M AE S T R I A E N C I E N C I AS D E

ENFERMERIA

E J E R C I C I O P R O F E S I O N AL I V

Evaluación del aprendizaje del alumno

Ramos Gutiérrez Maday

19 / Dic / 2021
 Introducción
Evaluar el aprendizaje significa entender cómo aprende el alumno y si eso que aprende tiene alguna
relevancia y alguna significación para él. (Santos 1993).

¿Qué vamos a evaluar?

 Saber: Conocimientos teóricos ( Conceptos, teorías, principios, leyes…).

 Saber hacer: Conocimientos procedimentales, atiende tanto a habilidades intelectuales como
motrices (Procedimientos, destrezas, estrategias…).
03

 Saber ser: Desarrollo de aspectos actitudinales, valores, intereses.

 Saber metodológico: aspectos reflexivos, habilidades de pensamiento crítico, resolución de
problemas, creatividad.
La evaluación es un proceso continuo que tiene como
finalidad identificar las dificultades y errores, también los
éxitos y comprender sus causas.

Permite al docente ofrecer ayuda al estudiante para que

supere sus dificultades y al estudiante reajustar su proceso,
comprendiendo como manejar sus errores y éxitos para
seguir avanzando.

Existen técnicas y estrategias de evaluación las cuales nos

permiten identificar de manera satisfactoria los avances
académicos del alumno adquiridos durante la formación
académica.
 Técnicas de observación

1.- Nos permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen

2.- Formas de observación

Sistemática: El observador define previamente los propósitos a observar
Asistemática: observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje
sin focalizar algún aspecto en particular.
 Evaluación inicial
Aspectos que debe tomar el
Finalidad
estudiante antes de realizar Requisitos para la

Permite comprobar que una tarea evaluación Diagnóstica

el estudiante comprenda
lo que va a hacer, como
Qué va a intentar aprender.
lo va a hacer y como será
Se realiza en un clima de
evaluado. Qué va a realizar y cómo.
El estudiante tiene la confianza.
Cuales son los indicadores de
oportunidad de enlazar El estudiante debe sentirse
sus conocimientos logro con los que se valora el
previos sin la necesidad libre de realizar sus aportes
éxito de la tarea .
de conocimientos sin temor a ser calificado.
nuevos. Qué conocimientos posee
El estudiante debe tener
Esta evaluación es sobre el tema de la Tarea y
necesaria para la claro el objeto de esta
evaluación formadora. cuales necesita saber.
evaluación e implicarse
 Evaluación inicial

Recursos para la evaluación diagnóstica

Gallery Walk Es una técnica de discusión en la que estudiantes, escriben lo que saben o las preguntas que se
formulan de las imágenes.
Mapas mentales Es estudiante estructura todo lo que sabe sobre el tema que se va a tratar organizando la
información en categorías.
Técnica del folio En un tiempo no mayor de 30 segundos es estudiante escribe todo lo que sabe del tema y pasa el
rotatorio folio a su compañero de a lado y así sucesivamente hasta que recibe su folio inicial.
Formulario KPSI Es un cuestionario de autoevaluación, en el que el estudiante valora su nivel de partida al inicio de
la tarea.
Visual Tinking Representación de forma grafica de los conocimientos del alumno sobre el tema inicia.

Preguntas abiertas Permiten expresar ideas previas del tema a tratar.

Conversaciones Se da protagonismo al estudiante con la posibilidad de modelar su aprendizaje.

con el estudiante
Sistemas de Son aplicaciones que presentan preguntas cortas a modo de juego para recoger las respuestas del
respuesta rápida estudiante de manera rápida.
 Técnica : Observación

Instrumento Finalidad Elementos

Guía de observación Centra su atención en aspectos específicos, Definir el propósito, duración, y aspectos a observar.
Es un instrumento que se basa en una lista de promueve la objetividad, analiza observaciones
indicadores que pueden redactarse como del contenido, material y docente, incluye
afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de indicadores que detectan avances o
observación dentro del aula señalando los aspectos interferencias en el alumno.
que son relevantes al observar.
Registro anecdótico Se utiliza para identificar las características de un Elementos con los que debe contar: día que se realiza,
Es un informe que describe hechos, sucesos o alumno, con la finalidad de hacer un seguimiento Hora, Nombre del alumno, Actividad evaluada, Contexto
situaciones concretas que se consideran sistemático para obtener datos útiles y así de la observación, Descripción de lo observado,
importantes para el alumno o el grupo. evaluar alguna situación. Interpretación de lo observado.
Diario de clase Nos permite promover la autoevaluación, Definir la periodicidad del diario, Seleccionar qué se
Es un registro individual donde cada alumno plasma Privilegiar el registro libre y contextualizado de incluirá en el diario, cómo y para qué, realizar un
su experiencia personal en las diferentes actividades observaciones y verificar el nivel de logro de los seguimiento de los diarios, Propiciar la reflexión entre
que ha realizado. aprendizajes. docente-alumnos.
Diario de trabajo
Registro que narra brevemente la jornada, hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo.
Escala de actitudes Lista de enunciados que nos sirven para medir Determinar la actitud a evaluar y definirla, elaborar
una actitud personal ante otras personas o enunciados que describan la actitud y que faciliten las
situaciones. respuestas, utilizar criterios de la escala Likert y distribuir
los enunciados aleatoriamente.
 Registros de observación

 son cuestionarios que el observador rellena anotando las

conductas que observa.
 Permiten recoger información en cualquier momento del
proceso y pueden se utilizados para la autoevaluación,
evaluación entre pares o hetoevaluación.

