RELACIÓN DE LA EPISTEMOLOGÍA CON LA FORMACIÓN DOCENTE Y LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

FRANCISCA VILLA CASTILLO

Alumna de la Maestría en Educación Basada en Competencias

Modalidad en línea

Con el presente ensayo pretendo dar a conocer las relaciones y la importancia de la

epistemología en el desarrollo de la práctica docente, la formación docente y la
investigación educativa.

El docente debe reflexionar sobre la importancia de estar en formación continua

pues debe conocer bien los contenidos que va impartir, así como las metodologías para
hacerlo; y así estar seguro de lo que se quiere alcanzar al dar las clases que se llevan a
cabo, ya que la educación constituye el medio fundamental para hacer posible el
desarrollo integral de las sociedades, lo cual permite estar alerta para los grandes
cambios que día con día experimentamos en la vida humana.

Esta formación nos llevará a realizar una práctica docente de calidad, ya que
actualmente se considera a la educación, como la puerta de acceso a la sociedad del
conocimiento que da respuesta a las necesidades de crecimiento con equidad y
diversificación, de innovación permanente de los contenidos y métodos didácticos; y de
mejoramiento de su gestión y operación, con un alto nivel de calidad y de vinculación
con la sociedad.

De igual manera, se debe enfrentar retos para que nuestro país sea capaz de
producir conocimiento y tecnología de vanguardia para lo cual debe formar
profesionales altamente competitivos, que logren incorporarse con éxito a la sociedad.
Donde se está claro que para ejercer satisfactoriamente el rol del docente en el aula
hay que desarrollar actividades pedagógicas partiendo de los contenidos programáticos
y de las necesidades reales de nuestros alumnos.

En el siguiente trabajo se hará una reflexión en torno a la relación que guarda la

epistemología con la práctica docente, la formación docente y por último con la
investigación educativa, fenómenos polémicos para algunos y preocupantes para todos
aquellas personas involucradas en los procesos educativos. Por consiguiente para
iniciar el siguiente trabajo es necesario que tengamos claro primeramente el significado
de Epistemología así como lo que representa en la educación.

 MARIO BUNGE: La considera como la rama de la filosofía que estudia la

investigación científica y su producto.
 Teoría del conocimiento gnoseología. Conocimiento general, es decir, a toda
forma de conocimiento, la epistemología se refiere a una sola forma el
conocimiento científico.
 Filosofía de la ciencia. Reflexión crítica sobre diversos aspectos de las ciencias.
La epistemología se refiere a la reflexión crítica sobre aspectos específicos de la
ciencia.
 La epistemología (del griego ἐπιστήμη epistḗmē, "conocimiento", y λόγος lógos,
"estudio") es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.
 La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales
como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida,
así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más
usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación. La
epistemología encuentra ya sus primeras formas en la Grecia Antigua,
inicialmente en filósofos como Parménides o Platón.
 Diversos autores distinguen la gnoseología, o estudio del conocimiento y del
pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo concreto de
conocimiento llamado ciencia. Para otros autores, sin embargo, el término
"epistemología" ha ido ampliando su significado y lo utilizan como sinónimo de
"teoría del conocimiento". Por otro lado, las teorías del conocimiento específicas
son también epistemología; por ejemplo, la epistemología científica general,

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 epistemología de las ciencias físicas o de las ciencias psicológicas.

Tal como revisamos en diferentes lecturas la epistemología es un concepto bastante

polisémico, que ha tenido a lo largo de la historia diferentes connotaciones, las cuales
pueden concluirse en el estudio del conocimiento en sus diferentes etapas, háblese de
previos o avanzados, del porqué del conocimiento en el sujeto, o cómo logró adquirir
ese conocimiento.
Tayron Achury, concluye que la epistemología, “estudia el conocimiento científico y la
forma en que actúan los individuos para ampliar los horizontes de la ciencia y que se
ocupa del origen, trascendencia y finalidad del conocimiento”.

