Capítulo Ii

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CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL:

II.1. Marco Conceptual

En este Capítulo se describen algunas conceptualizaciones importantes para su total

comprensión sobre el análisis del tema de investigación.

II.1.1. Violencia: Uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza

contra uno mismo, otra persona, o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas

probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o

privaciones. Organización Panamericana de la Salud (OPS) (2003), 5.

II.1.2. Fenómeno Social: Se entiende por fenómenos sociales a todos aquellos eventos,

tendencias o reacciones que tienen lugar dentro de una sociedad humana establecida y que se

evidencian a través de modificaciones colectivas de conducta. Recuperado de

https://concepto.de/fenomenos-sociales/

II.1.3. Comunidad Educativa: Es un conjunto de personas e instituciones conformada por

estudiantes, educadores, padres de familia o tutores, egresados, directivos y administradores

escolares que según sus competencias participan en el diseño, ejecución y evaluación del

proyecto educativo institucional. Recuperado de https://www.mec.gov.py/cms_v4/?ref=68936-

ley-general-de-educacion
II.1.4. Personalidad:  Es un patrón de comportamiento, pensamiento y emoción

relativamente estable en el tiempo y a través de las diferentes situaciones que vivimos. Dicho

patrón explica cómo percibimos la realidad, los juicios que nos hacemos de ella o la manera con

el que interactuamos con el medio, siendo en parte heredada y en parte adquirida y

posteriormente moldeada mediante la experiencia vital. Recuperado de

https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapas-desarrollo-personalidad

II.1.5. Autoestima: La autoestima es un término muy ligado al autoconcepto. Pero en este

caso está más relacionada con la valoración subjetiva que tiene alguien sobre sí mismo. Esta se

origina de las experiencias vividas, del aprendizaje y de lo que opinan los demás respecto a uno

mismo. No obstante, está relacionada con la valoración personal que uno hace, no con el poder

adquisitivo que pueda tener. Recuperado de

https://economipedia.com/definiciones/autoestima.html

II.1.6. Seguridad: La seguridad es un estado en el cual los peligros y las condiciones que

pueden provocar daños de tipo físico, psicológico o material son controlados para preservar la

salud y el bienestar de los individuos y de la comunidad. Es una fuente indispensable de la vida

cotidiana, que permite al individuo y a la comunidad realizar sus aspiraciones. Recuperado de

https://mobile.inspq.qc.ca/es/centro-collaborador-oms-de-quebec-para-la-promocion-de-la-

seguridad-y-prevencion-de-traumatismos/definicion-del-concepto-de-seguridad
II.2. Marco Legal

II.2.1. PRESEPTO LEGAL CONSTITUCIONAL

Constitución Nacional

II.2.2. Artículo 15º. – DE LA PROHIBICIÓN DE HACERSE JUSTICIA POR SI

MISMO

Nadie podrá hacerse justicia por sí mismo ni reclamar sus derechos con violencia. Pero, se

garantiza la legitima defensa.

II.2.3. Ley N.º 1160 / 97 – CODIGO PENAL

Acoso sexual

“1° El que con fines sexuales hostigara a otra persona, abusando de la autoridad o influencia

que le confieren sus funciones, será castigado con pena de libertad de hasta dos años.

II.2.4. Ley N.º 3440 / 2008 Que modifica la Ley N.º 1160/ 97

Artículo 128º. – Coacción sexual y violación.

“1° El que, mediante fuerza o amenaza con peligro presente para la vida o la integridad física.

Coaccionará a otro a padecer en su persona actos sexuales, o a realizar tales actos en sí mismo o

con terceros, será castigado con pena privativa de libertad de hasta diez años.

II.2.5. Ley N.º 4633 / CONTRA EL ACOSO ESCOLAR

Artículo 1º – del Objeto: La presente Ley tiene por objeto definir, prevenir e intervenir en los

diversos tipos o modalidades de acoso u hostigamiento escolar en el ámbito educativo, así como

adoptar las medidas que correspondan, de conformidad con las normas de convivencia de cada
institución educativa, debidamente aprobada por el Ministerio de Educación y Cultura, acorde a

las buenas costumbres y las legislaciones vigentes. (Art.2) Para los efectos de la presente Ley, se

entenderá por:

Artículo 2º. - Acoso u hostigamiento escolar: toda forma de violencia física, verbal,

psicológica o social entre los alumnos y alumnas, que se realicen de manera reiterada en el

ámbito educativo, generando en la persona afectada un agravio o menoscabo en su desarrollo

integral.

