6 Lenguaje Docente 1

GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE
TOMO 1
6
º
básico
Lenguaje y Comunicación
María Angélica Godoy C. • Felipe Loyola A.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Lenguaje y Comunicación
6
Tomo 1
°
básico
María Angélica Godoy Correa

Licenciada en Educación
Profesora de Enseñanza Media en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Felipe Loyola Arancibia

Licenciado en Educación
Profesor de Educación General Básica
con mención en Castellano
Pontifica Universidad Católica de Chile
La Guía Didáctica del Docente Lenguaje y Comunicación 6º básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
DIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

Rodolfo Hidalgo Caprile Verónica Román Soto
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Cristian Gúmera Valenzuela Vanessa Kusjanovic Garrido
JEFATURA DE ÁREA FOTOGRAFÍAS

Daniela Veas Mardini Archivo Santillana
Getty Images
EDICIÓN Shutterstock
Lorena Lacomás Berríos
Alan Marín Oliva DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
AUTORÍA
María Angélica Godoy PRODUCCIÓN
Felipe Loyola Arancibia Rosana Padilla Cencever
CORRECCIÓN DE ESTILO
Departamento de estilo Santillana
Las obras que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. Su lectura y las actividades que las acompañan apuntan a la construcción de aprendizajes de Lengua y
Literatura, en línea con la propuesta curricular del Ministerio de Educación de Chile para la asignatura. Agradecemos a
todos los autores por su colaboración.
Queda rigurosamente prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin la autorización escrita de los titulares del
copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes. Esto incluye cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que
aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que
se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición
de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos
sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile).
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3705-7 / ISBN Tomo 1: 978-956-15-3706-4
Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10794
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 8.391 ejemplares en el mes de julio del año 2021.
Impreso en Chile por A IMPRESORES S.A.
www.santillana.cl
Primer año de uso facultativo.
Presentación Tomo 1
El material didáctico Lenguaje y Comunicación 6° básico

compuesto por el Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del
Docente, se basa en el enfoque comunicativo cultural prescrito en
el documento Bases curriculares primero a sexto básico (Ministerio
de Educación, 2018), en cuanto busca promover el desarrollo de
los conocimientos, las habilidades y las actitudes de la asignatura
a partir de la implementación de los Objetivos de Aprendizaje (OA),
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y las actitudes de
Lenguaje y Comunicación.
La propuesta editorial, en consonancia con las Bases curriculares,
apunta al desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes, integrando y articulando los ejes definidos para el nivel:
Lectura, Escritura y Comunicación oral. A lo largo de las actividades
propuestas para cada unidad en el Texto del Estudiante y en la
Guía Didáctica del Docente, los estudiantes tendrán la oportunidad
de trabajar y desarrollar en forma progresiva y articulada los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que involucran dichos
ejes en contextos estimulantes y atractivos.
Presentación 3
Índice Tomo 1
Presentación de la propuesta editorial.................................................................................................................................. 6
Estructura gráfica del Texto del Estudiante........................................................................................................................... 8
Planificación anual.............................................................................................................................................................. 10
Planificación primer semestre............................................................................................................................................. 12
Unidad
1 ¿Con qué nos maravillamos? 14
Orientaciones y planificaciones de clase.................................... 16

Texto del Estudiante. Pauta de respuestas.................................. 74
Texto del Estudiante. Rúbricas.................................................... 79
Actividades complementarias..................................................... 87
• Lectura........................................................................................ 87
• Escritura...................................................................................... 89
• Comunicación oral....................................................................... 90
Actividades complementarias. Pauta de respuestas.................. 91
Evaluaciones para el estudiante.................................................. 94
• Evaluación diagnóstica Unidad 1................................................. 94
• Evaluación de proceso Subunidad 1............................................ 96
• Comunicación oral....................................................................... 99
• Escritura.................................................................................... 100
• Vocabulario................................................................................ 101
• Evaluación final Unidad 1........................................................... 102
Evaluaciones para el estudiante. Pauta de respuestas............. 104
Modelo para el análisis e interpretación de textos................... 109
• Subunidad 1.............................................................................. 109
• Subunidad 2.............................................................................. 111
• Subunidad 3.............................................................................. 113
Quédate leyendo. Lecturas para el estudiante........................... 115
Reseñas. Recursos para recomendar a los estudiantes............ 127
Fuentes. Recursos para los estudiantes..................................... 129
4 Índice
Unidad
2 ¿Cómo nos comunicamos

con los demás?
132
Orientaciones y planificaciones de clase.................................. 134

Texto del Estudiante. Pauta de respuestas................................ 192
Texto del Estudiante. Rúbricas.................................................. 198
Actividades complementarias................................................... 204
• Lectura...................................................................................... 204
• Escritura.................................................................................... 206
• Comunicación oral..................................................................... 207
Actividades complementarias. Pauta de respuestas................ 208
Evaluaciones para el estudiante................................................ 211
• Evaluación diagnóstica Unidad 2............................................... 211
• Evaluación de proceso Subunidad 1.......................................... 213
• Comunicación oral..................................................................... 217
• Escritura.................................................................................... 218
• Vocabulario................................................................................ 219
• Evaluación final Unidad 2........................................................... 221
Evaluaciones para el estudiante. Pauta de respuestas............. 223
Modelo para el análisis e interpretación de textos................... 228
• Subunidad 1.............................................................................. 228
• Subunidad 2.............................................................................. 230
• Subunidad 3.............................................................................. 232
Quédate leyendo. Lecturas para el estudiante........................... 234
Reseñas. Recursos para recomendar a los estudiantes............ 242
Fuentes. Recursos para los estudiantes..................................... 244
Anexos............................................................................................................................................................................... 246
Bibliografía para el docente.............................................................................................................................................. 250
Sitios web recomendados................................................................................................................................................. 251
Bibliografía utilizada en esta Guía - Tomo 1...................................................................................................................... 252
Índice 5
Presentación de la propuesta editorial
Lenguaje y Comunicación 6° básico
El Texto del Estudiante se estructura en cuatro unidades en las que se

abordan los temas, lecturas y Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos
en las Bases curriculares del nivel. Cada unidad se divide en tres
subunidades y estas, en secciones que abordan de manera articulada
los contenidos, las habilidades y las actitudes del currículum.
Los ejes de lectura, escritura y comunicación oral se desarrollan a partir

de un tema motivador y de diversas tareas relacionadas con dicho
tema, que permiten a los estudiantes desarrollar las competencias
correspondientes de forma integrada y potenciar sus habilidades. Así,
a lo largo de cada unidad, se proponen situaciones de aprendizaje de
carácter significativo y auténtico.
El enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de los tres ejes

de la asignatura es comunicativo, tal como se plantea en la Bases
curriculares del nivel.
Esta propuesta, compuesta por el Texto del Estudiante (TE) y la Guía

Didáctica del Docente (GDD), se diseñó didácticamente siguiendo el
modelo de la instrucción explícita (Archer y Hughes, 2011). El proceso
de aprendizaje de los estudiantes es guiado y mediado por el docente,
quien explicita las metas y el sentido de cada una de las tareas.
1. Desarrollo de habilidades del pensamiento

En el TE se presentan
1
preguntas y actividades
Unidad
¿Con qué
problematizadoras
Construye el sentido que del texto nos maravillamos?
apuntan al foco del OA y que Los rituales de la fiesta del
1 ¿Qué problema enfrentan los personajes?, ¿cómo lo solucionan? Aplica laaño
estrategia
nuevo dechino
lectura.
desarrollan diversas clases Clara Serer Martínez
de aprendizajes y habilidades
Estrategia de lectura
Justo cuando el invierno está a punto de terminar y un tiempo nuevo
comienza a aflorar, se celebra en China la Fiesta de la Primavera o el Año
Nuevo chino según el calendario lunar, también llamado Guo nian. Cuenta
(Ausubel, Novak mejor

Para comprender y Hanesian, 1983).el problema al que se enfrentan los personajes y la
una historia, identifica la leyenda que había una bestia llamada Nian que poseía un aspecto
horripilante, feroz y cruel, y que vivía en las profundas aguas del mar. Tenía
solución a la que llegan para resolverlo. Para esto: un cuerpo extraño, pues se asemejaba al de un toro, pero su cabeza era
como la de un león. Cuando llegaba el invierno, ante la escasez de comida,
➔ Paso 1. Identifica la situación inicial y el problema que se presenta en el desarrollo de la historia.

salía de su escondite e invadía las aldeas para devorar el ganado, arrasando
los cultivos de los habitantes e, incluso, se comía a algunos de ellos. Un
día, Nian se asustó al entrar en una casa y ver una pieza de ropa roja que
La lectura
➔ Paso 2.crítica
Reconoce(McLaughlin
los acontecimientosydel
DeVoogd, 2004) con
relato que se relacionan está siempre
el problema. colgaba en la entrada de la casa, en la que había un brillante destello de luz,
por lo que la bestia, asustada, salió corriendo y huyó.
➔ Paso 3. Interpreta la solución que se da al problema y relaciónala con los acontecimientos que
presente al abordar
ayudaron a resolverlo.tanto las lecturas literarias como las no literarias.
El Festival de las Linternas Chinas de
Sichuan, también conocido como Fesiluz,
es famoso mundialmente por sus grandes
estructuras de luces de colores que celebran
la llegada del Año Nuevo lunar.
2 ¿Podrías decir que el Camahueto es el villano de la historia? ¿Por qué sí o por qué no?
3 ¿Cuál es la importancia de la participación de Rayén en los acontecimientos?, ¿consideras que
podría haber solucionado por sí sola la situación? Justifica.
4 Reúnete con tres compañeros para profundizar sobre la cultura mapuche y su representación en
el cómic «Rayen: el poder de tres». Sigan los siguientes pasos:
a. Elijan una de las siguientes preguntas para investigar.
• ¿Qué importancia tiene el rol de la machi en la cultura mapuche?
• ¿Qué relación tienen los mapuche con la naturaleza?
6
• ¿Cuál es el sentido de comunidad en la cultura mapuche?, ¿por qué es tan importante?
b. Recuerden lo que ya saben y busquen información adicional en la biblioteca y en los
CL0000000001345 LENG 6_U1_SUB1_LIC 2021_7125.indd 6 19-11-20 19:42
siguientes enlaces:
6 Presentación de la propuesta editorial
• Museo Precolombino: http://bit.ly/2H6DmBV
• Memoria Chilena: http://bit.ly/3bp3gPr
cias de lectur
izar tu comprensión y expresar tus preferen
Comparar textos, te permite profund
ten en cuenta:
fundamentos. Al comparar narraciones, analizar a los personajes, para
que compararás los textos: para
➔ Paso 1. Define el propósito con el
r una opinión, entre otras.
profundizar sobre el tema, para expresa d define los
ación. Por ejemplo, la tabla en esta activida
➔ Paso 2. Establece criterios de compar
ar.
aspectos de los relatos que vas a compar elabora una
iendo similitudes, diferencias o ambas,
➔ Paso 3. Luego de comparar, ya sea establec
conclusión según tu propósito inicial.
En cada subunidad se tosproponen actividades
de la cultura de origen reconoces en
cada mito? desafiantes que integran
• ¿Qué elementos, costumbres o elemen
los ejes de la asignatura:
Menciona un ejemplo.
• ¿Cuál de estos mitos disfrutaste más leer?
Lectura,
Fundam enta tu respuesta Escritura
y luego coméntala cony Comunicación oral. Además,
Construye el sentido
del
constituyen una instancia
un compañero.
¿Qué suceso o fenómeno explican las
3
para
leyendas «Arturo proclamdesarrollar habilidades
ado rey» y «Leyenda de Yincihau
Amelia Earhart y Vanessa
a». texto
1
de pensamiento crítico,
de las leyenda de Velasco eligieron dedic
s leídas se sintieron
protago nistas arse a la aviación, ¿qué repre
la creatividad y otras ía?destrezas propias
n se resolvió de la disciplina.
tos los viajar
Aplica el vocabulario. ¿En qué momen
4 para cada una de ellas? Explic
positiva o a. senta el volar y
¿Consideras que la situació
impotentes ante lo que les acontec Escucha el poem
o y luego compar te tuapunto esvista
«Viajarde 2
caso en tu cuadern regresar» de Gabriel Garcí
negativamente para ellos? Explica cada https://bit.ly/3kmOfSi y
desarrolla las siguientes
a Márquez en el siguiente
enlace
con el curso. actividades:
a. ¿Qué ideas o emociones
acerc a de viajar transmite este poema?
5 Trabaja con un compañero: b. ¿Cóm
para la cultura cakchiq uel?
importancia tiene el fuego o interpretas el título «Viajar es regresar»?
a. Luego de leer el mito «El fuego», ¿qué c. ¿Qué agua y la tierra. Asistan
de la naturaleza, junto con el aire, elrepresenta viajar para ti? Reflexiona y come
b. El fuego es uno de los elementos elementos. Elijan el que más
estossidera nta con tu curso.
ados con alguno3de¿Con
a la biblioteca y busquen mitos relacion s que Amelia Earha
pertenece, de qué
quequé? y e haber sido un
rt pued
se trata
nando: la cultura a la
¿por referente para Vanessa de
les guste y preséntenlo al curso mencio Velasco?,
el relato.
qué importancia tiene el elemento según 4 A partir de tu respu
estatos la piensa en
deior,
anter
en: ¿qué importa ncia damos a estos elemen tus propi os referentes femeninos y escrib
c. Luego de las presentaciones, coment breve acerca de una de present
que esas muje aron e un texto
le recomendarían leer uno de los mitos res para presentarlo al curso
naturaleza en la actualidad?, ¿a quién • Indica quién es, a qué se dedic . Para hacerlo:
para que valore más la naturaleza? • ¿Qué características en comú
a y por qué es un referente
para ti.
n reconoces entre la muje
Vanessa de Velasco? inmemor iales 141 r que elegiste y Amelia Earha
Subunidad 1 • Historias de tiempos Incluy e comparaciones que te rt o
• Comparte tu reflexión con ayuden a expresar mejor
tus ideas.
el curso.
5 Aplica el vocabular
rolla las siguie
19-11-20 20:13io. Desar
ntes actividades con un
LIC 2021_7539.indd 141 a. Completen un esque compañero:
CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB1_
ma en su cuaderno
explicando la contribució
n de Amelia Estrategia de lectura
2. Diseño de unidades a partir de una meta establecida de antemano Earhart y de Vanessa de Velas
dar visibilidad al rol de
co a
la mujer en
Elaborar un esquema requi
ere recuperar y
campos tradicionalmente relacionar la información
y con criterios de evaluación definidos y públicos
El lenguaje poético masculinos. Apliquen la
lectura para responder.
considerados
estrategia de
un texto.
➔ Paso 1. Relee y regist
más importante de
ra qué menciones se
Los poemas expresan sentimientos, emociones e ideas mediante b. un lenguaje
¿Qué mujeresque de suva comu
más allá de lo hacen en cada texto al rol
Cada unidad del TE se organiza a partir de un tema esencial o tópico nidad o de la mujer. Anota
evidente y que muestra la realidad de un modo diferente o nuevo. Másque allá
Para de
ello,
sean laocida
lectura
incorporan
recon recursos
s mund
palabras o ideas que se repita
n en los párrafos
ialmente
relacionados con el significado de las palabras, por ejemplo: consideran que aportan a lo largo del texto.
Te invitamos a ampliar tu actualmentede
comprensión enlos poemas leídos, seleccionando uno para analizar y
generativo (Stone, 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes. Para
Descripción
esa tarea? Justifiquen su
usarlo de inspiración
luego coméntenl Ejemplo
punto tu
para escribir
o con el curso.
➔ Paso 2. Interpreta el sentid
vista y poema, el cual declamarás ante el ocurso.
de propio
¿qué quieren decir?, ¿cóm
de estas ideas,
o se relacionan con
«Y la pobre
1c. Escucha pareceque
la lectura tan hará
tristetu/profesor
con el concePon
de los poemas. ptoatención al tono
de «visibilidad de su voz y a las
articular este trabajo se proponen propósitos de unidad y de subunidad
¿Considera
Recursos de significado
Atribuye cualidades humanas a seres n que actua lmen te existe para la mujer»?
Personificación sus gajos
emociones torcidos
que que nunca
transmite. / de n ➔ Paso 3. Con tus palab
inanimados o irracionales. labores exclu sivas para hombres y para ras, indica qué
apretados capullos se viste».
mujeres? Justif iquen con acciones concretas realiz
2 Trabaja con el poema queejem
másploste haya gustado o con el que te puedas aron
identificar.
estas Si ninguno
res y de
(McTighe y Wiggins, 2004) para que el estudiante conozca de antemano el
muje
Establece una semejanza entre dos objetos «La lengua
prese nten vive en la boca / como y las consecuencias que tuvie
Comparación ellos te sus concl
identifica, usionesacudir
puedes al cursoa la. biblioteca y seleccionar uno. ron en favor de la
o ideas. la almeja en su concha». visibilidad femenina.
3 Elige una estrofa o verso que llame tu atención y explica su significado. Responde en tu cuaderno:
objetivo de sus aprendizajes.
Hipérbole
Exagera una idea o situación con el objetivo «Moscas de todas las horas, / de
¿qué estrofa o verso me identifica?, ¿qué quiere decir?, ¿qué sentimiento o idea transmite? ,
de causar una mayor impresión en el receptor. infancia y adolescencia».
¿presenta algún recurso de significado o recurso sonoro?, ¿cuáles?
4 Tomando
Otros recursos resaltan o juegan con determinados sonidos para provocaren cuentaentus
efectos el respuestas
receptor y
anteriores, escribe un poema con el
dar musicalidad al poema. Entre estos recursos sonoros se destacan:
1
Cuida la escritura
propósito de ampliar la emoción o idea Al escribir, idad
Subun
2 • Viajera
Expresar con palabras considera que s por
las elpalabras
mundo y 211
expresiones
Subunidad
Descripción que descubriste. Ejemplo
Considera: qué, cuál, quién, cómo, cuánto, cuándo, dónde,
CL0000000001345 LENG
• Título
6_U4_SUB2_LIC 2021_758
Igualdad o semejanza de sonidos en la palabra «Vosotras, las familiares,
y extensión de tres estrofas.
3.indd 211 adónde y por qué se escriben con tilde cuando
final de dos o más versos, a partir de la última vocal / inevitables golosas, / tienen sentido interrogativo o exclamativo.
Rima En estaser:
subunidad te invitamos • Incorporarpara al menos dos
el recursos
acentuada. Pueden consonantes, asonantes ao leer poemas
vosotras, moscas analizar
vulgares,lenguaje
/ poético y reflexionar sobre en interrogaciones y 19-11-20 21:22
Pueden encontrarse
la formaseen
libres. En el ejemplo que expresan
destaca
sonoros
ideas, sentimientos
una rima consonante. me evocáis
y estados
dos de significado
ánimo.(explicita
decosas».
todas las exclamaciones directas o indirectas. Por ejemplo:
qué recursos usaste).
Repetición de Antes de la que
un sonido lectura, observa
se relaciona comenta los conceptos ilustrados a continuación. «¿Qué terribles guerreros os lanzaron?», «Bailan
cony lo
dicho. En los versos de ejemplo, el sonido de la rr • Escribir, revisar y corregir tu texto hasta
Recursos sonoros
uno tras el otro, no se sabe cuál mejor».

«¿Qué terribles guerreros os
Aliteración puede evocar el ruido de armas que chocan, tierra lalanzaron?».
versión final.
Además, se prepondera el uso formativo Humorde la evaluación, invitando

que tiembla u otras sensaciones vinculadas con la
idea de «terribles guerreros».
gráfico
5 Prepara la declamación de tu poema ante el curso. Considera:
Palabra que imita o sugiere el sonido del elemento,Memorización Repite/ cada

«todos escuchamos al uno de los versos hasta que los aprendas de memoria.
a reflexionar con distintos recursos que aporten información sobre
Onomatopeya
idea o acción que se quiere expresar. sapito: glo...
Pronunciación
modulación
Inges Bizama
y glo... glo...».
Cuida la pronunciación de todas las palabras y modula claramente.
el aprendizaje
Relee el poema «Árboles»yy responde:
5 que ¿con a quélasevez
los árboles se resaltan mediante esta comparación?
comparalo a los promuevan
árboles?, ¿qué características(Unidad
Se denomina
humor gráfico a
de de Currículum y
Postura y
contacto visual
Párate derecho y utiliza tu cuerpo para aumentar la expresividad. Para eso, identifica
el sentimiento predominante y ayúdate con las manos y el resto del cuerpo. No
olvides mirar a tu audiencia.
Evaluación,
Relee los poemas y 2019).
6
diversas clases de
elige uno para inventar un verso que incluya una onomatopeya. Procura
obras visuales cuyo
Expresión
Declama teniendo en cuenta todos los signos de puntuación, manteniendo un
mantener el sentido original del poema.esLuego,
propósito hacer comparte tu verso en un grupo. ritmo acorde con los sentimientos expresados y haciendo las pausas necesarias.
reír. Pueden ser
ilustraciones, viñetas, • Al presentar, expón en qué poema te inspiraste y cómo se relaciona con el poema creado.
historietas, entre
Reflexiona y comenta: otros géneros. Guarda una copia de tu poema para la antología que
elaborarás en grupo al final de la unidad.
1. ¿Qué tan presente está el lenguaje poético en tu vida cotidiana al momento de
comunicarte? Explica con ejemplos.
Evalúa tu desempeño
¿De qué manera el lenguaje poético contribuyó a dar más expresividad a mi poema?
82 Unidad 2 • ¿Cómo nos comunicamos con los demás?

Subunidad 1 • Expresar con palabras 83
3. Texto motivador y recursos visuales para el aprendizaje CL0000000001345 LENG 6_U2_SUB1_LIC 2021_7370.indd 83 19-11-20 19:59
El cómic o historieta
El Texto debe ser un instrumento inclusivo en el que, Se cuenta una historia mediante una
siguiendo lo propuesto en el Decreto n° 67 (Mineduc, 2018), secuencia de viñetas ilustradas.
se presenten los contenidos y las evaluaciones de maneras Se usan globos de diálogo para presentar
lo que dicen los personajes.
diversas para favorecer el aprendizaje de todos. Así, de
acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 70 Unidad 2 • ¿Cómo nos comunicamos con los demás? Se emplean frecuentemente
onomatopeyas para representar sonidos
1983), el uso de recursos gráficos propicia el aprendizaje CL0000000001345 LENG 6_U2_SUB1_LIC 2021_7370.indd 70 19-11-20 19:59
de objetos, animales, entre otros.
efectivo de un mayor número de estudiantes.

6 Piensa en un nuevo final para la historia y crea tres viñetas. Sigue
Cuida la escritura los pasos.
La onomatopeya
es la imitación 11ºº 21ºº 31ºº
escrita de un sonido. Crea un evento Escribe el Planifica tres viñetas en las
Se escriben en que cambie el final nuevo final en que dibujarás el nuevo final.
mayúscula cuando se de la historia. pocas líneas. Puedes hacer un boceto.
quiere representar un
sonido intenso. 41ºº 51ºº 61ºº
Dibuja y agrega los Vuelve a planificar Una vez conforme con
Presentación
globos de diálogo y de
onomatopeyas para
la propuesta
y escribir si lo editorial
tu trabajo,
consideras necesario.
publícalo en
el diario mural.
7
incluir sonidos.
Estructura gráfica del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante Lenguaje y Comunicación 6° básico se organiza en
cuatro unidades, las que tienen la siguiente estructura:
¿Con qué Inicio de unidad

1
la mejor forma de
Unidad Los habitantes se dieron cuenta de que
algo rojo en la
ahuyentar a este monstruo era poniendo
nos maravillamos?
fuego y con ruidos En esta unidad:
entrada de las casas, con mucha luz o
la gente pega tiras
estremecedores. Desde aquel momento, • Leerás cuentos, un cómic
para ahuyentarlo
de papel rojo en las puertas de sus casas y artículos informativos
como farolillos rojos, que
durante la Fiesta de la Primavera, así
Presenta el tema de la unidad y los

de este festival para conocer algunas
se cuelgan por doquier. Otra de las tradiciones
Los rituales de la fiesta del es la utilización de fuegos artificiales,
para espantar a este experiencias maravillosas
y reflexionar sobre lo que
año nuevo chino diabólico monstruo.
te deslumbra.
Clara Serer Martínez
Justo cuando el invierno está a punto

de terminar y un tiempo nuevo
la Fiesta de la Primavera o el Año
Tradiciones y rituales
La celebración de esta festividad se mantiene

en China
• Escribirás el análisis de
un cortometraje, crearás
una carta para participar
objetivos de aprendizaje y habilidades
comienza a aflorar, se celebra en China desde hace miles de años. Cada año,
cuando se acercan
que se trabajarán.
también llamado Guo nian. Cuenta en un juego de rol y
Nuevo chino según el calendario lunar, estas fechas, se produce uno de los movimientos
migratorios
Nian que poseía un aspecto también redactarás un
la leyenda que había una bestia llamada más importantes del planeta puesto
que toda la población
feroz y cruel, y que vivía en las profundas aguas del mar. Tenía para celebrarlo. La fiesta artículo informativo
horripilante, china vuelve a casa con sus familias
al de un toro, pero su cabeza era
un cuerpo extraño, pues se asemejaba no se limita a un solo día, sino que se
extiende con diversas sobre una de las
el invierno, ante la escasez de comida,
como la de un león. Cuando llegaba actividades durante quince días. Al igual
que en Occidente, denominadas «maravillas
para devorar el ganado, arrasando
salía de su escondite e invadía las aldeas todos los miembros de la familia se sentarán
juntos a cenar el del mundo».
se comía a algunos de ellos. Un
Se motiva una reflexión sobre el tema de la unidad

los cultivos de los habitantes e, incluso, día de antes, para despedir al Año anterior
y dar la bienvenida
y ver una pieza de ropa roja que • Participarás en distintas
día, Nian se asustó al entrar en una casa al siguiente. Una de las costumbres más
famosas en esta noche
en la entrada de la casa, en la que había un brillante destello de luz, última cena del año, los instancias en las que
colgaba
y huyó. es el Sh u Suì que significa que, tras la
por lo que la bestia, asustada, salió corriendo miembros de la familia permanecerán
despiertos para dar la podrás expresar tu
a partir de una imagen y de una o más lecturas.

se ahuyenta a Nian con opinión sobre los temas
bienvenida al nuevo que comienza y
fuegos artificiales. tratados y textos leídos.
Sichuan, también conocido como Fesiluz, En Revista Instituto Confucio.
celebran
estructuras de luces de colores que
Reflexiona y comenta:
la leyenda de Nian?
1. ¿Qué importancia tiene en China y las
entre la Fiesta de la Primavera en China
2. ¿Qué similitudes y diferencias reconoces
durante año nuevo?
tradiciones que celebras en tu comunidad
Punto de partida
que sería caminar entre esas grandes
3. Observa la imagen: ¿cómo imaginas
has tenido que pudieran parecérsele?
estructuras luminosas?, ¿qué experiencias
Instancia para activar conocimientos

en grupo una
Al final de la unidad, crearás y expondrás
al ser humano.
infografía sobre las cosas que maravillan
previos y profundizar en la reflexión del

7
tema de la unidad por medio de un nuevo

texto o imágenes.
Subunidades
Se presenta el propósito
Subunidad
1
En esta subunidad te invitamo
Expresar con palabras
s a leer poemas para analizar
la forma en que expresan el lenguaje poético y reflexion
ideas, sentimientos y estados ar sobre
de la subunidad.
de ánimo.
Antes de la lectura, observa
y comenta los concepto
s ilustrados a continuación.
Humor gráfico
Inges Bizama
Se denomina
humor gráfico a
diversas clases de
obras visuales cuyo
propósito es hacer
Se ofrece una lectura literaria o reír. Pueden ser

ilustraciones, viñetas,
historietas, entre
otros géneros.
no literaria que contextualiza y

complementa la o las lecturas
centrales de la subunidad. Comprensión y vocabul
En Un libro.
ario
1 ¿Qué relación
existe entre cada imagen
y la expresión que ilustra?
2 ¿A qué se refieren Explica.
comúnmente las expresion
situaciones las usarías? Comenta es «pie de cueca» y «se destapó
en grupo. la olla»?, ¿en qué
3 Lee las siguiente
s estrofas.
¿A qué emociones se refieren
un compañero y elaboren las palabras destacadas?
un esquema en el que asocien Comenta con
dos ideas para cada una:
El amarillo se viene
¡Moscas del primer hastío
grande y lleno de fervor
en el salón familiar,
y le abren paso todos
las claras tardes de estío
como viendo a Agamen
ón. en que yo empecé a soñar!
• Comparen sus respuestas con
70 Unidad 2 • ¿Cómo nos comunicam otros compañeros e interprete
os con los demás? n las estrofas en conjunto
.
Subunidad 1 • Expresar con

palabras 71
Con el paso del tiempo y la popularización de algunos de estos memes, Fry, con sus ojos casi cerrados, da la impresión de que está sumamente
popularización: se comenzaron a utilizar caras o gestos de personas famosas o personajes confundido.
hacerse conocido por de ficción. Algunos se convirtieron en caricaturas y otras quedaron tal cual.
el público en general. Yao Ming, Nicolas Cage, Fry o el astrofísico Neil deGrasse Tyson, aparte de
ser famosos por sus respectivas razones, se transformaron en fenómenos
Lectura
de internet a través de sus memes. 1
Al comenzar a leer se plantea un

Asimismo, actualmente ningún famoso se salva. Ante alguna fotografía en • ¿Cómo
nos relacionamo
que se vea una situación extraña o una cara graciosa se transforma en un para refle s con los
xionar sob demás a
meme. Figuras como Tom Cruise, Keanu Reeves, Beyoncé o Kanye West no re estas idea través de
s. las redes soc
se salvan de tener nuevos memes prácticamente a diario. iales? ¿Qu
propósito que orienta la lectura.

é son los
memes? Del Troll
Lee Face al
El basquetbolista Yao Ming es la imagen perfecta para mostrar la John Tra
despreocupación. Neil deGrasse Tyson, protagonista del meme «ay sí, ay sí», se utiliza cuando Los prim volta Con
eros meme fused
¿Por qu
alguien presume de sus conocimientos y los vocifera. presume: se muestra daban a s surgiero
• ¿Por qué la
1 ¿Qu
é es un meme? é los mem muy orgulloso de sí LOL o Fore
entender
distintas
n como cari
situaciones caturas bastante
AY
llam anSImAY
emSI
es se
expresión de Yao mismo. ver Alone . El Troll Fac sencillas
por el hec fueron los que
Durante la lectura se presentan

1 día para la ho de sen primeros e, Challen
Ming representa
despreocupación?
entrega de un trabajo
Personajes
del fenóme
anónimos,
famosos,
es? vocifera: publica o da a la vida
conocer a todos.
. 2
tirnos iden
tificados
memes que
con ellos
ge Accepte
nos hiciero d,
n reír solo
2 ¿Por
quélos
no de inte de ficción en alguna memes hac
rnet que o animales situación en reír a
• ¿Por qué Nicolas En palabra cada día son los pro de las persona
s?
s simples es más pop tagonistas
preguntas e imágenes que

Cage parece gif o vide , un meme ular.
ridiculizar a o para rec es la utilizac El Troll Fac
que las per rear visu ión de un e sirve par
alguien? Describe sonas vive almente dibujo, ima a ese per a recrear
recrear: crea cor te hum n en su vida los sentim gen, sonaje que
su rostro. orístico y ientos o pasar mo nos hace
ro diaria, que situaciones mentos terr
producir red que se compar gen
de nuevo es sociale
YO NO ten LE TENGO MIEDO
eralmente disfruta hac ibles y
estimulan la comprensión y la
algo. s. 1 viralmente tienen un iéndolo.
viralmente:
¡Aún me queda difunde con
que se El término
meme fue
acu
A NADA en sitios web o
gran Rich ard Dawkins ñado por
tiempo! rapidez en
las redes memoria Sin embargo, en uno
su obr dea los éxitosel de
etólos
logmemes
o, zoóloges que se comenzaron a
sociales a y mímesis El gen o y teórico • ¿Qué otra cosa
. no famosasego
interpretación.
través de utilizar personas ísta permitió
y esto para señalar que cualquiera pueda
evo lutivoser
internet. El autor utili la similitu podría expresar la
protagonista
za de uno; incluso animales o bebés. Hoy, esos dson
conlos más
mímesis: cultural por dicho concepto mirada de Fry?
Nicolas Cage sirve para ridiculizar a alguien que dice algo imitación. populares
parte de y destacan elcom BadoLuck
ageBrian,
nte resp el velociraptor filósofo o el perro Challenge
análoga:
con cep tocuenta
de gen
los seres
chistes. humano onsable de • ¿Cuán importantes Accepted
representa
extremadamente obvio. semejante. . «La tran s y lo usa la transmi aquella per
genética
en que smi sión cultural es
en com paración sión son las manos de sona que a • ¿De qué man
3 ¿Crees que este acuñó: difu
la emerg Bad Luck, aun Brian sedo
sien utiliza para mostrar situaciones con mucha al mala suerte. Tyson en la actitud los desafío no teme ayudan las era
aná a
Y QUÉ HAGO
ndió. enc bás log a a s, por mu
meme podría ia de una icam ente con la transmisión que se quiere parezcan. y difíciles imágenes
en su libro forma de servadora, Está disp que
SE SIENTA EN UN PAJAR
. evolución» pue mostrar en los uesto a tod a
resultar ofensivo?, , señala Rich de permit compren
ir o. der
¿por qué? En este sen ard Dawkins memes? memes que los
tido de tran
término describen? se
meme: «Ne smisión cultural es
conlleve cesitamos que el cien
la idea de un nombre tífic
“Mimeme” unidad de para el nue o acuñó el LOL se utili
za para mo
viene de tran vo replica
monosílab una raíz grie smisión cultural, o dor, tal que momento
en que exp
strar ese
o que sue ga y es con unidad de de la risa lotamos
ne un poq veniente, imit
perdonarán pero quiero ación.
¿TE APLAUDO?
uito com .
si abrevio o “gen”. Mis un
pensarse “mimeme” amigos clas
3 en ello com a meme.
même», o relacion Si sirve de icistas me
Es así com
argument
a en su obr
a.
ado con
SE CLAVA LA AGUJA
“memoria”
con suelo, pue
o a la pala de
o surgió bra frances
quién es el concep a
el creador to de me
fue el prim de ellos tal me, pero
104 Unidad 2 • ¿Cómo nos comunicamos con los demás? ero que se como los no existen Subunidad 3 • Crear y compartir 105
publicó en conocemo certezas
s hoy en de Forever Alon
internet. la web, ni
cuál e es el más
de todos, triste
porque rep
soledad. resenta la
A él nadie
102 Unid
ad 2 • ¿Cóm no tiene lo quiere,
o nos com vida social,
unicamo mucho me ni amigos
s con los nos una y
demás? polola.
Subunid
ad 3 • Crea
r y compart
ir 103
8 Estructura gráfica del Texto del Estudiante

Más allá de la lectura
Te invitamos a ampliar tu comprensión de los poemas leídos, seleccionando
uno para analizar y usarlo de inspiración para escribir tu propio poema, el cual
declamarás ante el curso.
La lectura finaliza con actividades 1 Escucha la lectura que hará tu profesor de los poemas. Pon atención al tono de su
voz y a las emociones que transmite.
2 Trabaja con el poema que más te haya gustado o con el que te puedas identificar.
orientadas a profundizar en lo 3 Elige una estrofa o verso que llame tu atención y explica su significado. Responde
en tu cuaderno: ¿qué estrofa o verso me identifica?, ¿qué quiere decir?, ¿qué
sentimiento o idea transmite?, ¿presenta algún recurso de significado o recurso
leído y motivar la interpretación y Cuida la escritura aporta

sonoro?, ¿cuáles?
4 Escribe un poema con el propósito de
ampliar la emoción o idea que descubriste. Cuida la escritura
la lectura crítica.
Al escribir, considera que las palabras y expresiones
recursos lingüísticos que apoyan la

Considera:
qué, cuál, quién, cómo, cuánto, cuándo, dónde,
• Título y extensión de tres estrofas. adónde y por qué se escriben con tilde cuando
• Incorporar al menos dos recursos tienen sentido interrogativo o exclamativo.
sonoros y dos de significado. Pueden encontrarse en interrogaciones y
• Escribir, revisar y corregir tu texto hasta
la versión final.
5 Prepara la declamación de tu poema ante el
exclamaciones directas o indirectas. Por ejemplo:
«¿Qué terribles guerreros os lanzaron?», «Bailan
comprensión y la escritura.
curso. Considera:
Memorización Repite cada uno de los versos hasta que los aprendas de memoria.
Pronunciación y
modulación
Postura y Párate derecho y utiliza tu cuerpo para aumentar la expresividad. Para eso, identifica
El apartado Evalúa tu desempeño

contacto visual el sentimiento predominante y ayúdate con las manos y el resto del cuerpo.
Las actividades cierran con una

Expresión
ritmo acorde con los sentimientos expresados y haciendo las pausas necesarias.
producción escrita u oral que

• Al presentar, expón en qué poema te inspiraste y cómo se relaciona con el poema creado.
Guarda una copia de tu poema para la antología que

permite al estudiante evaluar sus
debilidades y fortalezas en el
elaborarás en grupo al final de la unidad.
incentiva la interpretación y reflexión. Evalúa tu desempeño

¿De qué manera el lenguaje poético contribuyó a dar más expresividad a mi poema?
trabajo con la subunidad de manera
metacognitiva.
Punto de llegada Punto de llegada

Evaluación de unidad La Evaluación de
unidad presenta
Repasa los principales conceptos y habilidades que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes. Lee y desarrolla las actividades en tu cuaderno para aplicar lo que trabajaste a lo largo de
la unidad.
¿Cuál es la estructura narrativa de un cuento?
Se presenta una síntesis de los

Subunidad 1
nuevas actividades
Inicio: se presenta a los personajes y su situación inicial.
Desarrollo: ocurre un conflicto que desencadena distintos acontecimientos y acciones de La música más dulce
los personajes. Anónimo
principales conceptos y habilidades

Desenlace: se resuelve el conflicto de forma positiva o negativa para los personajes.
para aplicar los

El sha Abbas de Persia fue un hombre de gran juicio.
Entre sus ministros destacaba Merza Zaki, hombre de
Subunidad 2
¿Cuáles son las características del cómic? gran sentido común al que le gustaba pensar.
trabajados en la unidad. • Se cuenta una historia mediante una secuencia de viñetas ilustradas.
• Se usan globos de diálogo para presentar lo que dicen los personajes.
• Se utilizan frecuentemente onomatopeyas para representar los sonidos de la historia.
Un día el sha estaba en la corte despachando con sus
ministros y les preguntó:
—¿Cuál es la música más dulce del mundo?
—La música de la flauta— respondió uno. sha: rey o emperador.
aprendizajes de
lectura, escritura y
—No —dijo otro ministro—, la música del arpa es la más despachar: tratar un
¿Cuáles son las características del artículo informativo? dulce a los oídos. asunto.
—De ninguna manera —intervino un tercer ministro—, el
• Explican de modo claro y objetivo un tema de interés.
violín tiene un sonido más delicado.
comunicación oral.
• Posee una estructura con introducción, desarrollo y cierre. Y los ministros empezaron a discutir. 1 ¿Qué efecto tuvo
• Presenta recursos gráficos que complementan la información. Merza Zaki guardaba silencio y pensaba. Pasaron los la discusión al
¿Cómo escribir un artículo informativo? días. Un día, Merza Zaki invitó al sha y sus ministros a un inicio del relato
Tema ¿Sobre qué escribiré? banquete. Los músicos entretenían a aquellos importantes en Merza Zaki?
invitados con toda clase de instrumentos. Pero, qué raro, Explica tomando
Propósito ¿Qué quiero comunicar sobre el tema?
en la mesa no había ni comida ni bebida. A pesar de que en en cuenta los
Subunidad 3
Introducción ¿Qué características generales destacaré al inicio? Persia se acostumbra a llenar las mesas con los más ricos y acontecimientos
Desarrollo ¿Qué ideas desarrollaré? abundantes manjares, en aquella mesa no había nada. Por a continuación.
Cierre ¿Qué idea destacaré de acuerdo con lo que quiero comunicar no ser descorteses, nadie preguntó por la comida. Y llegó
2 Explica por qué
sobre el tema? la medianoche y entonces Merza Zaki llamó al camarero y
Actividad final a que muestre diferente
s
¿Qué debo tener en cuenta al exponer una investigación? le pidió que trajera las fuentes con la comida. Y cuando los
el sonido de la
cuchara es la
elaborar una infografí
tres a cinco personas para alimentos estuvieron en la mesa, golpeó la tapa de la fuente
Reúnanse en grupos de podrán exponerla al curso.
• Delimita la situación comunicativa. música más dulce
al ser humano. Luego con un cucharón. Clinc, clinc, sonó.
temas que maravillan • Organiza tus ideas y prepara apoyo visual adecuado al tema y la situación En ese momento todos dieron un suspiro de alivio. Había
del mundo.
comunicativa. llegado la hora de explicarlo todo. 3 Piensa en otro
tema
taciones visuales de un
1
Las infografías son represen s que les • Ensaya las veces que sea necesario. El sha Abbas se levantó y dijo: sonido que
ar, observen los ejemplo
específico. Para comenz algunos en el • Al exponer, mantén un volumen de voz que permita que todos te escuchen y cede la —El sonido de la cuchara en el plato es la música más dulce pudiese ser la
También pueden revisar
mostrará su profesor. palabra al público al finalizar. en los oídos de un hombre con hambre. música más
t.ly/2TiTEz2
siguiente enlace: http://bi linda del mundo
• Comenta en grupo cuáles de estos aprendizajes fueron más desafiantes para ti y cuáles En Cuentos populares del mediterráneo. y justifica tu
ad e incorporen
2
crearon en cada subunid quisieras profundizar. opinión.
Revisen los trabajos que temas:
acerca de los siguientes
una idea y un ejemplo
r al ser humano?
la literatura puede maravilla
Subunidad 1: ¿Cómo as pueden causar 54 Unidad 1 • ¿Con qué nos maravillamos? Punto de llegada 55
las criaturas fantástic
Subunidad 2: ¿Por qué
fascinación? sas de la
resultan asombro
Subunidad 3: ¿Qué cosas arquitec tónicas y
de las creacion es
naturaleza y
artísticas humanas?
en su infografía e
3
Consideren estas ideas
surgido durante
incluyan otras que hayan
Por ejemplo, la
el trabajo de la unidad.
fascinación por la música,
por la tecnología, etc.
por aprender,
La Actividad final recupera las distintas producciones llevadas a cabo
4 durante la unidad para desarrollar una actividad que motiva la reflexión
a análoga
Definan si harán una infografí
cartulinas,
o digital. Es decir, si usarán para elaborar
plumones, dibujos y recortes
larán en un
su infografía o si la desarrol
acerca del tema central de unidad.

caso, revisen los
computador. En este último
siguientes enlaces:
or de
infografía en un procesad
• Cómo elaborar una
eO
textos: http://bit.ly/2sjJo http://bit.ly/2RaUGum
a usando diapositivas:
• Cómo crear una infografí Kbd
as: http://bit.ly/35OJ
• Plantillas para infografí
6
a a sus
Presenten su infografí
5
que do qué
Antología
Definan un título atractivo compañeros, explican
infografía diversas cosas
resuma de qué trata su aprendieron sobre las
s y el se siente
y dispongan las imágene por las que el ser humano
sible
texto de forma compren maravillado.
para el lector.
Punto de llegada 57
Presenta una selección de textos que abordan los temas

tratados en las distintas unidades con el fin de fomentar
Cada unidad finaliza con: la lectura y el goce lector.
Los orígenes
y Valentina Silva
Trinidad Silva
Antología rtir tus puntos de vista
y ampliar
para disfrutar, compa nuestra lengu
a?
las siguientes obras ¿De dónde viene
Te invitamos a leer que viajar en el tiempo
tus conocimient
os. esta pregunta hay
Para responder a o el gran Imperio
de Cristo, cuand
hasta la era antes por la península ibérica
238 a expandirse
Índice romano comenzó o y asiático. Parte
(poema) african
Quédate leyendo
europe o,
González Bastías 239 y por los continentes de los romanos era
de la tierra», Jorge dominio territorial
«Vivir enamorado Silva (texto inform
ativo)
240 de la estrategia de r y controlar
d Silva y Valentina lengua para así unifica
«Los orígenes», Trinida ativo) estable cer una única
istados. Los roman
os
Silva (texto inform 242 los pueblos conqu
d Silva y Valentina
ón
«Universo», Trinida más fácilmente a simpleza y calidad
Detalle de inscripci
243 cual, gracias a su o que se funeraria en las
o», Mar Pavón (poema) hablaban latín, el oficial de un imperi Catacumbas de
«Sueño adentr convirtió en la lengua romanos conquistaron
Grecia,
Plant (biografía)
244 comunicativa, se Cuand o los Roma, Siglo III.
«Violeta Parra», Isabel de siete siglos. ra y filosofía, y adopta
ron
, anónimo (cuento
) extendió por más
, el mendigo ciego»
248 de su cultura, literatu no
«Historia de Abdula cino (leyenda) reconocieron la riqueza vocabulario del castella
ño», Sonia Monte 250 as que hoy sobreviven en el y el prestigio de
r se volvió peque numerosas palabr a. La influencia
«De cómo el picaflo 254 s, como cosmos o planet incluso se usa para
verso) y de otras lengua esta
Dahl (cuento en el día de hoy,
«Cenicienta», Roald se mantienen hasta era. Es así como
256 la lengua griega pio o atmósf
• TeInstancia
invitamosen la que se que
ofrece
) palabras, como telesco y en la actualidad
a leer textos muestran diferentes razones por las que el ser humano
«Gaturro», Nik (cómic ento de novela) 258 la creación de nuevas de nuestra lengua
Jean Webster (fragm están en el origen hablamos y pensam
os.
Papaíto piernas largas, (texto informativo) el latín y el griego la forma en que
y Juan Luis Celis trar sus huellas en
listas?», Catalina Mekis podemos encon
«¿Qué son los natura
seuna selección de textos y

maravilla.
ndientes
Ancestros y desce la mayoría
lengua común para
o de mil años existía una
Vivir enamorad Hace más de cinco indoeuropea.
y Asia: la lengua
habitaban Europa se
de los pueblos que s, esta lengua común
la tierra… • ¿Con qué
otras producciones culturales

de los distintos pueblo Esta se
verso asocias la Con las migraciones s, entre las cuales surgió el latín.
ilustración? Explica
. Bastías en otras lengua recibe su
Jorge González fue ramificando ula itálica, de donde
del Lacio, en la peníns se extendió por
siglos
hablaba en la zona a que la lengua latina
de la tierra, Latium ). Pese y unidad
de interés, acordes con los

Vivir enamorado nombre (en latín ista romana, su poder
sol; el avance de la conqu donde termina
de las flores, del y continentes con del imperio. Pero
hora de la vida en el siglo V con la caída desapa recido
poner en cada se desinte gró
como la lengua del
temas y propósitos de las Cómo descubrió el hombre que

… nza otra, y así fue os lenguas roman
ces
un poco de ilusión espíritu, una historia, comie s, que hoy llamam
El árbol tiene a distintas lengua s, el italiano, el
Vivir… vivir… imperio dio lugar portugués, el francé
corazón; las cuales están el
la piedra tiene ño. (o románicas), entre
pasa hay un ensue y el castellano.
en el viento que rumano, el catalán La historia de las
palabras.
, en todo estoy. En Universo etimológi
co.
unidades del Texto.

De todo espero io?
los dinosaurios reinaron sobre

en todo su territor
cer una única lengua
nativo.
En Del venero
os quisieron estable lengua?
• ¿Por qué los roman no hablan tu misma
con personas que
puedes comunicarte
• ¿De qué maneras
poema? Explica.
hablante de este Antología 239
• ¿Qué maravilla al Comenta.
, en todo estoy»?
«De todo espero
la Tierra
• ¿Qué expresa el verso
238 Antología
• Comenta a partir Juliette Nouel-Rénier

de la imagen:
Estupefacción y entusiasmo
¿Cómo imaginas Estructura gráfica del Texto del Estudiante 9
que debe ser Hoy, todos los niños saben que existieron los dinosaurios. Hace menos
estar ante un
de dos siglos ningún adulto siquiera lo sospechaba. ¿Te imaginas la
Planificación anual
Propuesta semanal de la distribución de clases durante el año.
Distribución por semana*

Semana
Unidad Clase
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Inicio de unidad
Punto de partida
1 Subunidad 1
¿Con qué nos Subunidad 2
maravillamos? Subunidad 3
Punto de llegada
Inicio de unidad
2 Punto de partida
Subunidad 1
¿Cómo nos
Subunidad 2
comunicamos
con los demás? Subunidad 3
Punto de llegada
Inicio de unidad
3 Punto de partida
Subunidad 1
¿Cómo nos
representan Subunidad 2
los textos que Subunidad 3
leemos?
Punto de llegada
Inicio de unidad
4 Punto de partida
Subunidad 1
¿Cómo
Subunidad 2
conocemos el
mundo? Subunidad 3
Punto de llegada
*Se consideran 6 horas pedagógicas por semana.
10 Planificación anual
Semana
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Planificación anual 11
Planificación primer semestre
Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo Objetivos de
estimado Aprendizaje
Inicio de unidad
(págs. 6 y 7)
3 horas 1, 2, 4, 6, 9, 13, 27
1
pedagógicas y 28
Punto de partida
(pág. 8 a 11)
Subunidad 1. Historias mágicas 9 horas 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 16,

2a7
(págs. 12 a 21) pedagógicas 20, 23, 26, 27 y 31
1 Subunidad 2. Seres extraordinarios

(págs. 22 a 41)
8 a 13
11 horas
pedagógicas
1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 11,
12, 13, 16, 24, 27, 28,
¿Con qué nos 29 y 30
maravillamos? 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
Subunidad 3. Maravillas de nuestro planeta 22 horas
14 a 24 12, 15, 17, 18, 19, 20,
(págs. 42 a 53) pedagógicas
22, 24, 27, 28, 29 y 30
Punto de llegada 12 horas 1, 2, 4, 6, 11, 15, 16,

25 a 30
(págs. 54 a 57) pedagógicas 17, 18, 24, 27, 28 y 29.
Quédate leyendo y Recomendaciones

2 horas
(págs. 58 a 63) 31 1, 3, 9 y 10
pedagógicas
Inicio de unidad
(págs. 64 y 65) 4 horas 1, 2, 3, 5, 6, 9, 27, 28
32
pedagógicas y 31
Punto de partida
(págs. 66 a 69)
1, 2, 3, 5, 9, 10, 12,
Subunidad 1. Expresar con palabras 12 horas
33 a 39 13,18, 20, 22, 23, 27,
28 y 31
1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12,
2 Subunidad 2. El valor de escuchar
(págs. 84 a 99)
40 a 46
12 horas
pedagógicas
13, 16, 17, 18, 19, 20,
22, 27, 28, 29 y 30
¿Cómo nos
comunicamos 1, 2, 6, 7, 8, 9, 11, 12,
Subunidad 3. Crear y compartir 18 horas
47 a 56 13, 15, 17, 18, 19, 20,
con los demás? (págs. 100 a 113) pedagógicas
22, 24, 27, 28, 29 y 30
1, 2, 4, 5, 6, 10, 13,
Punto de llegada 12 horas
57 a 60 15, 17, 18, 27, 28, 18,
20, 22 y 29
Quédate leyendo y Recomendaciones 2 horas

61 1, 3, 9 y 10
12 Planificación primer semestre

Actitudes Objetivos de Aprendizaje Evaluaciones y retroalimentación
Transversales Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente
Dimensión cognitiva
8. exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y Punto de partida
B, D y E experiencias de manera coherente • Evaluación diagnóstica (pág. 94)
(pág. 8)
y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas
de expresión.
Proactividad y trabajo Evalúa tu desempeño • Evaluación de comunicación oral (pág. 99)
A, B y C 23. demostrar interés por conocer la
(pág. 21) • Evaluación de proceso (pág. 96)
realidad y utilizar el conocimiento.
24. practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor Evalúa tu desempeño • Evaluación de proceso (pág. 97)
A, B, F y G en los ámbitos personal, escolar
(pág. 41) • Evaluación de escritura (pág. 100)
y comunitario.
Tecnologías de información y
comunicación (TIC) Evalúa tu desempeño • Evaluación de proceso (pág. 98)
A, B y C 28. buscar, acceder y evaluar la calidad (pág. 53) • Evaluación de vocabulario (pág. 101)
y la pertinencia de la información de
diversas fuentes virtuales.
29. utilizar TIC que resuelvan las Punto de llegada
A, C, D y E • Evaluación final Unidad 1 (pág. 102)
necesidades de información, (pág. 54)
comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social Preguntas de
AyG inmediato. comprensión • Evaluación formativa (pág. 71)
(págs. 58 a 61)
Dimensión afectiva
3. adquirir un sentido positivo ante la Punto de partida
B, D y E vida, una sana autoestima y confianza • Evaluación diagnóstica (pág. 211)
(pág. 66)
en sí mismo, basada en el conocimiento
personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
• Evaluación de comunicación oral
Dimensión cognitiva Evalúa tu desempeño
A, B, C y E 6. identificar, procesar y sintetizar (pág. 217)
(pág. 83)
información de diversas fuentes y • Evaluación de proceso (pág. 213)
organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema. Evalúa tu desempeño • Evaluación de proceso (pág. 214)
A, B, C, y F
Dimensión sociocultural (pág. 99) • Evaluación de escritura (pág. 218)
11. valorar la vida en sociedad como
una dimensión esencial del crecimiento
A, B, D, F de la persona, y actuar de acuerdo con Evalúa tu desempeño • Evaluación de vocabulario (pág. 219)
yG valores y normas de convivencia cívica, (pág. 113) • Evaluación de proceso (pág. 215)
pacífica y democrática, conociendo
sus derechos y responsabilidades,
y asumiendo compromisos consigo Punto de llegada
D, E y F mismo y con los otros. • Evaluación final Unidad 2 (pág. 221)
(pág. 114)
Dimensión moral
19. valorar el carácter único de cada
ser humano y, por lo tanto, la diversidad Preguntas de
AyB que se manifiesta entre las personas, y comprensión • Evaluación formativa (pág. 189)
desarrollar la capacidad de empatía con
(págs. 118 a 121)
los otros.
Planificación primer semestre 13

Unidad
1 ¿Con qué nos maravillamos?
La Unidad 1 se articula bajo la idea de que las rodea y los textos con los cuales trabajan. Por otro
personas solemos maravillarnos por diversas cosas. lado, en relación con la dimensión comunicativo y
En este sentido, existen aspectos muy diversos en sociocultural, se promueve que sean responsables
el mundo que pueden llegar a maravillarnos, en el y que construyan relaciones de cooperación
sentido de sorprendernos o parecernos fascinantes: mutua. Además, que sean capaces de demostrar
estos pueden ir desde historias, animales o lugares. su adaptación al medio y al entorno social actual
en el cual ellos conviven. Se intenta, por lo tanto,
A partir del análisis y discusión de los textos, y el
que comprendan cómo el mundo que les rodea
desarrollo de las diversas actividades propuestas,
construye su cultura y como ellos también la
se favorecen los Objetivos de Aprendizaje
moldean a ella.
Transversales (OAT). En relación con la dimensión
cognitiva, a través de diferentes actividades, Por último, respecto de las técnicas de la
se fomenta que los estudiantes desplieguen un información y la comunicación, se busca
pensamiento crítico y reflexivo en el cual muestran promover la utilización de aplicaciones en los cuales
sus conocimientos respecto del mundo que les se pueda comunicar ideas propias.
Ruta de la Unidad 1: «¿Con qué nos maravillamos?»

Punto de partida: introducir el tema de la unidad y contextualizar las cosas que maravillan a las personas.
Subunidad 1 Subunidad 2 Subunidad 3

«Historias Mágicas» «Seres extraordinarios» «Maravillas de nuestro planeta»
Leer cuentos acerca de personajes que Leer un cómic para comprender Leer artículos informativos acerca de
desean cumplir sus deseos, pero que, su estructura, características y la relación de las matemáticas y las
al final, adquieren un gran aprendizaje funcionamiento. Además, a través ciencias con la naturaleza. A partir de
que les permite mutar y cuestionar esos de este cómic, se pretende que los ello, reflexionar sobre cómo la naturaleza
intereses primarios. Se espera que los estudiantes comprendan mejor la puede llegar a ser maravilloso, debido a
estudiantes reconozcan los elementos cultura de nuestro país, en especial, la su aparente construcción definida.
maravillosos que contienen estas de la comunidad mapuche. Por último,
historias y reflexionen respecto de la también se busca que reconozcan las
perspectiva que manifiestan respecto diferentes criaturas fantásticas posibles
de la magia. de encontrar en una historia y que
pueden llegar a maravillarnos.
Punto de llegada: sintetizar y evaluar los aprendizajes de la unidad.
14 Unidad 1 • ¿Con qué nos maravillamos?

Ejes y prerrequisitos de las subunidades
Eje Actividad Prerrequisitos
Lectura Análisis de cuentos que aborden el aspecto mágico. OA 2, 3 y 4 de 5°básico.

«Historias Mágicas»
Subunidad 1
Comunicación oral Narrar uno de los cuentos en voz alta. OA 30 de 5° básico.
Redactar un texto en el que se analice la idea de lo mágico y

Escritura OA 16 de 5° básico.
su relación con los cuentos.
Lectura Análisis de un cómic referente a la cultura chilena. OA 3 de 5° básico.

«Seres extraordinarios»
Subunidad 2
Comunicación oral Grabar un podcast acerca de la cultura mapuche. OA 30 de 5° básico.
Elaborar un juego de rol acerca de un ser mitológico presente

en un cómic.
Analizar un artículo informativo acerca de cómo la matemática

Lectura OA 6 y 7 de 5° básico.
se relaciona con la naturaleza.
«Maravillas de nuestro planeta»
Subunidad 3
Escribir un artículo informativo acerca de una de las «siete

maravillas del mundo».
Exponer sobre el artículo informativo de una de las «siete

Comunicación oral OA 28 de 5° básico.
maravillas del mundo» escrito.
15
Orientaciones y planificaciones de clase
1
Unidad
¿Con qué
Clase 1: 135 min (págs. 6 a 11)
nos maravillamos?
Propósito
Introducir el tema de la unidad y activar los
Los rituales de la fiesta del
conocimientos previos requeridos para año nuevo chino
Clara Serer Martínez
su aprendizaje.
Justo cuando el invierno está a punto de terminar y un tiempo nuevo
OA: 1, 2, 4, 6, 9, 13, 27 y 28. comienza a aflorar, se celebra en China la Fiesta de la Primavera o el Año
Nuevo chino según el calendario lunar, también llamado Guo nian. Cuenta
la leyenda que había una bestia llamada Nian que poseía un aspecto
horripilante, feroz y cruel, y que vivía en las profundas aguas del mar. Tenía
Inicio (15 min) un cuerpo extraño, pues se asemejaba al de un toro, pero su cabeza era
como la de un león. Cuando llegaba el invierno, ante la escasez de comida,
Invite a los estudiantes a leer el título de salía de su escondite e invadía las aldeas para devorar el ganado, arrasando
la unidad e ínstelos a reflexionar sobre su los cultivos de los habitantes e, incluso, se comía a algunos de ellos. Un
día, Nian se asustó al entrar en una casa y ver una pieza de ropa roja que
significado con las siguientes preguntas:
colgaba en la entrada de la casa, en la que había un brillante destello de luz,
¿a qué se refiere?, ¿qué cosas pueden ser por lo que la bestia, asustada, salió corriendo y huyó.
consideradas maravillosas y por qué? Además,
se sugiere pedirles que lean el título del texto Sichuan, también conocido como Fesiluz,
de Clara Serer, observen la imagen de la estructuras de luces de colores que celebran
página siguiente y formulen hipótesis sobre el
contenido de este. Inmediatamente, pida al
curso leer el artículo informativo de esta página
apoyándose en el Banco de preguntas.
Evaluación formativa
La pregunta esencial de la unidad busca
incentivar a los estudiantes a reflexionar
respecto de cuáles son las cosas o
situaciones que los maravillan y activar las
experiencias y conocimientos previos que
tienen sobre lo maravilloso.
Banco de preguntas
1. ¿Qué relación creen que tiene esta lectura con lo comunes para nuestra vida cotidiana y, por lo mismo, nos
maravilloso? Se espera que reflexionen sobre las cosas resultan sorprendentes.
o situaciones fantásticas que contiene este texto y hagan 4. ¿Qué otro rito o festividad conocen? Los alumnos
alusión a cómo pueden maravillarnos. Por ejemplo, cómo pueden señalar las festividades de Navidad y Año Nuevo, o
es de sorprendente la historia de la bestia Nian. también otras como el Día de Muertos en México.
2. ¿Qué cosas o situaciones los maravillan? 5. ¿Qué es lo que tienen en común todos esos ritos o
Los alumnos pueden responder que les maravillan las festividades? Pueden señalar que estas tienen en común
cosas brillantes, los seres fantásticos, etc. el que involucran a mucha gente y suelen contar con varios
3. ¿Por qué creen que ciertas cosas nos maravillan? elementos llamativos.
Los estudiantes pueden responder, por ejemplo, que
se debe a que ciertas cosas contienen aspectos poco

Los habitantes se dieron cuenta de que la mejor forma de
ahuyentar a este monstruo era poniendo algo rojo en la
entrada de las casas, con mucha luz o fuego y con ruidos En esta unidad:
Desarrollo (105 min)
estremecedores. Desde aquel momento, la gente pega tiras
de papel rojo en las puertas de sus casas para ahuyentarlo • Leerás cuentos, un cómic Se sugiere pedirles a los estudiantes que
durante la Fiesta de la Primavera, así como farolillos rojos, que y artículos informativos observen la imagen que aquí aparece, y que
se cuelgan por doquier. Otra de las tradiciones de este festival para conocer algunas
es la utilización de fuegos artificiales, para espantar a este
señalen qué es lo que les parece maravilloso
experiencias maravillosas
diabólico monstruo. y reflexionar sobre lo que de esta. Luego, ínstelos a desarrollar
Tradiciones y rituales
te deslumbra. las actividades.
• Escribirás el análisis de
La celebración de esta festividad se mantiene en China un cortometraje, crearás Evaluación formativa
desde hace miles de años. Cada año, cuando se acercan una carta para participar
estas fechas, se produce uno de los movimientos migratorios en un juego de rol y Las actividades de Reflexiona y comenta
más importantes del planeta puesto que toda la población también redactarás un
china vuelve a casa con sus familias para celebrarlo. La fiesta
apuntan a generar un diálogo en el que los
artículo informativo
no se limita a un solo día, sino que se extiende con diversas
sobre una de las
estudiantes reconozcan información nueva,
actividades durante quince días. Al igual que en Occidente,
denominadas «maravillas pero, a su vez, también se basen en sus
todos los miembros de la familia se sentarán juntos a cenar el
día de antes, para despedir al Año anterior y dar la bienvenida del mundo». experiencias personales para formular su
al siguiente. Una de las costumbres más famosas en esta noche • Participarás en distintas opinión. Ínstelos a recordar y relacionar lo que
es el Sh u Suì que significa que, tras la última cena del año, los instancias en las que
miembros de la familia permanecerán despiertos para dar la saben respecto de los ritos o festividades con
podrás expresar tu
bienvenida al nuevo que comienza y se ahuyenta a Nian con
opinión sobre los temas lo leído en el texto de la página anterior y con
fuegos artificiales.
tratados y textos leídos. la imagen que aquí aparece.
En Revista Instituto Confucio.
Opciones para profundizar

1. ¿Qué importancia tiene en China la leyenda de Nian?
El profesor podría leerles a sus alumnos esta
2. ¿Qué similitudes y diferencias reconoces entre la Fiesta de la Primavera en China y las cita de un texto de José Ignacio Homobono
tradiciones que celebras en tu comunidad durante año nuevo? referente al rito y su relación con la identidad
3. Observa la imagen: ¿cómo imaginas que sería caminar entre esas grandes cultural: «Los símbolos festivos expresan la
estructuras luminosas?, ¿qué experiencias has tenido que pudieran parecérsele?
identidad social, permiten realizar y ejercer la
condición de miembro de una comunidad,
porque la identidad colectiva es vivida como
Al final de la unidad, crearás y expondrás en grupo una
sentimiento de pertenencia a una agrupación
infografía sobre las cosas que maravillan al ser humano.
humana que se fundamenta en unos valores
comunes» (p.46). Para más información:
7
https://bit.ly/3bqCfLA
A partir de esta cita, pídales que comenten:
¿cuáles son los «símbolos festivos» presentes
en la Fiesta de la Primavera China que marcan
1. Se espera que señalen que, a raíz de la leyenda de Nian, las personas
la identidad cultural de sus habitantes?, ¿qué
desarrollaron costumbres como colocar tiras y farolillos de papel rojo
ritos de tu país crees que marcan tu identidad
en la entrada de sus casas en la Fiesta de la Primavera.
colectiva?, ¿los ritos de tu país, te parecen
2. Se espera que los estudiantes identifiquen similitudes y diferencias
maravillosos?
entre la celebración del año nuevo chino y sus experiencias, indicando:
costumbres familiares, duración de la festividad, elementos utilizados
durante la fiesta, etc.
3. Se espera que, a partir de la observación de la imagen, los estudiantes
expresen las sensaciones que les producen las estructuras luminosas,
por ejemplo, fuerza, felicidad, asombro, etc. También mencionan
experiencias semejantes como visitar de noche un parque de
diversiones o una feria de Navidad.
17
Punto de partida
Desarrollo (continuación) Para comenzar, te presentamos un mito y un artículo informativo para conocer algunos seres que
maravillan a las personas.
El propósito del punto de partida es activar
los conocimientos previos necesarios para
el desarrollo de los nuevos aprendizajes. El Sumpall
Pida a un alumno que lea en voz alta el mito Mito mapuche
«El Sumpall». Complemente el desarrollo Hace mucho tiempo, cuando yo todavía vivía en el campo, siempre
En la mitología
de la lectura apoyándose en el Banco de escuchaba conversar a mis mayores, reunidos por las noches a
mapuche, el sumpall
orillas del fuego dentro de la casa.
preguntas. Aproveche este momento para es una criatura del
mar, semejante a las Una vez, así conversaron ellos: Desapareció un atardecer una
aplicar la Evaluación diagnóstica de las sirenas, cuya labor es hermosa muchacha soltera que andaba a orillas del mar. Entonces
páginas 94 y 95. cuidar y proteger el los parientes, el padre, la madre, los hermanos y hermanas y los
agua de ríos, lagos vecinos, todos salieron a buscar por todas partes, pero nunca la
y mares. vieron, cuentan, a la hermosa muchacha desaparecida.
Banco de preguntas Entonces, así dijeron ellos: «con seguridad se ha ahogado
en el mar la pobre niñita»; entonces hasta ahí no más la
buscaron, cuentan.
1. ¿Cómo conoció la historia del Sumpall Cuando ya hubo transcurrido largo tiempo, un día estaba sola,
el narrador? Mediante las reuniones cuentan, en la casa la madre de la muchacha soltera desaparecida.
familiares que hacían sus mayores Ese día estaba muy triste, cuentan.
Entonces, pasado el día, llegó de repente a la casa la muchacha
alrededor del fuego. soltera que estaba desaparecida, pero se había transformado,
2. ¿Cómo reaccionó la familia cuando cuentan, en una persona de cabellos muy largos; hasta los pies
llegaban sus largos cabellos.
desapareció la joven? La buscaron Entonces la madre se asustó mucho, cuentan, cuando recién vio
por todas partes, hasta que la creyeron a su hija, pero esta así le dijo: «¡Mamita! ¡no te asustes! ¿yo acaso no
ahogada. soy tu hija desaparecida?».
Entonces, la madre le dijo así, cuentan: «¡Qué bien está que
3. ¿Qué quiso decir la madre con hayas llegado! Volveremos a estar aquí todos en uno».
«Volveremos a estar aquí todos en uno»? foránea: extraña,
Pero la muchacha soltera así dijo, cuentan: «No volveré a
estar aquí; ya en gente foránea me he transformado; me he
Que podrán volver a estar juntos. forastera.
transformado en sumpall; y como marido tengo a un joven hombre
4. ¿Qué quiere decir la hija con que se ha sumpall; él me tiene como mujer; por eso siempre estaré bajo las
aguas del mar; allí están mi marido, mi suegro, mi suegra, mis
transformado en gente foránea? Que ya
cuñados y mis cuñadas; ellos mucho me quieren; un rato no más se
no pertenece a ese lugar. me ha dado para que tú seas vista por mí acá y tú seas hecha saber
por mí acá que sigo estando viva».
5. ¿Con qué objetivo apareció la hija frente
a su madre? Para contarle que está bien,
que se ha trasformado en Sumpall y que
celebrarán un matrimonio a orillas del mar.
6. ¿Creen que si contaran que han
visto algún ser fantástico la gente se
maravillaría?, ¿por qué? Se espera que
los estudiantes respondan sí o no, pero que
fundamenten señalando que a lo mejor la
gente se sorprendería o, por el contrario, se
mostraría escéptica y no creería.

Pero, además, así le dijo ella, «habrá mafün para ustedes; en
el día señalado completamente preparados han de estar ustedes; mafün: ceremonia
háganselo saber a sus vecinos; cuando llegue el día señalado, de casamiento en la Desarrollo (continuación)
irán ustedes todos a la orilla del mar; ahí estarán esperando allá cultura mapuche en
ustedes; entonces les serán sacados hacia acá muchos animales de
que el padre de la Invite a los estudiantes a interpretar las
novia recibe bienes de
las aguas, para que todos sean de ustedes».
parte de la familia
creencias del narrador con preguntas que
Además, le dijo así, cuentan: «No estén tristes ustedes por mí; ya del novio. estimulen la lectura crítica, por ejemplo: ¿por
sabes que yo sigo estando viva».
Entonces le dijo adiós, cuentan, y ambas lloraron juntas.
qué repite tantas veces la palabra «cuentan»
Apresuradamente se fue de vuelta y entró allá, cuentan, dentro durante la narración?, ¿qué quiere transmitir
en el medio del mar. con eso?, ¿se puede aseverar que el
Entonces, la madre se lo hizo saber a toda la gente, que seguía
estando viva su joven hija soltera y que había sido tomada como
narrador cree en esta historia?
mujer por un sumpall; también les hizo saber, cuentan, que
Luego, invítelos a mencionar otras historias
habría mafün para ellos.
Entonces, cuando llegó el día, todos estaban esperando allá, que conozcan sobre el origen de las cosas
cuentan, a la orilla del mar. Entonces, (algo) como un gran e identifiquen características comunes:
remolino de agua salió hacia acá, cuentan.
personajes, propósito, hechos fantásticos,
Entonces, llegó a la orilla del arenal (o sea, de la
playa); entonces dejó sacados empujándolos hacia entre otras.
acá, cuentan, muchos y variados peces.
Entonces, todos ellos recogieron Finalmente, solicíteles responder las
peces, cuentan. preguntas de Revisa tu comprensión.
Esta historia narraban acá, cuentan, los
costinos (la gente del mar) que andaban
vendiendo cochayuyo acá en la tierra donde Evaluación formativa
entonces residían mis mayores. Las actividades de esta página pretenden
Entonces, siempre así decían ellos: «los sumpall
con toda seguridad han de ser igual a la gente; por que los estudiantes analicen aspectos
eso, sin duda, la tomó por mujer (el sumpall) a la relevantes del mito leído, interpretando las
muchacha soltera»; y ese día en que se les haría mafün creencias del pueblo mapuche a través de
a los parientes, les pareció a ellos ver debajo de las grandes
olas del mar andar mucha gente. sus historias.
Salas, A. (1992). En El Mapuche o Araucano. Fonología, gramática y antología de cuentos.
(Adaptación).
Para el desarrollo de la actividad 1.,
recomiende a los alumnos que pongan
Revisa tu comprensión
atención a cómo reaccionaron los familiares
1. ¿Qué importancia tiene la familia en este relato del pueblo mapuche? Fundamenta a partir
ante la desaparición y posterior aparición de
de la lectura.
la joven; y, para la actividad 2…, se sugiere
2. ¿Qué creencia mapuche se explica en el relato?
recomendar a los estudiantes releer el inicio y
final de la historia.
Punto de partida 9
Revisión de actividades
Consulte las soluciones a las actividades
Ventana de apoyo de Revisa tu comprensión en la Pauta de
Los relatos mitológicos explican cómo dioses u otros seres divinos respuestas de la página 74.
intervinieron para dar origen al cosmos, la vida vegetal, los animales,
los humanos, etcétera. Hoy en día, pese a que estos hechos se han
explicado científicamente, los antiguos mitos siguen vigentes, pues Opciones para profundizar
representan valores, modelos de comportamiento e interrogantes sobre
el sentido de la vida que eran propios de la cultura en la que fueron Invite a los estudiantes a comentar sobre qué
creados y que aún preocupan a los seres humanos. seres fantásticos conocen y a señalar en qué
animal creen ellos que se inspiró su existencia.
Punto de partida 19
Los manatíes inspiraron las

Desarrollo (continuación) leyendas sobre sirenas
Pida a los alumnos que lean en silencio el Los manatíes, esos apacibles mamíferos también llamados vacas marinas,
artículo «Los manatíes inspiraron las están clasificados como vulnerables por la Unión para la Conservación de
leyendas sobre sirenas». Luego, solicíteles la Naturaleza, entre otros motivos, porque muchos de ellos mueren cada
año como consecuencia del choque con barcos. De hecho, solamente
que resuelvan las actividades de Revisa quedan unos 10 000 ejemplares en estado salvaje.
tu comprensión. Los manatíes pertenecen al orden de los sirenios, formada por cinco
especies de mamíferos entre las que se encuentran también los llamados
dugongos. Los sirenios son los herbívoros más grandes del océano y
Evaluación formativa son conocidos por ser el origen de muchos mitos y leyendas del mundo
Las actividades de esta página están Manatí en río Cristal, entero relacionados con las sirenas.
Florida, Estados Unidos.
enfocadas a que los estudiantes desarrollen El mejor ejemplo es el de Cristóbal Colón, que en su primer viaje a las
Américas pudo «ver» tres sirenas desde la proa de su barco, como reflejó
la comprensión de textos a través de la en su diario: «Cuando el Almirante iba a Río del Oro dijo que vio tres
relación de la información de estos con sus sirenas surgiendo del agua, pero no eran tan hermosas como dicen, pues
experiencias y conocimientos previos. sus rostros tenían rasgos masculinos».
Los manatíes y los dugongos pueden elevarse considerablemente sobre
Para que ellos puedan desarrollar mejor estas el agua, mostrando a veces su cola. Además, con unas patas delanteras
actividades, incentívelos a anotar y separar en que cuentan con cinco conjuntos de huesos parecidos a dedos y un
cuello vertebrado que les permite girar la cabeza, es posible que los
sus cuadernos la información que conocían humanos pudieran confundirlos con sirenas al verlos de lejos.
de la que desconocían. Los dugongos, que viven en el océano Pacífico, también están muy
presentes en las leyendas. En 1959 se descubrió una cueva de 3 000 años
de antigüedad en la que aparecían representados estos animales. En
Palaos, los dugongos, que en malayo significa «sirena», son protagonistas
Errores para aprender de muchas ceremonias y tradiciones: sus habitantes sienten un gran
respeto por los seres vivos de su entorno (plantas, animales, aves) y creen
A los alumnos les puede costar reconocer que los dugongos fueron una vez humanos.
el propósito por el que se menciona a En National Geographic.
Cristóbal Colón en este artículo. Por lo

tanto, se sugiere recomendarles releer Revisa tu comprensión
el párrafo anterior a la mención de Colón 1. ¿Qué sabías sobre los manatíes y los dugongos?, ¿qué información nueva te aporta
este artículo?
y analizar cómo se relacionan estos
2. ¿Por qué crees que estos animales se conocen como «vacas marinas»? Apóyate en la
párrafos entre sí. descripción del texto y en la imagen para responder.
3. ¿Con qué propósito se menciona a Cristóbal Colón? Explica.
Banco de preguntas 10 Unidad 1 • ¿Con qué nos maravillamos?
1. ¿Por qué la Unión para la conservación

de la naturaleza considera a los
vez fueron humanos. Por la forma que tienen, fisonomía, sus patas
manatíes animales vulnerables?
delanteras presentan 5 conjuntos de huesos parecidos a los dedos de los
Porque solo quedan 10000 ejemplares en
humanos y, además, tiene un cuello vertebrado, por lo que pueden girar la
estado salvaje.
cabeza, como los humanos.
2. ¿Por qué habrán denominado sirenios a
5. ¿Creen que, hoy en día, si se descubriera un animal extraño, la gente
los manatíes y a los dugongos? Porque
contaría historias fantásticas sobre él? Los alumnos pueden responder,
antiguamente creían que estos animales
por ejemplo, que sí, ya que la gente suele contar historias maravillosas
eran las sirenas.
acerca de lo que les sorprende, o pueden señalar que no, ya que con los
3. ¿Cuáles son los rastros masculinos que avances científicos la gente se ha vuelto muy escéptica.
presentan los sirenios? Los estudiantes
pueden responder bigotes o pelos
como bigotes. Revisión de actividades
4. Explica el motivo que tienen los Palaos Revise las soluciones a las actividades de Revisa tu comprensión en la
para pensar que los dugongos alguna Pauta de respuestas de la página 74.