Observando la diversidad conceptual de la epistemología podemos concluir que

representa el estudio de la naturaleza del conocimiento y cómo conocer sus límites y
accesar su validez. Esto quiere decir que su enfoque es la naturaleza del conocimiento
y los métodos requeridos para obtener dicho conocimiento. Se encarga de examinar,
pues, la naturaleza del conocimiento; en otra palabras, es la teoría del conocimiento y
su adquisición. Se encuentra íntimamente vinculada con la naturaleza y el tipo de
conocimiento que se puede obtener y los métodos para obtenerlo. La epistemología
emplea métodos críticos y analíticos para examinar la estructura del conocimiento, su
origen y sus límites.

Basados en esta reflexión donde la epistemología representa el estudio de la

naturaleza del conocimiento, podemos relacionarla con la práctica docente, la formación
docente y la investigación educativa. Veamos ahora como se da la relación con cada
uno de estos aspectos.

En este apartado es relevante la reflexión de la importancia de que tengamos claro

qué es el conocimiento, de dónde proviene y cómo se puede generar en nuestros
alumnos, para que podamos aplicarnos debidamente.

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 En nuestro quehacer educativo empíricamente y
racionalmente aplicamos lo que nos dice la
epistemología, desarrollamos los conocimientos por
medio del lenguaje, generando nuevas estructuras o
nuevos conceptos que el alumno relaciona con los
conocimientos previos, con esto nuestros alumnos
mediante la interacción de la experiencia con lo nuevo da origen a un nuevo
conocimiento.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje que

compromete al docente, el maestro y la maestra
simplemente tienen que seguir las normas
estipuladas sin verse obligados, en un buen número
de casos, a tomar postura personal frente al
conocimiento y ante el sujeto que aprende. Nace la
relación de la epistemología con la práctica educativa pues es la ciencia que estudia
el conocimiento humano y el modo en que el individuo actúa para desarrollar sus
estructuras de pensamiento. El trabajo de la epistemología es amplio y se relaciona
también con las justificaciones que el ser humano puede encontrar a sus creencias y
tipos de conocimiento, estudiando no sólo sus metodologías sino también sus causas,
sus objetivos y sus elementos intrínsecos.

Al hablar de epistemología en la educación se debe tomar en cuenta que se

profundiza en los conceptos, leyes y métodos de una ciencia, se convierte en un
enfoque esencial en el logro de la excelencia que se aspira. Si se determina lo esencial
en los problemas que estudia una ciencia es buena parte de la solución.

Aquí, es evidente la reducción de las complejidades caracterizadoras del saber

humano y en el contexto escolar, la simplificación de la propia evaluación educativa que
valora el conocimiento.

En este sentido, la epistemología ha trabajado desde sus comienzos con los

elementos tales como el conocimiento pero además con las nociones de verdad,

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creencia y justificación ya que todas ellas se encuentran estrictamente vinculadas con
la generación de conocimiento.

En lo que a la relación de la práctica docente se refiere

la epistemología da los elementos para una práctica
innovadora, reflexiva y transformadora, se propicia una
práctica docente donde se establezca una vinculación
personal del conocimiento, su transferencia y
trascendencia contextual.

Desde que vemos que la epistemología se relaciona directamente con el

conocimiento, los tipos de este, cómo se adquiere o genera por parte de los
estudiantes, podemos establecer la relación con la formación docente pues son estos
los actores principales para la generación de conocimientos, y sustentados en lo que
nos dice:

E. Díaz14, “la pedagogía es inseparable de la epistemología, ya que en la formación la corrección

de errores opera sobre la base de la norma social de la cultura científica cambiante, que juzga el
error como lo que es, y a los conocimientos anteriores como obstáculos, cuya reformulación corre
por cuenta de la epistemología”.
E. Díaz, las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento científico a nivel del
sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a nivel del sujeto que
enseña, transferidos de uno a otro en las diferentes etapas del proceso educativo. Por eso una de
las vías de acceso al problema complejo de la enseñanza del conocimiento científico y de la
formación de competencias científicas es la epistemología.

Cuando se reflexiona sobre el proceso de configuración

de sujetos docentes enseñantes, desde el punto de vista de
la formación de formadores, emerge la cuestión de la huella
que imprime, tanto en los formadores como en los futuros
docentes, la "biografía" de la relación particular establecida
con las concepciones de conocimiento y ciencia. Si la
epistemología tácita opera como obstáculo en la formación docente, es apropiado
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postular que la misma epistemología puede convertirse en un dispositivo formativo
potente que provoque rupturas con los viejos moldes, permitiendo a los futuros
docentes una nueva forma de gestión de sus prácticas de intervención didáctica.