Ámbito Educativo: entiéndase por aquellos espacios en los cuales se desarrollan planes y

programas institucionales de la educación formal en los niveles de educación inicial, básica y

media.

Normas de convivencia: sistema normativo interno de las instituciones creados por cada

comunidad educativa y cuyo objeto consiste en regular la conducta de todos los integrantes,

dentro de los principios democráticos y participativos, basados en los derechos humanos y de

género.

Artículo 3º. - De los tipos de acoso u hostigamiento escolar: El acoso u hostigamiento escolar

puede darse bajo los siguientes tipos:

- Directo

- Indirecto

- Verbal

- Psicológico

- Social
Estos tipos de acosos u hostigamiento escolar pueden provocarse, a través de diferentes

medios por lo cual, las conductas descritas más arriba como acoso u hostigamiento escolar se

deben de tomar de manera enunciativa y no taxativa.

Sujetos y ámbito de aplicación

Artículo 4º. - Se considera sujeto de la presente Ley: Los alumnos y alumnas escolarizados,

que concurran a las instituciones de educación formal en los niveles que comprenden la

educación inicial, básica y media de gestión pública, privada y privada subvencionada de toda la

República.

Artículo 5º. - La presente Ley se aplicará dentro del recinto de las instituciones educativas,

sean de gestión pública, privada y privada subvencionada de toda la República, como también en

todas las tareas curriculares que desarrollen las mismas fuera del recinto natural, cuando la

víctima y el acosador pertenezcan a una misma institución; así como cuando quede demostrado

por cualquier medio de prueba que la persona está siendo afectada por la situación de acoso u

hostigamiento escolar, según lo descripto en los Artículos 2° y 3° de esta Ley, por sujetos

escolarizados pertenecientes a otras instituciones educativas.

Artículo 6º. - La mencionada Ley sirve para prevenir e intervenir los casos de bullying y

adoptar las medidas correspondientes, en concordancia con las normas que establece cada

institución educativa y que se encuentran debidamente aprobadas por el MEC.


II.2.6. Ley N.º 1264 / GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 1º.- Todo habitante de la República tiene derecho a una educación integral y

permanente que, como sistema y proceso, se realizará en el contexto de la cultura de la

comunidad.

Ministerio de Educación y Ciencias

II.2.7. Resolución N.º 8.353/2012 por la cual se aprueba el Protocolo de Atención para los

casos de violencia y acoso escolar en las instituciones educativas dependientes del Ministerio de

Educación y Ciencias.
II.3. Marco contextual
II.4. Marco teórico

II.4.1 Violencia.

La violencia es un fenómeno social complejo que acompaña a la especie humana, lo cual es

un hecho que consigue perjudicar de manera integral la vida de millones de seres humanos, y que

según la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2003) está definida como el: “Uso

intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza contra uno mismo, otra

persona, o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,

muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones” (p. 5). Impactando

mayormente en menores de edad dentro de sus hogares, comunidades educativas y hasta fuera de

estas a causa de la vulnerabilidad y cierta falta de expresión que presentan.

Sin embargo, puede ser prevenible una vez que se emplea adecuadamente el poder, las

habilidades y estrategias primordiales que permitan dictaminar normas y límites para los

acontecimientos de violencia. Para prevenirla debe incentivarse la formación de las personas y el

desarrollo de las sociedades desde la educación para la convivencia, la paz y los derechos

humanos. Fomentando de este modo una mejor participación intersectorial en la prevención y el

desarrollo de investigaciones sobre la violencia, desde enfoques integrales.

La organización Plan, en su Campaña “Aprender sin miedo”, señala que la violencia en las

escuelas es un verdadero problema global. Este tipo de violencia puede expresarse a través del

castigo corporal; abuso sexual; negligencia; abuso verbal y emocional; hostigamiento escolar,

pandillas juveniles; uso de armas; o acoso durante el trayecto hacia y desde la escuela. Plan
detectó que los principales problemas de violencia escolar que afecta a los niños, niñas y sus

comunidades son el castigo corporal, la violencia sexual y el hostigamiento escolar y prioriza su

accionar en estos temas en los 66 países en los que trabaja, inclusive Paraguay.