Desarrolla las actividades

1 Elabora el siguiente esquema en tu cuaderno a partir del relato de la Desarrollo (continuación)
página 8.
¿Sobre qué trata?
Inste a los estudiantes a desarrollar las
actividades de esta página.
¿Quién narra la historia?
Título
¿Qué seres asombrosos aparecen en el relato?
¿Qué idea sobre lo maravilloso transmite este mito?
La actividad 3 pretende que los alumnos
2 Relee el artículo de la página 10 y responde: se familiaricen con un amplio repertorio
a. ¿Por qué los manatíes están clasificados como animales de lectura al relacionar textos entre sí.
«vulnerables»?
Aconséjeles releer los textos y anotar en sus
b. ¿Por qué los dugongos forman parte de ceremonias y tradiciones
en Palaos? cuadernos aspectos que vinculen ambas
c. ¿Qué características de estos animales hacen que se originen tantos lecturas para que luego los puedan usar
mitos y leyendas? como ejemplos en sus respuestas.
3 Reúnete con dos compañeros y comenten las lecturas a partir de las
siguientes preguntas. Con la actividad 4, por su parte, se busca
a. ¿Cómo se relacionan ambos textos? Expliquen con ejemplos. que los estudiantes escriban creativamente
b. ¿Por qué creen que las personas crean historias fantásticas a partir un cuento. Por lo mismo, remárqueles que
de lo que ven en el mundo cotidiano?
una buena descripción del ambiente
4 Piensa en algo que te asombre o te produzca felicidad y, a
refuerza el mensaje positivo o feliz que esta
continuación, escribe un cuento que lo transmita para narrarlo a
tus compañeros. También puedes inspirarte en alguno de los temas actividad solicita.
tratados en los textos leídos. Guíate por los siguientes criterios:
• Ser el protagonista de la historia.
• Escribir en primera persona gramatical (yo).
Todos aprenden
• Estructurar tu cuento con una situación inicial, un desarrollo y un Para mantener un clima de trabajo ameno, se
desenlace de los acontecimientos.
recomienda dar la posibilidad a los alumnos
• Una extensión máxima de una página.
con intereses artísticos de que desarrollen la
• Aplicar las reglas de ortografía y corregir las veces que quieras.
actividad 1 con un afiche con imágenes o un
dibujo. Además, procure que los estudiantes
Reflexiona y comenta: de los grupos de la actividad 3 tengan afinidad
1. ¿Con qué cosas, sucesos o emociones asocias la idea de «maravilla» o «maravillarse»? entre sí y sean heterogéneos en cuanto al
¿Por qué?
ritmo de aprendizaje de sus integrantes.
Punto de partida 11
Cierre (15 min)

Concluya la clase formulando la pregunta
Errores para aprender de Reflexiona y comenta que reactualiza la
pregunta esencial de la entrada de unidad.
Es probable que los estudiantes confundan los tipos de narradores.
Luego, motive a los alumnos a comprobar sus
Antes de comenzar con la actividad, se sugiere explicarles que los textos
hipótesis acerca de lo maravilloso.
literarios pueden ser contados desde diferentes perspectivas, lo que
influye en cuáles son los hechos que se describen. En este caso, al
tratarse de un narrador protagonista, solo puede describir lo que siente,
piensa y observa, pero no lo que sienten y piensan los demás, así como
tampoco los hechos en los que no participa.
Pueden expresar que asocian la idea con
la perfección de la naturaleza o también
Revisión de actividades con lo desconocido y sobrenatural, entre
Revise las soluciones a Desarrolla las actividades en la Pauta de otras respuestas.
respuestas de la página 74.
Punto de partida 21
1
Subunidad Historias mágicas
Clase 2: 90 min (pág. 12)
En esta subunidad, te invitamos a leer cuentos para reflexionar acerca de los conflictos que
enfrentan los personajes y cómo los resuelven.
Propósito Antes de la lectura, conoce algunas características de los cuentos infantiles y prepara la lectura de
los cuentos «El picapedrero» y «La fuente de la buena fortuna».
Leer un texto informativo que describe algunas
características de los cuentos infantiles para Poder y magia del cuento infantil
contextualizar y preparar la lectura de los Linda Volosky
cuentos «El picapedrero» y «La fuente de la Los cuentos de hadas son producciones literarias inconfundibles. El
conferir: atribuir,
buena fortuna». lenguaje que utilizan, la calidad y el enfoque de sus temas y su forma de
asignar, entregar.
composición literaria les confieren un sello particular.
a la postre: al fin.
OA: 1, 2, 6, 9, 12 y 27. En cuanto a su lenguaje, no poseen texto fijo, es decir, pueden ser
narrados de diferentes maneras y en su conjunto producen auditivamente
una impresión rítmico-musical. En cuanto a sus temas, los cuentos de
Inicio (15 min) hadas están construidos en torno a motivos especiales, que se refieren a
sentimientos, a actitudes y situaciones que son muy importantes para el
Invite a los alumnos a que lean el título de la común de las personas. Pero, la realidad en los cuentos de hadas no es
presentada del modo como sabemos que es, sino «como desearíamos que
Subunidad 1 y se imaginen cuáles son los
fuera». El asunto del cuento se desarrolla de acuerdo a un modelo común
aprendizajes y contenidos que aprenderán en el cual el héroe o la heroína comienzan enfrentando dificultades al
en ella. parecer insalvables, pero a las que, a la postre, logran vencer gracias a sus
condiciones personales o a la ayuda de seres u objetos mágicos.
Se sugiere leer el propósito y recuperar los Con todo ello, en los cuentos de hadas se logra configurar un mundo de
conocimientos previos de los estudiantes tal poder vital, de tal atracción y significación para todos, que nos encanta.
acerca de los cuentos infantiles Volosky, L. (2004). Poder y magia del cuento infantil.
preguntándoles qué es lo que conocen acerca

de ellos. Comprensión y vocabulario
1 ¿Qué quiere decir que, en los cuentos, la realidad es presentada «como desearíamos que fuera»?
2 Lee el fragmento y comenta con un compañero:
Desarrollo (65 min)
El día más largo del año, durante las horas comprendidas entre el amanecer
Se recomienda solicitar a un alumno que lea y el ocaso, se permitía que un solo desdichado intentara llegar hasta la fuente,
bañarse en sus aguas y gozar de buena fortuna por siempre jamás.
en voz alta el texto de esta página. Después,
pídales que desarrollen las actividades de a. ¿Por qué un «desdichado» querría tener buena fortuna?, ¿qué partes del fragmento te
permiten inferir el significado de «desdichado»?
Comprensión y vocabulario.
b. En una hoja, dibuja una persona dichosa y, al reverso, una desdichada. Luego, escribe el
significado de las palabras en cada dibujo.
Cierre (10 min) 12 Unidad 1 • ¿Con qué nos maravillamos?
Solicite a sus estudiantes que comenten si las

ideas sobre los cuentos infantiles expuestas en
el texto concuerdan con lo que ellos conocían Vocabulario contextual
y pensaban sobre este género. Las actividades de esta página están enfocadas en que los alumnos apliquen
estrategias para comprender el significado de las palabras considerando el
contexto en el que ellas se encuentran.
En este sentido, como actividad exploratoria, podría señalarles que la
palabra desdichado, como muchas otras, se construye de un prefijo des-
que niega o cambia el significado de la palabra con la cual se combina. Por
lo tanto, sugiérales buscar en el diccionario el significado de la palabra dicha
y reflexionar, a partir de esto, cómo sería entonces el significado de la palabra
Revisión de actividades desdicha. Finalmente, recomiéndeles releer el fragmento considerando esta
nueva información.
Revise las soluciones a las actividades de
Comprensión y vocabulario en la Pauta de

Lectura 1
Lee para conocer lo que le sucede a un personaje al cumplir sus deseos.
El picapedrero Propósito
Cuento tradicional
Leer cuentos relacionados con lo maravilloso
Había un picapedrero que se ganaba la vida picando rocas en
la montaña. A menudo se lamentaba de su suerte: «¿Por qué fui
para reflexionar y analizar los acontecimientos
destinado a un trabajo tan humilde y bajo?». que ocurren en ellos.
«Qué maravilloso sería ser grande y poderoso», dijo el
picapedrero. «Cómo me gustaría ser rey». El picapedrero no sabía OA: 1, 2, 3, 4, 9 y 23.
que este era justamente su momento de gracia, durante el cual se le
concederían todos sus deseos. De repente se vio transformado, era
el rey aclamado por la multitud.
Después de un rato, comenzó a sentirse incómodo. El fuerte sol Inicio (20 min)
brillaba sobre él, haciéndole transpirar. Y concluyó: «¡Entonces el
sol tiene más poder que yo! Quiero ser el sol». Se sugiere que lea en voz alta el propósito y el
Inmediatamente se transformó en el sol. Podía impartir luz y título del cuento y pida a los estudiantes que
calor a todo lo que había en el mundo. Pero de repente se sintió muy • Observa la imagen
frustrado. Deseaba dirigir sus rayos hacia un punto determinado, y comenta: ¿por imaginen de qué tratará. Luego, solicíteles que
pero no pudo hacerlo. Una gran nube se había colocado por debajo qué es importante lean el cuento en silencio y que resuelvan las
la herramienta
de él, y obstruía sus rayos. «Si una nube puede frustrar el sol,
entonces la nube es más poderosa. ¡Deseo ser una nube!».
de trabajo del actividades de esta página. Apóyese en el
picapedrero?
Como una nube grande y pesada, se sintió lleno de poder, Banco de preguntas para orientar la actividad.
al arrojar torrentes de lluvia cada vez que lo deseaba. Pero su
júbilo duró poco, pues repentinamente fue arrastrada por una
violenta corriente de aire contra la que se sintió impotente.
«¡Ajá!», exclamó. «¡El viento es aún más poderoso que una nube!
Banco de preguntas
Entonces seré el viento».
Transformado en viento, sopló sobre los bosques, derribando Revisa tu
1. Al final del texto, el narrador dice «y se
árboles altos. Pero de repente, se sintió bloqueado. Se había topado comprensión transformó en el más poderoso de todos:
contra una montaña alta, y por más que soplara, no podía pasar. ¡un picapedrero!». ¿Cuál es el motivo
«¡De modo», dijo, «que una montaña es más poderosa que el 1. ¿De qué se
viento! Deseo ser una montaña». trata la historia? para hacer esta afirmación? El estudiante
Como una montaña se irguió majestuosamente. Ahora sí que Resume el debe determinar que el protagonista
era el más poderoso. De repente sintió un dolor agudo. ¿Qué era argumento en
siempre pide tener más poder y este termina
esto? Un picapedrero, con un hacha afilada, estaba arrancándole tu cuaderno en
pedazos. «¿Cómo puede ser?», preguntó. «Si alguien puede no más de cinco concluyendo que el más poderoso es el que
desmembrarme, es porque existe alguien con más poder que yo. líneas y luego le inflige dolor a la montaña.
Deseo ser ese hombre». Su deseo le fue concedido, y se transformó infiere cuál es
2. ¿Qué propósito tiene este cuento
en el más poderoso de todos: ¡un picapedrero! el tema.
En ABC Hoy. tradicional? El estudiante debe responder
a grandes rasgos que es aprender a ser
Subunidad 1 • Historias mágicas 13
feliz con lo que es cada uno.
3. ¿Cuál es el elemento maravilloso en
el relato? El estudiante debe relacionar
lo maravilloso o lo mágico, como que al
Técnicas de lectura crítica
protagonista se le cumple cada cosa que
Durante la lectura, el profesor puede sugerir a los alumnos que en parejas lean y desea, por eso se transforma en sol, nube,
se detengan cada tres párrafos para aplicar la estrategia de lectura crítica Di algo: viento, montaña y picapedrero.
el que detiene la lectura comenta a otro algo que haya llamado su atención, o 4. Si tuvieras tu momento de gracia, qué
explica lo que ha entendido hasta ese momento. Estos comentarios pueden ser pedirías y por qué. Respuesta personal y
anotados e integrarlos en su resumen de la actividad de esta página. debe estar justificada.
5. ¿Creen que si alguien se transformara
Revisión de actividades en un ser maravilloso y tuviera más
Para retroalimentar la pregunta de comprensión, ver la página 75 de la privilegios aun así se quejaría? Los
Pauta de respuestas. estudiantes pueden responder que sí, ya
que hay gente que nunca está conforme
En relación con la pregunta de visualización de imagen, los estudiantes con lo que tiene; o pueden señalar que no,
podrían responder que, según el cuento, esa herramienta hace del ya que se solucionarían los problemas de
picapedrero el hombre «más poderoso del mundo». las personas.
Subunidad 1. Historias mágicas 23

Lectura 2
Desarrollo (65 min) Tres brujas y un caballero buscan un remedio maravilloso para solucionar todos sus males. Lee el
cuento para conocer que la solución a sus problemas está lejos de ser un milagro.
Incentive a los estudiantes a leer el propósito
de lectura y el título del cuento «La fuente de la
La fuente de la buena fortuna
buena fortuna». Pídales, también, que señalen
J. K. Rowling
de qué creen que se tratará y cómo creen que
se vinculará con lo maravilloso. Luego, solicite En lo alto de una colina que se alzaba en un jardín encantado,
Puedes escuchar
rodeado por altos muros y protegido por poderosos hechizos,
la participación de un voluntario para que lea el cuento en el
siguiente enlace: manaba la fuente de la buena fortuna.
en voz alta el resto de esta página y dígale que https://bit.ly/2S1JIIY El día más largo del año, durante las horas comprendidas
• entre el amanecer y el ocaso, se permitía que un solo desdichado
se detenga en cada párrafo y comente sus ¿Te gustó la forma
en que se narra la intentara llegar hasta la fuente, bañarse en sus aguas y gozar de
impresiones. Una vez terminada la lectura de historia? Justifica y buena fortuna por siempre jamás.
comenta. El día señalado, antes del alba, centenares de personas venidas
esta página, formule al curso la pregunta que
de todos los rincones del reino se congregaron ante los muros del
aparece a un costado para que respondan jardín. Hombres y mujeres, ricos y pobres, jóvenes y ancianos, con
en plenario. Podría aprovechar este momento poderes mágicos y sin ellos, se reunieron allí de madrugada, todos
confiados en ser el afortunado que lograra entrar en el jardín.
para aplicar la Actividad complementaria de
Tres brujas, cada una con su carga de aflicción, se encontraron
lectura de las páginas 87 y 88. aflicción: tristeza, pesar. entre la multitud y se contaron sus penas mientras aguardaban
el amanecer.
La primera, que se llamaba Asha, padecía una enfermedad que
Evaluación formativa ningún sanador había logrado curar. Confiaba en que la fuente
La actividad 1 de esta página busca que remediara su dolencia y le concediera una vida larga y feliz.
A la segunda, Altheda, un hechicero perverso le había robado la
los alumnos describan a los personajes que 1 ¿Qué tienen en casa, el oro y la varita mágica. Confiaba en que la fuente reparara
aparecen en el relato. Para que desarrollen común las tres su impotencia y su pobreza.
mujeres? La tercera, Amata, había sido abandonada por un joven del que
de mejor manera esta actividad, recuérdeles
estaba muy enamorada, y creía que su corazón nunca se repondría.
que pueden volver atrás en el texto y releer Confiaba en que la fuente aliviara su dolor y su añoranza.
los párrafos anteriores. Además, aconséjeles Tras compadecerse unas de otras por sus respectivos
padecimientos, las tres mujeres decidieron que, si se presentaba la
que vayan anotando en su cuaderno
oportunidad, unirían sus esfuerzos y tratarían de llegar juntas a
las características que aparezcan de los la fuente. 1
personajes y, también, que vayan comparando
sus similitudes y diferencias.
Todos aprenden
Para favorecer la comprensión de los alumnos que tienen un ritmo de
aprendizaje más lento, puede indicarles que accedan al enlace que aparece a
un costado.
Banco de preguntas
1. ¿Qué características tiene el ambiente físico de este cuento?
Se caracteriza por contener cosas mágicas, por ejemplo: un jardín
En la pregunta 1 los estudiantes podrían encantado, muros hechizados, etc.
responder que lo que tienen en común las
tres mujeres es que son brujas que han
sufrido bastante en sus vidas.

Cuando los primeros rayos de sol desgarraron el cielo, se abrió 2 ¿Cómo te imaginas
una grieta en el muro. 2 La multitud se abalanzó hacia allí; todos
reivindicaban a gritos su derecho a recibir la bendición de la
el momento en que
«los rayos de sol
Desarrollo (continuación)
fuente. Unas enredaderas que crecían en el jardín, al otro lado desgarran el cielo»?
del muro, serpentearon entre la muchedumbre y se enroscaron Se sugiere a los estudiantes que, antes
alrededor de la primera bruja, Asha. Esta agarró por la muñeca a de seguir con la lectura, observen bien la
la segunda bruja, Altheda, quien a su vez se aferró a la túnica de la
ilustración que aparece en esta página para
tercera, Amata.
Y Amata se enganchó en la armadura de un caballero de después responder las preguntas referidas
reivindicar: defender.
semblante triste que estaba allí montado en un flaco rocín. a ella.
La enredadera tiró de las tres brujas y las hizo pasar por la rocín: caballo.
grieta del muro, y el caballero cayó de su montura y se vio taciturno: triste,
arrastrado también. melancólico, silencioso. Todos aprenden
Los furiosos gritos de la defraudada muchedumbre inundaron la abotagado: hinchado.
mañana, pero al cerrarse la grieta todos guardaron silencio. Para lograr un clima más ameno de lectura,
Asha y Altheda se enfadaron con Amata, porque sin querer
había arrastrado a aquel caballero. pídales que vayan leyendo en voz alta los
—¡En la fuente solo puede bañarse una persona! ¡Como si no demás párrafos del texto, alternando entre
fuera bastante difícil decidir cuál de las tres se bañará! ¡Solo falta
ellos sucesivamente. Se sugiere que sea
que añadamos uno más!
Sir Desventura, como era conocido el caballero en aquel reino, de manera voluntaria y teniendo cuidado de
• ¿Qué lugar se
se percató de que las tres mujeres eran brujas. Por tanto, como él representa en la que participe la mayoría, pero sin exponer
no sabía hacer magia ni tenía ninguna habilidad especial que lo ilustración?
hiciera destacar en las justas o los duelos con espada, ni nada por
demasiado a los que sean más tímidos o
lo que pudieran distinguirse los hombres no mágicos, se convenció presenten resistencia a leer en voz alta.
de que no conseguiría llegar antes que ellas a la fuente. Así pues,
declaró sus intenciones de retirarse al otro lado del muro.
Al oír eso, Amata también se enfadó. Vocabulario contextual
—¡Hombre de poca fe! —lo reprendió—. ¡Desenvaina tu espada, Según la RAE, la palabra desgarrar significa
caballero, y ayúdanos a lograr nuestro objetivo!
Y así fue como las tres brujas y el taciturno caballero empezaron «rasgar», que, a su vez, significa «romper o
a adentrarse en el jardín encantado, donde, a ambos lados de los hacer pedazos con las manos algo de poca
soleados senderos, crecían en abundancia extrañas hierbas, frutas
consistencia». Por ello, se sugiere señalar que
y flores. No encontraron ningún obstáculo hasta que llegaron al pie
de la colina en cuya cima se encontraba la fuente. su significado aquí, en el inicio de la página,
Pero allí, enroscado alrededor del pie de la colina, había un es metafórico. Puede aprovechar de señalar
monstruoso gusano blanco, abotagado y ciego. Al acercarse las
brujas y el caballero, el gusano volvió su asquerosa cara hacia ellos
que esto sucede con muchas otras palabras y
y pronunció estas palabras: pedirles ejemplos.
Entregadme la prueba de vuestro dolor.
Banco de preguntas
2. ¿Por qué Sir Desventura había decidido, inicialmente, retirarse al otro
lado del muro? Porque no tenía magia y, además, consideraba que no
tenía nada especial entre los hombres no mágicos que lo hiciera destacar.
3. ¿Por qué crees que Amata incentivó a Sir Desventura? Se espera que
los estudiantes reflexionen respecto del actuar de Amata y respondan, por
ejemplo, que pudo deberse a que sintió compasión y empatía por la tristeza
del caballero. Revisión de actividades
En la pregunta 2 de durante la lectura,
los alumnos podrían responder que se lo
imaginan como un momento sorprendente o
aterrador para todos.

Sir Desventura desenvainó la espada e intentó acabar con la
bestia, pero la hoja se partió. Entonces Altheda le tiró piedras al
Desarrollo (continuación) gusano, mientras Asha y Amata le lanzaban todos los hechizos
que conocían para inmovilizarlo o dormirlo, pero el poder de sus
Antes de seguir leyendo, se sugiere pedirles varitas mágicas no surtía más efecto que las piedras de su amiga o
a sus alumnos que observen la ilustración la espada del caballero, y el gusano no los dejaba pasar.
El sol estaba cada vez más alto y Asha, desesperada, rompió
que aparece en esta página y que intenten, a
a llorar.
partir de ella, predecir qué viene en la historia Entonces el enorme gusano acercó su cara a la de Asha y se
exhortar: incitar, invitar, bebió las lágrimas que resbalaban por sus mejillas. Cuando hubo
y qué relación puede tener con las palabras animar. saciado su sed, se apartó deslizándose suavemente y se escondió en
mencionadas por el gusano en la página un agujero del suelo.
anterior. Una vez desarrollada la lectura de Las tres brujas y el caballero, alegres porque el gusano había
esta página, solicíteles que respondan para desaparecido, empezaron a escalar la colina, convencidos de que
llegarían a la fuente antes del mediodía.
sí mismos las preguntas de observación que Pero cuando se encontraban hacia la mitad de la empinada
aparecen a un costado. ladera, vieron unas palabras escritas en el suelo:
Entregadme el fruto de vuestros esfuerzos.
Sir Desventura sacó la única moneda que tenía y la puso sobre la
Opciones para profundizar ladera cubierta de hierba; pero la moneda echó a rodar y se perdió.
Los cuatro siguieron ascendiendo, pero, aunque caminaron varias
Este cuento presenta seres maravillosos, horas, no avanzaban ni un solo metro: la cumbre no estaba más
como el gusano y las brujas. Es bien sabido cerca y seguían teniendo delante aquella inscripción en el suelo.
Estaban muy desanimados, porque el sol ya había pasado por
que J. K. Rowling usó elementos de distintas encima de sus cabezas y empezaba a descender hacia el lejano
• ¿Qué momento
culturas mitológicas para crear su universo de la historia se horizonte. No obstante, Altheda andaba más deprisa y con paso
muestra en más decidido que los demás, y los instó a que siguieran su ejemplo,
literario. Aproveche este momento para motivar la ilustración? aunque no parecía que con ello fueran a alcanzar la cumbre de la
a los estudiantes a comentar cuál o cuáles • ¿Cuál es la prueba colina encantada.
culturas mitológicas creen que se emplearon del dolor? —¡Ánimo, amigos! ¡No os rindáis! —los exhortó secándose el
sudor de la frente.
como inspiración para este cuento y pídales
que especifiquen y fundamenten. Por otro
lado, recomiende recordar lo visto en los
cursos anteriores, en la asignatura de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales respecto de la
mitología griega y romana.
Errores para aprender

Los alumnos podrían no reconocer que 16 Unidad 1 • ¿Con qué nos maravillamos?
las lágrimas de Asha correspondían a
la prueba del dolor. Por lo mismo, sería
recomendable que el profesor señalara la
relación existente entre estas y el hecho Banco de preguntas
de que el gusano se las bebiera.
Complemente la comprensión del texto con la siguiente pregunta:
4. ¿Por qué al gusano no le afectaron los ataques del caballero y el
de las tres brujas? Porque los ataques del caballero y de las tres brujas
no eran la prueba del dolor que se necesitaba para detener al
Revisión de actividades monstruoso gusano.
En las preguntas de visualización de la
ilustración, los estudiantes indican que el
momento que se grafica corresponde a
cuando el gusano bebe las lágrimas de
Asha, las cuales correspondían a la prueba
del dolor.

Cuando las relucientes gotas de sudor cayeron al suelo, la 3 ¿Por qué una gota
inscripción que les cerraba el paso se esfumó y comprobaron que
ya podían continuar subiendo. 3
de sudor puede
representar el
Alentados por la superación de ese segundo obstáculo, siguieron esfuerzo de
hacia la cima tan deprisa como les era posible, hasta que por fin una persona? Se recomienda pedirles a los estudiantes
vislumbraron la fuente, que destellaba como un cristal en medio de
4 ¿Qué entendió que vuelvan a leer los párrafos en los que se
una enramada de árboles y flores.
Amata del menciona la motivación de las brujas para
Sin embargo, antes de llegar encontraron un arroyo que discurría mensaje escrito
alrededor de la cumbre cerrándoles el paso. En el fondo del arroyo, en la piedra?, ¿por
bañarse en la fuente de la buena fortuna para
de aguas transparentes, había una piedra lisa con esta inscripción: qué crees que la que así se hagan una idea y reflexionen sobre
autora quiso que
Entregadme el tesoro de vuestro pasado. por qué la autora decide que las brujas vivan
ella fuera quien lo
Sir Desventura intentó cruzar el arroyo tumbado sobre su escudo, comprendiera? determinadas situaciones.
pero este se hundió. Las tres brujas lo ayudaron a salir del agua y
luego intentaron saltar a la otra orilla, pero el arroyo no se dejaba
cruzar, y mientras tanto el sol seguía descendiendo más y más.
Así que se pusieron a reflexionar sobre el significado del
mensaje escrito en la piedra, y Amata fue la primera en entenderlo.
Agarró su varita, extrajo de su mente todos los recuerdos de
momentos felices compartidos con el joven del que estaba
enamorada y que la había abandonado, y los vertió en el agua. La
corriente se llevó sus recuerdos y en el arroyo aparecieron unas
piedras que formaban un sendero. De ese modo, las tres brujas y
el caballero pudieron cruzar por fin al otro lado y alcanzar la cima
de la colina. 4 La fuente brillaba ante ellos, entre hierbas y flores
de una belleza y una rareza extraordinarias. El cielo se había teñido
de rojo rubí. Había llegado el momento de decidir quién de ellos se
bañaría en la fuente.
Pero, antes de que tomaran esa decisión, la frágil Asha cayó al
suelo. Extenuada por la agotadora escalada, estaba a punto de morir.
Sus tres amigos la habrían conducido hasta la fuente, pero Asha,
agonizante, les suplicó que no la tocaran.
Entonces, Altheda se apresuró a recoger todas las hierbas que
le parecieron útiles, las mezcló en la calabaza donde sir Desventura
llevaba el agua y le dio a beber la poción a Asha.
Subunidad 1 • Historias mágicas 17 Revisión de actividades

Las actividades 3 y 4 apuntan a que los
alumnos elaboren una conclusión acerca
de un aspecto del texto a partir de la
Banco de preguntas información leída y sus conocimientos y
experiencias previos. Por lo tanto, sería
5. ¿Por qué creen que el obstáculo para la última inscripción
conveniente que el profesor les solicite
correspondía a un arroyo? Se espera que los estudiantes logren inferir
recordar las situaciones en las que han
que esto se debe a que de esta manera ellas podían deshacerse de sus
sudado producto de una actividad física
recuerdos a través del fluir de la corriente del arroyo.
intensa para que así relacionen una gota
6. ¿Por qué creen que Asha no quería que la tocaran? Ellos podrían
de sudor con el esfuerzo. En relación con
contestar que se debía a que ella no quería contagiar a sus amigos porque
la actividad 4, se recomienda sugerirles
estaba muy cansada y adolorida, etc.
que recuerden cuál era la motivación de
Amata para que se den cuenta de que,
probablemente, la autora decidió que ella
fuera la que comprendiera el mensaje para
que así esta olvidara su antiguo amor.

5 ¿De qué manera Entonces, Asha se incorporó y al cabo de un instante ya se tenía

en pie. Más aun, todos los síntomas de su terrible enfermedad
Desarrollo (continuación) Asha y Altheda
solucionaron sus habían desaparecido.
problemas? —¡Estoy curada! —exclamó—. ¡Ya no necesito bañarme en la
Antes de terminar con la lectura, podría fuente! ¡Que se bañe Altheda!
pedirles a sus alumnos que observen la Pero esta se encontraba muy entretenida recogiendo más
hierbas en su delantal.
ilustración que aparece al final de la página
—¡Si puedo curar esa enfermedad, ganaré muchísimo oro!
y respondan para sí mismos las preguntas —exclamó—. ¡Que se bañe Amata! 5
referidas a ella prediciendo cuál puede ser el Sir Desventura hizo una reverencia invitando a Amata a
acercarse a la fuente, pero ella negó con la cabeza. El arroyo había
final del cuento. hecho desaparecer toda la añoranza que sentía por su amado, y de
pronto comprendió que aquel joven había sido cruel y desleal y que
en realidad debía alegrarse de haberse librado de él.
Técnicas de lectura crítica —Buen señor, sois vos quien debe bañarse, como recompensa
sortilegio: magia. por vuestra caballerosidad —dijo entonces.
Para una mejor comprensión del cuento, se
Haciendo sonar su armadura, el caballero avanzó bajo los
recomienda explicar a sus alumnos la técnica últimos rayos del sol poniente y se bañó en la fuente de la buena
de lectura crítica Intercambiar (o cambiar), fortuna, asombrado de ser el elegido entre centenares de personas
y sin dar crédito a su gran suerte.
la que consiste en que, una vez terminada
Cuando el sol se ocultaba tras el horizonte, sir Desventura
la lectura de un texto, el lector imagina una emergió de las aguas luciendo todo el esplendor de su triunfo y
• ¿Cómo es la
versión alternativa de la historia. En este caso, actitud de sir se arrojó con su herrumbrosa armadura a los pies de Amata, que
Desventura en la era la mujer más buena y más hermosa que jamás había conocido.
por ejemplo, el profesor podría sugerir a los ilustración?, ¿en Exaltado por el éxito, le suplicó que le entregara su corazón, y
estudiantes inventar una historia similar a qué se diferencia Amata, tan embelesada como él, comprendió que por fin había
con el principio de encontrado a un hombre digno de ella.
este cuento, pero eliminando los elementos la historia?
Las tres brujas y el caballero bajaron juntos de la colina,
mágicos para que así reflexionen cómo cambia • ¿Qué relación se agarrados del brazo, y los cuatro tuvieron una vida larga y feliz,
muestra entre los
su sentido. personajes?
y ninguno de ellos supo ni sospechó jamás que en las aguas de
aquella fuente no había ningún sortilegio.
En Los cuentos de
Cierre (5 min)
Beedle el bardo.
Al final de la lectura, se sugiere que les pida a

sus alumnos que vuelvan a ver la ilustración y
revisen si lo que anticiparon coincidió con
lo sucedido.
En la pregunta 5, Asha solucionó su Ventana de apoyo
problema al curar su enfermedad con las El viaje como camino de crecimiento es un tópico recurrente en la
hierbas medicinales de Altheda, y esta, a literatura. Lourdes Sifontes señala que este cuento recuerda a pasajes de
su vez, superó su problema al encontrar un El mago de Oz o a la visión Zen respecto de que el «tesoro» se encuentra
medio para salir de la pobreza. en nosotros mismos y no en algo exterior. Esta información puede ser útil
En la primera pregunta sobre la ilustración, para comprender el mensaje del cuento. Para más información, revise el
señalan que la actitud de Sir Desventura siguiente enlace: https://bit.ly/3bdAtgM
es de alegría, la cual es muy distinta de la
versión deprimida que presentaba al inicio.
En la segunda pregunta, interpretan que
se muestra una relación romántica por sus
expresiones y gestos.

Construye el sentido del texto

Clase 4: 90 min (págs. 19 y 20)
1 ¿Qué motiva a los personajes de «El picapedrero» y «La fuente de la buena fortuna» a querer
«cambiar su suerte»? Completa una tabla en tu cuaderno con los siguientes datos:
Nombre del cuento Personaje Motivación Propósito

2 Elige a uno de los personajes para analizar su historia y desarrolla las siguientes actividades Los estudiantes profundizarán su
aplicando la estrategia de lectura: comprensión de los cuentos anteriormente
a. Describe la situación del personaje al comienzo del relato. leídos desarrollando las distintas actividades
b. ¿Qué conflicto enfrenta?, ¿qué hace para superarlo?
que se plantean.
c. ¿Cuál es su situación al final del relato? Explica los acontecimientos principales que llevaron a
ese desenlace. OA: 2, 4, 12, 27 y 31.
Los eventos principales forman una secuencia narrativa y tienen una relación temporal (un Inicio (10 min)
acontecimiento sucede después de otro) y causal (la anterior es la razón por la que ocurre
la siguiente). Antes de comenzar con el desarrollo de
Para comprender esta secuencia: las actividades, motive a los estudiantes a
➔ Paso 1. Identifica los acontecimientos de la historia: ¿cómo comienza?, ¿qué sucede después?
comentar lo que recuerdan de los cuentos «El
➔ Paso 2. Organiza los eventos en el tiempo. No siempre estarán presentados de manera lineal en
el relato.
picapedrero» y «La fuente de la buena fortuna»
➔ Paso 3. Establece las causas que desencadenaron los acontecimientos siguientes. ¿Qué acciones y, después, retroalimente sus comentarios.
de los personajes o acontecimientos llevaron al desenlace? Luego, pídales que lo tengan en cuenta para el
desarrollo de las actividades.
3 Comenta en parejas: ¿qué características de los cuentos de hadas que leyeron en la página 12
reconocen en ambas historias?
4 La idea de un objeto mágico que cumple los deseos de las personas existe en distintas culturas. Desarrollo (65 min)
Algunos ejemplos son la lámpara maravillosa de la que emerge un genio o la fuente de la eterna
juventud. Al respecto comenta: Monitoree el desarrollo de las actividades
a. ¿A qué atribuyes el anhelo de conseguir los deseos mediante magia?, ¿está presente esta idea preguntando a sus estudiantes cada cierto
en tu vida o en tu entorno? tiempo si tienen dudas respecto de lo que
b. Relee el párrafo final de «La fuente de la buena fortuna» y explica qué idea transmite sobre
deben hacer.
la magia.
5 Aplica el vocabulario. Elige una de las siguientes afirmaciones y explícala en tu cuaderno Revise el Modelamiento de las lecturas en las
refiriéndote a los acontecimientos del cuento y a tu experiencia personal: páginas 109 y 110 de esta guía para apoyar el
«El Picapedrero» es un ejemplo de que la «La fuente de la buena fortuna» nos muestra que la análisis de los estudiantes.
autovaloración ayuda a superar la desdicha. desdicha puede superarse con la ayuda de otros.
Las actividades 1 y 2 buscan el análisis de la narración a partir de las
motivaciones de los personajes para determinadas acciones y, además,
reconocer cómo afectan las acciones en los eventos del relato. Para
desarrollar de mejor manera estas actividades, recomiende, en la actividad
1, releer los párrafos de las primeras páginas en las que se presenta a los
personajes y, para la actividad 2, recuérdeles observar y aplicar la Estrategia
de lectura de la cápsula lateral. La actividad 5 busca que los alumnos
comprendan el sentido de una afirmación considerando el vocabulario nuevo
aprendido. Recuérdeles lo revisado sobre la palabra desdichado en la clase 2
para apoyar esta actividad. Revise las soluciones a las actividades
de Construye el sentido del texto en
las páginas 75 y 76 de la Pauta de
respuestas.

La estructura narrativa de un cuento

Desarrollo (continuación) El cuento es un relato de solo un eje temático, oral o escrito, en el que se narra una historia de
ficción. Presenta pocos personajes que llevan a cabo acciones y viven distintos acontecimientos.
Retroalimente a sus alumnos sobre las
La estructura narrativa de estos relatos contempla:
actividades hechas hasta ahora y lea
La estructura narrativa de un cuento.
Aproveche de solicitarles que vayan Inicio Desarrollo Desenlace
reflexionando y anotando en sus cuadernos • Se ubica al lector en el • Se presenta un conjunto • Se resuelve el conflicto
ambiente del cuento de acontecimientos central de manera
cuál es la estructura narrativa del cuento «La desencadenados por el positiva o negativa
(época, tiempo y lugar).
fuente de la buena fortuna» para así anticipar el conflicto central. para los personajes.
• Se dan a conocer
desarrollo de la actividad 6. los personajes y sus
motivaciones. El picapedrero expresa su El picapedrero vuelve a su estado
deseo de tener más poder y, original, pero esta vez, feliz de
Cierre (15 min) a continuación, vive distintas su ocupación. En este caso, el
Por ejemplo, al comienzo de transformaciones a lo largo final es positivo para el personaje
Termine la clase haciendo un pequeño «El picapedrero» se presenta de la narración. porque alcanza su deseo: ser
al personaje y dónde vive. «grande y poderoso».
resumen de lo aprendido. Además, aproveche
de retroalimentar las respuestas de las
actividades y motive a sus estudiantes a El picapedrero se
Conflicto, quiebre o encuentra disconforme
dialogar apoyándose en las preguntas de problema con su labor y desea
Reflexiona y comenta que reactualizan la • Ocurre un hecho que poder. Gracias a un
suceso extraordinario,
pregunta esencial de la entrada de unidad. rompe el equilibrio inicial.
logra experimentarlo.
Opciones para profundizar 6 Narra «La fuente de la buena fortuna» en voz alta a otra persona sin leer el texto. Sigue su
estructura narrativa e incorpora la palabra «desdichado» y otras que hayas aprendido durante la
Aproveche este momento, también, para lectura del cuento.
aplicar la Evaluación de Comunicación oral
de la página 99.
1. ¿Te llaman la atención las historias que incluyen sucesos extraordinarios o mágicos?
Explica por qué.
2. ¿Qué cuentos, novelas, series, películas, videojuegos, etc. que conoces te «maravillan»?
Para retroalimentar las respuestas a las 3. ¿Por qué los relatos leídos en la unidad se pueden considerar que «maravillan»?
actividades de esta página, acuda a la
página 76 de esta guía.
1. Pueden indicar que les gustan las Evaluación formativa

historias con sucesos extraordinarios
Con la actividad 6 se pretende que los estudiantes narren una historia de
porque el conflicto se resuelve de
forma estructurada y ordenada con el fin de que se entienda. Para un mejor
manera sorprendente o porque
desarrollo de esta actividad, invite a sus alumnos a que se junten en parejas
presentan elementos mágicos
atrayentes. También podrían indicar para que así se retroalimenten e identifiquen juntos las distintas partes de
que prefieren otro tipo de historias. la estructura narrativa de un cuento y, cuando lleguen a un consenso, lo
redacten y lo narren en voz alta.
2. Pueden señalar novelas como «Harry
Potter», películas como «El castillo
ambulante» o videojuegos como «Zelda»,
«Mario Bros», etc. Favorezca que
comenten y justifiquen sus respuestas,
haciendo recomendaciones a sus
compañeros y compañeras.


Te invitamos a ver el cortometraje «El Vendedor de Humo» Inicio (5 min)
para analizar cómo presenta la idea de lo maravilloso o
mágico. Trabaja con un compañero para reflexionar sobre Inicio clase 5. Indique el propósito de la clase
los acontecimientos de la historia, compararla con los y recuerde lo aprendido sobre lo maravilloso
cuentos leídos y presentar su análisis al curso.
antes de comenzar a ver el video.
1 Para comenzar, reúnete con un compañero y observen el
cortometraje, disponible en: http://bit.ly/2ugux63 Fotograma de «El vendedor de humo». Inicio clase 6. Comience invitando a hacer
Primerframe, 2013.
2 Comenten y respondan en sus cuadernos las siguientes una síntesis de lo visto la clase anterior.
preguntas:
Inicio clase 7. Recuerde lo trabajado y
a. ¿Cómo reacciona la gente del pueblo ante la llegada del vendedor?
b. ¿Qué cambia en su actitud durante el desarrollo de la historia? Expliquen con ejemplos.
explique la rúbrica.
c. ¿En qué momento comienza el desenlace de la historia?, ¿por qué actúa de esa forma el
personaje?, ¿qué ocurre finalmente? Desarrollo (30 min)
3 Luego de comentar los acontecimientos del cortometraje, conversen en torno a las siguientes
preguntas y redacten una respuesta en una página:
Desarrollo clase 5. Monitoree el desarrollo de
a. ¿Qué idea o noción de lo «mágico» se destaca en este cortometraje?
las actividades 1 y 2.
b. ¿En qué se asemeja o diferencia de la idea de «magia» que pudieron apreciar en «El Desarrollo clase 6. Pida continuar con las
picapedrero» y «La fuente de la buena fortuna»?
actividades 3 y 4 guiando la revisión de
sus producciones.
Cuida la escritura
Al escribir sobre un tema, generalmente habrá conceptos que necesites mencionar más de una vez. En esos Desarrollo clase 7. Dé tiempo para terminar
casos, puedes usar sinónimos para reemplazar un concepto por otro que tenga el mismo significado. Por
ejemplo, para no repetir «magia», puedes usar palabras como «encantamiento», «ilusionismo». la actividad 4. Luego, aplique la Evaluación
de proceso para esta subunidad que se
4 Revisen el texto con la rúbrica que les entregará el profesor e invéntenle un título. Luego, encuentra en la página 96.
compártanlo con el curso, ya sea leyéndolo en voz alta o publicándolo en el diario mural.
Guarden su texto para usarlo como referencia al crear la Cierre (10 min)
infografía al final de la unidad.
Cierre clase 5. Finalice la clase pidiéndoles
compartir las respuestas de las actividades
1 y 2.
¿Por qué es importante comprender cómo se organizan los hechos de una narración?
Escribe una pregunta acerca de lo que has aprendido hasta ahora. Tu profesor elegirá Cierre clase 6. Pídales sintetizar los
algunas para discutir con el curso. conceptos aprendidos.
Cierre clase 7. Resuma lo aprendido a lo largo
Subunidad 1 • Historias mágicas 21 de la subunidad.
Clases 5 a 7: 45 min (pág. 21)
Propósito
Aplicar los conocimientos y habilidades trabajados a lo largo de la
subunidad. Se invita a los estudiantes a ver un cortometraje para
comparar cómo en este se presenta la idea de lo maravilloso en relación
con los cuentos leídos.
OA: 4, 16, 20, 26 y 27. Revisión de actividades
Facilite la Rúbrica de la página 79 de esta
guía para el desarrollo de la actividad Más
allá de la lectura. Para revisar la respuesta
de Evalúa tu desempeño, consulte la
página 76 de esta guía.

2
Subunidad Seres extraordinarios
En esta subunidad, te invitamos a leer una historieta para reflexionar sobre sus características y la
forma en que se representa a los personajes.
Propósito Antes de la lectura, conoce a un ser legendario llamado Camahueto y prepárate para disfrutar un
cómic con este personaje.
Leer un texto informativo acerca del
camahueto para contextualizar y preparar la
lectura de un cómic con este personaje.
El Camahueto
Sonia Montecino
OA: 1, 2, 6 y 12.
Animal mágico que habita preferentemente en Chiloé y que es criado
huiro: alga grande de por los brujos. Su forma es la de un ternero pequeño que posee un solo
color pardo. cuerno de marfil en medio de la frente (una suerte de unicornio) y se
Inicio (10 min) esconde en las quebradas, sobre todo en aquellas que tienen cascadas
llamadas Traiguén.
Se recomienda señalar lo que se persigue con Hay distintas versiones de la gestación o «siembra» del Camahueto.
la clase y solicitar a los estudiantes que lean Algunos están persuadidos de que, para que nazca, es preciso envolver
el título de la subunidad para que reflexionen un pequeño trozo de cuerno de Camahueto adulto en hojas de huiro y
dejarlo dentro de una artesa con agua de mar. Cuando el animal se ha
respecto de cómo se relaciona este con la formado se entierra en un lugar elegido por los brujos. Se afirma también
pregunta esencial de la unidad, ¿Con qué nos que cuando un brujo desea vengarse de una ofensa o hacer un mal por
maravillamos?, y que piensen, además, qué encargo, planta en el jardín de la casa escogida un trozo de cacho de
Camahueto. Al poco tiempo aparecerá en el lugar un hilo de agua que
pueden esperar para esta subunidad. se irá transformando en un gran arrollo. Otros dicen que esta «siembra»
se realiza en un sitio pantanoso cercano a la casa en que se hará el daño,
Aproveche este momento para activar los
y que allí nace un pequeño lago que irá aumentando en la medida en
conocimientos previos de los alumnos que el animal crece. Una forma distinta de reproducción del Camahueto
respecto de lo maravilloso aprendido en la es cuando las raspaduras del cuerno o él mismo, caen crudos al agua.
Asimismo, algunos piensan que el Camahueto nace y vive en los ríos
subunidad anterior. Después, incentívelos a
caudalosos, por eso simboliza la fuerza.
observar la imagen que se encuentra a un
Se dice que una vez crecido el Camahueto se va al mar, arrasando con
costado del texto antes de comenzar con la todo a su paso, produciendo enormes perjuicios en su veloz carrera hacia
lectura silenciosa. el océano. La huida ocurre, según algunos, después de veinticinco o treinta
años o a los cuarenta años, adquiriendo en el mar su forma definitiva.
Otros sostienen que hasta los veinte años el animal está escondido
Persona intentando atrapar
alimentándose de yerbas mágicas y creciendo en fuerzas y que cuando
al Camahueto. Grabado en
Opciones para profundizar madera. Recuperado de emerge, convertido en una temible bestia, se abalanza hacia el mar
http://chiloemitologico.cl/ ocasionando derrumbes.
Chiloé es una de las localidades que más
han aportado a la mitología de Chile. Para
profundizar en la mitología chilota, muéstreles
a los estudiantes el video del siguiente enlace:
https://bit.ly/2TwMp6n, y luego pídales que
comenten qué otros seres extraordinarios Banco de preguntas
conocen de la mitología chilota y qué
elementos maravillosos consideran 1. Según lo leído hasta ahora, ¿qué es lo que convierte al camahueto
que tienen. en un ser extraordinario? Los estudiantes pueden responder aspectos
como el cuerno de marfil que lo caracteriza, la forma particular en la que
nace, etc.
2. ¿El Camahueto puede habitar fuera de Chiloé? Explica tu respuesta.
El estudiante debe relacionar información. Sí, habita en lugares con
mucha agua, como los ríos caudalosos, pero preferentemente se
encuentra en Chiloé.
3. ¿De qué manera se gesta el Camahueto? Se siembra su cacho o parte
de este como una semilla y emerge de la tierra.

Se sabe que los brujos esperan el «nacimiento» del Camahueto a la orilla
del mar para cazarlo y apoderarse del cuerno o «huampa mágica». makuñ: manta o
poncho que usan los Desarrollo (30 min)
El makuñ de los brujos chilla hasta que el Camahueto lanza un grito hombres mapuche.
espantoso y acomete contra el murallón que lo separa del mar. En su huida
sargazo: alga marina
Compruebe la comprensión del texto
deja destrucción y muerte. En la orilla lo esperan los brujos que lo cazan
que flota en la informativo acerca del camahueto invitando
con lazos de huiro y le arrancan el cuerno golpeándolo certeramente con superficie del mar.
un machete. Solo pueden utilizarse cuerdas de huiro, sargazo o voqui a los estudiantes a resolver las actividades
voqui: planta trepadora
porque son las únicas que ellos no pueden romper con sus dientes. Una
que se da en los
de Comprensión y vocabulario. Solicíteles,
vez que los brujos se apropian del cuerno, el Camahueto se vuelve manso bosques de Chile. también, que presten especial atención a las
y se dirige hacia el mar.
palabras coloreadas en rojo y que verifiquen
Montecino, S. (2003). Mitos de Chile.
cómo se usaban en el texto.
Comprensión y vocabulario
1 ¿Cómo nacen los humanos?, ¿qué momento
Cierre (5 min)
exacto muestra la fotografía? Después de desarrollar las actividades, sugiera
2 Explica la imagen utilizando la a sus alumnos observar el Planifica tu lectura
palabra gestación.
y dígales que lo tengan en cuenta al momento
3 Reúnete con un compañero y desarrollen
de comenzar su lectura del cómic.
las actividades:
a. Averigüen cuánto dura la gestación de
un ser humano y compárenla con la Evaluación formativa
del Camahueto.
Las actividades de Comprensión y
b. ¿Por qué el Camahueto no nace como
los seres humanos sino que emerge? vocabulario pretenden que ellos utilicen el
Expliquen qué ocurre cuando esto sucede. vocabulario nuevo aprendido. Por lo tanto, se
sugiere señalar a los estudiantes el significado
de las palabras gestación y emerge. Para ello,
Planifica tu lectura apóyese en la información de Vocabulario
Para leer el texto de las páginas siguientes: contextual.
• Mientras lees, anota preguntas sobre lo que no comprendes o que deseas profundizar. Al
finalizar la lectura, busca la respuesta a cada pregunta que anotaste. Por ejemplo:
Vocabulario contextual
Respuesta: Según la RAE, la palabra gestación significa
Pregunta:
Página 8 Es una criatura del mar, semejante a «embarazo, preñez», y emerge significa «brotar,
¿Qué es un sumpall?
las sirenas. salir a la superficie del agua u otro líquido».
En el texto tienen un significado metafórico
debido al contexto en el cual se emplean.
Subunidad 2 • Seres extraordinarios 23 En este sentido, gestación, por ejemplo, es
homologado con la «siembra», debido a que
está relacionado con el origen particular del
camahueto vinculado con el agua y las hojas
Banco de preguntas de huiro, y emerge se encuentra vinculado
con la idea de «surgir repentinamente de un
4. ¿Cuál podría ser el suceso de la realidad que dio origen al
lugar». Aproveche de señalar a sus alumnos
Camahueto? Respuesta personal, pueden ser las crecidas de los
que las palabras suelen variar su significado
ríos que arrasan con todo camino al mar o derrumbes provocados por
dependiendo del contexto, y que para
caudales de agua.
descubrir su sentido es necesario observar el
5. ¿Se puede relacionar el Camahueto con las historias de la contexto lingüístico que rodea a la palabra.
subunidad 1? Puede nombrar que está relacionado con la magia y que
tiene elementos que maravillan.
Encontrará las respuestas a las actividades
de Comprensión y vocabulario en la
página 76 de la Pauta de respuestas.
Subunidad 2. Seres extraordinarios 33

Lectura
Se dice que solo personas de gran poder son capaces de dominar al Camahueto. ¿Será Rayén la
indicada para salvar a su comunidad? Lee para averiguarlo.
Propósito • ¿Qué sabes sobre la comunidad mapuche?
• ¿Quiénes son las machis?
Leer y comprender un cómic aplicando
estrategias de comprensión.
Rayén: el poder de tres
OA: 1, 2, 3 y 4.
Inicio (15 min)

Antes de comenzar la lectura en conjunto con
el curso, mantenga una conversación con sus
estudiantes, en la cual mencionen qué saben
acerca de las machis y de la comunidad
mapuche. Pídales también que observen el
título del cómic y pregúnteles para que así
se anticipen al contenido: ¿quién creen que
puede ser Rayén?, ¿cuál será su rol en la
historia? Recuérdeles, además, seguir el plan wallmapu: territorio
mapuche.
de lectura señalado en la página anterior.
Todos aprenden
Podría aprovechar este momento para
promover la inclusión y el respeto entre pares.
En este sentido, podría indicar que la forma
correcta de referirse al pueblo mapuche
es hablar de pueblos originarios y no de
aborígenes, indígenas, indios, etc.
Además, si tiene un estudiante perteneciente
a los pueblos originarios, motívelo a que
comente con sus compañeros cómo es
su cultura.
Ventana de apoyo
El cómic es una historieta ilustrada que se desarrolla en una serie de
viñetas (pictogramas de signos icónicos que gracias a las indicaciones
del texto literario adquieren una dimensión temporal y progresiva) en
las que los pensamientos, sentimientos y diálogos de los personajes
se transcriben en unos globos, situados a la derecha o encima de su
cabeza. Mencione esta información a sus alumnos antes de iniciar la
lectura de este cómic para que así se orienten mejor en la comprensión
de la historia.

Desarrollo (65 min)

Detenga la lectura del cómic al término de esta
página para solicitar a sus estudiantes que
recuerden la información estudiada en la clase
anterior y que traten de relacionarla con las
viñetas de esta página.

Los estudiantes pueden no llegar a
comprender la situación que está
sucediendo en el cómic. Para solucionar
este problema, mencióneles que las
viñetas de un cómic se leen desde arriba
hacia abajo y de izquierda a derecha.

Al término de la lectura de esta página, pídales
que apliquen la técnica de lectura crítica Di
algo, solicitándoles a sus compañeros más
cercanos comentarios respecto de lo que
observan del actuar del personaje que aparece
en las viñetas de esta página.
• ¿Qué acción lleva a cabo el personaje?

• ¿Por qué crees que no se muestra el rostro
del personaje?
Subunidad 2 • Seres extraordinarios 25
Ventana de apoyo
La palabra mapuche proviene del mapuzugun y significa «gente de la
tierra». Esta comunidad se ha asentado históricamente entre los ríos Itata
y Toltén, en la zona Centro-Sur del país, y se destacan por una fuerte
identidad cultural. En ese sentido, una de sus figuras más representativas
es la machi, la que se asocia con el mundo sobrenatural y espiritual. Revisión de actividades
Mencione esta información a sus alumnos, ya que, de esta forma, ellos En las preguntas de observación, el alumno
pueden tener una idea más clara respecto de la importancia que tiene puede responder que el personaje pretende
Rayén en la historia. Para más información, revisar el siguiente texto: enterrar un objeto (aparentemente, un
https://bit.ly/2wIw5X4 cuerno), y que su rostro es ocultado por
el autor del cómic para generar misterio e
incertidumbre respecto de su identidad.

Al finalizar la lectura de esta página, solicite a
sus estudiantes que comenten las preguntas
de visualización y, además, pídales que
resuelvan la pregunta 1.
Con la actividad 1 se pretende que los
alumnos comparen la información leída con los
conocimientos previos adquiridos. Por lo tanto,
para el buen desarrollo de esta actividad, se
recomienda recordarles lo aprendido al inicio
de la clase respecto del origen del camahueto
o que vuelvan a revisar esa lectura.
1 A partir de lo que • ¿Cómo es el lugar representado en estas

ya sabes sobre el viñetas?
Camahueto, ¿qué clase
de gestación ocurre en • ¿Qué puedes inferir sobre la historia a partir del
el bosque? personaje y el ambiente? Explica.
Para la pregunta 1 de esta página, guíe a los Banco de preguntas
estudiantes para que se den cuenta de que
1. ¿Por qué creen que la segunda viñeta está dibujada con una
la gestación que se está dando en el bosque
perspectiva desde abajo? Se espera que los estudiantes observen
es el nacimiento del camahueto.
las viñetas y conjeturen al respecto. En ese sentido, los estudiantes, por
Por otro lado, en relación con las preguntas ejemplo, podrían indicar que la viñeta está dibujada de esta manera para
de observación que aparecen al final de esta transmitir una mayor sensación de suspenso y misterio.
página, se espera que señalen que el lugar
representado parece un bosque, pero que,
a juzgar por su ambiente y la forma en que
se presenta al personaje, se puede suponer
que es una historia dramática y de misterio
en la cual un personaje quiere hacer renacer
la figura del camahueto.

Inste a los estudiantes a prestar atención a
los objetos y aspectos culturales de la cultura
mapuche que aparecen en las viñetas de
la página. Pídales, también, que reflexionen
respecto de cómo ayudan a comprender la
historia y qué información entregan al lector.
Luego, solicíteles resolver las actividades que
aparecen en esta página.
Las actividades 2 y 4 pretenden que describan
ambientes y costumbres del relato. Para un
desarrollo correcto de estas actividades,
recomiéndeles que reflexionen sobre los
elementos visuales del relato que les han
ayudado a comprender la historia. Por ejemplo,
la distribución del tamaño de las viñetas, la
paleta de colores, o el trazo de los dibujos.
2 Hasta ahora, las viñetas no presentan diálogos. ¿Qué te

ayuda a comprender la historia?
3 Observa la vestimenta de los personajes. ¿Qué infieres
de ella?
Banco de preguntas
2. ¿Por qué creen que la historia tiene un salto temporal de 20 años?
Se espera que recuerden lo aprendido al inicio de la subunidad sobre el
camahueto y, por ende, supongan que se debe a que aquí comienza el
nacimiento y crecimiento del camahueto. Revisión de actividades
En la actividad 2, los alumnos deben
responder que la historia se comprende
Ventana de apoyo gracias a los dibujos y a la forma en que
La figura de madera que aparece corresponde al rewe. Este es un tronco están estructuradas las viñetas. En la
sagrado, totémico y escalonado, por medio del cual la machi entra en actividad 3, los estudiantes reconocen
trance con las divinidades. Podría mencionar esta información para que que la vestimenta mostrada nos permite
comprendan mejor el relato y los elementos de la cultura mapuche. inferir que la comunidad representada
corresponde a la mapuche.

En esta página solicite a los estudiantes
prestar especial atención a los objetos que
portan los personajes y a las palabras en
mapuzugun que aparecen, e invítelos a
reflexionar respecto de ello. Luego, pídales
responder la pregunta de visualización que
está al final de esta página.
Todos aprenden
Podría aprovechar este momento para solicitar
a sus alumnos mapuche (si es que los
tiene) que retroalimenten a sus compañeros
indicando la importancia y significado de las
palabras señaladas; además, para mencionar
otras expresiones lingüísticas importantes para
su cultura.
Ventana de apoyo
Las palabras que aparecen debajo de
las viñetas de este cómic corresponden
al mapuzugun, la lengua del pueblo Antu: espíritu más poderoso en la mitología mapuche. • ¿Con qué intención
mapuche. Mencione esta información a nguen peñen: cuidadora de hijos, madre.
crees que se
presentan viñetas
los estudiantes para que así comprendan choique pürún: (danza del ñandú) baile recreativo que muestran solo
realizado en fiestas y rituales de la cultura mapuche. el rostro de los
mejor el sentido del texto. personajes?
feley: de acuerdo.
Banco de preguntas
3. ¿Con qué fin el autor hace hablar en mapuzugun a los personajes de
esta historia? Para que los lectores sepan que son personajes del
pueblo mapuche.
4. ¿Por qué creen que algunas palabras aparecen destacadas o en
cursiva? Se espera que los alumnos reflexionen sobre la razón por la que
En la pregunta de visualización que aparece se utilizan ciertos recursos. Por ejemplo, para destacar la importancia de
en esta página los estudiantes podrían algunas palabras o para remarcar un cambio en la voz del personaje al
responder que las viñetas presentan solo el momento de pronunciarla.
rostro de los personajes porque, quizás, de
esta manera el autor pretende dejarnos más
en claro quiénes están hablando y cómo
se sienten.

• Esta viñeta muestra Desarrollo (continuación)

una perspectiva
desde lo alto,
¿quién podría Al terminar esta página, detenga la lectura
estar observando para monitorear si sus estudiantes están
la escena?
cumpliendo con el plan de lectura de anotar
las dudas que tengan y la página en la cual las
encontraron. Recuérdeles que deben hacerlo
a lo largo de toda la lectura. Luego, apóyese
en el Banco de preguntas para monitorear la
comprensión de la lectura, así como también
solicíteles prestar atención a la pregunta de
visualización que aparece en esta página.

En esta página podemos observar que
el personaje que aquí aparece tiene un
cintillo característico, al igual que los
personajes femeninos anteriores tenían sus
implementos de joyería. Muéstreles a los
estudiantes el siguiente enlace de video
https://bit.ly/3356ofK y pídales que
comenten sus impresiones e interpretación
respecto del significado que creen que este
tiene para el pueblo mapuche.
milodón: gran animal

prehistórico, pariente
del perezoso que
habitó el extremo sur
de Chile.
chivato: cría de la cabra.
Banco de preguntas
5. Considerando lo que ya sabemos, ¿qué puede ser el chivato marino?
Se espera que los estudiantes relacionen la información ya conocida con la
presente y supongan que puede ser el camahueto.
6. ¿Por qué creen que existe un camino arado en la primera viñeta? Se
espera que los estudiantes se anticipen a lo acontecido y supongan, por
ejemplo, que puede deberse al recorrido de alguna bestia salvaje (en este
caso, el camahueto). En la pregunta de visualización, los alumnos
debieran inferir que es Antu el que está
observando la escena. Para aquello, deben
prestar atención a la secuencia narrativa de
la escena y a la mención de Rayén en la
página anterior.

La actividad 5 busca generar una mayor
comprensión lectora, identificando información
nueva. Como aporte, sugiérales que piensen
en qué representa la palabra «Snort», y que
reflexionen sobre el sentido que tiene el que
aparezca con letras tan grandes.
Solicite a los estudiantes volver atrás en
el cómic para revisar cómo comenzaba la
historia. Recuérdeles la relación que tiene
esta información con lo que conocieron
previamente acerca del Camahueto.
Ventana de apoyo
Las narraciones populares que se
transmiten vía oral no solo pueden
comunicarse a través de mensajes
multimodales tradicionales, sino también
se pueden incorporar otros géneros,
como el cómic, pues la escritura, imagen
y color tienen distintas posibilidades de
4 ¿Quién habla en los globos de diálogo?
significado, ya sea si se presentan solos o
5 ¿Para qué se destaca la palabra ¡SNORT!?, ¿qué
se articulan para crear un sentido global. significa?
Señale esta información a sus alumnos
para que tomen en consideración todos
los elementos presentes en el cómic.

La técnica Tallos de conexión estimula la reflexión durante la lectura, ya que
incentiva a los estudiantes a establecer conexiones entre el texto y sus
conocimientos y experiencias a partir de un enunciado. Al finalizar la lectura,
proponga los siguientes enunciados para que los completen oralmente, por
escrito o mediante esquemas:
• El camahueto me recuerda a…
Revisión de actividades • Si fuera Antu, yo…
En la pregunta 4 los estudiantes identifican
que es Antu quien habla. En la siguiente,
responden que la palabra destacada es
una onomatopeya del sonido que emite
el Camahueto.

La expresión «cabeza dura» es una metáfora
que significa terco. Es importante señalar
que muchas expresiones lingüísticas se
ocupan como lenguaje figurado y no tienen
un significado literal. En algunos casos,
corresponden a términos populares, en este
caso, es un dicho típico de Chile.
Con la pregunta 6 de esta página se busca
que los estudiantes comprendan el significado
de una expresión lingüística a partir del
contexto en el que ella se encuentra. Para que
ellos puedan comprender el significado de
esta expresión, recomiéndeles que presten
atención a los diálogos y dibujos que aparecen
antes de que esta expresión sea mencionada.
Ventana de apoyo
Sería importante destacar la
multiculturalidad de este cómic, que
mezcla elementos chilotes y patagones,
6 ¿A qué se refiere además de incluir elementos de la
el personaje con la cultura mapuche.
expresión «cabeza
dura»?

Tal como se señala en las páginas anteriores, el milodón es un animal
prehistórico extinto que habitó el extremo sur de Chile. Si los estudiantes
quieren saber más acerca de él, pueden ver el siguiente video, en el que se
habla de la «Cueva del Milodón» que se encuentra en Puerto Natales:
https://bit.ly/2PulIwx, o este otro enlace con más información:
https://bit.ly/390ADq9
Coménteles que existen otros animales prehistóricos chilenos. Por lo tanto,
aproveche de preguntar a sus alumnos para que comenten:
• ¿Qué otros animales prehistóricos chilenos conocen? En la pregunta 6, los estudiantes interpretan
• ¿Qué tienen estos de extraordinario? que la expresión se refiere a que el Milodón
es muy terco.

La viñeta que aparece en esta página se
destaca en grande porque corresponde a
un momento climático de alta tensión. Por lo
mismo, aparecen líneas a su alrededor que
grafican la tensión del momento.

Puede que a los estudiantes se les
complejice comprender la razón por la que
esta viñeta está destacada en grande.
Para ayudar a solucionar este problema,
recomiéndeles volver atrás en la lectura
y fijarse en las viñetas. Motívelos, por lo
demás, a reflexionar respecto de qué
aspectos tienen en común estas viñetas
grandes y por qué.

Recomiende a sus alumnos detener la lectura
para que apliquen la técnica de lectura crítica
Di algo. Sugiérales, por lo tanto, que le pidan
a su compañero más cercano que les haga
un comentario acerca de lo que observan del
choque entre el camahueto y el milodón. • ¿Por qué se destaca este momento de la
historia en una viñeta grande?
• ¿Cómo se relaciona la acción de los personajes

con las líneas dibujadas a su alrededor?
Banco de preguntas
7. ¿Qué simboliza la expresión «Ba-Doom» y por qué aparece en letras
grandes? Simboliza la onomatopeya del choque entre el camahueto y el
milodón y aparece en letras grandes para representar que el impacto
fue fuerte.
8. ¿Por qué creen que la parte final de la expresión «Ba-Doom» aparece
en un tamaño más grande? Se espera que los estudiantes reflexionen
respecto a la intención del autor y respondan, por ejemplo, que puede
deberse a que él pretendía graficar el aumento en el volumen del ruido del
choque entre las dos bestias.


Puede que a los estudiantes les cueste
comprender el significado de las
onomatopeyas «FWAP» y «¡WHIP!». Para
favorecer la comprensión, pídales que
presten atención a la secuencia en la que
se presentan las viñetas y que se fijen qué
tienen en común las que muestran las
expresiones antes mencionadas.
Ventana de apoyo
El color ocupado y sus respectivas
tonalidades son un elemento
importantísimo en la lectura de cómics.
En este sentido, podría mencionar a
sus alumnos que los fondos negros y
los matices de gris y blanco otorgan
una mayor o menor tensión al relato de
la historia para que así comprendan de
mejor manera el ambiente y el ritmo de
las escenas. Para más información revise
• ¿Qué sonidos las páginas 283 y 284 del siguiente texto:
representan las
expresiones FWAP https://bit.ly/2TyCJZ5
y ¡WHIP!?
Banco de preguntas
9. ¿Por qué creen que las viñetas no aparecen distribuidas en
cuadrados, sino que casi de forma triangular? Se espera que los
estudiantes reflexionen sobre la intención del autor y respondan, por
ejemplo, que puede ser para dar mayor dinamismo a la escena y
demostrar así que los personajes se encuentran enfrentados y
en movimiento.
10. ¿Por qué creen que la viñeta que enfoca al camahueto aparece con
un fondo negro? Los estudiantes pueden responder que es para
generar la sensación de que el animal se encuentra enojado o en una Las expresiones «FWAP» y «¡WHIP!»
posición agresiva. representan el ruido generado por la cuerda
al momento de ser lanzada y al momento de
dejar atrapado al camahueto.

Recuerde al grupo que deben anotar las
preguntas que les surjan para resolverlas
al final de la lectura. Podría aprovechar
que los alumnos que tienen un ritmo de
aprendizaje más rápido apliquen la Actividad
complementaria de escritura de la página 89
de esta guía.

Utilice la técnica Tallos de conexión para
comprobar la comprensión de los estudiantes
acerca del momento de la historia. Para ello,
corrobore que recuerdan lo mencionado
anteriormente en la clase acerca de las machis
instándolos a completar oralmente o por
escrito enunciados como los siguientes:
• Rayén pudo detener al camahueto porque…
• Solo las machis pueden usar la cuerda tejida
con voqui porque…
Todos aprenden
Para reconocer el estado de ánimo que
expresan Antu y Rayén, invite a los estudiantes
• ¿Qué estado de
a que jueguen con las emociones y a que ánimo muestra la
expresión en los
pongan caras de rabia, pena, dolor, sorpresa, rostros de Antu y
etc., y las asemejen a las expresadas en esta Rayén? Describe.
página del cómic.
Banco de preguntas
11. ¿Por qué Rayén aparece en la primera viñeta del centro con un halo
negro detrás de ella? Se espera que los estudiantes infieran que es
porque ella abrió un portal para poder llegar donde se encontraba
la criatura.
En la pregunta de visualización, interpretan
las expresiones faciales de los personajes,
por ejemplo: Antú expresa urgencia y
seriedad, mientras que Rayén demuestra
sorpresa o temor.

Inste a sus alumnos a repasar las palabras
del mapuzugun que aparecen en los globos
de diálogo de esta página y que ya se han
mencionado anteriormente en el relato. Pídales
también que presten atención a lo que dicen
los personajes y a la forma en la que se dirigen
al milodón para así comprobar qué clase de
relación existe entre ellos.

Detenga la lectura para recomendar a los
estudiantes que apliquen la técnica de lectura
crítica Di algo. Es decir, que soliciten al
compañero más cercano que les comente por
qué creen que Rayén dice que Milo es parte
de su familia si este pertenece a otra cultura.
Ventana de apoyo
La cinta que tiene Antu en la frente es
llamada trarilonco y es típica de los
weichafes; es decir, de los guerreros
mapuche. Mencione esta información a
7 Escribe una pregunta
lamngen: hermana.
sobre la lectura y sus alumnos para que ellos comprendan
krasia may: gracias.
coméntala con tus mejor el rol que cumple este personaje en
compañeros al terminar
de leer el cómic. la historia.
Banco de preguntas
12. Considerando los diálogos, ¿qué se puede inferir del rol que tienen
Antu y Rayén en su comunidad mapuche? Es posible interpretar que
son jóvenes que ejercen un liderazgo importante en la comunidad.
13. En la segunda viñeta de este cómic se dice que Antu es un Dios
guerrero. ¿Qué elementos de su indumentaria lo evidencian? Se
espera que los estudiantes reflexionen acerca de cómo la caracterización
física de un personaje permite representar su rol en la historia. Por
Los estudiantes podrían plantearse la
ejemplo, los estudiantes pueden mencionar la cinta de weichafe y la ropa
pregunta: ¿Qué es el Choique Purún?; y
que recuerda a los cómics de superhéroes
responderla de este modo: es un rito de
danzas o bailes, representa la reproducción
desde la perspectiva del saber mapuche.

Inste a los estudiantes a recordar lo leído
en el texto informativo del camahueto y
pídales que observen qué relación tiene con
lo mencionado en estas viñetas. Monitoree
la comprensión del texto apoyándose en
el Banco de preguntas. Por ejemplo,
pregúnteles por qué creen ellos que Antu
sugiere cortarle el cuerno al camahueto, y
Rayén señala que solo quiere que llegue
al mar.
En las actividades de esta página se pretende
que los alumnos comparen la información
nueva con sus conocimientos previos. Por
lo tanto, para un mejor desarrollo de esta
actividad, sugiera solicitarles releer el texto
inicial de la subunidad y desde ahí relacionar
los contenidos.
Ventana de apoyo
Como se puede ver en estas viñetas,
Rayén ocupa un trarilonco hecho de
8 ¿Por qué Rayen defiende al Camahueto?
plata. En la cultura mapuche, las mujeres
9 Según lo que sabes sobre el Camahueto, ¿por
suelen rodearse de joyas, en especial
qué quiere llegar al mar?
de trariloncos porque se asocian con lo
femenino y con la protección de elementos
sobrenaturales. Mencione esta información 36 Unidad 1 • ¿Con qué nos maravillamos?
a sus estudiantes para que comprendan

mejor el poder de Rayén.
Banco de preguntas
14. Según lo que pueden observar de los diálogos de esta página,
¿cómo describirían la personalidad de Rayén? Se puede comprobar
que es una chica amable y empática con los seres vivos.
En la pregunta 8, los estudiantes indican
que Rayén defiende al Camahueto porque
considera que no es realmente malo.
En la pregunta 9, los estudiantes debiesen
responder que el Camahueto busca el
mar porque es ahí donde adquiere su
forma definitiva

Pida a los estudiantes que presten especial
atención a la viñeta en que aparecen los ojos
de Rayén y reflexionen respecto de la función y
los elementos visuales integrados en ella para
generar un efecto específico.

Al momento de terminar esta página,
recomiende a sus estudiantes utilizar la técnica
de lectura crítica Di algo pidiéndoles a sus
compañeros más cercanos que les hagan un
comentario acerca de las sensaciones que
les generó la mirada de Rayén para así poder
desarrollar de mejor forma la pregunta de
visualización de esta página.
• ¿Qué efecto busca provocar en el lector la Ngünechen: Dios

viñeta que muestra solo los ojos de Rayén? supremo mapuche.
Ventana de apoyo
En la industria del cine y del cómic y, en general, en cualquier producto de
entretención audiovisual, es común que a los personajes se los enfoque
de frente como recurso interactivo con el lector. Aproveche este momento
para indicar a sus alumnos esta particularidad para que reflexionen Revisión de actividades
respecto de este aspecto y de qué función creen que ha tenido las veces En la pregunta de visualización de esta
que ha sido utilizado a lo largo de la lectura de este cómic. página, los alumnos debieran reflexionar
acerca de la intención del autor del cómic
para colocar la viñeta que muestra solo los
ojos de Rayén. En ese sentido, podrían
responder que el autor pretendía generar un
mayor impacto acerca del poder de Rayén.

Cierre (10 min)

Haga un pequeño resumen de la lectura
del cómic y pídales a los estudiantes que
reflexionen respecto de lo que vieron en la
clase. Entable una pequeña conversación
grupal con ellos tomando en consideración
las preguntas que elaboraron a lo largo de
la lectura.
Banco de preguntas
15. ¿Creen que Rayén hizo bien en ayudar
al camahueto?
Se espera que los estudiantes se pongan
en el lugar del personaje y piensen qué
hubiesen hecho ellos. Por lo tanto, podrían
responder que sí, porque era un animal
sin malas intenciones; o no, porque era un
animal fuerte y peligroso.
Rayén: el poder de tres.

10 ¿Qué hizo Rayén
para ayudar al
Camahueto?

Una de las Técnicas de lectura crítica es la de El resto de la historia, la cual
se basa en que los alumnos usen sus conocimientos previos para analizar lo
que está ausente o subrepresentado e investigar dicha visión. Por lo tanto,
motívelos a dar un término al relato considerando elementos occidentales y
urbanos que no se encuentran representados en este cómic para que luego
lo presenten a sus compañeros y den paso a una discusión crítica sobre la
Revisión de actividades motivación del autor al dejar fuera esos elementos.
En la actividad 10 Rayén abrió un portal hacia
una playa desierta para que el camahueto
pudiera llegar al mar. Para ayudarlos a
resolver esta actividad, solicíteles mirar la
secuencia de viñetas de la página anterior y
relacionarla con las de esta página.


1 ¿Qué problema enfrentan los personajes?, ¿cómo lo solucionan? Aplica la estrategia de lectura.
Estrategia de lectura Propósito

Para comprender mejor una historia, identifica el problema al que se enfrentan los personajes y la Los estudiantes evaluarán su comprensión
solución a la que llegan para resolverlo. Para esto:
➔ Paso 1. Identifica la situación inicial y el problema que se presenta en el desarrollo de la historia.
profunda del cómic, resolviendo distintas
➔ Paso 2. Reconoce los acontecimientos del relato que se relacionan con el problema. actividades para aquello.
➔ Paso 3. Interpreta la solución que se da al problema y relaciónala con los acontecimientos que
OA: 2, 4, 8, 10, 11, 13, 16, 27, 28, 29 y 30.
ayudaron a resolverlo.
2 ¿Podrías decir que el Camahueto es el villano de la historia? ¿Por qué sí o por qué no?
Inicio (15 min)
3 ¿Cuál es la importancia de la participación de Rayén en los acontecimientos?, ¿consideras que
podría haber solucionado por sí sola la situación? Justifica. Antes de comenzar con el desarrollo de
4 Reúnete con tres compañeros para profundizar sobre la cultura mapuche y su representación en las actividades de Construye el sentido
el cómic «Rayen: el poder de tres». Sigan los siguientes pasos: del texto, pídales que observen y presten
a. Elijan una de las siguientes preguntas para investigar.
atención a la estrategia de lectura que
• ¿Qué importancia tiene el rol de la machi en la cultura mapuche?
aparece en esta página.
• ¿Qué relación tienen los mapuche con la naturaleza?
• ¿Cuál es el sentido de comunidad en la cultura mapuche?, ¿por qué es tan importante?
b. Recuerden lo que ya saben y busquen información adicional en la biblioteca y en los Desarrollo (65 min)
siguientes enlaces:
• Museo Precolombino: http://bit.ly/2H6DmBV En las páginas 111 y 112 de esta guía
• Memoria Chilena: http://bit.ly/3bp3gPr encontrará un Modelamiento de lectura que
c. Discutan la respuesta y lleguen a una conclusión. Luego, expliquen cómo se presenta este le permitirá orientar el análisis e interpretación
aspecto de la cultura mapuche en el cómic.
del cómic.
d. Compartan su conclusión con el curso y pidan ideas para transmitirla de manera interesante.
e. Tomen en cuenta las ideas de sus compañeros y graben un audio Pida a sus alumnos que desarrollen las
en el que comenten la pregunta, el proceso de investigación Un podcast es un
audio digital de actividades de esta página de forma individual
y expongan sus conclusiones para compartirlo en internet en
contenido variado que y en silencio. Invítelos a releer el cómic antes
formato de podcast. Al grabar, tengan en cuenta: dar un nombre al
se difunde a través de
podcast, presentarse al comenzar y despedirse al finalizar. la web en plataformas de responder y luego ínstelos a comentar sus
5 Aplica el vocabulario. ¿De qué manera la información sobre la como Youtube, Spotify
respuestas con sus compañeros.
gestación del Camahueto y sus características, que conociste en la o Soundcloud.
página 22, te sirvió para comprender mejor el cómic?
Las actividades 1 a 3 de esta página están
enfocadas en que los estudiantes analicen
narraciones. Para poder desarrollarlas,
solicíteles que presten especial atención a los
Técnica de lectura crítica pasos de la Estrategia de lectura.
Pida a sus alumnos que apliquen la estrategia de Intercambiar (o cambiar), la
que consiste en cambiar un aspecto de la historia. Por lo tanto, incentive a sus
estudiantes a imaginar una historia similar, solo que en esta prime el deseo de
Antu; es decir, cortar el cuerno y sacrificar al camahueto. Esta puede ser una
herramienta muy útil para clarificar lo que representa el texto original.
Para retroalimentar las respuestas de Construye el sentido del texto, vea
las páginas 76 y 77 de la Pauta de respuestas.

El cómic o historieta
Pida a los estudiantes que observen la Se cuenta una historia mediante una
secuencia del cómic o historieta. secuencia de viñetas ilustradas.
Se usan globos de diálogo para presentar
Con la actividad 4 se pretende que los lo que dicen los personajes.
alumnos creen un nuevo final, a través de
tres viñetas, siguiendo los pasos que se
indican. Para desarrollar de manera eficiente Se emplean frecuentemente
esta actividad, recuérdeles todo lo que se ha onomatopeyas para representar sonidos
de objetos, animales, entre otros.
aprendido en la unidad referente a los cómics.
Cierre (10 min)

6 Piensa en un nuevo final para la historia y crea tres viñetas. Sigue
Retroalimente el desarrollo de las actividades Cuida la escritura los pasos.
propuestas. Pida a los estudiantes que

La onomatopeya
es la imitación 11ºº 21ºº 31ºº
analicen las preguntas de Reflexiona y escrita de un sonido. Crea un evento Escribe el Planifica tres viñetas en las
Se escriben en que cambie el final nuevo final en que dibujarás el nuevo final.
comenta. Hágales ver que estas retoman el mayúscula cuando se de la historia. pocas líneas. Puedes hacer un boceto.
título de la pregunta esencial de la unidad y se quiere representar un
refieren, además, al título de la subunidad.

sonido intenso. 41ºº 51ºº 61ºº
Dibuja y agrega los Vuelve a planificar Una vez conforme con
globos de diálogo y y escribir si lo tu trabajo, publícalo en
Puede aprovechar este momento para aplicar onomatopeyas para consideras necesario. el diario mural.
la Evaluación de proceso de la subunidad 2 incluir sonidos.
que se encuentra en la página 97.
1. ¿Qué otros seres legendarios conocen? Piensen en historias como la de la Pincoya, el Alicanto
o cualquier leyenda que conozcan.
Revisión de actividades 2. ¿Qué nos puede maravillar de los seres legendarios?
3. ¿Qué semejanzas y qué diferencias tienen los personajes de «La fuente de la buena fortuna»
Para retroalimentar la actividad de esta con los de «Rayen: el poder de tres»?
página, acuda a la página 77 de la Pauta 4. ¿Qué características del cómic pueden fascinar a los lectores?
de respuestas.

Invite a los estudiantes a practicar la técnica de lectura crítica Planteamiento de
1. Los estudiantes podrían mencionar
un problema, en la que, una vez terminada la lectura, se elaboran preguntas
personajes como el Trauco, el Cuero,
de análisis crítico. Por lo tanto, se recomienda que comenten los finales
entre otros.
alternativos de sus compañeros haciéndose preguntas como las siguientes:
2. Pueden referirse a las características
particulares de sus cuerpos, sus • ¿Quién aparece en las viñetas presentadas?
habilidades o las historias en las • ¿Quién está ausente?
que participan. • ¿Qué pretende decirnos el compañero?
3. Podrían mencionar que es una forma
entretenida de conocer historias por el
estímulo visual.


Conocer historias y sus personajes nos ayuda a comprender de mejor manera la cultura a la Inicio (10 min)
que pertenecen. Reúnete con dos compañeros y creen un juego de rol para profundizar la
comprensión de algunas características de la cultura mapuche. Inicio clase 11. Indique el propósito de la
1 Lean la carta de rol sobre uno de los personajes del cómic.
clase y anímelos a distribuir la creación de
los personajes.
Nombre: Milodón.
Cultura: mapuche. Inicio clase 12. Haga una síntesis e invítelos
Poderes: tiene una fuerza extraordinaria, además de la capacidad de
manipulación de ciertas fuerzas de la naturaleza.
a continuar con las actividades.
Historia: es una fuerza de la naturaleza encarnada que tiene la misión
de custodiar a Antu. Toma la forma de esta bestia ancestral para
Inicio clase 13. Presente y explique la rúbrica
representar la fuerza del viejo mundo y, así, marcar presencia en este de las páginas 80 y 81 de esta guía.
nuevo mundo. Tiene la capacidad de provocar ternura a aquellos puros
de corazón. Tiene una figura antropomórfica y conocimiento ilimitado.
Representa el instinto de sobrevivencia de la fauna en un mundo
violado por los avances inescrupulosos del hombre. Recordemos que Desarrollo (70 min)
el Milodón existió como animal histórico en el extremo sur de nuestro
país, conformando una pieza importante de la megafauna de Chile.
Desarrollo clase 11. Invítelos a reconocer
© Mitomano Comics 2017
los personajes del cómic y pídales que
2 Relacionen la carta con el cómic y conversen:
desarrollen las actividades 1 y 2.
a. ¿Cómo se representa la misión de Milodón en el cómic?
b. ¿En qué se parece el personaje de la carta con el animal que existió en el extremo sur de Chile? Desarrollo clase 12. Explique las actividades
Lee la información sobre el milodón, disponible en https://bit.ly/2VvT8OX para responder. 3 y 4 y motive la creación de sus cartas.
3 Creen una carta de rol para Rayén, Antu y el Camahueto. Sigan el ejemplo anterior y describan las
características de cada personaje. Desarrollo clase 13. Indíqueles que jugarán
4 Vean los siguientes tutoriales para preparar su juego: con sus cartas de rol. Monitoree el juego.
Cuando vean los tutoriales, pongan
¿Qué es un juego de rol?: https://bit.ly/34Yfyvp atención a lo que dicen y al orden en
que se deben llevar a cabo los pasos.
¿Cómo hacer un juego de rol?: https://bit.ly/3cIYE6x
Cierre (10 min)
5 Jueguen siguiendo las instrucciones en los tutoriales y luego comenten la experiencia con el resto
del curso. Cierre clase 11. Pídales compartir sus
respuestas de la actividad 2.
Guarda la carta de rol que creaste para tu infografía final.
Cierre clase 12. Sintetice lo realizado hasta
ahora en las actividades 3 y 4.
Escribe cómo explicarías a un compañero en qué se debe fijar para describir y comprender a Cierre clase 13. Al cierre del juego y para
un personaje y entrégale tu escrito. A continuación, comenten sus conclusiones con el curso. potenciar la reflexión, aborde las actividades
propuestas en Evalúa tu desempeño.
Aproveche este momento para aplicar la
Evaluación de escritura de la página 100.
Clases 11 a 13: 90 min (pág. 41)
Propósito
Aplicar los conocimientos y habilidades trabajados durante la subunidad.
A lo largo de tres clases se les invita a participar en la creación de un
juego de rol referente a los personajes que aparecen en el cómic para
luego comentarlo con el curso.
OA: 4, 11, 13, 24, 27, 28 y 30. Revisión de actividades
Para ver el desarrollo de las actividades de
Más allá de la lectura, ir a la Rúbrica de las
páginas 80 y 81 de esta guía. Para revisar
la respuesta de Evalúa tu desempeño,
consulte la página 77 de esta guía.

3
Subunidad Maravillas de nuestro planeta
En esta subunidad leerás artículos informativos para conocer información específica y reflexionar
sobre la manera en que presentan el contenido.
Propósito Antes de la lectura, conoce cómo la matemática se puede relacionar con la naturaleza y prepara la
lectura de un artículo informativo sobre este tema.
Contextualizar la lectura de un artículo
informativo acerca de la relación de la
matemática con la naturaleza y entregar un
plan de lectura para la mejor comprensión de Me quiere… no me quiere…
la lectura central de esta subunidad. me quiere…
Amadeo Artacho, 21 noviembre, 2014.
OA: 1, 2, 6 y 12.
Hay una tradición que consiste en ir arrancando los pétalos de una
margarita, alternando «me quiere» y «no me quiere» cada vez que
Inicio (15 min) se arranca uno, de manera que el último pétalo es el que nos da la
respuesta.
Motive a los estudiantes a leer el título de la ¿Qué necesidad hay de destrozar una margarita de esa manera?
subunidad y active sus experiencias previas Bastaría con contar el número de pétalos y, si empezamos por «me
quiere», si la margarita tiene un número par de pétalos la persona
preguntándoles qué tema creen que se
amada no nos quiere; por el contrario, si dicho número es impar, sí
abordarán. Para ello, plantéeles interrogantes nos quiere.
como “¿qué les parece maravilloso de El problema de contar lo tendríamos solucionado si supiésemos de
nuestro planeta?, ¿qué son las 7 maravillas antemano si la margarita tiene un número par o impar de pétalos.
del mundo?, ¿qué sinónimos de la palabra Podemos pensar que quizás todas las margaritas tengan un número
par de pétalos o impar o, al menos, que haya una mayor probabilidad
«maravilloso» conocen?”, etc. de que se dé uno de los dos casos. Pues ocurre que el número de
pétalos de muchas flores suele ser alguno de los términos de la
Pídales que lean el título de este artículo y sucesión de Fibonacci. Para quien no conozca esta famosa sucesión,
motívelos a recordar algún evento de su vida se trata de una secuencia infinita de números naturales que comienza
en que hayan jugado a algo parecido, o si la con los números 1 y 1 y, a partir de estos, cada término se obtiene
como la suma de los dos anteriores:
expresión «me quiere… no me quiere… me
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377…
quiere», les parece conocida. Consúlteles
cómo creen que se relaciona con el propósito Una secuencia numérica corresponde a un grupo de números
que pueden seguir un cierto patrón de formación. Por ejemplo:
y título de la subunidad. Finalmente, ínstelos a
+2 +2 +2
leer el texto.
2 4 6 8
Banco de preguntas
1. ¿Por qué el autor señala, en el segundo 3. Explica por qué un matemático no juega con ventaja al deshojar
párrafo, que no hay necesidad de margaritas. Porque los números de la sucesión de Fibonacci pueden ser
destruir una margarita para descubrir pares o impares, al comenzar a deshojar margaritas si tiene un número
si alguien nos quiere o no? Porque si par o impar de pétalos.
contamos el número de pétalos de una 4. ¿Qué tienen en común la tradición de deshojar margaritas con las
margarita podríamos saber de antemano si sirenas y el Camahueto? Posibles respuestas: Todos tienen algo de
somos correspondidos en nuestro amor. magia. Son una explicación mágica de algo natural. Las tradiciones y los
2. ¿Por qué a esta secuencia numérica se seres legendarios nacen de creencias populares.
le denomina la sucesión de Fibonacci?
Respuesta abierta, el estudiante debe
relacionar su descubridor y que secuencia
es una sucesión ordenada.