Además la postura epistemológica determina la producción e interpretación de

teorías incidiendo en las prácticas docentes y pedagógicas. Se pretende asumir la
formación docente y el oficio de formador en relación a un modelo complejo, pensando
el conocimiento de una manera diferente e incorporar la complejidad para objetivar las
propias prácticas como objeto de estudio, incorporando los aportes de la teoría de la
subjetividad.

La responsabilidad de dar respuesta al fenómeno social de la globalización recae en

la educación, proponiendo cambios internos en su estructura y marco curricular para
formar características en los alumnos que egresan que les permitan enfrentar los
nuevos retos de la oferta y la demanda.

Y es aquí donde entra la responsabilidad de los

docentes al momento de la transferencia de los
conocimientos, para lo cual requiere de una formación
adecuada y acorde a los requerimientos actuales.
Como apoyo al docente la epistemología es la base
fundamental del conocimiento y provee los recursos
teóricos y metodológicos que los docentes interpretarán para la generación o
construcción del conocimiento.

Cuando la formación de formadores se convierte en objeto de estudio y reflexión

vemos que presenta, más que nunca, caminos complejos de pensamiento y acción, y
que se torna preciso fundar la praxis formadora en una base paradigmática también
compleja, que permita tornar el conocimiento en instrumento auto organizador.
Entonces podemos pensar que es factible utilizar el análisis epistemológico como
herramienta para contribuir a la reorientación y a la superación de las prácticas de
formación docente.

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 Para E. L. Achilli, la formación docente puede comprenderse como un proceso en el que se
articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos
docentes/enseñantes. Fenómeno indispensable para el éxito de la implementación de cualquier
modelo educativo, ya que esto nos llevará a perfeccionarnos y/o actualizarnos en la práctica de
enseñar. Reforzando la aportación de Saleme de Bournichon, que menciona que quien no se
actualiza se convierte en un sujeto que no domina estrategias de conocimiento, aunque en el
terreno pragmático pueda aparentemente resolver situaciones concretas.

A lo largo de la historia hemos observado una evolución en las formas de enseñanza

por parte de los docentes plasmadas todas estas en los diferentes paradigmas
educativos, háblese del conductista, cognitivo, constructivista, sociocultural, sistémico
complejo, que traen claramente la función de los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y que para poder cumplir con ello debemos someternos a una formación
docente sistemática y continua.

En relación a los diferentes paradigmas se

observan similitudes entre los modelos tradicional
o clásico y el tecnológico, para ambos el docente
en formación más que un sujeto es un objeto que
debe, desde una perspectiva acrítica, reproducir
conocimientos aunque en el primero desde una perspectiva conceptual y en el
segundo, desde lo conceptual y procedimental para el logro de determinadas destrezas
a partir de una programación sistémica y cerrada de objetivos operativos.

En relación a los otros dos modelos de formación, el constructivista y el crítico

social, también se observan similitudes, ambos promueven la autonomía, inteligencia y
universalidad como dimensiones esenciales del proceso de humanización para el
desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo y de sus
competencias epistémicas lo cual implica una clara vinculación entre los contenidos
formativos y las estrategias de formación cuyos ejes abarcan los planos conceptual,
reflexivo y práctico para lo cual se requiere un dominio disciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar.

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 Para que el docente en formación presente todas estas características la
epistemología le brinda la fundamentación conceptual y es aquí donde también se
refuerza la relación de la epistemología con la formación docente. Esta reflexión estuvo
orientada a analizar la relación de la epistemología con la formación docente. Teniendo
como norte que la formación docente, conlleva a la transmisión o creación de
conocimientos científicos.

En este sentido, la perspectiva epistemológica ayuda a precisar la rigurosidad,

legitimación y pertinencia del conocimiento tanto desde la variante del producto como la
del proceso. Desde la perspectiva epistemológica se percibe el fenómeno educativo
como un proceso de conocimiento y de confrontación con la realidad.