II.4.2 Roles asumidos por los miembros de la comunidad educativa

Todo lo que aborda la violencia, implica brindar atención y asistencia de protección especial a

víctimas y espectadores con el propósito de contribuir a la transformación idónea de su conducta,

asimismo como atender a victimarios, al tener en cuenta que con su modo de proceder

demuestran problemas en la conducta, que el proceso educativo no puede eludir y de los cuales

se tiene que ocupar. De esta manera ratificamos que, en situaciones de violencia los miembros de

la comunidad educativa pueden asumir los roles de víctima, agresor o espectador. Los cuales se

caracterizan de la siguiente manera:

II.4.2.1 Agresores

Miembros de la comunidad educativa, cuya competencia social se encuentra principalmente

dañada y emplean la violencia para resolver los conflictos. Pero se agrava cuando es un adulto

quien la ejerce sobre algún miembro del estudiantado, debido a que estos últimos son

personalidades en formación.

II.4.2.2 Víctimas

Miembros de la comunidad educativa que tienen dificultad para defenderse. Son objeto de la

violencia ejercida por otro u otros miembros de la comunidad, que actúan contra ellos en

detrimento de sus derechos, integridad física o moral.


II.4.2.3 Espectadores

Toda persona de la comunidad educativa que no se implica en la situación de violencia

mostrándose indiferente. En ocasiones, son víctimas de la violencia porque sin estar involucradas

de forma directa, “lo están de forma indirecta, porque son observadores y sujetos pasivos de la

misma, al verse obligados a convivir en situaciones sociales donde esos problemas existen”.

II.4.3 Signos de alerta

Estas conductas constituyen a su vez, los signos que alertan a los profesionales de la

educación de la existencia de situaciones de violencia en los contextos en los que se desarrolla el

estudiantado. Y, por tanto, deben considerarse como indicadores, para su identificación como

parte del trabajo preventivo que se desarrolla en la escuela. Los signos de alertas son, señales que

muestran alguna lesión o alteración en el desarrollo físico, psicológico, social y en el aprendizaje

de las niñas, los niños y adolescentes. Es importante aclarar que, estos no solo deben emplearse

para la clasificación de roles, sino también para el diseño y ejecución de la atención educativa,

con un enfoque preventivo y correctivo-compensatorio, de las conductas violentas de los

miembros de la comunidad educativa que están influyendo en el surgimiento y manifestación de

la situación de violencia. Seguidamente, se describen algunos signos de alerta que puede

presentar el estudiantado involucrado en situaciones de violencia.

II.4.3.1 Del rol de victima

1. Tener dificultad para concentrarse en las actividades de cualquier índole, lo que puede

ocasionarles bajo rendimiento académico.


2. Mostrar ansiedad e inseguridad, lo que es generado por el hostigamiento repetido por parte de

las demás personas.

3. Ser personas cautas, sensibles y tranquilas.

4. Tener una baja autoestima.

5. Considerarse fracasadas, débiles y avergonzadas.

6. Estar aisladas, abandonadas y casi no tener amigos.

7. No mostrar conductas agresivas ni burlonas.

8. Tener una actitud negativa frente a la violencia y el uso de medios violentos, así como una

reacción sumisa combinada con una debilidad física.

9. Tener conductas evasivas y de miedo ante el acercamiento o cariño de adultos.

10. Ser reservadas e introvertidas cuando están entre amistades, familiares y docentes.

11. Tener pesadillas u otros problemas para dormir.

12. Quejarse de problemas y dolores físicos, incluso se les puede observar moretones o heridas

en diversas partes del cuerpo, entre otras características.

II.4.3.2 Del rol de los agresores

1. Su belicosidad hacia sus coetáneos, aunque a veces también lo hagan con las personas adulta.

2. Tener una mayor tendencia hacia la violencia y al uso de medios violentos.

3. Su impulsividad y necesidad de dominar a otras personas, no muestran mucha o ninguna

simpatía con las víctimas de sus agresiones.

4. Tener una opinión positiva de sí mismos, aunque pueden encontrarse sujetos que manifiestan

problemas de autoestima.
5. Agredir, intimidar o propiciar bromas desagradables reiteradas a sus víctimas. Gustan de poner

apodos, insultar, ridiculizar, desafiar, amenazar, dominar y subyugar.

6. Molestar a sus víctimas, empujarlas, golpearlas, pincharlas, implicarlas en peleas y

discusiones en las que se encuentran indefensas, quitarle los libros, el dinero y romper o tirar sus

pertenencias.

