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    Sesion Ecuaciones

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    El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la resolución de ecuaciones. La sesión comienza con una introducción del tema y los objetivos de aprendizaje. Luego, los estudiantes resuelven varios problemas de ecuaciones utilizando diferentes estrategias y comparten sus respuestas. Al final, se evalúa el progreso de los estudiantes y se identifican áreas para mejorar en la próxima sesión.

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    El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la resolución de ecuaciones. La sesión comienza con una introducción del tema y los objetivos de aprendizaje. Luego, los estudiantes resuelven varios problemas de ecuaciones utilizando diferentes estrategias y comparten sus respuestas. Al final, se evalúa el progreso de los estudiantes y se identifican áreas para mejorar en la próxima sesión.

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    sesion ecuaciones

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    El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la resolución de ecuaciones. La sesión comienza con una introducción del tema y los objetivos de aprendizaje. Luego, los estudiantes resuelven varios problemas de ecuaciones utilizando diferentes estrategias y comparten sus respuestas. Al final, se evalúa el progreso de los estudiantes y se identifican áreas para mejorar en la próxima sesión.

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    El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la resolución de ecuaciones. La sesión comienza con una introducción del tema y los objetivos de aprendizaje. Luego, los estudiantes resuelven varios problemas de ecuaciones utilizando diferentes estrategias y comparten sus respuestas. Al final, se evalúa el progreso de los estudiantes y se identifican áreas para mejorar en la próxima sesión.

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    SESION DEAPRENDIZAJE

    I. DATOS INFORMATIVOS:
    I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de las Mercedes”
    I.2. DIRECTOR : William Coronado Villarreyes
    I.3. SUBDIRECTOR : Jaime Velásquez Maza
    I.4. GRADO Y SECCIÓN : 6º “D”
    I.5. FECHA : PAITA, de mayo del 2022.
    1.6. RESPONSABLE : Milton Saldaña Clavijo.

    1.7 ACTIVIDAD : Resolvemos ecuaciones

    II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

    AREA Matemática

    ACTIVIDAD Resolvemos ecuaciones

    PROPOSITO

    COMPETENCIA/ CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUM.DE


    Capacidades EVALUACIÓN

    RESUELVE PROBLEMAS
    DE REGULARIDAD,
     Emplea diversas estrategias para calcular el valor Resuelve
    EQUIVALENCIA Y
    desconocido entre los miembros de una ecuación en situaciones
    CAMBIO. Lista de cotejos.
    igualdades aditivas y multiplicativas. problemáticas para
    calcular el valor de
     Usa lenguaje matemático y diversas estrategias.
     Traduce datos y la incógnita en
    condiciones a ecuaciones
    expresiones algebraicas

     Comunica su
    comprensión sobre las
    relaciones algebraicas

     Usa estrategias y
    procedimientos para
    encontrar reglas
    generales
     Argumenta afirmaciones
    sobre relaciones de cambio
    y equivalencia

    ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR (ES)


    ACIONES OBSERVABLES
    . Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad en el cambio y la adaptación o
    BUSQUEDA DE LA SUPERACION
    circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal y grupal
    EXCELENCIA PERSONAL

    RESPONSABIL Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
    IDAD responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
    ORIENTACIÓN AL BIEN
    propio bienestar y el de la colectividad
    COMÚN

    III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

    MOMENTOS DE LA SESIÓN:

    INICIO:

    Dialogamos con los niños y niñas sobre la importancia de esforzarnos para obtener buenos resultados durante este año.
    Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que podemos obtener buenos resultados en este año? ¿ Crees que solo este año se
    debe obtener buenos resultados en nuestras notas? ¿podemos hacer algo para obtener buenos resultados?
    Anotamos sus respuestas en la pizarra y los felicitamos por su participación.
    Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos ecuaciones y de esa manera encontrar la incógnita.
    Luego de ello mencionamos las actividades que realizaran para alcanzar dicho propósito:
     Presentaremos una situación problemática.
     La leeremos para comprenderla, conocer los datos y que me pide la situación.
     En un primer momento trabajaran en una cuartilla de hoja para dar respuesta a la situación planteada.
     Plasmaremos nuestras representaciones en un papelote.
     Socializaremos con nuestros compañeros.
     Desarrollaremos
     ficha de trabajo y otras situaciones.