En el caso que nos ocupa, los diferentes tipos de margaritas tienen

distintos números de pétalos, pero siempre son números de la Desarrollo (60 min)
sucesión de Fibonacci (13, 21, 34, 55, 89).
Así es que, en principio, podría parecer que un matemático juega Retroalimente las actividades propuestas en
con ventaja a la hora de deshojar la margarita, pero no es así. La Comprensión y vocabulario. Luego, invite
naturaleza y las sucesiones de Fibonacci siguen dejando espacio al a los estudiantes a revisar el Plan de lectura
azar y la incógnita se mantiene intacta ya que, aunque el número de
pétalos de la margarita sea un término de Fibonacci, en la sucesión que deben aplicar en esta subunidad.
hay valores pares e impares y no podemos saber cuántos pétalos va a
tener una margarita cualquiera. Evaluación formativa
En Matemáticas cercanas.
estudiantes incorporen en sus escritos el
vocabulario nuevo aprendido. Por lo tanto, para
Comprensión y vocabulario
desarrollar de mejor manera esta actividad,
1 Observa la imagen y explica la tradición de la margarita
usando la palabra sucesión.
indique a los estudiantes la información
2 ¿Qué es un patrón?, ¿para qué sirve reconocer patrones? presente en el Vocabulario contextual.
3 ¿Qué patrón se aplica en cada una de estas sucesiones?
Explica en tu cuaderno.
• 2, 7, 12, 17, … Banco de preguntas
• 25, 35, 45, 55, …
• 17, 34, 51, 68, …
5. ¿Les parece maravillosa la sucesión
• 89, 98, 107, 116, … de Fibonacci? Los estudiantes pueden
responder que sí porque demuestra que
el mundo tiene un cierto orden y lógica;
Planifica tu lectura o no, porque corresponde a un evento
Para comprender el artículo de las páginas siguientes, lee el propósito de lectura que se plantea al demasiado estructurado.
comienzo e identifica las ideas y conceptos más importantes mientras lees. Para ello:
• Establece el tema respondiendo: ¿sobre qué se trata este artículo?
• Registra en tu cuaderno las oraciones o sustantivos que aluden a ideas o conceptos que se Cierre (15 min)
repiten en el texto.
• Presta atención a la información que aporta cada párrafo del artículo: ¿qué idea desarrolla Inste a los estudiantes a comentar las
cada uno? impresiones que les dejó la lectura. En
• Organiza la información en esquemas o mapas conceptuales. Esto te ayudará a tener una visión especial, que señalen qué les pareció
general del texto.
«maravilloso» de esta y si consideran que
existen otras cosas maravillosas en
Subunidad 3 • Maravillas de nuestro planeta 43 nuestro planeta.
La palabra sucesión posee varios significados, pero en el texto tiene una
connotación matemática cuya definición es «conjunto ordenado de términos
que cumplen una ley determinada». Para una mayor claridad del concepto,
es importante revisar su entorno lingüístico observando la cercanía con otras
palabras como secuencia, números, etc. No es sinónimo de patrón, ya que,
según la RAE, esta expresión no se aplica a las matemáticas, por lo que
se deduce que su significado se obtiene del contexto que lo asocia con la
idea de secuencia numérica y que se encuentra integrado a números que
se repiten, por lo que podemos inferir que su significado corresponde al de
recurrencia de un número.
Para ver las respuestas de Comprensión
y vocabulario, revisar la página 77 de la
Pauta de respuestas.
Subunidad 3. Maravillas de nuestro planeta 53

Lectura
¿Cómo se relacionan las maravillas de la naturaleza con la matemática? Lee el siguiente artículo
para descubrirlo.
Propósito • A partir de lo que conociste en las páginas anteriores, ¿qué tema aborda el siguiente artículo?
Leer un artículo acerca de la sucesión

de Fibonacci para comprender cómo se La sucesión de Fibonacci
relacionan las maravillas de la naturaleza con en la naturaleza
la matemática. Ariel Palazzesi
OA: 1, 2, 6 y 9. 1 ¿Por qué se La sucesión de Fibonacci es la secuencia de números en la que,

relaciona la empezando por la unidad, cada uno de sus términos es la suma de
secuencia de los dos anteriores (1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, …). Resulta sorprendente que una
Fibonacci con la construcción matemática como esa aparezca recurrentemente en la
Inicio (15 min) naturaleza? naturaleza. La distribución de las hojas alrededor del tallo, la reproducción
de los conejos o la disposición de las semillas en numerosas flores y
Invite a sus alumnos a leer las preguntas que frutos se produce siguiendo secuencias basadas exclusivamente en estos
aparecen al inicio de esta página y pídales que números. ¿Se trata de una simple casualidad, o existe alguna especie de
las tomen en consideración al momento de «plan oculto» que vincula las matemáticas con la naturaleza? 1
abordar el texto. Una sucesión matemática es una aplicación definida sobre los números
naturales. Esto quiere decir que es una sucesión de números que se
genera aplicando determinadas reglas. De hecho, es muy sencillo imaginar
una sucesión de números, y existen infinitas de ellas. Sin embargo, algunas
Desarrollo (65 min) son más «famosas» que otras. Por lo general, se intenta que las leyes que
dan lugar a la sucesión sean lo más simple y claras posibles.
Al llevar a cabo una segunda lectura del texto,
Leonardo de Pisa (1170 – 1250), también conocido como Fibonacci, fue un
pídales que sinteticen las ideas principales
matemático italiano que se hizo famoso al difundir en Europa el sistema
de cada párrafo. Indíqueles que los textos de numeración que emplea notación posicional (de base 10, o decimal)
informativos tienen una secuencia de y un dígito de valor nulo (el cero) que usamos en la actualidad. Leonardo
también ideó una sucesión de números que lleva su nombre, la llamada
información estructurada que se desarrolla
«sucesión de Fibonacci».
por párrafos.
Se trata de una sucesión muy simple en la que cada término es la suma
de los dos anteriores. La sucesión comienza por el número 1 y continúa
Evaluación formativa con 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610, 987, 1 597, 2 584…,
ya que 2 = 1 + 1; 3 = 1 + 2; 5 = 2 + 3; 8 = 3 + 5; 13 = 5 + 8 =; 21 = 8 + 13…
En la actividad 1 se espera que los estudiantes etc. Los números de Fibonacci, otro de los nombres que recibe este
extraigan la información explícita e implícita grupo de valores, poseen varias propiedades interesantes. Quizás una
de las más curiosas es que el cociente de dos números consecutivos de
del texto no literario. Sugiérales destacar
las palabras vinculadas con el término
«naturaleza», y luego proponga que observen 44 Unidad 1 • ¿Con qué nos maravillamos?
cómo se relacionan con aquellas asociadas a

la sucesión de Fibonacci.
Banco de preguntas
1. ¿Por qué creen que el autor termina el primer párrafo con una
pregunta? Los alumnos pueden responder que es para hacer reflexionar al
lector sobre la realidad; es decir, pretende que el lector se pregunte si todo
está predeterminado o no.
2. ¿Quién fue Leonardo de Pisa? Fue el que ideó la famosa sucesión
de Fibonacci.
En la pregunta 1 se relaciona la secuencia
de Fibonacci con la naturaleza porque esta
se encuentra presente en varios elementos
de ella.

la serie se aproxima a la denominada «razón dorada», «sección áurea» o

«divina proporción». Desarrollo (continuación)
Los griegos y renacentistas estaban fascinados con el número áureo,
renacentista: Recuerde a los estudiantes seguir el plan de
ya que lo consideraban el ideal de la belleza. Un objeto que tuviese una
relacionado con
proporción (por ejemplo, entre el alto y el ancho) que se ajustase a la lectura, por lo que es importante que ellos
el Renacimiento,
sección áurea era estéticamente más agradable que uno que no lo hiciese. movimiento artístico vayan anotando en sus cuadernos el resumen
de mediados del
de las ideas principales rescatadas de cada
La mano humana siglo XV.
proporción: relación
párrafo y, además, podría recomendarles que
En el cuerpo humano, el largo de
las falanges también representa
armónica entre las vayan haciendo conexiones entre ellas para
8 partes de una cosa.
los números de Fibonacci. La 5 3 2 que así puedan elaborar un mapa conceptual.
medida en centímetros entre los
dedos de un hueso de la mano, Aproveche este momento para que aquellos
se relacionan como parte de la alumnos de un ritmo de aprendizaje más
sucesión de Fibonacci: 2, 3, 5 y 8.
rápido apliquen la Actividad complementaria
de Comunicación oral de la página 90 de
¿Como es posible que el cociente de dos números de una secuencia
inventada por el hombre se relacionase con la belleza? La razón es esta guía.
simple: la sucesión de Fibonacci está estrechamente emparentada con
la naturaleza. Algunos aseguran que Leonardo encontró estos números
cuando estudiaba el crecimiento de las poblaciones de conejos y es muy • ¿Cómo se
posible que así sea. Imaginemos que una pareja de conejos tarda un mes relaciona la imagen
de la mano con
en alcanzar la edad fértil y, a partir de ese momento, cada vez engendra el contenido del
otra pareja de conejos, que a su vez (tras llegar a la edad de la fertilidad) artículo?
engendrará cada mes una pareja de conejos. ¿Cuántos conejos habrá al
cabo de un determinado número de meses? Acertaste: cada mes habrá
• A partir de la
imagen, ¿qué es
un numero de conejos que coincide con cada uno de los términos de la una «falange»?
sucesión de Fibonacci. Asombroso, ¿verdad?
Fin de mes Nº de parejas
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
Subunidad 3 • Maravillas de nuestro planeta 45
Banco de preguntas
3. ¿Les parece positivo que un número se asocie con el ideal de
belleza? Pueden responder que sí porque este se encuentra presente en En la primera pregunta de observación que
la naturaleza, lo cual es muy llamativo y sorprendente; o señalar que no aparece a un costado de esta página, el
porque es algo muy arbitrario, superficial y que condiciona los límites de lo estudiante debe responder que la mano
que se considera bello. humana mostrada se relaciona con el
contenido del artículo porque funciona como
un ejemplo de la presencia de la sucesión
Opciones para profundizar de Fibonacci en la naturaleza. Por otro lado,
La porción áurea ha sido ocupada muchísimo en el arte, ya que se la en relación con la segunda pregunta, la
considera como directamente relacionada con el ideal de belleza. Muéstreles imagen nos deja en claro que una «falange»
el siguiente video https://bit.ly/3aFubVT y pídales que comenten: ¿creen que es uno de los huesos que contienen los
la porción áurea permite que las obras pictóricas sean más bellas? dedos de la mano.

Las ramas y las hojas de las plantas son más o menos eficientes para
superposición: acción
Evaluación formativa de poner una cosa atrapar el máximo de luz solar posible de acuerdo con la forma en
que se distribuyen alrededor del tallo. Si miras un poco en tu jardín,
Con la actividad 2 se pretende que los encima de otra.
verás que no hay plantas en que las hojas se encuentren una justo en
estudiantes extraigan la información implícita la vertical de la otra. En general, las hojas nacen siguiendo una espiral
y explícita del texto. Para ello, que revisen las 2 ¿Cómo se
alrededor del tallo. Fijemos nuestra atención en una hoja de la base del
tallo y asignémosle el número cero. Luego, contemos cuántas hojas
ideas principales que han rescatado de los relacionan las hojas
de las plantas con hay en el tallo hasta encontrarnos directamente sobre la hoja «cero».
párrafos anteriores. la sucesión de Veremos que en la mayoría de las plantas este número pertenece a
Fibonacci? la sucesión de Fibonacci. Además, si contamos cuántas vueltas dimos
antes de obtener la superposición de las hojas, nuevamente se obtiene
un número de la sucesión de Fibonacci. 2
Ventana de apoyo El número de espirales que pueden verse en numerosas variedades de

• ¿Cómo están flores y frutos también se ajusta a parejas consecutivas de términos de
distribuidas las
La matemática se puede encontrar en semillas del girasol?
esta sucesión. El ejemplo más frecuentemente citado es el de la flor del
girasol, cuya gran mayoría posee 55 espirales en un sentido y 89 en el
varios eventos de la naturaleza. En este
• ¿Para qué se otro, o bien 89 y 144, respectivamente.
sentido, otro evento que es recurrente es incluye esta
imagen en el
la simetría. Señáleles esta información a artículo?
sus alumnos para que reflexionen cómo
se relaciona esto con la información
entregada en la lectura.
En las preguntas 1 y 2 de observación, Técnicas de lectura crítica
el estudiante debiese responder que las Pida a sus estudiantes que detengan la lectura al finalizar esta página
semillas del girasol están distribuidas en para ocupar la técnica de lectura crítica Di algo. Dígales que soliciten a su
espirales que representan números que compañero más cercano que les haga un comentario acerca del desarrollo de
siguen la sucesión de Fibonacci. Se incluye las hojas en espirales en las plantas. En el fondo, que lo explique a su manera.
la imagen para graficar este fenómeno de la Aconséjeles que piensen cómo le explicarían aquello a una persona que
naturaleza, aunque también podrían referirse desconoce completamente el tema.
a que la imagen es una figura geométrica. En
la pregunta 2, los estudiantes podrían decir Banco de preguntas
que las hojas se relacionan con la sucesión
de Fibonacci, ya que forman una espiral 4. En el segundo párrafo de esta página, ¿cuál es la función de señalar
alrededor del tallo, y si se las cuenta, el los números de espirales que contiene la flor de girasol? Es para
resultado correspondería a un número de la demostrarnos que presenta números pertenecientes a la sucesión
sucesión mencionada. de Fibonacci.

Las margaritas también obedecen a esta secuencia, y acomodan 3 ¿Qué significa la

sus semillas en forma de 21 y 34 espirales. Las piñas, prácticamente expresión «bucear
cualquier variedad que encuentres, también presentan un número de un poco en la
Con la pregunta 3 se pretende que los
espirales que coincide con dos términos de la sucesión de los números forma en que los
de Fibonacci, por lo general 8 y 13 o 5 y 8. Cuando uno comienza a vegetales crecen»? alumnos interpreten expresiones en lenguaje
bucear un poco en la forma en que los vegetales crecen o acomodan figurado. Por lo tanto, se sugiere señalarles
sus semillas, pareciera que se han programado en su código genético
la información de Vocabulario contextual y
los términos de la sucesión de Fibonacci. Sin embargo, solo se trata de
los resultados de la evolución, una cuestión meramente práctica que recomendarles que recuerden la manera en
coincide con los números de Leonardo. 3 que se emplean ciertos modismos populares.
La razón por la que los números de Fibonacci pueden encontrarse en
tantos ejemplos de la naturaleza, también se relaciona estrechamente El código genético
con el nexo que existe entre esta sucesión y el número áureo, motivo
corresponde a
información presente
por el cual los griegos encontraban «tan naturales y agradables» las en las células acerca
obras que se basaban en él. Como lo explica el profesor y matemático de las características Recuerde a sus estudiantes que deben
inglés, Dr. Ron Knott (Universidad de Surrey, Reino Unido): que se heredan en las sintetizar la información de cada párrafo,
personas, los animales
¿Por qué encontramos el número Phi tantas veces, al
y las plantas. Por además de ir registrando en el cuaderno las
estudiar el crecimiento de los vegetales? La respuesta ejemplo, el color de oraciones y sustantivos que se repiten a lo
está en los empaques: encontrar la mejor manera de los ojos, del pelo o de
ordenar los objetos para minimizar espacio perdido. Si te la piel. largo de la lectura. Dígales que aprovechen
preguntasen cuál es la mejor forma de empacar objetos, de armar, poco a poco, un mapa conceptual
seguramente responderías que depende de la forma de
los objetos, ya que los objetos cuadrados quedarían mejor
en el que se incluya cada una de las
en estructuras cuadradas, mientras que los redondos se ideas recogidas.
ordenan mejor en una estructura hexagonal. Pero ¿cómo
ordenar las hojas alrededor de un tallo, o las semillas en
una flor, cuando ambas siguen creciendo? Al parecer, la
naturaleza usa el mismo patrón para disponer las semillas
en una flor, los pétalos en sus bordes, y el lugar de las
hojas en un tallo. Aún más, todos estos ordenamientos ángulo de rotación:
medida del giro de una
siguen siendo eficaces a medida que la planta crece. Este
figura alrededor de un
patrón corresponde a un ángulo de rotación a partir del punto fijo o centro de
punto central, mediante el cual los nuevos elementos rotación.
(hojas, pétalos) se van organizando a medida que crecen.
Banco de preguntas
5. ¿Por qué el número áureo está tan relacionado con la sucesión de
Fibonacci en la naturaleza según el Dr. Ron Knott? El número áureo Revisión de actividades
y la sucesión de Fibonacci se encuentran relacionados porque estos En la pregunta 3, la expresión «bucear
favorecen el empaque; es decir, permiten que más unidades entren en un un poco en la forma en que los vegetales
determinado espacio. crecen» significa investigar cuidadosa y
detenidamente a las plantas, poniendo
Vocabulario contextual especial atención a su forma. En la actividad
La palabra «bucear» suele vincularse con el hecho de nadar para explorar. 5, los estudiantes deben responder que
En este sentido, sería conveniente enfatizar su relación con la observación, se citan en el texto las palabras del Dr. Ron
la inspección, para que así puedan llegar a entender mejor la expresión 4. Knott para argumentar la relación de la
También podría puntualizar el vínculo que tiene esta palabra con «navegar», sucesión de Fibonacci con el número áureo
palabra que se utiliza en el sentido de investigar a través de internet. mediante las palabras de una autoridad.

Los botánicos han demostrado que las plantas crecen
a partir de un pequeño grupo de células situado en
Cierre (10 min) botánico: persona
dedicada al estudio de la punta de cada sección que crece: ramas, brotes,
las plantas. pétalos y otras. Este grupo se llama meristema. Las
Se sugiere retroalimentar a los estudiantes en células crecen y se ordenan en espiral: cada una se
el contenido del texto y pedirles que ajusten lo «dirige» a una dirección manteniendo un cierto ángulo
necesario para la construcción del esquema en relación al punto central. Lo asombroso es que un
solo ángulo puede producir el diseño de organización
que elaborarán en la siguiente clase. óptimo, sin que importe cuánto más va a crecer la
planta. De modo que, por ejemplo, una hoja situada en
4 ¿Por qué se
el inicio de un tallo será tapada lo menos posible por
Clase 16: 90 min (págs. 48 y 49) incluyen las
palabras del Dr.
las que crecen después, y recibirá la necesaria cantidad
de luz solar. Y ese ángulo de rotación corresponde a
Ron Knott?
una fracción decimal del número áureo: 0,618034. 4
Propósito A una escala mucho mayor, los brazos en espiral de las galaxias
también se acomodan según los números de Fibonacci. Sin dudas, es
Evaluar la comprensión profunda del artículo sorprendente la relación que existe entre la matemática y la naturaleza,
informativo leído elaborando esquemas y pero no se trata en absoluto de una casualidad. ¿Qué te parece?
En Neoteo
estrategias de lectura.
OA: 2, 6, 7, 8 y 27.
1 En tu cuaderno, elabora un esquema en el que expliques en qué consiste la sucesión de
Inicio (15 min) Fibonacci, el número Phi y cómo se relacionan entre sí.
2 Tomando en cuenta el título del artículo y la información que aporta, ¿cuál crees que era el
Recupere los conocimientos adquiridos a propósito de Ariel Palazzesi al publicarlo? Justifica tu respuesta y coméntala con el curso.
lo largo de la subunidad. Recuerde a sus 3 Vuelve a leer la página 45 y explica cómo se relaciona el esquema de los conejos con el texto. Para
alumnos retomar los resúmenes de ideas responder, aplica la estrategia de lectura.
centrales destacadas en cada párrafo y las

oraciones y sustantivos que más se repetían
Para comprender la información que entregan los recursos gráficos, debes relacionarlos con el
que registraron en sus cuadernos.
texto. Para esto:
➔ Paso 1. Identifica con qué parte del texto se relaciona el recurso gráfico.
Desarrollo (65 min) ➔ Paso 2. Reconoce la información que aporta. Responde, ¿qué muestra este recurso?, ¿es
información nueva o se menciona en el texto?
Solicite a sus estudiantes que revisen la ➔ Paso 3. Evalúa para qué fue incluido en el texto, por ejemplo, ejemplificar, complementar o
sintetizar la información escrita.
estrategia de lectura que aparece en esta
página y que la apliquen en la observación de
la lectura de los textos anteriores, sobre todo, 48 Unidad 1 • ¿Con qué nos maravillamos?
en la elaboración del esquema.

Además, revise el Modelamiento de la lectura
en las páginas 113 y 114 de esta guía.
Con la actividad 2 se pretende que los estudiantes reconozcan el propósito
que se persigue con un texto. Para ello, recomiende a los estudiantes
reflexionar respecto de qué características tenía la información entregada por el
autor; es decir, que piensen qué factores se destacaban más y se repetían, y
por qué.
En la pregunta 4 se espera que señalen que se cita al Dr. Knott para
argumentar a través de la afirmación de una autoridad conocedora del tema.
Las respuestas a las actividades de Construye el sentido del texto pueden
revisarse en las páginas 77 y 78 de la Pauta de respuestas.

4 Reúnete con dos compañeros, elijan una de las siguientes afirmaciones y
comenten sus opiniones.
La relación entre la sucesión de Es asombroso que la matemática
Fibonacci y la naturaleza es una
se refleje en la naturaleza.
coincidencia. estudiantes organicen la información en
a. Busquen ideas de la lectura que apoyen la afirmación.
esquemas y, por lo mismo, sugiérales prestar
b. Tomen apuntes de sus conclusiones. atención a la Estructura y características del
c. Den a conocer lo conversado al curso teniendo en cuenta: artículo informativo.
• Explicar por qué eligieron esa afirmación.
• Contar cómo y dónde encontraron las ideas para defenderla.
5 Los griegos y renacentistas consideraban que el ideal de belleza estaba estrechamente
relacionado con la matemática. ¿Consideras que ese criterio se mantiene en la actualidad? Antes de leer la información de esta página,
¿Crees que las cosas que tienen una proporción definida son bellas? Comenta con
tus compañeros.
pregúnteles qué es un artículo informativo.
6 Aplica el vocabulario. Elabora un dibujo o esquema que ilustre el patrón de crecimiento Escriba sus respuestas en la pizarra y guíe
de las hojas en los tallos de las plantas según se explica en el artículo. la definición, especialmente, hacia la idea
de «objetividad, claridad y orden». Después,
Estructura y características del artículo informativo invítelos a desarrollar las actividades de
Son textos cuyo propósito es explicar de modo claro y objetivo un tema de interés. Para esto: esta página.
➔ emplea un ➔ explica un tema específico que ➔ contiene descripciones,
lenguaje objetivo, se desarrolla mediante diferentes características y otros
sin incluir opiniones subtemas, es decir, contenidos aspectos relacionados Cierre (10 min)
del autor. relacionados con él. con el tema.
Para finalizar, inste a los estudiantes a
reflexionar sobre la pregunta final de esta
➔ puede incluir fotografías, ➔ llevan un título que
➔ Su estructura consta página. Hágales notar que la pregunta remite,
ilustraciones, gráficos, tablas, presenta el tema y
de: introducción,
entre otros recursos gráficos que llama la atención de alguna manera, a la pregunta esencial
desarrollo y cierre.
complementen la información. del lector.
de la unidad. Por lo tanto, recomiéndeles ir
registrando en su cuaderno los comentarios
7 Busca ejemplos de las características de un artículo informativo en el texto de Ariel Palazzesi.
Escríbelos y luego explícalos a un compañero. que les llamen la atención respecto de la
pregunta. Aproveche de realizar la Evaluación
de proceso de esta subunidad, que
Reflexiona y comenta: encontrará en la página 98.
1. ¿Qué cosas de la naturaleza te maravillan? Comenta con tu curso.

Para ver las respuestas a estas actividades,
ver la página 78 de la Pauta de respuestas.
Todos aprenden
En la actividad 6 los estudiantes podrían formar grupos heterogéneos en
relación con las habilidades e intereses particulares; es decir, grupos en los
que se encuentren estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápido junto
con otros de ritmo de aprendizaje más lento, pero que son hábiles en los
conocimientos artísticos. Incentive la elaboración creativa de estos dibujos 1. Los estudiantes reflexionan y comentan
o esquemas. Para ello, sugiera el uso de recortes, imágenes e, incluso, las con el curso, de manera respetuosa,
habilidades teatrales en caso de que los estudiantes quieran presentarlos cosas que los maravillan de la
al curso. naturaleza. Pueden mencionar aspectos
como el comportamiento protector
de las hembras frente a sus crías, la
cantidad de ojos de una mosca, etc.

Tú escribes
A continuación, investiga sobre una «maravilla del mundo» que llame tu atención y escribe un
artículo informativo para darla a conocer a tus compañeros.
Propósito 1 Para comenzar, observa los siguientes documentales para conocer las
Guiar la investigación para profundizar sobre «siete maravillas del mundo» antiguas y modernas y toma apuntes.
las siete maravillas del mundo. Para ello, • «Las siete maravillas del mundo antiguo»: http://bit.ly/37SUfeA
pídales que revisen documentales, lean textos • «Las siete maravillas del mundo moderno»: http://bit.ly/32nzKVZ
y delimiten el tema de investigación. 2 Elige una de las siete maravillas del mundo antiguo o moderno y busca
más información sobre ella en la biblioteca o en internet. Para escribir
OA: 8, 9, 10, 11 y 24. sobre un tema, necesitas investigar y seleccionar información que
comprendas. Algunas fuentes que puedes consultar son:
Qué información Cómo buscar la información

Fuente
ofrece En formato impreso En internet
Inicio (10 min)
Información general Para encontrar un tema en Para encontrar información en
Incentive a los estudiantes a desarrollar Enciclopedias sobre una amplia una enciclopedia impresa, una enciclopedia en internet,
universales variedad de temas. busca alfabéticamente la escribe el concepto o tema en el
la actividad preguntándoles si han leído o entrada correspondiente. buscador del sitio.
se han informado sobre el tema y en qué
Información Para buscar un tema en una Si la revista tiene un sitio web,
medios. Presente el propósito, recupere los Revistas actualizada revista, revisa el índice y fíjate escribe el nombre del tema en el
sobre el tema que en las palabras claves. buscador.
conocimientos previos con preguntas como especializadas
trata la revista.
¿a qué se le llama maravillas del mundo?,
¿han visto imágenes, películas o programas de
Siempre que escribas, puedes revisar, corregir, reescribir y volver
televisión en que aparezca alguna de ellas? a revisar todas las veces que lo consideres necesario.
Planifica Escribe Revisa

Desarrollo (70 min)
Lleve a sus alumnos al CRA e invítelos a
observar dos documentales sobre las siete Reescribe
maravillas del mundo. Luego, para delimitar
el lugar escogido, motive a los estudiantes a
reflexionar sobre lo que vieron y a comentar Publica
en parejas qué hace tan especiales a estos

lugares. Durante la investigación, guíelos Machu Picchu, Perú. Una de las siete maravillas del mundo.
a que consideren los tipos de fuentes que

consultarán. Podría aplicar, también, la
Evaluación de vocabulario de la página 101
de esta guía.
Cierre (10 min) Motive a los estudiantes a comentar las maravillas presentadas en los
Concluya solicitando a los estudiantes que documentales y aproveche de consultar:
comenten qué fue lo más fácil y lo más difícil al • ¿Qué otro lugar u obra arquitectónica les parece maravillosa?
delimitar el tema.
• ¿Creen que es justa la elección de estas maravillas del mundo?
En la actividad 2 de esta página se pretende que los alumnos asistan a las
bibliotecas e investiguen por su propia cuenta la información que requieran.
Para que puedan desarrollar esta actividad de buena forma, es importante
recomendarles enlaces y textos confiables.

Planifica
Clases 18 y 19: 90 min (pág. 51)
3 Reúne la información recopilada y completa en tu cuaderno un
esquema como el siguiente.
Cuida la escritura
Los verbos haber, tener Propósito
Tema ¿Sobre qué maravilla del mundo escribiré? e ir son algunos de
los más usados y son Planificar y redactar un artículo informativo.
irregulares.
¿Qué quiero que mis compañeros sepan de Para escribirlos OA: 2, 15, 17, 18, 19 y 22.
Propósito correctamente en
esa maravilla?
sus distintas formas,
presta atención a los
¿Qué características generales destacaré siguientes datos:
Introducción
al inicio?
• El verbo haber Inicio (10 min)
comienza siempre
¿Qué ideas desarrollaré? Define dos o tres con h y, cuando
Desarrollo
ideas específicas para describir la maravilla. corresponde, lleva Inicio clase 18. Explique el propósito de la
b: hay, había, hubo, clase y motive la planificación de la escritura.
habrá.
¿Qué idea destacaré de acuerdo con lo que
Cierre
quiero comunicar sobre el tema?
• El verbo tener Inicio clase 19. Al momento de realizar la
lleva v cuando le
corresponde: tuvo,
escritura, inste a los estudiantes a observar
Escribe tuvieron. la planificación que aparece en esta página,
No confundas tuvo
(pretérito perfecto
además de revisar las indicaciones señaladas
4 Relee el artículo de la página 44 y fíjate en su propósito, qué ideas se
desarrollan y cómo se cierra el tema. Convérsalo con tu curso. simple de tener) con en el apartado Escribe. También puede facilitar
tubo (sustantivo).
5 Redacta tu artículo teniendo en cuenta: la rúbrica de la página 82 para que conozcan
• El presente del
• Usar la tercera persona gramatical para informar sobre el tema. verbo ir comienza todos los indicadores de la actividad.
siempre con
• Ordenar las ideas sin repetirlas de manera innecesaria. v (voy, vas, va,
• Organizar el texto en un párrafo de introducción, un párrafo para
cara idea del desarrollo y un párrafo para el cierre.
vamos, vienen); en
cambio su pretérito
Desarrollo (65 min)
• Usar y explicar las palabras nuevas o específicas que hayas aprendido imperfecto lleva
siempre b (iba, ibas, Desarrollo clase 18. Invite a los estudiantes a
durante tu investigación.
íbamos). realizar las actividades 3 y 4.
• Aplicar las reglas de ortografía y escribir correctamente verbos.
Guíate por la cápsula Cuida la escritura. Desarrollo clase 19. Pídales realizar la
actividad 5 siguiendo las indicaciones.
Si es necesario, modifica tu plan inicial. Puedes Mientras los estudiantes elaboran su escrito,
reorganizar algunas ideas o ampliar la información recuérdeles constantemente considerar las
buscando en nuevas fuentes.
reglas ortográficas y de redacción que son
importantes para esta clase. Indíqueles que
Subunidad 3 • Maravillas de nuestro planeta 51 pueden revisar cuantas veces quieran su
escritura y modificar lo que crean necesario.
Cierre (15 min)

Cierre clase 18. Cierre la clase respondiendo
Puede que les cueste desarrollar un artículo informativo referente a
las preguntas de los alumnos referentes a
una maravilla del mundo sin caer en la subjetividad. Por lo tanto, se
ortografía y redacción.
recomienda recordarles el factor de objetividad que tienen los artículos
informativos; es decir, preocúpese de que estos se enfoquen en buscar Cierre clase 19. Solicite que señalen qué
información referente a datos objetivos, hechos concretos, etc. Es decir, parte de la escritura les parece más compleja
procure que no caigan en apreciaciones personales y opiniones respecto y señale cómo podrían solucionar esas
del valor de la «maravilla del mundo» elegida. dificultades.

Revisa
6 Intercambia tu artículo con un compañero, de modo que cada uno lea
el texto del otro. Revisen siguiendo la tabla.
Propósito Parte del texto Preguntas Actividades
Editar la escritura de un artículo informativo, ¿El título es claro y presenta el tema? Destaca el nombre del lugar sobre el
Título
que trata.
corrigiendo y mejorando.
¿En el primer párrafo se presentan las Subráyalas. Observa que sean hasta dos y
OA: 15, 18, 22 y 27. Introducción
características generales del lugar? se desarrollen sin profundidad.
¿Cada párrafo trata una idea distinta, Anota al margen la idea que desarrolla cada
Desarrollo relacionada con la maravilla escogida? párrafo. Revisa que cada uno se centre en
Inicio (10 min) una idea y que estas no se repitan.
Indique el propósito de la clase y recuerde a Cierre

¿El último párrafo destaca una idea Subráyalas. Observa que sean hasta dos.
importante referida al tema?
los estudiantes los conocimientos de ortografía
y redacción que se señalaron en la
clase anterior.
Después de que tu compañero revise tu texto,
puedes modificar tu plan inicial o incorporar las
correcciones y continuar.
Desarrollo (65 min)
Al momento de intercambiar los artículos
Reescribe
informativos entre compañeros, procure
señalar a sus alumnos que tomen en 7 Reescribe tu artículo aplicando los cambios o correcciones de la
revisión anterior.
consideración la información que aparece en la
tabla Revisa. Publica
Luego, ínstelos a ingresar las correcciones que 8 Pasa en limpio tu artículo usando un procesador de textos. Busca
consideren pertinentes. imágenes relacionadas e insértalas. Puedes usar buscadores gratuitos,
como https://pixabay.com/es/ y https://www.freepik.es/.
9 Deja una copia de tu artículo en la biblioteca para que compañeros de
otros cursos puedan conocer lo que investigaste.
Todos aprenden
Este texto será importante para la preparación de tu
Señale a los estudiantes cuán importante es infografía al final de la unidad. ¡Guárdalo!
respetar al otro. Indíqueles que, al momento de
realizar cualquier alcance a algún compañero,
deben preocuparse de hacerlo de manera
constructiva, reconociendo siempre los puntos
fuertes del trabajo de los demás.
Cierre (15 min)
Una vez terminada la actividad de escritura, pida a sus alumnos señalar los
aspectos que más les costaron y que consideran más útiles para aplicar en
otras instancias de escritura. Además, ínstelos a revisar el ícono de producto
final para que así guarden la información de su artículo informativo.
Retroalimente el desarrollo de los artículos
informativos aplicando la Rúbrica que
aparece en las páginas 82 y 83 de la Pauta
de respuestas.

Tú dices
Te invitamos a exponer las ideas principales de tu artículo para dar a conocer tu investigación al Inicio (15 min)
curso y desarrollar tus habilidades de comunicación.
Inicio clase 21. Invite a los estudiantes
Delimita la situación comunicativa a reflexionar sobre el porqué eligieron su
1
1. Piensa de qué hablarás, a quiénes y para qué. maravilla del mundo.
Inicio clase 22. Indíqueles que ensayarán sus
Organiza tus ideas presentaciones.
22. Relee tu artículo y haz un punteo de las Respeta la estructura de introducción,
ideas principales que presentarás, en el
desarrollo y cierre.
Inicio clases 23 y 24. Indíqueles que
mismo orden en que aparecen en el texto.
presentarán sus trabajos y muestre la rúbrica.
33. Define si utilizarás algún tipo de apoyo Asegúrate de que la letra y las imágenes
visual. Puedes mostrar una imagen del sean suficientemente grandes como para
lugar. Dado que el tiempo es breve,
elabora un solo cartel.
que se vean en toda la sala.
Desarrollo (65 min)
Desarrollo clase 21. Explique la actividad de
Ensaya la sección, pídales que delimiten la situación
44. Practica tu presentación frente a un compañero. Cuando lo hagas: comunicativa considerando la estructura
• Destaca la información central con la voz • Usa marcadores discursivos y conectores
o mediante los apoyos visuales. para ordenar la información y explicar. lógica de la exposición e invite a realizar las
• Incorpora las palabras nuevas que Por ejemplo: actividades de Organiza tus ideas.
hayas aprendido y aclara los términos – en primer lugar, en segundo lugar, luego,
específicos del tema. finalmente, etc.; Desarrollo clase 22. Explique el punto
• Menciona las fuentes consultadas. – la consecuencia de esto fue, a partir de
esto, etc.
Ensaya y monitoree la actividad. Forme
• Usa sinónimos para no repetir palabras.
grupos de apoyo entre los estudiantes para
que se den directrices.
Presenta
Desarrollo clases 23 y 24. Presentación de
55. Utiliza un volumen de voz adecuado para 66. Al finalizar, ofrece la palabra para que los trabajos.
que todos puedan escuchar. tus compañeros hagan preguntas o
comentarios.
Cierre (10 min)

Elabora una diapositiva sobre un tema de la ciencia que te parezca increíble o interesante.
Cierre clase 21. Concluya solicitando que
Por ejemplo, el hallazgo de los restos de un dinosaurio, un descubrimiento en el espacio, comenten qué fue lo más fácil y lo más difícil
etc. Muéstrasela a tus compañeros y comenten sus aprendizajes. de organizar sus presentaciones.
Cierre clase 22. Pídales reflexionar sobre
sus ensayos.
Cierre clases 23 y 24. Reúna a sus alumnos
Clases 21 a 24: 90 min (pág. 53) en parejas y motive la reflexión propuesta en el
apartado Evalúa tu desempeño.
Propósito
Desarrollar las habilidades de comunicación oral mediante una
exposición. Dado que este proceso consta de diversas etapas, la
actividad se desarrollará en cuatro clases.
OA: 1, 20, 24, 28, 29, 30. Revisión de actividades
En parejas, solicíteles que practiquen
su exposición y se retroalimenten con la
Rúbrica de la página 84 de esta guía.
Retroalimente la actividad de Evalúa tu
desempeño con los indicadores disponibles
en la página 78.

Punto de llegada

Repasa los principales conceptos y habilidades que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
Propósito ¿Cuál es la estructura narrativa de un cuento?
Subunidad 1
Inicio: se presenta a los personajes y su situación inicial.
Sintetizar los contenidos, estrategias y Desarrollo: ocurre un conflicto que desencadena distintos acontecimientos y acciones de
habilidades trabajados en la Unidad 1. los personajes.
Desenlace: se resuelve el conflicto de forma positiva o negativa para los personajes.
OA: 27. 4, 6, 15, 17, 18, 27 y 29.
¿Cuáles son las características del cómic?
Subunidad 2
• Se cuenta una historia mediante una secuencia de viñetas ilustradas.
Inicio (15 min)
• Se usan globos de diálogo para presentar lo que dicen los personajes.
Active los conocimientos adquiridos en la • Se utilizan frecuentemente onomatopeyas para representar los sonidos de la historia.
unidad preguntándoles a los estudiantes
qué fue lo que más les gustó o les llamó ¿Cuáles son las características del artículo informativo?
la atención de lo revisado. Por ejemplo, si • Explican de modo claro y objetivo un tema de interés.
alguno dice que le gustó leer un cómic, puede • Posee una estructura con introducción, desarrollo y cierre.
preguntar al curso: ¿qué características tienen • Presenta recursos gráficos que complementan la información.
¿Cómo escribir un artículo informativo?
los cómics?, ¿qué estrategia podemos utilizar
Tema ¿Sobre qué escribiré?
para comprenderlos mejor?
Subunidad 3 Propósito ¿Qué quiero comunicar sobre el tema?
Introducción ¿Qué características generales destacaré al inicio?
Desarrollo (60 min) Desarrollo ¿Qué ideas desarrollaré?
Cierre ¿Qué idea destacaré de acuerdo con lo que quiero comunicar
Invite a sus alumnos a leer cada uno de los sobre el tema?
cuadros del esquema de síntesis y solicíteles ¿Qué debo tener en cuenta al exponer una investigación?
especificar qué aprendieron en las diversas • Delimita la situación comunicativa.
actividades. Puede registrar sus respuestas • Organiza tus ideas y prepara apoyo visual adecuado al tema y la situación
comunicativa.
en la pizarra clasificándolas en contenidos,
• Ensaya las veces que sea necesario.
habilidades y actitudes. Invítelos a releer las • Al exponer, mantén un volumen de voz que permita que todos te escuchen y cede la
lecturas abordadas en la unidad. palabra al público al finalizar.
Luego de desarrollar las actividades de las • Comenta en grupo cuáles de estos aprendizajes fueron más desafiantes para ti y cuáles
páginas siguientes, trabaje la Evaluación final quisieras profundizar.
disponible en las páginas 102 y 103.

Cierre (15 min)

Para finalizar, invite a los estudiantes a escribir una frase en la que respondan
la pregunta esencial de la unidad: ¿Con qué nos maravillamos? Además,
solicíteles que justifiquen esa respuesta; es decir, ínstelos a redactar, con sus
Revisión de actividades propias palabras, una respuesta creativa, considerando lo visto a lo largo de
la unidad. Motívelos, a modo de conversación, a comentar la pregunta que se
Los estudiantes comentan sus aprendizajes
presenta al final de esta página.
en la unidad, destacando lo que se les hizo
más interesante y lo que fue más desafiante.
En ese sentido, podrían comentar que se les
hizo más interesante el contenido de seres
fantásticos, pero les pareció complicado
porque implicaba la lectura de un cómic y,
por lo tanto, un análisis multimodal.

Evaluación de unidad
Lee y desarrolla las actividades en tu cuaderno para aplicar lo que trabajaste a lo largo de
la unidad.
Propósito
La música más dulce Aplicar conocimientos, habilidades y
Anónimo estrategias trabajados durante la unidad en
El sha Abbas de Persia fue un hombre de gran juicio.
la comprensión de un cuento y un artículo
Entre sus ministros destacaba Merza Zaki, hombre de informativo.
gran sentido común al que le gustaba pensar.
Un día el sha estaba en la corte despachando con sus OA: 2, 3, 4, 6, 15 y 29.
ministros y les preguntó:
—¿Cuál es la música más dulce del mundo?
—La música de la flauta— respondió uno. sha: rey o emperador. Inicio (10 min)
—No —dijo otro ministro—, la música del arpa es la más despachar: tratar un
dulce a los oídos. asunto. Active los conocimientos previos y presente el
—De ninguna manera —intervino un tercer ministro—, el
propósito de la clase. Invite a sus alumnos a
violín tiene un sonido más delicado.
Y los ministros empezaron a discutir. 1 ¿Qué efecto tuvo que lean el texto y a que luego desarrollen las
Merza Zaki guardaba silencio y pensaba. Pasaron los la discusión al actividades individual y silenciosamente.
días. Un día, Merza Zaki invitó al sha y sus ministros a un inicio del relato
banquete. Los músicos entretenían a aquellos importantes en Merza Zaki? Aproveche de preguntarles qué estrategias de
invitados con toda clase de instrumentos. Pero, qué raro, Explica tomando lectura de las trabajadas a lo largo de la unidad
en la mesa no había ni comida ni bebida. A pesar de que en en cuenta los
Persia se acostumbra a llenar las mesas con los más ricos y acontecimientos y señaladas en la clase anterior son más
abundantes manjares, en aquella mesa no había nada. Por a continuación. convenientes para desarrollar las actividades
no ser descorteses, nadie preguntó por la comida. Y llegó
2 Explica por qué presentadas en esta página. Anótelas en
la medianoche y entonces Merza Zaki llamó al camarero y
el sonido de la la pizarra.
le pidió que trajera las fuentes con la comida. Y cuando los
cuchara es la
alimentos estuvieron en la mesa, golpeó la tapa de la fuente
música más dulce
con un cucharón. Clinc, clinc, sonó.
del mundo. Evaluación formativa
En ese momento todos dieron un suspiro de alivio. Había
llegado la hora de explicarlo todo. 3 Piensa en otro Con la actividad 2 se pretende que
El sha Abbas se levantó y dijo: sonido que
pudiese ser la
los estudiantes lleguen a conclusiones
—El sonido de la cuchara en el plato es la música más dulce
en los oídos de un hombre con hambre. música más sustentadas. Por lo tanto, recuérdeles la
linda del mundo estrategia de lectura de la Subunidad 1
En Cuentos populares del mediterráneo. y justifica tu
opinión.
y pídales que observen la secuencia de
acontecimientos que llevaron al sha Abbas a
considerar que el sonido de la cuchara era la
Punto de llegada 55
música más linda del mundo.

Al chequear las respuestas de los estudiantes, juzgue el error como
tiempo ganado para aprender. No entregue de inmediato la respuesta
correcta; más bien, posibilite el diálogo entre los estudiantes sobre cuál
es la respuesta más adecuada, y que justifique y fundamenten cómo
llegaron a ella. De esta manera, se favorece que los estudiantes elaboren
su propio aprendizaje, volviéndolo significativo.
Para ver las respuestas a las actividades, revisar la página 78 de la Pauta
de respuestas.
Punto de llegada 65
Lee la siguiente información y luego responde las preguntas a continuación.
Desarrollo (60 min) Las abejas son los insectos polinizadores por
excelencia y tienen una función esencial para el
Motive la lectura solicitando a los estudiantes
equilibrio de la naturaleza, ya que contribuyen
que miren la imagen que aparece al lado activamente a la supervivencia de muchas especies
del artículo, y luego invite al curso a realizar de plantas que se reproducen gracias al transporte
de polen que llevan a cabo estos pequeños animales
algunas predicciones sobre el texto basados
al alimentarse del néctar de las flores. Muchas de
en la imagen y en el Banco de preguntas. estas plantas las usamos para producir algunos de
Después, pídales que continúen con la nuestros alimentos. Viven aproximadamente cinco
años y no miden más de 1,5 centímetros.
lectura silenciosa.
En National Geographic.
Recuérdeles, también, que la introducción

4 Explica el proceso de la polinización dando ejemplos del texto y
de un artículo informativo debe contener las
de la imagen.
características generales del tema que
5 ¿Para qué fue incluida la imagen en la lectura?
se trabaja.
6 ¿Por qué es importante la existencia de las abejas? Explica dando
argumentos del texto.
7 Escribe la introducción de un artículo informativo a partir de la
Banco de preguntas siguiente información. Luego, compártelo con tus compañeros.
1. Viendo la imagen, ¿sobre qué creen

que tratará el texto? Se espera que los Un planeta o una luna se Total: la Luna cubre completamente
Eclipse interponen en el camino al Sol, proyectando una sombra en la
estudiantes aludan a algún elemento de la de la luz del Sol. superficie de nuestro planeta.
imagen, como, por ejemplo, la abeja, las
flores o el proceso de polinización.
2. ¿Por qué creen que aparece una abeja Parcial: la Luna no alcanza a cubrir por
completo el disco solar.
moviéndose de una flor a otra? Se
espera que los estudiantes activen sus
conocimientos y experiencias previos
Anular: la Luna no alcanza a cubrir
respecto de las abejas y que, a raíz de lo completamente al sol, quedando un
mismo, puedan suponer que la imagen anillo de luz alrededor de la luna en el
momento en que ambos se cruzan.
alude al proceso de polinización.
En Planetario Chile.
Cierre (20 min)

Retroalimente las actividades a través de una
puesta en común. Para finalizar, pida a los
estudiantes que anoten en su cuaderno sus CL0000000001345 LENG 6_U1_SUB3_LIC 2021_7240.indd 56 17-08-21 11:59
fortalezas y debilidades en el desempeño de

Todos aprenden
estas actividades.
Para hacer más comprensible el tema de la polinización, puede generar una
dinámica en la que los alumnos elaboren una flor con centro circular, al que
añaden tiza de color para que después el profesor pase con un algodón
por encima de las flores (simulando ser una abeja) para así graficar de mejor
manera el proceso de polinización.
Para ver las respuestas a las actividades propuestas, revisar la página 78 de
la Pauta de respuestas.

Actividad final
Reúnanse en grupos de tres a cinco personas para elaborar una infografía que muestre diferentes Inicio (15 min)
temas que maravillan al ser humano. Luego podrán exponerla al curso.
Inicio clase 27. Active los conocimientos
previos acerca de las infografías motivándolos
1
Las infografías son representaciones visuales de un tema
específico. Para comenzar, observen los ejemplos que les a comentar si las han visto alguna vez y dónde.
mostrará su profesor. También pueden revisar algunos en el
siguiente enlace: http://bit.ly/2TiTEz2 Inicio clase 28. Sintetice los conceptos vistos
en la clase anterior y escríbalos en la pizarra.
2 Revisen los trabajos que crearon en cada subunidad e incorporen

una idea y un ejemplo acerca de los siguientes temas:
Subunidad 1: ¿Cómo la literatura puede maravillar al ser humano?
Inicio clases 29 y 30. Indique el propósito de
la clase y muestre la rúbrica.
Subunidad 2: ¿Por qué las criaturas fantásticas pueden causar
fascinación?
Subunidad 3: ¿Qué cosas resultan asombrosas de la
naturaleza y de las creaciones arquitectónicas y
Desarrollo (55 min)
artísticas humanas?
Desarrollo clase 27. Monitoree que los
3
Consideren estas ideas en su infografía e estudiantes sigan los pasos propuestos en la
incluyan otras que hayan surgido durante
el trabajo de la unidad. Por ejemplo, la
página 57.
fascinación por la música, por aprender,
por la tecnología, etc. Desarrollo clase 28. Reúnalos en parejas
para verificar si van por el camino correcto
4
Definan si harán una infografía análoga usando la Rúbrica propuesta en Revisión de
o digital. Es decir, si usarán cartulinas,
plumones, dibujos y recortes para elaborar actividades.
su infografía o si la desarrollarán en un
computador. En este último caso, revisen los Desarrollo clases 29 y 30. Promueva el
siguientes enlaces:
trabajo colaborativo y la escucha activa
• Cómo elaborar una infografía en un procesador de
durante las exposiciones.
textos: http://bit.ly/2sjJoeO
• Cómo crear una infografía usando diapositivas: http://bit.ly/2RaUGum
• Plantillas para infografías: http://bit.ly/35OJKbd
Cierre (20 min)
5 6
Definan un título atractivo que Presenten su infografía a sus Cierre clase 27. Haga una síntesis de los
resuma de qué trata su infografía compañeros, explicando qué
y dispongan las imágenes y el aprendieron sobre las diversas cosas conceptos vistos y de los pasos realizados.
texto de forma comprensible por las que el ser humano se siente
para el lector. maravillado. Cierre clase 28. Revisen la rúbrica de manera
general con todos los alumnos.
Punto de llegada 57
Cierre clases 29 y 30. Retroalimente a los
estudiantes e invítelos a comentar cómo se
sintieron durante las exposiciones y qué opinan
Clases 27 a 30: 90 min (pág. 57) de este recurso.
Propósito
Aplicar habilidades de comunicación escrita y oral en la elaboración de
una infografía que será presentada al curso, la que integrará la temática
trabajada durante la unidad. Esta actividad se desarrollará a lo largo de
cinco clases.
OA: 2,16, 17, 18, 27, 28 y 29.
Revise la Rúbrica que se encuentra
en las páginas 85 y 86 de la Pauta de
respuestas.
Punto de llegada 67
Quédate leyendo
Te invitamos a leer textos que muestran diferentes razones por las que el ser humano
se maravilla.
Propósito
Disfrutar de la lectura para aprender y Cómo descubrió el hombre que
recrearse. los dinosaurios reinaron sobre
OA: 1, 3, 6, 9 y 10. la Tierra
• Comenta a partir Juliette Nouel-Rénier
de la imagen:
Inicio (10 min) ¿Cómo imaginas Estupefacción y entusiasmo
que debe ser Hoy, todos los niños saben que existieron los dinosaurios. Hace menos
A manera de inicio, invite a sus alumnos a estar ante un
de dos siglos ningún adulto siquiera lo sospechaba. ¿Te imaginas la
dinosaurio?,
pensar en qué géneros prefieren leer: narrativa, ¿qué crees que estupefacción de los primeros que tropezaron con un hueso de dos
sintieron quienes metros de largo o un diente del tamaño de un puño?
poesía, drama. Invítelos a fundamentar
descubrieron los
¿Qué pensarían? «¿A quién le pertenecían estos fósiles?», los pioneros
sus respuestas, y luego explicite que, a primeros fósiles?
de esta historia pensaron primero en animales conocidos, como los
continuación, leerán un artículo informativo y elefantes, o los relacionaron con los gigantes mencionados al principio
un cuento que invitan a reflexionar sobre lo que
maravilla a las personas.
Active los conocimientos previos acerca
de los textos informativos y los cuentos
planteándoles preguntas como: ¿qué
diferencias existen entre un cuento y un artículo
informativo?, ¿se te dificulta leer un cuento?,
¿te resulta fácil leer un texto informativo?
Desarrollo (70 min)

Lleve a cabo una lectura guiada y apóyese en
el Banco de preguntas para profundizar en su Modelo de fósil de
dinosaurio en el Museo
reflexión sobre la lectura. de Chicago, Illinois,
Estados Unidos.
Banco de preguntas 58 Unidad 1 • ¿Con qué nos maravillamos?
1. ¿Consideras que los dinosaurios son un

tema maravilloso o fascinante?
Los estudiantes podrían responder
que sí por sus dimensiones y diversas
características. También podrían indicar que
no, ya que conocen suficiente sobre ellos y
les llama la atención, entre otras respuestas.
En la pregunta de visualización de la imagen, se espera que los estudiantes
comenten sus ideas. Por ejemplo, refiriéndose a que estar ante un
dinosaurio puede resultar intimidante, asombroso, aterrador, entre otras
emociones. A partir del texto, pueden señalar que encontrar fósiles de
una criatura de esas características puede haber significado que los
investigadores se sintieran desconcertados, maravillados, entre otras
respuestas posibles.

de la Biblia. Pero poco a poco las evidencias se impusieron: hubo una
vez en la Tierra una «era de reptiles».
Pasada la sorpresa inicial, los nuevos especialistas en dinosaurios se
dedicaron a excavar por todos los rincones del mundo hasta que Continúe la lectura y monitoree la
encontraron que estos gigantescos reptiles existieron en una increíble comprensión. Deténgase en cada párrafo y
diversidad de formas y que vivieron durante muchos millones de años.
pida a sus alumnos que expliquen su sentido.
Pero después del primer período de entusiasmo se perdió el interés.
Los científicos creyeron que la cuestión estaba cerrada y abandonaron Es importante hacer hincapié en las ideas
a los gigantes del mesozoico, considerados finalmente como enormes centrales de cada párrafo.
bestias estúpidas. Los prejuicios se instalaron durante algunos años en
esta aventura del conocimiento.
Desaparición y reaparición
Y luego, de repente, sonó el despertador en el Si a los estudiantes les gustó el contenido del
universo de la paleontología: en los años setenta, dos artículo informativo, pueden ver el siguiente
investigadores estadounidenses comunicaron sus hallazgos
y pusieron en tela de juicio todo lo que se creía saber sobre
video que muestra algunos de los hallazgos
los dinosaurios. Para ellos, que unos animales dominaran el más importantes de la Nasa en los últimos
planeta durante 160 millones de años, representaba un éxito de la tiempos: https://bit.ly/38KdsiV
evolución nunca igualado en la historia de la vida. ¡Seguramente
no podían haber sido tan estúpidos ni tan torpes! Pídales que lo miren y que comenten en
De inmediato sus ideas levantaron debates: todo el mundo grupos: ¿cuál descubrimiento científico les
se puso a trabajar para tratar de contradecirlos, a veces de parece más impactante?
apoyarlos… Pero eso no era todo: el árbol genealógico de
los dinosaurios se revisó por completo. ¿Sus ancestros? ¡Puras
falsedades! ¿Sus descendientes? ¡Tienen unos que cantan en los Ilustración de un
dinosaurio giraffatitan.
Banco de preguntas
árboles! El interminable enigma de su «desaparición» adquirió
entonces también otra dimensión… En estas discusiones los 2. ¿Por qué los científicos perdieron interés
dinosaurios resurgieron en las noticias científicas.
en los dinosaurios según la primera parte
Hoy, cientos de investigadores se empeñan en desenterrar
del texto? Explica. Respuesta abierta, el
un fósil portador de nuevas revelaciones. Hace unos años,
hallazgos realizados en China revolucionaron todo un sector de estudiante debe llegar a la conclusión de
la investigación. Lejos de haber desaparecido, los dinosaurios no que dejaron de encontrarlos interesantes
dejaban de salir a la luz, facilitando la información. porque se le consideró enormes bestias
Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la Tierra (Fragmento). estúpidas o ya se había descubierto todo
lo que se podía sobre ellos. Justificando su
• ¿Por qué los descubrimientos científicos son una maravilla respuesta con la información entregada por
para el mundo? el texto.
3. ¿Cuáles son unos de los descendientes
Quédate leyendo 59 actuales de los dinosaurios? Posibles
respuestas: las aves, los pájaros, ya que
se dice que tienen unos que cantan en
los árboles.
4. ¿Por qué los científicos vuelven a
Recomiende a sus alumnos aplicar la técnica de lectura crítica Intercambiar
interesarse en los dinosaurios? Explica.
pidiéndoles que respondan cuál es el hecho que más destaca el autor del
Unos científicos estadounidenses hicieron
texto. Y desde ahí, pídales que imaginen un artículo informativo en el que ese
nuevos hallazgos que cuestionaron todo
hecho destacado no se encuentre y sea otro completamente opuesto el
lo que se sabía hasta el momento de los
que aparezca.
dinosaurios, se descubrieron nuevas cosas,
se puso en duda todo lo que se sabía
Revisión de actividades sobre ellos.
En la pregunta acerca del texto, se espera que los estudiantes reflexionen 5. ¿Cómo se conecta este texto con los
respecto de la importancia de los descubrimientos científicos y los otros textos de la unidad? Posibles
relacionen con la pregunta esencial de la unidad. Por lo tanto, ellos podrían respuestas: porque los dinosaurios o
responder que los descubrimientos científicos son maravillosos porque los hallazgos pueden ser considerados
permiten comprender la realidad del mundo, tanto de nuestro pasado como maravillosos, porque los seres humanos se
del presente, generándonos sorpresa en el proceso. pueden maravillar con ellos.
Quédate leyendo 69
Margot Loyola,
Desarrollo (continuación) la voz de los pueblos
Antes de iniciar con esta lectura, pida a los Isabel Ossa
estudiantes que comenten qué es lo que Nunca voy a olvidar la emoción que sentí ese día. Mi hermana Estela
saben de esta folclorista. Además, solicíteles y yo habíamos hecho un viaje largo para participar en ese concurso,
nos habíamos preparado muchísimo para nuestra presentación
que realicen predicciones respecto del
y, gracias a la generosidad de varios amigos y vecinos, habíamos
contenido del texto a partir de la expresión conseguido un par de guitarras para acompañar nuestro canto.
La voz de los pueblos. Luego, invite a los Esa fue la primera vez que Estela y yo viajamos solas a la capital.
estudiantes a leer el fragmento de «Margot Yo tenía catorce años y ella tenía trece, así que nuestra partida fue un
gran suceso en el pueblo. Familiares y amigos nos despidieron en
Loyola: la voz de los pueblos». la estación, que desde temprano estaba llena de pasajeros apurados
con sus equipajes, bolsas de cocaví y hasta gallinas cacareando en
sus jaulas. El tren partió a las nueve en punto y mamá, agitando un
Banco de preguntas pañuelo blanco, se hizo cada vez más pequeña en el andén.
Margot Loyola (1918- —Cuídense mucho la una a la otra —nos dijo al despedirse. —Y
6. ¿A qué se refiere la madre de las 2015) dedicó su vida a la canten con el corazón, así van a conquistar al jurado—.
interpretación y difusión
hermanas Loyola cuando les dice del folclor chileno.
Nuestro vagón iba lleno. Mi hermana y yo nos sentamos en
frente de una pareja de abuelos con una gallina y un enorme
«y canten con el corazón, así van a
instrumento de cuerdas. Al ver que no le sacaba los ojos de encima,
conquistar al jurado»? Los estudiantes el anciano me dijo:
podrían expresar que se refiere a que deben —Se llama arpa. Mira qué hermoso suena—.
• Observa la imagen: Entonces comenzó a tocar suavemente las cuerdas con sus
dar lo mejor de sí, para emocionar al jurado ¿conocías a esta
dedos y una melodía maravillosa se oyó por todo el vagón. Yo cerré
y obtener un buen lugar en el concurso. artista chilena?,
los ojos y recordé a las cantoras de tonadas de San Antonio, que
¿por qué crees que
7. Explica el título del texto «Margot Loyola: dedicó su vida a la cuando más niña había visitado con mi mamá. Ahí le cantaban
música? al pesebre y la gente llevaba regalos. Pollos, huevos, frutas de la
la voz de los pueblos». El estudiante para
estación y flores para el Niño Dios. También recordé los paseos en
responder debe fijarse en la información que carreta, cuando íbamos al río a bañarnos y mis padres bailaban
se encuentra bajo la fotografía y relacionarla charlestón al son de una pequeña victrola vieja. Y los viajes que
hacíamos con mi papá, de pueblo en pueblo y de campo en campo,
con lo que es el folclor.
vendiendo sus mercancías: los caminos polvorientos, los árboles de
8. ¿Cómo se relaciona este texto con los hojas cantoras, el viento entre los maizales, los grillos escondidos, la
textos de la unidad? Relata un momento música de la naturaleza y del silencio. El arpa me transportaba a los
momentos más lindos de mi vida, a los primeros sonidos que fueron
mágico en la vida de Margot o relata el
música en mis oídos.
momento en que Margot descubrió el arpa, —Es un instrumento muy hermoso —dije.
instrumento que para ella tenía magia. —Acércate y tócalo tú también —me dijo el hombre—. Imagina
que es una gata a la que le encanta que le rasquen la espalda. Si

Pida a los estudiantes que observen el

siguiente video https://bit.ly/2xv5ixT y
comenten:
• ¿Consideran que las figuras como Margot Ventana de apoyo
Loyola merecen un monumento?
Margot Loyola fue una destacada folclorista chilena que difundió en
• ¿Creen que se debiese homenajear a más
gran magnitud la música tradicional chilena. En ese sentido, compuso
artistas emblemáticos del país?
canciones de variados ritmos y tocó instrumentos como el piano y la
guitarra. Entre los estilos musicales que se le reconocen están la cueca, la
Revisión de actividades música mapuche, pascuense, corridos, zamacuecas, etc. Mencione esta
En la pregunta sobre la imagen, los información a sus estudiantes para que tengan una mayor comprensión
estudiantes, señalan lo que conocen del texto. Para más información, revisar el siguiente enlace de Memoria
sobre Margot Loyola. Pueden señalar que Chilena: http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-3596.html
probablemente se dedicó a la música porque
era algo que la apasionaba y la transportaba
a lugares increíbles.

aprendes a rascarla como le gusta, te regalará las más
bellas melodías.
Eso hice. Me acerqué lentamente, con la punta de un Desarrollo (continuación)
dedo acaricié el arco, olí su intenso aroma a madera de
nogal y luego acaricié sus cuerdas con suavidad. Su sonido
Motívelos a seguir leyendo para comprobar si
me emocionó tanto, que me dieron ganas de llorar. sus predicciones iniciales en relación con la
—Es mágica, ¿cierto? —me preguntó el anciano—. lectura son correctas.
Dicen que es el instrumento favorito de cisnes, ángeles,
poetas y sirenas. Su sonido te puede llevar a otros mundos Pida voluntarios para leer por turnos y en voz
y a otros tiempos…
alta, al mismo tiempo que solicite al resto del
—Es verdad —le dije—. ¡Escucharla es como viajar en
el tiempo! curso que siga la lectura en silencio. Aplique
—¿Cómo se llaman ustedes y a qué van a Santiago? — las preguntas disponibles en el Banco de
interrumpió la señora.
preguntas.
Mi hermana contestó:
—Mi nombre es Estela Loyola y ella es Margot,
mi hermana. Venimos de Curacaví a participar en un
concurso de canto de la Radio del Pacífico. Todos aprenden
—¡Pero qué gran compañía tendremos entonces, viejo!
—le dijo ella a su esposo. Y luego, dándonos la mano, Para diversificar la clase y ampliar la
se presentó: —Soy Rosa María González, mi esposo es
Arpa chilena.
comprensión del tema de esta lectura,
Adolfo Carrasco y nada nos gusta tanto como la música.
—Pueden llamarme Fito —dijo él, dándonos la mano—. Y ésta podría hacerles escuchar a sus
que está aquí es doña Carlota —agregó, mostrándonos a su gallina. estudiantes las siguientes tonadas de arpa
Así que el viaje a Santiago fue una larga y alegre fiesta. Don
• ¿Qué sentimientos https://bit.ly/3cUnOjq y flauta dulce
Fito con su arpa, doña Rosa María con su voz profunda y nosotras
con nuestras guitarras, nos pasamos las horas tocando tonadas acerca de la https://bit.ly/33e15un, para que reflexionen
música transmite
tradicionales que hombres, mujeres y niños en el vagón corearon y
el relato? Explica.
de mejor manera respecto de las emociones
aplaudieron con gran entusiasmo. ¡Hasta la gallina Carlota cacareó
que es capaz de transmitir la música.
varias veces al ritmo de la música! • ¿Estás de acuerdo
En Santiago, la Estación Mapocho nos recibió repleta de gente, con la afirmación
bullicio de comerciantes ofreciendo sus mercaderías a viva voz, risas de Adolfo: « Todo
alborotadas de mujer y olor a empanadas y sopaipillas pasadas. lo que ven y oyen
—Todo lo que ven y oyen en las calles puede transformarse en en las calles puede Realice una pecera de preguntas al inicio
música, chiquillas, todo lo que nos rodea es muy hermoso —nos transformarse en
música, chiquillas, o al final de las lecturas, invitándolos a
dijo doña Rosa María antes de despedirse con un abrazo.
—Les deseamos toda la suerte en ese concurso, niñas. Les va a ir todo lo que escribir preguntas sobre el contenido para
nos rodea es
bien porque ustedes llevan la música en el alma —se despidió don
muy hermoso»?
retroalimentar de manera guiada y compartida.
Fito. Y después de alejarse un poco, gritó: —¡Tendremos la radio
Comenta con
encendida para no perdernos su triunfo!
tu curso.
En Margot Loyola: La voz de los pueblos.
Quédate leyendo 61
Banco de preguntas
9. ¿Por qué el anciano le dice a Margot que el arpa es mágica? Se
espera que los estudiantes sean capaces de interpretar lo que quiso
decir el anciano. En ese sentido, los estudiantes pueden indicar que el En la primera pregunta se espera que
anciano dijo eso porque, para él, la música del arpa es capaz de transmitir los estudiantes expresen las emociones
sentimientos nostálgicos que te dan la sensación de que te transportas a sobre la música que se transmiten en
otros lugares y tiempos. el relato, por ejemplo: alegría, ternura,
nostalgia, etc., y que justifiquen señalando
10. ¿Crees que la música puede ser emocionante? Los estudiantes
fragmentos del relato. La segunda pregunta
pueden responder sí o no, pero deben justificar sus respuestas. Por
apunta a comentar si todo lo que hay a
ejemplo, pueden señalar que la música sí puede ser emocionante, ya que
nuestro alrededor se puede transformar en
es capaz de evocarte recuerdos del pasado.
música o no, justificando con sus propias
impresiones.
Quédate leyendo 71
Recomendaciones
Desarrollo (continuación) Te invitamos a conocer y disfrutar las siguientes obras para que te maravilles con el mundo y sus
historias y desarrolles tu imaginación.
Plantéeles que en la sección Quédate
leyendo se proponen obras relacionadas con 70 preguntas curiosas sobre el mundo que
las temáticas vistas durante la unidad, cuyo nos rodea y sus asombrosas respuestas
(texto informativo)
propósito es motivarlos a leer o investigar
Autora: Ariane Hoffmann.
por su propia cuenta. Luego, invite a los Editorial: Siruela, 2013.
estudiantes a leer las presentaciones de
Este sorprendente y divertido libro reúne las
lectura de esta página recomendándoles respuestas a 70 curiosas preguntas sobre nuestro
que, junto con su compañero de banco, cuerpo, el mundo animal, las plantas, la ciencia, la
A
lo en el CR tecnología y otras inquietudes o dudas que todos
Encuéntra
compartan sus impresiones y se recomienden hemos tenido alguna vez.
lecturas. Mientras tanto, anote en la pizarra
las preguntas propuestas en el Banco de
Cuentos para una noche de insomnio (cuentos)
preguntas a continuación.
Autor: Jorge A. Estrada.
Editorial: Nostra Ediciones, 2014.
Por alguna razón, en esta historia nadie puede dormir. Por ello, una
Banco de preguntas multitud de insomnes, después de probar todo tipo de remedios (tomar
baños de luna, beber vasos de leche o contar ovejas), se reúne en el
1. ¿Cuál creen que es la razón por la que parque para atraer al asustadizo sueño. Ahí deciden relatar cuentos.
Encuéntralo en
Poco a poco todos irán cerrando los ojos: quizás cuando despierten no el CRA
nadie en la historia de Cuentos para recuerden si todo fue una ilusión o extraordinarios relatos que cualquier
una noche de insomnio puede dormir? insomne pueda crear.
Pueden dar variadas respuestas que tengan
que ver con el sueño, el miedo, etc.
2. ¿De qué crees que tratan los cuentos de El paraíso de los gatos y otros
cuentos gatunos (antología de cuentos)
El paraíso de los gatos y otros cuentos
Autor: Émile Zola.
gatunos? Se espera que los estudiantes Editorial: Nórdica Libros, 2012.
mencionen aspectos vinculados con las
Los gatos, esos adorables compañeros, son los protagonistas de
creencias populares referentes a los gatos. estos cuatro cuentos. Inteligentes y elegantes por naturaleza, han
servido de inspiración a muchos artistas de diferentes latitudes a
A
lo en el CR lo largo de los siglos.
Encuéntra
Todos aprenden
Jorge A. Estrada es un guionista reconocido. Se ha caracterizado por escribir
varias obras de la literatura infantil, pero también por trabajar en producciones
cinematográficas. Por lo mismo, para motivarlos en la lectura de Cuentos para
una noche de insomnio podría mostrarles el siguiente cortometraje en el que
él trabajó https://bit.ly/2TIpogU, para que así ellos tengan una noción más
clara de cuál es el estilo y tono que tienen sus historias.

Alicia a través del espejo (película de fantasía) Desarrollo (continuación)

Director: James Bobin.
Luego de haber leído las reseñas de ambas
Reparto: Mia Wasikowska, Johnny Depp y Helena Bonham Carter.
Estados Unidos, 2016. páginas, solicite a sus alumnos que lleguen a
un acuerdo acerca de los siguientes criterios:
Cuando Alicia despierta en el País de las Maravillas, la joven
protagonista deberá viajar a través de este mundo mágico e • Sugerencia más interesante.
intentar cambiar el pasado con la ayuda de un enigmático artilugio
conocido como la cronósfera, todo con el fin de rescatar a su • Sugerencia menos interesante.
amigo, el Sombrerero Loco. Solo así podrá detener al malvado
Tiempo antes de que se cumpla el plazo marcado por el reloj y el • Libro o película relacionado con la unidad
País de las Maravillas se convierta en un mundo estéril y sin vida. Y, que ellos recomendarían al curso.
por si fuera poco, también estará en su mano frenar los malvados
planes de la Reina Roja, con la que se volverá a ver las caras en un
nuevo enfrentamiento.
En Sensacine. Cierre (10 min)
Invite a los estudiantes a compartir sus
respuestas respecto de la actividad
fundamentando sus opiniones.
Saga de Harry Potter Finalmente, replantee la pregunta de la unidad:
(película de fantasía)
¿Con qué nos maravillamos? y, a manera de
Directores: Chris Colombus, Alfonso Cuarón,
Mike Newell y David Yates. cierre, motívelos a fijarse un objetivo para el
Reparto principal: Daniel Radcliffe, Rupert desarrollo de la siguiente unidad.
Grint y Emma Watson.
Basándose en las novelas de J. K. Rowling, desde • Harry Potter y el Prisionero de Azkaban, 2004. Todos aprenden
2001, Warner Bros Pictures adaptó la historia • Harry Potter y el Cáliz de Fuego, 2005.
de este joven mago y sus amigos en el colegio • Harry Potter y la Orden del Fénix, 2007. Para favorecer la comprensión de todos,
Hogwarts. Estos filmes llegaron a ser muy
populares y en menos de una década lograron
• Harry Potter y el Misterio del Príncipe, 2009. invite a sus alumnos a mirar las portadas de
la mayor recaudación en la historia. • Harry Potter y las Reliquias de la Muerte: Parte 1, las películas presentadas y solicíteles que
2010.
Hasta hoy en día, se han estrenado ocho
• Harry Potter y las Reliquias de la Muerte: Parte 2,
se imaginen de qué tratan estas basados en
películas:
2011. esta información. Podría incluso generar un
• Harry Potter y la Piedra Filosofal, 2001.
juego en el que los estudiantes comenten lo
• Harry Potter y la Cámara Secreta, 2002. En Harry Potter Fandom.
que piensan que caracteriza a los personajes
de estas portadas, para que, finalmente, lo
teatralicen en clases.
Recomendaciones 63
Ventana de apoyo
La película Alicia a través del espejo es una secuela de Alicia en el país
de las maravillas, ambas basadas en las novelas de fantasía escritas por
Lewis Carroll.
Puede ver y mostrar al curso el tráiler de esta película en el siguiente
enlace de video: https://bit.ly/2wPib5K
También puede encontrar aquí el tráiler de la primera película de Harry
Potter: https://bit.ly/33iRt1p
Recomendaciones 73
Texto del Estudiante Pauta de respuestas
Página 9 • Punto de partida • Revisa tu Página 11 • Desarrolla las actividades

comprensión Indicadores: Logrado: 4 correctas / Medianamente
1. Se puede interpretar que la familia es muy importante logrado: 2 a 3 correctas / No logrado: 1 correcta.
para el pueblo mapuche, pues en la historia se destaca 1. Título: El sumpall. Trata sobre una muchacha desaparecida
la unidad en la búsqueda de la muchacha y en lo que la que vuelve a ver a su familia contándoles que celebrará su
madre le dice cuando a vuelve a encontrar: «Volveremos a boda con un sumpall a la orilla del mar. / La historia la narra
estar aquí todos en uno». una persona que escuchó la historia de sus mayores. / Los
2. La existencia de sirenas: «los sumpall con toda seguridad sumpall, seres similares a las sirenas. / Transmite la idea de
han de ser igual a la gente; por eso, sin duda, la tomó por que hay seres maravillosos entre nosotros.
mujer (el sumpall) a la muchacha soltera». 2. a. Porque muchos de ellos mueren cada año como
consecuencia del choque con barcos y solamente
Página 10 • Revisa tu comprensión quedan unos 10 000 ejemplares en estado salvaje.
1. Se espera que los estudiantes señalen algunas
b. Porque sus habitantes sienten un gran respeto por los
características de los manatíes y dugongos que ellos
seres vivos de su entorno y creen que los dugongos
conocían, como, por ejemplo, que son animales acuáticos
fueron una vez humanos.
a los que suele llamárseles «vacas marinas». Después,
c. Es posible que los humanos pudieran confundirlos
debieran mencionar características de los manatíes y
con sirenas al verlos de lejos porque pueden elevarse
dugongos que aparecen en el artículo y que no conocían,
considerablemente sobre el agua, mostrando a veces
por ejemplo, que inspiraron las leyendas sobre sirenas.
su cola. Además, tienen unas patas delanteras que
2. Indican, a partir de la imagen y la información del texto, que
cuentan con cinco conjuntos de huesos parecidos a
posiblemente se les conoce como vacas marinas por su
dedos y un cuello vertebrado que les permite girar
hábitat, tamaño y peso.
la cabeza.
3. Se menciona a Cristóbal Colón con el objetivo de
3. a. El mito del sumpall es una historia creada a partir del
ejemplificar cómo es que los sirenios han sido la fuente de
avistamiento de criaturas parecidas a las sirenas. Los
mitos y leyendas referentes a las sirenas.
manatíes son animales acuáticos que han inspirado
historias como la del sumpall, al ser confundidos
con sirenas.
b. Pueden expresar distintas razones. Por ejemplo: porque
algunas cosas cotidianas nos maravillan y, por lo mismo,
creamos historias fantásticas a partir de ello. También
podrían señalar que se hace por entretención, o para
sorprender a otros, entre otras posibles respuestas.
4. Los estudiantes deben crear un cuento respecto de algo
que les asombre o les genere felicidad, pero deben seguir
las instrucciones que señalan en la actividad; además,
deben preocuparse de que este sea coherente y no tenga
errores de redacción y ortografía.

Página 12 • Subunidad 1 • Comprensión y 2. a. El estudiante es capaz de describir adecuadamente
vocabulario la situación en la que se encuentra el personaje al
1. Se refiere al hecho de que en los cuentos los héroes o comienzo del relato. Por ejemplo, el picapedrero que,
heroínas siempre logran sortear obstáculos que parecen inicialmente, se lamenta de su destino.
insalvables gracias a sus condiciones personales o a la b. El estudiante logra identificar cómo es el conflicto al que
ayuda de la magia. se enfrenta el personaje y qué hace para superarlo o
2. a.
Un desdichado es alguien que está sufriendo o que cómo lo logra. Por ejemplo, el conflicto del picapedrero
tiene mala fortuna. Una de las partes del texto que es que considera que su trabajo es bajo y humilde, y lo
permiten inferir el significado de «desdichado» es: enfrenta pidiendo deseos sucesivos en los que adquiere
«Gozar de buena fortuna por siempre jamás». más y más poder.
b. De acuerdo con su visión de mundo y de lo que c. El estudiante logra describir la situación en la que se
comprendieron del fragmento anterior, los estudiantes encuentra el personaje al final del relato y es capaz de
dibujan en una hoja, por un lado, una persona que goce identificar los principales acontecimientos que lo llevaron
de dicha y, por el otro, una que sufra de desdicha. Por a dicho desenlace. Por ejemplo, puede mencionar que
ejemplo, el dichoso podría aparecer feliz y el desdichado el picapedrero se fue convirtiendo en diferentes seres
con expresión de tristeza. o elementos (rey, sol, nube, viento, montaña) y siempre
estaba descontento del poder que tenía, hasta que al
Página 13 • Lectura 1 • Revisa tu comprensión final descubre que picapedrero era lo que quería ser, ya
1. El resumen del argumento se podría responder de esta que este era «el más poderoso de todos».
manera: «El Picapedrero es infeliz porque considera su 3. Pueden mencionar, por ejemplo, que sus protagonistas
trabajo humilde y bajo, y lo que él desea es poder. Luego, logran vencer obstáculos gracias a la intervención mágica
se le conceden deseos para convertirse en rey, sol, nube, y que las dos ahondan en temas que son importantes
viento y montaña. Todos le parecen insuficientemente para el común de las personas, como el esfuerzo, la
poderosos. Al punto que cuando está convertido en perseverancia, etc. Los personajes reaccionan sin asombro
montaña, se da cuenta de que el picapedrero podía ante los sucesos extraordinarios y como si fuera algo
destruirlo con un hacha, entonces desea y vuelve a ser positivo. El picapedrero, por ejemplo, no se asombra de
picapedrero. Se infiere, por tanto, que los temas son: la presencia mágica y solo se complace de cómo cumple
desdicha, autovalidación, valoración del trabajo, etc.». sus deseos; y los personajes de «La fuente de la buena
fortuna» tampoco parecen sorprenderse, y lo consideran
Páginas 19 y 20 • Subunidad 1 • Construye el como la esperanza que transformará sus malos destinos.
sentido del texto
1.
Nombre del Personajes Motivación

cuento
El picapedrero Picapedrero Desea ser grande y poderoso y no realizar un trabajo que considera humilde y bajo.
Asha Remediar la dolencia que padecía y conseguir una vida larga y feliz.
Altheda Reparar su impotencia y pobreza, producida por el robo de su casa, oro y varita mágica.
La fuente de la
buena fortuna Amata Esperaba aliviar su corazón y la añoranza que le había producido el abandono de su
ser amado.
Sir Desventura Poseer alguna habilidad de las que tienen los caballeros.
Texto del estudiante. Pauta de respuestas 75

4. a. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el Página 23 • Subunidad 2 • Comprensión y
anhelo de conseguir deseos mediante magia. Pueden vocabulario
señalar, por ejemplo, que «la vida no es un cuento de 1. La imagen muestra el momento exacto del nacimiento de
hadas» y que las personas no siempre logran sortear un bebé y su primer acercamiento con la madre.
grandes obstáculos como en los cuentos y por eso
2. A partir de la asociación de la imagen, explican que
piensan en la magia como una salida. Luego, de
gestación quiere decir formación; como la madre que gesta
acuerdo con sus propias vivencias, responden si tal
al bebé en su vientre, antes de que esté listo para nacer.
anhelo está presente en su vida o entorno.
3. a. Junto con un compañero, investigan la duración de la
b. Del fragmento se puede inferir que creer en sus
gestación humana (38 a 40 semanas) y la comparan
motivaciones personales fue lo que los ayudó a lograr
con la del camahueto; que una vez que emerge, huye al
sus objetivos y que, por lo tanto, la idea de magia
mar y puede demorar entre 25 a 40 años en adquirir su
expresada en el cuento es que este es algo positivo,
forma definitiva.
pero que proviene de nosotros, de nuestro propio
esfuerzo. b.
Tras ser gestado, el camahueto no nace de una madre
si no que emerge como una temible bestia que embiste
5. Los estudiantes eligen una de las afirmaciones y la explican
contra el mar y ocasiona derrumbes.
refiriéndose a los acontecimientos del cuento y a su
experiencia personal. Pueden considerar en su respuesta, Páginas 39 y 40 • Subunidad 2 • Construye el
por ejemplo, si eligen la primera afirmación, que el sentido del texto
picapedrero dejó de ser desdichado cuando vio desde otra
1. Los estudiantes identifican que los personajes se enfrentan
perspectiva (la de la montaña) lo poderoso que él mismo
a la emergencia del camahueto y su avance violento
podía ser. Además, pueden mencionar situaciones en las
a través del bosque. Para solucionarlo, convocan a la
que ellos sienten que no han sabido apreciar las cosas
machi Rayén, ya que solo ella puede usar la cuerda tejida
que tienen.
de voqui para detenerlo. Luego de lograrlo, en lugar de
6. Los estudiantes leen y comprenden la estructura narrativa sacrificarlo, Rayén abre un portal y envía al camahueto
de «La fuente de la buena fortuna». Posteriormente, al mar.
organizan los hechos del cuento de acuerdo con su inicio,
2. Los estudiantes pueden responder que sí, porque el
desarrollo y desenlace, para, finalmente, narrarlo frente al
camahueto con su paso violento destruía la comunidad
curso, procurando mantener la claridad y aplicando los
mapuche; o no, porque Rayén dice que él no es malo y por
recursos verbales y no verbales acordes a la situación.
esa razón lo ayuda a conseguir lo que quería, que era llegar
Página 21 • Evalúa tu desempeño al mar.
• Es importante, puesto que nos permite reflexionar sobre 3. Identifican la importancia de la participación de Rayén, al
el porqué de los cambios en los personajes a partir del ser la única que podía usar la cuerda tejida de voqui para
conflicto que estos enfrentan. Además, nos permite detener al camahueto debido a sus poderes mágicos.
comprender mejor el desarrollo de la historia. Además, reflexionan y justifican adecuadamente si la
machi podría haber resuelto el conflicto sola. Respuestas
• Los estudiantes podrían elaborar una pregunta como la
posibles: sí, porque ella era más poderosa que los otros
siguiente: ¿cómo puedo distinguir con claridad cuándo se
personajes. No, porque se trataba de un trabajo en equipo
produce el conflicto y cuándo clímax de la narración?
y todos aportaron para solucionar la situación.