Podemos iniciar este apartado haciéndonos el cuestionamiento de ¿Qué relación

hay entre la investigación y el conocimiento? partiendo de que epistemología es el
estudio del conocimiento. EPISTEME=CONOCIMIENTO VERDADERO

 Bachelard (1973), considera que es una filosofía científica, que es la filosófica que la
ciencia se merece.
 Padrón (1998), considera la epistemología como aquella rama de la filosofía que se ocupa
del conocimiento científico que estudia la ciencia.
 Ferrater Mora (1997), plantea la epistemología como una filosofía específica del
conocimiento científico.

Investigar nunca es seguir un formato, sino que es una estrategia, además que no
es lineal, es flexible, cambiante y dinámico y está basado en el error, ya que se deciden
las estrategias más apropiadas, dinámicas y cambiantes para producir conocimiento y
es aquí donde entra la relación entre epistemología e investigación.

Tenemos que la investigación es la actividad de

búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva,
SUJ sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener
ETO:
conocimientos y solucionar problemas científicos.
OBJ Conoci
ETO: miento
8
El
conoc
Además la investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carácter científico. Donde el método indica el camino que se
ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.

La investigación tiene como base el método y este es el método de estudio

sistemático de la naturaleza que incluye:
 Técnicas de observación
 Reglas para el razonamiento y la predicción
 Ideas sobre la experimentación planificada
 Los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos

Todas las investigaciones tiene una estructura con una epistemología que puede
presentarse de diferentes formas, veamos un ejemplo de esta:
 Problematizar
 Construir observables o relaciones
 Fundamentar teórica y conceptualmente
 Construir la prueba o control empírico
 Dar a conocer los resultados

Los problemas de investigación no surgen de la nada,

Teor tienen referentes, empíricos o teóricos, lo que
ía
conocemos como documentar teórica o empíricamente
Hipó una investigación. Importante también que se considere
tesis
Proble la contextualización, es decir, tiene que ver con las
ma
condiciones o circunstancias globales de su aparición
(temporal, espacial, histórico, etc), aunado esta que los
hechos o fenómenos son complejos, con gran cantidad de variables y lleno de
significados. Hay que revisar cada uno de los constitutivos, ya que son una variable con
numerosos indicadores.

En este punto los paradigmas educativos tienen una importancia muy importante
pues son considerados un conjunto de creencias y valores comúnmente aceptados
dentro de una determinada comunidad de investigadores o científicos. Que presentan
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características esenciales tales como es su “temporalidad”, es decir, su vigencia
mientras no aparezca uno nuevo que lo deje en calidad de obsoleto.

Cada paradigma posee una concepción diferente de qué es la investigación: cómo

investigar, qué investigar y para qué sirve la investigación. Por lo tanto, según el
concepto de paradigma que sostenga la comunidad científica, la investigación que se
realice tendrá características peculiares. Ejemplos de enfoques epistemológicos son:

 EMPÍRICO INDUCTIVO= (Probabilista, positivista, neopositivista, atomista lógico)

 HIPOTÉTICO DEDUCTIVO= (Deductivista, teórico o teoricista, racionalista crítico)
 INTROSPECTIVO VIVENCIAL= (Sociohistoricista, fenomenológico, simbólico
interpretativo, psicologisista, hermenéutico)
 SOCIO CRÍTICO

Podemos entre tanto la relación de la epistemología con la investigación educativo

pues aporta los elementos que nos ayudan a entender que todo conocimiento es
objetivo y subjetivo a la vez, y que vincula procedimientos mentales (subjetivos) con
actividades prácticas (objetivas) teórico-metodológicas. Todo conocimiento es
aproximado y relativo, de tal modo que nunca se considera acabado (verdad absoluta),
ya que éste es condicionado por la realidad histórica.

Podemos decir que la epistemología es muy importante en la práctica educativa, ya

que de alguna manera al realizar la labor como docente, Éste debe estar bien
preparado en cuanto a conocimiento. Esto es porque cuando el docente imparte sus
clases las debe dar con fundamentos para que a los alumnos se les dé una educación
de calidad donde los conocimientos que reciban los puedan aplicar en su vida diaria
para resolver sus problemas que se le presenten.