    Proponemos algunas normas de convivencia que nos permitan trabajar en un ambiente favorable
    Presentamos los criterios de evaluación con la finalidad que conozcan en que van a ser evaluados.
    CRITERIOS
     Emplea diversas estrategias para calcular el valor desconocido entre los miembros de una ecuación en igualdades
    aditivas y multiplicativas.
     Usa lenguaje matemático y diversas estrategias.

    DESARROLLO:
    Presentamos la siguiente situación a los estudiantes:

    Los docentes de sexto grado realizaron la evaluación diagnóstica con la finalidad de poder emplear
    estrategia que les permitan a sus estudiantes superar las deficiencias que se presentaron, por ello la
    coordinadora del grado manifestó que hay 340 niños y niñas en sexto. En proceso hay el triple que dé
    logrado. En inicio el doble que dé logrado menos 20 ¿Cuántos estudiantes hay con esta escala de
    valoración?

    Familiarización del problema.


     Pedimos a los niños y niñas leer la situación planteada y aseguramos que los estudiantes comprendan el problema., luego
    planteamos las siguientes preguntas ¿de qué trata la situación? ¿Cuántos estudiantes hay en total? ¿qué debemos averiguar?
    podemos pedir a algún estudiante que enuncie el problema con sus propias palabras.

     Propiciamos la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿han desarrollado una situación parecida?; ¿Qué es lo que hay
    que hallar? ¿Cómo podemos desarrollarlo? ¿Qué estrategias podemos utilizar? ¿qué se hace con los términos que no se
    conocen?
     Entregamos una cuartilla de hoja para que en forma individual la desarrollen.

     Pedimos a los estudiantes que compartan que compartan su trabajo pegándolo en un papelote el cual quedará a vista de todos.

     Monitoreamos el trabajo realizado por los estudiantes.


     Brindamos apoyo a los niños y niñas que necesiten ayuda para ejecutar las estrategias planteadas, orientándolos, planteando
    preguntas y repreguntas como: ¿Qué datos tenemos? ¿Qué podemos hacer para saber lo que nos pide?

    Pegamos un papelote en la pizarra para que plasmen las estrategias que han utilizado.
    Pedimos a los estudiantes Socializar la forma en que plasmaron las cantidades para hallar lo que se ha pedido en la situación
    problemática.

    Motivamos la participación de todos los niños y niñas. Pedimos que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema.

    Comprobamos que las respuestas obtenidas sean matemáticamente correctas y que exista correlación entre los datos y la pregunta
    del problema.

    Realizamos las aclaraciones y correcciones del caso permitiendo la participación de los estudiantes.

    Valoramos la participación de cada voluntario brindando aplausos y felicitando por el trabajo realizado.
    Ayudamos a los niños y a las niñas a reflexionar y formalizar el conocimiento matemático. Para ello, pregunta, ¿Qué hicimos para
    resolver esta situación? ¿fueron de utilidad las estrategias que utilizaste? ¿fue difícil o fácil desarrollar situaciones de ecuación?
    Para Formalizar lo haremos junto con los estudiantes de manera que pedimos la participación de ellos.

    3 x + x + 2 x – 20 = 340
    6 x - 20 =340
    6x =340 + 20
    6x = 360
    X = 360/6
    X = 60
    Geranios= 60

    3(60)+60+2(60)-20=340

    180 +60+ 120 -20=340

    240 + 100 =340

    340 =340
    Planteamos otras situaciones:
    SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

     Al dinero que tengo le sumo su doble y le resto 15, si me quedan 9 ¿cuánto dinero tenía?

     ¿Cuál es la edad de Jorge si al aumentarle 12 da 28 años?

    CIERRE: Dialogamos con los estudiantes a partir de las preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué es lo que hicieron? ¿consideran
    importante resolver ecuaciones?, ¿por qué? ¿en qué situaciones de la vida podemos hacer uso de las ecuaciones?

    Desarrollan ficha de trabajo para reforzar aprendizajes.

    REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

    ¿QUÉ AVANCES ¿QUÉ DIFICULTADES ¿QUÉ APRENDIZAJES ¿QUÉ ACTIVIDADES,


    TUVIERON MIS TUVIERON MIS DEBO REFORZAR EN LA ESTRATEGIAS Y
    ESTUDIANTES? ESTUDIANTES? SIGUIENTE SESIÓN? MATERIALES
    FUNCIONARON, Y CUÁLES
    NO?
    LISTA DE COTEJO

    ACTIVIDAD: Resolvemos ecuaciones.


    COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    Emplea diversas Usa lenguaje
    estrategias para matemático y
    Apellidos y nombres
    calcular el valor diversas
    N° desconocido entre estrategias.
    los miembros de una Observaciones
    ecuación en
    igualdades aditivas
    y multiplicativas.

    01 Adrianzen Céspedes, Erick


    02 Bruno Flores, Luis
    03 Campoverde Albines, Diego
    04 Carmen Paz, Alisson
    05 Castillo Castillo, Junior
    06 Castillo Mogollón, Pedro
    07 Chapilliquen Añazco, Yecsael
    08 Chapilliquen Corondo, Oriana
    09 Cherres Silva, Ruth
    10 Chumacero Tocto, Maller
    11 De Lama Chunga, Claudio
    12 Elera Garces, Gustavo
    13 Gómez More, Leysi
    14 Inga Adanaqué, Jeniffer
    15 Ipanaqué Huamán, Sneijder
    16 Maza Saavedra, Edisson
    17 Morales Calderón, Sonia
    18 Ogoña Lopez, Nayelly
    19 Paiva Timaná, Tatiana
    20 Panta Rios, Leonrdo
    21 Pelayes Surita, Mariel
    22 Puruguay Querevalú, Juan
    23 Ramirez Olaya, Helsy
    24 Reynoso Estrada, Anghelina
    25 Rimaicuna Cruz, Ashly
    26 Saavedra Ramos, Diego
    27 Salvador Zapata, Cristhian
    28 Timaná Cavero, Keren
    29 Velásquez Pintado, Stephanie
    30 Yarlequé Morales, Jesúsg
    31 Zapata Inga, Jean Pool
    32 Zegarra Rueda, Alexandra
    33 Zeta Morán, Emily
    Los docentes de sexto grado realizaron la evaluación diagnóstica con la finalidad de poder emplear
    estrategia que les permitan a sus estudiantes superar las deficiencias que se presentaron, por ello la
    coordinadora del grado manifestó que hay 340 niños y niñas en sexto. En proceso hay el triple que dé
    logrado. En inicio el doble que dé logrado menos 20 ¿Cuántos estudiantes hay con esta escala de
    valoración?

    Los docentes de sexto grado realizaron la evaluación diagnóstica con la finalidad de poder emplear
    estrategia que les permitan a sus estudiantes superar las deficiencias que se presentaron, por ello la
    coordinadora del grado manifestó que hay 340 niños y niñas en sexto. En proceso hay el triple que dé
    logrado. En inicio el doble que dé logrado menos 20 ¿Cuántos estudiantes hay con esta escala de
    valoración?

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    estrategia que les permitan a sus estudiantes superar las deficiencias que se presentaron, por ello la
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    logrado. En inicio el doble que dé logrado menos 20 ¿Cuántos estudiantes hay con esta escala de
    valoración?

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    estrategia que les permitan a sus estudiantes superar las deficiencias que se presentaron, por ello la
    coordinadora del grado manifestó que hay 340 niños y niñas en sexto. En proceso hay el triple que dé
    logrado. En inicio el doble que dé logrado menos 20 ¿Cuántos estudiantes hay con esta escala de
    valoración?

    Los docentes de sexto grado realizaron la evaluación diagnóstica con la finalidad de poder emplear
    estrategia que les permitan a sus estudiantes superar las deficiencias que se presentaron, por ello la
    coordinadora del grado manifestó que hay 340 niños y niñas en sexto. En proceso hay el triple que dé
    logrado. En inicio el doble que dé logrado menos 20 ¿Cuántos estudiantes hay con esta escala de
    valoración?

    Los docentes de sexto grado realizaron la evaluación diagnóstica con la finalidad de poder emplear
    estrategia que les permitan a sus estudiantes superar las deficiencias que se presentaron, por ello la
    coordinadora del grado manifestó que hay 340 niños y niñas en sexto. En proceso hay el triple que dé
    logrado. En inicio el doble que dé logrado menos 20 ¿Cuántos estudiantes hay con esta escala de
    valoración?

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