4. a. De acuerdo con su interés, los estudiantes escogen Página 41 • Evalúa tu desempeño
una de las preguntas propuestas para investigar. • Los estudiantes debiesen explicar a sus compañeros
b.
Los estudiantes recuerdan los contenidos aprendidos que se deben fijar en la información que nos entregan de
y buscan información adicional en los sitios web los personajes, tanto en sus características físicas como
indicados. psicológicas. En especial, es importante que se fijen en
c. Respetando las opiniones de los integrantes del grupo, cuáles son sus motivaciones y cómo reaccionan ante el
discuten la respuesta a la pregunta escogida para conflicto al que se enfrentan.
investigar y llegan a una conclusión. Luego, vinculan
esa respuesta con la información del cómic. En ese Página 43 • Subunidad 3 • Comprensión y
sentido, los estudiantes podrían señalar, si eligen la vocabulario
primera pregunta propuesta, que la machi tiene un 1. Observan la imagen de la margarita siendo deshojada y la
rol muy importante en la cultura mapuche, pues se la relacionan con la tradición del «me quiere…no me quiere»;
ve como un vínculo entre el mundo físico y el mundo explican que se trata de una sucesión de frases, es decir,
espiritual, lo que se evidencia en el cómic cuando se una sigue a la otra, siguiendo un orden que se repite
muestra a Rayén como una machi poderosa y sabia, constantemente.
capaz de mediar entre el mundo espiritual y el real, al 2. • Utilizando habilidades del pensamiento matemático,
ser capaz de abrir portales y al solucionar un conflicto los estudiantes infieren y explican que el patrón que
de manera armónica. se aprecia en la sucesión es el de adicionar siempre
d. Los estudiantes comparten su conclusión a sus pares y 5 (indefinidamente) a cada resultado, partiendo por el
solicitan ideas para transmitirla de manera interesante en número 2.
un podcast, es decir, toman en consideración las ideas • E
s la misma explicación anterior, solo que partiendo de
respecto de cómo narrar, cómo ocupar los recursos 25 y sumando de a 10 unidades.
paraverbales, qué estructura usar y qué técnicas de • L a secuencia parte en 17, y se le adicionan 17 a cada
persuasión utilizar para mantener atentos y entretenidos resultado (indefinidamente).
a la audiencia.
• Partiendo en 89, a cada número resultante se le
e. Los estudiantes realizan un audio considerando las adicionan 9 (indefinidamente).
propuestas más interesantes de sus compañeros. Por
ejemplo, podrían realizar un programa de radio en el Páginas 48 y 49 • Construye el sentido del texto
que entrevistan a una machi que comenta la pregunta 1. Se espera que, mediante un esquema, los estudiantes
elegida, el proceso de investigación y expone sus logren organizar la información Sucesión de Fibonacci:
conclusiones. En la realización del audio, se presentan se trata de una sucesión simple en la que cada término
al comenzar y se despiden al finalizar, además, de darle es la suma de los dos anteriores. Comienza por el número
un título a este. 1 y continúa con 1, 2, 3, 5, 8, 13…; Número Phi: se
5. Se espera que los estudiantes recuerden la información de vincula con la sucesión de Fibonacci, ya que el cociente
«El camahueto» y logren identificar que, en el cómic, al igual de dos números consecutivos de esta dan como resultado
como se señala respecto al nacimiento del camahueto 1,61803…, es decir, el valor de Phi.
en el artículo informativo, un brujo entierra un cuerno
de camahueto para gestarlo, para que después emerja
violentamente por el bosque en su búsqueda del mar.
6. Los estudiantes crean un nuevo final para la historia y lo
escriben de manera sintética. Planifican y dibujan tres
viñetas; les agregan los elementos necesarios: globos de
diálogo y onomatopeyas. Lo revisan y, una vez finalizado, lo
publican en el diario mural.

2. Los estudiantes comprenden el texto e infieren la relación Página 53 • Evalúa tu desempeño

entre este y la intencionalidad de su autor. Justifican su Se espera que los estudiantes elaboren una diapositiva en
respuesta señalando que su autor busca mostrar cómo las base a un tema de la ciencia que se les haga interesante.
matemáticas tienen una aplicación concreta o son el reflejo En ese sentido, debe tomarse mucha importancia a los
de la perfección de la naturaleza. Comentan su respuesta recursos no verbales que están implicados, por ejemplo:
de manera clara y respetuosa frente al curso. cómo está distribuida la información, las imágenes o recursos
3. El esquema de los conejos funciona como una forma de audiovisuales que están integradas que apoyan la información
graficar que incluso en la genealogía de los conejos se del texto, etc. Además, es importante considerar, al momento
presenta la Sucesión de Fibonacci. de los comentarios, el respeto mutuo entre compañeros.
4. a. Los estudiantes buscan información de la lectura que
Páginas 55 y 56 • Evaluación de unidad
apoya la afirmación elegida.
Indicadores: Logrado: 6 a 7 correctas / Medianamente
b.
Los estudiantes anotan las conclusiones encontradas
logrado: 3 a 5 correctas / No logrado: 2 correctas.
respecto de la información encontrada que refuerza la
afirmación elegida. 1. Durante la discusión, Merza Zaki guardó silencio y se
quedó pensando cuál era la música más dulce; luego,
c. Los estudiantes cuentan en qué parte de la lectura
invitó al sha y a sus ministros a un banquete, creando una
encontraron la información que fortalece la afirmación
situación para que el sha comprendiera que la música más
que ellos escogieron. Por ejemplo, si ellos eligieron
dulce es «el sonido de la cuchara en el plato».
la segunda afirmación propuesta, pueden señalar los
fragmentos del texto en los que se indica cómo es que 2. Pese a haber mucha música bonita en el banquete, los
los girasoles, las piñas, etc., siguen los patrones de la asistentes sintieron la falta de comida y se alegraron al
sucesión de Fibonacci. escuchar el sonido de la cuchara en el plato, puesto que la
comida es vital para vivir y por ello su presencia se asocia a
5. Los estudiantes comentan las preguntas con sus pares.
la felicidad.
Se esperan respuestas múltiples como, por ejemplo:
sí, porque hoy lo hermoso continúa siendo lo que es 3. Los estudiantes reflexionan sobre otros sonidos que les
armónico; sí, porque los griegos crearon una de las provoquen felicidad o sentimientos agradables para ellos.
civilizaciones más brillantes con muchas cosas bellas que Por ejemplo, podrían mencionar la voz de un ser querido
perduran hasta el día de hoy; o no, porque no se necesita cuando están tristes o en problemas.
que algo sea perfecto para que sea hermoso. 4. Los estudiantes comprenden el texto y lo asocian con
6. De acuerdo con su interés, los estudiantes realizan un la imagen; luego, explican que una abeja polinizadora
dibujo o un esquema en el que se evidencia el patrón de se aproxima a una flor para alimentarse de su néctar,
crecimiento de las hojas en los tallos de las plantas, tal transportando así este polen hacia otra planta. De esta
como se explica en el artículo. manera, contribuyen al equilibrio de la naturaleza y a la
supervivencia de muchas especies.
7. Los estudiantes leen e interpretan el esquema, y registran
en su cuaderno ejemplos de las características del artículo 5. Los estudiantes logran inferir que la imagen sirve para
informativo presentes en el texto de Ariel Palazzesi. Por ilustrar de mejor manera el proceso de polinización y así
ejemplo: el texto presenta un título llamativo (la sucesión contribuir a su comprensión del proceso.
de Fibonacci en la naturaleza), subtemas (la relación de 6. Las abejas son muy importantes debido a que son
la secuencia de Fibonacci con la belleza o cómo se refleja polinizadoras, es decir, contribuyen a la reproducción de
en la naturaleza), recursos gráficos (la incorporación plantas que se alimentan gracias al transporte de polen.
de ilustraciones de la falange humana, esquema de 7. Los estudiantes escriben la introducción de un artículo
reproducción de los conejos), etc. informativo considerando los siguientes aspectos:
tema, definición del tema, características y datos
complementarios, para después compartirlo con
sus compañeros.

Texto del Estudiante Rúbricas
Rúbrica para evaluar la actividad de Más allá de la lectura, página 21.

Niveles de desempeño
Indicadores de 4 3 2 1
evaluación Completamente logrado Logrado En desarrollo Por lograr
Identifican con claridad Identifican de manera Se refieren de manera Se refieren de manera
la situación presentada adecuada la situación general a la situación general a la temática
en el cortometraje y presentada al inicio inicial y comprenden de del cortometraje y
Comprensión
evidencian compresión del cortometraje y manera superficial los evidencian escasa
del
de los eventos en el evidencian someramente eventos posteriores. comprensión de la
cortometraje
inicio, el desarrollo y el la comprensión de los resolución de los
desenlace de este. eventos en su desarrollo y acontecimientos.
su desenlace.
Reconocen claramente Reconocen de manera Mencionan de Mencionan de
las similitudes y clara las similitudes que manera general manera general
diferencias que presenta tiene el cortometraje con tanto las similitudes y alguna similitud en la
el cortometraje con los cuentos en relación diferencias presentes idea de lo «mágico»
Análisis del
los cuentos leídos en con lo «mágico», pero en el cortometraje y los entre los cuentos y el
tema
relación con los sucesos las diferencias son cuentos en relación con cortometraje, pero no
extraordinarios que cada mencionadas de manera la idea de lo «mágico». se pone en evidencia
uno presenta. general y vaga. ninguna diferencia; o
viceversa.
Elaboran un texto Elaboran un texto Elaboran un texto Elaboran un
coherente y bien comprensible, pero con confuso o en el cual es texto confuso y
cohesionado. Además, algunos errores en la necesario completar con constantes
Redacción del se hace un uso cohesión y coherencia; información para digresiones e
texto. adecuado de la ortografía además, se evidencian acceder a su sentido. incoherencias.
literal y puntual. hasta cuatro errores Además, se presentan Además, se
ortográficos en total. errores ortográficos y evidencian constantes
lenguaje repetitivo. errores de ortografía.
Presentan pulcra y El texto cumple con los Presentan un texto No presentan el texto;
claramente el texto en formatos solicitados, incompleto y sin rigor o lo exponen sin
uno de los formatos pero evidencia poco ni pulcritud; o exponen ninguna coherencia
solicitados; o exponen rigor o pulcritud en su confusamente el y sin ocupar ninguno
Publicación o
el contenido de manera presentación; o expone el contenido de su texto y de los recursos no
presentación
clara y ocupando contenido de manera clara, sin ocupar demasiado verbales adecuados a
adecuadamente los pero presenta un uso bajo los recursos no verbales la situación.
recursos verbales y no o deficiente de los recursos
verbales que conocen. no verbales.
Texto del estudiante. Rúbricas 79


Demuestran comprender, Demuestran una Demuestran comprender Se presenta una

tanto en la conversación comprensión general parcialmente las caracterización
como al momento de de las características características de los insuficiente o
Caracterización elaborar las cartas, fundamentales de los tres personajes, o superficial de los
de los personajes las características tres personajes. comprenden bien solo personajes.
principales de los las características de uno
personajes: Rayén, Antu de los personajes.
y camahueto.
Crean las cartas Las cartas responden a Las cartas no Las cartas no
respondiendo a los los indicadores, pero no responden a todos los responden a los
indicadores: nombre, se presenta creatividad indicadores señalados indicadores ni se
Elaboración de
cultura, poderes e en la aplicación de en el ejemplo, pero se presenta creatividad
las cartas de los
historia. Además, se recursos visuales. presenta creatividad en la aplicación de
personajes
presenta creatividad en el en la aplicación de recursos visuales.
uso de recursos visuales recursos visuales en su
llamativos e interesantes. elaboración final.
El texto de las cartas La redacción es En la redacción se La redacción
está escrito de coherente, pero en presentan algunos presenta varios
manera coherente y ocasiones es poco problemas de coherencia problemas de
cohesionada; además, fluida, ya que presenta y cohesión que dificultan coherencia y
respeta las reglas algunos problemas de la comprensión. Además, cohesión que
Redacción y ortográficas y presenta coherencia y cohesión. se evidencian algunos obstaculizan su
ortografía amplio vocabulario. Por lo demás, respeta errores ortográficos o comprensión;
las reglas ortográficas vocabulario repetitivo. además, se
y presenta amplio evidencian varios
vocabulario. errores ortográficos
y vocabulario
repetitivo.
Observan los tutoriales, Observan los tutoriales Observan los tutoriales Observan las
comprenden, registran y comprenden el paso y se ciñen mínimamente indicaciones
y siguen el paso a paso a paso, el que siguen a las indicaciones presentes en el
Comprensión oral para la creación del juego de manera parcial para presentadas en el video. video, pero no
de rol. la creación del juego de logran asimilar ni
rol. seguir el paso a
paso.

Consiguen poner Consiguen poner en Consiguen poner en No consiguen

en práctica el juego práctica el juego, siguen práctica el juego de poner en práctica
elaborado por ellos, las reglas y se respetan manera parcial, puesto al juego debido a
siguen las reglas, los turnos. Se evidencian que se evidencian que se presentan
Práctica del juego respetan turnos y se algunos errores en problemas en la problemas en
divierten. Se evidencia un su funcionamiento o elaboración de reglas o la su elaboración
buen funcionamiento del dinámica en general. asignación de turnos. que impiden
juego en general. su adecuado
funcionamiento.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
manifiestan disposición a manifiestan poca manifiestan disposición no manifiestan
divertirse y respetar a sus disposición ante el para divertirse, pero no ni disposición a
Actitud compañeros de juego. juego, pero respetan respetan adecuadamente divertirse ni respetan
los turnos de sus los turnos de sus adecuadamente a
compañeros. compañeros en el juego. sus compañeros.
Los integrantes del grupo Los integrantes del Los integrantes del grupo Los integrantes
presentan de manera grupo presentan de presentan de manera presentan
ordenada y clara su manera adecuada confusa su experiencia desorganizadamente
experiencia de trabajo al su experiencia de de trabajo, por su experiencia de
curso, respetan turnos de trabajo, respetando momentos no respetan trabajo, no respetan
habla y se retroalimentan turnos de habla y los turnos de habla o turnos de habla ni
Comentarios de la
entre sí. Además, retroalimentándose entre no se retroalimentan se retroalimentan.
experiencia
identifican las fortalezas y sí; pero no profundizan oportunamente. Además, no
dificultades presentes en en las fortalezas y Además, profundizan profundizan acerca
su trabajo. dificultades de su superficialmente en las de sus fortalezas y
trabajo. fortalezas y dificultades sus debilidades.
de su trabajo.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes, a veces, Los estudiantes no

mantienen la mirada de mantienen la mirada de desvían la mirada de mantienen contacto
sus interlocutores, una sus interlocutores, pero sus interlocutores, y su visual con sus
Recursos no buena postura corporal una postura corporal o postura corporal o voz interlocutores y su
verbales y una voz fuerte y clara, voz que, a ratos, denota denotan inseguridad, al postura corporal
que enfatizan en los inseguridad o falta de punto que no se logra y su voz no son
momentos adecuados. preparación al exponer. entender bien lo que adecuados a la
busca expresar. situación.

Rúbrica actividad «Tú escribes», páginas 50 a 52.

4 3 2 1
Indicadores de
Completamente Logrado En desarrollo Por lograr
evaluación
logrado
Filtran adecuadamente Filtran la información Incorporan, en No dan cuenta de
la información relevante relevante al tema de su planificación, una organización de
al tema de trabajo y la trabajo y, en general, la información poco la información que se
organizan siguiendo la organizan siguiendo la relevante para el tema utilizará en el trabajo.
Planificación estructura solicitada; estructura solicitada. Se de trabajo y/o que se
tema, propósito, evidencian problemas encuentra organizada de
introducción, desarrollo con relación al volumen manera poco rigurosa y
y cierre. de información o errores eficiente.
en su organización.
Escriben un texto Escriben un Escriben un texto que, El texto no cumple con
en tercera persona texto en tercera si bien cumple con el el propósito de informar
Escritura gramatical, sin repetir persona gramatical, propósito de informar, o su extensión es
de artículo las ideas y con una esencialmente está escrito en primera demasiado breve para
informativo extensión adecuada informativo, pero que persona gramatical. cumplir dicho propósito.
que cumple con el presenta digresiones
propósito de informar. hacia otros géneros.
Recaban la información Recaban la información Recogen poca Buscan información en
oportuna de los oportuna de los información de los solo una fuente, que
documentales y de documentales y de documentales y de puede no ser confiable.
las diversas fuentes las diversas fuentes las fuentes confiables La información es
confiables propuestas. confiables propuestas. sugeridas (o toman solo repetitiva o demasiado
La información es La información no una fuente para basar general para abordar el
Investigación interesante y relevante es tan interesante y toda su investigación). tema adecuadamente.
para el tema. relevante para el tema. La información es
repetitiva o poco variada
y algunos portales
utilizados presentan
errores o no constituyen
una fuente confiable.
El texto está escrito de La redacción es En la redacción se La redacción presenta
manera coherente y coherente, pero en presentan algunos varios problemas de
cohesionada; además, ocasiones es poco problemas de coherencia y cohesión
respeta las reglas fluida, ya que presenta coherencia y cohesión que obstaculizan su
Redacción y ortográficas y presenta algunos problemas de que dificultan la comprensión; además,
ortografía amplio vocabulario. coherencia y cohesión. comprensión. Además, evidencia varios
Por lo demás, respeta se presentan algunos errores ortográficos y
las reglas ortográficas y errores ortográficos o vocabulario repetitivo.
presenta un vocabulario vocabulario repetitivo.
amplio y variado.

4 3 2 1
Indicadores de
evaluación
logrado
Identifican Identifican parcialmente Identifican de manera Identifican de manera
adecuadamente el el propósito, las ideas general el propósito, superficial el propósito,
propósito, las ideas y y el cierre presente en las ideas y el cierre las ideas y el cierre
Presentación al el cierre presente en el texto y se muestran presente en el texto, o presente en el texto o
curso el texto y se muestran de manera clara y se muestran de manera realiza una inadecuada
de manera clara y respetuosa frente al parcialmente adecuada muestra de su trabajo
respetuosa frente al curso todo el tiempo. su trabajo frente al curso frente al curso.
curso todo el tiempo. todo el tiempo.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes no Los estudiantes no

manifiestan interés manifiestan interés manifiestan interés manifiestan interés
en desarrollar en desarrollar en desarrollar en desarrollar
adecuadamente adecuadamente adecuadamente la adecuadamente la
Actitud la redacción de su la redacción de redacción de su artículo, redacción de su artículo
artículo y retroalimentan su artículo, pero pero retroalimentan y no retroalimentan
oportunamente a sus no retroalimentan parcialmente a sus oportunamente a sus
compañeros de curso. oportunamente a sus compañeros de curso. compañeros de curso.
compañeros de curso.

Rúbrica actividad «Tú dices», página 53.

4 3 2 1
Indicadores de
evaluación
logrado
Delimitan Delimitan parcialmente Delimitan las ideas No respetan el orden
adecuadamente las las ideas principales de principales del texto y de las ideas principales
Planificación de
ideas principales, acuerdo con el orden se ciñen parcialmente de acuerdo con como
la presentación
respetando la estructura en el que aparecen en al orden en el que aparecen en el texto.
del texto. el texto. aparecen en el texto.
Muestran fluidez y Muestran un manejo Muestran un manejo Muestran un manejo
seguridad en el manejo suficiente del tema parcial del tema y de insuficiente del tema
del tema, aclaran los y aclaran algunos los términos específicos presentado y no
Manejo del tema
términos específicos y términos específicos, y no mencionan las mencionan las fuentes.
mencionan todas las pero no mencionan las fuentes consultadas.
fuentes consultadas. fuentes consultadas.
Asumen una postura Asumen una postura Asumen una postura Asumen una postura
adecuada a la adecuada a la parcialmente adecuada inadecuada para la
presentación y destacan presentación, sin para la presentación, presentación y/o no se
Presentación al
la información central destacar información sin destacar información apoyan en el recurso
curso
con la voz. Se apoyan central. Se apoyan en el central. Usan visual.
en el recurso visual. recurso visual. escasamente el recurso
visual.
Elaboran un material Elaboran un material Elaboran un material El material de apoyo
de apoyo adecuado, de apoyo adecuado al de apoyo parcialmente guarda escasa relación
Material de apoyo
llamativo y visible para tema, pero parcialmente asociado al tema o de con el tema o lo toca
todo el curso. visible para el curso. difícil visibilidad. tangencialmente.

Rúbrica «Actividad final», página 57.

4 3 2 1
Indicadores de
evaluación
logrado
Observan y Observan y Observan y Observan y
comprenden comprenden comprenden comprenden
Comprensión oral adecuadamente los parcialmente los superficialmente los insuficientemente los
ejemplos de infografías ejemplos de infografías ejemplos de infografías ejemplos de infografías
presentados. presentados. presentados. presentados.
Revisan los trabajos de Revisan los trabajos Revisan los trabajos Revisan los trabajos
Revisión de cada subunidad (3) y de cada subunidad de cada subunidad de cada subunidad
trabajos y registro registran una idea y un (3) y registran varias (3) y registran algunas y no registran ideas
de ideas y ejemplo de cada tema ideas y ejemplos para ideas o ejemplos para o ejemplos para
ejemplos. para incorporar a la incorporar a la infografía. incorporar a la infografía. incorporar a la infografía.
infografía.
Consideran las ideas A las ideas de las Consideran las ideas Consideran las ideas de
Determinación de de las subunidades e subunidades, adicionan de las subunidades e las subunidades, pero
la información de incluyen 3 ideas más 2 ideas más surgidas incluyen solo 1 idea no incorporan una idea
la infografía que surgidas durante el durante el trabajo de la más surgida durante el nueva en su infografía.
trabajo de la unidad. unidad. trabajo de la unidad.
Determinan los Determinan los diversos Seleccionan los No presentan materiales
A diversos materiales que materiales que utilizarán materiales que para planificar la
utilizarán: cartulinas, y los distribuyen, utilizarán, pero estos realización de la
Planificación de la
plumones, recortes evidenciando pequeños son poco variados infografía en clases.
infografía análoga
y los distribuyen problemas con el o insuficientes para
adecuadamente en el espacio definido. distribuir en el espacio.
espacio definido.
B1. Observan los videos Observan los videos Observan los videos Observan los videos
y comprenden y comprenden y comprenden y comprenden
Infografía digital: cabalmente cómo suficientemente cómo superficialmente cómo insuficientemente cómo
revisión de realizar una infografía realizar una infografía realizar una infografía realizar una infografía
videos digital. digital. digital. digital.
Determinan los Determinan los Seleccionan los No recurren a materiales
diversos materiales diversos materiales materiales digitales que digitales para planificar
B2 digitales que utilizarán digitales que utilizarán utilizarán, pero estos la infografía.
Infografía digital: y los distribuyen y los distribuyen, son poco variados
planificación adecuadamente en el evidenciando pequeños o insuficientes para
espacio disponible. problemas con el distribuir en el espacio.
espacio disponible.

4 3 2 1
Indicadores de
evaluación
logrado
Crean un título llamativo Crean un título Crean un título que se Crean un título
y sintético que resume llamativo que se aproxima parcialmente demasiado amplio o
Titulo de qué se trata la ajusta parcialmente al tema de la infografía. particular, que no da
infografía elaborada. a la información de la cuenta del tema de la
infografía elaborada. infografía elaborada.
El texto es comprensible El texto es comprensible El texto presenta El texto presenta
para el lector, ya que y presenta información información relevante, información escasa,
presenta información relevante, organizada a la que en ocasiones o bien, resulta
relevante, organizada de manera coherente es difícil acceder incomprensible debido
de manera coherente y bien cohesionada. debido a que presenta a sus abundantes
Redacción y
y bien cohesionada. Sin embargo, puede varios errores en las errores de coherencia,
ortografía
No presenta errores presentar errores dimensiones textuales cohesión y ortografía.
ortográficos. excepcionales en de coherencia y
alguna de estas cohesión. Además,
dimensiones textuales o presenta algunos
en la ortografía aplicada. errores ortográficos.
Los integrantes del Presentan la infografía Los integrantes Se evidencia
grupo presentan la de manera adecuada y presentan la infografía, desorganización, tanto
infografía de manera explican parcialmente sin embargo, su en la presentación
clara y explican qué qué aprendieron sobre presentación deja en como en la realización
Presentación oral aprendieron sobre las las diversas cosas por evidencia problemas de del trabajo práctico.
diversas cosas por las las que el ser humano trabajo en equipo, tales
que el ser humano se se maravilla. como mala distribución
puede maravillar. de tareas, etc.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes, a Los estudiantes no

mantienen una postura mantienen una postura veces, no mantienen mantienen una postura
corporal adecuada y corporal adecuada y una postura corporal corporal adecuada y/o
Recursos no miran a su auditorio; miran a su auditorio, adecuada y/o no miran no miran a su auditorio;
verbales y además, su voz es clara pero su voz no es del a su auditorio; además, además, su lenguaje
paraverbales y ponen énfasis en ella todo clara y no ponen por momentos su voz y voz es inadecuada
en los momentos que énfasis suficiente en ella denota inseguridad. para la situación
es necesario. en los momentos en comunicativa.
que es necesario.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes no Los estudiantes no
manifiestan interés manifiestan interés manifiestan interés manifiestan interés
en desarrollar en desarrollar en desarrollar en desarrollar
adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
Actitud
la infografía y la infografía, pero la infografía, pero la infografía y no
retroalimentan no retroalimentan retroalimentan retroalimentan
oportunamente a sus oportunamente a sus parcialmente a sus oportunamente a sus
compañeros de curso. compañeros de curso. compañeros de curso. compañeros de curso.

Actividades complementarias Lectura
Nombre: Curso: Fecha:
Lee el siguiente cuento y responde las preguntas a continuación para reforzar tu comprensión lectora.
La regadera misteriosa
María Elena Walsh
Felipito Tacatún era muy distraído. Distraído, boquiabierto

y desmemoriado.
Qué le vamos a hacer, cada cual tiene sus defectos, ¿no?
Una vez, la mamá lo mandó a regar las plantas.
Felipito, naturalmente, se olvidó de llenar la regadera.
Y ni siquiera se dio cuenta de que igual salía agua y que las flores
la bebían muy contentas.
Al rato fue la mamá al jardín y vio que las plantas estaban
medio loquitas.
Las flores se reían y bailaban el vals, mientras las hojas aplaudían y
los yuyos dormían la siesta.
—¿Con qué has regado estas plantas, Felipito?
—Con la regadera, mamá.
—Pero esa regadera no tenía agua, sino vino —dijo la señora de
Tacatún—, porque estas plantas están todas borrachitas.
Efectivamente, estaban borrachitas.
Felipito trajo la regadera para que su mamá la inspeccionara y ¡oh
sorpresa! esta vez la regadera no estaba llena de vino, sino de leche.
La mamá se apresuró a preparar una enorme mamadera para el
hermano de Felipito. Cuando terminó, dijo: —Felipito, alcánzame otra
regadera de leche.
Y cuando su hijo se la alcanzó, resulta que estaba llena de jugo de
naranja con azuquita. Naturalmente, Felipito se lo tomó todo
sin respirar.
Y así siguieron las cosas.
No había duda de que la regadera era mágica, misteriosa
y chiripitifláutica.
Un día se llenaba de leche, otro día se llenaba de tinta china, otro día
se llenaba de caldo de gallina, y los domingos se llenaba de cerveza.
Así, porque sí. Pero jamás, requete jamás volvió a llenarse de agua.
Qué lindo, ¿no?
Pero ¿y las plantas?, preguntarán ustedes.
Hubo que regarlas, en adelante, con la manguera.
Y de esta manera se acaba el cuento de la regadera.
Walsh, M. E. (2019). «La regadera misteriosa». En Cuentopos de Gulubú.

Buenos Aires: Alfaguara.
Material Actividades complementarias 87

fotocopiable
1. ¿Cómo se describe a Felipito?
a. Como alguien atento, concentrado y con buena memoria.
b. Como alguien desordenado, tonto y conversador.
c. Como alguien distraído, boquiabierto y desmemoriado.
d. Como alguien inquieto, boquiabierto y enojón.
2. ¿Por qué se dice que la regadera es mágica?

a. Porque cambia por sí misma el contenido de su interior, constantemente.
b. Porque permite abrir portales a distintas dimensiones.
c. Porque el agua que salía de ella hacía que las flores crecieran rápidamente.
d. Porque de ella salía vino, tinta china, cerveza…
3. ¿Qué es lo sobrenatural de este cuento?

a. Que existen flores animadas y una regadera mágica.
b. Que existen flores animadas y un mago.
c. Que existe una regadera mágica y una madre muy especial.
d. Que existe una manguera y un niño muy especial.
4. ¿Cómo se decide regar las plantas?
5. ¿Te gustaría tener una regadera como la de este cuento? Explica.
6. ¿En qué se parece este cuento al de «La fuente de la buena fortuna» visto en las páginas 16 a 20 del
Texto del Estudiante?
88 Unidad 1 • ¿Con qué nos maravillamos? Material

fotocopiable
Actividades complementarias Escritura
En las páginas 24 a 38 leíste un cómic que involucraba varios elementos de la cultura mapuche.
Ahora te invitamos a crear un cómic breve inspirado en otro pueblo originario. Para esto:
1. Investiga sobre los pueblos originarios en Chile y elige el que más llame tu
atención. Puedes visitar el siguiente sitio web http://chileprecolombino.
cl/pueblos-originarios/ para conocer sus características y revisar
imágenes que te pueden inspirar.
2. Imagina una historia en la que se incluyan al menos dos elementos de la
cultura elegida.
3. Dibuja cuatro viñetas con una secuencia que evidencie el desarrollo de la
historia. Puedes usar el espacio de esta hoja para crear el borrador.
4. Procura incluir globos de diálogo y onomatopeyas. Recuerda revisar la
página 42 de tu libro.

fotocopiable
Actividades complementarias Comunicación oral
En las páginas 44 a 48 del Texto del Estudiante estudiaste la famosa sucesión de Fibonacci y
descubriste su relación con la naturaleza.
A raíz de lo anterior, te invitamos a ver el siguiente enlace de video acerca de la sucesión de
Fibonacci y la razón áurea: https://bit.ly/2K8MyKS, y luego resuelve las siguientes actividades.
1. ¿Por qué el video comienza con la explicación matemática del número áureo?, ¿por qué se presenta
la sucesión de Fibonacci para entenderlo?
2. ¿Qué ejemplos de creaciones artísticas vinculados con la sucesión de Fibonacci son mencionados en
el video?
3. ¿Cómo se relaciona la sucesión de Fibonacci con el arte?
4. Busca una obra de arte que cumpla con la proporción áurea. Fíjate en el rectángulo del video
para comprobarlo.
5. Reúnete con tus compañeros, en grupos de a cinco, para comentar la siguiente pregunta hasta llegar
a una conclusión que luego presentarán a sus compañeros en un máximo de cinco minutos:
• ¿Por qué las obras de arte que encontraron pueden resultar maravillosas?

fotocopiable
Actividades Complementarias Pauta de Respuestas
Lectura
Indicadores: Logrado: 5 a 6 correctas / Medianamente logrado: 3 a 4 correctas / No logrado: 1 a 2 correctas.
1. C.
2. A.
3. A.
4. Al final, se decide regar las plantas con una manguera.
5. Podrían indicar que les gustaría tenerla porque sería algo muy loco disponer de una regadera que cambia su contenido tan
impredeciblemente; o, por el contrario, podrían señalar que no les gustaría tenerla porque una regadera así no te da control de
las situaciones, ya que nunca sabes lo que saldrá de ella.
6. Este texto se parece al de «La fuente de la buena fortuna», ya que en ella existen elementos fantásticos, tal y como en este
cuento. Además, al igual que la fuente del cuento, aquí también se presenta un objeto, aparentemente, mágico: la regadera.
Escritura
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
4 3 2 1
Criterio Completamente Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
El texto engloba El texto engloba solo El texto solo cumple El texto no contiene
todos los aspectos algunos aspectos con las viñetas ninguno de los
solicitados; es solicitados. Por solicitadas o contiene aspectos solicitados.
decir, incluye varios ejemplo, incluye varios algunos elementos
Estructura elementos culturales elementos culturales culturales chilenos o
chilenos, contiene al chilenos y contiene al incluye un narrador; es
menos tres viñetas, menos tres viñetas, decir, solo cumple con
tiene un narrador y, pero no cuenta con uno de los aspectos
de ser necesario, una voz de fondo, solicitados.
globos de diálogo y globos de diálogo ni
onomatopeyas. onomatopeyas.
El texto es coherente El texto es coherente, El texto es algo El texto no tiene una
en su escritura y pero presenta algunos incoherente y presenta coherencia adecuada
Redacción y ortografía no tiene errores errores de puntuación algunos errores de y presenta múltiples
ortográficos de ningún y/o falta de tildes. puntuación y/o falta errores ortográficos.
tipo en todo el texto. de tildes.
Las viñetas del cómic Las viñetas del cómic Las viñetas del cómic Las viñetas no
son creativas en su son creativas en su son creativas en su presentan creatividad.
Creatividad
contenido y en su contenido, pero no forma, pero no tanto
forma global. tanto en su forma. en su contenido.
Actividades complementarias 91
Comunicación oral
Indicadores: Logrado: Logrado: 4 a 5 correctas / Medianamente logrado: 2 a 3 correctas / No logrado: 1 correcta.
1. Para introducir el tema y explicar cómo nace la proporción áurea utilizada en el arte.
2. «Las meninas» de Diego de Velázquez, «La Gioconda» de Leonardo Da Vinci y el Partenón griego.
3. La composición de muchas obras está hecha en torno a la proporción áurea, la cual nace a partir de los números de la
sucesión de Fibonacci.
4. Se espera que encuentren una obra que cumpla con la proporción áurea. Por ejemplo: «El nacimiento de Venus» creada por
Sandro Botticelli, «La creación de Adán» de Miguel Ángel, entre otras.
5.
4 3 2 1
Criterios
Completamente logrado Logrado En desarrollo Por lograr
El estudiante participa El estudiante participa El estudiante participa El estudiante no

intensamente en la intensamente en la de forma esporádica participa en la
Participación en la discusión de la pregunta discusión de la pregunta en la discusión de la discusión de la
discusión grupal planteada y respeta el planteada, pero no pregunta planteada, pregunta planteada
turno de sus compañeros. respeta el turno de habla pero respeta el turno ni respeta el turno de
de sus compañeros. de sus compañeros. sus compañeros.
El estudiante se expresa El estudiante se expresa Expresa buen No expresa un
con un amplio vocabulario con un amplio vocabulario vocabulario, habla vocabulario acorde
Uso formal del y con un tono de voz y habla con claridad, despacio y su voz no a la situación y su
lenguaje apropiado. pero el volumen de voz se escucha bien. voz no es clara
no abarca a toda la ni se escucha
audiencia. adecuadamente.
Escucha con atención Escucha con atención A ratos, se distrae y Interrumpe y no toma
y respeto a sus y respeto a sus no presta atención a apuntes durante toda
Escucha activa compañeros y toma compañeros, pero no sus compañeros o no la presentación.
apuntes a partir de lo que toma apuntes a partir de toma apuntes durante
ellos exponen. lo que ellos exponen. la presentación.
Actividades propuestas en la Guía Didáctica • Opciones para profundizar

Página 17. Indicadores: Logrado: Logrado: 3 correctas / Medianamente logrado: 1 a 2 correctas /
No logrado: 0 correctas.
1. Los rituales de los habitantes representan esos «símbolos festivos», tales como el Sho Sui, en el cual los habitantes
permanecen despiertos después de celebrar la última cena del año.
2. Los estudiantes pueden mencionar ritos que marcan la identidad colectiva de su país, como las Fiestas Patrias.
3. Ellos pueden señalar que los ritos del país les parecen maravillosos debido a que son muy entretenidos y suelen ser alegres
y coloridos.
Página 19. Los estudiantes podrían mencionar seres fantásticos, como el minotauro, los dragones, etc., y podrían señalar que
creen que su existencia se basó en toros y en reptiles o en los pterodáctilos de la antigüedad.

Página 26. Los estudiantes pueden comentar distintas culturas Página 69. Los estudiantes podrían, por ejemplo, comentar
mitológicas. Por ejemplo, podrían señalar que creen que se que el hallazgo que les parece más impactante es el del
ocuparon elementos de las culturas mitológicas británicas. En planeta más parecido a la Tierra o el hecho de que existe agua
especial, por el hecho de las brujas, las cuales se encuentran en Marte, y podrían argumentar que lo creen de esta manera
presentes en varias de las historias de las leyendas artúricas. porque estos descubrimientos establecen la posibilidad de que
exista vida en otros planetas.
Página 32. Los estudiantes podrían nombrar los seres
fantásticos, como la Pincoya, la Fiura, etc., y señalar que les Página 70. Indicadores: Logrado: 2 correctas /
parecen maravillosos porque tienen características y poderes Medianamente logrado: 1 correcta /
sobrenaturales o fantásticos. No logrado: 0 correctas.
Página 39. Los estudiantes podrían comentar que creen que 1. Los estudiantes pueden señalar, por ejemplo, que las
el cintillo y los implementos de joyería tienen un significado muy figuras como Margot Loyola merecen un monumento
especial, ya que la gran mayoría lo ocupa. En este sentido, porque han aportado muchísimo a este país, o, por el
podrían señalar, por ejemplo, que creen que su significado contrario, pueden mencionar que no les parece que deban
puede tener relación con la conexión con lo sobrenatural y
tener un monumento porque su influencia no fue de tanta
la naturaleza.
envergadura como para eso.
Página 41. Indicadores: Logrado: 2 correctas / 2. Los estudiantes podrían responder que sí, ya que
Medianamente logrado: 1 correcta /
consideran que existen muchos artistas emblemáticos que
no han tenido el reconocimiento que se merecen; pero, por
1. El diente de sable, el megalodón, etc. otro lado, también pueden mencionar que consideran que
2. Eran extraordinarios porque tenían características físicas no es necesario homenajear a más artistas emblemáticos
únicas que hoy en día no se ven. Por ejemplo, el diente de porque consideran que los más importantes ya han
sable tenía unos enormes colmillos y el megalodón fue el sido honrados.
tiburón más grande que existió.
Página 55. Los estudiantes pueden comentar que creen
que la porción áurea permite que las obras pictóricas sean
más bellas porque les da una sensación de simetría, o, por
el contrario, pueden señalar que no lo consideran así, ya que
vuelve las pinturas más predecibles.
Página 60. Indicadores: Logrado: 2 correctas /
Medianamente logrado: 1 correcta /
1. Los estudiantes podrían comentar que les parecen
maravillosos, por ejemplo, lugares como París y su torre
Eiffel, la Isla de Pascua y sus moáis, etc.
2. Los estudiantes podrían comentar que sí les parece
justa la elección de estas maravillas del mundo porque
son realmente bonitas y, además, se hizo por un medio
democrático, como la votación popular, o, por el contrario,
pueden señalar que no les parece justo porque se
descartan otros lugares y obras arquitectónicas también
muy bellas y, además, que debieran incluirse criterios más
técnicos para elegirlos.
Evaluaciones para el estudiante Evaluación diagnóstica Unidad 1
¿Conoces a Mampato? Es un emblemático el «cinto espaciotemporal», un cinturón que permite

personaje de cómic chileno, protagonista de una a quien lo use viajar en el tiempo y el espacio.
historieta de aventuras creada por el dibujante Así, Mampato inicia sus aventuras y hace grandes
Themo Lobos, publicada entre los años 1968 amigos, entre ellos Ogú, un hombre prehistórico, y
y 1978. Rena, una niña del siglo 40. Desde ese momento,
La aventura comienza cuando el pequeño llevado por su espíritu soñador, se dedica a viajar
Mampato salva la vida de Xsé, un extraterrestre al pasado y al futuro, participa de los más diversos
extraviado en la Tierra. Xsé lo invita a conocer su sucesos y ayuda, siempre con voluntad y valentía,
planeta, donde se encuentran con Mong y los a todo aquel que tiene problemas.
verdines alienígenas empeñados en apoderarse de Para más información, te recomendamos revisar
toda la galaxia. Juntos enfrentan al villano, logran en la biblioteca CRA de tu colegio el libro Ogú y
vencerlo y salvan así al planeta. En agradecimiento, Mampato en la ciudad azteca del dibujante chileno
el buen rey del planeta Xagus le regala a Mampato Themo Lobos1.
De acuerdo con la información señalada, respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Quién es Ogú?
2. ¿A partir de qué hecho Mampato inicia sus aventuras?
3. ¿Qué elementos de esta historia te parecen maravillosos? Explica con ejemplos.
4. Si tuvieran un «cinto espaciotemporal», ¿a qué lugar o tiempo les gustaría viajar?, ¿por qué?
1
Themo Lobos (2012). Ogú y Mampato en la ciudad azteca. Santiago: Sudamericana.

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5. Crea una historia breve en la que Mampato viva una aventura relacionada con el «cinto espaciotemporal».
6. El viaje en el tiempo y en el espacio es una posibilidad que ha sido tocada en varias historias de ficción.
A partir de este hecho, reúnanse en grupos de a cinco y comenten:
a. ¿Qué historias de ficción (cine, novelas, etc.) conocen en las que se toque este tema?
b. ¿Por qué creen que genera tanto interés?
Material Evaluaciones para el estudiante 95

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Evaluaciones para el estudiante Evaluación de proceso Subunidad 1
Lee el siguiente microcuento y resuelve las actividades a continuación:
Omne ignotum pro magnifico

Helder Amos
Cuando presenció por primera vez el show de magia, quedó

anonadado con todos los trucos fascinantes que había visto y pensó
que el mago era toda una deidad, un ser superior a los demás seres
humanos. Debido a esto, sumamente interesado con el tema de la
magia, empezó a investigar y a descubrir todos y cada uno de los
secretos que se escondían detrás de cada truco.
Cuando presenció por segunda vez el show de magia, al saber los
secretos que se escondían detrás de cada acto, todos los trucos le
parecieron estúpidos y pensó que el mago no era más que un gran
farsante y estafador.
Amos, H. (2017). «Omne ignotum pro magnifico». En Dietario para el alma.
Málaga: Ediciones Corona Borealis.
1. ¿Cómo es la visión de la magia al principio del relato y al final?
2. ¿Qué visión de la magia tienes tú? Explica
3. Crea un microcuento de dos líneas (como máximo) en el que esté involucrada la magia.
4. Reúnete en grupos y comenta con tus compañeros:

a. ¿Han visto un show de magia alguna vez? ¿Les ha parecido maravilloso? Fundamenten.
b. ¿Crees que la magia debe ser necesariamente «real» (es decir, no un truco) para ser algo maravilloso?
c. Si la magia «real» existiera de manera recurrente en nuestra vida cotidiana, ¿generaría igualmente un
sentimiento de sorpresa?

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El cuerno más mágico

Shia Green
¿Qué decir de los unicornios? Estas bellas criaturas

eran caballos con un cuerno en la frente, a veces con
barba de cabra y patas de antílopes. Con su cuerno
se podía hacer magia y curar todos los venenos. Los
mitos de unicornios se remontan a la Antigüedad, en
países tan distantes como China, Tíbet, Persia y la
India. ¿Existirían de verdad?
Green, S. (2020). Los 100 animales más famosos de la historia.
Barcelona: RBA Libros.
1. ¿Qué características físicas distinguen al unicornio?
2. Según el texto, ¿cuál es la característica mágica que tenían los unicornios?
3. Escribe una historieta con al menos cinco viñetas en las que aparezca un unicornio y se aluda a su
característica mágica.
4. Escribe y narra a un compañero una historia conocida (o creada) por ti en la que aparezca un unicornio.
Incluye en tu narración la palabra emerge.

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Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
Palafitos chilotes: belleza y comodidad

Francisco Aedo (February 14, 2017)
Son diversos los lugares de Chiloé y el sur de Chile donde pueden

observarse los palafitos. Ojo, no son autóctonos de nuestro país. De
hecho, la palabra proviene del italiano palafitta y se han encontrado
restos de este tipo de construcción en Europa.
Pero en Chiloé representan —junto con sus iglesias— una característica
de la arquitectura de la Isla. Se trata de construcciones de madera y
tejas en general de alerce, que se emplazan sobre un muelle con pilotes
gruesos. Constan de dos frentes, uno que va en dirección hacia la calle,
comunicándose a través de un puente, y otro hacia el canal, con una
terraza superior a modo de patio y una inferior que se utiliza para los
trabajos de la pesca, según las horas de marea.
Para los turistas es la belleza de su arquitectura. Para el isleño, la
comodidad, en cuanto a cercanía con su trabajo y evitando la humedad.
En La Tendencia. Recuperado de: http://latendencia.cl/2017/02/14/turismo/palafitos-chilotes-
belleza-y-comodidad/
1. ¿Por qué los palafitos no son autóctonos de Chiloé?
2. ¿A qué atribuyes tú que los palafitos estén en altura sobre pilotes gruesos?
3. ¿Qué otros países tienen o han tenido palafitos? Redacta un breve artículo informativo al respecto.
4. Comenta con tus compañeros respecto de si te parecen maravillosos los palafitos y si te gustaría vivir en
ellos y por qué.
5. ¿Cómo sería para ti una construcción maravillosa?

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Evaluaciones para el estudiante Comunicación oral
Reúnete con tus compañeros, formando grupos de a cinco, para que discutan y comenten el
siguiente enlace de video: https://bit.ly/2xDle13.
1. ¿Qué es el Santo Grial?
2. ¿Qué aspectos histórico-religioso-literarios influencian la creación de esta leyenda? Fundamenta.
3. ¿Cómo se relaciona esta leyenda con los cuentos leídos en la subunidad 1?
4. Creen un cuento inspirado en la leyenda del Santo Grial y nárrenlo al curso.

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Evaluaciones para el estudiante Escritura
Lean el siguiente texto, y luego reúnanse en grupos para resolver las actividades.
Cocodrilos marinos
Juan Castillo
Durante el Mesozoico, más precisamente en el Jurásico, Temprano,

Medio y Tardío, evolucionó una serie de cocodrilos que se diversificó
morfológicamente e invadió el nicho ecológico marino de varias
partes del mundo, sobre todo, Europa. En América del Sur, durante
el período Jurásico Temprano o Inferior existieron varios de estos
cocodrilos, como Metriorhynchus potens, Geosaurus araucanensis
y Metriorhynchus casamiquelai. Estos cocodrilos presentaban unas
adaptaciones para la vida en el mar que les permitían internarse
en mar abierto. Los miembros están modificados en forma de una
rudimentaria paleta que les permitía nadar, con una cola caudal
heterocerca (con una membrana) que permitía al animal moverse
sin problemas.
En Chile tenemos uno de los más antiguos cocodrilos marinos de
la familia Metriorhynchidae, los que fueron encontrados en rocas
del Jurásico Medio procedente del interior de Antofagasta. Este
cocodrilo era de rostro y hocico alargado, con dientes agudos
piscívoros, poseían orificios nasales externos y dorsales. Las
órbitas oculares están ubicadas lateralmente y protegidos por un
anillo esclerótico (anillo de placas dérmicas protectoras); esta
característica favoreció los rápidos desplazamientos en el agua.
Tenía los miembros modificados para el nado junto con su zona
caudal. El especimen encontrado en nuestro territorio ha sido
denominado Metriorhynchus casamiquelai en honor al distinguido
paleontólogo argentino Rodolfo Casamiquela.
Castillo, J. (2016). «Cocodrilos marinos». En Dinosaurios y otros animales
prehistóricos en Chile. Santiago: MAGO Editores.
1. Redacta un texto breve de al menos 10 líneas en el que señales tus impresiones respecto de
esta lectura.
2. Incluye en este texto tus reflexiones sobre lo que piensas acerca de los animales prehistóricos.

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Evaluaciones para el estudiante Vocabulario
Considerando la información entregada en las páginas 46 a 50 acerca de la razón áurea, lee el

siguiente texto y resuelve las actividades que se proponen.
La estrella pentagonal y
el número de oro
Pilar García y Julio Rodríguez
Según la tradición, la estrella pentagonal era el símbolo que identificaba

a los miembros de la escuela pitagórica. Esta figura también fue conocida
como pentagrama o pentalfa (cinco puntas en forma de alfa). Los
pitagóricos defendían la teoría de que el mundo estaba configurado
según un orden numérico, que todo se podía explicar por medio de
relaciones (razones) numéricas, por lo que para ellos solo tenían sentido
los números racionales. La casualidad (o quizás no) quiso que en su propio
símbolo hallasen un número desconcertante, el irracional ϕ. La propiedad
geométrica a la que estamos haciendo referencia es que, dentro de la
estrella pentagonal, los segmentos AC, CB y AB están en proporción áurea.
García, P. y Rodríguez, J. (2018). «La estrella pentagonal y el número de oro». En Las matemáticas del
arte. Más allá del número de oro. Madrid: Los libros de la catarata.
1. ¿Qué significan la palabra «pentagrama» y la palabra «áurea» en este contexto?
2. Considerando el contexto en el que se encuentra la palabra «escuela», ¿qué significado crees que tiene
en este caso? Explica.
3. Aplica el vocabulario dibujando un símbolo que represente la teoría de los pitagóricos acerca del
mundo. Explica el significado de tu símbolo oralmente.

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Evaluaciones para el estudiante Evaluación final Unidad 1
Lee el siguiente microcuento y resuelve las actividades que se te proponen.
Mapocho
Paulina Valenzuela
Nadie supo cómo ni por qué, pero el hecho es que un lunes

cualquiera un dinosaurio apareció nadando en el Mapocho. El día
se volvió de pronto feriado nacional. El Parque de las Esculturas
recaudó fondos nunca antes vistos con los curiosos que llegaban
por montones, trepándose en las instalaciones para ver de cerca
al monstruo, mientras que los más valientes iban derecho al agua.
Antes de que el asunto llegara a mayores, trajeron un par de grúas y
se llevaron al monstruo a la piscina municipal, donde el pobre bicho
murió por una alergia fulminante al cloro.
Valenzuela, P. (2011). «Mapocho». En Santiago en 100 palabras: Los mejores 100
cuentos V. Santiago: Plagio.
1. ¿Qué hacía la gente para poder ver de cerca al dinosaurio?

a. Se acercaba al río.
b. Lo observaba desde sus casas.
c. Se trepaban por las instalaciones.
d. Contrataron una grúa para mirarlo.
2. ¿Por qué apareció un dinosaurio nadando en el Mapocho?

a. Porque era lunes.
b. Nadie lo supo.
c. Era feriado.
d. Por arte de magia.

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3. ¿Cómo fue trasladado el dinosaurio a la piscina municipal?
a. Con implementos municipales.
b. Con un par de grúas.
c. Las personas lo llevaron nadando.
d. Nadie supo cómo llegó a la piscina.
4. ¿Cómo murió el dinosaurio?

a. Nadie supo.
b. Desapareció mágicamente.
c. El pasto del parque le hizo mal.
d. Por alergia al cloro.
5. Expresa por escrito lo que te pareció el microcuento en relación con lo maravilloso. Recuerda lo visto en
el Texto del Estudiante.
6. Comenten con sus compañeros:

a. ¿La reacción de la gente del microcuento te parece que es la que se tendría si el hecho fuera real?
Justifica tu respuesta.
b. ¿Qué reacción crees que tendrías tú si vieras un dinosaurio nadando en el Mapocho y por qué?
c. ¿Te gustaría ver algún animal prehistórico o mitológico? Explica.

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Evaluaciones para el estudiante Pauta de respuestas
Evaluación diagnóstica 2. Se espera que los estudiantes señalen su impresión

Indicadores: Logrado: 5 a 6 correctas / Medianamente respecto de la magia. En ese sentido, podrían indicar que
logrado: 3 a 4 correctas / No logrado: 1 a 2 correctas. ven la magia como algo positivo porque con ella se pueden
hacer cosas que salen de lo normal, o, por el contrario,
1. Un hombre prehistórico.
podrían señalar que su visión de ella es negativa porque
2. A partir de que el buen rey del planeta Xagus le regala el saben que, en la vida real, son solo trucos e ilusiones que
«cinto espaciotemporal», un cinturón que le permite viajar en engañan a las personas.
el tiempo y el espacio.
3. Se espera que los estudiantes desarrollen la creatividad y
3. Los alumnos podrían responder, por ejemplo, que le elaboren un microcuento breve, preocupándose de que
parecen maravillosos los extraterrestres, los seres del tenga una redacción coherente y cohesionada y, además,
pasado y del futuro y los aparatos tecnológicos, como el que respete las reglas de ortografía, puntuación y tildes.
«cinto espaciotemporal» que permite viajar en el tiempo y
4. a. Los estudiantes deben responder si han visto un show
en el espacio, a que se hace mención.
de magia, y luego fundamentar por qué les pareció
4. Se espera que los estudiantes señalen lugares históricos maravilloso o no. En este sentido, podrían señalar que
o geográficos a los que les gustaría viajar. Por ejemplo, vieron un show de magia y les pareció maravilloso
podrían indicar que les gustaría viajar a la época del porque el mago hacía cosas consideradas imposibles
Renacimiento para ver a los antiguos artistas de aquella y difíciles de creer; pero, por otro lado, pueden señalar
época y la repercusión que tuvieron sus obras o, también, que no les pareció maravilloso porque era evidente
podrían señalar que les gustaría viajar a la Isla de Pascua que todo estaba basado en trucos y no había nada de
para poder conocer los moáis y la cultura pascuense. «mágico» en él. Aunque, si se da el caso de que nunca
5. Se espera que los estudiantes redacten su historia han visto un show de magia, pueden comentar qué
mostrando una buena redacción y uso de la ortografía; piensan que sentirían si vieran uno.
es decir, la historia debe estar bien cohesionada b. Los estudiantes pueden responder que sí o que no,
y debe ser coherente; además, no debe contener pero deben fundamentar sus respuestas. Por ejemplo,
errores de puntuación ni falta de tildes o errores pueden indicar que consideran que la «magia» debe
gramaticales. Por último, la historia debe ser creativa y ser necesariamente real para ser algo maravilloso,
demostrar comprensión respecto de qué es el «cinto porque, en caso contrario, sería solo un engaño al
espaciotemporal» y el rol de Mampato en la historia. espectador; pero si consideran que la «magia» no
6. a. Los estudiantes podrían comentar películas como Volver debe ser necesariamente real, pueden señalar que
al futuro o novelas como Fausto. aunque sea un truco, no deja de ser algo maravilloso
b. Los estudiantes podrían indicar que el viaje en el tiempo porque significa que el mago tiene ingenio y el suficiente
y en el espacio genera interés porque es algo que las talento para ocultar sus trucos, y eso igualmente es
personas siempre han deseado hacer y, además, es un sorprendente.
campo de estudio en el que la ciencia ha trabajado por c. Los estudiantes pueden responder que seguiría
mucho tiempo. generando sorpresa porque ver a alguien o algo hacer
cosas fuera de lo normal es algo asombroso siempre;
Evaluación de proceso Subunidad 1 pero, también, podrían responder que no, ya que, si es
Indicadores: Logrado: 4 correctas / Medianamente algo recurrente en nuestra vida cotidiana, significa que
logrado: 2 a 3 correctas / No logrado: 1 correcta. lo «imposible» dejaría de serlo y, por lo tanto, dejaría de
1. La magia es vista, inicialmente, como algo maravilloso y maravillar cuando alguien lo aplica.
sorprendente; después, es mostrada como algo negativo
que implica una trampa y un engaño.

Evaluación de proceso Subunidad 2
Indicadores: Logrado: 4 correctas / Medianamente logrado: 2 a 3 correctas / No logrado: 1 correcta.
1. Son caballos con un cuerno en la frente, a veces con barba de cabra y patas de antílope.
2. La característica mágica recae, especialmente, en su cuerno, el cual les permitía hacer magia y curar todos los venenos.
3.
4 3 2 1
Criterios Completamente Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
El texto contiene al En el texto aparece un El texto contiene al menos El texto no contiene cinco
menos cinco viñetas unicornio y se alude cinco viñetas, pero no viñetas y no aparece en él
Contenido y en él aparece un a su característica se alude a un unicornio un unicornio ni se alude a
unicornio y se alude a su mágica, pero no están y/o no se menciona su su característica mágica.
característica mágica. todas las viñetas. característica mágica.
El texto es coherente en El texto es coherente, El texto es incoherente y El texto no tiene
Redacción y su escritura y no tiene pero presenta algunos presenta varios errores coherencia y presenta
ortografía errores ortográficos de errores de puntuación ortográficos en su múltiples errores
ningún tipo. y/o falta de tildes. redacción final. ortográficos.
Las viñetas del cómic Las viñetas del cómic Las viñetas del cómic son Las viñetas no presentan
son creativas en su son creativas en su creativas en su forma, pero creatividad y su contenido
Creatividad
contenido y en su forma. contenido, pero no en no en su contenido o bien es copiado.
su forma. este es copiado.
4.
4 3 2 1
logrado
La narración es La narración es La narración menciona a La narración es
coherente y menciona coherente, menciona a un un unicornio, pero tiene incoherente, no menciona
Contenido a un unicornio y utiliza unicornio, pero la palabra algunas incoherencias y a un unicornio y no se
de manera adecuada «emerge» no es utilizada no utiliza correctamente utiliza adecuadamente la
la palabra «emerge». correctamente. la palabra «emerge». palabra «emerge».
El estudiante se El estudiante se expresa Expresa buen No expresa un vocabulario
expresa con un con un amplio vocabulario vocabulario, habla acorde a la situación y
Uso formal
amplio vocabulario y y habla con claridad, pero despacio y su voz no se su voz no es clara ni se
del lenguaje
con un tono de voz el volumen de voz no escucha bien. escucha adecuadamente.
apropiado. abarca a toda la audiencia.
Escucha con atención Escucha con atención A ratos se distrae y no Interrumpe la clase y no
y respeto a sus y respeto a sus presta atención a sus toma apuntes durante la
Escucha
compañeros y toma compañeros, pero no toma compañeros o no toma presentación de la clase.
activa
apuntes a partir de lo apuntes a partir de lo que apuntes durante la
que ellos exponen. ellos exponen. presentación.
Evaluaciones para el estudiante 105

Indicadores: Logrado: 4 a 5 correctas / Medianamente logrado: 2 a 3 correctas / No logrado: 1 correcta.
1. Porque su nombre proviene del italiano palafitta y porque se han encontrado restos de ese tipo de construcción en Europa.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la razón por la que los palafitos se construyen de esa manera tan particular y
comprendan que es para que sus viviendas no se inunden con el agua del mar.
3.
4 3 2 1
logrado
El estudiante investiga El estudiante investiga El estudiante no investiga El estudiante
en profundidad, parcialmente, buscando en profundidad y se no investiga
Investigación buscando información información en internet basa en información la información
en enciclopedias, la y en la biblioteca. que corresponde a una necesaria para
biblioteca e internet. fuente única. elaborar el artículo.
En el artículo informativo En el artículo informativo En el artículo informativo En el artículo

se mencionan varios se mencionan varios se mencionan pocos informativo no
países en los que países en los que países en los que se menciona
existen o han existido existen o han existido existen o han existido casi ningún país
Contenido
palafitos y se señalan palafitos, pero no se palafitos y no se ni se señalan
sus principales señalan demasiadas resaltan demasiado sus demasiadas
características y características ni principales características características y
diferencias. diferencias. y diferencias. diferencias.
El texto es coherente El texto es coherente, El texto es algo El texto no tiene
Redacción y en su redacción y pero presenta algunos incoherente y presenta coherencia y
ortografía no presenta errores errores de puntuación algunos errores presenta múltiples
ortográficos. y/o falta de tildes. ortográficos. errores ortográficos.
4. Los estudiantes podrían comentar que sí les parecen maravillosos los palafitos porque corresponden a una forma inusual de
construcción y que les gustaría vivir en ellos porque podrían tener el mar cerca siempre, o, por el contrario, podrían señalar
que no les parecen maravillosos los palafitos porque encuentran que es peligroso vivir cerca del mar.
5. Respuesta abierta. Se espera que describan la forma y material de una construcción que consideren increíble o maravillosa.
Comunicación oral
1. Es una copa muy preciada y deseada por la cristiandad porque, supuestamente, Jesús bebió en ella en la última cena.
2. La leyenda se nutre de elementos religiosos vinculados con el episodio evangélico de la última cena, muy importante para el
cristianismo. Por lo mismo, tuvo muchísima relevancia en la época medieval y estuvo presente en los libros caballerescos.
3. Se relaciona con el hecho de que el Santo Grial representa, de algún modo, un objeto mágico que otorga la posibilidad de
cumplir un deseo (en este caso, la inmortalidad), al igual que sucede con los cuentos en los que existe una situación mágica
que les permitía a los protagonistas satisfacer sus anhelos.

4.
4 3 2 1
logrado
La narración del La narración del cuento La narración es La narración es
cuento es coherente es medianamente incoherente y completamente
y demuestra coherente, pero demuestra se demuestra incoherente y se
Contenido
comprensión total de comprensión de la leyenda comprensión parcial demuestra nula
la leyenda. del Santo Grial. de la leyenda del comprensión de la
Santo Grial. leyenda del Santo Grial.
El estudiante se El estudiante se expresa Expresa buen No expresa un
expresa con un amplio con un amplio vocabulario y vocabulario, habla vocabulario acorde a
Uso formal del
vocabulario y con un habla con claridad, pero el despacio y su voz no la situación y su voz no
lenguaje
tono de voz apropiado. volumen de voz no abarca se escucha bien. es clara ni se escucha
a toda la audiencia. adecuadamente.
Escucha con atención Escucha con atención y A ratos, se distrae y Interrumpe la clase y no
y respeto a sus respeto a sus compañeros, no presta atención a toma apuntes durante
Escucha activa compañeros y toma pero no toma apuntes de sus compañeros o no las presentaciones.
apuntes a partir de lo sus exposiciones. toma apuntes durante
que ellos exponen. la presentación.
Escritura
4 3 2 1
logrado
En el texto se hace En el texto se hace En el texto se hace En el texto no se hace
alusión a la lectura, se alusión a la lectura, pero medianamente alusión a la alusión a la lectura, no
Contenido expresan opiniones y no se expresan opiniones lectura y no se expresan se expresan opiniones
presenta reflexiones. y/o no se entregan opiniones y/o no se y no se entregan
reflexiones al lector. entregan reflexiones al lector. reflexiones al lector.
El texto es coherente en El texto es coherente, El texto es algo incoherente El texto no tiene
Redacción y su escritura y no tiene pero presenta algunos y presenta algunos errores coherencia y presenta
ortografía errores ortográficos de errores de puntuación y/o de puntuación y/o falta de múltiples errores
ningún tipo. falta de tildes. tildes. ortográficos.
Vocabulario
Indicadores: Logrado: 3 correctas / Medianamente logrado: 2 correctas / No logrado: 1 correcta.
1. La palabra «pentagrama» significa figura de cinco puntas. La palabra «áurea» se refiere a la proporción de la estrella.
2. En este contexto, la palabra «escuela» señala al grupo de admiradores o seguidores de la corriente filosófica.

3.
4 3 2 1
logrado
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
demuestra demuestra tener demuestra tener demuestra no
comprender el alguna confusión en confusión en el comprender el
Comprensión del
significado de las el significado de las significado tanto de significado de las
vocabulario
palabras «símbolo» y palabras «símbolo» o la palabra «símbolo» palabras «símbolo» y
«teoría». «teoría». como de la palabra «teoría».
«teoría».
El estudiante se El estudiante se El estudiante se El estudiante se
expresa con un amplio expresa con un amplio expresa con buen expresa con un
vocabulario y con un vocabulario y habla vocabulario, pero vocabulario poco
Uso formal del
tono de voz apropiado. con claridad, pero el habla con volumen variado y habla con un
lenguaje
volumen de voz no es bajo y su voz no se volumen muy bajo.
el adecuado para toda escucha bien.
la audiencia.
Evaluación final
Indicadores: Logrado: 5 a 6 correctas / Medianamente logrado: 3 a 4 correctas / No logrado: 1 a 2 correctas.
1. C.
2. B.
3. B.
4. D.
5. Se espera que los estudiantes señalen que les pareció maravilloso el hecho de que apareciera un dinosaurio en el Mapocho
debido a que es un animal prehistórico y raro de ver. Considere los indicadores de redacción y ortografía en esta actividad.
6. a. Los estudiantes pueden comentar que sí o que no, pero deben fundamentar sus respuestas. Por ejemplo, si señalan que
les parece que la reacción de la gente es normal, pueden señalar que es entendible querer ver al dinosaurio, ya que es
algo inusual, o, por el contrario, pueden señalar que no es una reacción normal porque todas las personas se asustarían.
b. Los estudiantes pueden responder que se sorprenderían mucho porque nunca antes han visto un dinosaurio y les
parecería algo maravilloso; pero, por otro lado, también pueden comentar que les asustaría demasiado.
c.
Los estudiantes pueden responder que sí o que no, pero deben fundamentar sus respuestas. Por ejemplo, si señalan
que les gustaría ver un animal prehistórico o mitológico, pueden argumentar señalando que, por lo general, cumplen
características inusuales y tienen habilidades que no son comunes de ver; pero si, por el contrario, señalan que no les
gustaría verlo, podrían señalar que les daría miedo por sus capacidades especiales y sus características físicas terroríficas.

Modelo para el análisis e interpretación de textos Subunidad 1
Subunidad 1: «La fuente de la buena fortuna»
1 Explicar la estrategia de lectura crítica

Recuerde a los estudiantes que las narraciones suelen tener un personaje principal
o protagonista en torno al cual se desarrollan la mayoría de los acontecimientos de
la historia. Por lo tanto, para construir el sentido del relato, es importante identificar
desde qué perspectiva se narra, es decir, en qué personaje se centra la narración, qué
información se evidencia sobre él y cuál se omite.
Explique que situarnos en una «perspectiva alternativa» nos permite explorar diferentes
puntos de vista para deconstruir la historia, y que resolver este tipo de cuestionamientos
es particularmente importante para leer desde una óptica crítica.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual «La fuente de la buena fortuna»
(págs. 14 a 18) y, una vez que finalicen la lectura, modele el análisis.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la pregunta ¿con qué nos maravillamos? (Imagina la
historia desde la perspectiva de Sir Desventura: ¿qué siente?, ¿qué lo motiva? Escoge
una parte y relátala oralmente a tus compañeros).
Ejemplifique la resolución de la pregunta describiendo en voz alta a Sir Desventura: es
un caballero inepto e incompetente que encontró el coraje y ganó el corazón de la bruja
Amata. Indíqueles que si cambiamos la perspectiva desde la que está narrada la historia,
la percepción de los acontecimientos varía.
Demuestre esto proponiendo una nueva versión sobre un momento de la historia que
se centre en lo que siente Sir Desventura. Por ejemplo: mientras sacó la única moneda
que le quedaba y esta se fue rodando hacia abajo, a pesar de esto siguieron subiendo
hasta llegar a la cima. Antes se les había presentado un arroyo cristalino con una piedra
al fondo en la que se podía leer una inscripción que Amata descifró.
Destaque que cada historia que leemos está escrita desde la perspectiva que elige el
autor y que si la cambiamos, es muy posible que nuestra interpretación acerca del relato
sea diferente.
Modelo para el análisis e interpretación de textos 109

3 Guiar el trabajo en pequeños grupos
Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro compañeros para proponer una
«perspectiva alternativa» de la historia basándose en el personaje de Amata.
Indíqueles que deben compartir sus ideas y relatar un momento de la historia.
Una vez finalizado el tiempo, pídales que comuniquen su trabajo al resto del curso y
expliquen cómo sería el relato si se basara en esta nueva perspectiva.
Monitoree el desarrollo de la actividad, responda dudas y ayúdelos a ordenar sus ideas.
Al momento de la presentación, promueva la discusión invitando al resto de los grupos a
opinar sobre la propuesta de sus compañeros.
Finalice la práctica guiada indicándoles que todas las propuestas presentadas provocan
un cambio en la interpretación del texto, que reflejan otra visión de mundo y de la vida
misma, entregando otra idea o valor al lector.
4 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

A partir de las orientaciones anteriores, promueva la práctica individual del análisis de
«perspectivas alternativas» presentando un nuevo personaje.
Pídales que imaginen cómo sería la historia si se centrase solo en las acciones de
Sir Desventura.
Pregúnteles: ¿qué habría hecho Sir Desventura solo?, ¿habría pasado por todas las
aventuras?, ¿habría buscado a alguna mujer para enamorarla?, ¿qué pasaría si se
hubiese encontrado únicamente con Athelda?, ¿cómo habría sido su actuar?, ¿cómo
habría transcurrido la historia?
Primero, sugiérales describir al personaje e identificar sus acciones principales.
Luego, indíqueles que relaten brevemente un momento de la historia en que aparece el
personaje y se centren en sus acciones y sentimientos.
Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus reflexiones sobre las siguientes
preguntas: ¿por qué plantearse la historia desde una perspectiva alternativa cambia la
idea o valor que deja el relato?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean una narración?
Pídales que nombren otro cuento en el que les gustaría aplicar esta estrategia.
Invítelos a hacerlo de forma autónoma y a que, en los casos en que sea pertinente,
comuniquen sus experiencias.

Subunidad 2: «Rayén: el poder de tres»

Recuerde a los estudiantes el concepto del mito y de la multiplicidad de formas en que
este se puede transmitir. Expréseles la diferencia entre la autora del mito y los creadores
del cómic.
Explíqueles que los creadores del cómic, al momento de diseñar, deciden qué elementos
utilizarán para expresarlos de manera comprensible y entretenida.
Indíqueles que interpretar estos elementos nos permite comprender el sentido del cómic
y reflexionar sobre sus intenciones hacia el lector.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual el cómic de las páginas 24 a 38 y, una
vez que finalicen la lectura, modele el análisis.
Modele la estrategia basándose en la actividad 2 (Reconoce en el cómic «El camahueto»
todas las imágenes que evocan sonidos y transcríbelas en tu cuaderno. Reflexionen y
concluyan: ¿por qué los creadores escogieron este tipo de viñetas para hablar del pueblo
mapuche?). Comience reflexionando sobre el protagonismo de los pueblos originarios en
el texto y evoque su conexión con la naturaleza.
Explíqueles que los cómics se escriben con un propósito y que, en este caso, los
elementos que contienen responden a las intenciones de la autora.
Ejemplifique esta idea mencionando algunas imágenes del cómic:
«¡Cuidado, Milo! ¡No intentes detenerlo!»; «¡Pff!»; «¡Clomp! ¡Clomp! ¡Clomp!»; «¡El muy
cabeza dura va a hacerlo de todos modos»
Haga alusión a que estas imágenes hacen referencia a sonidos de animales evocando
las creencias de los pueblos.
Explíqueles que la visión de mundo o la filosofía de vida de la autora debe tener una
estrecha relación con la naturaleza y la valoración hacia los pueblos originarios y que, por
esta razón, quiere que el lector se conecte con ellos de una manera sensorial para apelar
a sus emociones.

Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro compañeros para identificar la
intención de la autora en el mito del camahueto y de los creadores del cómic.

A partir de las orientaciones anteriores, promueva la práctica individual de «analizar
las intenciones de la autora y de los creadores del cómic» presentando una nueva
problemática.
Pídales que analicen la página 32 del cómic.
Luego, solicíteles que respondan las siguientes preguntas: ¿qué te llama la atención de la
imagen y por qué?, ¿qué quiere provocar la autora?, ¿qué pretende que piense o sienta
el lector?
Finalmente, pídales que compartan sus apreciaciones y establezcan un consenso para
formalizar una respuesta única como curso.
5 Reflexionar sobre la estrategia de lectura crítica

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus relatos.
Plantéeles las siguientes preguntas: ¿por qué analizar las intenciones del autor los hace
ser lectores críticos?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean un cómic?
Pídales que nombren otro cómic de gusto personal en el que les gustaría aplicar esta
estrategia.
Invítelos a hacerlo de forma autónoma y a que, en los casos en que sea pertinente,
comuniquen sus experiencias.

Subunidad 3: «La sucesión de Fibonacci en la naturaleza»

Reflexione con sus estudiantes sobre el artículo informativo.
Recuérdeles que el propósito de los textos informativos es transmitir información de
manera objetiva. El lenguaje es sencillo, claro y concreto. La intención del emisor es dar a
conocer un hecho, noticia o acontecimiento sin expresar su opinión o emociones sobre
la información.
Abra la reflexión centrándose en el gran peso del texto, el que muestra una
superestructura informativa clara y completa, organizada de modo que se presenta un
tema central con ideas agrupadas en aspectos subordinados a este.
Aun así, explíqueles a los estudiantes que los textos informativos, si bien son objetivos en
su información, buscan, al igual que los textos de opinión, generar «algo» en el lector.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual «La sucesión de Fibonacci» (págs. 44 a
48) y, una vez que finalicen la lectura, modele el análisis.
Para señalar cómo es que los textos informativos entregan información objetiva, clara
y concreta, señáleles algunos fragmentos, como, por ejemplo, el siguiente enunciado
que inicia el texto: «La sucesión de Fibonacci es la secuencia de números en la que,
empezando por la unidad, cada uno de sus términos es la suma de los dos anteriores (1,
1, 2, 3, 5, 8, 13).».
Explíqueles que el enunciado anterior, al igual que varios más del texto, no cuentan con
una opinión ni señalan una emoción respecto de la información que se da, es decir, solo
entregan información concreta al lector.
Por lo tanto, aproveche de demostrar cómo serían estos enunciados si estuviesen
escritos bajo una perspectiva subjetiva, es decir, cómo serían si el autor manifestara una
opinión o una emoción.
Hecho todo esto, demuéstreles a los estudiantes las diferencias existentes en los
enunciados para que así comprendan cómo se diferencian los artículos informativos de
los artículos de opinión.

Oriente a los estudiantes para que recojan los datos objetivos del artículo informativo para
que puedan comprobar por qué el autor los presentó.
Solicite que trabajen en grupos de a cuatro integrantes y elaboren un esquema de la
información que presenta el texto colocando los datos en orden de aparición y viendo
qué es lo que tienen en común.
Se espera que reconozcan que el texto, inicialmente, entrega información respecto
de la sucesión de Fibonacci y la sección áurea para que los lectores sepan a qué se
refieren estos conceptos. Luego, el texto informativo muestra casos en los que estos
fenómenos matemáticos se presentan en la naturaleza para que los estudiantes admitan
lo maravilloso que son y lo interesante que puede ser nuestro planeta.

Incentive a los estudiantes a comentar en parejas sus conclusiones a partir del
ejercicio anterior. Para ello, anote en la pizarra las preguntas que guían el análisis:
¿qué información es similar en el texto informativo? ¿por qué creen que se mencionan
determinados datos al comienzo y otros se dejan para el final?
De acuerdo con sus respuestas, se espera que los estudiantes reconozcan que la
información se dispone desde la más general a la más particular. Además, se refuerza la
idea de que las matemáticas y la naturaleza pueden estar relacionadas y de que eso es
algo muy interesante y sorprendente.
5 Reflexionar sobre la estrategia

En grupos, invite a los estudiantes a describir qué impresiones o ideas les generó el texto
informativo cuando lo leyeron por primera vez y cómo su visión se amplió o modificó
luego de realizar el análisis. Refuerce la idea de que la relectura y la elaboración de
esquemas son estrategias que permiten comprender de mejor manera el sentido del
texto y pueden ser ocupadas cuantas veces lo deseen.

Quédate leyendo Lecturas para el estudiante
En las siguientes páginas encontrará una selección de lecturas para entregar a los estudiantes según sus
necesidades e intereses. A continuación, se ofrece una serie de sugerencias para acompañar y guiar el trabajo de
lectura y comprensión de los textos.
Orientaciones para el docente
Responder a las preguntas: ¿qué sé de este tema y qué quiero aprender?
Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas.
Determinar el género discursivo.
Activar conocimientos previos: ¿cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído y tratan la misma
temática, presentan similitudes, revelan inconsistencias?, ¿qué conozco sobre dicha temática?
Motivar a encontrar la idea principal del texto y explicar la utilidad de ello, o generarla para la lectura
específica y el aprendizaje global. Ejemplificar con un texto conocido o afín cuál sería el tema y lo que se
podría considerar como la idea principal que transmite el autor.
Recordar el objetivo de leer el texto en concreto, lo que conduce a revisar el para qué de la lectura, y
actualizar los conocimientos previos en torno a él.
Considerar el tema y analizar si se relaciona directamente con los objetivos de la lectura. Este paso
contribuye a centrar la atención en lo que se busca y conduce a omitir determinados párrafos del texto
en cuestión.
Si el texto contiene marcas o indicadores (comillas, guiones, negritas, subrayado, etc.) que puedan ser
útiles, llamar la atención sobre ellos y motivar a concluir por qué se indican.
Conforme leen, explicar aquello que se debe retener como importante y por qué, así como aquellos
contenidos que no tienen relevancia, o que se pueden omitir.
Si en el texto se encuentra la idea principal explícitamente formulada, es el momento de señalarla y de

trabajar sobre la razón por la cual esa frase contiene la idea principal. Este proceso puede aplicarse
mientras los estudiantes leen el texto en silencio.
Al concluir la lectura, es importante comentar con los estudiantes sobre la metodología aplicada para
organizar las ideas o, incluso, para la formulación de otras que motiven a seguir estudiando sobre la
temática planteada.
Quédate leyendo 115

El hombre que toca la flauta celestial

Hace muchísimos años, al pie de las montañas Cinco Dedos, vivía un
hombre que tocaba maravillosamente la flauta de bambú. Tan bien la tocaba
que la oropéndola no se atrevía a competir con él, el mirlo no entonaba
tan bellas melodías y ni siquiera la alondra trinaba con tan rica sonoridad.
Cuando empezaba a tocar la flauta, los pájaros se detenían en pleno vuelo,
los campesinos que labraban la tierra dejaban sus faenas; los ancianos se
sentían rejuvenecer y los niños saltaban de alegría… Y tan hermosa era su
música que la gente creía que había bajado del cielo, por lo que le apodaron
«Hombre que toca la flauta celestial».
Un día, el Rey-Dragón del Mar del Sur agasajó a las divinidades con un
banquete en la playa. Ocho mil genios con ricas ropas exóticas charlaban y
gozaban bebiendo en torno del anfitrión, que llevaba un hábito ceñido con
un cinturón de jade. Y precisamente aquel mismo día de la fiesta, después
de haber andado diez días y diez noches, el «Hombre que toca la flauta
celestial» llegó a la playa para pescar. Tendió la red sobre el mar apacible,
se sentó sobre una piedra limpia y lisa y comenzó a tocar la flauta. En ese
mismo instante, cuando el Rey-Dragón levantaba la copa para brindar con
sus huéspedes, oyó un sonido tan maravilloso como nunca había creído
oír. Todos y cada uno de los dioses se quedaron en suspenso, incluso se
olvidaron de las mesas repletas de manjares y dejaron caer sus copas de
jade. El hombre de la flauta no sabía ni podía imaginarse que, en aquel
momento, tantas divinidades estuvieran escuchando cómo tocaba su flauta.
Y los dioses, por su parte, estaban persuadidos de que quien así la tocaba sin
duda debía de haber descendido del cielo superior al mundo humano.
Tanto le gustó al Rey-Dragón el sonido de aquella flauta que quiso
encontrar al ejecutante para que enseñara a su hijo a tocar el instrumento.
Y, siguiendo la dirección de donde venía el sonido, halló al hombre, el cual
recogió su red, metió la flauta en su ancho cinturón y siguió al Rey-Dragón
hasta su palacio.
Ya habían pasado tres años y el hijo del Rey había aprendido a tocar
la flauta de bambú, por lo que el flautista, que añoraba mucho a su
familia y a su pueblo, le rogó al padre que le dejara volver a casa. El
Rey agradecido se lo concedió y le indicó a su hijo que acompañara al
maestro para que escogiera dos regalos —los que quisiera— del tesoro
real. Había allí piedras preciosas rojas, amarillas, azules…; lingotes de oro
resplandecientes, y centenares de miles de valiosísimos objetos. El flautista

fotocopiable
recorrió detenidamente el salón del tesoro del Rey Dragón y, al ver una
cesta cilíndrica hecha de tiras de bambú, pensó: «Este utensilio me puede
servir para guardar los camarones y peces que pesque». Lo tomó y lo sujetó
al cinturón. Después, en un armario, descubrió una capa para la lluvia y
reflexionó: «Con esta capa puedo ir a la playa a pescar incluso en días de
lluvia y viento». Y este fue el segundo y último regalo que escogió.
Al salir de la sala del tesoro acompañado del hijo del Rey-Dragón, este,
muy intrigado, le preguntó:
—¿Por qué has escogido estos objetos tan sencillos entre montones de
oro y plata, perlas y piedras preciosas?
El maestro le contestó con una sonrisa:
—El oro y las piedras preciosas se gastan y desaparecen. En cambio, con
esta cesta de bambú y la capa para la lluvia, puedo ir de pesca todos los días
y, con los peces que pesque, nunca pasaré hambre.
Pero cuando regresó a su casa y fue por vez primera a pescar, descubrió
que aquellos dos regalos eran realmente dos objetos maravillosos. Al volver
de la pesca el cesto de bambú siempre rebosaba de relucientes peces, y la
capa, desplegada, lo llevaba volando hasta el Mar del Sur, al lugar de
la pesca.
De esta manera, con el cesto de bambú y la capa para la lluvia, llegó
volando a las montañas Cinco Dedos y, tan pronto como tocó su flauta, el
sonido se extendió por el firmamento y el mundo entero rebosó de júbilo
y alegría.
FIN
Anónimo. (2013). «El hombre que toca la flauta celestial». 5 cuentos chinos.
Santiago: Pictorical Publishers.
Material Quédate leyendo 117

fotocopiable
El hechizo de la bruja
Ana García Lorenzo
Hace mucho tiempo, algo más de 500 años, en la época en que Cristóbal
Colón descubrió América, todo el mundo conocía en España la leyenda del
dragón de Castilla. Hasta la mismísima reina Isabel había oído hablar de un
gran dragón parecido a un dinosaurio que obedecía con lealtad a una
bruja solitaria.
La bruja vestía sombrero de pico negro, capa y botas del mismo color,
viajaba en escoba, siempre iba sola y llevaba una varita mágica parecida a la
de las hadas, que había recibido cuando aprobó los cursos de brujería en la
escuela de hechizos europea, y con ella hacia sus mejores hechizos.
El dragón de aspecto monstruoso tenía dos enormes alas que abiertas
podían dar sombra a un campo de fútbol, la cola terminaba en una bola
espinosa de un color marrón verdoso, algo más oscuro que el resto del
cuerpo, con la que presumía haber aplastado a más de cien caballos. La
cabeza era pequeña en proporción con su cuerpo, pero era su arma más
letal; el fuego que expulsaba por su boca podía alcanzar cualquier cosa que
hubiera en 50 metros a la redonda.
La bruja solitaria sabía que con un dragón como ese ningún rival era lo
suficientemente fuerte o valiente para vencerla, así que mientras durara el
hechizo realizado sobre el dragón, nadie se metería con ella.
Los dos habían llegado a los bosques castellanos desde tierras orientales
trayendo consigo una bella princesa. La princesa Anna, que así se llamaba,
había nacido en Austria y contra su voluntad había sido encerrada por la
bruja en la torre más alta del reino de Castilla, muy cerca de la ciudad
de Segovia.
Nadie conocía por qué la princesa sufría tal castigo ni por qué la bruja
estaba implicada, hasta que un mensajero del rey Fernando, que venía de
Francia, contó que había oído un rumor cerca del Rosellón por el que se
decía que Anna era una estudiosa y gran investigadora que guardaba en su
cabeza el descubrimiento científico del siglo, había descubierto cómo acabar
con las malvadas brujas que habitaban el mundo.
La princesa, prisionera con su perro Kiko y su gata Muma, solo
pensaba en cómo librarse de su cautiverio ya que día y noche los tres eran
custodiados por el feroz dragón.
Un día en que la princesa estaba asomada a la única ventana que había,

fotocopiable
se fijó que, en la plana pared hacia la mitad de la torre, sobresalían algunas
piedras y pensando, pensando, se le ocurrió una idea para terminar con su
secuestro: se descolgarían agarrados unos a otros hasta llegar al saliente y
desde ahí hasta al suelo volverían a hacer lo mismo. Y así lo hicieron, Kiko
se sujetó fuertemente a la ventana dejando su cuerpo colgado hacia afuera,
Muma se agarró a las patas de Kiko y la princesa a la larga cola de Muma,
haciendo una cadena por la empedrada torre, que repitieron hasta llegar al
suelo.
Cuando consiguieron escapar, corrieron con todas sus fuerzas para que
las llamas del dragón no lograran alcanzarlos. El dragón, además de arrojar
fuego por su boca, hacía un ruido parecido al aullido de un lobo con el que
intentaba avisar a la bruja de que algo estaba sucediendo. Cuando la bruja
lo escuchó, inmediatamente apareció montada en su escoba con la intención
de detener a la princesa sacando su varita y lanzando un hechizo contra
Anna y sus mascotas, con tan mala suerte que el hechizo, rápido como un
rayo, rebotó en una piedra y subió hasta chocar con el dragón que estaba
en el aire. En ese momento el enorme animal se transformó en un dragón
bueno y dejó de servir y obedecer a la bruja solitaria.
La princesa, que se dio cuenta de lo que estaba ocurriendo, llamó al
dragón con un agudo silbido y subida en su lomo con sus dos mascotas
emprendió viaje al Este, llegando días después a su castillo vienés, donde
pudo hacer realidad su descubrimiento.
Así consiguió que todas las brujas y todos los brujos desaparecieran del
planeta Tierra, provocando además que los austriacos la aclamaran para ser
reina de su pueblo.
García, A. (2012). «El hechizo de la bruja». Cuentos para niños hechos por adultos.
Santiago: Editorial Cámara Mágica.

