Capítulo Ii
Capítulo Ii
Capítulo Ii
MARCO REFERENCIAL:
II.1.1. Violencia: Uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza
contra uno mismo, otra persona, o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
II.1.2. Fenómeno Social: Se entiende por fenómenos sociales a todos aquellos eventos,
tendencias o reacciones que tienen lugar dentro de una sociedad humana establecida y que se
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escolares que según sus competencias participan en el diseño, ejecución y evaluación del
ley-general-de-educacion
II.1.4. Personalidad: Es un patrón de comportamiento, pensamiento y emoción
patrón explica cómo percibimos la realidad, los juicios que nos hacemos de ella o la manera con
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caso está más relacionada con la valoración subjetiva que tiene alguien sobre sí mismo. Esta se
origina de las experiencias vividas, del aprendizaje y de lo que opinan los demás respecto a uno
mismo. No obstante, está relacionada con la valoración personal que uno hace, no con el poder
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II.1.6. Seguridad: La seguridad es un estado en el cual los peligros y las condiciones que
pueden provocar daños de tipo físico, psicológico o material son controlados para preservar la
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seguridad-y-prevencion-de-traumatismos/definicion-del-concepto-de-seguridad
II.2. Marco Legal
Constitución Nacional
MISMO
Nadie podrá hacerse justicia por sí mismo ni reclamar sus derechos con violencia. Pero, se
Acoso sexual
“1° El que con fines sexuales hostigara a otra persona, abusando de la autoridad o influencia
que le confieren sus funciones, será castigado con pena de libertad de hasta dos años.
II.2.4. Ley N.º 3440 / 2008 Que modifica la Ley N.º 1160/ 97
“1° El que, mediante fuerza o amenaza con peligro presente para la vida o la integridad física.
Coaccionará a otro a padecer en su persona actos sexuales, o a realizar tales actos en sí mismo o
con terceros, será castigado con pena privativa de libertad de hasta diez años.
Artículo 1º – del Objeto: La presente Ley tiene por objeto definir, prevenir e intervenir en los
diversos tipos o modalidades de acoso u hostigamiento escolar en el ámbito educativo, así como
adoptar las medidas que correspondan, de conformidad con las normas de convivencia de cada
institución educativa, debidamente aprobada por el Ministerio de Educación y Cultura, acorde a
las buenas costumbres y las legislaciones vigentes. (Art.2) Para los efectos de la presente Ley, se
entenderá por:
psicológica o social entre los alumnos y alumnas, que se realicen de manera reiterada en el
integral.
Ámbito Educativo: entiéndase por aquellos espacios en los cuales se desarrollan planes y
media.
Normas de convivencia: sistema normativo interno de las instituciones creados por cada
comunidad educativa y cuyo objeto consiste en regular la conducta de todos los integrantes,
género.
Artículo 3º. - De los tipos de acoso u hostigamiento escolar: El acoso u hostigamiento escolar
- Directo
- Indirecto
- Verbal
- Psicológico
- Social
Estos tipos de acosos u hostigamiento escolar pueden provocarse, a través de diferentes
medios por lo cual, las conductas descritas más arriba como acoso u hostigamiento escolar se
Artículo 4º. - Se considera sujeto de la presente Ley: Los alumnos y alumnas escolarizados,
que concurran a las instituciones de educación formal en los niveles que comprenden la
educación inicial, básica y media de gestión pública, privada y privada subvencionada de toda la
República.
Artículo 5º. - La presente Ley se aplicará dentro del recinto de las instituciones educativas,
sean de gestión pública, privada y privada subvencionada de toda la República, como también en
todas las tareas curriculares que desarrollen las mismas fuera del recinto natural, cuando la
víctima y el acosador pertenezcan a una misma institución; así como cuando quede demostrado
por cualquier medio de prueba que la persona está siendo afectada por la situación de acoso u
hostigamiento escolar, según lo descripto en los Artículos 2° y 3° de esta Ley, por sujetos
Artículo 6º. - La mencionada Ley sirve para prevenir e intervenir los casos de bullying y
adoptar las medidas correspondientes, en concordancia con las normas que establece cada
comunidad.
II.2.7. Resolución N.º 8.353/2012 por la cual se aprueba el Protocolo de Atención para los
casos de violencia y acoso escolar en las instituciones educativas dependientes del Ministerio de
Educación y Ciencias.