7. Ser, en ocasiones, físicamente más fuertes que sus coetáneos de clase y que sus víctimas en

particular, pueden ser de la misma edad o un poco mayores que ellas, con buen desempeño en los

juegos, los deportes y las peleas.

8. Imponerse mediante el poder y la amenaza para conseguir lo que se proponen.

9. Su superioridad real o imaginaria sobre sus víctimas son malgeniados, se enfadan con

facilidad, personas impulsivas y poco tolerantes a la frustración, les cuesta adaptarse a las

normas y aceptar las contrariedades.

10. Tener con los adultos una actitud hostil, desafiante y agresiva, (incluso con sus padres y

maestros) y pueden llegar a atemorizarles (según la edad y la fuerza física del estudiante).

11. Ser convincentes para salirse de “situaciones difíciles”, se les considera personas rudas, duras

que muestran poca simpatía por quien sufre las agresiones.

12. Adoptar conductas de tipo antisocial, incluido el robo. Tienen malas compañías, con

frecuencia cuentan con el apoyo de un grupo de coetáneos y se les considera como “líder”.

13. Ser menos populares en las escuelas de primaria, su rendimiento académico puede ser

normal, o estar por debajo o por encima del promedio en los grados de primaria, mientras que, en

la secundaria, con frecuencia obtienen notas más bajas y desarrollan una actitud negativa hacia la

escuela, entre otras características.


II.4.4 Factores que provocan el surgimiento de situaciones de violencia

Todos ellos, por sus aportes contribuyen a su comprensión, independientemente de sus

limitaciones.

Los factores personales son aquellos que se vinculan con aspectos biológicos y de la historia

personal de los sujetos, que influyen en sus comportamientos y personalidad. Entre ellos se

puede encontrar la predisposición genética y hereditaria como base, para que algunos individuos

tengan bajo nivel de autocontrol. La impulsividad, la baja tolerancia a la frustración, la jerarquía

de valores, las vivencias afectivas, así como las características físicas como la obesidad, el color

del pelo, la piel o algún tipo de discapacidad. Estas características pueden aumentar la

probabilidad de que un sujeto pueda ser víctima, agresor o espectador de actos de violencia.

Los factores relativos al género, la categoría género hace referencia a la construcción

cultural e histórica de lo femenino y lo masculino, cuyas expresiones se evidencian en

concepciones y comportamientos socialmente asignados, a lo que significa ser mujer u hombre.

Si bien es cierto que lo considerado “típicamente femenino o masculino” varía en cada cultura,

históricamente las sociedades han otorgado mayor relevancia a las actividades desempeñadas por

los hombres y exaltan su capacidad para enfrentarlas (tanto desde la fuerza, como la

inteligencia). A la vez que coloca a las mujeres en un mundo de poca capacidad para la toma de

decisiones.

Los factores relativos a la edad apuntan que al parecer es más prevalente la violencia en la

primaria, que en los niveles superiores. Otros señalan que la tendencia a ser agresores está en los
varones en la medida que aumenta el nivel educativo, por lo tanto, las diferencias son más

cualitativas que cuantitativas.

II.4.5 Formas de violencia y sus posibles consecuencias en el desarrollo de la personalidad

La física: busca hacer daño y/o causar miedo, así como reafirmar el dominio y la fuerza de

unos de los miembros de la comunidad educativa sobre otros. Puede ser impulsada por

sentimientos de ira, frustración o humillación, sin estar provocada por algo que la víctima haya

hecho. Se incluye todo tipo de violencia corporal que se ejerce mediante pellizcos, golpes,

tirones de cabellos, empujones, sacudidas, daños con objetos (lápices, borradores, compás), entre

otras de manera intencional.

Consecuencias: Provoca, lesiones físicas leves o severas e incluso pueden inducir hasta la

muerte. Baja autoestima, así como problemas en la salud mental y física del estudiantado. Se

vincula al lento desarrollo de las actitudes sociales, la depresión, la ansiedad, el comportamiento

agresivo y la falta de empatía o atención hacia los demás. Puede generar problemas en el

aprendizaje y en la calidad de la educación. Dificulta el trabajo de los docentes y favorece que

los miembros del estudiantado aprendan comportamientos violentos en detrimento de los

aprendizajes que coadyuvan a la toma de decisiones adecuadas, al desarrollo de la crítica y al

ejercicio de los derechos.