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Déjame contarte una historia…

Prasenjeet Kumar
Érase una vez un joven Fénix (nacido, —¡Miren! Es una de las criaturas
por supuesto, de las cenizas de su más feas que he visto en la Tierra —
madre) que deambulaba por el bosque, comentó un aguilucho.
luciendo bastante perdido —Amarillo, amarillo, sucio
y desamparado. pajarillo… —bromeó otro. Todos los
Un grupo de águilas notó que el aguiluchos comenzaron a reír.
pequeño Fénix estaba sin su madre
y se apiadó de él. Creyeron, bastante El joven Fénix no sabía cómo
acertadamente, que lo más probable reaccionar. Quizás realmente haya algo
era que el pequeño había perdido a su malo conmigo, pensó.
madre y que sin el cuidado parental Las sesiones de entrenamiento eran
apropiado, moriría en el desierto. igual de desastrosas. Constantemente
Entonces, las águilas decidieron le enseñaban a comportarse como un
adoptarlo. «águila». Los maestros se frustraban
Cuando ya había crecido algunos al ver que mientras los aguiluchos
meses, fue enviado a una institución cazaban y comían carne con facilidad,
donde los jóvenes aguiluchos eran el joven Fénix simplemente no estaba
entrenados para convertirse en águilas interesado en hacer ninguna de las
reales. Al no ser un águila natural, dos cosas.
el joven Fénix atravesó una época Para el mayor de sus horrores, le
bastante traumática en esta institución. gustaban las bayas silvestres.
Desde el primer día, los aguiluchos —¿Por qué no aprendes a cazar
comenzaron a burlarse de él. como tus otros amigos aguiluchos? —
Mientras que todos ellos eran lo confrontó uno.
de color marrón oscuro con cabeza —¿Cómo podrás desarrollar
blanca y pico amarillo, él tenía un músculos poderosos si no obtienes las
plumaje colorido y una cola colorada proteínas necesarias de la carne? —lo
y escarlata. Su cuello parecía reflejar regañó otro.
casi todos los colores del arco iris, —Lo siento, maestro, pero
algo que los aguiluchos encontraban simplemente no me gusta cazar.
repugnante. Su pico tenía la forma de Y tal parece que puedo sobrevivir
una rosa, lo que lo hacía parecer tímido bastante bien alimentándome de bayas
y demasiado afeminado. Y a diferencia silvestres —murmuró el joven Fénix—.
de sus compañeros, cuyos ojos eran Además, me gusta cantar en mi tiempo
feroces y amenazantes, los suyos eran libre —agregó.
suaves y tiernos.

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Aquella fue la respuesta más de años. De hecho, eran prácticamente
«antiáguila» que habían escuchado inmortales porque incluso luego de
alguna vez. finalizar su ciclo de vida, sus hijos
—No se supone que las águilas renacen de sus cenizas.
canten —se burló uno de los maestros. Luego, el anciano llevó al joven
Los maestros consideraron que el Fénix de la Institución Águila hacia
joven era obstinado e incorregible. Le el mundo humano. Le mostró allí a
auguraban una miserable vida adulta, un maestro de escuela recitando una
lo cual era evidente por el hecho de historia sobre el Ave Fénix a otros
que no parecía tener ningún amigo estudiantes humanos.
aguileño. Nadie quería jugar con él, Los humanos consideraban el
simplemente porque se veía feo, raro, y fenómeno de «renacer de las cenizas»
sí, diferente. como un símbolo de inmortalidad o
El asunto pronto fue informado de esperanza renacida o de idealismo.
a los padres adoptivos del joven Se asociaba al Fénix con una persona
Fénix, quienes naturalmente se u objeto que había sido restaurado
vieron alarmados. El joven no estaba después de sufrir una calamidad o
creciendo para convertirse en un aparente aniquilación. Los humanos
águila. Peor aún, cualquier consejo que también consideraban que el llanto del
se le diera sobre comportarse como tal, Ave Fénix era algo hermoso. Creían
resultaba ser contraproducente. que sus lágrimas podían curar sus
Entre tanto, el joven Fénix estaba heridas. El Fénix es una verdadera
perdiendo confianza en sí mismo y leyenda para los humanos, pensó el
continuaba pensando en por qué la joven, agradablemente sorprendido.
Madre Naturaleza lo había hecho Mientras que al Águila se la asociaba
como era. a la fuerza y la agresión y había sido un
Hasta cierto día, cuando conoció símbolo prominente de los gobiernos
a otra ave Fénix. Esta ave era mucho de la antigua Roma hasta los Estados
más grande, tanto en edad como en Unidos de América de la actualidad,
experiencia. Lo primero que hizo la leyenda del Ave Fénix era mucho
fue decirle al joven que, como Fénix, mayor y representaba una eterna
se suponía que NUNCA fuera un esperanza y optimismo.
águila. Por el contrario, le explicó Al final, lo que dijo el anciano a
pacientemente el anciano, había nacido continuación, se convirtió en el lema de
con poderes únicos. Mientras que las vida del joven Fénix:
águilas viven hasta los 20 años, las aves —Has nacido para ser un Fénix,
Fénix están destinadas a vivir cientos mantente fiel a tu yo interior.
Kumar, P. (2018). «Déjame contarte una historia…». Fénix Tranquilo 2: del fracaso al éxito
(Memorias de un niño introvertido). Babelcube Books.

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¿Qué hizo que los dinosaurios fueran los

amos de la Tierra?
Jaime Mora
Durante el Carbonífero, época bastante anterior a la aparición de los

dinosaurios, la fauna vertebrada terrestre se componía sobre todo de
anfibios, en algunos casos de gran tamaño, que dominaban la mayoría de
los ambientes. Había anfibios exclusivamente acuáticos, como algunos
temnospóndilos, pero también comenzaron a aparecer animales que hacían
un mayor uso de los ambientes terrestres. En cualquier caso, todos estos
vertebrados dependían directamente del agua para reproducirse, haciendo
sus puestas de huevo en este medio y desarrollándose las formas juveniles en
él hasta la madurez.
Pero en esta época, poco a poco fueron apareciendo unos animales que
se independizaron totalmente del agua con una serie de adaptaciones
que dieron la oportunidad de colonizar áreas mucho más secas y soportar
largos períodos de tiempo sin el contacto directo con este elemento.
Principalmente, estas adaptaciones consistieron en el desarrollo de una
piel más impermeable cubierta de escamas para conservar el agua del
interior del cuerpo, el desarrollo completo de pulmones y la aparición del
huevo amniótico con presencia de una cáscara mineralizada permeable solo
para el intercambio de gases, pero no para el agua. Estos nuevos animales
constituyeron los denominados amniotas, que rápidamente dieron lugar
a dos subclases: los sinápsidos, reptiles mamiferoides y, posteriormente,
el grupo de los verdaderos mamíferos; y los saurópsidos, integrados por
los anápsidos y los diápsidos. La diferencia fundamental entre todos estos
grupos es básicamente anatómica y se establece por las aperturas craneales
posorbitales.
Según este criterio, los anápsidos no presentan aperturas en la zona temporal
inferior del cráneo, los sinápsidos solo presentan una y los diápsidos dos.
Los dinosaurios son diápsidos, y forman parte de los llamados arcosaurios,
junto con pterosaurios, cocodrilos, aetosaurios, fitosaurios, rauisuquios,
rincosaurios, etc. Pero de todos estos integrantes de los Archosauromorpha,
solamente los dinosaurios presentaban una de las características más
importantes, podemos decir decisiva, para el éxito evolutivo del grupo: la
postura erguida, con las extremidades verticales directamente bajo el cuerpo.
Se trata de un carácter diagnóstico de este superorden, y se debe a una
orientación casi perpendicular de la cabeza del fémur con respecto al eje

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principal del hueso y una articulación uniaxial, en bisagra, en la articulación
del tobillo. Esta postura permitió a los dinosaurios despegar las cavidades
torácica y ventral del suelo, lo que mejoró de forma importante la ventilación
y, por consiguiente, la eficacia respiratoria. El hecho de contar con una
forma más efectiva de respiración les dio a los dinosaurios la posibilidad de
desarrollar una actividad que superaba a la de sus competidores ecológicos,
haciéndolos más rápidos y resistentes en la carrera, tanto para la caza como
para la huida.
Pero todavía no hemos respondido a la pregunta. No fue este el factor
decisivo para convertir a los dinosaurios en la fauna dominante del
Mesozoico. Los animales que convivían con los primeros dinosaurios en el
Triásico superior pertenecían a grupos muy bien adaptados a los ambientes
que ocupaban: cinodontes, rincosaurios, aetosaurios, ornitosúquidos o
rauisuquios eran algunos de ellos. Los dinosaurios trataron de competir con
estos grupos, pero lo que hizo que finalmente ganaran la batalla fueron las
extinciones, una hace aproximadamente doscientos quince millones de años
y la definitiva en el límite Triásico-Jurásico. En esta última desaparecieron
varios grupos de arcosaurios primitivos, presentándose la oportunidad
óptima para los dinosaurios de ocupar los numerosos lugares vacantes. Los
dinosaurios encontraron su hueco.
Por lo tanto, hay que decir que el gran éxito evolutivo de los dinosaurios se
debió a una serie de mejoras anatómicas y fisiológicas en combinación con la
oportunidad de ocupar los nichos ecológicos que dejaron vacantes las formas
extinguidas en el Triásico. Es posible que esas mejoras evolutivas fueran
determinantes en la supervivencia de los dinosaurios frente a la extinción.
Todo ello les dio la capacidad de ser los amos de la Tierra.
Mora, J. (2017). «¿Qué hizo que los dinosaurios fueran los amos de la Tierra?». La ciencia de los
dinosaurios en 100 preguntas. Madrid: Ediciones Nowtilus.

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Manzanas que cambian de color

• Están compuestas por moléculas que se oxidan con el oxígeno del aire.
• Si la fruta no está en contacto con el aire, se retrasa su deterioro.
Por Manuel Díaz Escalera (23 de mayo del 2011)
Cuando pelamos una manzana y la troceamos, observamos que pasados

pocos minutos la carne blanca y fresca empieza a cambiar y se vuelve pardo-
amarillenta. ¿Por qué sucede esto? Para entenderlo, les propongo hacer en
casa el experimento.
Material
• Manzana
• Limón
• Cuchillo
• 4 platos pequeños
• Hielo
• Película de plástico transparente, del que se usa habitualmente en
la cocina.
Experimento
Cortamos la manzana en cuatro trozos de aproximadamente el mismo
tamaño. Numeramos los platos. En el plato 1 colocamos un trozo tal cual. En
el plato 2, el trozo de manzana envuelto en plástico. En el plato 3 ponemos
el trozo regado con zumo de limón. Y en el plato 4 situamos el trozo de
manzana cubierto con hielo.
Esperamos 30 minutos y observamos el estado de los 4 trozos de manzana. El

panorama es el siguiente: el trozo de manzana del plato 1 está oscurecido; el
2 está oscurecido, pero en menor medida; los trozos 3 y 4 no han cambiado
de color.

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Explicación
La manzana está compuesta, entre otras cosas, por fenoles. Son moléculas
que se oxidan con facilidad al estar en contacto con oxígeno del aire.
Y por oxidasas, que son unas proteínas que se encargan de acelerar las
reacciones de oxidación. Los compuestos resultantes de esta reacción
química son marrones.
Por eso, si dejamos la manzana expuesta al aire sin ninguna protección, como
el trozo 1, se oxida rápidamente y su color cambia a pardo.
Si protegemos la manzana con plástico, el aire no está en contacto con la
superficie de la manzana y, por lo tanto, se retrasa el deterioro de la fruta.
El hielo disminuye la temperatura de la manzana y esto disminuye la
velocidad de las reacciones químicas. Por eso, en media hora de exposición
al aire, la oxidación en la superficie del trozo 4 es imperceptible, en
comparación con el trozo 1.
Otra manera de retrasar la oxidación es añadir un poco de jugo de limón a la
fruta. El jugo de limón contiene vitamina C (ácido ascórbico) que actúa como
antioxidante.
En RTVE.es. Recuperado de: https://www.rtve.es/noticias/20110523/manzanas-

cambian-color/434178.shtml

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Comenzó celebración de Valparaíso

Patrimonio Mundial de la Humanidad
«Esta semana se viene cargada de actividades que esperamos
conmemorar junto a toda la comunidad», comentó el alcalde porteño
sobre los festejos dedicados a la declaración de la ciudad patrimonial.
Por Paula Pérez (02 de julio, 2012)
La mítica Plaza Echaurren del sector puerto se transformó en el escenario

principal para celebrar los nueve años que cumple Valparaíso tras ser
declarado como Patrimonio Mundial de la Humanidad por la Unesco. Músicos
porteños se tomaron el tradicional lugar, ubicado a los pies del edificio El
Liberty, para interpretar clásicos boleros latinoamericanos.
La Plaza Echaurren es uno de los primeros sitios declarados como «zona
típica» de la ciudad puerto, ya que es el punto de partida para lo que
conocemos en la actualidad como la bohemia porteña. Los Chuchos,
Hernán Solista, Marabú, Rayito, entre otros artistas populares de la ciudad
patrimonial, fueron los encargados de inaugurar la celebración oficial
organizada por el municipio de Valparaíso.
«Nos llena de orgullo cumplir un año más desde que fuimos declarados por la
Unesco como Patrimonio Mundial de la Humanidad y qué mejor que hacerlo
con boleros que son parte de nuestro patrimonio intangible», dijo el alcalde
de Valparaíso Jorge Castro, quien agregó que «los boleristas de Valparaíso
son parte de los cantantes populares que están en las distintas caletas de
pescadores y restaurantes».
Esta primera jornada se enmarca en el calendario de actividades organizado
por el municipio, que incluye una Gala Patrimonio hasta la Feria de los
Tesoros Porteños, charlas magistrales y reconocimiento a destacados
personajes porteños.
Valparaíso fue declarado Patrimonio Mundial de la Humanidad por la
Unesco el 2 de julio del 2003 debido al valor arquitectónico que tienen
las construcciones de la ciudad, donde destacan el reloj Turri, la Iglesia La
Matriz, el actual Edificio de las Fuerzas Armadas, el edificio de El Mercurio de
Valparaíso, entre otros.
Por El Matutino. Recuperado de: http://www.elmartutino.cl/noticia/listado/comenzo-celebracion-de-
valparaiso-patrimonio-de-la-humanidad

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Reseñas Recursos para recomendar a los estudiantes
La canción del mar

Después de la desaparición de su madre, Ben y
Saoirse son enviados a vivir con su abuela a la ciudad.
Cuando deciden volver a su casa junto al mar, su viaje
se convierte en una carrera contra el tiempo a medida
que se internan en un mundo que Ben solo conoce a
través de las leyendas que le narraba su madre. Pero
este no es un cuento para dormir; estas criaturas llevan
en nuestro mundo demasiado tiempo. Ben pronto
se da cuenta de que Saoirse será la clave para
su supervivencia.
Dirección: Tomm Moore

Cartoon Saloon, 2014.
Largometraje
Los cuentos de Beedle el Bardo (ilustrado)
Los cuentos de Beedle el Bardo reúne cinco relatos de una imaginación

desbordante, repletos de aventuras, astucia, intriga y, por supuesto,
magia. Para la comunidad de magos, estos cuentos son como los de los
hermanos Grimm para las familias muggles.
J. K. Rowling
Editorial Salamandra
Geografía del mito y la leyenda chilenos

Esta obra recupera muchísimas historias que nos invitan
a imaginar y soñar con aquello que nos conecta con
lo más profundo de nuestras raíces. Y es que hubo
un tiempo, cuando la inteligencia del hombre primitivo
no era apta para desentrañar los fenómenos de la
naturaleza, en que la fantasía y la expresión poética
resultaron determinantes. https://bit.ly/2JpEBO1
Oreste Plath
Fondo de Cultura Económica
Reseñas 127
Nahuel, una leyenda mapuche

Antilef, un joven mapuche, escapa por su vida luego de
una batalla contra los huincas. Luego de días recorriendo
tierras desconocidas e intentando sobrevivir se encuentra
con el «Nahuel» (jaguar), el cual, al sentir compasión,
decide ayudarlo y llevarlo de vuelta a su aldea. El felino
transforma su cuerpo en una joven mujer para caminar
varios kilómetros junto a Antilef, intentando evitar
encontrarse con el peligroso Toro Chupei (un agresivo
animal que come humanos). https://bit.ly/3bDzHsI
Dirección: Jesús Sánchez Fuentes

Chile, 2015. Cortometraje
¿Por qué sería una catástrofe que desaparecieran las abejas y

qué puedes hacer tú para evitarlo?
En este artículo se abordan las flores favoritas de las abejas,
el proceso de polinización, datos sobre estos insectos,
curiosidades, efectos de su desaparición, estadísticas y un
compilado de lo que podemos hacer para evitar la desaparición
de las abejas. https://bbc.in/2WYS1IO
Artículo
BBC Ciencia, 2017
Las abejas nativas y su capacidad de polinización

En «Desafío 2030» (2018), Pedro Mancilla nos invita a
visitar Cuncumen para conocer la gran labor de las abejas
nativas y la investigación que se desarrolla alrededor de
ellas en Fraunhofer.https://bit.ly/2yofyIR
Reportaje
Canal 13, 2018

Fuentes Recursos para los estudiantes
Se sugiere entregar este texto según las necesidades e intereses de sus estudiantes en relación con la actividad de
Más allá de la lectura, página 41 del Texto del Estudiante.
Fuente 1: Ekuwún, el respeto a

la Naturaleza
Por M. Elena Méndez (8 de Febrero de 2017)
La profunda relación con la naturaleza, es un principio que tienen en común

los pueblos indígenas de América, un lazo que se sitúa en el lugar de
lo sagrado.
Se consideran a sí mismos como parte de la tierra, y así como han
considerado la vida humana como sagrada, también han concebido como
sagrados a los animales, las plantas, el suelo y el resto del mundo material.
La vida ha sido entendida como una gran cadena, y desde esta comprensión
advierten que una intromisión o un ataque a algún elemento de la naturaleza,
produciría un daño para la totalidad, enseñanza que logra verse en algunas de
las leyendas y relatos que aún son transmitidas en todo el continente.
Para los pueblos originarios de América, la naturaleza es la parte más
importante de la vida, y aprecian a la tierra en su cualidad de creadora y de
ser espiritual que contiene una multitud de deidades naturales. Esta relación
con el mundo natural es comprendida como una relación con ciertos lugares
del paisaje, y resulta importante saber qué ser espiritual o qué ancestro se
encuentra en un lugar determinado. Es una relación de conexión con la tierra
que busca mantener un equilibrio y armonía.
Ekuwün
En el sur de América, los Mapuche expresan su relación con la naturaleza,
como una relación de Ekuwün, una relación de respeto. En el idioma
castellano, la palabra respeto hace alusión a la consideración por alguien,
a una cierta obediencia y a un trato de cuidado. Desde esta definición
intentamos comprender la especial relación del Mapuche con su tierra, en la
que se da un trato de preocupación por los posibles efectos de las acciones
humanas, evitando causar algún daño o transgresión a las normas del
Ekuwün, lo que podría originar la alteración de la armonía entre el cosmos
y el ser humano, trayendo consecuencias serias a la vida de las personas.
El Mapuche ha establecido un vínculo con la tierra que entrega el sustento
físico, el alimento, y comprende que lo que se haga a la naturaleza se lo hace
a sí mismo.
Material Fuentes 129

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La creencia y espiritualidad Mapuche se vive en la conexión profunda con
la tierra. Para ellos el mundo espiritual está siempre presente en la vida
cotidiana y este mundo natural es un testimonio del mundo espiritual. Los
montes y cerros son lugares donde habitan ciertos seres divinos que los
Mapuche respetan, cuidando las normas, pidiendo permiso a los Nguen o
fuerzas protectoras, para entrar en los espacios de la naturaleza:
Es en el espacio de la naturaleza donde realizan sus ceremonias, junto a
los animales, árboles y plantas, agradeciendo a la tierra, y pidiendo salud,
fertilidad humana y animal y bonanza que permita el sustento y la vida.
La sabiduría Mapuche enseña que el che (la persona) pertenece a la misma
categoría de los seres vivos como vegetales o animales y que comparten
una misma ley, el Az Mogen o Leyes de la Vida, y explica que todo daño que
implique el sufrimiento de una criatura o especie también será sentido por
el ser humano. Es por esto que la persona Mapuche toma de la Ñuke Mapu o
Madre Tierra sólo lo que necesita, cuidando la armonía y subsistencia.
En todos estos aspectos mencionados se muestra el Ekuwün, presente ya en
la dedicación ancestral a comprender la naturaleza, en el agradecimiento por
la obtención del sustento y en la certeza de pertenecer a la tierra, expresada
en la inevitable última reverencia de regresar a ella.
Tal sabiduría contrasta con las actuales prácticas extractivistas de
terceros, que han destruido bosques y campos, dejando la tierra vacía y
comprometiendo la subsistencia de generaciones futuras. Son transgresiones
consentidas por la visión occidental, que concibe a la naturaleza como un
mundo físico que está separado y que es distinto del ser humano, una visión
en la cual la humanidad está situada por sobre la creación, a la que puede
dominar para lograr más que su supervivencia: la acumulación y la riqueza.
La actual crisis ambiental está relacionada con el olvido e intentos de silenciar
la sabiduría de los pueblos originarios, que desde siempre han cuidado la
tierra, el templo de su espiritualidad.
Hoy nos encontramos en un momento crucial, en el que se hace urgente
la recuperación de este conocimiento ancestral. Su asimilación favorecería
el crecimiento interior y un sentido de conexión con la tierra que orientara
la forma en que se obtienen los recursos necesarios para la vida, desde el
valor del Ekuwün, que finalmente es respeto a la humanidad, toda vez que la
humanidad es también la naturaleza.
Por el IberoaméricaSocial. Recogido de: https://iberoamericasocial.com/ekuwun-
respeto-la-naturaleza/

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Tú escribes, página 50 del Texto del Estudiante.
Fuente 2: Machu Picchu: una de las Siete

Nuevas Maravillas del Mundo Moderno
Por Janet Ferreira (7 de Julio del 2017)
Hace 10 años, un 7 de julio de 2007, Perú se encontraba de fiesta. Machu

Picchu, uno de los lugares más visitados del país por turistas, 10 años de ser
elegida una de las maravillas del mundo moderno
Es así que Machu Picchu era elegida junto a la Muralla China, el Taj Mahal de
la India, la ciudad de Petra en Jordania, el Coliseo Romano de Italia, el Cristo
Redentor de Río de Janeiro y la ciudad maya de Chichén Itzá de México.
Este evento se realizó impulsado por el suizo Bernard Weber, quien buscaba
completar la lista de las Siete Maravillas de la Antigüedad, en la que se
encontraban los jardines colgantes de Babilonia, el templo de Artemisa en
Efeso, el mausoleo de Halicarnaso, el coloso de Rodas, el faro de Alejandría,
la estatua de Zeus en Olimpia y la pirámide Gizeh de Egipto.
De las Siete Maravillas de la Antigüedad solamente sigue en pie la Gran
Pirámide de Guiza en Egipto, por lo que fue declarada por los organizadores
fuera de concurso y se le otorgó el título de maravilla honorífica del mundo.
Cabe destacar que otro de los lugares peruanos que participó en el concurso
fueron las Líneas de Nazca, las cuales no ganaron, pero siguen siendo tan
populares como la ciudadela inca.
Por TeloCuentoya. Recuperado de: https://telocuentoya.com/machu-picchu-una-de-las-siete-nuevas-
maravillas-del-mundo-moderno/

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Unidad
2 ¿Cómo nos comunicamos

con los demás?
La Unidad 2 se estructura sobre la base de que lectura, orientada al disfrute de esta y a la valoración
todos utilizamos diversas maneras para expresarnos del conocimiento que se puede obtener a partir de
y siempre con un propósito distinto. En este sentido, ella, realizando tareas y trabajos de forma rigurosa
la comunicación se presenta bajo diferentes ejes: la y perseverante y reflexionando sobre sí mismo,
podemos encontrar expresada mediante lenguaje sus ideas y sus intereses para comprenderse y
figurado o a través de imágenes que ilustran la valorarse. Por otro lado, en relación la dimensión
sociedad actual, como son por ejemplo los memes, moral y afectiva, se promueve que los estudiantes
sin perder la capacidad de escucha. comprendan la importancia de escuchar a los
demás y de no compartir información de otras
A partir del análisis y discusión de los textos, y el
personas de manera indiscriminada. Por último,
desarrollo de las diversas actividades propuestas,
en relación con la dimensión sociocultural, se
se favorecen los Objetivos de Aprendizaje
promueve que los estudiantes comprendan que,
Transversales (OAT). En relación con la dimensión
en la sociedad actual, el lenguaje puede generar
cognitiva, se fomenta que los estudiantes
variadas repercusiones.
demuestren interés y una actitud activa frente a la
Ruta de la Unidad 2: «¿Cómo nos comunicamos con los demás?»

Punto de partida: introducir el tema de la unidad y demostrar a los estudiantes que existen diferentes maneras
de comunicarse.
Subunidad 1 Subunidad 2 Subunidad 3

«Expresar con palabras» «El valor de escuchar» «Crear y compartir»
Leer poemas con el objetivo de analizar Leer un fragmento de novela para Leer artículos y noticias con el fin de
el lenguaje poético y descubrir cómo analizar cómo se comunican sus conocer sobre los contenidos que
estos pueden expresar sentimientos, personajes, y, en especial, cómo se se comparten hoy en internet. Se
ideas y estados de ánimo. Se espera manifiesta el valor de escuchar. En este espera que los estudiantes reflexionen
que los estudiantes reconozcan que sentido, se espera que los estudiantes respecto de cómo, en la actualidad, las
el lenguaje es posible utilizarlo de reconozcan que los personajes de una personas han ido cambiando la forma
diferentes formas para comunicar historia sostienen una comunicación de expresarse y los filtros que deben
diversos aspectos de la vida. variada y que es importante que tengan aplicarse para corroborar la veracidad
una escucha activa con el fin de hacer de la información.
efectiva la comunicación.
Punto de llegada: sintetizar y evaluar los aprendizajes de la unidad.

Ejes y prerrequisitos de las subunidades
Eje Actividad Prerrequisitos
Lectura Analizar e interpretar el lenguaje poético de varios poemas. OA 5 de 5° básico.

«Expresar con palabras»
Subunidad 1
Escritura Escribir un poema basado en la expresión de un sentimiento. OA 13 de 5° básico.
Comunicación oral Declamar el poema creado. OA 30 de 5° básico.
Analizar un fragmento de novela que toca el tema de

Lectura OA 4 de 5° básico.
la subunidad.
«El valor de escuchar»
Subunidad 2
Escritura Redactar un texto expresando una postura frente a un tema. OA 16 de 5° básico.
Exponer el texto en el que se expresa una postura frente a

Comunicación oral OA 28 de 5° básico.
un tema.
Analizar y reflexionar acerca de textos que abordan el contenido

Lectura OA 6 y 7 de 5° básico.
que compartimos en internet.
«Crear y compartir»
Subunidad 3
Escritura Escribir una entrada de blog sobre un meme. OA 13 de 5° básico.
Comunicación oral Participar en un foro en el que se habla acerca de memes. OA 26 y 27 de 5° básico.
133
¿Cómo nos
2
Unidad
Clase 32: 180 min (págs. 64 a 69) comunicamos con

Propósito los demás?
Introducir la unidad y activar conocimientos
Canción de caminantes
previos respecto a los temas de aprendizaje
María Elena Walsh
que se desarrollarán en el transcurso de
las clases. Porque el camino es árido y desalienta,
porque tenemos miedo de andar a tientas,
OA: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 27, 28 y 31. porque esperando a solas poco se alcanza
valen más los temores que una esperanza.
Dame la mano y vamos ya,

Inicio (20 min) dame la mano y vamos ya.
Si por delicadeza perdí mi vida

Invite a los estudiantes a leer la pregunta quiero ganar la tuya por decidida.
esencial y oriente una reflexión en torno a ella. Porque el silencio es cruel, peligroso el viaje,
yo te doy mi canción, tú me das coraje.
Apóyese en los siguientes ejemplos: ¿Qué es
para ustedes comunicarse? ¿Qué respuestas
dame la mano y vamos ya.
le darían el día de hoy a esta pregunta? ¿Qué
Ánimo nos daremos a cada paso,
creen que pueden aprender en esta subunidad ánimo compartiendo la sed y el vaso.
que les ayude a responder esta pregunta? Ánimo que, aunque hayamos envejecido,
siempre el dolor parece recién nacido.
Luego pídales leer el texto y posterior a ello
oriente un diálogo basado en la propuesta del dame la mano y vamos ya.
Banco de preguntas. Porque la vida es poca la muerte mucha.
Porque no hay guerra, pero sigue la lucha.
Siempre nos separaron los que dominan
pero sabemos que hoy eso se termina.
Con la pregunta esencial de la unidad se Dame la mano y vamos ya,
busca introducir a sus alumnos en la temática dame la mano y vamos ya.
que atravesará toda la subunidad. Por esto es En Poemas y canciones
tan importante indagar respecto al concepto © Herederos de María Elena Walsh
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
de «comunicación» que ellos manejan al iniciar www.schavelzongraham.com
este camino. Basado en lo recién expuesto,

usted podrá construir el aprendizaje sobre las 64
formas de comunicarnos.
Banco de preguntas
1. ¿Crees que este texto que acaban de leer les comunica algo?
Los estudiantes pueden responder que les comunica ánimo, esperanza,
temor, etc. Incluso hay algunos que podrían responder que solo nos
cuenta una historia.
2. ¿Qué elementos del texto te indican que se está comunicando algo?
Podrían expresar que algunas palabras son indicadores, como «ánimo»,
«dame la mano» o «temores». O también pueden mencionar elementos
como la rima y la utilización de versos para embellecer su expresión oral.

En esta unidad: Desarrollo (140 min)

• Leerás poemas,
narraciones y
Comparta con los estudiantes los desafíos de
publicaciones de internet esta unidad e ínstelos a comentar qué cosas
para conocer y reflexionar ya conocen de esos aprendizajes.
acerca de las distintas
maneras y propósitos Solicite que observen la imagen que
con que las personas se
aparece en la página y la comenten con dos
comunican entre sí.
compañeros más, orientados por preguntas:
• Crearás un poema,
escribirás tu opinión
¿hay algo que les llame la atención de la
acerca de un fragmento imagen? ¿Cómo la describirían? ¿En qué
de novela y redactarás creen que se relaciona la pregunta esencial de
una entrada de blog para
dar a conocer un meme
la unidad con esta imagen?
popular en redes sociales.
Luego, invítelos a que compartan sus
• Participarás en distintas reflexiones con el curso.
instancias individuales
y grupales en las que
podrás expresarte Evaluación formativa
oralmente y dialogar con
tus compañeros.
Con la primera pregunta de Reflexiona y
comenta se pretende que sus alumnos
expliquen cómo el lenguaje poético que
emplea el autor apela a los sentimientos,
Reflexiona y comenta: sugiere estados de ánimo y crea imágenes
1. ¿A quién crees que se dirige el poema y qué quiere comunicar? en el lector. Por lo tanto, para que ellos
2. ¿A qué se refiere el hablante al afirmar que «el silencio es cruel»?, ¿estás de acuerdo puedan comprender la expresión solicitada,
con esta afirmación? Justifica tu punto de vista con ejemplos de la vida cotidiana.
recomiéndeles que relean el contenido de
3. Observa la imagen, ¿qué comunica el gesto de abrazarse al caminar?, ¿qué otros
gestos no verbales entregan mensajes? todo el poema y que vayan registrando en sus
cuadernos la interpretación que les dan a cada
estrofa y a cada verso, para que así puedan
Al final de esta unidad, elaborarás en grupo una antología con
interpretar lo que trata de transmitir el autor
una selección de los escritos creados a lo largo de la unidad. debido al contexto global de la lectura.
65
1. Se dirige a los que buscan su lugar
en el mundo, a los «caminantes» que
necesitan decisión y coraje, pues el
Banco de preguntas camino es difícil y a veces solitario.
2. «El silencio es cruel» refiere a la soledad
3. ¿Qué quieren decir los versos «Ánimo que, aunque hayamos
y al silencio que conlleva, o al silencio
envejecido, / siempre el dolor parece recién nacido»? Es un llamado
interno, cuando se necesitan respuestas
de ánimo porque, a pesar del tiempo, el dolor permanece.
y no se encuentran. Ejemplo de
4. ¿Con qué propósito el hablante repite el verso «Dame la mano y respuesta: estoy de acuerdo porque
vamos ya» a lo largo del poema? Para reforzar el llamado o invitación a cuando nos sentimos solos queremos
vivir en compañía. escuchar a alguien.
5. ¿Qué relación tiene el poema con el tema de la unidad? Se espera 3. Caminar abrazados de otros es un
que reconozcan que tanto el poema como la unidad tratan de la gesto de compañerismo y cariño.
comunicación con otros. Otros gestos no verbales que entregan
mensajes pueden ser: las miradas;
pueden representar tedio, interrogación
o desagrado.
135
Punto de partida
Desarrollo (continuación) Para comenzar el trabajo de esta unidad, te presentamos un cuento, una carta y un afiche que
representan distintas maneras de comunicar. ¿De qué maneras acostumbras a comunicarte?
Realice una lectura del texto por turnos,
asignando la palabra a sus alumnos. Pida
Cuento de la sopa
que respondan en sus cuadernos la sección
Yolanda Pérez
Revisa tu comprensión y compartan los
resultados. Complemente el desarrollo de Estaba una señora sentada sola en la mesa de un restaurante, y tras
leer la carta decidió pedir una apetitosa sopa en la que se había
esta actividad apoyándose en el Banco de fijado. El camarero, muy amable le sirvió el plato a la mujer y siguió
preguntas. Para ello podría solicitar que haciendo su trabajo. Cuando este volvió a pasar cerca de la señora,
discutan las preguntas entre tres compañeros. esta le hizo un gesto y rápidamente el camarero fue hacia la mesa.
—¿Qué desea, señora?
Aproveche este momento para aplicar la —Quiero que pruebe la sopa.
El camarero, sorprendido, reaccionó rápidamente con
Evaluación diagnóstica de las páginas 211 y amabilidad, preguntando a la señora si la sopa no estaba rica.
212 de esta guía.. —No es eso, quiero que pruebe la sopa.
Tras pensarlo un poco más, en cuestión de segundos el camarero
imaginó que posiblemente el problema era que la sopa estaría algo
Evaluación formativa fría y no dudó en decirlo a la mujer, en parte disculpándose y en
Con las preguntas de Revisa tu comprensión parte preguntando.
—Quizás es que esté fría, señora. No se preocupe, que le cambio
se pretende que los estudiantes expliquen las la sopa sin ningún problema…
actitudes y reacciones de los personajes. Para —La sopa no está fría. ¿Podría probarla, por favor?
Revisa tu
ello, pídales que reflexionen acerca de por qué El camarero, desconcertado, dejó atrás la amabilidad y se
comprensión
concentró en resolver la situación. No era habitual probar la
las personas, a veces, decidimos comunicar 1. ¿Qué le quería comida de los clientes, pero la mujer insistía y a él ya no se le
las cosas de una manera y no otra. dar a entender ocurrían más opciones. Lanzó su último cartucho:
la señora al —Señora, dígame qué ocurre. Si la sopa no está mala y no está
camarero?, ¿por fría, dígame qué pasa y si es necesario, le cambio el plato.
qué crees que —Por favor, discúlpeme, pero he de insistir en que si quiere
lo hizo de esa saber qué le pasa a la sopa, solo tiene que probarla.
Banco de preguntas manera? Finalmente, ante la petición tan rotunda de la señora, el
2. ¿De qué camarero accedió a probar la sopa. Se sentó por un momento
6. ¿Crees que la forma de actuar de otra forma junto a ella en la mesa y alcanzó el plato de sopa. Al ir a coger una
la señora fue la mejor manera de podría haber cuchara, echó la vista a un lado y otro de la mesa, pero… no había
comunicado su cucharas. Antes de que pudiera reaccionar, la mujer sentenció:
comunicarse? Algunos pueden señalar —¿Lo ve? Falta la cuchara. Eso es lo que le pasa a la sopa, que
mensaje?
que fue una forma original y, además, no me la puedo comer.
efectiva. Por otro lado, otros pueden En La mente es maravillosa.
mencionar que no porque no fue una

comunicación expedita ni clara.
7. ¿Por qué crees que el camarero
primero pensó que la sopa estaba 8. Invite a los estudiantes a ponerse en la siguiente situación: Dos
«mala» y «fría» y no pensó de inmediato personas están dentro una habitación con las ventanas abiertas. Una
que faltaba la cuchara? Es importante de ellas indica que siente frío, pero no pide nada para calmarlo. ¿Qué
orientar a sus alumnos hacia la importancia crees que espera que haga la otra persona frente a su indicación? Ten en
que tiene el contexto, los conocimientos cuenta el contexto. Se espera que, a partir del contexto, indiquen que la
previos y el compartir un lenguaje común persona que siente frío desea que su acompañante cierre la ventana.
para lograr una comunicación eficiente.
9. ¿Cómo influye el contexto de la situación en la manera de
comunicarnos? Se espera que reflexionen sobre la importancia de
tener en cuenta la situación comunicativa al momento de entablar una
conversación.
10. ¿Qué cosas facilitan o dificultan la comunicación en la carta? Los
Consulte las soluciones a las actividades
estudiantes pueden responder que uno de los factores que lo dificulta es
de Revisa tu comprensión en la Pauta de
el exceso de palabras complejas y calificativos que utiliza el autor.

Lea usted la carta en voz alta para modelar
Carta de César Vallejo la lectura y desarrollar la comprensión
oral. Luego pida que repitan la lectura en
a un amigo
silencio y respondan la sección Revisa tu
París, al 15 de Marzo de 1938.
comprensión.
Mi distinguido y recordado amigo: Evaluación formativa

Un terrible surmenage me tiene postrado en cama desde
surmenage: nombre
La pregunta 3 está orientada a que los
hace un mes, y los médicos no saben aún cuánto tiempo con el que se conoce estudiantes comenten entre ellos, por lo
seguiré así. Necesito una larga curación, y encontrándome sin al síndrome de fatiga
recursos para continuarla, he pensado en usted, don Luis José, crónica.
que es imprescindible dar espacio para el
en el gran amigo de siempre, para pedirle su ayuda a mi favor. diálogo y finalizarlo resumiendo los acuerdos
En nombre de nuestra vieja e inalterable amistad, me permito
y conclusiones a los que llegaron después
esperar que el querido amigo de tantos años me tenderá
la mano, como una nueva prueba de ese noble y generoso de haber discutido todos los puntos de vista
espíritu que le ha animado siempre y que todos conocemos. planteados por ellos.
Se lo agradece de antemano, con un apretado abrazo, su firme
e invariable amigo.
César Vallejo
En Correspondencia completa. Como actividad complementaria para esta
lectura que permita indagar sobre las formas
de comunicarse, puede desafiar a sus
alumnos a que escriban en sus cuadernos la
Revisa tu comprensión misma carta con su propio estilo. Desafíelos
1. ¿Con qué propósito César Vallejo escribe esta carta? con la pregunta ¿cómo hubieses escrito tú
2. ¿Qué sentimientos expresa Vallejo hacia Luis José? Explica.
esta carta?
3. Observa la fecha de la carta, ¿cómo imaginas la comunicación a distancia exclusivamente a
través de cartas?, ¿cómo puedes comunicarte hoy con un amigo que está lejos? Comenta tu
respuesta con tus compañeros.
Consulte las soluciones a las actividades de
Punto de partida 67
Revisa tu comprensión en la página 192
de la Pauta de respuestas.
Banco de preguntas
11. ¿Cómo crees que fue la respuesta del amigo de César a esta carta? 15. ¿Qué tienen en común estos dos
Pueden escribir respuestas como «lo siento, amigo, no te entendí nada», o textos? Se espera que el estudiante
bien proponer respuestas siguiendo el estilo de la carta original. identifique que ambos hacen evidente
12. ¿Qué harías tú para pedir un favor a un amigo? Respuesta abierta. algunas dificultades para comunicar lo
Pueden indicar diferentes medios o formas de comunicación. que se desea, por la forma que eligen los
emisores para hacerlo.
13. ¿Qué diferencias entre la época de la carta y la nuestra influyen en la
manera de comunicarnos? Se espera que mencionen diferencias como
el lenguaje utilizado y la inmediatez de los medios actuales.
14. Vuelve a escribir la carta de César Vallejo cambiando aquellas
palabras que la hacen difícil de comprender. Se espera que busquen
sinónimos para palabras como «surmenage» y eliminen algunos adjetivos.
Punto de partida 137

Desarrollo (continuación) Decálogo de uso correcto

Antes de comenzar con la lectura de este de un grupo de WhatsApp
texto, realice una introducción respecto a la
1 2
tipología de este, puesto que dista de los que Ten claro para qué fue creado el Verifica lo que vas a enviar; que a ti
han estado leyendo. Explique que es una grupo, así que evita tratar temas te guste no significa que les guste
que no estén relacionados con este. a todos.
infografía, es decir, un texto discontinuo que
3 4
busca dar información utilizando recursos No sostengas conversaciones No esperes que todo el mundo
gráficos con una distribución o disposición individuales con otra persona sobre tenga el mismo tiempo y
asuntos personales, en ese caso disponibilidad que tú. A veces unos
distinta a los textos escritos en prosa. escríbele a su número. están más ocupados que otros.
6
Evita hablar de religión, creencias
5
No es necesario responder todo o política. Son temas muy
En estos niveles se presenta con lo que escriben con emoticones sensibles y complejos que
o frases repetidas. terminarán en discusiones que
frecuencia que los estudiantes confunden
no llevan a ningún lado.
el afiche con la infografía, por lo que
8
cobra relevancia realizar la introducción
7
Si eres administrador de un Evita enviar un puñado de
al texto para evitar errores conceptuales grupo, no agregues a alguien sin imágenes o videos pesados. No
antes consultarle: pregúntale si todos tienen un teléfono tan
posteriores que se pueden instalar en su
quiere ser agregado. moderno como el tuyo.
aprendizaje si no se van corrigiendo de
inmediato. Para diferenciarlos, céntrese
9 10
No reenvíes el mismo video Escribe solo si es necesario,
en el objetivo de ambos textos, ya que en o imagen a diferentes grupos recuerda que es incómodo para
donde están la mayoría de los algunas personas estar recibiendo
cierta forma son parecidos. Explique que mismos participantes. notificaciones a cada rato.
con la infografía se pretende informar y con
el afiche promocionar algo.
activaplanet activaplanet activaplanet www.activaplanet.com
1. ¿Por qué deberíamos seguir este tipo de recomendaciones?
2. ¿Qué problemas crees que se dan con mayor frecuencia al comunicarse por redes sociales?
Banco de preguntas
16. ¿Qué elementos positivos podría tener el comunicarse con otros por
las redes sociales? Se espera que los estudiantes puedan mencionar
características como la inmediatez de transmitir el mensaje; la superación
de distancias, ya que estando lejos las personas se pueden comunicar
igual por este medio; la existencia de multiplataformas como chat, audio,
cámara, la posibilidad de enviar archivos como documentos, videos
Revisión de actividades o imágenes. Oriente la reflexión en torno a que si bien las redes sociales
Retroalimente las actividades de Revisa tu pueden presentar muchas dificultades si no son bien utilizadas, también
comprensión con la Pauta de respuestas son bastante beneficiosas para la comunicación hoy en día.
de la página 192.

Desarrolla las actividades

1 Completa en tu cuaderno un esquema como el siguiente: Desarrollo (continuación)
¿Sobre qué trata?
Motive a los estudiantes a desarrollar las
Cuento de ¿Cuál es el ¿Cómo se actividades de esta página.
la sopa conflicto? soluciona?
¿Quiénes son los
personajes?
2 Reúnete con dos compañeros y lean dramatizadamente el cuento.

Luego comenten: ¿qué problema de comunicación se presenta? Para profundizar y reformar la actividad
3 De acuerdo con sus diálogos y acciones, ¿qué aspectos de la forma de
relacionada con el desarrollo del vocabulario
ser de cada personaje destacarías? Justifica tu respuesta.
4 Al leer la carta, ¿consideras que César Vallejo entrega suficiente
(pregunta 6), solicite a sus alumnos que en sus
información para que su amigo entienda la situación en que cuadernos escriban una carta a un compañero
se encuentra? solicitándole un favor, en el que deban utilizar
5 ¿En qué se parecen y diferencian una carta y los mensajes que
la expresión en cuestión.
acostumbramos enviar hoy por redes sociales?
6 Explica lo que quiere decir Vallejo con la expresión destacada y para
qué la usa. Cierre (20 min)
«En nombre de nuestra vieja e inalterable amistad, me permito Concluya la clase formulando las preguntas
esperar que el querido amigo de tantos años me tenderá la
mano, como una nueva prueba de ese noble y generoso espíritu». de Reflexiona y comenta que reactualizan la
pregunta esencial de la entrada de unidad.
7 Reúnete con dos compañeros y comenten las siguientes preguntas:
Oriente una reflexión retomando lo que ellos
mencionaron al inicio de la clase respecto de
a. ¿Por qué se deben evitar b. ¿Por qué no se debe c. ¿Por qué se deben evitar
temas que no tengan agregar a una persona a las conversaciones
lo que entendían por comunicación. Puede
relación con el grupo en un grupo de conversación individuales dentro de guiar dicha reflexión con preguntas como:
el que se habla? sin su permiso? un grupo? ¿hay elementos nuevos que quieran agregar a
sus comentarios al inicio de la clase sobre qué
es comunicarse? Después de leer los textos
de esta sección, ¿consideran que es sencillo
1. ¿Consideras que las palabras son suficientes para comunicarnos con otros? Fundamenta tu
punto de vista. comunicarse con otros? ¿Por qué?
2. ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de comunicarnos con los demás?
Punto de partida 69
1. Respuesta abierta. Las palabras son
importantes, pero no son suficientes,
necesitamos también los gestos y la
Todos aprenden entonación, para transmitir un mensaje.
2. Se debe considerar mantener el respeto
Para propiciar el diálogo y la participación de todos, en la actividad número
en la forma de expresarnos y mantener
5 dé libertad de formar grupos fomentando que se reúnan con aquellos que
un código común, o sea, que los
tienen mayor confianza o afinidad, sobre todo considerando a aquellos que
interlocutores entiendan de qué se habla
pueden ser más tímidos y no tengan el desplante necesario para expresar sus
para una comunicación efectiva.
opiniones frente a cualquier persona.
Otro criterio que puede utilizar para formar grupos es fomentar el diálogo en
cada grupo, permitiendo que participen aquellos que integran algún grupo de
WhatsApp. De esta forma podrán aportar con sus conocimientos previos y Revisión de actividades
experiencias respecto al tema.
Retroalimente Desarrolla las actividades
con la Pauta de respuestas disponible en la
página 192.
Punto de partida 139

1
Subunidad Expresar con palabras
En esta subunidad te invitamos a leer poemas para analizar el lenguaje poético y reflexionar sobre
la forma en que expresan ideas, sentimientos y estados de ánimo.
Propósito Antes de la lectura, observa y comenta los conceptos ilustrados a continuación.
Introducir la lectura central de la unidad

aplicando estrategias de comprensión y de
extracción de vocabulario.
Humor gráfico
Inges Bizama
OA: 1, 2, 3, 5, 9, 12 y 27.
Se denomina
humor gráfico a
Inicio (10 min) diversas clases de

obras visuales cuyo
propósito es hacer
Comience la clase mencionando el nombre reír. Pueden ser
de la subunidad y leyendo la introducción en ilustraciones, viñetas,
historietas, entre
el primer párrafo. Luego oriente una reflexión otros géneros.
con los estudiantes respecto a las principales
dificultades que se les presentan al momento
de expresarse con palabras. Puede orientar
el pensamiento con preguntas: ¿creen que
es difícil expresarse con palabras? ¿Por
qué? ¿Qué les es más difícil expresar: ideas,
sentimientos u opiniones? ¿Dónde estiman
que está la principal dificultad? ¿Cómo piensan
que se podría resolver?

Puede ocurrir que los estudiantes
confundan las caricaturas gráficas
(como las de esta página) con memes,
tratándolos como iguales. Por lo tanto,
indíqueles que los primeros cuentan con
un apartado artístico (dibujo), firma y un 70 Unidad 2 • ¿Cómo nos comunicamos con los demás?
humor que puede ser más elaborado, ya

que no siempre van dirigidos a todo el
mundo, como sí lo hacen los memes.
Banco de preguntas
Complemente la comprensión de la página con preguntas sobre la ilustración,
tales como las siguientes:
1. ¿Por qué crees que se considera humor la representación
del artista? Porque representa el dicho desde su literalidad, tergiversando
su significado real.
2. ¿De qué otras maneras consideras que se expresa el humor gráfico
en la actualidad? Los estudiantes pueden señalar que se expresa a
través de hacer alusiones a situaciones virales de la cotidianidad, tal como
sucede con algunos memes.

Desarrollo (25 min)

Dé a los estudiantes la posibilidad de comentar
con otros compañeros sus pensamientos
respecto a las preguntas que plantea la
actividad. De esta forma, estará fomentando el
diálogo entre ellos y el aprendizaje entre pares.
La actividad de vocabulario está enfocada en
desarrollar la estrategia de preguntar a otros
respecto al significado de una palabra, por lo
que es importante que, durante el desarrollo
de la clase, genere las instancias para que
puedan interactuar entre varios compañeros
e indagar el significado de las palabras
consultadas y otras que desconozcan.
En Un libro.
Cierre (10 min)

Comprensión y vocabulario Para finalizar la clase, reflexione con sus
1 ¿Qué relación existe entre cada imagen y la expresión que ilustra? Explica. alumnos el uso que le damos cotidianamente
2 ¿A qué se refieren comúnmente las expresiones «pie de cueca» y «se destapó la olla»?, ¿en qué al sentido figurado y la importancia que cobra
situaciones las usarías? Comenta en grupo. el poder interpretarlo correctamente.
3 Lee las siguientes estrofas. ¿A qué emociones se refieren las palabras destacadas? Comenta con
un compañero y elaboren un esquema en el que asocien dos ideas para cada una:
El amarillo se viene ¡Moscas del primer hastío

grande y lleno de fervor en el salón familiar, Banco de preguntas
y le abren paso todos las claras tardes de estío
como viendo a Agamenón. en que yo empecé a soñar!
3. Siguiendo el estilo de Inges Bizama,
• Comparen sus respuestas con otros compañeros e interpreten las estrofas en conjunto. ¿qué dibujarías para la expresión
«Quedó la escoba»? Se espera que
Subunidad 1 • Expresar con palabras 71 dibujen la expresión de manera literal:
una escoba.
4. Escribe una frase similar a las de
Opciones para profundizar Inges Bizama y explica lo que significa
realmente. Se espera que mencione
Para verificar y reforzar la comprensión de lenguaje figurado, pida a los algún dicho que conozca e interprete
estudiantes realizar el proceso inverso. Escriba una serie de refranes en la su significado.
pizarra y pídales que los ilustren en sus cuadernos tanto desde la literalidad
5. ¿Por qué es importante comprender el
como desde la interpretación de su significado.
lenguaje figurado? Porque se utiliza de
Algunos ejemplos de refranes que puede considerar para la actividad son: manera cotidiana y su interpretación facilita
la comunicación.
• «Ojo por ojo, diente por diente»
• «Más vale pájaro en mano que cien volando»
• «Más sabe el diablo por viejo que por diablo»
Revise las soluciones a las actividades de
• «Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente»
Comprensión y vocabulario en la Pauta
de respuestas de la página 193.
Subunidad 1. Expresar con palabras 141

Lectura 1
Lee con el propósito de conocer distintas experiencias y reflexiones expresadas usando el
lenguaje poético.
Propósito • Lee el título del poema a continuación, ¿qué podrá expresar sobre la lengua?, ¿con qué asocias
este órgano?
Leer poemas para poner en práctica
estrategias de comprensión e interpretación de
lenguaje figurado. La lengua vive en la boca
Francisco Segovia
OA: 1, 2, 3, 5, 9, 14, 27 y 31.
La lengua vive en la boca
como la almeja en su concha.
Si algo cae entre sus labios,
Inicio (15 min) lo pule y lo saborea.
como si fuera una idea
Comience la clase recordando las
nacida de siete sabios.
interpretaciones realizadas la clase anterior.
Puede proponer a los estudiantes volver a ver Aunque sea una basura
que le ha herido el paladar,
las ilustraciones del antes de leer y pedirles
la envuelve y no se apresura,
que pongan más ejemplos de conceptos que pues la paciencia es su cura
se puedan ilustrar. Además, podría basarse, y su modo de sanar.
si lo desea, en el Modelamiento de lectura

La entibia entre su saliva
que se encuentra en las páginas 228 y 229 —porque una idea está viva—;
de esta guía para orientar el desarrollo de las le da tiempo, le da oriente
y un reflejo del poniente
lecturas de poemas.
con su tenue quemadura.
Con las preguntas antes de la lectura se • ¿Qué versos crees
que representa
espera que respondan haciendo referencia esta ilustración?,
¿se parece a lo que
a sus conocimientos previos, mencionando imaginaste al leer?
que la lengua puede asociarse con la boca,
con hablar, con comer, con sentir el sabor, dar
besos. Otros pueden asociar este órgano con
algo desagradable u oculto. Lo importante es
orientar a sus alumnos para que se expresen
respecto al tema.
Banco de preguntas
Refuerce la comprensión del poema con las siguientes preguntas:
1. ¿Qué puede ser algo que cae entre los labios de la boca? Se espera
que los estudiantes comprendan que puede hacer referencia a una idea,
las palabras, etc.
Revisión de actividades 2. ¿A qué se refieren los versos «pues la paciencia es su cura / y su
Respuesta abierta. Los estudiantes podrían modo de sanar»? Se espera que comprendan que se está haciendo
responder que la ilustración alude a los referencia a que, con el correr del tiempo, las malas ideas o palabras que
versos de la primera estrofa y esta se parece se pensaban decir en un pasado, se podrían decir de mejor manera en
a lo que se imaginaron al leer, puesto que la un futuro, ya que son «curadas»; es decir, se aplica una metáfora para
cara del personaje de la ilustración parece referirse a la idea de pronunciar algo con sentido y/o correctamente.
indicar que está saboreando algo.

Pero no nos deja verla

Desarrollo (65 min)
hasta que está bien madura:
Al momento de desarrollar las actividades de
Así de hermosa es su perla.
La lengua vive en la boca comprensión, dé un tiempo a los estudiantes
como la almeja en su concha. para que compartan con compañeros.
menguar: disminuir, Interpretar poemas siempre es más complejo,
Esto es lo que ha hecho la lengua
reducirse.
tras de los labios cerrados: por lo que favorece mucho el poder compartir
Una lengua que no mengua con otros.
en la noche de la boca…
Tras los labios apretados,
una luna eterna, loca…
Banco de preguntas
¿Por qué dicen que es de sabios
tener los labios cerrados?
Complemente la comprensión del poema con
¡Que los abra! ¡Que los abra!
Que le dé luz a su perla las siguientes preguntas:
para verla.
3. ¿A qué se refieren los versos «Pero no
Que los abra nos deja verla / hasta que está bien
y dé luz a su palabra… madura»? Refieren a que las ideas suelen
Segovia, F. (2007). La lengua vive en la boca. ser muy pensadas antes de decirlas; es
En M. Baranda (ed.), Hago de voz un cuerpo.
decir, se espera a que estén listas para
poder ser dichas.
4. ¿Qué valor crees que se le otorga a
la lengua en este poema? Se espera
1. ¿Qué relación establece el hablante entre la boca humana y una almeja? Completa un
esquema en tu cuaderno señalando con qué asocia el hablante la boca, la lengua y la
que respondan que se le da un valor de
palabra. Escribe los versos que respalden tu respuesta. importancia dentro del curso, ya que su
2. Piensa en la expresión popular «en boca cerrada no entran moscas». ¿Cuál es su significado?, labor es resguardar todo lo que se vaya a
¿en qué situaciones se utiliza? decir, preservando las ideas y liberándolas
3. Tomando en cuenta tu respuesta anterior y el sentido global del poema, ¿cómo crees cuando están listas para ser conocidas
que reaccionaría el hablante lírico de este poema ante esa expresión? Comenta con
un compañero.
por los demás
5. ¿Qué tiene en común este poema con
los textos de Humor gráfico? Se espera
que el estudiante reconozca que usan las
Subunidad 1 • Expresar con palabras 73 palabras de forma distinta a la literal o que
quieren comunicar.
Evaluación formativa Vocabulario contextual

Con la segunda pregunta de Revisa tu comprensión se pretende que En el poema se menciona, en más de una
sus alumnos reconozcan figuras literarias a través de la mención de una ocasión, a la perla, que es un objeto que
frase popular que recurre a ello para designar un mensaje. Para ayudarlos suele ser asociado con algún objeto de
a desarrollar de mejor manera este recurso, aproveche de señalarles otras alto valor. Por ello, es importante señalarles
expresiones populares e indíqueles cuál es la figura literaria que se está a los estudiantes que, debido al contexto,
utilizando y de qué forma. el «objeto» aquí adquiere valor simbólico, y
se refiere a las palabras; es decir, se está
utilizando un lenguaje metafórico.
Consulte las soluciones a las actividades de Revisa tu comprensión en la
Pauta de respuestas de la página 193.

Lectura 2
Desarrollo (continuación) • ¿Qué podría enamorarte del musgo?, ¿qué importancia le das tú a la naturaleza que te rodea?
Cuando los estudiantes lean los poemas

de manera compartida, se sugiere aplicar
aterciopelado: suave
El musgo
la metodología de Quiebres activos. Para y tupido. Gabriela Mistral
esto, detenga la clase cada 20 minutos aparragado: de poca
altura. Aunque tus ojos, chiquillo,
y, a partir del contenido de los poemas, rebrillaron en los álamos
encocorado: fastidioso,
pídales que formulen preguntas al resto molestoso. y gritaste al encontrar
maitén-sombrea-ganados,
de sus compañeros. De esta manera, los
también te enamorarás
estudiantes participarán más y mantendrán del musgo aterciopelado,
su concentración, a la vez que desarrollarán del musgo niño y enano,
humilde y aparragado.
habilidades de análisis, valoración de opiniones • ¿Qué sensación
te transmite esta
y comunicación efectiva. ilustración?, ¿cómo Ellos no quieren subir
se relaciona con el como el pino encocorado
poema? y no pidieron ser vistos
ni doncelear de ramos.
Ventana de apoyo
Ellos duermen, duermen, duermen,
Para profundizar en la interpretación de y callan empecinados,
dueños del tronco del coigüe,
este poema, tenga en cuenta el contexto
de las moradas vacías
social en el que se desenvolvía la autora y el jardín abandonado.
y su vínculo con la naturaleza. Para esto,
Abájate y acarícialos,
se sugiere revisar con anterioridad el
que aman ser acariciados.
estudio «Tierra, indio, mujer. Pensamiento A los vivos ellos visten
social de Gabriela Mistral», de Keiko Silva, y crecen con gran fervor
en donde sueñan los muertos
Lorena Figueroa y Patricia Vargas, el
que están bien adormilados.
que puede encontrar en el enlace Ellos han sólo a la noche
http://bit.ly/2HgBVDo. su corona de rocío
y en subiendo el sol se acaban...
En Cielo, mar y tierra.

Poesía y prosa de Gabriela Mistral.
Banco de preguntas
6. ¿Por qué el hablante llama «niño y enano» al musgo? Para representar
su baja altura en comparación con los árboles.
7. ¿Qué quieren decir los versos «dueños del tronco del coigüe, /
de las moradas vacías / y el jardín abandonado»? Que el musgo
se encuentra en los troncos de los árboles y en sitios húmedos y
abandonados.
La ilustración transmite la idea de humedad
y crecimiento del musgo al pie de los
árboles. Se relaciona con el poema debido
a que representa el espacio que ocupa el
musgo en la naturaleza.

Pida a sus estudiantes que expliquen la
función del lenguaje poético, dando ejemplos
de comparaciones y personificaciones.
Las actividades están orientadas a desarrollar
objetivos de aprendizaje de comunicación oral
referidos a participar en conversaciones con
otros, por ende, facilite el espacio y el tiempo
para que puedan compartir sus opiniones y
oriéntelos a tomar acuerdos respecto a sus
diversas interpretaciones.

Para motivar el acercamiento a la obra de
Gabriela Mistral, se sugiere descargar los
manuscritos de algunas obras en el siguiente
enlace https://bit.ly/3fzrWqY
1. ¿Qué imaginas al leer la primera estrofa del poema? Comenta con tu compañero.
2. ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico hacia el musgo? Lee el poema en voz alta,
respetando los signos de puntuación y con un tono que exprese esos sentimientos.
3. ¿Cómo se describe al musgo en el poema? ¿Estás de acuerdo con esta descripción según
tu experiencia?
4. Según el poema, ¿en qué se diferencia el musgo de los árboles?
Banco de preguntas
8. ¿Por qué el hablante menciona que el musgo no sube como el pino
encocorado? Para hacer notar que el musgo se mantiene en el suelo y
en las partes bajas de los árboles.
9. ¿Por qué el hablante dice que el musgo es humilde? Lo describe
como humilde porque no llama la atención.
10. ¿Por qué el hablante hace alusión a los muertos? Se espera que
el estudiante interprete que hace alusión a los muertos debido a que
generalmente son enterrados y el musgo crece a nivel del suelo. Revisión de actividades
Para ver las respuestas de las actividades de
Revisa tu comprensión ir a la página 193

Lectura 3
Desarrollo (continuación) • ¿Qué sentimientos te producen las moscas?, ¿por qué?
Antes de comenzar con la lectura del poema,

Las moscas
tome un tiempo para responder la pregunta
Antonio Machado
previa. En ella, motive a los estudiantes a que
relaten anécdotas que hayan vivido ellos o sus Vosotras, las familiares,
estío: verano. inevitables golosas,
familiares que involucren moscas. vosotras, moscas vulgares,
me evocáis todas las cosas.
¡Oh, viejas moscas voraces,

como abejas en abril,
viejas moscas pertinaces
Ventana de apoyo sobre mi calva infantil!
Contextualice el poema entregando ¡Moscas del primer hastío

en el salón familiar,
datos importantes de la vida del autor, o
las claras tardes de estío
bien otras obras que sean importantes o en que yo empecé a soñar!
• ¿Con qué versos
reconocidas. En el siguiente enlace podrá asocias las
Y en la aborrecida escuela,
encontrar información completa sobre ilustraciones de
estas páginas? raudas moscas divertidas,
Antonio Machado para poder transmitir a perseguidas
sus estudiantes: https://bit.ly/3bebpoV por amor de lo que vuela,
Banco de preguntas
11. ¿Por qué crees que el autor trata a las moscas como
«las familiares»? Se espera que los estudiantes interpreten este verso
indicando la frecuencia con que las personas se encuentran con estos
insectos, y la cantidad y constancia con las que es posible encontrarlas
en las casas.
12. ¿Qué características de las moscas podemos reconocer en
estos versos? Se espera que los estudiantes mencionen características
tales como ‘familiares’, ‘inevitables’, ‘golosas’, ‘vulgares’, ‘viejas’, ‘voraces’,
La primera ilustración se asocia con el verso ‘pertinaces’ y ‘divertidas’.
«me evocáis todas las cosas»; la segunda
ilustración se relaciona con los versos «sobre
el librote cerrado, /sobre la carta de amor».

—que todo es volar—, sonoras

rebotando en los cristales
en los días otoñales… La pregunta 3 está orientada a que sus
Moscas de todas las horas,
alumnos produzcan textos orales para
de infancia y adolescencia,
de mi juventud dorada; desarrollar su capacidad expresiva; por ende,
de esta segunda inocencia, otorgue el espacio temporal necesario para
que da en no creer en nada,
que narren sus historias y apoye su trabajo
de siempre… Moscas vulgares, realizando comentarios sobre su expresividad
que de puro familiares en cuanto a volumen, entonación relacionada
no tendréis digno cantor:
yo sé que os habéis posado
al contexto, dicción y lenguaje no verbal.
sobre el juguete encantado,

sobre el librote cerrado,
sobre la carta de amor, Todos aprenden
sobre los párpados yertos
de los muertos. Dado que el poema puede ser un poco extenso
para aquellos que tienden a desconcentrase y
Inevitables golosas,
no seguir el ritmo de lectura general del grupo
Que ni labráis como abejas,
ni brilláis cual mariposas; curso, se sugiere invitarlos a considerar el
pequeñitas, revoltosas, yerto: rígido, inerte. siguiente enlace de video en el que podrán
vosotras, amigas viejas, labrar: trabajar.
realizar una lectura más lúdica del texto:
me evocáis todas las cosas.
• https://bit.ly/2UJll4w
En Antonio Machado: poesía y prosa.
1. ¿A quién se dirige el poema?
2. ¿Por qué el hablante podría calificar a las moscas de «familiares», «vulgares», «sonoras» y
«golosas»? Responde a partir de lo que expresan los versos y de tus conocimientos.
3. ¿Qué experiencias con las moscas menciona el hablante?, ¿has tenido experiencias similares?
Escribe y luego narra a un compañero alguna anécdota que hayas vivido con moscas u
otro insecto.
Banco de preguntas
13. ¿Qué querrá decir el hablante al mencionar que las moscas le
evocan todas las cosas? Explica. Se espera que respondan que como
las moscas han estado siempre presentes durante la vida del hablante, el
verlas le recuerda aspectos importantes de su vida, los cuales describe
durante el poema.
14. ¿Qué tiene en común este poema con los textos de Humor gráfico?
Respuesta abierta. Se espera que el estudiante reconozca que usan las
palabras de forma distinta a la literal o que quieren comunicar.
15. ¿A qué insecto le harías un poema? Explica. Respuesta abierta y
Para retroalimentar las respuestas a las
personal, debe dar las razones que tiene para escoger ese insecto y
actividades de Revisa tu comprensión, ver
no otro.
la página 193 de la Pauta de respuestas.

Lectura 4
Desarrollo (continuación) • ¿Qué ideas o sentimientos podrían comunicar los colores? Piensa en un ejemplo.
Antes de comenzar con la lectura, trabaje

con la pregunta previa. Si bien ellos pueden gayo: alegre, vistoso.
Ronda de los
responder desde sus propias experiencias y colores
sentimientos, puede orientar el pensamiento Gabriela Mistral
de ellos mencionando que hay ciertas Azul loco y verde loco

relaciones socialmente establecidas en cuanto del lino en rama y en flor.
Mareando de oleadas
a lo que expresan ciertos colores, como por
baila el lindo azuleador.
ejemplo, el blanco expresa paz o limpieza,
el verde expresa esperanza, el rojo pasión o Cuando el azul se deshoja,
sigue el verde danzador:
amor, el azul calma o tranquilidad, etc. Oriente
verde-trébol, verde-oliva
la discusión a que comenten si a ellos les y el gayo verde-limón.
transmite lo mismo y otras cosas, pidiendo
¡Vaya hermosura!
que argumenten sus opiniones.
¡Vaya el Color!
Rojo manso y rojo bravo

—rosa y clavel reventón—.
Cuando los verdes se rinden,
él salta como un campeón.
Bailan uno tras el otro,

Banco de preguntas no se sabe cuál mejor,
y los rojos bailan tanto
Complemente la comprensión de la lectura que se queman en su ardor.
• ¿Cómo se relaciona
la ilustración con
con las siguientes preguntas: el poema?, ¿qué ¡Vaya locura!
representa? Explica. ¡Vaya el Color!
16. ¿Qué adjetivos utiliza el hablante para
describir el color verde? En el poema
el hablante describe al color verde como
loco, danzador y como una hermosura.
17. Según el poema, ¿qué ocurre cuando
los verdes se rinden? En el poema se
menciona que cuando los verdes se
rinden aparece el rojo como un campeón.
La ilustración se relaciona con el poema ya que transmite la idea de colores
danzando alegremente.

El amarillo se viene 1 ¿Por qué se
grande y lleno de fervor menciona a
y le abren paso todos Agamenón en Banco de preguntas
como viendo a Agamenón. 1 esta estrofa? Lee
la información
de la cápsula Instale la reflexión respecto de al contenido del
A lo humano y lo divino
baila el santo resplandor:
para ayudarte a poema con las siguientes preguntas:
responder.
aromas gajos dorados
y el azafrán volador.
18. ¿Saben que existen personas que
Agamenón es un no distinguen los colores? ¿Creen
¡Vaya delirio! héroe de la mitología que es problemático? Se espera que
¡Vaya el Color! griega. En La Ilíada,
de Homero, se lo los estudiantes señalen el síndrome del
presenta como un rey daltonismo, que es un defecto visual en
Y por fin se van siguiendo
al mando del ejército
al pavo-real del sol, de los griegos en La el cual se confunden ciertos colores.
que los recoge y los lleva guerra de Troya.
como un padre o un ladrón.
Ellos podrían señalar que es problemático
porque generan confusión en la
Mano a mano con nosotros interpretación de las cosas con color.
azafrán: planta de
todos eran, ya no son: hojas largas y estrechas,
¡El cuento del mundo muere flores violetas y tallo
19. ¿Cómo sería un mundo en blanco
al morir el Contador! que crece bajo tierra. y negro? Los estudiantes podrían decir
Dentro de sus flores
En Gabriela Mistral en verso y en prosa. Antología. tiene unos hilitos que sería aburrido, que no podríamos
rojizos que se utilizan reconocer las cosas, que no existirían los
para dar color amarillo
y sabor a los guisos. arcoíris, entre otros; o, por el contrario,
podrían señalar que les gustaría debido
a que los sentidos de las cosas se
1. ¿Con qué acciones o estados de ánimo se asocia cada color en el poema? Completa una
encontrarían más en las sombras y en el
tabla en tu cuaderno con los siguientes criterios:
contraste entre el blanco y el negro.
Color Acción o estado de ánimo Verso en que se menciona
20. ¿Cómo se conecta este poema con la
2. ¿Con qué asocias o qué representa para ti
unidad? Respuesta abierta, se espera que
cada uno de estos colores? Comenta con
un compañero. los estudiantes puedan conectar que todo
3. ¿Qué características tiene un pavo real? es comunicación, los colores comunican
Observa la imagen y describe en tu cuaderno. A emociones, belleza y que siempre hay un
continuación, responde y comenta con el curso:
contador, el que comunica.
¿en qué se podrían parecer un pavo real y el sol?

Solicite a sus alumnos que apliquen la técnica de lectura crítica Di algo.
Es decir, pídales que se detengan en cada estrofa para comentar con un
compañero cercano lo que comprendieron de él, anotando en su cuaderno
tanto las marcas textuales que el compañero señala como las que explican el Revisión de actividades
significado de cada estrofa.
En la pregunta 1, los estudiantes
comprenden que se menciona a Agamenón
como ejemplo de lo que significa el color
amarillo en el poema, el cual sería un color
majestuoso e imponente.
Para ver las respuestas de Revisa tu
comprensión, acuda a las páginas 193 y
194 de la Pauta de respuestas.

Lectura 5
Desarrollo (continuación) • ¿Qué sensaciones te produce imaginar un bosque? Observa la ilustración y comenta con el curso.
Antes de comenzar la lectura, invítelos a
conversar sobre la pregunta previa. Para Árboles
ello, puede dejar que imaginen libremente un Federico García Lorca, español
bosque, o bien puede pedirles que cierren ¡Árboles!

los ojos y describírselo para así favorecer tosco: hecho con ¿Habéis sido flechas
poco cuidado y con caídas del azul?
la imaginación, sobre todo de aquellos que materiales poco ¿Qué terribles guerreros os lanzaron?
presentan dificultades para visualizar. valiosos. ¿Han sido las estrellas?
Vuestras músicas vienen del alma de los pájaros,
de los ojos de Dios,
Banco de preguntas de la pasión perfecta.
¡Árboles!
21. ¿A qué se refiere el hablante en el ¿Conocerán vuestras raíces toscas
mi corazón en tierra?
tercer verso al hablar del «azul»? El
En Obras completas.
hablante se refiere al cielo, usando su
color como característica definitoria.
1. ¿A quién va dirigido el poema?
22. ¿Qué experiencia vinculada a los
2. ¿Qué querrá decir el hablante lírico al expresar que su corazón se encuentra en tierra?
árboles te recuerda este poema? Se Expresa tus ideas y comenta en qué momentos te has sentido de forma similar.
espera que señalen experiencias de 3. Explica con tus palabras cómo se siente el hablante lírico respecto de los árboles. Comenta
su vida, como, por ejemplo: una salida con tus compañeros otros poemas o narraciones que conozcas en los que se presente el
familiar a un parque, una visita a un jardín sentimiento hacia los árboles o la naturaleza.
botánico, etc.
23. ¿Qué busca comunicar el hablante lírico
con los dos últimos versos del poema?
Se espera que el estudiante interprete que
las raíces de los árboles con el corazón del
hablante lírico se encontrarán después que
este haya muerto.
24. Explica cómo considera el hablante a
los árboles. Se espera que interpreten la
idea sagrada o divina de los árboles que
plantea el hablante.
25. ¿Cómo se relaciona este poema con
los otros de la subunidad? Se espera
que mencionen la naturaleza como tema
central de los poemas presentados. La palabra «fervor» tiene varios significados, pero bajo el contexto en el que
se encuentra en este poema podría significar «entusiasmo o ardor con que se
hace algo» o «calor muy intenso».
Cierre (10 min)
Por lo tanto, aproveche de señalar a los estudiantes que las palabras, en
Finalice la clase consultando cuáles fueron las
el lenguaje poético, suelen ocuparse con varios sentidos que aportan a un
dificultades que se presentaron para poder
mismo significado. Así, al color amarillo se lo refiere con esta palabra para
interpretar los poemas. Retroaliméntelos
enaltecerlo y darle majestuosidad.
explicando cómo podrían resolverlas.
Para aquellos estudiantes que tengan un
ritmo de aprendizaje más rápido, aplique la
actividad complementaria de comunicación
Para ver las respuestas a las actividades de Revisa tu comprensión,
oral que se encuentra en la página 207.
consulte la página 194 de la Pauta de respuestas.


Clase 35: (90 min (págs. 81 y 82)
1 ¿Qué idea sobre la comunicación expresa el hablante lírico de cada poema en los siguientes
versos? Escribe tus interpretaciones en tu cuaderno guiándote por la estrategia de lectura y luego
coméntalas con el curso. Propósito
¿Por qué dicen que es de sabios Mano a mano con nosotros Demostrar la comprensión de los poemas
tener los labios cerrados? todos eran, ya no son:
¡Que los abra! ¡Que los abra! ¡El cuento del mundo muere
leídos y de las características del lenguaje
Que le dé luz a su perla al morir el Contador! poético, aplicando diversas estrategias.
para verla. «Ronda de colores», Gabriela Mistral.
«La lengua vive en la boca», Francisco Segovia.
OA: 1, 2, 5, 9, 12, 13, 27 y 31.
El lenguaje figurado cambia el significado literal de las palabras y les asigna nuevos sentidos para
expresar ideas, sentimientos y emociones. Para interpretarlo:
Inicio (15 min)
➔ Paso 1. Identifica el tema del poema: ¿de qué se trata? Comience la clase recordando los poemas
➔ Paso 2. Reconoce expresiones que se alejen del sentido literal para interpretarlas, es decir,
leídos la clase anterior. Puede pedir a sus
aquellas en las que las palabras adquieran un significado distinto al cotidiano.
➔ Paso 3. Relee el poema las veces que necesites, ya sea completo o por estrofas.
estudiantes que comenten sus opiniones
➔ Paso 4. Da un sentido a las expresiones según el contexto en el que aparecen y tu conocimiento respecto de las emociones que sintieron con
del mundo: ¿qué imágenes o emociones sugiere?, ¿qué intenta expresar? Por ejemplo, ¿qué es cada uno de ellos, así como también lo que les
una perla?, ¿en qué momentos se menciona en el poema?, ¿cómo se relaciona con la palabra?
llamó la atención del lenguaje que se utilizó.
2 Relee los poemas «El musgo», «Las moscas» y «Árboles», y luego responde:
a. ¿Qué relación tiene el hablante lírico de cada poema con las moscas y los Desarrollo (60 min)
árboles, respectivamente?
Pida a sus estudiantes que presten atención
b. ¿Qué idea sobre la relación del ser humano con la naturaleza te transmiten estos poemas?
Comenta con un compañero. a la estrategia de lectura indicada en esta
3 Luego de leer el poema «Ronda de colores»: página. Luego, solicíteles que piensen cómo
a. ¿A qué se refiere el título del poema? Explica. aplicaba esta para todos los poemas que se
b. Imagina que necesitas comunicar tu estado de ánimo actual a otros usando solo colores. ¿Cuál vieron en la subunidad. Además, aconséjeles
o cuáles elegirías? Justifica tu respuesta y, a continuación, comenta el color que elegiste con un que lo tomen en consideración al momento
compañero para que adivine la emoción que quisiste expresar.
de realizar las actividades de esta sección de
4 Aplica el vocabulario. Explica cuál o cuáles de los poemas leídos te transmiten «fervor» y
«hastío». Justifica tu opinión con ejemplos y luego comenta en grupos para comparar
la subunidad.
sus respuestas.
Las preguntas de esta sección apuntan a desarrollar la comprensión
lectora aplicando la estrategia de releer lo que no fue comprendido. Para
ello solicíteles que cada vez que les pregunten por un poema en particular,
vuelvan a leerlo y destaquen los aspectos importantes. Asimismo, oriente su
pensamiento motivándolos a releer los poemas completos, no solo los versos
o estrofas a los que hace referencia la pregunta, ya que eso puede inducir a
error y dificultar la comprensión del poema.
Revise las soluciones a las actividades de Construye el sentido del texto
en la Pauta de respuestas de la página 194.

El lenguaje poético
Desarrollo (continuación) Los poemas expresan sentimientos, emociones e ideas mediante un lenguaje que va más allá de lo
evidente y que muestra la realidad de un modo diferente o nuevo. Para ello, incorporan recursos
Durante el desarrollo de esta página pida a relacionados con el significado de las palabras, por ejemplo:
sus alumnos que anoten en sus cuadernos
Descripción Ejemplo
la información importante y la transformen en «Y la pobre parece tan triste / con
Recursos de significado
Atribuye cualidades humanas a seres
un esquema conceptual en sus cuadernos. Personificación
inanimados o irracionales.
sus gajos torcidos que nunca / de
apretados capullos se viste».
Este ejercicio les permitirá reorganizar la
Establece una semejanza entre dos objetos «La lengua vive en la boca / como
información, favoreciendo así la comprensión Comparación
o ideas. la almeja en su concha».
de esta. Exagera una idea o situación con el objetivo «Moscas de todas las horas, / de
Hipérbole
de causar una mayor impresión en el receptor. infancia y adolescencia».
Podría aprovechar, también, de aplicar la
Evaluación de comunicación oral que se Otros recursos resaltan o juegan con determinados sonidos para provocar efectos en el receptor y
encuentra en la página 217. dar musicalidad al poema. Entre estos recursos sonoros se destacan:
Descripción Ejemplo
Cierre (15 min) Igualdad o semejanza de sonidos en la palabra

final de dos o más versos, a partir de la última vocal
«Vosotras, las familiares,
/ inevitables golosas, /
Rima
acentuada. Pueden ser: consonantes, asonantes o vosotras, moscas vulgares, /
Finalice la clase orientando un diálogo a partir libres. En el ejemplo se destaca una rima consonante. me evocáis todas las cosas».
de la pregunta de la sección Reflexiona y Repetición de un sonido que se relaciona con lo
Recursos sonoros
dicho. En los versos de ejemplo, el sonido de la rr
comenta. Oriente el pensamiento de sus Aliteración puede evocar el ruido de armas que chocan, tierra
«¿Qué terribles guerreros os
lanzaron?».
alumnos para que se den cuenta de que que tiembla u otras sensaciones vinculadas con la
idea de «terribles guerreros».
el lenguaje poético puede estar presente
Palabra que imita o sugiere el sonido del elemento, «todos escuchamos / al
Onomatopeya
constantemente en nuestra cotidianeidad, ya idea o acción que se quiere expresar. sapito: glo... glo... glo...».
sea en expresiones irónicas, dichos populares,

expresiones coloquiales, etc. 5 Relee el poema «Árboles» y responde: ¿con qué se compara a los árboles?, ¿qué características de
los árboles se resaltan mediante esta comparación?
6 Relee los poemas y elige uno para inventar un verso que incluya una onomatopeya. Procura
mantener el sentido original del poema. Luego, comparte tu verso en un grupo.
En la pregunta de Reflexiona y comenta Reflexiona y comenta:

los estudiantes podrían comentar que, en 1. ¿Qué tan presente está el lenguaje poético en tu vida cotidiana al momento de
general, se utiliza a menudo el lenguaje comunicarte? Explica con ejemplos.
poético. Por ejemplo, cuando se escriben
mensajes de saludos, ya que se suele
embellecer el contenido para ser
más amable.

Suele ocurrir que ellos confunden la metáfora con la comparación, ya
que en la base cumplen el mismo principio: relacionar dos objetos o
elementos en función de sus características en común. Para evitar esta
confusión, es necesario resaltar el papel fundamental que cumple la
presencia del nexo comparativo (como, igual que, de la misma forma, etc.)
en la comparación. Es decir, una forma de reconocer una comparación
es identificando el nexo comparativo, ampliando ese concepto a más
ejemplos de nexos y no considerar solo la palabra «como», que es el que
tradicionalmente se utiliza.
Revise las soluciones a las actividades
propuestas en la Pauta de respuestas de la
página 194.