II.3. Marco contextual
II.4. Marco teórico
II.4.1 Violencia.
un hecho que consigue perjudicar de manera integral la vida de millones de seres humanos, y que
según la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2003) está definida como el: “Uso
intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza contra uno mismo, otra
persona, o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones” (p. 5). Impactando
mayormente en menores de edad dentro de sus hogares, comunidades educativas y hasta fuera de
Sin embargo, puede ser prevenible una vez que se emplea adecuadamente el poder, las
habilidades y estrategias primordiales que permitan dictaminar normas y límites para los
desarrollo de las sociedades desde la educación para la convivencia, la paz y los derechos
La organización Plan, en su Campaña “Aprender sin miedo”, señala que la violencia en las
escuelas es un verdadero problema global. Este tipo de violencia puede expresarse a través del
castigo corporal; abuso sexual; negligencia; abuso verbal y emocional; hostigamiento escolar,
pandillas juveniles; uso de armas; o acoso durante el trayecto hacia y desde la escuela. Plan
detectó que los principales problemas de violencia escolar que afecta a los niños, niñas y sus
accionar en estos temas en los 66 países en los que trabaja, inclusive Paraguay.
Todo lo que aborda la violencia, implica brindar atención y asistencia de protección especial a
asimismo como atender a victimarios, al tener en cuenta que con su modo de proceder
demuestran problemas en la conducta, que el proceso educativo no puede eludir y de los cuales
se tiene que ocupar. De esta manera ratificamos que, en situaciones de violencia los miembros de
la comunidad educativa pueden asumir los roles de víctima, agresor o espectador. Los cuales se
II.4.2.1 Agresores
dañada y emplean la violencia para resolver los conflictos. Pero se agrava cuando es un adulto
quien la ejerce sobre algún miembro del estudiantado, debido a que estos últimos son
personalidades en formación.
II.4.2.2 Víctimas
Miembros de la comunidad educativa que tienen dificultad para defenderse. Son objeto de la
violencia ejercida por otro u otros miembros de la comunidad, que actúan contra ellos en
mostrándose indiferente. En ocasiones, son víctimas de la violencia porque sin estar involucradas
de forma directa, “lo están de forma indirecta, porque son observadores y sujetos pasivos de la
misma, al verse obligados a convivir en situaciones sociales donde esos problemas existen”.
Estas conductas constituyen a su vez, los signos que alertan a los profesionales de la
estudiantado. Y, por tanto, deben considerarse como indicadores, para su identificación como
parte del trabajo preventivo que se desarrolla en la escuela. Los signos de alertas son, señales que
de las niñas, los niños y adolescentes. Es importante aclarar que, estos no solo deben emplearse
para la clasificación de roles, sino también para el diseño y ejecución de la atención educativa,
1. Tener dificultad para concentrarse en las actividades de cualquier índole, lo que puede
8. Tener una actitud negativa frente a la violencia y el uso de medios violentos, así como una
10. Ser reservadas e introvertidas cuando están entre amistades, familiares y docentes.
12. Quejarse de problemas y dolores físicos, incluso se les puede observar moretones o heridas
1. Su belicosidad hacia sus coetáneos, aunque a veces también lo hagan con las personas adulta.
4. Tener una opinión positiva de sí mismos, aunque pueden encontrarse sujetos que manifiestan
problemas de autoestima.
5. Agredir, intimidar o propiciar bromas desagradables reiteradas a sus víctimas. Gustan de poner
discusiones en las que se encuentran indefensas, quitarle los libros, el dinero y romper o tirar sus
pertenencias.
7. Ser, en ocasiones, físicamente más fuertes que sus coetáneos de clase y que sus víctimas en
particular, pueden ser de la misma edad o un poco mayores que ellas, con buen desempeño en los
9. Su superioridad real o imaginaria sobre sus víctimas son malgeniados, se enfadan con
facilidad, personas impulsivas y poco tolerantes a la frustración, les cuesta adaptarse a las
10. Tener con los adultos una actitud hostil, desafiante y agresiva, (incluso con sus padres y
maestros) y pueden llegar a atemorizarles (según la edad y la fuerza física del estudiante).
11. Ser convincentes para salirse de “situaciones difíciles”, se les considera personas rudas, duras
12. Adoptar conductas de tipo antisocial, incluido el robo. Tienen malas compañías, con
frecuencia cuentan con el apoyo de un grupo de coetáneos y se les considera como “líder”.
13. Ser menos populares en las escuelas de primaria, su rendimiento académico puede ser
normal, o estar por debajo o por encima del promedio en los grados de primaria, mientras que, en
la secundaria, con frecuencia obtienen notas más bajas y desarrollan una actitud negativa hacia la
limitaciones.
Los factores personales son aquellos que se vinculan con aspectos biológicos y de la historia
personal de los sujetos, que influyen en sus comportamientos y personalidad. Entre ellos se
puede encontrar la predisposición genética y hereditaria como base, para que algunos individuos
de valores, las vivencias afectivas, así como las características físicas como la obesidad, el color
del pelo, la piel o algún tipo de discapacidad. Estas características pueden aumentar la
probabilidad de que un sujeto pueda ser víctima, agresor o espectador de actos de violencia.
Si bien es cierto que lo considerado “típicamente femenino o masculino” varía en cada cultura,
históricamente las sociedades han otorgado mayor relevancia a las actividades desempeñadas por
los hombres y exaltan su capacidad para enfrentarlas (tanto desde la fuerza, como la
inteligencia). A la vez que coloca a las mujeres en un mundo de poca capacidad para la toma de
decisiones.