Violencia sexual: todo acto o intento de este (observaciones, insinuaciones sexuales) en el

que una persona obliga a otra mediante la fuerza física, la intimidación o la seducción a tener

interacciones sexuales de cualquier tipo.


Consecuencias: influyen en la baja tasa de matrícula y las tasas de deserción escolar, el bajo

rendimiento académico, así como en el abandono del centro laboral. También influye en la baja

autoestima, en el establecimiento de pareja y de la familia, entre otros. Quienes son víctimas de

la violencia sexual son más vulnerables a adquirir infecciones de transmisión sexual, tener

embarazos no deseados, depresión, afectaciones en el comportamiento de las personas y sus

funciones psíquicas, así como comportamientos suicidas.

Violencia basada en el género: se sustenta en una estructura de relaciones sociales que

responden al orden patriarcal. Tienen como objetivo garantizar la dominación masculina. Se

refiere a la violencia que se dirige hacia otra persona como resultado de imaginarios y normas

sociales ancladas en el machismo, cuya creación y socialización tiene su fuerza más profunda en

la construcción de la masculinidad y la feminidad y su distanciamiento o negación de otras

identidades.

Consecuencias: influye en el abandono y el rendimiento escolar, en las relaciones

interpersonales, en la autoestima, en la falta de confianza en sí mismos, consolida tabúes sociales

y se acentúan las disparidades. Su eliminación contribuye a garantizar que la educación, la

enseñanza y el aprendizaje, sean procesos más provechosos para todos los miembros de la

comunidad educativa, a la vez, ayuda a promover la igualdad entre los géneros.


El acoso: constituye una violación de los derechos humanos que impide el normal y adecuado

desarrollo de las personas. Sus diversas formas de manifestación afectan la compleja red de

relaciones sociales y se expresa, de manera vertical u horizontal.

Consecuencias: disminución de su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros

depresivos, lo que hace difícil su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los

aprendizajes (Olweus,1998).

II.4.6 Métodos de prevención

Según Ortega y Córdoba (2006) “La prevención del acoso escolar significa anticipación a la

aparición de situaciones que puedan obstaculizar el desarrollo de una personalidad sana e

integrada, propiciando que pueda desarrollar al máximo sus potencialidades”.

La violencia escolar es un tema que afecta a toda la sociedad. El adjetivo “escolar” alude al

principal contexto donde se producen estas agresiones, no a la institución social que tiene la

exclusividad para combatir este problema. La erradicación de la violencia escolar requiere el

esfuerzo de los tres grandes agentes de socialización: familia, escuela y medios de comunicación.

La escuela, como agente de socialización y como espacio en el que tienen lugar estas

agresiones, ocupa un papel destacado en la intervención ante la violencia escolar. Pero para no

caer en la frustración, es necesario no perder de vista que muchos de los factores que generan

una situación de violencia escolar no pueden ser abordados desde el centro educativo y que el
pilar educativo básico en la transmisión de valores y conformación de actitudes democráticas es,

y seguirá siendo siempre, la familia.

La familia tiene una función educativa primordial, donde los niños interiorizan los principios

y las normas de conducta que les permitirán insertarse de forma positiva y constructiva en la

sociedad. La familia no puede eludir su función educativa ni delegar esta obligación en la

escuela. La educación en valores para una vida democrática no sólo debe formar parte del

currículo escolar, sino también y sobre todo de la dinámica familiar. La actuación de la escuela

en este aspecto se apoya siempre en la base moral que la familia ha inculcado en el niño. Si un

niño no ha adquirido las normas de comportamiento cívico en el seno familiar, muy

probablemente su paso por la escuela estará ligado a sucesiones de conflicto con profesores y

alumnos, en detrimento de su aprendizaje escolar.

Los medios de comunicación de masas deberían a su vez realizar una reflexión sobre cuál es

la influencia que ejercen en la transmisión de conocimientos y valores, y derivar de ahí un

código ético que impida la presentación de personas agresivas como modelos socialmente

aceptados y de la violencia como medio para resolver las situaciones conflictivas. Las

investigaciones señalan que el acoso escolar está asociado a la visión de imágenes violentas a

través de videojuegos, cine y televisión.

II.4.7 Importancia de la prevención


CAPÍTULO III

METODOLOGÍA:

En este capítulo se presenta el diseño metodológico de la investigación, también el tipo de

investigación seleccionado para el estudio al igual que el enfoque del mismo, se presenta la

población y la muestra, las variables operativas al igual que los instrumentos que se utilizarán

para recabar los datos para esta investigación.