Te invitamos a ampliar tu comprensión de los poemas leídos, seleccionando Inicio (10 min)
uno para analizar y usarlo de inspiración para escribir tu propio poema, el cual
declamarás ante el curso. Inicio clase 36. Indique el propósito de la
1 Escucha la lectura que hará tu profesor de los poemas. Pon atención al tono de su clase y pídales que mencionen los conceptos
voz y a las emociones que transmite. más importantes que recuerden.
2 Trabaja con el poema que más te haya gustado o con el que te puedas identificar.
Inicio clase 37. Haga una síntesis de los
3 Elige una estrofa o verso que llame tu atención y explica su significado. Responde
en tu cuaderno: ¿qué estrofa o verso me identifica?, ¿qué quiere decir?, ¿qué conceptos trabajados.
sentimiento o idea transmite?, ¿presenta algún recurso de significado o recurso
sonoro?, ¿cuáles?
Inicio clase 38. Recuerde los aspectos más
4 Escribe un poema con el propósito de
importantes de una presentación.
ampliar la emoción o idea que descubriste. Cuida la escritura
Al escribir, considera que las palabras y expresiones
Inicio clase 39 (5 min). Indique que seguirán
Considera:
• Título y extensión de tres estrofas.
qué, cuál, quién, cómo, cuánto, cuándo, dónde, con las presentaciones.
adónde y por qué se escriben con tilde cuando
• Incorporar al menos dos recursos tienen sentido interrogativo o exclamativo.
sonoros y dos de significado. Pueden encontrarse en interrogaciones y
• Escribir, revisar y corregir tu texto hasta exclamaciones directas o indirectas. Por ejemplo: Desarrollo (65 min)
«¿Qué terribles guerreros os lanzaron?», «Bailan
la versión final. Desarrollo clase 36. Invítelos a realizar las
5 Prepara la declamación de tu poema ante el actividades 1, 2 y 3.
curso. Considera:
Memorización Repite cada uno de los versos hasta que los aprendas de memoria. Desarrollo clase 37. Monitoree el desarrollo
Pronunciación y de las actividades 4 y 5.
modulación
Postura y Párate derecho y utiliza tu cuerpo para aumentar la expresividad. Para eso, identifica Desarrollo clases 38 y 39 (20 min).
contacto visual el sentimiento predominante y ayúdate con las manos y el resto del cuerpo. Al escuchar las declamaciones, haga
Expresión
ritmo acorde con los sentimientos expresados y haciendo las pausas necesarias. comentarios para dar herramientas de mejora.
• Al presentar, expón en qué poema te inspiraste y cómo se relaciona con el poema creado.
Cierre (15 min):
Guarda una copia de tu poema para la antología que
elaborarás en grupo al final de la unidad. Cierre clase 36. Pida compartir lo realizado
hasta ahora.
Evalúa tu desempeño Cierre clase 37. Converse sobre los aspectos
¿De qué manera el lenguaje poético contribuyó a dar más expresividad a mi poema? a reforzar antes de realizar la presentación.
Cierre clase 38. Comente lo observado en las
Subunidad 1 • Expresar con palabras 83 presentaciones.
Cierre clase 39 (10 min). Converse con
Clases 36 a 39: 90 min (pág. 83) los estudiantes la pregunta de Evalúa tu
desempeño. Puede aplicar la Evaluación de
proceso de la subunidad 1 de la página 213.
Propósito
Aplicar los conocimientos y habilidades trabajados a lo largo de
la subunidad.
Para ello, motive a sus alumnos a analizar los poemas leídos para
poder crear los suyos propios y declamarlos.
OA: 2, 3, 5, 10, 13, 18, 20, 22, 23, 28 y 31.
Facilite la rúbrica de la página 198 de la
Pauta de respuestas y retroalimente la
pregunta de Evalúa tu desempeño según
los indicadores en la página 194.

2
Subunidad El valor de escuchar
En esta subunidad leerás un fragmento de la novela Momo, de Michael Ende, para reflexionar
sobre las características de los personajes y la manera en que se comunican.
Propósito Antes de la lectura, conoce sobre sobre esta obra y su autor.
Introducir la lectura central de la subunidad

aplicando en ella estrategias de comprensión Momo, Michael Ende: la extraña
lectora y definición de palabras.
historia de los ladrones del tiempo y de
OA: 1, 2, 6, 9, 12 y 27. la niña que lo devolvió a los hombres
Stefania Piras
Inicio (10 min) Momo vio la luz en 1973 de la mano del escritor alemán Michael Ende
(1929-1995), hijo del pintor surrealista Edgar Ende. Moviéndose en el
Invite a los estudiantes a leer el título de ambiente artístico y bohemio del padre, Michael Ende empezó a escribir
cuentos de corte fantástico y juvenil a principios de los años 50. Su primera
la subunidad y la introducción para luego Michael Ende, 1989.
novela, Jim Botón y Lucas el maquinista, fue escrita en 1958, pero sería
reflexionar junto con ellos, respecto a la publicada dos años más tarde y traducida a numerosos idiomas. El autor
importancia de escuchar, con las siguientes deberá su fama a La historia interminable (1979), un cuento sobre la lectura
y la fantasía; aunque su verdadero primer éxito llegó con la publicación de
preguntas: ¿consideran que es importante Momo, metáfora sobre el valor del tiempo en la sociedad contemporánea,
escuchar a los demás?, ¿creen que hay con la que ganaría el Premio al Libro Juvenil Alemán en 1974.
que tener alguna característica especial La protagonista de esta historia no sabemos de dónde viene. No sabemos
surrealista: del qué edad tiene. Ni tampoco si tiene familia. Dice llamarse Momo; ella
para escuchar a los demás?, ¿cuál?, surrealismo, misma se dio ese nombre. Dice tener cien años, o quizás «ciento dos»,
¿será importante aprender a reconocer movimiento artístico
no lo sabe con seguridad. Afirma también vivir en un antiguo anfiteatro:
europeo de la primera
características de los personajes y la forma en mitad del siglo XX que es como si Momo no tuviera un pasado y existiera solo en función de
que se comunican?, ¿por qué? Es importante se caracterizaba por su misión dentro de la narración. Ende mezcla sabiamente elementos
expresar o representar reales con otros fantásticos. El entorno en el que transcurre el argumento
tomar nota de algunas intervenciones para cosas irracionales, es el de una ciudad contemporánea que no se parece a ninguna y que,
retomarlas al finalizar la subunidad. como las que aparecen precisamente por eso, las representa a todas. Una ciudad en que la vida
en los sueños. de los hombres transcurre de forma aparentemente normal y donde el
bohemio: que se tiempo de cada uno se reparte entre el trabajo, la familia, los amigos, los
aparta de las normas y hobbies… ¡En una época más feliz en la que los hombres eran dueños de
convenciones sociales. su propio tiempo!
De manera casi imperceptible, algo empieza a cambiar en el mundo, una
amenaza cenicienta y fría llega a la ciudad bajo la forma de los que Ende
llama los «hombres grises». Los hombres grises no son nada más que el
Banco de preguntas
Refuerce la comprensión del texto con las siguientes 2. ¿Por qué piensas que el autor considera «una época
preguntas: más feliz» a aquella en la que los hombres eran dueños
de su propio tiempo? Se espera que sus alumnos, dentro
1. ¿Crees que existe alguna relación entre la profesión
de sus reflexiones, puedan incorporar ejemplos de sus
del padre de Michael Ende y su carrera de escritor? Se
vidas cotidianas respecto al uso del tiempo en la actualidad,
espera que los estudiantes hagan referencia a que el autor
y las implicancias que esto tiene en sus estilos de vida.
estuvo expuesto al mundo artístico con frecuencia, lo cual
pudo haber abierto su mente para la creación de cuentos 3. ¿Quiénes son los hombres grises? Son fantasmas
fantásticos que lo hicieron famoso. cenicientos que viven del tiempo ahorrado de los hombres.

símbolo de una amenaza mucho más real: la pérdida de los valores
en la sociedad contemporánea. Estos fantasmas cenicientos viven
del tiempo ahorrado de los hombres, tiempo quitado a la familia, a Desarrollo (30 min)
los amigos, a la vida, y entregado completamente a la efectividad
de un trabajo rápido, extenuante e impersonal. «Ahorrar, ahorrar,
Motive a los estudiantes a escuchar la lectura
ahorrar», se convierte en el lema de la humanidad entera, hasta que y a seguirla silenciosamente, luego reúnalos
ya nadie tiene tiempo para nadie. Viviendo se gasta el tiempo, pero en grupos con el objetivo de que dialoguen
ahorrándolo la vida se apaga y el tiempo se destruye, convirtiéndose
en «tiempo muerto». La ciudad se llena de edificios de hormigón
las preguntas planteadas en las actividades
tristes y feos, nacen los «depósitos para niños» porque ya nadie para que registren en sus cuadernos solo los
tiene tiempo para dedicarse a ellos, todo el mundo se mueve acuerdos a los que lleguen en cada pregunta.
deprisa, trabaja deprisa, como si alguien le estuviera persiguiendo.
En esta nueva sociedad, dominada por los hombres grises, ya no hay
Además, podría aprovechar este momento
tiempo para charlar, para sonreír, para soñar, ya no hay espacio para para aplicar, a aquellos estudiantes que
la imaginación, la creatividad, pero sobre todo ya no hay tiempo tengan un ritmo de aprendizaje más lento, la
para escuchar. En este sentido, Momo representa la única esperanza
de la humanidad, porque ella es la única que tiene tiempo de sobra
Escultura de Momo ubicada Actividad complementaria de lectura que se
en la plaza Michael Ende,
y que tiene la especial capacidad de escuchar a los demás. en Hannover, Alemania. Fue encuentra en las páginas 204 y 205.
creada por la artista Ulrike
En Fabulantes. Enders e instalada en 2007.
Al revisar la actividad 3 de Comprensión
Comprensión y vocabulario y vocabulario es importante que si las
1 ¿Qué características de la protagonista de la historia se destacan en el texto? Explica con tus definiciones propias y las del diccionario se
palabras y comenta acerca de otro personaje que conozcas que se le parezca. asemejan, sean capaces de reconocer las
2 Observa la escultura de Momo: ¿qué tiene entre las manos? ¿Por qué crees que se la representó pistas que le permitieron inferir el significado
de esa forma? Justifica.
del concepto, ya sean de contexto como de
3 En el fragmento que leerás, dos amigos se acusan de haber cometido «vilezas» y de «calumniar»
el uno al otro. ¿Qué crees que significan estas palabras? experiencias o conocimientos previos. Este
a. Completa en tu cuaderno una tabla con los siguientes datos: proceso hace que la estrategia sea transferible
a otros contextos y a otras situaciones en las
Palabra Mi definición Definición del diccionario
que el alumno deba inferir el significado de
b. A partir de lo anterior, califica cada una de las siguientes acciones y coméntalas con diferentes palabras.
un compañero:
• «Un compañero inventó que yo le había copiado su trabajo y se lo dijo a la profesora».
• «Conté un secreto a mi hermana y ella lo difundió entre todos nuestros amigos y familiares». Cierre (5 min)
c. Piensen y compartan otros ejemplos de «calumnias» y «vilezas» con el curso.
Finalice la clase compartiendo los ejemplos
de uso de las palabras «vileza» y «calumnias».
Subunidad 2 • El valor de escuchar 85
Luego, reflexione con los estudiantes sobre
la importancia de incorporar nuevas palabras
a su vocabulario. Mencione que esto
favorece su comprensión al leer y facilita la
Errores para aprender comunicación en distintas situaciones.
Es frecuente que los estudiantes al responder preguntas de comprensión

lectora lo hagan basándose en lo que recuerdan de su primera lectura
Banco de preguntas
del texto o justifiquen sus respuestas desde sus opiniones y no desde la 4. ¿Qué significa el lema que repiten los
evidencia del texto. Por lo mismo, ínstelos a anotar en sus cuadernos las hombres grises? Refiere a ahorrar tiempo
partes del texto de las que están obteniendo las respuestas a las preguntas constantemente.
y a elaborarlas basándose en evidencias y no en suposiciones.
5. ¿Cómo sería el mundo si se pudiera
ahorrar tiempo? Pueden señalar, por
ejemplo,que el mundo sería extraño y
Revisión de actividades aburrido, ya que no dispondrían de tiempo
para estar con sus seres queridos.
Para revisar las actividades de esta página, acuda a la página 194 de la
Pauta de respuestas.
Subunidad 2. El valor de escuchar 155

Lectura
Lee para descubrir cómo la forma en que nos expresamos y la capacidad de escuchar a otros
puede crear y conservar amistades.
Propósito • De acuerdo con lo que conociste sobre Momo en las páginas anteriores, ¿qué crees que haría si ve
a dos amigos pelear?
Leer la lectura central comprensivamente para
extraer información implícita y explícita de él.
Momo
OA: 1, 2, 3, 4, 9 y 27.
Michael Ende
Capítulo I
Inicio (15 min) Una ciudad grande y una niña pequeña
Pida a los estudiantes que vuelvan a observar En los viejos, viejos tiempos cuando los seres humanos aún
sillar: cada una de hablaban en otras lenguas, completamente diferentes, ya existían
la imagen de Momo en la página 87 y las piedras que van grandes y espléndidas ciudades en los países cálidos. En ellas
recuerden las características que identificaron formando una pared o
se levantaban los palacios de reyes y emperadores, había calles
una construcción.
del personaje. Mencione el propósito de la anchas, callejones estrechos y callejuelas intrincadas, se alzaban
suntuoso: lujoso. templos magníficos con estatuas de dioses de oro y mármol; había
clase y de la actividad que realizarán al leer
estera: tejido grueso de mercados multicolores donde se ofrecían mercancías de todos los
la lectura. junco u otro material rincones del mundo, y plazas bellas y espaciosas en las que los
para cubrir el suelo. ciudadanos se reunían para comentar las novedades y pronunciar o
Antes de leer, invítelos a responder la pregunta escuchar discursos. Y, sobre todo, había grandes teatros.
planteada para que así se involucren en la Estos tenían un aspecto similar al de los circos actuales, salvo
que estaban construidos en su totalidad con sillares de piedra.
historia. Pídales que respondan la pregunta Las filas de asientos para los espectadores estaban dispuestas de
haciendo referencia a las características del manera escalonada, una encima de la otra, como en un gigantesco
personaje identificadas en la clase anterior y embudo. Vistas desde arriba, algunas de estas edificaciones tenían
una forma redonda, otras más bien ovalada, y otras en cambio
hagan predicciones respecto al actuar de la formaban un amplio semicírculo. Se las llamaba anfiteatros.
protagonista en la narración. Había algunos que eran tan grandes como un estadio de
fútbol, y otros más pequeños, en los que solo cabían unos
pocos centenares de espectadores. Había algunos suntuosos,
Desarrollo (65min) engalanados con columnas y figuras, y otros que eran sencillos
y carecían de adornos. Los anfiteatros no tenían tejado, todo se
Designe a un voluntario que pueda leer la desarrollaba a cielo abierto. Por eso, en los teatros suntuosos
tendían tapices entretejidos de oro sobre las filas de asientos, para
lectura en voz alta. proteger al público de los ardientes rayos del sol o de imprevistos
chubascos. En los teatros modestos, unas esteras de junco y paja
Podría orientar la lectura de este fragmento de cumplían la misma función. En una palabra: los teatros eran tal y
novela con el Modelamiento de lectura que
se encuentra en las páginas 230 y 231. 86 Unidad 2 • ¿Cómo nos comunicamos con los demás?
Todos aprenden
Como todos tenemos distintas formas de aprender, hay algunos que tienen un
pensamiento más concreto y visual, por lo que, para facilitarles la comprensión
de la descripción del ambiente del relato que se realiza en esta parte de la lectura,
puede mostrar imágenes de anfiteatros presentes en los siguientes enlaces:
• https://bit.ly/2vlzwTi
• https://bit.ly/2QiFX0C
• https://bit.ly/2xzDDfb

como la gente se los podía permitir. Pero todos querían tener uno,
ya que eran apasionados espectadores y oyentes.
Y cuando escuchaban atentamente las vicisitudes emocionantes
vestigio: señal, indicio Técnicas de lectura crítica
o recuerdo que queda
o cómicas que se representaban en el escenario, entonces de alguna cosa. Para guiar el pensamiento de los estudiantes
experimentaban la sensación de que aquella vida interpretada era,
pervivir: seguir durante la lectura, realice la estrategia Di algo
de manera inexplicable, más real que su propia vida cotidiana. Y viviendo a pesar
disfrutaban escuchando con deleite esa otra realidad. 1 del tiempo o de las de lectura crítica; es decir, detenga la lectura
Han transcurrido milenios desde entonces. Las grandes dificultades. y pida a los estudiantes que «digan algo» a
ciudades de aquella época se han desmoronado, los templos y
meridional: del sur.
los palacios han quedado derruidos. El viento y la lluvia, el frío un compañero/a respecto a la historia. Por
y el calor han pulido y desgastado las piedras, y de los grandes ejemplo, pueden hacer alguna predicción,
teatros quedan tan solo algunos vestigios. En los muros más 1 Explica con
agrietados, las cigarras cantan ahora su monótona canción, que tus palabras el
mencionar si hay algo que aún no comprenden
suena como si la tierra respirara en sueños. sentimiento de las o los tenga intrigados, algo que les haya
Aún así algunas de esas viejas y grandes ciudades siguen siendo personas hacia
el teatro.
parecido novedoso u otro comentario que
grandes ciudades hoy en día. Naturalmente, la vida en ellas es
bien distinta a la de antaño. La gente se traslada en automóviles consideren importante.
y tranvías, tiene teléfono y luz eléctrica. Pero aquí y allá, entre las
modernas edificaciones, perviven aún un par de columnas, una Luego invítelos a comentar en voz alta al resto
puerta, un fragmento de muralla o incluso un anfiteatro de aquellos • ¿Cómo se muestra del curso los resultados de su conversación.
en la ilustración
lejanos tiempos. Y en una de estas ciudades transcurrió la historia
el cambio en la
de Momo. relación de la Este trabajo le permitirá conocer el nivel de
En las afueras, en el extremo meridional de esta gran metrópoli, gente con el teatro comprensión que están teniendo sus alumnos
allá donde dan comienzo los primeros campos, y las cabañas y con el paso del
las casas son cada vez más míseras, se encuentran, escondidas tiempo? y así poder trabajar con aquellos que estén
en un bosquecillo de pinos, las ruinas de un pequeño anfiteatro. presentando un nivel superficial y/o muy
En aquellos tiempos tampoco se contaba entre los ostentosos;
digamos que ya por aquel entonces era un teatro para gente más concreto sobre lo leído.
bien humilde. En nuestros días, es decir, en la época en la que tuvo
su comienzo la historia de Momo, las ruinas habían caído casi
totalmente en el olvido. Solo un par de profesores universitarios
de arqueología tenían constancia de su existencia, pero ya no La palabra «ruina» es relevante para la
les interesaban, porque allí ya no había nada más que investigar.
comprensión del ambiente de la historia, por
Tampoco era un monumento que se pudiera comparar a
otros que había en la gran ciudad. Así pues, por allí solo se lo que hay que considerar que tiene distintas
extraviaban de vez en cuando algunos turistas que subían acepciones:
y bajaban por los sillares cubiertos de hierba, hacían
ruido, disparaban una fotografía para el recuerdo y • «Pérdida de bienes». Ej: El asalto me dejó en
se iban de nuevo. Después el silencio retornaba
al círculo de piedra, y las cigarras entonaban la
la ruina.
siguiente estrofa de su interminable canción, • «Destrucción o decadencia de una
que, por lo demás, en nada se diferenciaba
de la anterior. estructura o construcción». Ej: Algunos
edificios de Roma están en ruinas.
Subunidad 2 • El valor de escuchar 87 Explique y ejemplifique la diferencia a los
estudiantes para evitar confusiones.
Banco de preguntas
1. ¿Crees que hoy en día los anfiteatros son un espacio público tan
importante como lo eran antaño? Pueden responder que sí, ya que hay
personas que aún disfrutan del teatro y son instancias de reunión social. De
hecho, en algunas plazas existen. O podrían responder que no, aludiendo En relación con la pregunta 1, se espera que
a la vertiginosa vida cotidiana y al poco tiempo para detenerse a presenciar mencionen que las personas disfrutaban al
actividades en un anfiteatro. ir al teatro, ya que veían en él sus propias
vidas reflejadas, pero, con el tiempo, esto ha
cambiado.En la pregunta de visualización,
se muestra el cambio en la relación de la
gente con el teatro en el sentido de que
ahora parece un lugar abandonado en el
que, incluso, los niños juegan al fútbol.

En realidad, solo conocían esta curiosa edificación circular las
gentes de los alrededores. Allí apacentaban a sus cabras, los niños
Desarrollo (continuación) estrafalario:
extravagante. usaban el círculo central para jugar a la pelota, y a veces, por la
pez: sustancia pegajosa
noche, era el punto de encuentro de las parejas de enamorados.
Vaya intercambiando a los lectores. De esta Pero un día, entre las gentes del lugar corrió la voz de que en
que se emplea para
manera, puede ir comentándoles respecto cubrir superficies y que los últimos tiempos alguien habitaba en las ruinas. Decían que era
a las mejoras en su lectura, basándose no pase el agua. una personilla de poca edad, presumiblemente una niña. De todas
retal: pedazo sobrante maneras, no se podía afirmar a ciencia cierta, ya que iba vestida de
en criterios como el volumen, la dicción, un modo un poco estrafalario. Al parecer se llamaba Momo, o algo
de tela.
entonaciones y el respeto de pausas en por el estilo.
puntos y comas. En efecto, el aspecto de Momo era un tanto extraño, y
probablemente podía asustar un poco a quienes conceden gran
importancia al aseo y al orden. La niña era pequeña y bastante
• Observa la delgada, de tal suerte que incluso con la mejor voluntad no se podía
ilustración,
Todos aprenden ¿consideras que saber si tenía solo ocho años o si ya había cumplido doce. Lucía un
representa a pelo alborotado y lleno de rizos negros como la pez que parecía
Si en partes de la lectura observa que hay Momo tal como se no haber tenido aún ningún contacto con un peine o unas tijeras.
la describe en el Tenía unos ojos muy grandes, preciosos y también negros como la
estudiantes a los que les cuesta más que a texto? Explica.
pez, y sus pies presentaban ese mismo color, ya que casi siempre
otros realizarla en voz alta, modele la lectura andaba descalza. Solo en invierno llevaba de vez en cuando unos
previamente y vuelva a darle la palabra para zapatos, pero no eran iguales, sino de diferentes pares, y además
le quedaban demasiado grandes. Y esto era así porque Momo,
que el estudiante lea el mismo fragmento que en realidad, no poseía nada, excepto aquello que encontraba por
usted modeló. De esta forma, comprenderá de ahí o que le regalaban. Su falda se componía de distintos retales
mejor manera cómo realizar una lectura en voz multicolores cosidos entre sí y le llegaba hasta los tobillos. Por
encima llevaba una chaqueta de hombre, vieja y demasiado grande
alta según los parámetros esperados. para ella, con las mangas recogidas a la altura de las muñecas.
Momo no las quería cortar porque era previsora y pensaba que aún
tenía que crecer. Y quién sabe si algún día volvería a encontrar una
chaqueta tan bonita y tan práctica, con todos esos bolsillos.
Revisión de actividades Bajo el escenario cubierto de hierba del teatro en ruinas se
hallaban un par de cámaras medio derruidas a las que se podía
En la pregunta sobre la ilustración, los acceder a través de una abertura del muro exterior. Ahí se había
estudiantes pueden señalar, por ejemplo, instalado confortablemente Momo.
Un mediodía se acercaron allí algunos hombres y mujeres de los
que la ilustración sí representa a Momo, ya
alrededores e intentaron tirarle de la lengua haciéndole un montón
que da la idea de que se trata de una chica de preguntas. Momo estaba de pie frente a ellos y los miraba con
humilde y tranquila.) cierto recelo, ya que temía que esa gente fuera a echarla de allí.
Pero enseguida se percató de que se trataba de gente amable. Ellos
mismos eran pobres y conocían la vida.
Banco de preguntas
2. ¿Por qué crees que Momo se instaló en el anfiteatro? 3. ¿Crees que la apariencia de Momo dificulte su relación
Para responder, sus alumnos pueden hacer referencia al con los demás? Se espera que los estudiantes mencionen
inicio del texto, en donde se explica la importancia que sus opiniones basándose en experiencias previas, por
estos espacios tenían en la Antigüedad, relacionándolos lo que hay que verificar que sus respuestas estén bien
con las características de Momo, en especial con el justificadas con ejemplos concretos que los lleven a pensar
misterio respecto a su edad. lo que están expresando. Por una parte, pueden responder
que sí, aludiendo los prejuicios existentes hoy en día
respecto a la apariencia de las personas. Por otra parte,
pueden responder que no, aludiendo a que la apariencia no
refleja necesariamente a la persona.

—Bueno —dijo uno de los hombres—, ¿así que te gusta esto?
—Sí —contestó Momo.
—¿Y quieres quedarte aquí?
—Sí, me gustaría. Detenga la lectura para aplicar la estrategia
—Pero ¿es que no te esperan en ninguna parte?
Di algo y motive a los estudiantes a
—No.
—Lo que quiero decir es que… ¿no tienes que volver a casa? expresarse respecto al texto. Puede orientar
—Esta es mi casa —aseguró Momo con prontitud. el pensamiento sugiriéndoles que hagan
—¿De dónde eres, chiquilla?
Momo hizo un movimiento indeterminado con la mano, como si
predicciones respecto a la relación de Momo
estuviera señalando algún lugar lejano. con las personas que la abordan, o una
—Y entonces, ¿quiénes son tus padres? —siguió preguntando reflexión respecto a la actitud de las personas
el hombre.
La niña se quedó mirando al hombre y a los demás con
o de la niña, entre otras.
desconcierto y se encogió levemente de hombros. Los presentes
intercambiaron miradas y suspiraron. 2
—No tienes nada que temer —prosiguió el hombre—, no vamos
a echarte de aquí. Solo queremos ayudarte.
2 ¿Qué actitud
Banco de preguntas
demuestra Momo
Momo asintió en silencio, pero sin estar aún convencida del todo. en la conversación?
—Dices que te llamas Momo, ¿verdad? ¿Qué expresan las 5. ¿A qué se refiere el texto cuando
—Sí. miradas y suspiros menciona que las personas querían
—Es un nombre muy bonito, pero nunca antes lo había oído. entre los presentes?
«tirarle de la lengua» a Momo? Se espera
¿Quién te lo puso?
—Yo —replicó Momo. que los estudiantes hagan referencia a
—¿Tú misma te has puesto ese nombre? que dicha expresión dice relación con
—Sí.
obtener información del otro y que hable.
—¿Cuándo naciste?
Momo se quedó pensativa durante unos instantes y Para responder, los estudiantes debiesen
finalmente dijo: relacionar esta expresión con el contexto
—Hasta donde me alcanza la memoria, siempre he existido.
—Pero ¿es que no tienes ninguna tía, ningún tío, ninguna
que menciona que para «tirarle la lengua» le
abuela, ni familia en absoluto, con la que puedas quedarte? realizan muchas preguntas.
Momo miró al hombre y enmudeció durante unos segundos.
6. ¿Cuál era el principal temor de Momo
Después musitó con voz queda:
—Esta es mi casa. al interactuar con las personas que la
—Sí, bueno —replicó el hombre—, pero no eres más que una abordan en este fragmento? Se espera
niña. Por cierto, ¿cuántos años tienes?
que los estudiantes respondan que el mayor
—Cien —titubeó Momo.
La gente empezó a reírse, porque creían que era una broma. miedo de Momo es que la echaran del
anfiteatro donde estaba y no le permitieran
quedarse más ahí.
Banco de preguntas
Complemente la comprensión del texto con la siguiente pregunta: Revisión de actividades
En la pregunta 2 se espera que mencionen
4. En relación con el texto, ¿cuál es la habilidad comunicativa que
que Momo demuestra desconfianza al
demuestra Momo? Momo demuestra tener un don excepcional: una gran
relacionarse con las personas que la
capacidad de ayudar a través de la escucha activa, sin decir nada.
abordan, así como también demuestra
inseguridad respecto de la información
que puede entregar, ya que aparenta
desconocer los temas sobre los que se
le pregunta, como su edad y su familia.
Además, debieran señalar que las
miradas y suspiros representan lástima o
preocupación por la niña.

—Ahora en serio, ¿cuántos años tienes?
—Ciento dos —respondió Momo, aún un poco insegura.
Desarrollo (continuación) Pasó un buen rato hasta que la gente se dio cuenta de que la
niña solo conocía un par de números que había pescado al vuelo,
A medida que avanza la lectura, se aun cuando no sabía exactamente lo que significaban, porque nadie
sugiere hacer algunas pausas para guiar le había enseñado a contar.
el pensamiento de los estudiantes. Pídales —Escucha —dijo el hombre, después de haber consultado con
los demás—, ¿te parece bien que le comuniquemos a la policía que
que formulen hipótesis respecto a lo leído estás aquí? Entonces te llevarían a una residencia donde tendrás
y planteen posibles escenarios para más comida y cama, y donde aprenderás a contar, a leer y a escribir, y
adelante en la historia. Para ayudarlos, usted muchas más cosas. ¿Qué te parece, eh?
—No —dijo en un susurro—, no quiero ir ahí. Ya estuve una vez.
comience realizando una predicción del También había otros niños. Las ventanas tenían rejas. Todos los
texto basada en la relación entre Momo y las días nos pegaban sin motivo alguno. Así que una noche salté el
personas que la rodean. muro y me escapé. No quiero volver allí.
—Te comprendo —dijo un anciano asintiendo con la cabeza. Y
los demás también lo comprendieron y asintieron.
Evaluación formativa —Está bien —exclamó una mujer—, pero aún eres pequeña.
Alguien tiene que cuidar de ti.
Con la pregunta 3 de durante la lectura se —Yo misma —respondió Momo con gran alivio.
pretende que los estudiantes expliquen las —¿Acaso sabes hacerlo? —inquirió la mujer.
actitudes y reacciones de los personajes, Momo se quedó callada durante unos momentos y después
respondió muy bajito:
en especial, cómo expresa la gente sus —No necesito mucho.
sentimientos hacia Momo. Para poder 3 ¿Qué sentimientos De nuevo todos los presentes intercambiaron miradas,
ayudarlos a resolver de mejor manera esta expresa la gente suspirando y asintiendo. 3
hacia Momo? —¿Sabes una cosa, Momo? —tomó la palabra el hombre que
actividad, solicíteles que vayan registrando en Explica. había hablado al principio—, estamos pensando que tal vez podrías
su cuaderno cuando aparezca un personaje alojarte en casa de alguna de nuestras familias. Si bien nuestros
que tenga interacción con Momo y que anoten hogares son pequeños y la mayoría de nosotros ya tenemos un
montón de críos que alimentar, sin embargo, pensamos que donde
lo dicho por él a la protagonista para que comen tantos, puede comer una boca más. ¿Qué te parece, eh?
después evalúen cómo se relaciona con las —Gracias —exclamó Momo sonriendo por primera vez—,
marcas de lenguaje corporal que expresan ¡muchas gracias! Pero ¿no pueden dejarme vivir aquí, y ya está?
Estuvieron deliberando entre ellos un buen rato, y al final se
estos personajes según el narrador. pusieron de acuerdo. Porque ahí, opinaban, la niña podría vivir
exactamente igual de bien que en casa de cualquiera de ellos, y
querían ocuparse de Momo entre todos, ya que en cualquier caso
sería más sencillo hacerlo todos juntos que uno solo.
Enseguida pusieron manos a la obra y comenzaron, en primer
lugar, a limpiar la cámara medio derruida en la que vivía Momo,
Para poder comprender el contexto respecto a las intenciones de las personas
y la reacción de Momo, es muy importante tener claro el concepto de
residencia, ya que no es un término utilizado comúnmente en nuestro país.
De acuerdo con la RAE, una de las acepciones del término «residencia» es
Revisión de actividades «Casa donde conviven y residen, sujetándose a determinada reglamentación,
personas afines por la ocupación, el sexo, el estado, la edad, etc.».
En la pregunta 3 se espera que al responder
hagan referencia a sentimientos como En este contexto, se entiende que una residencia para Momo implicaba no
preocupación, compasión y solidaridad. Es solo una casa donde dormir, sino también una en la que seguir normas e
importante orientar a sus alumnos a realizar interactuar con niños de su aparente misma edad.
respuestas completas utilizando ejemplos
de la historia, como el ofrecimiento de
alojamiento y comida para la niña.

para acondicionarla en la medida de lo posible. Uno de ellos, que
era albañil, incluso construyó un pequeño hogar de piedra donde voluta: adorno en
cocinar. Alguien trajo un tubo oxidado de chimenea. Un viejo forma de espiral o Todos aprenden
carpintero construyó una mesita y dos sillas atornillando algunos caracol.
listones de unas cajas de madera. Y finalmente, las mujeres trajeron bollo: panecillo hecho En este momento puede detener la lectura
una vieja cama de hierro adornada con volutas, un colchón que con harina, manteca
y huevos, entre otros
y solicitar a los estudiantes que parafraseen,
solo estaba un poquito estropeado y dos mantas. Aquel agujero de
piedra situado bajo el escenario de la ruina se había convertido en ingredientes. de forma oral o por escrito, las acciones
un acogedor aposento. El albañil, que poseía talento artístico, pintó principales del primer capítulo leído. De esta
por último un bonito cuadro de flores en la pared. Incluso pintó el
forma, a quienes se les ha dificultado mantener
marco y el clavo del que parecía colgar el cuadro.
Y después vinieron los niños y los mayores y trajeron toda la la atención podrán tener una oportunidad
comida sobrante que pudieron reunir; uno un trozo de queso, otro de comenzar la lectura de un nuevo capítulo
un pequeño bollo, el tercero algo de fruta y así sucesivamente.
conociendo los antecedentes más relevantes
Y como había muchos niños, se congregó en el anfiteatro una
multitud tal que todos juntos pudieron celebrar una verdadera de lo ya leído.
fiestecita en honor del hogar de Momo. Fue una fiesta tan divertida
como solo la gente pobre sabe celebrar.
4 ¿Qué características
De esta manera comenzó la amistad entre la pequeña Momo y
de Momo se
los habitantes de los alrededores. 4 destacan a lo largo Banco de preguntas
de este primer
capítulo? Explica. Complemente la comprensión del texto con la
Capítulo II
5 ¿Qué crees que siguiente pregunta:
Una cualidad poco común y una pelea muy común 5 sucederá en este
capítulo? 7. ¿Coincide tu percepción de «ir bien» con
A partir de aquel momento, a Momo le fue muy bien, al menos
desde su punto de vista. Ahora siempre tenía algo que llevarse a la la de Momo? ¿Por qué? Los estudiantes
boca, a veces más, a veces menos, a tenor de cómo estuvieran las pueden responder que sí, porque uno debe
cosas y lo que le sobrara a la gente. Tenía un techo sobre la cabeza,
una cama y cuando hacía frío podía encenderse un fuego. Y lo que ser agradecido con lo que tiene; o pueden
es más importante: tenía muchos y buenos amigos. señalar que no, porque, realmente, Momo
Así que uno podría pensar que Momo había tenido muchísima señalaba como «ir bien» situaciones
suerte de haber dado con gente tan amable, y la propia Momo
estaba convencida de ello. Pero pronto la gente también tuvo muy precarias.
ocasión de comprobar que ellos no habían sido menos afortunados.
Necesitaban a Momo y se extrañaban de que hasta entonces Evaluación formativa
hubieran podido arreglárselas sin ella. Y cuanto más tiempo llevaba
la pequeña muchacha entre ellos, más imprescindible se les hacía; Con la pregunta 5 de durante la lectura se
tan imprescindible, que todos albergaban el temor continuo de que pretende que los estudiantes comprendan el
algún día pudiera marcharse.
texto aplicando estrategias de comprensión
lectora, en específico, que puedan relacionar
la información del texto con los conocimientos
previos. Por lo tanto, para un adecuado
desarrollo de esta actividad, se recomienda
incitar a los estudiantes a recordar lo que ya
saben acerca de Momo y a reflexionar cómo
puede estar vinculado con el título del
En la pregunta 4 se espera que los estudiantes puedan hacer referencia a Capítulo II de esta novela.
características físicas o psicológicas. En este sentido, en relación con las
características físicas, podrán mencionar que tenía un aspecto extraño,
despreocupada de su aseo, pequeña, etc.
Ahora, cuando mencionen características psicológicas, podrían mencionar
que era temerosa, humilde, sencilla y decidida; sin embargo, en este
aspecto sus alumnos deben mencionar con ejemplos del texto cómo
infirieron dichas características.
En la pregunta 5, para responder es imprescindible que hagan referencia
al título del capítulo, a que probablemente se presentará una nueva
característica de la protagonista y ocurrirá un conflicto entre personajes.

De ahí que Momo tuviese muchísimas visitas. Casi siempre
había alguien sentado a su lado en animada conversación. Y aquel
Vocabulario contextual que la necesitaba y no podía acercarse a verla enviaba a alguien
En esta parte de la lectura cobra importancia el a buscarla. Y a aquel que aún no se había dado cuenta de que la
necesitaba, los demás le decían: «¡Vete a ver a Momo!».
término «escuchar», por lo que es importante Estas palabras se convirtieron poco a poco en una frase hecha
tener claridad respecto al significado de entre las gentes de los alrededores. Así como se dice: «¡Que te
vaya bien!» o «¡Que aproveche!» o «¡Sabe Dios!», justo así se
ella, ya que ahí radica la importancia de esta pronunciaba esta frase en todas las ocasiones posibles: «¡Vete a ver
característica del personaje. a Momo!».
Pero ¿por qué? ¿Tal vez es que Momo era tan increíblemente
De acuerdo con la RAE, el término «escuchar» inteligente que sabía dar un buen consejo a cualquiera? ¿Es
se define como «Prestar atención a lo que que encontraba siempre las palabras adecuadas cuando alguien
precisaba consuelo? ¿Es que sabía pronunciar juicios sabios
se oye». y justos?
No. Momo, como cualquier otra niña de su edad, no sabía hacer
Frente a esto, puede trabajar con los nada de eso.
estudiantes la diferencia entre oír y escuchar, Entonces, ¿es que Momo sabía algo que ponía a los demás de
buen humor? Por ejemplo, ¿sabía cantar de manera especialmente
siendo el primer concepto el que se refiere
bella? ¿O sabía tocar un instrumento? ¿O es que, como vivía en una
solo a la capacidad de percibir un sonido, a especie de circo, era capaz de ejecutar bailes o acrobacias?
diferencia del segundo, que hace referencia No, tampoco era eso.
¿Tal vez sabía magia? ¿Conocía alguna fórmula secreta con la
a prestar atención a lo que se percibe o se que podía ahuyentar cualquier preocupación o pena? ¿Sabía leer la
recibe como mensaje. palma de la mano o predecir de algún otro modo el futuro?
Nada de eso.
La característica de la protagonista de la Lo que la pequeña Momo sabía hacer como nadie era escuchar.
Eso no es nada especial, pensará tal vez algún lector; escuchar lo
historia que la hace tan famosa radica en que
puede hacer cualquiera.
los habitantes del lugar sienten que Momo Pero se equivoca. Escuchar de verdad solo lo saben hacer muy
presta atención y se interesa en lo que le pocas personas. Y la forma en que Momo sabía escuchar era
absolutamente excepcional.
cuentan, lo que los motiva a encontrar ellos Momo sabía escuchar de tal manera que las personas con
mismos la solución a sus dificultades. pocas luces de repente tenían ocurrencias brillantes. Y no es
que ella dijese nada o hiciese preguntas que inspirasen en sus
interlocutores tales pensamientos; no, ella tan solo permanecía
ahí sentada y se limitaba a escuchar con gran atención e interés.
Mientras escuchaba, miraba con sus ojos grandes y oscuros, y el
otro sentía cómo de repente surgían en su cabeza pensamientos
cuya existencia nunca hubiera sospechado en su interior.
Sabía escuchar de tal manera que la gente confusa o indecisa,
de improviso, sabía exactamente lo que quería. O de modo que las
personas tímidas se sentían de golpe libres y valerosas. Los que
Banco de preguntas
8. ¿Por qué crees que la característica de Momo se hizo tan popular
entre los habitantes del lugar? Para responder, los estudiantes pueden
inferir que la vertiginosa vida cotidiana ha hecho que las personas hayan
dejado de prestarse atención entre sí, que todo es rápido y no les queda
tiempo para escucharse. Esto hace que Momo cobre relevancia, ya que ella
sí se toma el tiempo de prestar atención a todo lo que le quieran decir.

se sentían infelices y agobiados se volvían confiados y alegres. Y 6 ¿Qué efecto
si alguien pensaba que su vida era un fracaso total y que no tenía
sentido y que él tan solo era un número más entre millones de
causaba en
las personas la
personas, un ser insignificante al que costaba tan poco remplazar habilidad de
como una cazuela rota… entonces iba y le contaba todo eso a la escuchar de Momo?
Indique a los estudiantes que observen la
pequeña Momo. Y en el mismo instante en que estaba hablando, ilustración de la página y pídales que hagan
se daba cuenta de manera misteriosa y con total claridad de que
estaba equivocado por completo y de que él, tal y como era, era
algún comentario tratando de predecir lo que
único entre todos los seres humanos, y que justo por eso, era pasará en ese fragmento de lectura. Eso les
especialmente importante para el mundo. permitirá poner más atención al momento
¡Así sabía escuchar Momo! 6 • ¿Qué momento
Un día se presentaron en el anfiteatro dos hombres que se ilustra esta
de leer y luego responder más fácilmente la
habían peleado a muerte y que ya no querían dirigirse la palabra, imagen? ¿Quiénes pregunta relacionada con la imagen.
aunque eran vecinos. Los demás les habían aconsejado que fueran son los personajes
a ver a Momo, puesto que no podía ser que unos vecinos vivieran que aparecen
representados?
enemistados. Ambos se habían negado al principio, pero al final
habían dado su brazo a torcer a regañadientes.
Ahora estaban ahí, en el anfiteatro, encerrados en su mutismo
y con cara de pocos amigos, sentado cada uno a un extremo de las
filas de asientos de piedra, mirando hacia el frente con aire sombrío.
Uno era el albañil que había hecho la chimenea y el bonito
cuadro de flores del «cuarto de estar» de Momo. Se llamaba Nicola
y era un tipo fortachón con un bigote negro y encrespado. El otro
se llamaba Nino. Era flaco y siempre parecía un poco cansado.
Nino era el arrendatario de un pequeño establecimiento a las
afueras de la ciudad, en el que la mayoría de las veces solo se veía
a un par de ancianos que se pasaban allí toda la tarde sin más
bebida que un vaso de vino y hablando de los viejos tiempos.
También Nino y su mujer, que estaba rellenita, se contaban entre
los amigos de Momo y a menudo le llevaban algunas cosas ricas
de comer.
Como Momo se había dado cuenta de que ambos estaban
muy enfadados, al principio no sabía hacia cuál de los dos debía
acercarse en primer lugar. Y, para no ofender a ninguno, al final
se sentó a la misma distancia de ambos, al borde del escenario
de piedra, y se puso a mirarlos alternativamente. Tan solo
estaba esperando a que sucediera algo. Algunas cosas necesitan
su tiempo, y tiempo era la única riqueza que poseía Momo.
Después de que los hombres hubieran estado así durante
mucho rato, Nicola se levantó de improviso y dijo:
—Me voy. He demostrado mi buena voluntad al venir hasta
aquí. Pero ya lo ves, Momo, este es un cabezota. ¿Para qué voy a
seguir esperando?
En la pregunta 6 se espera que los
Banco de preguntas estudiantes digan que las personas se
sentían importantes y liberadas de sus
Complemente la comprensión del texto con las siguientes preguntas: problemas al ser escuchadas por Momo, ya
que se sentían tomadas en cuenta y únicas
9. ¿Qué relación tiene esta parte de la historia con el título del capítulo?
en relación con el resto.
Se espera que los estudiantes al responder expresen que en el título se
menciona «una pelea muy común», siendo esta, al parecer, la pelea que Es importante que mencionen ejemplos de
refleja el conflicto central de esta parte de la novela. la historia para justificar sus respuestas.
10. ¿Por qué crees que en el texto se considera una «riqueza» al tiempo En lo referente a la ilustración, se debe
que tenía Momo? Se espera que respondan que el tiempo de Momo era señalar que la imagen representa el
una riqueza, ya que era la única que poseía tiempo para poder escuchar a momento en que los dos vecinos que se
los demás y lo ocupaba en ello. encontraban enemistados estaban en el
anfiteatro alejados uno del otro producto de
lo mal que se llevaban.

Y efectivamente se dispuso a marchar.
parroquiano: persona —¡Sí, lárgate de una vez! —le gritó Nino—. No tendrías ni que
Banco de preguntas que acostumbra haber venido. Yo no me reconcilio con un delincuente.
ir siempre a una Nicola giró en redondo. Su rostro estaba rojo de cólera.
misma tienda o —¿Quién es un delincuente? —inquirió en tono amenazador al
Complemente la comprensión del texto con la establecimiento. tiempo que regresaba sobre sus pasos—. ¡Dilo otra vez!
siguiente pregunta: —¡Lo diré todas las veces que quieras! —exclamó Nino—.
¿Acaso crees que porque eres fuerte y bruto nadie se va a atrever
11. ¿Crees que está bien que Nicola se a decirte las cosas a la cara? ¡Pero yo sí, yo te las digo a ti y a todos
haya enojado por la «broma» que le los que quieran escucharlas! ¡Sí, anda, ven aquí y mátame, como
quisiste hacerlo ya una vez!
hizo Nino? Oriente la reflexión de los —¡Ojalá lo hubiera hecho! —rugió Nicola apretando los puños—.
estudiantes haciéndolos pensar respecto La torre de Pisa ¡Pero ya lo ves, Momo, cómo miente y calumnia! ¡Tan solo lo agarré
corresponde al del cuello de la camisa y lo tiré al charco de agua de fregar que
a qué es para ellos una broma y contando campanario de la había detrás de su tabernucha! Ahí no se puede ahogar ni siquiera
experiencias de bromas que ellos han catedral de Pisa, en la una rata.
Toscana, Italia. Además
hecho o que les hayan hecho a ellos. Lo Y volviéndose a Nino de nuevo, le gritó:
de su belleza e historia,
—¡Por desgracia aún estás con vida, como se puede ver!
importante es que dentro de la reflexión es mundialmente
Durante un largo rato estuvieron intercambiando los más
reconocida por
se den cuenta de lo ofensiva o dañina que estar inclinada. Fue terribles insultos y Momo no conseguía enterarse ni por asomo
declarada Patrimonio de lo que había sucedido y de por qué los dos hombres estaban
puede ser una broma si no se considera
de la Humanidad tan enfadados. Pero poco a poco fue sabiendo que Nicola había
cómo la puede recibir el otro. en 1987. cometido esa vileza solo porque Nino antes le había propinado
una bofetada en presencia de algunos de sus parroquianos. Y con
anterioridad a eso, Nicola había intentado hacer añicos toda la
vajilla de Nino.
—¡Eso no es verdad! —se defendía Nicola, exasperado—. ¡Una
sola jarra es lo que estrellé contra la pared, y encima ya estaba
resquebrajada!
—¡Pero era mi jarra!, ¿entiendes? —replicó Nino—. ¡Y en
cualquier caso, no tienes derecho a hacer algo así!
Nicola estaba convencido de haber actuado de manera justa,
puesto que Nino le había ofendido en su honor de albañil.
—¿Sabes lo que dijo sobre mí? —le preguntó a Momo—. Dijo
que yo no era capaz de construir ni siquiera una pared recta porque
estaba borracho día y noche. ¡Y que incluso mi bisabuelo ya había
sido así y había trabajado en la construcción de la torre inclinada
7 ¿Cómo es la
de Pisa? 7
relación entre
—Pero, Nicola —respondió Nino—, ¡era solo una broma!
Nino y Nicola?,
¿consideras que —¡Bonita broma! —exclamó Nicola con resentimiento—. ¡A mí
se comunican de no me hace ninguna gracia!
manera óptima? Sin embargo, después se puso de manifiesto que, con esa broma,
Nino tan solo había querido responder a otra broma de Nicola. Lo

En este punto vuelva a dar un tiempo para aplicar la estrategia de lectura crítica
Di algo. En esta ocasión, puede pedir a sus alumnos que, en parejas, vuelvan
a leer la página y entre ellos comenten algo que les llame la atención respecto
a lo que cuenta el relato. Motívelos a que lo relacionen con experiencias
Para la pregunta 7 se espera que los previas o situaciones que hayan pasado en el curso.
estudiantes mencionen que, en este
momento de la historia, Nino y Nicola no se Una vez finalizado el tiempo en parejas, pueden compartir voluntariamente con
están comunicando de la mejor manera, ya el curso la conversación que tuvieron con su compañero.
que solo se centran en insultarse el uno al
otro sin escuchar atentamente cuáles fueron
las razones originales de la molestia que los
llevó a pelear y, por ende, no han logrado
encontrar solución a su conflicto.

que había sucedido es que una mañana apareció escrita en letras
rojas en la puerta de Nino la siguiente frase: «El que vale vale, y el
que no… a tabernero».
encarnizadamente:
con crueldad.
Y de nuevo, la bromita no le hizo ninguna gracia a Nino. 8
Así que siguieron discutiendo durante un buen rato Recuerde ir comentando aspectos formales
encarnizadamente cuál de las dos bromas había sido la mejor, de la lectura a medida que los estudiantes van
acalorándose cada vez más. Hasta que, de repente, se
leyendo en voz alta. Es importante no presionar
quedaron callados.
Momo los estaba mirando con los ojos muy abiertos, y ninguno 8 Explica qué quiere a quienes se muestran más tímidos respecto a
de los dos podía interpretar el significado de esa mirada. ¿Estaba decir el mensaje en leer en voz alta. Con ellos es más conveniente
riéndose de ellos por dentro? ¿O estaba triste? Su rostro no la puerta de Nino.
denotaba nada. Pero los dos hombres se sintieron de repente como realizar un trabajo individual posterior para
si estuvieran viéndose a sí mismos en un espejo, y comenzaron a ayudarlos a superar este desafío. 
sentirse avergonzados.
—Bueno —dijo Nicola—, quizá no debiera haber escrito eso en
tu puerta, Nino. Y no lo hubiera hecho si no te hubieras negado a
servirme un vaso de vino. Es contrario a la ley, ¿lo sabes? Porque
siempre te he pagado y no tenías ningún derecho a tratarme así.
—¿Cómo que no? —replicó Nino—. ¿Es que no te acuerdas de
aquel asunto del san Antonio? ¡Ah, ahora te has puesto pálido! Bien
que me engañaste, como a un tonto, y no tengo por qué aguantar
algo así.
—¿Yo a ti? —gritó Nicola negando violentamente con la
cabeza—. ¡Fue todo lo contrario! ¡Tú sí que me querías tomar
el pelo, pero no lo conseguiste! La cosa fue así: en el pequeño
establecimiento de Nino colgaba de la pared un cuadro con una
imagen de san Antonio. Era una lámina en color que Nino, en
cierta ocasión, había recortado de una revista para enmarcarla.
Un día Nicola quiso comprar ese cuadro a Nino… por lo visto
porque le parecía muy bonito. Y Nino, regateando hábilmente con
Nicola, lo había convencido de que le diera su aparato de radio a • ¿Crees que el
cambio. Nino se moría de risa por dentro, porque el cambio era a silencio de Momo Revisión de actividades
las claras muy desventajoso para Nicola. Y cerraron el trato. es parte de la
comunicación? En la pregunta 8 se espera que los
Pero, mira por dónde, resultó que entre la imagen y el cartón
posterior apareció un billete del que Nino no sabía nada. Ahora,
Comenta a partir estudiantes mencionen que el escrito en
de la ilustración.
de repente, era él el que había hecho un mal negocio, y eso le la puerta de Nino indica que las personas
enfureció. Sin más rodeos le exigió a Nicola la devolución del
que son taberneras no tienen valor y que
es una profesión que realizan los que no
son buenos para nada más. Es decir, es
una frase que ofende, ya que menciona de
forma peyorativa a quienes son taberneros,
restándoles valor como personas y a
Subunidad 2 • El valor de escuchar 95 su ocupación.
Por otro lado, en la pregunta de visualización
de la ilustración se espera que reflexionen
Banco de preguntas y hagan referencia a la comunicación
no verbal y a la paraverbal, en las que el
Complemente la comprensión de la lectura con la siguiente pregunta:
silencio comunica atención e interés en
12. ¿Crees que dentro de los códigos de comunicación los silencios son lo que está pasando. Asimismo, ínstelos
importantes? Fundamenta. Se espera que los estudiantes reflexionen a hacer referencia a la ilustración, la cual
que los silencios son importantes y que no hay que evitarlos, pues esos complementa el mensaje entregado por
momentos permiten reflexionar sobre la conversación o dirigirla hacia otro el silencio.
tema. Los silencios no tienen por qué ser incómodos.
Es importante que les quede claro que un
mensaje no solo se transmite con palabras,
sino que lo no verbal, como gestos y
expresiones, y lo paraverbal, como silencios
y entonaciones, también tienen forman parte
del acto comunicativo.

dinero, argumentando que este no estaba incluido en el trato.
Nicola se negó y en consecuencia Nino no quiso servirle.
Cierre (15 min) Así había comenzado aquella pelea.
Cuando terminaron de recordar los orígenes de la discusión,
Al finalizar la clase, retome las predicciones ambos se quedaron callados durante unos instantes.
realizadas al inicio orientando a los estudiantes 9 ¿Por qué dan las Entonces Nino preguntó:
—Dímelo de una vez con la mano en el corazón, Nicola, ¿ya
a que comenten si coinciden o no con lo gracias a Momo?
sabías lo del billete antes de cerrar el trato o no?
aprendido durante la lectura, motivándolos —Pues claro. Si no, no habría hecho el trueque.
a usar ejemplos del texto para confirmar o —Entonces tienes que reconocer que me engañaste.
—¿Cómo dices eso? ¿Es que de verdad tú no sabías nada de
desmentir sus hipótesis. aquel billete?
—¡No, palabra de honor!
Asimismo, pídales que comenten las —Ah… Pues muy bien. Entonces, el que quería tomarme
características que más les llamaron la el pelo eras tú. ¿Cómo podías exigir mi radio a cambio de ese
insignificante recorte de periódico, eh?
atención del personaje principal y cómo estas
—¿Y cómo es que tú sabías lo del dinero?
ayudaron al desarrollo de la historia. —Porque hacía un par de noches había visto a un parroquiano
meterlo allí como ofrenda a san Antonio.
Nino se mordió los labios:
—¿Era mucho?
Todos aprenden • ¿Qué actitud —Ni más ni menos que lo que valía mi radio —contestó Nicola.
demuestran —Entonces toda nuestra pelea —reflexionó en voz alta Nino—
Al finalizar la lectura, solicite a aquellos Nicola y Nino en la tan solo se debe al san Antonio que recorté del periódico.
ilustración? Explica.
Nicola se rascó la cabeza:
estudiantes que presentan mayores
—En realidad, sí —murmuró entre dientes—. Si quieres te lo
facilidades en el área de lenguaje que devuelvo con gusto, Nino.
parafraseen la historia resaltando los aspectos —¡No, hombre! —contestó Nino muy digno—. ¡Santa Rita, Rita,
lo que se da no se quita! Un apretón de manos es suficiente
más importantes. De esta forma, quienes entre caballeros.
tienen más dificultades de comprensión o Y de repente, los dos estallaron al mismo tiempo en una
carcajada. Bajaron los escalones de piedra, se encontraron en
concentración podrán tener una comprensión
mitad de la plaza cubierta de hierba y se abrazaron al tiempo que
global de la historia y participar de las se daban unas cuantas palmadas en la espalda.
reflexiones propuestas. Después los dos rodearon con sus brazos a Momo y le dijeron:
—¡Muchas gracias! 9
Cuando al cabo se marcharon, Momo les siguió diciendo adiós
con la mano aún un buen rato. Estaba muy contenta de que
sus dos amigos hubieran hecho las paces.
Ende, M. (2001). Momo. Loqueleo.
Ventana de apoyo
La novela Momo presenta temáticas más profundas que las que aparenta,
tales como el consumismo y el uso del tiempo dedicado a las cosas
que nos hacen realmente felices. En el nivel en que se encuentran los
estudiantes son temas muy pertinentes, sobre todo en tiempos actuales,
Revisión de actividades en los que los medios están saturados de publicidad que invita a los niños
En la pregunta 9, los estudiantes señalan y niñas a obtener cada vez más productos.
que los dos amigos le daban las gracias a En el siguiente enlace encontrará un análisis profundo de la novela que le
Momo porque consideran que, gracias a ella, aportará antecedentes que le ayudarán a orientar el pensamiento de los
habían podido resolver sus diferencias. Por estudiantes en relación con el consumismo: https://bit.ly/3aZzhwu
lo anterior, en la ilustración, demuestran una
actitud de cordialidad y amistad.


1 Resume en un párrafo quién es Momo y cuál es su relación con los habitantes de la ciudad.
2 Relee el siguiente fragmento y luego responde aplicando la estrategia de lectura:
Propósito
Tan solo estaba esperando a que sucediera algo. Algunas cosas necesitan
su tiempo, y tiempo era la única riqueza que poseía Momo. Los estudiantes aplicarán estrategias de
comprensión lectora para extraer información
a. ¿A qué se refiere la expresión subrayada? Explica.
de la narración e implementar vocabulario
b. ¿En qué momentos has sentido que el tiempo es una «riqueza»?
nuevo al expresarse en diversas actividades.
OA: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 13, 19, 27, 28 y 30.
El lenguaje figurado da un sentido diferente al lenguaje habitual. Para interpretarlo, sigue los
pasos:
➔ Paso 1. Identifica la expresión en lenguaje figurado. Fíjate en si las frases u oraciones expresan
un significado literal o quieren expresar otras ideas o emociones.
Inicio (15 min)
➔ Paso 2. Piensa en el significado literal de los conceptos y en otros significados asociados a Comience la sesión pidiéndoles que
ellos culturalmente. Relaciónalos para determinar qué quiere decir la expresión. Piensa en los
mencionen todo aquello que recuerden de la
conceptos «tiempo» y «riqueza».
➔ Paso 3. Interpreta la expresión según el contexto: considera lo que se menciona antes y después lectura de Momo realizada la clase anterior, el
en el texto, además de tus conocimientos. conflicto que se desarrolla y las características
del personaje principal.
3 Comenta en un grupo de tres integrantes:
a. ¿Qué hizo Nino cuando Nicola rompió su jarra?

b. ¿Qué opinan de la reacción de Nino?, ¿qué hubieran hecho ustedes? Propongan una solución Desarrollo (60 min)
distinta y compártanla con el curso.
Solicite a los estudiantes que antes de
4 Aplica el vocabulario. Describe brevemente en tu cuaderno la calumnia de Nino y la vileza de
Nicola. Luego comenta con tu compañero de puesto, ¿cómo se pueden evitar estas situaciones?
comenzar a responder las preguntas las
5 ¿Cómo se relacionan los personajes en esta historia? Explica refiriéndote a las acciones y actitudes
lean y luego vuelvan a realizar una lectura
que tienen entre sí. silenciosa del texto destacando la información
6 Reflexiona sobre la siguiente pregunta y desarrolla las actividades: ¿en qué situaciones los que consideren relevante para responder.
habitantes de la ciudad usaban la expresión «¡Vete a ver a Momo!»? Monitoree el trabajo pasando por los puestos
• Piensa en alguna situación en la que hayas mediado en una discusión o hayas solucionado un para aclarar dudas que puedan surgir.
conflicto gracias a que alguien te escuchó.
• Escribe para narrar tu experiencia en una página.
• Reúnete con dos compañeros y compartan sus experiencias. Puedes leerla o resumirla. Cierre (15 min)
• Para finalizar, comenten: ¿por qué es importante dialogar en momentos de conflicto?
Finalice la clase compartiendo las respuestas
de los estudiantes para efectuar correcciones
si fuese necesario.
La actividad 6 está orientada a desarrollar la interacción con otros y la expresión
de opiniones e ideas a través del diálogo. Por lo anterior, es muy importante
que al monitorear la actividad en los grupos de trabajo, se tengan en mente los
siguientes criterios para incentivar o corregir a los estudiantes:
• Los trabajos en grupo como estrategia de enseñanza demandan ciertos
requisitos para ser llevados a cabo y para que tengan un sentido. Se
requiere que todos los miembros se involucren con la temática para lograr un
trabajo cooperativo y colaborativo. Así los estudiantes se sentirán parte de
este y se logrará un aprendizaje activo a través de la posibilidad de exponer Revisión de actividades
ideas propias y confrontarlas con las del resto del equipo, etc. Revise las soluciones a las actividades de
Construye el sentido del texto en la Pauta
de respuestas de la página 195.

Los personajes de una novela

Las novelas son narraciones literarias que presentan varios ejes temáticos, uno de ellos es el
central y los demás corresponden a subtemas paralelos. Generalmente se dividen en capítulos, en
cada uno de los cuales se desarrolla un acontecimiento principal. Suelen tener varios personajes,
Propósito los que participan en las acciones y construyen la trama de la historia.
Los estudiantes identificarán características Al leer una novela, conocemos a los personajes a medida que avanzamos en la lectura. Por
medio de las descripciones del narrador y del desarrollo de las acciones y acontecimientos
físicas y psicológicas de los personajes
podemos advertir:
analizando sus acciones y determinando sus
motivaciones para actuar. Como su estatura, color de pelo y otros rasgos
Características físicas
distintivos.
OA: 2, 4, 27 y 28.
Aspectos de su personalidad y temperamento:

Características sicológicas
Gestión de la clase tímido, amistoso, amable, egoísta, entre otras.
Inicio (15 min)

También es importante tomar en cuenta la forma en que se relacionan los personajes: los
Comience la clase recordando las vínculos que tienen entre sí, los sentimientos que expresan y sus motivaciones para actuar en
determinadas situaciones. Por ejemplo, al principio de la historia, lo que motiva a la gente del
características de Momo. Pídales a los pueblo a conversar con Momo es la curiosidad y preocupación que sentían por la niña.
estudiantes que observen las ilustraciones de Las características y motivaciones de un personaje determinan la manera en que reacciona ante
la lectura y comenten todo lo que puedan decir los conflictos o problemas que enfrenta. Esto influye en el desarrollo de la historia.
del personaje mientras escribe el listado en
la pizarra. 7 ¿Cómo son Nicola y Nino? Elabora un esquema en tu cuaderno con sus características físicas y
sicológicas. En el caso de las características sicológicas, entrega ejemplos a partir de sus acciones
y diálogos.
Desarrollo (60 min) 8 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos personajes?
9 ¿Cuál es el conflicto que enfrenta Momo con Nicola y Nino?
Solicite a los estudiantes que trabajen
10 ¿De qué manera las características de Momo ayudan a resolver el conflicto?
en parejas. Pídales, además, que lean la
información de esta página y destaquen
lo importante, y luego lo compartan con el
curso y lleguen a acuerdos respecto a lo que
1. ¿Qué nuevas ideas tienes sobre la importancia de escuchar y ser escuchado luego de
comprendieron. Dígales que las preguntas conocer esta historia?
también las respondan en parejas y compartan 2. ¿Qué otras características sicológicas asocias con un personaje que «sabe escuchar bien»?
sus resultados para establecer un diálogo con
el resto del grupo.
1. Ejemplo de respuesta: aprendí lo difícil

que es poder decir a otro algo, si no nos
Cierre (15 min)
abrimos a escucharlo. Cuando ponemos Termine la clase motivando una reflexión en torno a las preguntas de la
nuestros sentidos a disposición, la sección Reflexiona y comenta. Retome en este punto la pregunta esencial
persona escuchada podrá sentir que de la unidad.
se le está dando la importancia que
merece y se crea un clima de respeto
y confianza.
2. Un personaje que sabe escuchar bien
incentiva al otro a expresarse libremente,
ya que no juzga ni critica, se da el Revisión de actividades
tiempo para atender. Es paciente, mira
Para ver las respuestas a las actividades, ir a la página 195. Aproveche de
a los ojos y es empático para que su
aplicar la Evaluación de proceso de la subunidad 2 que se encuentra en
interlocutor se sienta comprendido.
la página 214.


Te invitamos a evaluar algunos aspectos del fragmento de Momo que acabas Inicio (15 min)
de leer y a escribir un texto en el que expreses si te gustaría o no continuar con
la lectura de la novela, para luego compartir tu postura con tus compañeros. Inicio clase 44. Indique el propósito de
1 ¿Qué sabes sobre esta novela? Responde en tu cuaderno considerando lo la clase y recuerde la caracterización de
que conociste al leer el texto de la página 84 y los capítulos I y II de la obra. personas como en la historia leída de Momo.
2 A continuación, revisa tus respuestas a las actividades de las páginas 97 y 98, y
luego completa una tabla como la siguiente con tus conclusiones y reflexiones Inicio clase 45. Haga una síntesis de lo
personales sobre los siguientes aspectos: trabajado la clase anterior.
Momo de Michael Ende
Inicio clase 46 (5 min). Indique el propósito
Conclusión de la obra Reflexión personal
de la clase y motive la organización en grupos
Tema ¿Sobre qué se trata? ¿Me parece interesante?, ¿por qué?
de cinco personas.
¿Qué características se destacan en los ¿Me llama la atención o me identifico con
Personajes personajes?, ¿cómo se relacionan entre sí? algún personaje?, ¿por qué?
¿Cuál es el suceso más importante en

Acontecimientos cada capítulo?
¿Cambiaría algo en el desarrollo de esta historia?,
¿qué imagino que podría pasar a continuación?
Desarrollo (55 min)
Desarrollo clase 44. Invítelos a realizar las
3 A partir de lo anterior, redacta tres párrafos en
los que definas tu postura ante la pregunta:
actividades 1 y 2.
¿me interesa leer la novela completa? En el Cuida la escritura
Para evitar las reiteraciones en el texto, Desarrollo clase 45. Pida desarrollar la
texto, refiérete a lo que sabes sobre la obra,
reemplaza algunas palabras por sinónimos. actividad 3.
los personajes y los acontecimientos. Incluye
También puedes usar hiperónimos e
palabras que hayas aprendido durante la lectura. hipónimos. Los hiperónimos son palabras
Desarrollo clase 46 (35 min). Monitoree el
4 Revisa tu texto y luego exponlo en un grupo de con un significado amplio y que nombran a
cinco personas para comparar sus impresiones. una categoría de palabras relacionadas; los trabajo instándolos a desarrollar argumentos
hipónimos son palabras con un significado
más específico y que entran en la categoría o
basados en ejemplos de lo aprendido y
grupo que señala el hiperónimo. Por ejemplo: revisado en la unidad. Podría aprovechar
«anfiteatro» se refiere a un tipo de edificio
específico y la palabra «edificación» se
este momento para aplicar la Evaluación de
Guarda una copia de tu comentario
para incluirlo en la antología que
refiere a un edificio en general; por lo tanto, escritura que se encuentra en la página 218
«edificación» es un hiperónimo y «anfiteatro»,
desarrollarás al final de la unidad. un hipónimo. de esta guía.
Evalúa tu desempeño Cierre (20 min)

Explica de qué manera el interpretar el lenguaje figurado en el texto y analizar las Cierre clase 44. Haga una síntesis de los
características de los personajes favoreció tu comprensión de los capítulos de Momo.
conceptos trabajados.
Cierre clase 45. Oriente la reflexión
apoyándose en la sección Evalúa tu
desempeño.
Clases 44 a 46: 90 min (pág. 99) Cierre clase 46 (5 min). Pida compartir sus
impresiones del trabajo realizado.
Propósito
Aplicar los conocimientos y habilidades trabajados a lo largo de la
subunidad a través de la escritura y diálogo de los estudiantes respecto
de su postura personal de continuar o no leyendo la novela Momo.
OA: 2, 4, 8, 16, 17, 18, 19, 20, 27 y 29.
Podrá encontrar una pauta de corrección de
la actividad en la página 199. Por otro lado,
para ver las respuestas a las preguntas de
Evalúa tu desempeño, puede ir a la página
195 de esta guía.

3
Subunidad Crear y compartir
Clase 47: 45 min (págs. 100 y 101)
En esta subunidad, te invitamos a leer artículos y noticias para conocer y reflexionar acerca de los
contenidos que las personas comparten en internet.
Propósito Antes de la lectura, observa y comenta los siguientes memes para reír y predecir de qué se tratará
la próxima lectura.
Introducir la subunidad preparando la lectura
central y aplicando estrategias de vocabulario
para definir palabras. Memes de redes sociales
OA: 1, 2, 6, 9 y 12. Los memes son SE ME CAYÓ EL CELULAR CON INSTAGRAM ABIERTO
imágenes, videos o
textos que se difunden
principalmente a
Inicio (10 min) través de internet con
fines humorísticos.
Comience la clase pidiendo a los estudiantes
que observen las imágenes de la página
y que hagan predicciones respecto a qué
creen que tratará la unidad y qué aprendizajes
piensan que trabajarán. Asegúrese de que
justifiquen sus opiniones y escriba en la pizarra
¿TODOS ESTÁN BIEN?
las predicciones para poder comprobarlas al
finalizar la subunidad. CUANDO PUBLIQUEN SUS PROBLEMAS EN
REDES SOCIALES, TAMBIÉN PUBLIQUEN
CUANDO LOS RESUELVEN
Desarrollo (25 min)
Oriente el comentario de los estudiantes
pidiéndoles que traten de explicar con
sus palabras el significado de los memes.
Para esto, puede simular que usted no los
comprende y pedirles que se los expliquen.
De esta forma, tendrán que interpretarlos y
comprenderlos para poder explicarlos.
PORQUE NOS QUEDAMOS PREOCUPADOS.
Banco de preguntas
Instale la reflexión respecto al contenido de la subunidad con esta pregunta:
1. ¿Conocen algún meme y saben cuál es su significado? Los estudiantes
debiesen señalar algunos de los memes más conocidos y explicar su
significado, por ejemplo: «No lo sé Rick, parece falso», que hace alusión a
una situación sospechosamente verdadera; «Philosoraptor», que refiere a
un dinosaurio que aparentemente reflexiona sobre aspectos que parecen
profundos y filosóficos, etc.

USOS DEL CELULAR

En la actividad de Comprensión y
Hacer llamadas. vocabulario propicie el diálogo solicitando
Enviar mensajes.
que se reúnan de a tres estudiantes para
Mirar la hora.
comentar las preguntas planteadas en esta
Ver memes.
sección. De esta forma podrán relatar sus
experiencias personales con los memes y
desde ahí elaborar respuestas más completas
Comprensión y vocabulario a las actividades.
1 ¿Qué situaciones de la vida cotidiana muestran estos memes?
2 ¿Qué ideas sobre el uso del celular e internet se pueden extraer de los memes?
3 Fíjate en la siguiente idea de uno de los textos que leerás a continuación: Opciones para profundizar
«Esta transformación (de contenido viral a meme) se ha logrado
Para reforzar el trabajo de vocabulario, podría
gracias a herramientas que las hacen más fáciles de compartir».
aprovechar esta instancia para aplicar la
• ¿Qué quiere decir la palabra destacada? Considera su raíz y los afijos que la componen. Las
Evaluación de vocabulario que se encuentra
palabras tienen una raíz, que es la parte que expresa su significado. A la raíz se le pueden añadir
diversos afijos que se agregan al comienzo o al final para modificar o dar matices al significado.
en las páginas 219 y 220.
Raíz ➔ forma ➔ Figura, imagen.

Cierre (10 min)
formación ➔ Sufijo -ción que indica acción o efecto.
Finalice la clase pidiendo a los estudiantes que
El prefijo trans- significa
➔ transformación mencionen otras palabras con prefijos o sufijos
«de un lado a otro».
que conozcan y en qué contextos las utilizan.
• Comenta el significado de las palabras «forma», «formación» y «transformación». Luego
Luego, anuncie las lecturas que se realizarán
interpreta el sentido de la afirmación destacada más arriba.
en la clase siguiente y motive la planificación
de la lectura para que se preparen.
Planifica tu lectura
• Al leer, identifica y registra las ideas más importantes del texto, de manera que puedas resumir
la información. Resumir te permitirá recordar el contenido y compartirlo fácilmente con otros.
• Registra el tema y las ideas fundamentales de cada párrafo.
Subunidad 3 • Crear y compartir 101
Con la pregunta 1 de Comprensión y vocabulario se pretende que los
estudiantes lean y comprendan textos no literarios haciendo inferencias a partir
de la información del texto y de sus experiencias y de sus conocimientos. Por
lo tanto, para poder resolver de mejor manera esta actividad, aconséjeles que
recuerden y piensen en las situaciones que ellos han vivido a lo largo de su
vida en las redes sociales.
Para ver las respuestas a las actividades de Comprensión y vocabulario, ir
a la página 195 de la Pauta de respuestas.
Subunidad 3. Crear y compartir 171

Lectura 1
Clase 48: 90 min (págs. 102 a 109)
• ¿Cómo nos relacionamos con los demás a través de las redes sociales? ¿Qué son los memes? Lee
para reflexionar sobre estas ideas.
Propósito
Realizar la lectura de textos no literarios
¿Por qué los memes se
aplicando diversas estrategias de comprensión
lectora para extraer información y reflexionar 1 ¿Qué es un meme?
llaman memes?
Personajes anónimos, famosos, de ficción o animales son los protagonistas
respecto de ellos.
del fenómeno de internet que cada día es más popular.
OA: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 12 y 27. En palabras simples, un meme es la utilización de un dibujo, imagen,
gif o video para recrear visualmente los sentimientos o situaciones
que las personas viven en su vida diaria, que generalmente tienen un
Inicio (15 min) corte humorístico y que se comparten viralmente en sitios web o
redes sociales. 1
recrear: crear o
Comience la sesión recordando lo aprendido producir de nuevo algo. El término meme fue acuñado por el etólogo, zoólogo y teórico evolutivo
viralmente: que se Richard Dawkins en su obra El gen egoísta para señalar la similitud con
en la clase anterior sobre los memes y el uso
difunde con gran memoria y mímesis.
de prefijos y sufijos. Solicite a los estudiantes rapidez en las redes
sociales a través de El autor utiliza dicho concepto como agente responsable de la transmisión
que estén atentos a las palabras que internet. cultural por parte de los seres humanos y lo usa en comparación al
presenten estas estructuras y que las anoten mímesis: imitación. concepto de gen. «La transmisión cultural es análoga a la transmisión
en sus cuadernos para aplicar la estrategia de genética en que, aun siendo básicamente conservadora, puede permitir
análoga: semejante.
la emergencia de una forma de evolución», señala Richard Dawkins
vocabulario cuando lo precisen. acuñó: difundió. en su libro.
Podría aplicar el Modelamiento de lectura En este sentido de transmisión cultural es que el científico acuñó el
término meme: «Necesitamos un nombre para el nuevo replicador, tal que
de las páginas 232 y 233 para orientar las
conlleve la idea de unidad de transmisión cultural, o unidad de imitación.
lecturas de los artículos que se trabajarán en “Mimeme” viene de una raíz griega y es conveniente, pero quiero un
esta subunidad. monosílabo que suene un poquito como “gen”. Mis amigos clasicistas me
perdonarán si abrevio “mimeme” a meme. Si sirve de consuelo, puede
pensarse en ello como relacionado con “memoria” o a la palabra francesa
même», argumenta en su obra.
Banco de preguntas Es así como surgió el concepto de meme, pero no existen certezas de
quién es el creador de ellos tal como los conocemos hoy en la web, ni cuál
Para profundizar en la comprensión del texto, fue el primero que se publicó en internet.
puede apoyarse en las siguientes preguntas:
1. Según Richard Dawkins, ¿en qué se
parece la transmisión cultural a la
transmisión genética? En que se replica
y evoluciona.
2. ¿Por qué se eligió la palabra Meme
para referirse a este concepto? Porque Desarrollo (60 min.)
se necesitaba un nombre que hiciera Antes de comenzar, motive la lectura y su temática orientando un diálogo en
referencia a la unidad de imitación o de torno al objetivo de las lecturas y las preguntas propuestas antes de leer.
transmisión cultural, como Mimeme, cuya
abreviatura fue Meme.
En la pregunta 1 se espera que los estudiantes comprendan el concepto
identificando la información del segundo párrafo: un meme es la utilización
de un dibujo, imagen, gif o video para recrear visualmente los sentimientos
o situaciones que las personas viven en su vida diaria, que generalmente
tienen un corte humorístico y que se comparten viralmente en sitios web o
redes sociales.

Del Troll Face al John Travolta Confused

Los primeros memes surgieron como caricaturas bastante sencillas que 2 ¿Por qué los Desarrollo (continuación)
daban a entender distintas situaciones. El Troll Face, Challenge Accepted, memes hacen reír a
LOL o Forever Alone fueron los primeros memes que nos hicieron reír solo las personas? Pida a un estudiante que lea el texto en voz
por el hecho de sentirnos identificados con ellos en alguna situación de alta, y luego a otro. Otorgue tiempo a las
la vida. 2
preguntas durante la lectura, ya que estas
están orientadas al desarrollo de habilidades
El Troll Face sirve para recrear
de comprensión.
a ese personaje que nos hace
pasar momentos terribles y
disfruta haciéndolo. Vocabulario contextual
Utilice la estrategia trabajada antes de la
lectura para definir con los estudiantes el
• ¿De qué manera término «recrear», cuya raíz es «crear» y
Challenge Accepted representa a ayudan las
aquella persona que no teme a imágenes a su prefijo es «re-» que significa repetición.
los desafíos, por muy difíciles que comprender los
memes que se
Es decir, «recrear» es volver a hacer algo
parezcan. Está dispuesto a todo.
describen? o repetirlo. Aunque esta palabra no es de
mayor dificultad, tiene directa relación con el
concepto de Meme. Invite a los estudiantes
a buscar más palabras con prefijos o sufijos
LOL se utiliza para mostrar ese
dentro de la lectura.
momento en que explotamos
de la risa.
Forever Alone es el más triste

de todos, porque representa la
soledad. A él nadie lo quiere,
no tiene vida social, ni amigos y
mucho menos una polola.

En diferentes momentos de la lectura se sugiere hacer pausas y aplicar la
técnica de Pensar en voz alta. Para esto, se aconseja aplicar lo siguiente:
1. Verbalice una pregunta sobre algún aspecto de la lectura y desarrolle Revisión de actividades
una hipótesis respecto a ella. Ejemplo: Me pregunto cómo nacieron los Para la pregunta 2 se espera que los
memes de esta página y por qué se hicieron conocidos tan rápidamente. estudiantes detallen que los memes
2. Exprese en voz alta sus reflexiones respecto a la pregunta planteada. nos hacen reír por el hecho de sentirnos
De esta manera, modelará la forma de pensar de los estudiantes. identificados con ellos en alguna situación
Ejemplo: Deben haber nacido de situaciones que nos pasan a todos y se de la vida.
divulgaron por la influencia e inmediatez de las redes sociales y de internet, En la pregunta de imagen los estudiantes
en las que la información se hace viral con mucha prontitud. debiesen responder que las imágenes de
estos memes representan gráficamente la
actitud a la que se alude.

Con el paso del tiempo y la popularización de algunos de estos memes,
se comenzaron a utilizar caras o gestos de personas famosas o personajes
Vocabulario contextual popularización:
de ficción. Algunos se convirtieron en caricaturas y otras quedaron tal cual.
hacerse conocido por
Para comprender el texto es importante tener el público en general. Yao Ming, Nicolas Cage, Fry o el astrofísico Neil deGrasse Tyson, aparte de
ser famosos por sus respectivas razones, se transformaron en fenómenos
claro el concepto de «popularización»; por ello,
de internet a través de sus memes.
destine un tiempo a explicar que dentro de las
Asimismo, actualmente ningún famoso se salva. Ante alguna fotografía en
diversas acepciones que el concepto posee, que se vea una situación extraña o una cara graciosa se transforma en un
la más adecuada en este caso es «que es meme. Figuras como Tom Cruise, Keanu Reeves, Beyoncé o Kanye West no
se salvan de tener nuevos memes prácticamente a diario.
estimado o, al menos, conocido por el público
El basquetbolista Yao Ming es la imagen perfecta para mostrar la
en general».
despreocupación.
• ¿Por qué la
expresión de Yao
Ming representa 1 día para la
despreocupación?
entrega de un trabajo
• ¿Por qué Nicolas
Cage parece
ridiculizar a
alguien? Describe
su rostro.
¡Aún me queda
tiempo!
Nicolas Cage sirve para ridiculizar a alguien que dice algo

extremadamente obvio.
3 ¿Crees que este
meme podría
resultar ofensivo?,
Y QUÉ HAGO
¿por qué?
¿TE APLAUDO? 3
Banco de preguntas
Refuerce la comprensión del texto conversando sobre las siguientes
Revisión de actividades preguntas:
En la pregunta 3 se espera que los 3. ¿Por qué el texto afirma que ningún famoso se salva de ser un
estudiantes interpreten el meme y reflexionen meme? Por la rápida popularización del contenido en la web de cualquier
sobre las repercusiones que puede tener situación extraña o cara graciosa.
dado el sarcasmo y la ofensa que resulta
ridiculizar a alguien.
Para las preguntas sobre la imagen, se
espera que describan las facciones de
ambos rostros: tipo de sonrisa y expresión
de los ojos.

Fry, con sus ojos casi cerrados, da la impresión de que está sumamente
confundido.
Solicite a sus estudiantes que observen y
expliquen los memes, relacionando imagen y
texto. Indíqueles que no todas las personas
pueden comprenderlos, ya que están
creados dentro de un contexto generacional y
geográfico.
Neil deGrasse Tyson, protagonista del meme «ay sí, ay sí», se utiliza cuando Invítelos a reflexionar con preguntas como:
presume: se muestra
alguien presume de sus conocimientos y los vocifera.
muy orgulloso de sí ¿en qué sentido el meme es un producto de
AY SI AY SI mismo.
vocifera: publica o da a
«consumo» de las redes sociales?, ¿el meme
conocer a todos. se mantendrá en el tiempo o será reemplazado
por otra fórmula para entretener o hacer reír?
YO NO LE TENGO MIEDO
A NADA
Sin embargo, uno de los éxitos de los memes es que se comenzaron a
• ¿Qué otra cosa
utilizar personas no famosas y esto permitió que cualquiera pueda ser podría expresar la
protagonista de uno; incluso animales o bebés. Hoy, esos son los más mirada de Fry?
populares y destacan el Bad Luck Brian, el velociraptor filósofo o el perro
cuenta chistes.
• ¿Cuán importantes
son las manos de
Bad Luck Brian se utiliza para mostrar situaciones con mucha mala suerte. Tyson en la actitud
que se quiere
SE SIENTA EN UN PAJAR mostrar en los
memes?
SE CLAVA LA AGUJA
Banco de preguntas
Profundice la comprensión del texto complementando la lectura con las
siguientes preguntas:
4. ¿Por qué el uso de personas no famosas en memes los convirtió en
un éxito? Porque cualquier persona puede ser protagonista de un Revisión de actividades
meme, lo que hace que se genere una mayor cantidad de ellos y se En las preguntas sobre la imagen se
vuelvan populares. espera que los estudiantes den una nueva
5. ¿Qué características del personaje de Bad Luck Brian pueden dar interpretación a la mirada de Fry, como
a entender la mala suerte? Se espera que describan al personaje por ejemplo, escepticismo o incredulidad.
mencionando su expresión facial y ropa anticuada. Además, se busca que reconozcan la
importancia de la gestualidad de Tyson para
explicar la actitud de burla.