También dentro de la práctica docente es importante cambiar porque

desgraciadamente no todos los maestros están actualizados y por otro lado se resisten
al cambio porque como a ellos los enseñaron de otra forma ellos quieren seguir

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aplicando el mismo método, pero esto es imposible, porque en la actualidad se
demanda que el alumno sea creativo, crítico y sobre todo sea capaz de desarrollar
habilidades competentes en su entorno social.

Las situaciones descritas nos remiten a la necesidad de construir espacios de

formación docente corresponsables, dialogales e interdisciplinarios, bajo el precepto de
utilizarlo como detonante de la construcción conjunta de saberes, de tal manera que
nuevos paradigmas educativos en la formación de formadores, puedan encarar el
contexto global y complejo de la formación pedagógica, aspecto fundamental de la
epistemología.

Se trata de renovar prácticas docentes, de cambiar

por conocimientos profundos y complejos, si los
docentes son capaces de visualizar los obstáculos
epistemológicos que les impiden acceder al
conocimiento pedagógico de forma clara, entonces,
ellos fungirán como verdaderos acompañantes de los
alumnos, viabilizando situaciones propicias para
aprehender la realidad de forma más significativa,
dialogal y participativa, en la que lo humano sea principio rector y fin último del proceso
educativo.

Respecto a la investigación educativa tenemos que se relaciona con las prácticas y

la acción pedagógica, ya que es una de las maneras de estudiar la enseñanza, porque
transmitir de la mejor manera un conocimiento en la perspectiva de quien sabe a quien
no sabe puede ser una labor sencilla, más no la de involucrarse teórica y
metodológicamente en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunado tenemos que el
proceso de construcción de conocimiento implica una teoría, método,
conceptualización, descripción, medición y verificación empírica de un problema a
delimitar.

Es de suma relevancia reflexionar además sobre los elementos que rescaté en este
trabajo sobre los paradigmas educativos pues me permiten mejorar mi práctica docente,
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y tener clara mi función como guía de los estudiantes en los aprendizajes o
construcción del conocimiento. Los alumnos tienen que estar preparados con ciertas
competencias para poder tener logros deseados, no solo académicos, sino productivos
para el desarrollo pleno de sus aspiraciones personales y de las necesidades de
sociedad.

A través de nuestra práctica docente podemos darnos cuenta que no existe una
manera de enseñar ni una sola manera de aprender, lo que enriquece nuestra labor
docente es que conozcamos la existencia de diferentes formas de abordar el
conocimiento sobre nuestros alumnos, es decir, cada individuo tiene su propio estilo o
diversas formas de aprender desde sus habilidades o inteligencias múltiples.

Como maestros, debemos estar en formación continua, pues cada día debemos
llevar a cabo nuestra tarea haciendo uso de distintos métodos y estrategias tomando
como referencia el contexto escolar, aprendiendo una diversidad de conceptos,
habilidades y actitudes que les permitan desarrollar en otros ámbitos de vida, aplicando
eficazmente lo que aprendieron en la escuela.

Por último, se puede afirmar que la perspectiva epistemológica adquiere hoy una
gran relevancia en el debate de la construcción del conocimiento científico,
especialmente en el contexto del fenómeno educativo, en donde la producción del
conocimiento, mediado por los formadores de docentes, plantea tremendos desafíos a
las instituciones de formación pedagógica, que impacta en nuestra práctica docente. Es
primordial maestros a continuar formándonos para desempeñar nuestra función lo
mejor posible.

IDA C. GORODOKIN. La formación docente y su relación con la epistemología

PADRÓN, J.- Tendencias epistemológicas de la investigación científica en el siglo XXI
GARCÍA, Rolando.- Epistemología y Teoría del Conocimiento
http://es.slideshare.net/bLaCkTeArS01/la-epistemologa-en-la-investigacin?next_slideshow=1
http://es.slideshare.net/rmanchay/paradigmas-de-investigacin-y-epistemologia-de-la-
investigacion-cualitativa?related=1
http://html.rincondelvago.com/epistemologia-e-investigacion-pedagogica.html
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_08/0197.pdf
http://www.rieoei.org/deloslectores/1164Gorodokin.pdf

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https://prezi.com/uwlm34yqgdvx/la-formacion-docente-y-su-relacion-con-la-epistemologia/
http://www.rieoei.org/1164.htm

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