II.1. Diseño de Investigación: No Experimental

El diseño de la investigación es no experimental, porque no se manipulan ni se controlan los

variables. Se espera que el fenómeno ocurra de forma natural y los métodos de análisis pueden

ser similares a los descriptos, ya que no se manipulan los datos y se van describiendo tal cual

ocurre las situaciones investigadas; el mismo es de tipo transeccional pues los datos se recolectan

en un solo momento y en un tiempo determinado (Hernández Sampieri, 2006, p.246).

 “Investigación no experimental: Estudios que se realizan sin la manipulación

deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente

natural para después analizarlos” (Hernández Sampieri,2006, p.243)

II.2. Tipo de Investigación: Descriptivo

Este trabajo de investigación es de tipo descriptivo ya que, mediante la misma, se realiza una

descripción de los tipos de violencia, sus causas y consecuencias para dar respuesta al enfoque de

la Influencia de la Violencia en el Desarrollo de las Personas en el Colegio Nacional España.


 “Investigación Descriptiva: Busca especificar propiedades, características y rasgos

importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o

población” (Hernández Sampieri, 2006, p.102)

II.3. Enfoque de la Investigación: Cuanti-Cualitativo

El estudio tendrá un enfoque Cuanti-Cualitativo, ya que se trabajará con un número

determinado de alumnos buscando describir la repercusión de la violencia en sus vidas, para una

mejor identificación de sus formas de ejercerla, sus factores y consecuencias a través de

entrevistas con representantes de la institución y el M.E.C para contrastar las informaciones y

responder a las preguntas de la investigación; recopilando datos en situaciones reales.

 “Enfoque Mixto: Puede utilizar los dos enfoques –cuantitativo y cualitativo- para responder distintas
preguntas de investigación de un planteamiento del problema (Hernández Sampieri, 2006, p.787)

II.4. Técnicas e Instrumentos:

La técnica a utilizar para la recolección de datos brindados por los alumnos es la encuesta,

que será realizada mediante la aplicación del:

 Cuestionario: Es definido como el conjunto de preguntas planteadas acerca de un determinado


problema sobre el cual se investiga. Las respuestas se formulan por escrito, tarea realizada por la
persona encuestada (auto administrado) o por el encuestador.” (Aguilar, María, 2012, p.20).

Entrevista Estructurada a la directora de la Institución y a un referente de las Coordinaciones


Departamentales del M.E.C, como instrumento se tendrá un protocolo de preguntas.
 Entrevista Estructurada: Se presenta un protocolo de preguntas previamente establecido, iguales
para todos los entrevistados; se asemeja más a un cuestionario, si bien las preguntas son más
flexibles y personales. (Aguilar, María, 2012, p.23).

II.5. Población y Muestra:

 La población está constituida por 150 (ciento cincuenta) alumnos del tercer ciclo de la
E.E.B y del nivel medio de la E.E.M del turno mañana y tarde del Colegio Nacional
España - San Lorenzo.

 1 (Uno). Directora de la Institución – Área de Estudio.

 1 (Uno). Referente de las Coordinaciones Departamentales (M.E.C).

Para la muestra será considerada la totalidad de la población por lo tanto es del tipo censal, en el

caso de los alumnos e intencional para los entrevistados.

 “Población: Es la totalidad de un grupo de elementos u objeto que se quiere investigar, es el conjunto


de todos los casos que concuerdan con lo que se pretende investigar” (Aguilar, María, 2012, p.15).

II.6. Conceptualización y Operacionalización de Variables:

DIMENSIÓN/CATEGORÍAS/
VARIABLE CONCEPTO INDICADORES

Es el papel o función que Agresor.


Roles. alguien o algo representa o Victima.
desempeña, por voluntad Espectador.
propia o por imposición.

Son elementos que influyen Personales.


Factores de la Violencia. en algo. De esta manera, los Relativos al género.
factores son los distintos Relativos a la edad.
aspectos que intervienen, Relacionados con la escuela.
determinan o influyen para Familiares.
que una cosa sea de un modo Económicos.
concreto.

Es entendida como las La física


Formas de Violencia. diversas maneras de influir La sexual
negativamente en personas de El acoso
personalidad vulnerable.

Integrantes:

 Bianca Benítez
 Andrea Ayala
 Sandra Larroza
 Romina Peralta

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