El velociraptor filósofo se hace preguntas con difícil explicación, pero que
parecen obvias.
Desarrollo (continuación) SI NO DEBES HABLAR
A medida que avanza la lectura, se CON EXTRAÑOS
sugiere hacer algunas pausas para guiar el
pensamiento de los estudiantes. Para esto,
verbalice sus hipótesis y las evidencias ¿CÓMO HICISTE
o marcas textuales que le permiten AMIGOS? 4
comprobarlas o refutarlas. 4 ¿Cómo El perro cuenta chistes se utiliza cuando se cuentan chistes fomes, pero se
responderías la arreglan con una cara chistosa al final.
Recuerde a sus estudiantes que pueden pregunta del
velociraptor
hacer pausas cada vez que desconozcan filósofo?
una palabra. Muéstreles que muchas de ellas 5 Explica el chiste.
pueden ser comprendidas por el contexto
en el que están insertas. Por ejemplo, el
término «obvio» puede ser comprendido por la
pregunta que hace el velociraptor en el meme.
5
Cualquier persona puede crear un meme, solo se necesita tener una buena
idea y acceder a cualquier sitio web que permita hacerlo.
T13. (2015). Recuperado de https://www.t13.cl (Adaptación).
1. ¿Conocías estos memes?, ¿sabías cómo se originaron?
2. ¿Has compartido memes?, ¿qué medios has utilizado para hacerlo?
3. ¿Conoces otros memes? Comenta con un compañero.
En la pregunta 4 se espera que los Evaluación formativa
estudiantes establezcan que es una pregunta Las preguntas de la sección Revisa tu comprensión apuntan a la relación
que se contradice con el enunciado, pues del contenido del texto con sus experiencias personales. Para responder,
una persona siempre es extraña antes pídales volver a revisar los ejemplos de memes que se presentan en la lectura
de conocerla. y mencionar en qué situaciones los han compartido. Si no es así, motívelos
Para la pregunta 5 se espera que interpreten a nombrar algunas ocasiones en las que son atingentes. Si alguno parece
el chiste del perro indicando que se unen las ofensivo, pídales que expliquen por qué no lo compartirían.
palabras «pero» y «no» para formar una
nueva que se asemeje a la parte del cuerpo
llamada peroné.
Para ver las respuestas a las actividades de
Revisa tu comprensión ir a la página 196

Lectura 2
• ¿Para qué se usan los memes?, ¿en qué ocasiones se hacen virales? Desarrollo (continuación)
Antes de comenzar con la lectura del texto,
oriente la reflexión sobre las consecuencias
Expertos explican por qué los
que los memes pueden traer a sus
memes se han popularizado protagonistas. Utilice las preguntas propuestas
en la red al inicio de la página y compleméntelas
Axel Christiansen Z. consultando a los estudiantes cómo creen que
11 JUL 2014 01:00 AM serían sus vidas si fuesen protagonistas de
Irrupción de las redes sociales y facilidad para confeccionarlos han permitido la memes viralizados.
masificación de este recurso.
Podría, también aplicar, a aquellos estudiantes
El dramático partido entre Brasil y Alemania, por la semifinal del Mundial,
tuits: mensajes que tengan un ritmo de aprendizaje más
no solo hizo historia por la goleada germana, sino también porque rompió
digitales que se envían rápido, la actividad complementaria de
los récords de tuits por minuto registrados para un evento deportivo. Con
a través de la red social
35,6 millones de tuits durante el partido y un peak de 580 166 tuits por Twitter. escritura que se encuentra en la página 206.
minuto, el partido se volvió tópico obligado en internet, lo que desató una
oleada de imágenes graciosas, videos y chistes, bautizados popularmente
como memes.
Modas digitales
A pesar de que se le asocia a la era digital, el término meme en realidad fue
acuñado en 1976 por el biólogo evolutivo Richard Dawkins, que buscaba
explicar la forma en que el conocimiento se replicaba.
El término resurgió en la era de internet, pero para describir un nuevo
tipo de imágenes que se repetían en la red, en foros, cadenas de correo y,
finalmente, redes sociales.
«Un meme es una idea o concepto que se reproduce por internet,
generalmente a través de una combinación de imágenes y textos», explica Puedes leer más
Carlos Gaona, director en la agencia Medible. sobre Dawkins y
el origen del término
Explica que se diferencian de un viral en que mientras estos son contenidos
meme en:
que alcanzan popularidad en internet sin cambiar en el tiempo, los memes https://bit.ly/31fujJm
son una familia de contenidos relacionados en constante evolución, donde
Banco de preguntas
Complemente la comprensión del texto motivando la reflexión de los estudiantes
planteando la siguiente pregunta:
6. ¿Con qué propósito el autor menciona el partido ente Brasil y
Alemania? Para ejemplificar la rápida viralización de contenidos en internet
y los memes que se desataron.
7. ¿Qué motivó el resurgimiento del término meme en la era digital? Para
describir una idea o concepto que se repite y reproduce por internet.
8. ¿Qué factores influyen en la masificación de memes? La aparición de
herramientas para crearlos y las redes sociales que permiten compartirlos.

es más importante la variante que hace el usuario de la idea original. «A
veces parecen mezclarse, pero es importante entender que un meme es una
Desarrollo (continuación) variante: que varía, es
decir, hacer que una expresión cultural propia de internet y sus usuarios, mientras que un viral es
cosa sea diferente en simplemente un contenido popularizado en internet», explica Gaona. 1
Pida a sus estudiantes que relacionen el algo de lo que antes era.
Esta transformación se ha logrado en parte gracias a la aparición de
contenido del texto con la imagen que lo viralizarlo: hacerlo viral, herramientas que toman estas convenciones y las hacen más fáciles de
acompaña. Explíqueles que, al igual que es decir, difundirlo con
compartir. Si en un principio se necesitaban editores de imágenes como
gran rapidez en las
la lectura, las imágenes son elementos redes sociales. Photoshop para crear estas fotos, ahora sitios como Memegenerator.net
permiten a cualquiera subir una imagen y colocar el texto para luego
que contienen información y que hay que compartirlo y viralizarlo.
interrogarlos. Por ejemplo, reconociendo
1 ¿En qué se
Joseph Stubbersfield, antropólogo de la Universidad de Durham, escribió
si alude a una parte del texto o a la idea un artículo, basado en un estudio, en el cual explica por qué los memes y
diferencia un
principal de este, relacionando los elementos meme de un las leyendas urbanas comparten una explicación común: ambas son
contenido viral? formas evolucionadas de inteligencia social creada para lidiar con
de la fotografía con el contenido de la lectura
relaciones complejas.
y comprendiendo la razón de su presencia en
Explica que los memes que aluden a tragedias o eventos desafortunados
la página. son más fáciles de viralizarse y de tener éxito en internet, porque la mente
los asimila como una suerte de advertencia para no cometer el mismo error
en el futuro. «Las historias o memes que contienen información social son
las que permanecen más tiempo en nuestra memoria», dijo en su artículo.
Ventana de apoyo Hoy existen sitios que se dedican a recolectarlos. El más conocido es
Knowyourmeme.com, que cuenta con más de 6 500 en su base de datos,
Es importante señalar que las redes desde el clásico Forever Alone, pasando por Doge –elegido meme del
sociales pueden llegar a ser sumamente año en los Webby Awards– hasta el Vampiring, una de las más recientes,
descubierta por un artículo de The New York Times y que se refiere a la
peligrosas. Por lo mismo, se recomienda
moda adolescente de escribir en blogs entre las once de la noche y las cinco
tener ciertos cuidados al momento Las leyendas de la mañana.
urbanas son historias
de usarlas. Para más información que
modernas de origen
profundiza acerca de esto, revisar el incierto que se hacen
populares mediante
siguiente enlace https://bit.ly/33CrQsB su transmisión de
manera oral.

Con el objetivo de poder trabajar en torno
a los riesgos de compartir fotos en internet,
proponga como actividad complementaria
hacer una campaña en el colegio sobre
el cuidado en las redes sociales. Para 108 Unidad 2 • ¿Cómo nos comunicamos con los demás?
esto pueden elaborar carteles en grupos

denunciando los riesgos de compartir
información y dar consejos para evitarlos.
Banco de preguntas
Complemente la comprensión de la lectura con la siguiente pregunta:
9. ¿Por qué crees que los memes que aluden a información social
permanecen más tiempo en nuestra memoria? Se espera que
reflexionen sobre la asimilación de contenidos que nos resultan cercanos.
Revisión de actividades 10. ¿Qué clase de relaciones complejas crees que motivan la creación
Para la pregunta 1 durante la lectura, se de memes y leyendas urbanas? Se espera que mencionen ejemplos
espera que los estudiantes hagan referencia de situaciones comunes dentro de una sociedad, como la soledad
a que un meme es una expresión cultural representada en el meme Forever alone.
propia de internet y sus usuarios, mientras
que un viral es simplemente un contenido
popularizado en internet.

Dueños de las obras

Los memes han surgido en internet gracias a un fenómeno llamado Cierre (15 min)
«excedente cognitivo», que puede resumirse como tiempo de ocio. Según
Gaona, no solo el aumento de usuarios de internet, sino que el tiempo Finalice la sesión preguntando a los
que se dedica a actividades de placer o no productivas, hacen que se estudiantes qué fue lo más útil que
genere cada vez más contenido para la red. Google, por ejemplo, reveló
que solo en Android se suben más de 93 millones de selfies al día, lo que, al aprendieron del contenido de la lectura y de
igual que los memes, muchas veces se hace solo por la cantidad de likes o lo compartido por sus compañeros, y de qué
comentarios que acumulen.
manera sienten que les servirá para su
Eso sí, la creación de un meme es un fenómeno tan propio de la vida cotidiana.
comunidad que, cuando alguien trata de apropiarse de él, se nota. «Los
problemas aparecen cuando una marca intenta apropiarse de fenómenos
como este sin entender sus códigos y reglas, creando contenido duro, poco Clase 49: 90 min (109 y 110)
natural», dice Gaona.
Christiansen, A. (2014). Recuperado de https://www.latercera.com
Propósito
Demostrar la comprensión de los textos leídos
1 Aplica el vocabulario. En la Lectura 2 se comparan los contenidos virales con los memes. ¿Cuál aplicando diversas estrategias.
es la diferencia entre ellos? Relee los dos primeros párrafos de la página 108 y explica con tus
palabras a qué se debe la transformación que caracteriza a los memes. OA: 1, 2, 3, 6, 7, 12, 13, 17, 18, 20, 22, 27,
2 ¿Qué ideas sobre los memes destaca cada uno de los textos leídos? Elabora una tabla comparativa. 28 30.
3 Si establecemos que los genes se replican en los seres humanos, ¿en qué se parece un meme a
un gen?
4 Explica qué es el llamado «excedente cognitivo» y de qué manera ha influido en el aumento de
Inicio (15 min.)
contenidos en la red.
Comience la clase recordando las temáticas
5 Reúnete con dos compañeros y conversen:
que se abordaron en los textos leídos y las
a. ¿Por qué los memes que aluden a tragedias o eventos desafortunados son más fáciles
conclusiones a las que llegaron después de
de viralizarse?
b. ¿Cuándo es adecuado compartir un meme?,
reflexionar sobre el uso de internet.
¿cuándo no lo es?
c. ¿Estarían de acuerdo con que las personas
compartieran memes con sus rostros en Desarrollo (60 min.)
internet? Justifiquen su punto de vista.
El desarrollo de las preguntas 1 a 4 es
6 ¿Qué mensaje transmite el siguiente meme?
individual, sin embargo, cuando se reúnan
He sacado las cuentas y ya no
podemos mantener al perro. para responder la actividad número 5,
motívelos a compartir las actividades anteriores
para mejorar sus trabajos.
Cierre (15 min)

Evaluación formativa Finalice la clase retroalimentando a sus
La actividad 5 está pensada en que los estudiantes comenten y se respeten estudiantes acerca de su desempeño.
entre sí, por lo que es necesario que monitoree el trabajo de los grupos
Aproveche de aplicar la Evaluación de
fijándose y corrigiendo indicadores tales como los siguientes: respetar
proceso de la subunidad 3 que se encuentra
las convenciones sociales (saludar, pedir la palabra, preguntar, proceder
en la página 215 y 216.
cortésmente), presentar ideas y opiniones con claridad, fundamentando y
organizando sus intervenciones.
Consulte las respuestas a las preguntas
de la sección Construye el sentido
del texto en la página 196 de la Pauta
de respuestas.

Clase 50: 90 min (pág. 110) Estrategia de lectura

Interpretar es explicar el significado y sentido de un texto, una imagen o, incluso, lo que alguien
hace o dice. Para interpretar un texto:
Propósito ➔ Paso 1. Determina el género del texto, su propósito y de qué se trata.
➔ Paso 2. En este caso, para interpretar el sentido del meme, relaciona el texto con la imagen que lo
Demostrar la comprensión de los textos leídos acompaña.
aplicando diversas estrategias y reconocer la ➔ Paso 3. Concluye qué te dice el texto, qué sentido busca transmitir y a quién está dirigido.
información explícita e implícita.

7 Crea un meme que invite a prevenir el ciberbullying o acoso por internet para compartirlo con la
OA: 6, 27 y 28. comunidad escolar. Para ello:
• Aplica lo que aprendiste sobre los memes al leer los textos.
• Elige una imagen o dibujo y redacta un texto breve que lo acompañe. Luego, elabóralo en
papel o en computador.
Inicio (10 min) • Emplea un vocabulario que todos puedan entender y aplica las reglas de ortografía. Puedes
usar comparaciones para darle más expresividad.
Recupere los conocimientos previos
retomando la retroalimentación hecha al cierre
Información explícita e implícita
de la clase anterior.
Dependiendo del género y del contenido de un texto, se puede distinguir:
Desarrollo (65 min) Explícita

Se señala de manera clara y evidente por el
emisor en el texto.
Vaya retroalimentando a sus estudiantes
Información
respecto de las actividades que hagan en
esta clase y del contenido de Información Se infiere a partir de marcas o indicios
Implícita
explícita e implícita. proporcionados por el texto y el contexto.
8 Relee el último párrafo del texto de la página 108 y responde la siguiente pregunta.
Errores para aprender • ¿Qué significa «acumular likes»? Esto no se dice explícitamente, por lo que es información que
Frecuentemente, los estudiantes a esta como lector debes inferir a partir de lo dicho en el texto y de tu conocimiento de mundo.
Comenta con el curso a qué se refiere esta expresión.
edad confunden «inferir» información con
«suponer». Es importante que diferencie
estos conceptos mencionando que inferir
se hace, necesariamente, combinando
1. ¿Por qué personas de distintas partes del mundo pueden comprender el mismo meme, al
sus conocimientos de mundo y las pistas mismo tiempo y sin conocerse?
que el texto entrega. En cambio, suponer
información se basa mayoritariamente en
sus conocimientos de mundo.
Cierre (15 min) Todos aprenden

Finalice la clase ampliando el aprendizaje de los Considerando que en el aula hay diversidad de alumnos y, por ende, de
estudiantes mediante una reflexión en torno a la formas de aprender, en los enlaces sugeridos encontrará dos videos que
pregunta de la sección Reflexiona y comenta. explican la diferencia entre información implícita y explícita de un texto y
detallan cómo reconocerlas. Seleccione el video más acorde a la realidad y
Destaque la potencia que tienen los medios de
del curso y muéstrelo para complementar la información del Texto:
comunicación y la universalidad del lenguaje.
https://bit.ly/369VOqC y https://bit.ly/3aLtb2W
En la pregunta de Reflexiona y comenta los estudiantes podrían

Revisión de actividades responder que las personas de distintas partes del mundo pueden
comprender el mismo meme, al mismo tiempo y sin conocerse, debido la
Revise las respuestas a las preguntas en la
globalización que ha creado un código común: el lenguaje de internet.
página 196 de la Pauta de respuestas.

Tú escribes
Te invitamos a trabajar con un compañero para investigar sobre algunos memes y analizar en qué
ocasiones es adecuada su utilización y en cuáles no, para luego presentar tus conclusiones al curso.
1 Observen el video «Los 10 memes que rompieron el internet» en el Propósito

siguiente enlace: https://bit.ly/3bchulG A continuación, comenten y
registren sus conclusiones a las siguientes preguntas: Planificar la investigación de un tema de
a. ¿Cuáles de estos memes conocían previamente?, ¿en qué contextos interés para posteriormente escribir un texto
se utilizan?, ¿qué información nueva aporta este video? informativo.
b. ¿De qué manera conocer el origen de un meme te ayuda a
comprenderlo mejor? OA: 1, 2, 6, 8, 11, 17, 24 y 27.
c. ¿Cuáles de estos memes compartirían y cuáles no, luego de conocer
su historia? Justifiquen sus puntos de vista.
d. ¿Consideran que el tema que trata el video es importante? ¿Por qué? Inicio (15 min.)
Planifiquen Es recomendable iniciar la clase en la sala
2 ¿Les gustan los memes? Piensen y escriban dos razones que de computación para no gastar tiempo de
fundamenten su respuesta.
traslado. Comience mencionando el propósito
3 ¿En qué ocasiones compartirían un meme en redes sociales?, ¿en qué
de la sesión y muestre el video orientando la
ocasiones no lo harían? ¿Por qué?
reflexión de los estudiantes con las preguntas
Pueden visitar los siguientes enlaces en los que encontrarán información
sobre algunos de los memes más populares a lo largo del tiempo: propuestas. La idea es que comenten con
• El Periódico: https://bit.ly/3bclGCa el grupo curso en general, pero, al finalizar,
• Esquire: https://bit.ly/2vxdahI pida a algunos estudiantes al azar que lean
4 Planifiquen la escritura de una entrada de blog para responder la las conclusiones que registraron en sus
pregunta ¿en qué ocasiones es adecuado compartir un meme? y ¿en cuadernos en forma de síntesis.
cuáles no lo es? Completen una tabla como la siguiente y relean el
artículo de la página 102 para que les sirva de modelo.
Desarrollo (60 min)
Título Señalar de qué trata el artículo. Pueden usar la pregunta planteada.
Al dar la instrucción del trabajo, resalte la
Describir qué son los memes y en qué circunstancias se utilizan con
Introducción
mayor frecuencia. importancia de comprender la escritura como
un proceso, por lo que planificar, escribir,
Desarrollo Desarrollar la respuesta a la pregunta planteada y dar ejemplos.
corregir y reescribir es fundamental para lograr
Reflexión personal sobre el uso de memes y cuáles de ellos no un trabajo de calidad. Motive a sus estudiantes
Cierre
compartirían en ninguna red social. a ser prolijos y cautelosos en sus trabajos
demostrando tener altas expectativas en sus
Subunidad 3 • Crear y compartir 111 trabajos finales.
Cierre (15 min)

Ventana de apoyo Finalice la clase comentando con sus alumnos
las principales dificultades que se presentaron
Al momento de dar las instrucciones para investigar en internet, entregue en la investigación.
a los estudiantes tips para seleccionar información confiable de la web
y converse sobre las consecuencias que podría tener el encontrar
información no fidedigna.
Entre los criterios para seleccionar información de internet les puede
mencionar:
1. Un sitio web de calidad siempre tiene un autor definido y reconocible.
2. Un sitio web de calidad se actualiza periódicamente.
3. Una web de calidad muestra sus fuentes.
Para más información, ver el siguiente enlace: https://bit.ly/2J8hnM3

Escriban
Clases 52 a 54: 90 min Pueden modificar su 5 Al momento de redactar, consideren:
(págs. 111 y 112) plan inicial de escritura • Los destinatarios: las personas que leerán su texto podrían no saber
reorganizando las nada sobre memes.
Propósito ideas o buscando
más información.
• Usar un lenguaje claro, que resulte sencillo de entender. Incorporen
Recuerden el esquema
y expliquen las palabras nuevas que hayan aprendido, sobre todo si
Escribir y revisar sus textos informativos de la página 50. se trata de palabras en otros idiomas.
utilizando los datos investigados la • Ordenar las ideas sin repetirlas de manera innecesaria.
clase anterior. • Cuidar la ortografía. Revisen la cápsula «Cuida la escritura».
OA: 15, 18, 19, 22 y 27. Revisen

Cuida la escritura
6 Intercambien el borrador de su texto con otro equipo y revísenlo
Para aclarar algo en
siguiendo la tabla.
el texto o agregar
un detalle sobre un
Repita el modelo en las clases 52, 53 y 54. elemento pueden usar Preguntas Actividades
frases explicativas. ¿Se identifica claramente el Destaquen las partes del texto donde se
Inicio (10 min.) Estas no cambian el

sentido de la oración,
tema del texto?
¿Incluye toda la información
responde la pregunta planteada.
Subrayen los ejemplos de ocasiones en que
solamente explican, que se solicita? es adecuado y otras en que es inadecuado
Inicio clase 52. Indique el propósito de complementan o compartir un meme.
la clase y pida a las parejas que se junten amplían. Las frases ¿Plantea una reflexión sobre el Encierra las ideas que se refieren al uso de memes
explicativas se enmarcan uso de los memes al finalizar? y cuáles no compartirían en ninguna red social.
con otras y compartan la información que siempre entre comas o
¿La ortografía facilita la Encierren y corrijan los errores ortográficos.
investigaron la clase anterior. se preceden de coma y
comprensión del texto? Asegúrense de usar comas cuando incluyan
cierran con punto.
frases explicativas.
Inicio clases 53 y 54. Recuerde lo trabajado
la clase anterior y dé tiempo para aclarar dudas Reescriban
o comentar sus experiencias de escritura. 7 Reescriban incorporando los comentarios de sus compañeros y
transcriban la versión final usando un procesador de textos. Incluyan
las fuentes consultadas en su investigación.
Desarrollo (70 min) Publiquen
Desarrollo clase 52. Durante la escritura 8 Publiquen el comentario en un blog del curso destinado para ello.
monitoree el trabajo de los estudiantes Sigan las indicaciones que les dará su profesor y compartan el enlace
con otros para que puedan leerlo.
realizando correcciones personalizadas.
Desarrollo clase 53. Motive y monitoree la Guarden una copia del texto para luego incorporarlo en la
antología al final de la unidad.
revisión y reescritura de sus textos. Cada
cierto tiempo puede detener la actividad y
solicitar a algunos que compartan en voz alta
sus avances para hacer comentarios y orientar
el trabajo de todos.
Desarrollo clase 54. Una vez que finalicen Cierre (10 min.)
sus reescrituras, guíe la publicación de sus
entradas en el blog del curso. Cierre clases 52 y 53. Motive a los estudiantes a comentar lo que hicieron
durante la clase.
Cierre clase 54. Finalice en la sala de computación pidiendo a los estudiantes
que lean las publicaciones de sus compañeros y les hagan comentarios en
el blog.
Puede encontrar la rubrica para la actividad de
Tú escribes en las páginas 200 y 201.

Tú dices
Participen en un foro para compartir sus reflexiones con el curso.
Divida la clase en una de 90 min y la
El foro es una instancia siguiente de 45 min
Delimiten la situación comunicativa de conversación entre
personas que discuten
Organicen un foro para intercambiar comentarios sobre sus artículos.
Sigan estos pasos:
sobre un tema de Inicio (15 min)
interés. De manera
1 Reúnanse en grupos de seis participantes y siéntense en círculo. libre y participativa, Inicio clase 55. Indique el propósito de
se comparten
2 Elijan a un moderador encargado de ordenar y dirigir el foro. experiencias y también
la clase y muestre algunos de los textos
Determinen los turnos y tiempos de habla (por ejemplo, ordenar las ideas que deben publicados en los blogs. Pídales opinar
intervenciones de izquierda a derecha y hacer intervenciones de dos fundamentarse.
minutos cada vez). Generalmente, los sobre la importancia de realizar una buena
foros tienen un investigación.
Presenten moderador que dirige
la situación. Inicio clase 56 (5 min). Recuerde el concepto
3 Cada estudiante presentará brevemente su artículo. El resto podrá
manifestar acuerdos o desacuerdos. Para ello, pueden usar las de foro trabajado la clase anterior.
siguientes expresiones:
Acuerdo Acuerdo parcial Desacuerdo

Sí, estoy de acuerdo con... Yo pienso lo mismo que tú, pero… Yo no opino lo mismo.
Desarrollo (65 min)
Sin duda. Yo estoy de acuerdo. Sin embargo... Yo no estoy de acuerdo con…
Desde luego. Bueno, en parte sí, pero... Yo no lo veo así.
Desarrollo clase 55. Explique qué es un foro
Sí, es probable. Puede que tengas razón, pero... No creo que eso sea verdad… y dé las indicaciones para el desarrollo de la
actividad. Invítelos a desarrollar las actividades
4 El moderador compartirá las principales reflexiones y opiniones 1 y 2.
expresadas con el resto del curso.
5 Revisen si durante la actividad cumplieron con lo siguiente: Desarrollo clase 56 (35 min). Indíqueles
que realicen las actividades 3, 4 y 5. Durante
Participantes Moderador
la actividad distribuya su tiempo para estar
• Demostré disposición a escuchar las distintas • Indiqué los turnos de habla.
opiniones de los participantes. • Regulé las intervenciones de los presente en todos los foros y así poder
• Expresé mis opiniones de manera clara y di participantes del foro. completar la pauta de registro.
fundamentos para respaldarlas. • Resumí las ideas y conclusiones
• Mantuve mi foco en el tema y respeté los turnos. del foro.
Cierre (10 min.)

Evalúa tu desempeño Cierre clase 55. Invítelos a compartir sus
Elabora con tu curso un mapa conceptual en la pizarra. Incorporen todos los conceptos experiencias en la planificación de sus foros.
trabajados en la subunidad que consideren importantes y relaciónenlos entre sí.
Cierre clase 56 (5 min). Finalice la
sesión escuchando los resúmenes de los
Subunidad 3 • Crear y compartir 113 moderadores.
Clases 55 y 56: 90 min (pág. 113)
Propósito
Compartir las investigaciones realizadas y las reflexiones emanadas de
ellas participando en un foro.
OA: 2, 6, 26, 27, 28, 29 y 30.
En la página 202 de la Pauta de
respuestas está disponible la rúbrica
con los indicadores que le facilitarán la
evaluación de la actividad. Encontrará
la respuesta a la actividad de Evalúa tu
desempeño en la página 196.

Punto de llegada
Clase 57: 135 min (pág. 114) Repasa los principales conceptos y habilidades que desarrollaste y reflexiona sobre tus
aprendizajes en esta unidad.
Propósito ¿Cuáles son las características del lenguaje poético?
Sintetizar los conceptos más relevantes de Se usa para expresar ideas, emociones o sentimientos de forma novedosa o diferente. Algunos
Subunidad 1
recursos del lenguaje poético son:
la unidad.
Recursos de Consiste en el uso de figuras literarias, como comparación,
OA: 4, 5, 6, 13, 18, 27 y 29. significado personificación e hipérbole. Vuelve a revisarlas en la página 82.
Recursos Consiste en el uso de rimas (consonante, asonante o libre) y de figuras

sonoros fónicas como la aliteración y la onomatopeya. Revísalas en la página 82.
Inicio (20 min)
Comience la sesión dialogando con los ¿Qué son las novelas y cómo caracterizar a sus personajes?
estudiantes sobre qué recuerdan de lo Las novelas son narraciones literarias de varios ejes temáticos y generalmente se dividen en
Subunidad 2
capítulos. Para caracterizar a sus personajes, presta atención a la información que proporciona el
aprendido en la unidad, qué cosas les
narrador, a los diálogos de los personajes y a sus acciones para identificar:
sorprendieron y a qué aprendizajes le • Características físicas: como su estatura, color de pelo y otros rasgos distintivos.
encontraron mayor utilidad. • Características sicológicas: aspectos de su personalidad y temperamento: tímido,
amistoso, amable, egoísta, entre otras.
Desarrollo (100 min)

¿En qué consiste la información explícita e implícita de un texto?
Divida al curso en 6 grupos y distribuya al azar
Al leer diferentes textos, podrás identificar información:
cada una de las subunidades. Luego pida que • Explícita: se señala de manera clara y evidente por el emisor en el texto.
se organicen para elaborar un resumen oral • Implícita: se infiere a partir de marcas o indicios proporcionados por el texto y el contexto.
que posteriormente expondrán. Pídales que
Subunidad 3
Inferir requiere que relaciones la información explícita con otros conocimientos de mundo para
incorporen ejemplos a las explicaciones para dar sentido a la información.
que queden más claras. Destine un tiempo ¿Cómo escribir una entrada de blog?
para que cada grupo presente al resto del Para dar a conocer información sobre un tema, reúne información y luego organízala en inicio,
curso los resúmenes confeccionados. desarrollo y cierre. Incluye reflexiones personales y usa un lenguaje claro y sencillo.
¿Cómo participar en un foro?
Reúnete con más personas y definan un tema de conversación y a un moderador. Exprésate
Opciones para profundizar de forma clara y fundamentando tus opiniones, y demuestra interés por escuchar a los demás.
Una actividad alternativa que ayuda a

• ¿De qué manera estos aprendizajes podrían ayudarte a comunicarte mejor con los demás?
profundizar y a afianzar los conceptos de
la unidad es solicitar a los estudiantes que,
utilizando los resúmenes de cada subunidad,
hagan un esquema en sus cuadernos, en el
que el concepto o idea principal del cual se
desprenderán los demás debe ser la pregunta Cierre (15 min)
generadora de la unidad. Finalice la sesión fomentando el diálogo en torno a la pregunta propuesta al
final de la página y que se orienta a la utilidad de lo aprendido.
Revisión de actividades Guíe el pensamiento de los estudiantes motivándolos a mencionar ejemplos
Los estudiantes pueden comentar, en la de su vida cotidiana y la aplicación que le pueden dar a lo incorporado.
pregunta de síntesis de esta unidad, que
los aprendizajes adquiridos nos ayudan a
comunicarnos mejor porque nos entregan Todos aprenden
mayores recursos lingüísticos (uso de figuras
Atendiendo a que todos tenemos distintos talentos y habilidades, proponga
literarias y onomatopeyas) e informáticos
diversas formas de describir sus resúmenes, ya sea a través de infografías o
(entrada de blog) que permiten adentrarnos
afiches; representaciones; canciones; entre otros.
mejor al mundo globalizado en el que nos
encontramos hoy en día.

Evaluación de unidad
Clase 58: 135 min (págs. 115 y 116)
Desarrolla las actividades para aplicar lo que trabajaste a lo largo de la unidad.
Lee el poema y responde las preguntas a continuación.
Propósito
Amor con faltas de ortografía Evaluar lo aprendido durante la unidad
Liliana Cinetto aplicando los aprendizajes en distintas
Él le escribía mil cartas Con litros de tinta verde actividades.
que ella nunca respondía. lo ayudaba la maestra
Eran cartas con amor y corregía las cartas OA: 1, 5, 6, 13, 18, 20, 22, 27 y 30.
y faltas de ortografía. que no tenían respuesta.
En laberintos de letras Pero ella seguía ignorándolo
se perdía a cada instante.
Sus mensajes tropezaban
y él decidió hablarle un día.
(Al fin y al cabo no hablaba
Inicio (15 min)
con todas las consonantes. con faltas de ortografía). Comience la clase recordando el repaso
Nunca encontraba la erre Le dijo que la quería
y le faltaban las comas con todo el abecedario.
realizado la clase anterior. Si quedaron grupos
o en lugar de usar la ge Prometió estudiar las reglas que no pudieron presentar sus resúmenes de
ponía siempre la jota. y comprarse un diccionario. subunidad, este es un buen momento
En el mar de las palabras Ella aceptó y los dos juntos
naufragaba cada día escriben desde ese día
para retomarlo.
su amor que no respetaba su hermosa historia de amor
las reglas de ortografía. sin faltas de ortografía.
Necesitaba la zeta En 20 poemas de amor
Desarrollo (90 min)
para poder abrazarla. y un cuento desesperado.
Con las haches que sobraban, Desafíe a los estudiantes a poner a prueba
sería imposible amarla. lo que han aprendido desarrollando las
Enredado en alfabetos,
actividades. Ínstelos a leer el texto y a
buscaba su corazón
cómo decir que la amaba desarrollar las actividades en su cuaderno de
sin signos de puntuación. forma individual. Una vez finalizado, corrijan
la actividad en conjunto. En este momento
1 ¿Qué recursos del lenguaje poético reconoces en este poema? puede dar la palabra a un estudiante para que
Menciona dos y explica el sentido que aportan.
realice la lectura en voz alta, o bien realizarla
2 ¿Qué ideas o emociones acerca de la comunicación transmite el
por turnos para después entablar un diálogo
poema? Interpreta y explica con tus palabras.
que busque llegar a acuerdos sobre las
3 ¿Por qué podría resultar un problema expresarse por escrito con faltas
de ortografía? Comenta con un compañero. respuestas a cada pregunta.
Punto de llegada 115
Todos aprenden
Dentro del grupo curso coexisten en la sala de clases distintos niveles de
concentración entre los estudiantes, por lo que, si la actividad se da con un
tiempo libre, suele ocurrir que algunos se demoran más de lo debido, ya
que gran parte de ese tiempo lo utilizan en otras actividades que no están
enfocadas en el trabajo destinado. Para apoyar y monitorear el progreso de
todos los estudiantes, realice lo siguiente:
Desafíe a los estudiantes a cumplir metas cortas y con tiempos definidos, es
decir, destine momentos acotados a la realización de las preguntas planteadas
y revíselas de inmediato una vez finalizado el tiempo. De esta forma, todos
Revise las soluciones de las actividades de
focalizarán su atención en una sola pregunta.
esta página en la Pauta de respuestas de
la página 197.

Lee el siguiente texto de opinión y responde.
Desarrollo (continuación) «Malcom In The Middle», una linda

Desafíe a los estudiantes a realizar las época de la infancia y de la adolescencia
actividades de forma individual, monitoreando Jorge León Lozano
de forma constante el trabajo que van «Malcolm in the Middle» siempre será una serie para el recuerdo.
realizando con el fin de orientar sus Será recordada por décadas y conocida por otras generaciones que
seguramente también se reirán con los episodios. Esta serie nos gusta
pensamientos a la elaboración de respuestas
tanto, porque de una forma inconsciente, nos vemos representados en
completas y reflexiones profundas, su historia. Todos tuvimos o tenemos esa relación de hermanos que está
incorporando siempre ejemplos del texto a medio camino entre la rivalidad y complicidad; de igual manera los
padres, que tal vez nos retan, pero que sabemos que buscan lo mejor para
para argumentar. nosotros. Una serie que nos enamoró con sus diálogos, sus personajes y la
diversidad cultural. «Malcolm in the Middle» cada vez será una serie más
Al momento de corregir la actividad, solicite
antigua, pero cuando veamos un episodio volveremos a viajar una vez
a un estudiante que lea el texto en voz alta y más a esa linda época de la infancia y adolescencia que nos representa la
profundice su comprensión con las preguntas ficción: donde nada era tan grave ni tan importante, y lo único que sí valía
la pena era divertirse…
de la sección Banco de preguntas.
El tiempo pasa, pero nadie olvida a esta familia y a su historia. La ficción
se ganó rápidamente el corazón de los televidentes debido a ese humor
inteligentemente sencillo que se explota en cada línea de guion y en
Cierre (30 min) todos los episodios. Una excelente serie familiar que la puedes disfrutar
para matar el tiempo en la cuarentena con el más pequeño de tu familia
Finalice la sesión pidiendo a los estudiantes hasta el más grande.
que, voluntariamente, compartan sus textos En Opinión. Diario digital. (Fragmento).
escritos con el curso para dialogar sobre
el proceso de producción preguntando si 4 ¿Qué quiere decir el autor con «lo único que sí valía la pena era
lograron aplicar lo aprendido y cuáles fueron divertirse»? Explica.
las mayores dificultades o facilidades que se 5 ¿Para ti es importante reír? Escribe para expresar tu punto de vista. Elige
uno de los siguientes géneros: un poema, una narración o una entrada
les presentaron al escribir. de blog. Al escribir:
Aproveche de aplicar la Evaluación final que • Aplica lo que aprendiste acerca del lenguaje poético, las
características de los personajes y la información explícita e implícita.
se encuentra en las páginas 221 y 222.
• Cuida la ortografía y usa lo aprendido en la unidad, como el uso de
tildes en pronombres interrogativos y exclamativos (página 83), uso
de hipónimos e hiperónimos para no repetir palabras excesivamente
(página 99) y el uso de comas en frases explicativas (página 112).
Banco de preguntas • Publica tu texto en el diario mural, léelo en voz alta o publícalo en el
blog del curso.
Complemente la reflexión en torno al texto con
las siguientes preguntas: 116 Unidad 2 • ¿Cómo nos comunicamos con los demás?
1. ¿Por qué el autor afirma que esta serie

será recordada por décadas? Porque es
una serie que gusta y representa a muchas 3. ¿Por qué crees que la autor se ve representado en la serie?
personas. Respuesta abierta, se puede inferir que el autor perteneció a una familia
como la retratada en la serie.
2. ¿Por qué crees que una serie
puede llegar a «enamorar» a sus 4. ¿Qué tipo de humor te gusta ver en la televisión? Se espera que
espectadores? Se espera que infieran mencionen cualquier clase de humor, ya sea en caricaturas, películas, etc.
algunas características que encantan a los 5. ¿Por qué crees que necesitamos del humor en nuestras vidas?
televidentes como una buena historia, el Se espera que reflexionen sobre lo que nos produce el humor y sus
humor, la diversidad cultural y la forma en beneficios.
que representa al ser humano medio.
Revise las soluciones a estas actividades en la Pauta de respuestas de la
página 197.

Actividad final
Reúnete con cuatro compañeros para elaborar una antología que reúna Inicio (20 min)
Una antología es un
los textos creados a lo largo de la unidad y transmita sus reflexiones
sobre las formas en que nos comunicamos con los demás.
conjunto de textos Inicio clase 59. Indique el propósito de la
que tienen algo en
común. Por ejemplo, clase y dé las instrucciones para la actividad.
1 Junto con su profesor, asistan a la biblioteca y soliciten al encargado un mismo autor, Haga énfasis en el punto 4, en el que se
que les facilite distintas antologías con el fin de que se familiaricen género o un mismo
con su formato. Presten atención a cómo se presentan y organizan los tema. Una antología resalta el trabajo en equipo. Motívelos a
textos que forman parte de la antología. consta de: un título, distribuirse roles y funciones para que cada
una introducción al
2 Revisen y comenten los textos que crearon en cada subunidad, tema (denominada uno aporte desde sus talentos.
planteándose las siguientes preguntas: prólogo), un índice y
• ¿Qué tienen en común estos textos?
el conjunto de textos. Inicio clase 60. Invítelos a comentar lo que
• ¿Qué ideas o emociones acerca de la comunicación expresan? decidieron la clase anterior y los conceptos
• ¿Cuáles podrían resultar más atractivos para los lectores? trabajados.
3 Tomando en cuenta sus reflexiones, seleccionen los textos que
incluirán en la antología. Consideren incorporar al menos dos textos
de cada integrante del grupo. Definan el orden en que presentarán los Desarrollo (140 min)
textos y si los agruparán por género o por autor.
Desarrollo clase 59. Explique las actividades
4 A continuación, establezcan responsabilidades: quién será encargado
de crear el prólogo, el índice, diseñar la portada de la antología y 1 a 4. Monitoree el trabajo en grupo y haga
generar las ilustraciones o imágenes para acompañar los textos. pausas cada cierto tiempo para que los
Recuerden que, aunque haya tareas establecidas para cada integrante,
grupos reporten al curso sobre sus avances.
se trata de un trabajo colaborativo.
5 Decidan si los textos los escribirán manualmente o en un procesador Ejemplo de una Desarrollo clase 60. Invítelos a desarrollar
de textos. Lo mismo para los recursos visuales que incluyan: pueden antología: Antología
de Gabriela Mistral, las actividades 5 a 7. Monitoree el trabajo
ser dibujos hechos a mano o impresos. Recuerden los buscadores de que reúne sus textos
imágenes sugeridos en la página 52. en verso y en prosa.
pidiendo que comenten las dificultades que
6 Elijan un título que llame la atención y contenga el tema de la han tenido como equipo y cómo las han
antología. Consideren usar el lenguaje poético, no solo en el título, sino podido superar.
también en el prólogo, incluyendo comparaciones entre los distintos
textos que conforman la antología.
7 Revisen el prólogo, el índice y los recursos visuales, considerando la Cierre (20 min)
rúbrica que les entregará su profesor. Cuando todos estén de acuerdo,
publiquen su antología. Pueden anillarla o entregarla en una carpeta. Cierre clase 59. Pídales que comenten
Cuando esté terminada, preséntenla a sus compañeros considerando cómo ha sido su trabajo colaborativo y sintetice
las indicaciones de la página 53. Motívenlos a leer su antología y dejen
lo aprendido.
una copia en la biblioteca.
Cierre clase 60. Finalice la sesión pidiendo a
los estudiantes que presenten sus productos
y entreguen sus antologías como aporte al
catálogo de la biblioteca.
Clases 59 y 60: 180 min (pág. 117)
Propósito
Aplicar lo aprendido durante la unidad realizando un trabajo en grupo
que incorpore los productos finales de cada subunidad.
OA: 2, 10, 13, 17, 18, 20, 22, 27, 28 y 29 .
Encuentre la rúbrica para retroalimentar la
antología en la página 203.

Quédate leyendo
Clase 61: 90 min (pág. 118 a 121)
Te invitamos a leer una historia sobre cómo nos entendemos con los demás.
Propósito Palabras perdidas

Leo Batic
Ampliar los conocimientos leyendo textos
relacionados con la temática central de Todas las ciudades tienen basura. Envoltorios de caramelo,
papel de regalo usado, chicles duros, huesos de pollo, botellas
la unidad. desechables, cartones de leche, pelos de perro, flores marchitas,
cuentas impagas y cartas de amor no correspondidas.
OA: 1, 3, 9 y 10. Megalópolis es la mayor productora de basura en el universo.
Los basureros trabajan a tiempo completo y la mitad de los barcos
• ¿Qué idea sobre las que cruzan el canal llevan los desperdicios de la gente hacia un
palabras transmite
Inicio (10 min) la ilustración de lugar misterioso y desconocido.
estas páginas? Pero no todos los desperdicios pueden barrerse. A veces una
Comience la sesión recordando la pregunta persona dice algo y si nadie le presta atención, la frase cae como
un paquete de gomitas de colores y se va por las alcantarillas.
generadora de la unidad y dialogando cómo lo «¡Alumnos, hagan silencio!» es la frase que más rápido se escurre,
aprendido ayudó a darle respuesta. pese a ser pesada y viscosa como el alquitrán.
«¿Cuántas veces te tengo que decir lo mismo?», «¡Oficial!»,
Motive a los estudiantes a leer el texto «¡Que si puede bajar la música!». Las frases no escuchadas caen, se
derriten, y se pierden en la más remota oscuridad. Se pierden… bah,
propuesto para profundizar sobre la temática se perdían. Hasta que un señor las encontró y aprendió a cuidarlas.
de la comunicación. Alberto Domal también se había sumergido en la oscuridad.
Desde que se había quedado sin trabajo todo iba de mal en peor.
Se había quedado sin nada: ni familia, ni casa, ni televisión, ni
Desarrollo (70 min) heladera, ni zapatos sin agujeros.
Un día de lluvia torrencial, se coló por una alcantarilla buscando
un lugar para poder secar su ropa y allí se quedó, vagando dentro
Puede aprovechar la actividad para reforzar de las entrañas de la ciudad.
la lectura en voz alta de los estudiantes. Y como pasa siempre, cuando las cosas son terribles, no
Para ello, otorgue turnos de lectura y realice queda más que mejorar. Así fue como Alberto encontró algo que
cambiaría su vida para siempre. Una noche, helado por el frío,
comentarios respecto a la dicción, fluidez, hambriento y triste, dio vuelta por un pasillo que no conocía y se
volumen y entonación con el fin de mejorar en topó con una corriente ruidosa que no se parecía al agua.
—¡Deténgase! —escuchó, y el pánico se apoderó de él. —¿Cómo
este aprendizaje. que perdió el tren?
—Yo no perdí ningún tren —dijo mientras intentaba descubrir
quién hablaba.
—¡Esto está más barato en el local de la esquina!
—¿Disculpe? —preguntó Alberto muy confundido.
La ilustración transmite la idea de que las
palabras se pierden y se caen.
Banco de preguntas
Complemente la comprensión del texto con las siguientes 2. ¿A qué se referirá el texto al decir que Alberto Domal
preguntas: se había sumergido en la oscuridad? Se espera que
mencionen que el sumergirse en la oscuridad dice relación
1. ¿Por qué creen que frases como «deténgase»,
con la seguidilla de sucesos negativos que le fueron
«alumnos, hagan silencio» o «una monedita,
ocurriendo al perder su trabajo, hasta llegar a un punto de
por favor» son algunas de las que caen en las
creer que no tenía salida.
alcantarillas? Se espera que los estudiantes respondan
que esas frases se precipitan en las alcantarillas ya que
son fundamentalmente ignoradas. La mayoría de estos
mensajes no llegan ni se quedan con sus destinatarios,
por lo que quedan «en la basura».

—Por la presente se lo intima a retractarse a la brevedad o
deberá comparecer ante una corte estatal…
—Una monedita por favor… Desarrollo (continuación)
Alberto encendió una vela que tenía guardada y, pese a todas
las voces que sonaban, no vio a nadie, salvo ese río denso y oscuro, Continúe con la lectura en voz alta por turnos
que no era agua, sino las frases dichas que nadie había escuchado. haciendo comentarios al respecto. Inste
Maravillado, se sentó a la orilla y se quedó horas y horas. Primero
comprendió las frases más cortas y con el tiempo, aprendió a a los estudiantes a realizar las actividades
distinguir los discursos más complicados, que se escurrían como en sus cuadernos y a tomar apuntes
filamentos de cobre, interminables y muy resistentes.
En un momento se cruzó ante él una frase brillante, que
de todas las ideas que vayan surgiendo
iluminaba todo a su paso. Se le ocurrió pescarla, pero en el intento durante el desarrollo para así enriquecer sus
se manchó el pantalón con una lista de reproches que justo pasaba intervenciones al discutir como curso.
y tardó como una hora en despegárselos.
Entonces se armó una caña con una perorata que tenía cuerda
para rato y esperó pacientemente que apareciera lo que necesitaba. Evaluación formativa
Alberto había aprendido que muchas veces en la basura aparece lo
que uno busca, porque algunas personas en lugar de regalar lo que La tercera pregunta de las actividades
ya no les sirve, lo tiran.
después de la lectura está orientada al
Pescó el final de un cuento que una madre le leía a su hija, justo
cuando se quedó dormida, y con esas palabras cálidas se hizo desarrollo de la comunicación oral. Es por
un abrigo. Así fue como Alberto empezó a coleccionar sonidos. Los lo anterior que tiene mucha importancia que
pescaba, los limpiaba de los otros ruidos y los guardaba en frascos.
Buscaba fragmentos de historias y de conversaciones y las durante los comentarios de los estudiantes
armaba, como quien arma un rompecabezas. esté atento a orientar su participación en
Una tarde sucedió algo impensado: apareció chapoteando un
joven muy elegante.
cuanto a su forma, es decir: respetar turnos,
—¿Qué le sucede, muchacho? —preguntó Alberto. escuchar con atención, aplicar convenciones
—Estoy buscando una frase; la dije hace poco. sociales; y también con relación al fondo,
—¿Y qué dijo? • ¿Qué pasa
—Mire, yo estaba con mi novia en el parque. Justo cuando le cuando no somos
como presentar opiniones con argumentos,
pregunté si quería casarse conmigo pasó un camión y ella no me escuchados? responder ejemplificando con el texto, lograr
escuchó. Ahora me quedé sin palabras y ella está ofendida.
—Mmm… puede ser que tenga algo para usted. • ¿Qué palabras tomar acuerdos y llegar a consensos después
—¿En serio? ¿Y cuánto me va a costar? buscarías con de analizar todas las opciones.
Alberto no había pensado en eso, pero enseguida llegaron a un Alberto Domal? ¿A
acuerdo. quién se las dirías?
Y así, Alberto se convirtió en el guardián del río de las frases
perdidas y ayuda a todos los que necesitan recuperar sus palabras. • ¿Qué palabras te
Así que, si algún día vas caminando por Megalópolis y ves a gustaría que te
alguien susurrando cerca del suelo, tápate los oídos, no vaya a ser regalaran?, ¿por Banco de preguntas
que escuches algo y Alberto Domal no reciba su pago por las frases qué? Comenta con
el curso.
que encuentra. 3. ¿Cómo creen que sigue la historia
Batic, L. (2010). Palabras perdidas. Cuentos y poemas para niños de hoy y siempre.
para Alberto? Se espera que, basándose
en los datos leídos, los estudiantes
concluyan que después de estos hechos
logró fama en su ciudad, y su situación
económica fue variando, por lo que
pudo salir de la oscuridad en la que se
había sumergido.
Las preguntas de Quédate leyendo apuntan a la reflexión y al goce lector.
4. ¿Qué harías tú si te encontraras con el
1. De acuerdo con el cuento, las palabras no escuchadas se perdían en la río de las palabras pérdidas? Respuesta
más remota oscuridad, hasta que Alberto Domal aprendió a cuidarlas. abierta y personal, se espera que el
2. Respuesta abierta. Considerando su interés, los estudiantes responden estudiante relate su actuar.
qué palabras buscarían. Pueden mencionar, por ejemplo, las de sus 5. Imagina que pasas por Megalópolis,
abuelos fallecidos, o de su padre que trabaja lejos, etc. Mencionan ¿qué frases perdidas te gustaría
también, a quién se las dedicarían. recuperar? Se espera que nombren frases
que es gustaría volver a decir.
3. Respuesta abierta. Reflexionan sobre qué palabras les gustaría que
les regalaran y por qué, y luego comentan con el curso. Ejemplo, las
historias que contaba la abuela.

Recomendaciones
Desarrollo (continuación) Te recomendamos las siguientes obras para que conozcas otros textos sobre la comunicación y la
manera en que nos relacionamos con otros.
Presente a los estudiantes los libros
propuestos motivando a que los lean para Oberón rey de los elfos (obra dramática)
complementar lo aprendido en la unidad. Autora: Patricia Suárez.
Editorial: Ríos de Tinta, 2010.
Luego lleve a los estudiantes al CRA e invítelos
Obra dramática que se relaciona con Sueño de una noche de
a buscar y hojear los libros para que tengan verano de William Shakespeare. El rey de los elfos, Oberón,
un encuentro más real con ellos. También está enamorado Titania, reina de las hadas, pero teme que su
amor no sea correspondido. Esta situación produce divertidos
los puede instar a buscar otros libros de los
diálogos y canciones, ya que el duende Puck, asistente del rey,
A
mismos autores propuestos para conocer Encuéntra
lo en el CR se aprovecha de esto para bromear y burlarse del soberano.
otras obras.
Matilda (novela)
Evaluación formativa Autor: Roald Dahl.
La esencia de esta página se sustenta en Editorial: Loqueleo, 1999.
desarrollar el gusto por la lectura. Matilda no necesita presentación. ¡Ni el cine ha podido resistirse
ante los encantos de este entrañable personaje! Con tan solo
Por lo recién expuesto, es importante designar cinco años, Matilda atesora unos conocimientos asombrosos…
tiempo a la motivación de estos textos y unos extraños y maravillosos poderes; algo que, sin embargo,
pasa inadvertido para sus mediocres padres. Encuéntralo en
basándose en la importancia que tiene esta el CRA
actividad y los beneficios que puede traer.

A modo de sugerencia, puede mostrar el
siguiente enlace de video para iniciar el diálogo Las aventuras del barón de
con los estudiantes. Münchhausen (novela)
Autora: Gottfried August Bürger.
• https://bit.ly/33OZWJY Editorial: Nórdica, 2014.
El barón de Münchausen existió, por increíble que resulte leyendo sus
aventuras. El barón lleva la lógica del absurdo al extremo y no teme
nada. Sus afirmaciones científicas, expuestas con la mayor seriedad,
sirven para hacer probable lo imposible. Desde la primera aventura, uno
lo en el CR
A se deja llevar por el candor y la ingenua naturalidad de este personaje.
Encuéntra
Todos aprenden
Considerando que hay estudiantes que no son cercanos a la lectura y
que presentan una actitud reacia frente a las novelas, puede desafiarlos a
investigar otro tipo de textos, diferentes a los seleccionados, incluso si no
corresponden a su edad y son para niños menores, ya que la lectura simple,
rápida y fácil de comprender puede gatillar en ellos la motivación. Incentívelos
también a que busquen cómics, revistas, periódicos o artículos en internet
que hablen del tema para que paso a paso y según sus ritmos se vayan
encantando y logren mostrar interés por las novelas propuestas.

Dumbo (película de fantasía)

Director: Tim Burton.
Reparto: Colin Farrell, Danny DeVito, Michael Keaton y Eva Green. Atendiendo a la diversidad de estilos de
Estados Unidos, 2019.
aprendizaje, se recomendarán películas como
De la mano de Disney y del visionario director Tim Burton llega
Dumbo, la nueva y grandiosa aventura de acción real que desarrolla
un material alternativo para ampliar y aplicar lo
la historia clásica del pequeño elefante de orejas gigantes que podía aprendido en la unidad. Relate la sinopsis y
volar. Una película que nos enseña a no menospreciar a aquellos que comente con los estudiantes cuáles pueden
son diferentes y cómo precisamente nuestras peculiaridades nos
hacen únicos, especiales y perfectos. ser de su preferencia.
En El Mundo.
Home: hogar, dulce hogar Todos aprenden

(película animada de ciencia ficción)
Director: Tim Johnson. Considerando a aquellos estudiantes que
Reparto: Jim Parsons, Rihanna, Jennifer Lopez y Steve Martin. incorporan mejor el aprendizaje de manera
Estados Unidos, 2015.
Un alienígena algo torpe que cambia de color según la emoción
visual, puede acompañar el relato con el
que experimenta, descubrirá cómo es ser un humano mientras tráiler de cada una de las películas, los cuales
viaja alrededor del mundo con una adolescente que le rescata. Una encontrará en los siguientes enlaces:
lección sobre la importancia de aceptar a quien es distinto, el cariño,
la amistad o el afán de superación. • Dumbo: https://bit.ly/2QNz3kw
Nos enseña acerca de la importancia del respeto mutuo y de
establecer puntos de encuentro para romper con las barreras iniciales • Home: no hay lugar como el hogar:
que se crean cuando alguien resulta diferente.
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• La gallina turuleca: https://bit.ly/3btl4Ik
La gallina Turuleca
(película de comedia)
Directores: Víctor Monigote y Eduardo Gondell. Cierre (10 min)
Reparto: José Mota y Eva Hache.
Estados Unidos, 2020. Para finalizar la sesión, pregunte a los
Turuleca es una gallina singular. Su peculiar aspecto y su imposibilidad estudiantes si durante las actividades de
para poner huevos desata las burlas del resto del gallinero, hasta que un esta clase pudieron aplicar lo aprendido en la
día, Isabel, una exprofesora de música, la lleva a vivir a su granja. Allí, feliz
y en armonía, la gallina descubre su gran talento oculto: ¡«Turu» no solo unidad y motive a que describan qué métodos
puede hablar, sino que canta como jamás has oído cantar a una gallina! utilizaron para responder correctamente las
En La Butaca.
preguntas o darse cuenta de sus errores. De
esta forma estarán aplicando la metacognición.
Recomendaciones 121

Para profundizar la temática de la comunicación, puede recomendar a los
estudiantes la película Wall-e presentando el tráiler en el siguiente enlace:
• https://bit.ly/2UrF7kZ
Comente que en esta película los diálogos son muy reducidos, es decir, que
los personajes hablan muy poco entre sí, pero que estos sostienen la trama
de una película. Invítelos a indagar qué formas de comunicarse se desarrollan
para poder llevar a cabo las acciones del filme.
Recomendaciones 191
Página 66 • Punto de partida • Revisa tu 2. El problema de comunicación se dio porque la mujer no fue
comprensión capaz de decir claramente cuál era su inconveniente, por lo
1. La señora quería darle a entender que le faltaba cuchara tanto, el camarero no la comprendía.
para tomar la sopa. Lo hizo así, para graficar lo que le 3. Destacaría la actitud paciente del camarero y que siempre
faltaba, o quiso hacer una humorada. mantuvo una postura respetuosa, accediendo incluso a
2. Respuesta abierta. Creo que podría haber llamado al sentarse a la mesa, como ella le pidió. También podría
camarero y desde lejos hacer el gesto de comer, él habría mencionar la incapacidad de la mujer de expresarse
entendido que eso quería decir que le faltaba la cuchara. claramente lo que hizo perder el tiempo al camarero.
4. No, porque su carta es extremadamente breve y no le dice
Página 67 • Revisa tu comprensión a su amigo exactamente de qué está enfermo, ni detalla su
mal estado de salud.
1. Escribe la carta pues se encuentra enfermo, sin recursos y
solicita a su amigo ayuda económica para costear su 5. Las cartas son mucho más formales, usan un lenguaje más
«larga curación». cuidado. Los mensajes de hoy en día, al ser instantáneos,
son más directos e informales, en forma y lenguaje.
2. Le expresa sentimientos de amistad, lo considera un
hombre bondadoso, y por eso, cuenta con su ayuda. 6. Tender una mano; quiere decir, dar una ayuda. Espera que
su amigo pueda ayudarlo.
3. Respuesta abierta. El estudiante reflexiona sobre las
dificultades y lentitud de comunicación en 1983. Hoy, la 7. a. Porque las personas esperan informaciones relevantes
comunicación es instantánea y por diversas vías, como de ese tema en específico, y si se desvía el foco, les
email, teléfono, WhatsApp o redes sociales, lo que agiliza podrían llegar notificaciones de algo que no les compete
el mensaje. o, porque se pueden generar discusiones políticas y
religiosas que son innecesarias para el grupo.
Página 68 • Revisa tu comprensión b. Porque se debe respetar la voluntad de la persona,
1. Porque un grupo de WhatsApp es un medio de además, es posible que no le guste interactuar o no
comunicación y, como tal, debe haber ciertos códigos quiera recibir notificaciones del grupo.
comunes para que el intercambio de información sea c. Para no exponer temas privados en un grupo o para
respetuoso y efectivo. evitar que las personas reciban notificaciones de un
2. Respuesta abierta. Todas las personas se sienten con tema que no les concierne.
derecho a expresar su opinión y muchas veces no lo
hacen de manera respetuosa, generando conflictos con
los demás.
Página 69 • Desarrolla las actividades

Indicadores: Logrado: 6 a 7 correctas / Medianamente
logrado: 4 a 5 correctas / No logrado: 1 a 3 correctas.
1. El cuento trata sobre una mujer que va un restaurante y
pide una sopa.
Personajes: la mujer que pide sopa y el camarero.
Conflicto: la mujer pide la sopa y no logra comérsela ni
comunicarle claramente al camarero el problema.
Solución: la mujer consigue que el camarero se siente a la
mesa para probar la sopa, y ahí, percibe el problema; a la
mujer le faltaba la cuchara para comer.

Página 71 • Subunidad 1 • Comprensión y Página 75 • Revisa tu comprensión
vocabulario 1. Podrían comentar: un niño mirando el musgo.
1. A través del humor, las imágenes personifican de manera 2. El hablante lírico expresa admiración por el musgo.
literal una idea asociada a los conceptos: la cueca que
3. Se describe como humilde, pequeño y silencioso.
tiene un pie, la olla que se destapa a sí misma.
4. En su altura y carácter humilde.
2. «Pie de cueca» se refiere a la estructura del baile tradicional
chileno. Son tres. «Se destapó la olla», quiere decir que, Página 77 • Revisa tu comprensión
algo secreto dejó de serlo y se evidenció. Los estudiantes
1. El poema se dirige a las moscas.
comentan en que situaciones usarían estas frases. Por
2. Las podría calificar de familiares porque están en todos
ejemplo un secreto dicho a un compañero es sabido por
lados y, por lo mismo, también son próximas, vulgares. Son
todo el curso, porque este, develó el secreto y «se destapó
sonoras por el ruido que emiten al volar y al chocar con los
la olla».
cristales y son golosas porque les gusta posarse en los
3. Los estudiantes leen las estrofas y junto a un compañero,
restos de comida.
elaboran un esquema en el que asocian dos ideas para
3. El hablante menciona que las moscas lo han acompañado
cada una:
en la infancia, la adolescencia y la juventud, posándosele
Fervor: entusiasmo, admiración. Ejemplo: la barra cuando
en la calva infantil, en el juguete encantado, en el libro
ve jugar a la selección chilena.
cerrado y en la carta de amor. Los estudiantes reflexionan
Hastío: aburrimiento, desgano. Ejemplo: cuando llegas a sobre sus experiencias personales y comentan anécdotas
casa a ver dibujos animados y cambian la programación que hayan vivido con moscas u otros insectos.
en la televisión.
Página 79 • Revisa tu comprensión
Página 73 • Revisa tu comprensión
1. Completan una tabla de acuerdo con las asociaciones de
1. Los estudiantes identifican la relación que establece el colores y acciones en el poema.
hablante entre la boca humana y una almeja. Se realiza
Azul / Locura: «Azul loco», «lindo azulador», «azul se
una comparación; la concha almacena la almeja, como la
deshoja».
boca a la lengua. Luego, realizan un esquema señalando
Verde / Locura: «verde loco», «verde danzador», «verde-
con qué asocia el hablante la boca, la lengua y la palabra y
trébol, verde-oliva», «cuando los verdes se rinden».
escriben los versos que respalden su respuesta. La boca:
se asocia con la concha y con la almeja - «La lengua vive Rojo / Mansedumbre, bravura, ardor: «rojo manso y rojo
en la boca / como la almeja en su concha». La palabra: la bravo», «los rojos bailan tanto / que se queman en
asocia con la perla. – «Pero no nos deja verla / hasta que su ardor».
está bien madura: / Así de hermosa es su perla». Amarillo / Grandeza, fervor: «El amarillo se viene / grande y
2. La expresión «en boca cerrada no entran moscas» quiere lleno de fervor».
decir que es mejor ser prudentes (callarse) antes de decir 2. Los estudiantes pueden mencionar, por ejemplo, que
algo que puede tener consecuencias negativas. asocian el verde con la naturaleza, el rojo con el fuego y el
3. De acuerdo a los últimos versos: «¿Por qué dicen que es amarillo con la energía.
de sabios / tener los labios cerrados? ¡Que los abra! ¡Que 3. Observan la imagen y responden. El pavo real se
los abra!» que insta a hablar, puede interpretarse que el caracteriza por tener una cola amplia, que abre a modo
hablante lírico no estaría de acuerdo con la expresión «en de defensa y contiene varios colores como azul, amarillo,
boca cerrada no entran moscas». verde. Se asemeja al sol, en que se abre y mengua y que

tiene una forma circular. de los colores», pues, aunque presenta muchos colores,
resulta difícil imaginar esta ronda, por lo cual se torna un
poco aburrido.
Página 80 • Revisa tu comprensión 5. Compara los árboles con flechas caídas del cielo lanzadas
1. El poema está dirigido hacia los árboles, a ellos les habla. por terribles guerreros. De esta manera, asocia su grandeza
2. El hablante lírico se pregunta si las raíces toscas del árbol con la de las estrellas.
conocerán su corazón una vez que él haya fallecido y si 6. Los estudiantes inventan un verso que incluya una
encuentre bajo tierra al igual que las raíces. Los estudiantes onomatopeya, manteniendo el sentido original del poema.
pueden señalar que, en algunas ocasiones, ellos también Luego, comparten su verso con el curso.
se preguntan que sucederá con ellos una vez se muera.
3. Pueden decir que expresa su emoción por la grandeza de Página 83 • Evalúa tu desempeño
los árboles, y considera su origen elevado; erigidos por los • Los estudiantes responden que el lenguaje poético ayuda a
guerreros o por las estrellas. Si los estudiantes conocen dar más expresividad a nuestros poemas porque les otorga
algunos poemas o cuentos en los que se expresen más riqueza auditiva (al ser narrada) y les da un tinte más
sentimientos hacia los árboles, deben señalarlo y explicar bello gracias a las comparaciones y metáforas.
cómo se dan.
Página 85 • Subunidad 2 • Comprensión y
Páginas 81 y 82 • Construye el sentido del texto vocabulario
1. «La lengua vive en la boca»: el hablante expresa su 1. Se destaca que es capaz de escuchar a los demás. Los
desacuerdo frente a la idea de que callar es de sabios, e estudiantes mencionan, luego, otros personajes que
insta a hablar, a «dar luz a su perla, para verla» consideran cumplen con esa característica, y la justifican..
«Ronda de colores»: el hablante se refiere a la tradición oral, 2. Entre las manos sostiene una gran oreja. Está representada
«el cuento del mundo», quien lo transmitía muere. así, pues la característica principal de Momo era su enorme
2. a. En el primer poema, se establece una relación de capacidad de escuchar a otros.
admiración hacia el musgo, tildando a los árboles de 3. a. Vileza: cualidad o condición de vil, que actúa con gran
fastidiosos por su altura. En el segundo poema, hay maldad, de modo bajo o despreciable. Calumniar:
una relación de proximidad hacia las moscas y también atribuir falsamente a una persona, palabras, actos o
les expresa su cariño. En el último poema, el hablante intenciones, con el fin de perjudicarle.
expresa su admiración por la grandeza de los árboles.
b. Calumniar: inventó que le había copiado su trabajo
b.
Los estudiantes pueden mencionar que se expresa de (atribuir falsamente) y se lo dijo a la profesora (el fin de
diferentes maneras, la admiración y cariño por estos decir esto a la profesora es perjudicarlo). / Vileza: conté
elementos naturales. un secreto a mi hermana y ella lo difundió (actuó con
3. a. Explican que la ronda hace referencia a un juego infantil maldad, al no respetar la confianza).
en que los niños tomados de las manos, forman un c. Ejemplo de vileza: en un partido de fútbol, un jugador
círculo mientras giran y cantan. patea en la canilla al goleador del otro equipo para
b. Respuesta abierta. Los estudiantes indican el color dejarlo fuera de juego y así darle ventaja a su equipo.
elegido a un compañero para que adivine la emoción
que quiso expresar. Por ejemplo, amarillo para
expresar alegría.
4. Los estudiantes pueden mencionar, por ejemplo, que el
poema «Las moscas» les transmite fervor, ya que se trata
de un poema muy alegre en el cual es fácil imaginarlas y
esto les transmite energía. Y «hastío», por ejemplo, «Ronda

Páginas 97 y 98 • Construye el sentido del texto experiencias, leyéndolas o resumiéndolas. Por último,
1. Momo es una niña de apariencia extraña, cuya edad reflexionan y comentan la importancia del diálogo en la
es indeterminada. Es muy delgada y pequeña y viste solución de conflictos.
de manera estrafalaria. Vive sola en un anfiteatro, cuyos 7. Nicola: fortachón, tenía un bigote negro y encrespado.
vecinos se interesan por ayudarla, y la aprecian mucho Impaciente: se quiere marchar antes de que conversen.
por su gran habilidad de escuchar, ya que, gracias a Colérico: mostró su rostro rojo de cólera al ser insultado.
esta capacidad, ellos logran resolver muchos de sus Nino: flaco y con un aire fatigado. Explosivo: lanza insultos
propios conflictos. a Nicola cuando este se quiso ir. Alborotador: dice cosas
2. a. Momo no poseía cosas materiales, vivía sola y no que alimentan la discusión.
debía cumplir horarios para ir a la escuela, por ejemplo, 8. Nicola y Nino son muy parecidos, a ambos les gusta
entonces vivía a su propio ritmo, a su propio tiempo, hacer bromas pesadas y se enfurecen rápidamente,
algo que la mayoría de las personas no tienen, por eso llegando a ser violentos. Sin embargo, de los dos, Nicola,
se dice que es una riqueza. puede ser el más sosegado, pues, intenta reflexionar y le
b. Respuesta abierta. Pueden considerar que cuando dice a Nino que, tal vez no estuvo bien lo que le escribió
están muy agobiados por las tareas de la escuela y en la taberna.
no pueden reunirse a jugar con otros niños; en ese 9. Momo sabía que ellos estaban muy enfadados, y para
momento el tiempo es una riqueza que no poseen. no empeorar el conflicto, no sabía a cuál acercarse
3. a. En presencia de los asistentes a la taberna, Nino le dio primero, así que, tomó distancia de ambos y esperó que
una bofetada de Nicola, por romper su jarra. sucediera algo.
b. Respuesta abierta. Los estudiantes reflexionan sobre la 10. La capacidad de escuchar de Momo tuvo efecto en los
violencia y señalan, por ejemplo, que estuvo mal que amigos que, al contar los motivos de la disputa, se dieron
Nino golpeara a Nicola porque la violencia sólo genera cuenta que estos eran ridículos y su actuar vergonzoso.
más violencia, pero que el actuar de Nicola también
estuvo muy mal, porque no se destruyen las cosas Página 99 • Evalúa tu desempeño
de otro. • Comprender el lenguaje figurado y analizar las características

Los estudiantes reflexionan sobre el conflicto y proponen de los personajes permite tener una mayor comprensión de
una solución distinta a la violenta reacción de Nino. Luego, la obra, debido a que permite entender las ideas que busca
la comentan con el curso. Pueden mencionar que, para transmitir y las motivaciones que tienen los personajes.
apaciguar el conflicto, Nino debería haberle pedido que se
Página 101 • Subunidad 3 • Comprensión y
fuera de la taberna hasta que se calmara o haber solicitado
vocabulario
a alguien más que mediara en la pelea.
1. Estos memes muestran el uso constante que se hace de la
4. Calumnia: Nino calumnió a Nicola, al decir que éste había
tecnología y de las redes sociales para comunicarnos.
tratado de matarlo, lo que era una mentira, ya que, solo lo
agarró de la camisa y lo lanzó a un charco de agua. 2. Que las personas exponen su vida en redes sociales
y que la tecnología es una forma de estar siempre y
Vileza: Nicola cometió una vileza al lanzar a Nino a un
simultáneamente conectado con otros.
charco de agua de fregar.
3. «Transformación» se compone del prefijo trans-, que quiere
5. Nino y Nicola se relacionan de manera violenta, se
decir cambio, la raíz es forma, y al adicionarle el sufijo -ción,
molestan el uno al otro hasta el punto de sobrepasar sus
indica acción o efecto de cambiar.
límites, lo que los hace responder con violencia, como
cuando Nino abofetea a Nicola y este lo lanza al charco de «Forma»: figura o imagen. «Formación»: efecto de dar
agua sucia. forma a algo, y «Transformación»: cambiar la forma de algo.
Pueden señalar que transformar algo quiere decir cambiar
6. Reflexionan por ejemplo, cuando mediaron con sus
su figura.
hermanos menores. En extensión de una página, relatan
la experiencia anterior. Se reúnen y comparten sus

Página 106 • Revisa tu comprensión 3. Un meme se parece a un gen en que se replica en la red y
1. Respuerta abierta. Se espera que comenten cuáles de está en constante evolución.
estos memes conocen y dónde los vieron. 4. El excedente cognitivo hace referencia al tiempo de ocio,
2. Se espera que nombren las redes que utilizan para el cual se dedica a actividades de placer o no productivas,
compartir este tipo de imágenes. hacen que se genere cada vez más contenido para la red.
3. Considerando su conocimiento de mundo, los estudiantes 5. a. Los memes que aluden a tragedias o eventos
comentan otros casos de memes virales que ellos desafortunados son más fáciles de viralizarse en
conocen. Por ejemplo, el de la niña que sale sonriendo internet, porque la mente los asimila como una suerte
malvadamente y tras ella se ve una casa incendiándose. de advertencia para no cometer el mismo error en el
futuro. Además, las historias que contienen información
Páginas 109 y 110 • Construye el sentido del texto social permanecen más tiempo en nuestra memoria.
1. Un meme es una expresión cultural propia de internet que b. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el tipo
se transforma evolucionando en el tiempo, mientras que de contenido que comparten en la red, estableciendo
un viral es un contenido popularizado que no cambia en el que los memes que denigran a una persona no son
tiempo. aptos para ser compartidos.
2. c. Se espera que los estudiantes se pongan en la situación
y empaticen con las personas que se han transformado
¿Por qué los Expertos explican
en rostros de memes, indicando qué sentirían si
memes se llaman por qué los memes
estuvieran en su lugar.
memes? se han popularizado
en la red 6. El meme del gato es una parodia que representa la
supuesta enemistad con los perros.
Meme como la Meme como una
utilización de un idea o concepto
dibujo, imagen, que se reproduce Página 113 • Evalúa tu desempeño
gif o video para por internet, • Se espera que los estudiantes incorporen en un mapa
recrear visualmente generalmente conceptual los conceptos vinculados a lenguaje poético,
los sentimientos o a través de una análisis de personaje y de contenido de memes y redes
Idea de
situaciones que las combinación de
meme sociales. Además, estos deben asociarse al tema de «el
personas viven en imágenes y textos.
valor de escuchar».
su vida diaria, siendo Surge gracias al
responsable de la tiempo de ocio y
transmisión cultural está en constante
por parte de los seres transformción.
humanos.

Páginas 115 y 116 • Evaluación de unidad 3. Junto a un compañero comentan el problema de
Indicadores: Logrado: 5 correctas / Medianamente expresarse con faltas de ortografía; consideran en su
logrado: 3 a 4 correctas / No logrado: 1 a 2 correctas. respuesta que, hay palabras que se escriben igual y tienen
distinto significado y eso hace cambiar el sentido del texto,
1. En el poema encontramos recursos sonoros, como en
así también, una inadecuada puntuación desvirtúa lo que
el caso del segundo y cuarto verso, donde sus palabras
se quiere expresar.
finales, presentan rima asonante, «respondía» / «ortografía»,
lo que aporta musicalidad al poema. Encontramos también, 4. Que la vida se va haciendo más complicada a medida que
figuras literarias, como la personificación presente en el se crece, mientras que la infancia y adolescencia carecían
verso «Necesitaba la zeta / para poder abrazarla», ya que, de grandes preocupaciones.
a esta la letra se le atribuyen cualidades humanas; la 5. Considerando su propio punto de vista, responden si
capacidad de abrazar. consideran importante reír y por qué. Expresan su punto
2. Explican que el poema transmite la idea de que es de vista mediante un poema, una narración o entrada de
importante seguir las reglas de ortografía con el objetivo de blog, aplicando lo aprendido en la unidad; lenguaje poético,
lograr una adecuada comunicación, para no «naufragar en características de personajes e información explícita
el mar de palabras» como el emisor de las cartas. e implícita y deben cuidar el uso adecuado de reglas
ortográficas.


Sigue en silencio y Sigue en silencio la Sigue de manera parcial Sigue de manera
atentamente la lectura lectura de los poemas la lectura de los poemas intermitente la lectura
de los poemas que que realiza el profesor, que realiza el profesor, de poemas que realiza
realiza el profesor, e e identifica de manera por lo que identifica de el profesor, por lo que
Comprensión
identifica claramente los adecuada los cambios manera general algunos no logra identificar los
oral
cambios en el tono de de tono de voz y énfasis cambios expresados en cambios realizados
voz y el énfasis en las en las emociones. la lectura. durante la lectura.
distintas emociones que
transmite cada uno.
Seleccionan el poema Seleccionan el poema Seleccionan el poema Seleccionan el poema
y eligen una estrofa y eligen una estrofa y eligen una estrofa y eligen una estrofa
Elección y o verso. Explican o verso. Explican o verso. Explican sus o verso. Explican sus
análisis del claramente ambas parcialmente ambas elecciones sin identificar elecciones de manera
poema elecciones e identifican elecciones e identifican que sentimiento o idea parcial sin identificar
que sentimiento o idea que sentimiento o idea transmite el poema. que sentimiento o idea
transmite el poema. transmite el poema. transmite el poema.
Elaboran el poema en Elaboran el poema en Se identifica de manera Se identifica de manera
base a la idea o emoción base a la idea o emoción general, la idea o general, la idea o
identificada, con título identificada, con título emoción identificada, emoción identificada,
adecuado. Consideran adecuado. Consideran con título adecuado. con título adecuado,
la extensión señalada y la extensión señalada y Consideran la extensión, pero no lograr poner en
Escritura del
utilizan recursos sonoros utilizan recursos sonoros pero utilizan de manera práctica los recursos
poema
y figuras literarias. Usan y figuras literarias. Usan general los recursos poéticos solicitados
adecuadamente las de manera general, las solicitados, puede y presenta además,
reglas de ortografía. reglas ortográficas presentar algunos errores ortográficos
errores ortográficos. que dificultan la
comprensión.
La presentación del texto La presentación del texto La presentación del texto La presentación del deja
evidencia preparación evidencia preparación. evidencia preparación en evidencia la falta de
previa; fluidez en la En términos generales parcial, con algunos dominio del texto y la
Declamación lectura, pronunciación, es fluida, con entonación errores de fluidez y poca preparación previa.
entonación y postura y pronunciación entonación y una
corporal adecuadas. adecuadas y puede fallar postura parcialmente
la postulara corporal. adecuada a la situación.


4 3 2 1
Indicadores de
evaluación Completamente Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
Sintetizan Sintetizan en una tabla, Sintetizan en una tabla, Sintetizan de manera
adecuadamente de manera general, sus de manera parcial sus insuficiente sus
en una tabla, sus conocimientos de la conocimientos de la conocimientos sobre la
conocimientos de la novela; considerando novela; considerando novela y sin incorporar
Elaboración de
novela, considerando; tema, personajes y tema, personajes y su reflexión personal.
la tabla
tema, personajes y acontecimientos. A acontecimientos. Su
acontecimientos. A cada ítem incorporan su reflexión personal,
cada ítem incorporan su reflexión personal. también es general.
reflexión personal.
Definen su postura y la Definen su postura y la Se evidencia una No se evidencia una
explicitan en la extensión explicitan en la extensión postura que explicitan postura clara, o bien, la
Definen y
solicitada. Justifican solicitada. Justifican de manera parcial, justificación no se refiere
escriben su
adecuadamente de manera general, refiriéndose parcialmente a los indicadores de la
postura
considerando los tres considerando dos a alguno de los criterios tabla presentada.
criterios de la tabla. criterios de la tabla. de la tabla.
El texto es coherente y El texto es en términos El texto es El texto es muy breve
bien cohesionado. Se generales, coherente comprensible, pero o, evidencia constantes
evidencia, además, un y bien cohesionado. presenta varios errores errores coherencia,
uso adecuado de las Hay, además, un a nivel de coherencia cohesión y de ortografía,
Texto
reglas ortográficas y uso pertinente de y cohesión. Hay un además de un uso
variado uso de lenguaje sinonimia y de las uso general de reglas escaso de lenguaje.
y sinonimia. reglas ortográficas, con ortográficas, aunque sin
algunos errores. uso de sinonimia.
Presentan el texto de La presentación es La presentación es La presentación no
manera clara y dinámica en términos generales parcialmente adecuada, cumple con los criterios
con una entonación adecuada, presenta pues no se presentan adecuados para la
Presentación
matizada y una postura algunos matices en matices en la entonación situación comunicativa.
adecuada al contexto. la entonación y una y la postura es informal.
postura adecuada.

Rúbrica actividad «Tú escribes», páginas 111 y 112.

4 3 2 1
Indicadores de
logrado
Observan el video Observan el video Observan el video y Observan el video y
y responden y responden a las responden de manera responden de manera
comprensivamente cuatro preguntas, superficial las cuatro insuficiente, algunas
Comprensión oral
las cuatro preguntas, evidenciando preguntas planteadas. de las preguntas.
registrando sus comprensión general
conclusiones finales. del tema.
Investigan, resumen Investigan, resumen Ivestigan la información Investigan la
y registran de manera y registran de manera requerida, pero la información requerida,
completa y suficiente general, la información resumen o registran de pero no se evidencia
Investigación la información requerida para foma parcial. un registro del trabajo.
requerida para responder la pregunta
responder la pregunta planteada.
planteada.
Planifican la escritura Planifican la escritura Planifican la escritura No se evidencia una
del texto, organizando del texto, organizando del texto, organizando planificación de la
Planifican la escritura adecuadamente la de manera parcial la de manera insuficiente escritura del texto ni
información, según los información, según los la información, según organización de la
indicadores señalados. indicadores señalados. los indicadores. información.
El texto es El texto es accesible El texto presenta El texto presenta
comprensible para el para el destinatario, información relevante, información escasa,
destinatario, ya que ya que presenta a la que en ocasiones o bien, resulta
presenta información información relevante, es difícil acceder, incomprensible
Texto relevante, con un con un lenguaje claro. debido a que presenta debido a sus errores
lenguaje claro. Puede presentar más de cuatro errores de coherencia y de
Se organiza de hasta cuatro errores de coherencia y de cohesión textual.
forma coherente y de coherencia y de cohesión textual.
cohesionada. cohesión textual.

4 3 2 1
Indicadores de
logrado
El texto presenta un El texto presenta un El texto presenta un El texto presenta un
uso adecuado de las uso adecuado de las uso parcial de las uso inadecuado de las
Ortografía y conceptos reglas de ortografía reglas de ortografía, reglas de ortografía, y reglas de ortografía.
nuevos e incorpora y explica pero no incorpora no incorpora nuevos
nuevos conceptos. nuevos conceptos. conceptos aprendidos
en la lectura.
Intercambian el Intercambian el Intercambian el Intercambian el
borrador con borrador con otro borrador con otro borrador con otro
otro equipo, y equipo y revisan y equipo, y revisan equipo, y lo revisan de
Intercambio de revisan y registran registran de manera de manera parcial, manera insuficiente.
borrador detalladamente que general que cumpla que cumpla con los
cumpla con los con los criterios criterios solicitados.
criterios indicados en solicitados en la tabla.
la tabla.
Reescriben el texto, Reescriben el Reescriben el texto, e Reescriben el texto,
e internalizan los texto, e internalizan incorporan de manera considerando de
comentarios realizados e incorporan de parcial los comentarios manera insuficientes
Rescritura
por sus compañeros, manera general los realizados por sus los comentarios
incorporándolos de comentarios realizados compañeros de curso. realizados por sus
forma detallada. por sus compañeros. compañeros de curso.
Presentan pulcra El texto cumple con Presenta un texto No presenta el texto o
y claramente el el formato solicitado y en desarrollo de lo realiza en un formato
texto, en el formato sigue las indicaciones acuerdo al formato diferente al solicitado.
Publicación
solicitado, siguiendo del profesor, pero solicitado, o no sigue
las indicaciones dadas evidencia poco rigor las indicaciones dadas
por el profesor. en su presentación. por el profesor.

Rúbrica actividad «Tú dices», página 113.

4 3 2 1
Indicadores de
logrado
Se reúnen Se reúnen en grupos Se reúnen en grupos de Se reúnen en grupos de
espontáneamente en de 6 y eligen con 6 y eligen un moderador 6 y eligen un moderador
grupos de 6 y eligen un dificultad un moderador inadecuado para sin determinar los turnos
Organización moderador adecuado, encargado de dirigir el dirigir el foro. Planifican ni tiempos de habla.
del foro encargado de dirigir foro. Determinan los erróneamente tiempos y
el foro. Determinan turnos y tiempos de turnos de habla.
claramente los turnos y habla adecuadamente.
tiempos de habla.
Presentan su trabajo Presentan su trabajo Presentan su No hay manejo de la
y expresan su opinión y expresan su opinión trabajo y justifican información investigada.
acerca de cuándo es acerca de cuándo es superficialmente su
adecuado compartir un adecuado compartir opinión acerca de
Presentación
meme. Respetan sus un meme. Presentan cuándo es adecuado
tiempos y turnos de algunas interrupciones o compartir un meme.
habla. desfases de tiempo. Hay interrupciones o
desfases de tiempo.
Realizan frecuentes Realizan algunas Realizan escasas No participan de la
intervenciones, de intervenciones, de intervenciones, sin discusión o interrumpen
manera respetuosa y manera respetuosa y utilizar los indicadores de constantemente.
Participación utilizando los indicadores utilizando los indicadores acuerdo señalados.
de acuerdo señalados de acuerdo señalados
(sin duda, yo no opino lo (sin duda, yo no opino lo
mismo, etc.). mismo, etc.).
Cumplen Cumplen de manera Realizan de manera No cumplen con las
adecuadamente con general con su rol, insuficientes las tareas tareas asignadas de
Trabajo
su rol de participante o demostrando tolerancia asignadas a su rol o acuerdo con su rol.
colaborativo
mediador, de manera y respeto. demostrando poca
tolerante y respetuosa. tolerancia y respeto.

Rúbrica «Actividad final», página 117.

