Hill.
Geltner, P../Peterson D. J. (1999) Geometría, Ed. Thomson Editores.
Guzmán H. A. (2000) Geometría y Trigonometría, Ed. Publicaciones Cultural
Guzmán A. (2004). Geometría y Trigonometría. (Cuarta Edición). México D. F., México: Publicaciones Cultural.
Hemmerling, E. (1988). Geometría Elemental. (Primera Edición). México D. F., México: Editorial Limusa
Ortiz F. (2005). Geometría y Trigonometría. (Segunda Edición). México D. F., México: Publicaciones Cultural.
Perelman, Ya.I. (1965) Problemas y Experimentos Recreativos, Ed.Mir, Moscú.
Perelman, Ya.I.,(1967) Geometría Recreativa, Ed.Mir, Moscú.
Swokowski E. W/ Cole, J. A. (1993) Trigonometría, Ed. Thomson.
Zubieta, F. (1989). Geometría razonada y trigonometría. (26ª Edición). México D. F., México: Editorial Porrúa.
Salazar, P. (2002). Matemáticas II. (Segunda Edición). México D. F., México: Compañía Editorial Nueva Imagen, S.A. de C.V.
Mesografía de consulta para el estudiante:
http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0055/javierzabala/geometr.htm
http://roble.cnice.mecd.es/jarran2/cabriweb/Poligonos.htm
http://www.scribd.com/doc/81068/Ejercicios-de-geometria
http://www.escolar.com/geometr/04circycir.htm
http://www.desarrolloweb.com/articulos/1341.php
http://www.dmae.upct.es/~pepemar/angulo/home.htm

Elaboración del programa
Coordinación General: Raúl Javier Carmona, Flavio Manrique Godoy, Confesor Díaz Terrones, Samuel Hernández Calzada, Edilberto Meza Fitz.
Coordinación del Programa: Edilberto Meza Fitz
Elaboración: Alejandro Jiménez Ortega

Francisco Sánchez Rosas
Asesoría externa (UAEM) Sara Griselda Sánchez Mercado

Diseño y apoyo técnico: Hugo Enrique Mateos Serrano
Comisión General de Reforma Calle Cedros # 8, Col. Jardines del Sur, Chilpancingo, Gro. C.P. 39074. Tel./Fax: 01 (747) 47 1 -51- 84
Universitaria Correo electrónico: [email protected] Página web http://cgru.uagro.mx

DIRECTORIO
Dr. Ascencio Villegas Arrizón

RECTOR
Dr. Alberto Salgado Rodríguez

SECRETARIO GENERAL
Dr. Demóstenes Lozano Valdovinos

DIRECTOR GENERAL DE INTEGRACION DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS
MC. José Luís Aparicio López

DIRECTOR DE DOCENCIA
Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario

JEFE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MC. Raúl Javier Carmona

COORDINADOR DE LA COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
Ing. Flavio Manrique Godoy

SECRETARIO TÉCNICO DE LA COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA

Matematicas III

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Matematicas III

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Matematicas III

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Autónoma de Guerrero.

Educación Media Superior Matemáticas III Plan 2010

Universidad Autónoma de Guerrero

Plan de estudios por competencias 2010

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 2010

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 2

Identificación y ubicación de la unidad de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje Matemáticas III

Clave Tipo Semestre Etapa de formación

Área de formación Matemáticas

Unidades de aprendizaje antecedentes de la Unidades de aprendizaje simultáneas Unidades de aprendizaje consecuentes de la

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 3

Presentación de la Unidad de Aprendizaje

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 4

Estructura de la Unidad de Aprendizaje

Unidad de Competencia I Ángulos y Triángulos

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 5

Tabla de contenido temático

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 6

Esquema gráfico de contenidos

Representación del espacio

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 7

Unidad de competencia I Ángulos y Triángulos Sesiones previstas 24

Trabajo colaborativo. Los resultados de las actividades de aprendizaje

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 8

Secuencia Didáctica Tiempo aproximado: 4 sesiones de 100 minutos

2. involucrados en el problema. geométrico de los

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 9

Responde los siguientes cuestionamientos: Exposición de

Atributos de las competencias genéricas desarrolladas:

CATEGORÍA COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 10

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 11

Secuencia Didáctica Tiempo aproximado: 4 sesiones de 100 minutos

información. curso. papel bond H

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 12

Responde los siguientes cuestionamientos:

CATEGORÍA COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 13

Unidad de competencia III Trigonometría Sesiones previstas 24

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 14

Secuencia Didáctica Tiempo aproximado: 4 sesiones de 100 minutos

Acuerda con el profesor y los compañeros de grupo las

organizar caracterización, clasificación y las propiedades de los extraclase Lápiz C personal

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 15

Atributos de las competencias genéricas desarrolladas:

CATEGORÍA COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 16

Evaluación de los aprendizajes

expresiones en distintos géneros.  Apuntes de  Observaciones y instrumento

Conceptos Matemáticos Realiza la

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 17

Bibliografía básica para el estudiante:

Programa de estudios de Matemáticas III: Geometría 18

Elaboración del programa

Coordinación del Programa: Edilberto Meza Fitz

Elaboración: Alejandro Jiménez Ortega

Asesoría externa (UAEM) Sara Griselda Sánchez Mercado