Los factores relativos a la edad apuntan que al parecer es más prevalente la violencia en la
primaria, que en los niveles superiores. Otros señalan que la tendencia a ser agresores está en los
varones en la medida que aumenta el nivel educativo, por lo tanto, las diferencias son más
La física: busca hacer daño y/o causar miedo, así como reafirmar el dominio y la fuerza de
unos de los miembros de la comunidad educativa sobre otros. Puede ser impulsada por
sentimientos de ira, frustración o humillación, sin estar provocada por algo que la víctima haya
hecho. Se incluye todo tipo de violencia corporal que se ejerce mediante pellizcos, golpes,
tirones de cabellos, empujones, sacudidas, daños con objetos (lápices, borradores, compás), entre
Consecuencias: Provoca, lesiones físicas leves o severas e incluso pueden inducir hasta la
muerte. Baja autoestima, así como problemas en la salud mental y física del estudiantado. Se
agresivo y la falta de empatía o atención hacia los demás. Puede generar problemas en el
que una persona obliga a otra mediante la fuerza física, la intimidación o la seducción a tener
rendimiento académico, así como en el abandono del centro laboral. También influye en la baja
la violencia sexual son más vulnerables a adquirir infecciones de transmisión sexual, tener
refiere a la violencia que se dirige hacia otra persona como resultado de imaginarios y normas
sociales ancladas en el machismo, cuya creación y socialización tiene su fuerza más profunda en
identidades.
enseñanza y el aprendizaje, sean procesos más provechosos para todos los miembros de la
desarrollo de las personas. Sus diversas formas de manifestación afectan la compleja red de
depresivos, lo que hace difícil su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los
aprendizajes (Olweus,1998).
Según Ortega y Córdoba (2006) “La prevención del acoso escolar significa anticipación a la
La violencia escolar es un tema que afecta a toda la sociedad. El adjetivo “escolar” alude al
principal contexto donde se producen estas agresiones, no a la institución social que tiene la
esfuerzo de los tres grandes agentes de socialización: familia, escuela y medios de comunicación.
La escuela, como agente de socialización y como espacio en el que tienen lugar estas
agresiones, ocupa un papel destacado en la intervención ante la violencia escolar. Pero para no
caer en la frustración, es necesario no perder de vista que muchos de los factores que generan
una situación de violencia escolar no pueden ser abordados desde el centro educativo y que el
pilar educativo básico en la transmisión de valores y conformación de actitudes democráticas es,
La familia tiene una función educativa primordial, donde los niños interiorizan los principios
y las normas de conducta que les permitirán insertarse de forma positiva y constructiva en la
escuela. La educación en valores para una vida democrática no sólo debe formar parte del
currículo escolar, sino también y sobre todo de la dinámica familiar. La actuación de la escuela
en este aspecto se apoya siempre en la base moral que la familia ha inculcado en el niño. Si un
probablemente su paso por la escuela estará ligado a sucesiones de conflicto con profesores y
Los medios de comunicación de masas deberían a su vez realizar una reflexión sobre cuál es
código ético que impida la presentación de personas agresivas como modelos socialmente
aceptados y de la violencia como medio para resolver las situaciones conflictivas. Las
investigaciones señalan que el acoso escolar está asociado a la visión de imágenes violentas a
METODOLOGÍA:
investigación seleccionado para el estudio al igual que el enfoque del mismo, se presenta la
población y la muestra, las variables operativas al igual que los instrumentos que se utilizarán
variables. Se espera que el fenómeno ocurra de forma natural y los métodos de análisis pueden
ser similares a los descriptos, ya que no se manipulan los datos y se van describiendo tal cual
ocurre las situaciones investigadas; el mismo es de tipo transeccional pues los datos se recolectan
Este trabajo de investigación es de tipo descriptivo ya que, mediante la misma, se realiza una
descripción de los tipos de violencia, sus causas y consecuencias para dar respuesta al enfoque de
determinado de alumnos buscando describir la repercusión de la violencia en sus vidas, para una
“Enfoque Mixto: Puede utilizar los dos enfoques –cuantitativo y cualitativo- para responder distintas
preguntas de investigación de un planteamiento del problema (Hernández Sampieri, 2006, p.787)
La técnica a utilizar para la recolección de datos brindados por los alumnos es la encuesta,
La población está constituida por 150 (ciento cincuenta) alumnos del tercer ciclo de la
E.E.B y del nivel medio de la E.E.M del turno mañana y tarde del Colegio Nacional
España - San Lorenzo.
Para la muestra será considerada la totalidad de la población por lo tanto es del tipo censal, en el
DIMENSIÓN/CATEGORÍAS/
VARIABLE CONCEPTO INDICADORES
Integrantes:
Bianca Benítez
Andrea Ayala
Sandra Larroza
Romina Peralta