Indicadores 4 3 2 1
de evaluación Completamente logrado Logrado En desarrollo Por lograr
Contiene título y recursos Contiene título y recursos Contiene título, pero no No contiene título-
Portada
visuales atractivos- visuales poco atractivos- recursos visuales-
El prólogo es atractivo, El prólogo plantea el El prólogo plantea el No hay un prólogo claro
plantea el tema principal, tema principal, anticipa tema principal, pero no del tema principal, ni
anticipa la estructura la estructura del anticipa adecuadamente estructura del trabajo.
del trabajo, habla sobre trabajo, habla sobre la estructura del trabajo
Prólogo
los textos y justifica la los textos y justifica la ni es particularmente
selección realizada. selección, pero no es atrayente para el lector.
particularmente atractivo
para el lector.
Los recursos visuales Los recursos visuales Los recursos visuales no Los recursos visuales
son atractivos y son presentados de son atractivos, o bien, son presentados de
Recursos ordenados en su forma ordenada, pero no existe cierto desorden en forma descuidada, son
visuales presentación; se puede resultan cautivadores. su presentación. difíciles de comprender.
observar dedicación y
esmero en su realización.
Presenta un índice Presenta un índice Presenta un índice No presenta un índice.
que contiene todos con poco orden y no sin compaginar y
Índice los elementos de la todos los elementos desordenado, que no
antología señalados. están estructurados y cumple con su función.
compaginados.
Presenta textos Presenta textos Presenta textos poco Presenta textos
interesantes, conectados interesantes, conectados interesantes, con inconexos y sin
Textos
entre sí, con los datos de entre sí, pero faltan elementos en desorden estructura lógica.
cada fuente consultada. fuentes consultadas. y sin fuentes.
No existen errores de Se cometen hasta cuatro Se cometen más Se cometen más de
ortografía que distraigan errores de ortografía, lo de cuatro errores de más de seis errores de
Ortografía
al lector del contenido. que distrae al lector. ortografía que distraen al ortografía que distraen al
lector del contenido. lector del contenido.

Actividades Complementarias Lectura
Lee el siguiente fragmento de cuento y responde las preguntas a continuación para reforzar tu
comprensión lectora.
Los tres astronautas

Umberto Eco
Había una vez la Tierra. Y había una vez Marte. Estaban muy distantes el
uno del otro, en medio del cielo, y alrededor había millones de planetas y de
galaxias. Los hombres que vivían en la Tierra querían llegar a Marte y a los
otros planetas. ¡Pero estaban tan lejos!
De muchos modos se empeñaron en hacerlo. Primero lanzaron satélites
que giraban dos días alrededor de la Tierra y luego regresaban. Después
lanzaron cohetes que daban vueltas alrededor de la Tierra, pero en vez
de regresar, escapaban de la atracción terrestre y partían hacia el
espacio infinito.
Al principio en los cohetes pusieron perros, pero los perros no sabían
hablar y a través de la radio transmitían solo «guau- guau», y los seres
humanos no podían entender qué habían visto, ni adónde habían llegado. Al
final encontraron hombres valientes, que quisieron ser astronautas, aunque,
al partir, no sabían si podrían regresar.
Una mañana partieron de la Tierra, desde tres puntos distintos, tres
cohetes. En el primero iba un norteamericano, que silbaba muy alegre una
tonada de jazz. En el segundo iba un ruso, que cantaba con voz profunda
«Volga, Volga». En el tercero iba un africano que sonreía feliz [...].
Los tres querían llegar primero a Marte para demostrar quién era
el mejor.
El norteamericano no quería al ruso, el ruso no quería al norteamericano
y el africano desconfiaba de los dos. Y todo porque el norteamericano
para decir «buen día» decía: «How do you do?» y el ruso decía
«ZPABCTBYUTGE».
Por eso no se entendían y se creían distintos. Los dos, además, no querían
al africano porque su piel tenía un color diferente.
Como los tres eran muy buenos astronautas, llegaron a Marte casi en el
mismo momento y encontraron allí́ un paisaje maravilloso e inquietante.
Cuando llegó la noche, los astronautas sintieron a su alrededor un
extraño silencio, y vieron la Tierra brillar en el cielo como si fuese una
estrella lejana. Entonces, se sintieron tristes y perdidos. Y el norteamericano,
en la oscuridad, llamó a su mamá. Dijo: «Mamie...». Y el ruso dijo: «Mama».
Y el africano dijo: «Mbamba».
204 Unidad 2 • ¿Cómo nos comunicamos con los demás? Material

fotocopiable
Entonces comprendieron que estaban diciendo lo mismo y que
tenían los mismos sentimientos. Fue así́ que sonrieron, se acercaron,
juntos encendieron una buena fogata y cada uno cantó canciones de su
país. Entonces se armaron de coraje y mientras esperaban el amanecer
aprendieron a conocerse.
Eco, U. (1972). Los tres astronautas. Buenos Aires: Ediciones de la Flor. (Fragmento).
1. Según el texto, ¿cómo era el paisaje en Marte?

a. Desértico y sombrío.
b. Maravilloso e inquietante.
c. Fabuloso y encantador.
d. Solitario y bello.
2. Marca el propósito del texto Los tres astronautas.

a. Narrar.
b. Exponer
c. Informar.
d. Compartir.
Responde las siguientes preguntas:
3. Cuando llegó la noche, ¿qué problema enfrentaron los tres astronautas?
4. Qué hicieron al sentirse tan tristes y perdidos?
5. Según lo que entendiste de esta lectura, ¿por qué sería importante escuchar a los demás? Fundamenta.

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Actividades Complementarias Escritura
La entrevista
A partir del texto de las páginas 106 y 107 del Texto del Estudiante, planifica una
entrevista a un familiar acerca de lo que piensan de la manera en que, hoy en
día, se crea y comparte contenido en internet.
Planifica tu entrevista.
Escribe cinco preguntas que podrías realizar al entrevistador:
1. ¿ ?
2. ¿ ?
3. ¿ ?
4. ¿ ?
5. ¿ ?
Registra la entrevista en tu cuaderno, incorporando las respuestas del entrevistado.
Lee atentamente tu entrevista y marca aquellos aspectos que podrías mejorar:
Las preguntas son adecuadas, ya que consideran los intereses de los destinatarios del texto.
Las preguntas son adecuadas, ya que abordan la temática de la entrevista.
Las preguntas se vinculan entre sí, manteniendo un esquema claro y definido.
Las preguntas invitan a la reflexión y ofrecen flexibilidad en la respuesta.

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Actividades Complementarias Comunicación oral
Grabando un comercial
Te invitamos a ver el siguiente anuncio audiovisual: https://bit.ly/2ZckNH4
A partir de él y de los poemas leídos en las páginas 72 a 80, planifica grabar
uno que resalte el hecho de que los poemas son útiles para expresar ideas,
sentimientos y estados de ánimo; además, procura que incentive al público a
leerlos y disfrutarlos.
Debes usar lenguaje figurado para hacer más atractivo el mensaje y reforzar la
idea de que las palabras pueden expresar fuertes emociones.
Al preparar y grabar una presentación resulta muy valioso contar con un guion
que contenga lo más relevante del tema. Este nos ayuda a recordar lo que
queremos decir, y el orden en que planeamos hacerlo. Puede tener la siguiente
estructura:
• Introducción: que prepara adecuadamente a la audiencia para el desarrollo
de la exposición. En ella se presenta el tema y de qué tratará la exposición.
• Desarrollo: se incluyen los aspectos más relevantes del producto.
• Conclusiones: que sean claras y resuman el tema.
Planifica y prepara:
• Forma un equipo con tres compañeros y escojan algún mensaje qué
comunicar.
• Registra las ideas claves que quieres presentar.
• Reúnan material y escriban el guion para el comercial. Elaboren el apoyo
visual (cartulina, imágenes, videos, PowerPoint, entre otros.)
• Realicen ensayos con el guion hasta que logren dominar bien las ideas a
presentar. Midan los tiempos de presentación, para que no se extiendan
demasiado.
Comparte:
• Presenten su comercial al curso.
• Pueden utilizar la siguiente pauta para revisar el trabajo:
Pregunta Sí No
¿La temática del comercial sobre la importancia de los poemas como medio
de expresión de sentimientos, se visualiza claramente?
¿El mensaje capta la atención del público?
El material visual ¿fue un real apoyo para el comercial?

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Actividades complementarias Pauta de respuestas
Lectura
Indicadores: Logrado: 5 correctas / Medianamente logrado: 3 a 4 correctas / No logrado: 1 a 2 correctas.
1. B
2. A
3. Los estudiantes podrían mencionar que los tres astronautas, al ser de diferentes países no se podían comunicar. O bien, que
no se entendían y no empatizaban entre ellos para lograr comunicarse.
4. Los estudiantes pueden responder que los astronautas comenzaron a decir mamá en sus respectivos idiomas, y fue ahí que
se dieron cuenta de que estaban diciendo lo mismo y que tenían los mismos sentimientos.
5. Los estudiantes podrían responder que en el fragmento de cuento se manifiesta el mensaje de la importancia de escuchar
porque ejemplifica, a través de la historia de los tres astronautas, que si las personas ponemos atención a lo que las demás
personas dicen, podríamos darnos cuenta que tenemos muchas compatibilidades de las que pensábamos en un principio y,
por ende, podemos empatizar unos con otros.
Escritura
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad de la entrevista.
4 3 2 1
Criterio Completamente Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
Las preguntas Las preguntas realizadas Algunas de Las preguntas realizadas no
realizadas se acercan a la temática las preguntas responden a la temática solicitada.
Preguntas responden a una de manera general. realizadas tienen
realizadas temática clara relación con las
sobre el uso de redes sociales.
redes sociales.
El texto en su El texto es coherente, El texto es algo El texto no tiene coherencia entre sí y
globalidad es pero presenta algunos incoherente y presenta múltiples errores ortográficos.
coherente en errores de puntuación y/o presenta algunos
Redacción
su escritura y falta de tildes. errores de
y ortografía
no tiene errores puntuación y/o falta
ortográficos de de tildes.
ningún tipo.
El estudiante se El estudiante se El estudiante El estudiante no expresa un
expresa en forma expresa con un amplio se expresa vocabulario acorde a la situación y no
Uso
escrita con un vocabulario, pero no formalmente, pero presenta un uso formal.
formal de
amplio vocabulario mantiene el uso formal. con un escaso
lenguaje
apropiado para vocabulario sobre
el nivel. la temática.

Comunicación oral
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad del comercial.
4 3 2 1
Criterio
El comercial entrega un El comercial presenta un El comercial no presenta El comercial no va acorde
mensaje con el tema mensaje acorde con el un mensaje muy acorde con el tema ni incentiva la
e incentiva la lectura y tema, pero no incentiva, con el tema, pero logra lectura y disfrute de
Contenido
disfrute de los poemas. oportunamente, la lectura cumplir su objetivo de los poemas.
y disfrute de los poemas. incentivo a la lectura y
disfrute de los poemas.
El estudiante se El estudiante se El estudiante presenta un No expresa un
expresa con un amplio expresa con un amplio buen vocabulario, habla vocabulario acorde a
vocabulario y con un tono vocabulario y habla con despacio y su voz no se la situación y su voz no
Uso formal
de voz apropiado. claridad, pero el volumen escucha bien. es clara ni se escucha
del lenguaje
de voz no permite adecuadamente.
entender todo
el mensaje.
El estudiante presenta El estudiante presenta El estudiante presenta El estudiante no presenta
Uso de uso de materiales acorde materiales que aluden a materiales de decoración, materiales o artículos
materiales a la temática escogida. la temática pero no pero que no tiene relacionados con
al mensaje. cercanía con el mensaje. el mensaje.

Actividades propuestas en la Guía Didáctica • Página 178. Se espera que los estudiantes expresen
Opciones para profundizar su creatividad en afiches, carteles, entre otros, en la cual
Página 137. Se espera que los estudiantes escriban la carta expresan cuáles son los riesgos que puede tener el uso
cuidando la ortografía y la redacción, cumpliendo con la indiscriminado de las redes sociales. En ese sentido, debieran
estructura correspondiente a este tipo de textos. demostrar que manejan los contenidos que se han visto
en la unidad en relación con el uso de las redes sociales,
En relación con la pregunta planteada, podrían responder que en especial, con la difusión de contenidos. Por otro lado,
ellos escribirían la carta sin tantos halagos o, por el contrario, también se espera que los estudiantes se comuniquen de
ofrecerían aún más y hasta, incluso, exagerarían en las penas manera efectiva; es decir, usando un lenguaje adecuado y
sufridas. expresándose de manera correcta.
Página 139. Se espera que los estudiantes escriban una carta Página 184. Los estudiantes debiesen incluir en sus
manteniendo una buena ortografía y redacción y señalando esquemas ideas que tengan relación con lo que se ha visto a
correctamente al destinatario. Además, se pretende que lo largo de la unidad. En ese sentido, debiesen encontrarse los
ocupen correctamente la expresión «me tenderá la mano». títulos de cada subunidad y una idea central respecto a ellas,
Página 141. Se espera que los estudiantes logren ilustrar todo eso, abarcando el título de la unidad, el cual también
correctamente los refranes sugeridos por el profesor. Es decir, debe tener una idea central que la resuma.
que en sus dibujos logren demostrar que comprenden el Página 191. Los estudiantes debiesen reconocer que en el
significado de los refranes. tráiler de la película WALL-E la comunicación se manifiesta a
través del lenguaje verbal y paraverbal de los personaje; es
decir, es la entonación y el volumen de sus voces los que
comunican ideas; así como también los gestos y las acciones
de los personajes.

Evaluaciones para el estudiante Evaluación Subunidad
diagnósticaXUnidad 2
Lee el siguiente microcuento y resuelve las actividades propuestas.
Nunca acaban en acuerdo

Jordan Ferreira Fuenzalida
Se encontraban afuera de aquel café del barrio Lastarria, como todas

las noches de lluvia, desde hace años, dos viejos amigos. Con un
cigarro cada uno, terminaban hablando de los temas de siempre: arte,
política, historia, filosofía: García Márquez, Cortázar, Neruda, Chomsky,
Heidegger, Foucault y tantos otros… Así se la llevaban toda la helada
noche en compañía de sus perros, con té y sándwich del Hogar de
Cristo, tapados con sus cartones que ahora sólo les servían para capear
el frío, esperando que a eso de las ocho se asomara el dueño del café
para correrlos de la entrada.
Ferreira, J. (2015). «Nunca acaban en acuerdo». En Santiago en 100 palabras.
Santiago: Fundación Plagio.
1. ¿Dónde se encontraban los dos amigos?

a. Afuera de un café del barrio Baquedano.
b. Afuera de un café del barrio Lastarria.
c. Afuera de un restaurante del barrio Yungay.
d. Adentro de un café del barrio Lastarria.
2. ¿De qué hablaban los dos amigos?

a. De la naturaleza.
b. Anécdota de su vida.
c. Arte, política, historia, filosofía, etc.
d. Temas científicos y de la economía del país.
3. Considerando el contexto y tus conocimientos previos, ¿qué significa la palabra que se encuentra
destacada en el texto?

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4. ¿Te parecen interesante los temas que conversan los personajes? Explica.
5. ¿Consideras que los personajes de este microcuento tienen una comunicación positiva? Fundamenta.
6. Escribe tus impresiones acerca del microcuento y de lo qué piensas del por qué los personajes se
entendían tan bien y qué crees que nos dice este acerca de la comunicación.
7. Considerando la relación de los personajes en el microcuento y la conversación que mantienen, reúnete

con tres compañeros y comenten:
a. ¿Alguna vez han estado horas hablando con alguien?
b. ¿Por qué creen que, en ciertas ocasiones, las personas pierden la noción del tiempo conversando?
c. ¿Qué piensan que es más importante: escuchar o hablar?, ¿por qué?
d. ¿Se consideran personas que se comunica efectivamente?, ¿por qué?

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de proceso XSubunidad 1
Lee el siguiente poema y resuelve las actividades que se te presentan.
Tres árboles
Gabriela Mistral
Tres árboles caídos Uno, torcido, tiende

quedaron a la orilla del sendero. su brazo inmenso y de follaje trémulo
El leñador los olvidó, y conversan, hacia otro, y sus heridas
apretados de amor, como tres ciegos. como dos ojos son, llenos de ruego.
El sol de ocaso pone El leñador los olvidó. La noche

su sangre viva en los hendidos leños vendrá. Estaré con ellos.
¡y se llevan los vientos la fragancia Recibiré en mi corazón sus mansas
de su costado abierto! resinas. Me serán como de fuego.
¡Y mudos y ceñidos,
nos halle el día en un montón de duelo!
Mistral, G. (2010). «Tres árboles». En Antología en verso y prosa. Santiago: Alfaguara.
1. Marca el significado que tiene la palabra ocaso en el poema.

a. Oeste.
b. Decadencia.
c. Puesta del Sol.
d. Amanecer.
2. ¿Qué significa la expresión «sangre viva» en los versos del poema?
3. ¿Qué sentimientos crees que evoca este poema?
4. Comenta tu opinión sobre los versos en los que se menciona que los árboles conversan e interactúan, y
responde cuál crees que fue la intención de la autora al incorporarlos.

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Evaluaciones para el estudiante Evaluación de
Subunidad
proceso XSubunidad 2
Lee el siguiente microcuento y resuelve las actividades propuestas.
Mimby Guachú
Juan Carlos Tracogna
En la fragosa búsqueda de sus raíces, traspapeladas en los

vericuetos de la gran ciudad, un sabio le aconsejó patear ambientes
hasta dar con aquel que le produjera conmoción, emoción y pálpito.
Viajó por caseríos, parajes y pueblos doce leguas a la redonda,
cosechó amistades, probó indumentarias y sabores, pero, sobre
todo, aguzó la observación incisiva, penetrante, ávida de revelación.
Sin resultado aparente en casi un lustro de duro trajinar —sólo
aproximaciones que no terminaban de convencerlo— arribó
a un agrupamiento de familias dedicadas a cultivos y arte de
sobrevivencia, atrapó, al instante, el exquisito aroma a mbejú
aramiró y un cosquilleo le encendió el alma cuando oyó una
sonoridad melódica que planeaba en su dirección.
Mbarakapu, que regresó mbyá, supo la razón de su orgullo por
lo que siempre hizo: afilar cuchillos con su bicicleta flautera.
Tracogna, J. C. (2014). «Mimby Guachú». En Los pies del sol. Crónicas, cuentos,
microcuentos y otras correrías. Buenos Aires: Editorial Dunken.
1. ¿Quién es el hombre que busca sus raíces?

a. El sabio.
b. Un hombre sin nombre.
c. Mbarakapu.
d. Un agricultor.
2. ¿Qué significa la expresión «patear ambientes»?
3. Escribe en el cuaderno tus impresiones acerca de cómo el «valor de escuchar» le permitió al

protagonista de esta historia encontrar sus raíces. Considera la interacción que tiene este con el sabio.
4. Comenta con tus compañeros si alguna vez han escuchado algún consejo que les haya cambiado
la vida.

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de proceso XSubunidad 3
Lee el siguiente texto y responde las preguntas a continuación.
Incentivar la creatividad
Neva Milicic (martes 26 de febrero de 2019)
Definida como la capacidad de encontrar soluciones originales a las

situaciones que nos toca enfrentar, la creatividad, es un gran recurso
a nivel individual y social. Para que los niños sean creativos se debe
desarrollar su flexibilidad cognitiva, lo cual supone ser capaz de
tomar diferentes perspectivas al mirar la realidad.
Ser creativo permite generar nuevas ideas que llevan a encontrar
soluciones a los grandes problemas, pero también a buscar caminos
diferentes para los desafíos cotidianos.
Desarrollarla en los niños supone acciones concretas y requiere
ayudarlos a aceptar el reto de hacer las cosas de una forma
diferente, saliendo de la zona de confort y atreviéndose a asumir
los riesgos que ello supone. El modelo de los padres es, sin duda, el
mejor incentivo.
Si bien las rutinas son esenciales para el desarrollo, tener la
capacidad de salirse de ellas es decisivo. Algo tan simple como
servir un postre en una copa en vez de un plato o fuente entrega el
mensaje de que innovar es bueno.
Dejar espacio para la ensoñación y el ocio favorece la conexión con
el inconsciente, más amplio y profundo que la conciencia, por lo que
constituye una gran fuente de inspiración.
Comentar y valorar la creatividad de otros, en la vida real y en la
ficción, siembra la idea de que crear es importante. Por ejemplo,
contarles a los niños cómo Walt Disney tenía en sus empresas un
«Rincón para soñar», o simplemente darse un espacio para conversar
sobre los sueños.
La mirada rutinaria y excesivamente realista priva a los niños de
buscar alternativas. Cuando todo está hecho y decidido, queda
poco espacio para generar cambios. Percibir matices contribuye al
enriquecimiento de la creatividad.

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Hay conexión entre el desorden y la creatividad. Para hacer algo
nuevo, hay que romper con la forma anterior de hacer las cosas y es
necesario modificar un orden existente.
La libertad y la divergencia son ingredientes fundamentales para el
desarrollo emocional de los niños, y dentro de su natural curiosidad,
hay que permitirles que exploren y sueñen. Pero también es bueno
recordarles que, para cumplir los sueños, es necesario hacer uso
de lo que se ha llamado la «ingeniería de la imaginación». Estimule
a sus hijos para que le pongan alas a la imaginación y puedan
construir sus sueños.
En El Mercurio. Recuperado de:
http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=548629
1. ¿Cómo se define la creatividad en el texto?
2. ¿Por qué la autora menciona a Walt Disney y su «Rincón para soñar»?
3. Relaciona el texto leído con lo señalado en el Texto del Estudiante acerca de los memes. Escribe una
anécdota en la que tú u otra persona haya creado un meme que consideras era valioso y necesario que
se compartiera con los demás.
4. Comenta con tus compañeros de qué manera los memes pueden llegar a ser una forma positiva y
valiosa de crear y compartir.

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Evaluaciones para el estudiante Comunicación oral
Declamar un poema
Sigue estos consejos para recitar frente al curso.
Al declamar un poema es importante usar de manera correcta la entonación,
el volumen y las pausas. La entonación es el conjunto de tonos que
acompañan la lectura y que expresan una actitud o una intención en el
hablante. La entonación se puede reforzar del siguiente modo:
• Enfatizando las rimas de los versos.
• Destacando las palabras que describen las emociones.
• Atendiendo los signos ortográficos de entonación: interrogación y
exclamación.
Por último, es importante acompañar lo que se recita con gestos y actitudes
corporales adecuados.
Planifica:
• Escoge un poema para recitar.
• Lee el poema y subraya los versos que, a tu parecer, reflejan las
emociones que deseas transmitir.
• Destaca con color los versos que riman.
Ensaya:
• Lee el poema en voz alta. Emplea la entonación adecuada para darle
intención a tu lectura. Toma en cuenta el volumen: voz baja, íntima,
confidencial, o una voz fuerte, dependiendo del énfasis que quieras dar
a ciertas palabras y versos.
• Distingue las pausas que consideres necesarias.
• Memoriza el poema y repite el ejercicio anterior.
• Ensaya frente a un espejo y observa que tus gestos y movimientos
ayuden a reforzar las ideas que quieres transmitir.
• Recita el poema y pon atención en todo lo que ensayaste.
• Escucha con atención a tus compañeros.

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Evaluaciones para el estudiante Escritura
Lee con atención el siguiente microcuento y luego desarrolla las actividades.
Fábula
Braulio Arenas
Un pastor se encuentra con un lobo.

——¡Qué hermosa dentadura tiene usted, señor lobo! —le dice.
——¡Oh! —responde el lobo— mi dentadura no vale gran cosa,
pues es una dentadura postiza.
——Confesión por confesión, entonces —dice el pastor—; si su
dentadura es postiza, yo puedo confesarle que no soy pastor:
soy oveja.
Arenas, B. (2013). «Fábula». En Cien microcuentos chilenos.
Chile: Editorial Cuarto Propio.
A partir de la lectura anterior, escribe una reflexión acerca de cómo el microcuento refleja la importancia del
«saber escuchar».
Considerar a modo de autoevaluación la siguiente pauta:
Sí No
¿Hice una reflexión exhaustiva?
¿Abordé apropiadamente la temática?
¿Revisé que las palabras estuvieran correctamente escritas?

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Evaluaciones para el estudiante Vocabulario
Lee el siguiente artículo informativo acerca de los memes y resuelve las actividades.
La importancia de compartir
Por Roderick Peters (18 junio, 2014)
La salud mental de los adultos mayores que viven en nuestras

casas depende el cuidado nuestro, y también de la alegría y
felicidad que los familiares pueden entregarles.
Cuando llegué a Chile, me di cuenta de que, al hablar de
residencias para adultos mayores, muchas personas tenían una
imagen oscura de éstas, y se imaginaban que los mayores al ser
dejados ahí por sus familiares quedaban «botados» … casi sin recibir
visitas verdaderamente, abandonados a su suerte.
En general, compartir con otros es una necesidad humana vital
y, para las personas que conforman la tercera edad, es una de las
maneras para sentirse vigentes. Una vida social activa en esta etapa
ayuda a mejorar la calidad de ésta. Los adultos mayores ejercitan
la memoria, se enferman menos y enfrentan el día a día con
resiliencia, es decir, son capaces de afrontar cualquier adversidad
con tranquilidad. La interacción con las personas queridas es una
inyección de vitalidad para ellos. Al pedirles consejo, indirectamente
los hacemos sentirse útiles, valorados y necesarios, generando
autovaloración que les ayuda a enfrentar este período con
entusiasmo y optimismo.
De ahí la importancia de la participación de las familias y amigos en
la vida de sus adultos mayores. Personalmente, he podido apreciar
con mucha satisfacción un directo involucramiento entre nuestros
residentes y sus familiares: hijos y nietos pasan más tiempo con sus
padres y abuelos, compartiendo con ellos el día a día, no sólo en
fechas especiales. Los visitan para conversar, para pedir consejos o
salen juntos a pasear.

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Para fomentar estos encuentros, en las residencias buscamos
generar distintas instancias, como bingos, celebraciones o talleres,
actividades que han sido muy bien recibidas por los parientes
de nuestros residentes, quienes además participan con mucho
entusiasmo. La salud mental de los adultos mayores depende
del cuidado nuestro, y también de la alegría y felicidad que los
familiares puedan entregarles.
En El Mostrador. Recuperado de:
https://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2014/06/18/la-importancia-de-compartir/
1. Considerando el contexto en el que se encuentran las palabras destacadas, redacta una breve
descripción de sus significados.
a. Residencia
b. Vigente
c. Resiliencia
d. Autovaloración
e. Fomentar
2. ¿Te consideras una persona resiliente?, ¿por qué?
3. Comenta con tus compañeros si creen que compartir con las demás personas aumenta nuestra
autovaloración y por qué.

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Evaluaciones para el estudiante Evaluación final Unidad 2
Lee el siguiente texto y resuelve las actividades propuestas
No deseo abrir la boca

Nadia Anjuman
No deseo abrir la boca

¿A qué podría cantar?
En mí, a quien la vida odia,
tanto da cantar que callar.
¿Acaso debo hablar de dulzura
cuando siento tanta amargura?
Ay, el festín del opresor
me ha tapado la boca.
Sin nadie al lado en la vida
¿a quién dedicar mi ternura?
Tanto da decir, reír,
morir, existir.
Yo y mi forzada soledad
con mi dolor y mi tristeza.
He nacido para nada
mi boca debería estar sellada.
Ha llegado, corazón, la primavera,
el momento propicio del festejo.
¿Pero qué puedo hacer si un ala
tengo ahora atrapada?
Así no puedo volar.
Llevo mucho tiempo en silencio,

pero nunca olvidé la melodía
que no paro de susurrar.
Las canciones que brotan de mi corazón
me recuerdan que algún día
romperé la jaula.
Volando saldré de esta soledad

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y cantaré con melancolía.
No soy un frágil álamo
sacudido por el viento.
Soy una mujer afgana
Entiéndase pues mi constante queja.
Anjuman, N. (2014). «No deseo abrir la boca». En Grito de Mujer: Antología Poética
Internacional. República Dominicana: Editorial Rosado Fucsia.
1. ¿Cuáles son los sentimientos que predominan en este poema?

a. Rabia y protesta.
b. Felicidad y esperanza.
c. Amor y odio
d. Nostalgia y tristeza.
2. ¿A qué se refiere la autora en el último verso de la primera estrofa cuando dice «Así no puedo volar»?
a. Que no tiene energía.
b. Que se siente atrapada.
c. Que se siente libre.
d. Que siente añoranza por su pasado.
3. Según tu opinión y lo que aprendiste en esta unidad, ¿qué es lo que intenta expresar este poema?
4. Al igual que la autora de este poema, ahora escribe tú una estrofa de cuatro versos en los que expreses
una emoción particular.
5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas:

a. ¿El hablante lírico se siente escuchado? Fundamenta.
b. ¿Por qué crees que el hablante lírico decide compartir sus sentimientos?
c. ¿Crees que compartir tus emociones es positivo? Argumenta.

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Evaluaciones para el estudiante Pauta de respuestas
Evaluación diagnóstica b. Los estudiantes pueden responder que se debe a que,

Indicadores: Logrado: 6 a 7 correctas / Medianamente en algunas ocasiones, las conversaciones se tornan
logrado: 4 a 5 correctas / No logrado: 1 a 3 correctas. muy interesantes y/o entretenidas. Además, sería
positivo que mencionasen por qué creen que ciertas
1. B
conversaciones se nos vuelven tan entretenidas, al
2. C punto de no darnos cuenta del tiempo transcurrido
3. Dado al contexto en el que se encuentra la palabra c. Los estudiantes deben fundamentar sus respuestas.
«capear», en este caso significa «sortear el mal clima». En Por ejemplo, si señalan que consideran que es más
este caso, se trata de poder aliviar un poco el frío. importante el «hablar», pueden argumentar que a través
4. Los estudiantes deben fundamentar sus respuestas. Por de este las personas manifiestan sus ideas, opiniones
ejemplo, pueden señalar que no les parecen interesantes y sentimientos; si, por el contrario, consideran que es
los temas que hablan los personajes del microcuento más relevante el «escuchar», pueden fundamentar que
porque son aburridos y sus temáticas no van acordes mediante este podemos conectar con nuestro
con sus intereses; o podrían señalar que los temas les interlocutor.
parecen interesantes, ya que implican un alto conocimiento d. Los estudiantes podrían responder que consideran
y cultura. que se comunican efectivamente porque saben iniciar
5. Los estudiantes pueden considerar que los personajes conversaciones y escuchan con atención al otro cuando
de la lectura no tienen una comunicación efectiva porque desean expresarse. Aunque también pueden existir
solo hablan de temas vinculados con el conocimiento y algunos estudiantes que consideren que les cuesta
la cultura, pero no de temas personales; o, al contrario, mantener una conversación efectiva porque interrumpen
podrían señalar que los personajes sí mantienen una los turnos del compañero o no les prestan atención.
comunicación efectiva porque son capaces de hablar de
variados temas y por largo rarto. Evaluación de proceso Subunidad 1
6. Se espera que los estudiantes se expresen respecto Indicadores: Logrado: 4 correctas / Medianamente
del porqué creen que los personajes del microcuento logrado: 2 a 3 correctas / No logrado: 1 correcta.
logran mantener una conversación fluida y larga. En su 1. C
escrito, debieran poder rescatar el hecho de que ambos 2. La expresión «sangre viva» en los versos del poema hace
personajes comparten intereses comunes que hacen referencia al color que toma el cielo en el momento del
que se comprendan y empaticen. Por otro lado, debiesen atardecer.
reflexionar acerca de la comunicación. P, podrían señalar
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar, por
que el microcuento manifiesta que las personas pueden
ejemplo, que el poema evoca sentimientos de nostalgia y
comunicarse de buena manera cuando son capaces de
tristeza por aquellas cosas que son olvidadas y mueren.
comprenderse con afecto.
Esto se puede ver reflejado en el hecho de que los árboles
7. a. Si los estudiantes responden que sí, deben contar son abandonados por el leñador y que, al finalizar el poema
alguna experiencia en el que les haya sucedido se menciona la palabra «duelo».
tal situación.

4. Los estudiantes pueden comentar, por ejemplo, que expresan la interacción que tienen los árboles y cómo ellos se
compadecen entre sí. También, que el autor las incorporó para expresar la nostalgia y la tristeza que pretende transmitir.

1. C
2. Significa encontrar, en un sentido metafórico, recorrer distintos lugares.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes debiesen hacer alusión, en su escritura, que si el protagonista del microcuento no hubiese
escuchado y atendido a los consejos del sabio no hubiese encontrado la respuesta sobre sus raíces. En este sentido, sería
recomendable que presentaran reflexiones acerca de cómo «el valor de escuchar» puede llegar a ser crucial para crecer como
personas y encontrar respuestas a los dilemas más importantes de nuestras vidas.
4. Se espera que los estudiantes comenten situaciones de sus vidas en las que recibieron consejos que, gracias a que supieron
escucharlos, les cambió sus vidas; en el sentido que les permitió evolucionar como personas o les permitió solucionar
situaciones complicadas de sus vidas cotidianas.

1. La creatividad se define como la capacidad de encontrar soluciones originales a las situaciones que nos toca enfrentar.
2. Porque, a través de él, se ejemplifica el hecho de que comentar y valorar la creatividad de otros es positivo ya que así se
entrega, eficientemente, el mensaje cuál es la importancia de crear.
3.
4 3 2 1
Criterios
El texto hace referencia El texto hace referencia El texto se desvía, por El texto no hace referencia
Contenido de manera correcta a los de manera correcta a los momentos, del tema, de manera correcta a los
de la memes y expresa por memes, pero no señala pero explica por qué es memes ni expresa porque
anécdota qué es valioso que se por qué era valioso que se valioso compartirlo. es importante que fuera
comparta. compartiera. compartido.
Las ideas expresadas se Las ideas expresadas Las ideas expresadas Las ideas expresadas
desarrollan de manera permiten comprender presentan errores de son incoherentes y poco
Coherencia
coherente y se forma las anécdotas, pero se coherencia y se hace cohesionadas entre sí.
y cohesión
bien cohesionada. vislumbran algunos errores confusa la lectura.
de cohesión.
El texto presenta una El texto presenta una El texto presenta El texto presenta múltiples
ortografía literal, puntual y ortografía literal, puntual una ortografía literal, errores ortográficos, tanto
acentual adecuada para y acentual con algunos puntual y acentual con de modo lineal, puntual y
Ortografía
el nivel. errores: se aceptan hasta varios errores: entre acentual.
cuatro o cinco errores siete u ocho errores
ortográficos. ortográficos.

4. Se espera que los estudiantes comenten que los memes pueden ser una buena forma de crear contenido que puede
compartirse, pero dando ejemplos y explicando. Bajo este criterio podrían señalar que hay memes que pueden llegar a ser
educativos, y, por ende, sería positivo que se volvieran virales, para que así más gente se eduque e informe.
Comunicación oral
4 3 2 1
Criterios
Se aprende su poema Se aprende su poema, Aprende algunos No recuerda el poema.
pero a pesar de esto fragmentos del poema
Memorización
presenta algunos
olvidos.
Se entiende Tiende a obviar algunos Lee el poema y no Lee el poema y no
perfectamente cada una sonidos como las /s/ o respeta la acentuación mantiene ningún ritmo
Dicción de las palabras. las /d/ intervocálicas. de palabras. melódico, omite muchos
sonidos y no respeta la
acentuación.
Mantiene un volumen de Mantiene una voz clara Mantiene una voz algo Su voz se muestra
voz alto, claro y firme. y firme, pero su volumen insegura y nerviosa, y su completamente insegura
Lenguaje
de voz es bajo y no se volumen de voz no es lo al punto que no se
paraverbal
transmite a toda suficientemente fuerte. entiende; además, su
la audiencia. volumen es muy bajo.
Su expresión corporal, Su expresión corporal Su expresión corporal es No presenta expresión
expresa seguridad en muestra cierta insegura y no mantiene corporal, dado que lee
Lenguaje no
sí mismo (a) teniendo inseguridad, pero contacto visual con toda su poema.
verbal
conexión con el público. mantiene contacto visual la audiencia.
con el público.
El estudiante manifiesta El estudiante manifiesta El estudiante manifiesta El estudiante manifiesta
interés en expresarse algo de interés en algo de interés en nulo interés en
y, además, mantiene expresarse, pero, expresarse, pero su expresarse y no
Actitud
un lenguaje formal y mantiene un lenguaje lenguaje no es acorde al demuestra respeto hacia
respetuoso hacia formal y respetuoso con contexto comunicativo. sus compañeros.
el público. el público.

Escritura
4 3 2 1
Criterios
El texto presenta una El texto escrito presenta El texto presenta una El texto no presenta una
oportuna reflexión y se una oportuna reflexión, reflexión superficial, pero oportuna reflexión y,
Reflexión relaciona directamente pero se desvía, por se relaciona con el tema además, no se relaciona
con el microcuento. momentos, del tema del microcuento. con el microcuento.
del microcuento.
Las ideas expresadas Las ideas se desarrollan Las ideas expresadas se El texto no se entiende,
se desarrollan de de manera coherente, desarrollan de manera ya que es incoherente y
Coherencia y
manera coherente y bien pero presenta algunos algo confusa y el texto tiene múltiples errores
cohesión
cohesionadas. errores de cohesión. presenta algunos errores de cohesión.
de cohesión.
El texto presenta una El texto presenta una El texto presenta una El texto presenta
ortografía literal, puntual y ortografía literal, puntual ortografía literal, puntual múltiples errores
acentual adecuada para y acentual con pocos con algunos errores que ortográficos que dificultan
Ortografía
el nivel. errores: se aceptan dificultan la comprensión su comprensión.
hasta cuatro errores. del texto: se aceptan
hasta seis errores.
Vocabulario
Indicadores: Logrado: 3 correctas / Medianamente logrado: 2 correctas / No logrado: 1 correcta.
1. a. Residencia: casa donde conviven y residen, sujetándose a determinada reglamentación, personas afines por la ocupación,
el sexo, el estado, la edad, etc.
b. vigente: que todavía mantiene vigor y fuerza.
c. resiliencia: capacidad de adaptación frente a un agente perturbador o un estado o situación adversos. Es decir, poseer
fortaleza mental
d. autovaloración: sentimiento de amor propio. Es decir, se puede considerar sinónimo de autoestima
e. fomentar: promover o impulsar una situación.
2. Los estudiantes deben demostrar que comprenden el significado de la palabra «resiliente». En ese sentido, deben dar cuenta
en su explicación y fundamentación porqué se consideran personas resilientes o no; señalando situaciones de su vida en las
que salieron de momentos adversos y tuvieron la suficiente fortaleza mental para seguir adelante o, por el contrario, indicar que
no fue así y, en realidad, se vieron desmoronados anímicamente con cierta facilidad, o que nunca se han visto enfrentados a
circunstancias adversas.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder sí o no, pero deben fundamentar sus respuestas y demostrar que
entienden el significado de la palabra «autovaloración». En este sentido, al momento de expresar su opinión, ellos deben incluir
la palabra en algún momento de sus comentarios y ocuparla de manera oportuna.

Evaluación final
Indicadores: Logrado: 5 correctas / Medianamente logrado: 3 a 4 correctas / No logrado: 1 a 2 correctas.
1. A
2. B
3. Los estudiantes debiesen mencionar que la autora de este poema pretende manifestar su rabia e impotencia por no
poder expresarse libremente. En este sentido, la poesía y el lenguaje figurado es otra manera de comunicar emociones
y sentimientos.
4.
4 3 2 1
logrado
La estrofa expresa La estrofa no expresa La estrofa no expresa La estrofa no expresa
adecuadamente y de más de un sentimiento, claramente un adecuadamente ni
Expresión de
manera clara y creativa aunque uno prima sentimiento, ya que de manera clara un
sentimiento
un sentimiento. sobre el otro. divaga y se desvía del sentimiento específico.
tema planteado.
La estrofa presenta La estrofa presenta La estrofa casi no La estrofa no presenta
el uso de figuras algunas figuras literarias presenta figuras el uso de figuras
Uso de figuras literarias que identifican que identifican a un literarias que identifican literarias que identifican
literarias a un poema; es poema. a un poema. a un poema.
decir, onomatopeya,
aliteración, etc.
La estrofa presenta una La estrofa presenta una La estrofa presenta una La estrofa presenta
ortografía literal, puntual ortografía literal, puntual ortografía literal, puntual múltiples errores de
y acentual adecuada y acentual con algunos y acentual con entre ortografía literal, puntual
Ortografía
para el nivel errores: se aceptan seis y ocho errores. y acentual.
hasta cuatro o cinco
errores ortográficos.
5. a. Los estudiantes debiesen reconocer que la autora del poema no se siente escuchada, lo que se demuestra en versos
como: «No deseo abrir la boca/¿A qué podría cantar?/En mí, a quien la vida odia»
b. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar que es para desahogarse, para liberarse y soltar esa rabia e
impotencia que sienten.
c.
Los estudiantes pueden responder que sí es positivo compartir nuestras emociones , puesto que así nos sentimos más
libertados o, por el contrario, pueden señalar que no es bueno, ya que quedas expuesto a las burlas y a las críticas de
los demás.

Subunidad 1: Selección de poemas

Para favorecer el análisis de los poemas, indique a los estudiantes que es
necesario prestar atención al uso del lenguaje que hace el hablante. En ese
sentido, interpretar las expresiones en sentido figurado permitirá construir el
sentido del poema.
Coménteles a los estudiantes que en esta subunidad trabajarán la estrategia
«Intercambiar». Señáleles que esta estrategia se puede ocupar de diferentes
maneras, ya que, por ejemplo, se puede intercambiar la forma en la que está
escrito el poema de verso a prosa, el temple de ánimo del hablante, el motivo
lírico, etc. Explicado esto, pregúnteles qué elementos de los señalados les
gustaría intercambiar en un poema y escriba sus respuestas en la pizarra.
Para demostrar esta estrategia, use como referencia el primer poema «La
lengua vive en la boca». Léalo en voz alta y una vez finalizada la lectura, formule
preguntas del tipo: ¿qué ocurriría si cambiáramos la palabra «boca» por
«mente»?, ¿qué información nos estaría entregando el hablante al cambiar esas
palabras? O bien, ¿cómo afectaría la comprensión del poema si se cambiaran
los dos últimos versos «mantengan cerrados/y oscurezca su palabra».
Para corroborar cómo cambia el sentido del poema, modele algunas respuestas
considerando las preguntas que aparecen al final de ese poema, en la página 73
del Texto del Estudiante.
3 Guiar el trabajo en grupos pequeños

Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes
y que lean en conjunto otro de los poemas que aparecen en la subunidad.
Solicíteles que una vez leído, registren en sus cuadernos posibles intercambios
que le puedan hacer al poema.
Pida a cada grupo que, entre las propuestas de intercambio planteadas,
elijan una que les interesaría analizar para ver cómo cambia el sentido del
poema. Para esto, motívelos a que reescriban conjuntamente el poema con
el intercambio incluido, revisen sus producciones y sugieran las correcciones
necesarias. Una vez que los poemas están listos, ínstelos a responder las
preguntas que aparecen en el Texto del Estudiante, y verifiquen si es posible
responderlas con el intercambio añadido o si estas cambian de manera
sustancial. Luego, invítelos a que compartan las versiones de los poemas con
sus compañeros.

Motive a los estudiantes a poner en práctica esta estrategia de manera
individual. Para ello, pídales que lean en silencio otro de los poemas
presentados y que planteen un intercambio en él. Para que este sea
significativo, recomiéndeles que analicen el poema original e intercambien
algún elemento que no les haya gustado de este o que les parezca que sería
mucho más interesante si se abordara de otra manera. Una vez aplicado el
intercambio, pídales que reescriban el poema modificado. De esta manera,
pueden expresarse a través de su propia versión, generando un vínculo afectivo
mayor con él.
Invite a los estudiantes a que compartan sus versiones del poema
declamándolos, o bien, incorporando algún elemento visual que ellos deseen
(dibujo, afiche, cartel, etc.). Luego, promueva el planteamiento de preguntas de
la página correspondiente al poema intercambiado, para que así evalúen cómo
se transforma el sentido del poema original que ellos crearon.
5 Reflexionar sobre la lectura crítica

Al finalizar los análisis de los poemas, felicite a los estudiantes por el trabajo
realizado y refuerce la importancia de apreciar cómo unos pequeños
intercambios en un poema pueden afectar su sentido global. Valore, además,
las versiones que crearon y pregúnteles qué elementos les gustó más de la
estrategia aplicada.
Por último, recuérdeles que siempre pueden recurrir a esta estrategia para
comprender mejor sus poemas e incluso para desarrollar la creatividad. Es
decir, esta estrategia de lectura puede ser una fuente de inspiración.

Subunidad 2: «Momo»

Con la finalidad de fomentar la comprensión del fragmento de novela, indique
a los estudiantes la importancia de prestar atención a la interacción que
manifiestan los personajes a lo largo del relato. Esto permite identificar las
acciones, las características de los personajes, las motivaciones, entre otros.
De manera que, si se altera alguno de los elementos recién mencionados, el
sentido de la obra también se vería afectada.
Por esta razón, una buena manera de comprender mejor una novela es
aplicando la estrategia de lectura crítica «Intercambiar», la cual consiste en
consiste en cambiar algún elemento de la novela. Explíqueles a los estudiantes
que haciendo esto se puede analizar mejor la novela, ya que permite
comprender por qué razón el autor decide que sus personajes tomen ciertas
decisiones y acciones, o por qué manifiestan tales o cuales motivaciones y no
otras.
Para aplicar esta estrategia, los estudiantes leen el texto considerando las
preguntas de análisis crítico cómo ¿cuál es la relación que mantienen los
personajes?, ¿por qué esta relación es así?, ¿por qué el autor decide que unos
sean personajes principales y no otros?, etc.
Para modelar la estrategia que se aplicará en esta subunidad, recuérdeles a los
estudiantes el cuento «La fuente de la buena fortuna» que leyeron en la
subunidad anterior.
Invite a sus estudiantes a revisar nuevamente esta lectura y leerla en voz alta,
mientras tanto, usted va enunciando preguntas de análisis como: ¿qué hubiese
pasado si en el cuento no existieran animales fantásticos? ¿cómo sería la
historia si no la magia no estuviera presente? ¿qué pasaba si Sir Desventura era
el hombre y las brujas hubiesen sido brujos? Plantee posibles respuestas a las
preguntas que usted plantee, para que así los estudiantes puedan ver cómo es
que esos intercambios generan una transformación significativa del relato.
La formulación de preguntas en voz alta permite que los estudiantes
comprendan la importancia de ir haciéndose preguntas a medida que leen una
historia, ya que así comprueban que el más mínimo cambio en un relato puede
generar una enorme repercusión en el sentido de una obra literaria.

Motive a los estudiantes a poner en práctica la estrategia, reuniéndolos en
grupos de tres o cuatro integrantes. Para ello, lea en voz alta el fragmento de
Momo. Una vez finalizada la lectura, promueva la reflexión de sus estudiantes a
través de las siguientes preguntas: ¿quién es el protagonista de esta historia?
¿cuáles son las características que más lo definen?, etc.
Atienda las dudas de sus estudiantes y fomente la búsqueda de las respuestas
en las marcas textuales como, por ejemplo, cuando se menciona que Momo
vestía como alguien humilde, pero sabía escuchar. Además, indíqueles que
presten atención a las ilustraciones y cómo estas ayudan a responder las
preguntas planteadas en un comienzo.
Al finalizar esta parte del análisis, se espera que los estudiantes comprendan
que el personaje central de la obra es Momo y que su característica principal es
la capacidad de escuchar a los demás.

Escriba una pregunta en la pizarra en la que Momo se muestre como una niña
desinteresada de las personas, sin capacidad de escucha.
Incítelos a que identifiquen qué acontecimientos e interacciones entre
personajes se hubiesen visto alterados.
Con la finalidad de que los estudiantes se sientan valorados en su expresión,
motívelos a expresar a través de alguna representación visual qué creen que
hubiese pasado con Momo y los acontecimientos del relato si se hubiese
aplicado el intercambio que se propone al inicio de esta sección.

Invite a sus estudiantes a reflexionar de qué otra manera se podría ocupar esta
estrategia en el relato y en otras novelas que ellos conozcan, o en otros tipos
de textos.
Finalice valorando las sugerencias de los estudiantes respecto de qué otras
maneras se podría ocupar esta estrategia en esta obra y en otras; además,
enfatice la importancia de considerar esta metodología para la comprensión de
futuras obras literarias.

Subunidad 3: Artículos de prensa

Para promover el análisis de los artículos presentados en esta subunidad,
recuérdeles que todos los textos presentan una finalidad comunicativa,
independientemente de su objetividad.
Señale a los estudiantes que para analizar críticamente los textos trabajados en
esta subunidad se aplicará la técnica de «Planteamiento de un problema». De
esta manera, podrán entender qué es lo que quieren comunicarnos los autores
de los artículos.
Para identificar cuál es la finalidad comunicativa que tienen los artículos
presentes en esta subunidad, lea en voz alta el texto «¿Por qué los memes se
llaman memes?», e incluya preguntas a medida que lee, como por ejemplo, ¿de
qué es lo que se está hablando?, ¿por qué el artículo habla de los contenidos
virales?, ¿por qué el autor menciona a Richard Dawkins?, etc.
Conteste las preguntas en el mismo momento que las formula, siempre
justificando a través de la información textual de la lectura. Luego, concluya
señalando que todas las respuestas llevan a pensar que el objetivo
comunicativo del autor es dar a conocer el origen de un concepto que todos
utilizamos y mostrar algunos ejemplos de los memes más utilizados.

Estimule el diálogo en grupos de cuatro o cinco estudiantes sobre lo que saben
acerca de la comunicación y el aporte de las redes sociales, basándose en el
artículo «Expertos explican por qué los memes se han popularizado en la red».
Si hay algunos que tengan un mayor conocimiento de las nuevas formas de
relacionarse, proponga que lo compartan con sus compañeros.
Motive a los estudiantes a analizar el texto planteándoles preguntas como:
¿cuál es la finalidad de mencionar el origen de la palabra meme? ¿Para qué
se mencionan los contenidos virales y las leyendas urbanas? Recomiéndeles
que discutan entre ellos las respuestas a las preguntas planteadas, para que
concluyan cuál es la finalidad del texto.

Ahora invite a los estudiantes a escoger uno de los dos artículos para releerlo
individualmente y se planteen preguntas tal como se hizo en las secciones
anteriores de este modelamiento.
Sugiera a sus estudiantes que manifiesten cuáles fueron las preguntas que se
plantearon del texto y qué respuestas hallaron a estas. Además, solicíteles que
señalen a qué conclusión llegaron respecto al objetivo de estos artículos.

Instale una reflexión respecto de la importancia que tiene aplicar esta estrategia
de lectura crítica y cómo colabora con la comprensión comunicativa de los
textos que leemos.
Refuerce la importancia de aplicar esta estrategia para futuras lecturas de textos
no literarios, en especial, para aquellos que, en apariencia, son completamente
informativos.
Pídales también que compartan, entre todo el grupo curso, sus reflexiones
sobre el texto y presenten sus conclusiones, se sugiere dar espacio para que
los estudiantes opinen sobre los influencers y los youtubers.
Reflexionen en conjunto sobre el valor de la imagen en los textos que están
presentes en las redes sociales y cuánta importancia le dan ellos a esta.

En las siguientes páginas encontrará una selección de lecturas para entregar a los estudiantes según sus
necesidades e intereses. A continuación, se ofrece una serie de sugerencias para acompañar y guiar el trabajo de
lectura y comprensión de los textos.
Orientaciones para el docente
Responder a las preguntas: ¿qué sé de este tema y qué quiero aprender?
Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas.
Determinar el género discursivo.
Activar conocimientos previos: ¿cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído?, ¿qué
conozco sobre la temática?
Motivar a encontrar la idea principal del texto y explicar la utilidad de ello, o generarla para la lectura
específica y el aprendizaje global. Ejemplificar con un texto conocido o afín preguntando cuál sería el
tema y lo que se podría considerar como la idea principal que transmite el autor.
Recordar el objetivo de leer el texto en concreto, lo que conduce a revisar el para qué de la lectura, y
actualizar los conocimientos previos en torno a él.
Considerar el tema y analizar si se relaciona directamente con los objetivos de la lectura. Este paso
contribuye a centrar la atención en lo que se busca y conduce a omitir determinados párrafos del texto
en cuestión.
Si el texto contiene marcas o indicadores (comillas, guiones, negritas, subrayado, etc.) que puedan ser
útiles, llamar la atención sobre ellos y motivar a concluir por qué se indican.
Conforme leen, explicar aquello que se debe retener como importante y por qué, así como aquellos
contenidos que no tienen relevancia, o que se pueden omitir.
Si en el texto se encuentra la idea principal explícitamente formulada, es el momento de analizar la razón

por la cual esa frase contiene la idea principal. Este proceso puede aplicarse mientras los estudiantes
leen el texto en silencio.
Al concluir la lectura, es importante comentar con los estudiantes sobre la metodología aplicada para
organizar las ideas o, incluso, para despertar el interés por leer.

El hombre caballo
Mi abuelito que vive en el campo me contó que como en los años 80 se
hizo muy amigo de su vecino, quien tenía un hijo llamado Javier. Un
día, Javier tuvo que ir a la parcela que tenían unos kilómetros más allá,
ya que los vecinos le habían dicho que el día anterior había aparecido
un caballo chúcaro en su terreno. Por seguridad, agarró un palo para
acercarse al caballo. Sin imaginarlo, cuando se acercó, el caballo
comenzó a hablar y le contó que era un hombre y un mago lo había
trasformado en caballo hacía mucho tiempo. Le dijo que si miraba sus
dientes podría salvarlo y deshacer el hechizo, pero no fue así.
Lo engañó, porque al mirarle los dientes, pasó al cuerpo del caballo y
el hombre volvió a un cuerpo humano. Era el mismo mago que había
fallado haciendo un hechizo. El hombre salió corriendo y Javier, como
no sabía caminar como caballo, lo perdió de vista. No había vuelta
atrás. Le dio tanta vergüenza volver a su hogar que decidió vivir como
un caballo salvaje alejado de las personas. Su familia lo buscó durante
muchos años sin encontrarlo.
El hijo de otro vecino les contó lo que le había pasado a Javier, ya que
dicen que en el bosque que queda por aquí cerca, aparece un caballo
que habla solo con los niños, por eso lo apodaron “El hombre caballo”,
que ronda los bosques contando su historia y buscando amigos con
quien jugar.
Samanta Antonella Piñeiro Quiroz (2018). En XXVI Concurso historias de nuestra tierra.
Me lo contó mi abuelito. Santiago: FUCOA.

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Un nuevo amanecer
Intenté todas las formas Ya no me duele tu ausencia
para que tú me escucharas ni me hace sufrir tu olvido
de moral rompí las normas ya no busco tu presencia
esperando te apiadaras ni que me mires te pido
Me humillé ante tu mirada Tampoco guardo rencores

siempre altiva y orgullosa ni siento odio contra ti
me mirabas peor que nada ya olvidé los sinsabores
como sintiéndote Diosa ya puedo pensar en mí
Y cuando estaba deshecho Al contrario te agradezco

dando lástima a la gente tus desdenes de mujer
algo despertó en mí pecho sé bien que me los merezco
y vino luz a mi mente por tan endeble yo ser
Comprendí que no eras mía El dolor que antes sentía

que yo no era para ti me ha dado fuerza y poder
amaneció un nuevo día hoy miro con valentía
mucho muy dentro de mí cada nuevo amanecer
Mendoza, R. (2012). «Un nuevo amanecer». En Poemas, Pensamientos e Irreflexiones.

Estados Unidos: Palibrio.

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Las obras del cocinero

La escena transcurre en un restaurante. Entra un cliente y se sienta a una mesa. Se
acerca un mozo.
MOZO. —Buenas noches, señor, ¿qué desea servirse?
CLIENTE. —No deseo servirme nada.
MOZO. —Ah, bueno, disculpe, pero entonces...
CLIENTE. —Entonces, ¡deseo que usted me sirva algo! Si no, ¿para qué se cree que
vengo a un restaurante?
MOZO. —Sí, sí, como no. Sírvase. (Le entrega el menú.)
CLIENTE. —A ver... no sé... hay tantos platos. ¿Qué me sugiere?
MOZO. —Seguramente cualquiera de las obras de nuestro cocinero lo va
a satisfacer.
CLIENTE. —¿Las sobras del cocinero? ¿Por quién me toma?
MOZO. — Disculpe, señor, dije “las obras”.
CLIENTE. —Sí, eso mismo escuché, ¡las sobras!
MOZO. —No, señor, le está sobrando una “s”.
CLIENTE. —¿Qué está diciendo? ¡A mí no me sobra nada, y menos me va a
sobrar usted!
MOZO. —Sí, como usted diga. Bueno, le puedo sugerir lasaña.
CLIENTE. —¿Está loco? ¿La hazaña? ¡Yo no quiero hacer ninguna hazaña!
Solamente quiero comer, ¿me entiende?
MOZO. —Quizás le gustaría probar... ¿empanada?
CLIENTE. —¿En pan, nada? ¿Cómo voy a comer en pan, nada? ¡Tráigame,
aunque sea un pedazo de pan con mantequilla!
MOZO. —Sí, sí, ya mismo. (Le sirve. El cliente lo prueba.) ¿Qué tal? ¿Le agrada?
Es pan casero...
CLIENTE. —¡Es pan... toso! ¡Es horrible! Mire, tráigame algo que valga la pena.
MOZO. —¿Quiere una chuleta?
CLIENTE. —¡Lo único que faltaba! ¡Me amenaza con golpearme!
Tráigame algo para comer, que estoy muerto de hambre.
MOZO. —(Le muestra el reloj.) Acá vemos que ya son las once, lo siento, pero ya
está cerrado.
CLIENTE. —¿Cómo me dice “estas errado”? ¡No me tutee!
MOZO. —Señor, lo siento, el restaurante está cerrado.
CLIENTE. —(Se pone de pie indignado y sale gritando.) ¡Errado estará usted!
¡Maleducado! ¡Insolente! ¡Ya no se puede ni ir a un restaurante!
Telón
Basch, A. (2009). «Las obras del cocinero». En Cocina, goles y Cartucho, ¡qué mucho!
Buenos Aires: Abran Cancha.

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La importancia de saber escuchar

Por Nerea Zaballa (06 junio 2017)
La tendencia natural al tratar de dar una primera impresión es hablar

mucho. Cuando te centras en dar una buena primera impresión en un
entorno profesional, escuchar puede no parecer lo suficientemente
importante. Instintivamente queremos sorprender a la gente que nos
encontramos. Queremos transmitir humor, estilos audaces e ideas
nerviosas. Queremos que alguien nos recuerde por lo que dijimos,
cómo lo dijimos y por lo que lo hicimos.
Pero párate a pensar en tus primeros encuentros con las personas que
más respetas hoy. Creo que encontrará una correlación positiva entre su
capacidad de escuchar y su confianza en ellos.
Escuchar atento es un regalo. Cuando puedes dar a alguien tu atención
indivisa, indirectamente estás diciendo que lo que tienen que decir es
importante. Eso establece inmediatamente un nivel de confianza que no
puede ser simplemente transmitido a través de las palabras.
El único propósito que debes tener es escuchar la perspectiva acerca
de cualquier cosa: una idea de negocio, mejora de procesos, historia
familiar o consejo de carrera. El tema no importa tanto, lo que importa
es que estás escuchándolos activamente. El teléfono está fuera de
vista. Estás 100% centrado en dar a esa persona la oportunidad de ser
escuchado. Y ser escuchado es un gran negocio, ya sea con 23 años y
un nivel relativamente verde o un ejecutivo establecido con décadas de
experiencia.
Cuando miras la lista de los líderes prometedores, puede que te sorprendan
sus cualidades similares: oyentes inteligentes, leales, probados y atentos. No
necesariamente tienen las personalidades más grandes en la empresa y no
necesariamente tienen las voces más ruidosas. Pero, de alguna manera, son
los más escuchados
En WorldEconomicForum. Recogido de:
https://es.weforum.org/agenda/2017/06/la-importancia-de-saber-escuchar/

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La importancia de los memes

en la cultura
Por Alejandro Gamero (10/10/2013)
Probablemente hoy en día es difícil encontrar a alguien con conexión

a Internet que no sepa lo que es un meme, uno de los fenómenos más
poderosos y omnipresentes de la red en los últimos tiempos. Pero
¿qué es con exactitud un meme? De entrada se podría definir como un
contenido viral humorístico, habitualmente una imagen, con una parte
de significado concreto y fácilmente reconocible y otra con la que se van
practicando infinidad de variantes. Sin embargo, para muchas personas
solo son monigotes que sirven para echarse unas risas y a otra cosa,
aunque lo cierto es que pueden llegar a tener más importancia en nuestra
cultura de lo que parece a simple vista. Para empezar, los definiremos
como una «unidad de información», que es precisamente como lo hizo
en 1976 el etólogo Richard Dawkins, creador original del término, en su
obra El gen egoísta.
Para Dawkins el ser humano transmite y replica dos tipos de
informaciones distintas: una biológica, a través de los genes, y otra
cultural, mediante los memes. La gran diferencia entre ambas unidades
de información es que las primeras son independientes de nuestras
acciones mientras que las segundas funcionan como unidades de
imitación, transmitiéndose y copiándose de un cerebro a otro en un
continuo proceso de aprendizaje. Por lo demás, tanto genes como
memes tienen una forma similar de propagarse. De hecho, Dawkins
somete a los memes al mismo proceso evolutivo por el que pasa
cualquier ser vivo, lo que los convierte en la unidad de la evolución
cultural del ser humano. Solo los mejores memes, los que son capaces de
autorreplicarse, sobreviven a lo largo del tiempo e incluso pueden llegar
a ser más perdurables que los genes, que al fin y al cabo van diluyéndose
generación tras generación. Lo habitual es que se refuercen mutuamente,
aunque en ocasiones puedan chocar, como ocurre con la idea del celibato
o con la invención y propagación de los métodos anticonceptivos.
El concepto de meme ha generado un gran debate en el mundo de
la cultura en el que han participado sociólogos, filósofos, biólogos
y científicos en general. Numerosos investigadores han continuado
desarrollando la teoría de Dawkins hasta la actualidad. En 1999 Susan

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Blackmore reelaboró la definición de meme en su ensayo La máquina de
los memes. Para Blackmore un meme es cualquier cosa que se copie de
una persona a otra, desde una idea hasta una canción, una habilidad
o un hábito. Al copiarse se pueden producir variaciones, que llegan
a consolidarse o no. Si se consolidan, estas variaciones son las que
hacen que la cultura evolucione. De cualquier modo, todos los memes
compiten entre ellos por ocupar un espacio en nuestra memoria y por la
oportunidad de ser copiados para extenderse. En ese sentido Internet,
que prácticamente ha rediseñado las reglas del juego, ofrece una
información muy valiosa sobre ese proceso de transmisión de memes.
Llegados a este punto, es evidente que no son solo unos monigotes
humorísticos. Para el filósofo Jesús Mosterín la manera de conocer la
cultura de un individuo es determinar el conjunto de memes que tiene
presentes en su cerebro en un momento determinado, que es de lo que
se encarga la memética en el campo de la sociología. No es ninguna
tontería: si se pudieran elaborar patrones de evolución de los memes se
podría llegar a predecir hacia dónde se encamina la cultura.
En LaPiedradesSisifo. Recogido de:
https://lapiedradesisifo.com/2013/10/10/la-importancia-de-los-memes-en-la-cultura/

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¿Qué es Meme?
Ana Muñoz de Frutos (28/03/2015)
¡Buenos y tecnológicos días! Si eres usuario habitual de Internet,

probablemente te hayas topado en más de una ocasión con un meme.
Pero, ¿sabes qué es?
Un meme es un contenido gráfico que representa una idea compartida
por un grupo. El término meme tiene su origen en la palabra griega
«mimema», que significa «algo imitado», y representa una forma de
propagación cultural, un medio para que la gente transmita memorias
sociales e ideas culturales entre sí.
Sin embargo, si lo que queremos saber cuál sería el origen del concepto
en la sociedad actual, son muchos los expertos que lo orientan a los
tablones de imágenes publicados en 4chan o Reddit.
Aunque también hay quien considera que el primer meme de la historia
es una imagen creada en 1921 por la revista Judge, en la que se mostraba
una imagen de cómo creemos que salimos cuando nos hacen una foto
con flash, y en el segundo se representa cómo salimos realmente.
De esta forma, podríamos decir que los memes son una herramienta de
comunicación digital, nacida hace años y puesta de moda gracias a la
Red, ese lugar donde cualquier contenido es susceptible de convertirse en
broma, generando auténticas estrellas en el ciberespacio.
En ComputerHoy. Recogido de: https://computerhoy.com/video/que-es-meme-26201

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Enemigo mío (1985)

Un humano y un alienígena con aspecto de reptil
libran en un planeta hostil una dura batalla, parte de la
salvaje guerra que enfrenta a la Tierra con el planeta
Dracon, habitado por seres monstruosos. Esta guerra
alcanza una dimensión que puede poner en peligro la
supervivencia de ambos planetas y puede conducir al
exterminio total, pero solo forzados a confiar el uno en el
otro conseguirán sobrevivir.
Dirección: Wolfgang Petersenr

20th Century Fox, 1985. EE. UU., Largometraje.
Wonder (2017)
Tras diez años de operaciones y de largos periodos de recuperación en su casa,

Auggie Pulman, que nació con una grave malformación facial, tiene ahora que
enfrentarse a un reto igual de difícil que sobrevivir: asistir por primera vez a un
colegio e iniciar secundaria.
Dirección: Stephen Chbosky.

Mandeville Productions, 2017.
EE. UU., Largometraje.
¿Tienes un e-mail? (1998)

Joe y Kathleen son dos neoyorquinos que lo primero que hacen tras
levantarse es encender su ordenador, donde, bajo los nombres secretos
de NY152 y Shopgirl, se comunican y comentan los avatares de la
jornada anterior. Lo que Kathleen no sabe es que Joe es el propietario de
la compañía Fox Books, que tiene previsto abrir una de sus inmensas e
impersonales librerías justo al lado de la suya, un pequeño refugio para
amantes de la literatura.
Dirección: Nora Ephron, Warner Bros Pictures,

España,1998. Largometraje.

Momo es una niña que posee una extraña cualidad: sabe

escuchar. Ante ella, hasta los más tontos descubren que
tienen ideas inteligentes. Un día aparecen los hombres grises
convenciendo a la gente de que ahorre tiempo y lo deposite
en su banco. ¿Qué harán con el tiempo de los demás? Momo
se propondrá descubrirlo con la ayuda del maestro Hora y la
tortuga Casiopea. Momo es una parábola sobre la locura del
ritmo de vida actual en la que la frase «no tengo tiempo» se
impone y da lugar a una vida mísera y a la pérdida del cariño y
las amistades.
Michael Ende, Momo. Madrid: Loqueleo, 2001.
Mary, luego de quedar huérfana en la India, se va a

Inglaterra a vivir con su tío. Aquí encuentra un jardín secreto,
lugar en el que logra conocerse a sí misma.
Frances Hodgson Burnett. El

jardín secreto. Santiago: Zig Zag.
Mónica odia los domingos, por lo que mata los ratos libres
chateando con sus amigos y escribiendo emails. ¿Logrará
finalmente superar esa domingofobia algún día? ¿O armará, en
cambio, un club en el chat llamado Odio los Domingos para
compartir con gente desconocida estos ratos dominicales
insufribles? Descúbrelo.
Ángeles Escudero Bermúdez. Odio los

domingos.com. Barcelona: Montena, 2000.
Reseñas 243
Tú escribes, página 111 del Texto del Estudiante.
Subunidad 3: Años después, Spider Man

inspiró un nuevo meme
Por Mihael Denichi (11 noviembre 2019)
De las cosas que de seguro no se imaginó Sam Raimi al acceder dirigir la

primera trilogía del joven Peter Parker es que superaría la barrera del tiempo y
serviría como una inspiración después de una década, ya que recién fue viral
el meme de Spider-Man de Pizza Time.
En el momento del lanzamiento de la primera película en 2002, el concepto
de un meme era completamente diferente de lo que es
hoy, es más era casi nulo y sin duda no existían como actualmente
lo hacen.
Las líneas descartables y las bromas de la serie de películas seguramente se
desvanecerían en la oscuridad, sin embargo, es un momento diferente en el
que vivimos ahora.
La más reciente viralización es la de la frase «Pizza Time», posiblemente
sirviendo como punto de origen para toda la comunidad de memes de Raimi
de los últimos días.
Para aquellos que ignoren o que no han visto las películas estelarizadas por
Tobey Mcguire sin duda han podido ver alguno de los memes de las tres
películas, por lo que es completamente posible que la referencia se pierda
por completo.
Al comienzo de «Spider-Man 2», la película se propone establecer qué ha
estado haciendo el personaje principal desde el final de la primera película.
Peter Parker, que no tiene suerte, trabaja como repartidor de pizzas y corre
con su motoneta por la ciudad de Nueva York en un intento constante
de cumplir el estricto plazo que promete su empleador. Después de fallar
repetidamente en el pasado en el pasado, al comienzo de la película, Peter
tiene una oportunidad más de hacer una entrega en toda la ciudad en menos
de media hora.
Luego de que sus deberes como Spider Man lo distraen durante el reparto,
Peter aparece tan pronto como puede, deja su entrega en el mostrador de
recepción y declara las palabras inmortales «Pizza Time».

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La línea se siente un poco tonta cuando se mejora con la lupa de la cultura
meme, y de hecho todo el meme probablemente tiene su origen en un video
de YouTube que repite la línea cientos de veces.
Después de que fuera tendencial el meme de Spider-Man de Pizza Time
muchos empezaron a dejar fluir su creatividad y entregar excelentes piezas
para las imágenes virales.
Muchos de los memes empalman la frase en escenas de otras partes de la
serie de películas, o en otras películas por completo.
Todo indica que la imagen no va a pasar desapercibida y como diría el villano
de esa cinta, el doctor Octopus, «no hay forma de detenerlo ahora, es
autosuficiente».
En Wipy.Tv. Recuperado de: https://wipy.tv/meme-de-spiderman-de-pizza-time/

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Anexos
Lenguaje y Comunicación 6° básico Objetivos de Aprendizaje
Lectura
1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
• pronunciando las palabras con precisión
• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación
• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras
del texto
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora;

por ejemplo:
• relacionar la información del texto con sus experiencias y
conocimientos
• releer lo que no fue comprendido
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• organizar la información en esquemas o mapas conceptuales
• resumir
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar

su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su
valor social y cultural; por ejemplo:
• poemas
• cuentos folclóricos y de autor
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
4. Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su

comprensión:
• identificando las acciones principales del relato y explicando cómo
influyen en el desarrollo de la historia
• explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo
con sus motivaciones y las situaciones que viven
• describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y
explicando su influencia en las acciones del relato
246 Anexos
• relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que
se ambienta
• interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los
personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto
• llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto
• comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia
por alguno
5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar

su comprensión:
• explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los
sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector
• identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y
explicando su significado dentro del poema
• analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya)
utilizados por el poeta refuerzan lo dicho
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,

biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus
experiencias y conocimientos
• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual están insertos
• interpretando expresiones en lenguaje figurado
• comparando información entre dos textos del mismo tema
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus
conocimientos previos
Anexos 247
Anexos
7. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa

procedencia:
• determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige
el mensaje
• evaluando si un texto entrega suficiente información para responder
una determinada pregunta o cumplir un propósito
• comparando la información que se entrega sobre una misma noticia
en distintas fuentes
8. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para

satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar
detalles, etc.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material
para permitir el trabajo y la lectura de los demás.
11. Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como

internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo
una investigación.
12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

• claves contextuales
• raíces y afijos
• preguntar a otro
• diccionarios, enciclopedias e internet
248 Anexos
Escritura
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
blogs, etc.
14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales,

noticias, cuentos, etc.) que:
• tengan una estructura clara
• utilicen conectores adecuados
• tengan coherencia en sus oraciones
• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la
trama, los personajes y el ambiente
15. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

• organizando el texto en una estructura clara
• desarrollando una idea central por párrafo
• agregando las fuentes utilizadas
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,

desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.
17. Planificar sus textos:

• estableciendo propósito y destinatario
• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
• organizando las ideas que compondrán su escrito
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este proceso:
• agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
• releen a medida que escriben
• aseguran la coherencia y agregan conectores
• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando
escriben en computador)
Anexos 249
Anexos
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

extraído de textos escuchados o leídos.
20. Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el

lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras;
por ejemplo:
• sinónimos, hipónimos e hiperónimos
• locuciones
• comparaciones
• otros
21. Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto,

abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones
escritas.
22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,
aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual
aprendidas en años anteriores, además de:
• escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados
• coma en frases explicativas
• coma en presencia de conectores que la requieren
• acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos
Comunicación oral
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
narradas o leídas por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• mitos y leyendas
• capítulos de novelas
24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales
y sus conocimientos previos
• extrayendo y registrando la información relevante
250 Anexos
• formulando preguntas al profesor o a los compañeros para
comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de
una palabra
• comparando información dentro del texto o con otros textos
• formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado
• identificando diferentes puntos de vista
25. Evaluar críticamente mensajes publicitarios:

• identificando al emisor
• explicando cuál es la intención del emisor
• identificando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios del
metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron a
esa conclusión
26. Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

• discutiendo aspectos relevantes de la historia
• describiendo cómo los actores cambian sus tonos de voz y su
gestualidad para expresar diversas emociones
• identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la
audiencia (efectos de sonido, música, efectos de iluminación, etc.)
27. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

• manteniendo el foco en un tema
• complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
• aceptando sugerencias  haciendo comentarios en los momentos
adecuados
• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
• fundamentando su postura
28. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

situaciones:
• presentarse a sí mismo y a otros
• saludar
• preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como
por favor, gracias, perdón, permiso
Anexos 251
Anexos
29. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para

comunicar temas de su interés:
• presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
• usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la
exposición
• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal
adecuado a la situación comunicativa
• reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras
más variadas
• conjugando correctamente los verbos
• utilizando correctamente los participios irregulares
• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación,
pausas y énfasis adecuados
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de
manera efectiva
• exponiendo sin leer de un texto escrito
30. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
31. Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para

desarrollar su capacidad expresiva:
• poemas
• narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar
noticias, testimonios, etc.)
• dramatizaciones
252 Anexos
Bibliografía para el docente
• Argüelles, J. (2015). Por una universidad lectora. México: Laberinto.

• Bausela, E. (2014). Hábitos lectores en la era digital. Propuestas prácticas.
Madrid: Dykinson.
• Cassany, D. (2012). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula.

Barcelona: Ediciones Paidós.
• Condemarín, M., Chadwick, M., Gorostegui, M. E., & Milicic, N. (2017).

Madurez Escolar. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.
• Fundación Ciudad del niño (2016). Intervención en contextos de diversidad

cultural. Santiago: Fundación Ciudad del Niño. Recuperado de
www.ciudaddelnino.cl.
• Fundación La Fuente. (2016). No es un cuento: lo que los apoderados y

profesores piensan sobre la lectura infantil (vol. 2). Santiago: Fundación
La Fuente.
• Herczeg, C. y Lapegna, M. (2010). Autorregulación, estrategias y

motivación en el aprendizaje. En Lenguas modernas, Nº 35.
• Latorre, M. (2014). Estudio Mis lecturas diarias y valoración de la lectura 5°

a 8° Básico. Santiago: Ministerio de Educación.
• Meneses, A.; Ow, M. & Unsworth, L. (2013). Alfabetización multimodal:

múltiples textos, lectores y contextos. En Seminario Internacional ¿Qué
leer? ¿Cómo leer? Perspectivas sobre lectura en la infancia. Santiago:
Programa Chile Lee, Ministerio de Educación.
• Montes, G. (2017). La frontera indómita. En torno a la construcción y

defensa del espacio poético. México: Fondo de Cultura Económica.
• Natalino, L. M. (2013). El retorno a la lectura: El coraje de leer. Buenos

Aires: Dunken.
• Zayas, F. (2012). 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA.

Reflexiones y orientaciones didácticas. Barcelona: Graó.
Bibliografía para el docente 253

Sitios web recomendados
• Biblioteca Pública Digital. Disponible en https://www.bpdigital.cl

Iniciativa desarrollada por el Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas
de Chile. Consiste en un servicio gratuito de préstamo de libros digitales
dirigido los habitantes de Chile y a los chilenos residentes en el extranjero.
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Disponible en
http://www.cervantesvirtual.com
Proyecto de la Fundación Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes cuyo
propósito es la difusión de la literatura y las letras hispanoamericanas. Esta
plataforma virtual posee un amplio catálogo en el que se puede encontrar
material bibliográfico, documental y crítico sobre obras de la cultura
española e hispanoamericana.
• Google Libros o Google Books. Disponible en https://books.google.cl/
Es un motor de búsqueda de Google que permite realizar una búsqueda
de textos completos en millones de libros en diferentes idiomas.
• Currículum nacional. Disponible en
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-channel.html
Sitio web del Mineduc que ofrece una serie de información y herramientas
para complementar las actividades en el aula.
• Educar Chile. Disponible en www.educarchile.cl
Esta es una plataforma educativa autónoma, parte de la Red
Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) que busca promover
habilidades y actitudes a través de propuestas innovadoras acordes al
siglo XXI. En este sitio puede textos periodísticos, material didáctico,
herramientas TIC y cursos de autoaprendizaje.
• Memoria chilena. Disponible en http://www.memoriachilena.cl
Sitio web que ofrece recursos digitales e investigaciones basadas en
documentos pertenecientes a las colecciones de la Biblioteca Nacional
de Chile. Puede encontrar información y obras de Pablo Neruda y otros
poetas chilenos.
• Mujeres bacanas. Disponible en http://mujeresbacanas.com
Sitio web con biografías de mujeres destacadas en diversos ámbitos.
• Portal Educativo. Disponible en www.portaleducativo.net
Sitio web donde existe material exclusivo permite potenciar clases, y
además, medir los avances individuales y grupales de los estudiantes.
• Buscador Infantil. Disponible en http://www.buscadorinfantil.com/
Buscador que permite hacer búsquedas seguras para niños en internet.
Contiene filtros que permiten ser recomendado a los estudiantes cuando
requieran buscar información sobre un tema en internet.
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente,

puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital).
Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
254 Sitios web

Bibliografía utilizada en esta Guía • Tomo 1
• Barbosa, A. (2008). Cómo enseñar a leer y escribir. CDMX: Editorial Pax.
• Cairney, T. (2002). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.
• Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2012). Las cosas del decir. Manual de análisis
del discurso. Barcelona: Ariel.
• Estébanez, D. (2001). Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza.
• Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós.
• Maqueo, A. M. (2006). Lengua, aprendizaje y enseñanza, el enfoque

comunicativo: de la teoría a la práctica. México: Limusa.
• Mendoza, A. & Briz, E. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Madrid: Editorial Prentice Hall.
• Ministerio de Educación (2018). Bases curriculares Primero a Sexto Básico.

Unidad de Currículum y Evaluación.
• Ministerio de Educación (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto

n° 83. Santiago: Mineduc.
• Ministerio de Educación (2018). Programa de Estudio Sexto básico. Unidad

de Currículum y Evaluación.
• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical Literacy: Enhancing

Students’ Comprehension of Text. Nueva York: Scholastic.
• Peña, J. (2004).Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo

XXI. Madrid: Muralla.
• Peronard, M.; Gómez, L.; Parodi, G.; Núñez, P. (1997). Comprensión de

textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago: Editorial
Andrés Bello.
• Pinzás, J. (2003). Metacognición y Lectura. Lima: Fondo Editorial de la

Pontificia Universidad Católica del Perú.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua

Española (2011). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa.
• Real Academia Española (2010). Manual de la Nueva gramática de la

lengua española. Madrid: Espasa.
• Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española.

Madrid: Espasa.
Bibliografía Tomo 1 255

Bibliografía utilizada en esta Guía • Tomo 1
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y

sociedad. Revista de Investigación, 6. Recuperado de: http://asri.eumed.
net/6/educacion-imagenes.html
• Ritchhart, R., Church, M., y Morrison, K. (2014). Hacer visible el

pensamiento. Cómo promover el compromiso, la comprensión y la
autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Soto, G. (2008). Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora.

En Revista Contextos, n° 20, p. 174-188.
• UNICEF – UNESCO (2008) Un enfoque de la educación basado en

los derechos humanos. Fondo de Naciones Unidas para la Infancia/
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura.
• Unidad de Currículum y Evaluación. (2019). Orientaciones para la

implementación del decreto 67/2018 de evaluación, calificación y
promoción escolar. Santiago: Mineduc.
• Zayas, F. (2011). Tecnologías de la información y la comunicación y

enseñanza de la lengua y la literatura. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.)
Didáctica de la Lengua y Literatura. Barcelona: Graó.
256 Bibliografía Tomo 1

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GUÍA DIDÁCTICA

Edición especial para el Ministerio de

María Angélica Godoy Correa

Felipe Loyola Arancibia

DIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

JEFATURA DE ÁREA FOTOGRAFÍAS

© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

El material didáctico Lenguaje y Comunicación 6° básico

1 ¿Con qué nos maravillamos? 14

Orientaciones y planificaciones de clase.................................... 16

2 ¿Cómo nos comunicamos

Orientaciones y planificaciones de clase.................................. 134

El Texto del Estudiante se estructura en cuatro unidades en las que se

Los ejes de lectura, escritura y comunicación oral se desarrollan a partir

El enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de los tres ejes

Esta propuesta, compuesta por el Texto del Estudiante (TE) y la Guía

1. Desarrollo de habilidades del pensamiento

(Ausubel, Novak mejor

➔ Paso 1. Identifica la situación inicial y el problema que se presenta en el desarrollo de la historia.

uno tras el otro, no se sabe cuál mejor».

Además, se prepondera el uso formativo Humorde la evaluación, invitando

Palabra que imita o sugiere el sonido del elemento,Memorización Repite/ cada

CL0000000001345 LENG 6_U2_SUB1_LIC 2021_7370.indd 82 19-11-20 19:59

siguiendo lo propuesto en el Decreto n° 67 (Mineduc, 2018), secuencia de viñetas ilustradas.

efectivo de un mayor número de estudiantes.

¿Con qué Inicio de unidad

Presenta el tema de la unidad y los

Justo cuando el invierno está a punto

La celebración de esta festividad se mantiene

Se motiva una reflexión sobre el tema de la unidad

a partir de una imagen y de una o más lecturas.

Instancia para activar conocimientos

previos y profundizar en la reflexión del

tema de la unidad por medio de un nuevo

Se ofrece una lectura literaria o reír. Pueden ser

no literaria que contextualiza y

Subunidad 1 • Expresar con

Al comenzar a leer se plantea un

propósito que orienta la lectura.

Durante la lectura se presentan

preguntas e imágenes que

8 Estructura gráfica del Texto del Estudiante

leído y motivar la interpretación y Cuida la escritura aporta

recursos lingüísticos que apoyan la

El apartado Evalúa tu desempeño

Las actividades cierran con una

producción escrita u oral que

Guarda una copia de tu poema para la antología que

incentiva la interpretación y reflexión. Evalúa tu desempeño

Punto de llegada Punto de llegada

Se presenta una síntesis de los

principales conceptos y habilidades

para aplicar los

acerca del tema central de unidad.

Presenta una selección de textos que abordan los temas

seuna selección de textos y

otras producciones culturales

de interés, acordes con los

temas y propósitos de las Cómo descubrió el hombre que