pasos para su elaboración

Determinar el rasgo a evaluar
Definen el rasgo
Elaboración de indicadores observables, a partir de la
definición elaborada
Seleccionar el tipo de escala que se va a utilizar:
dicotómica Cierto, Falso; Si No; Logrado No Logrado (Lista
de Cotejo), politómica: puede ser numérica, categórica o
gráfica (Escala de observación).
 Técnica del desempeño de los alumnos

Son las técnicas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su
aprendizaje, además que estas técnicas Involucran la integración de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
 Técnica del desempeño

Instrumento Finalidad Elementos

Preguntas sobre el procedimiento Promover que el alumno reflexione, analice los Determinar el tema que va a trabajara el alumno,
procesos y sea auto reflexivo, ayude a buscar establecer la redacción de las preguntas, favorecer la
Nos permite conocer la información de los soluciones distintas a un mismo problema, que el reflexión, conocer las estrategias que utilizan los
alumnos, acerca de la apropiación y comprensión alumno verifique personalmente lo que aprendió y alumnos motivar a que se generen hipótesis y
de conceptos, procedimientos y la reflexión de la que sea aplicable a otras soluciones. determinar que instrumento nos permitirá la
experiencia. evaluación.
Cuadernos de los alumnos

Nos permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes además que son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.
Organizadores gráficos Permiten identificar los aspectos que los alumnos Definir el tipo de organizador y su propósito,
consideran relevantes de determinado contenido y la seleccionar los conceptos,
Nos ayudan a realizar una representación visual forma en que los ordenan o relacionan. Utilizar un diseño como referencia, comunicar diseño
que comunica una estructura lógica de un de evaluación que vayan de acuerdo con las
contenido. características del organizador.
( Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, cuadros Cuadro sinóptico: Resalta y organiza la información de
de doble entrada, diagramas de árbol y redes manera jerárquica estableciendo relaciones de
semánticas). inclusión entre las ideas, utilizan llaves para separar las
relaciones.
Mapa Conceptual: Son estructuras jerarquizadas por
diferentes niveles de generalidad o inclusividad
conceptual. los conceptos se representan por nodos,
las palabras de enlace se expresan en flechas que
relacionan los conceptos.
 Técnica del analisis del desempeño

Instrumento Finalidad Procedimiento Beneficios

Portafolio Ser un reflejo del proceso de Establecer el propósito del portafolio, permite situar al estudiante en el
Es un concentrado de evidencias aprendizaje, permite Identificar puntos definir los criterios para valorar los centro de su aprendizaje y en el
que están estructuradas y clave para ayudar a los alumnos a trabajos, establecer momentos de centro de su evaluación.
permiten obtener información reflexionar acerca del punto de partida, trabajo y reflexión sobre las evidencias Abre las posibilidades de reflexión y
valiosa del desempeño de los los avances que se obtuvieron y las del portafolio, establecer periodos de aprendizaje dialogado..
alumnos, muestra una historia interferencias persistentes a lo largo del análisis de las evidencias del portafolio Con la posibilidad de compartir lo
documental, se utiliza para la proceso, favorece la reflexión del propio por parte del docente y promover la aprendido más allá del aula.
evaluación formativa, se integra aprendizaje y promueve la presentación del portafolio.
por el conjunto de trabajos que autoevaluación y la coevaluación.
constituyen la evidencia del logro
Bibliografía

de aprendizaje.
Rúbrica Es un instrumento de evaluación con Se compone de: Aspectos o
Es una herramienta adecuada para base en una serie de indicadores que dimensiones a evaluar, Niveles de
evaluar y guiar la elaboración del permiten ubicar el grado de desarrollo logro, Escala de calificación.
portafolio de los conocimientos, habilidades y
actitudes o valores, en una escala
determinada.
permite compartir los criterios de
realización de la tarea con los
estudiantes y con otros profesores que
participen en ella.
Se convierte en una hoja de ruta de la
tarea.
Lista de cotejo
Es una lista de palabras que señalan las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar.
 Técnicas de Interrogatorio
Bibliografía

Instrumento Finalidad Procedimiento

Tipos textuales orales y escritos son instrumentos que nos ayudan a valorar la comprensión, El docente requiere: Determinar el tipo de texto, verificar que se
apropiación, interpretación, explicación y formulación de conozcan sus características, Seleccionar el tema, definir el
argumentos de diferentes contenidos de las distintas asignaturas. propósito, identificar al destinatario y delimitar el tiempo de
intervención.
Debate Es una discusión estructurada acerca de un tema, con el propósito Debemos contar con un formato preestablecido donde se
de presentar posturas a favor y en contra, argumentarlas y especifiquen los roles (moderador y participantes), la duración y el
elaborar conclusiones. tiempo destinado a cada participación, debe existir un clima de
confianza y respeto por el otro, debemos sustentar las posturas en
argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación y por
últimos debemos conocer con el tema para lograr una discusión
real.

Ensayo Es exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se centra Definir el tema, Identificar a quien va dirigido, debemos buscar y
en un aspecto concreto. seleccionar fuentes de información, Identificar puntos de vista
Es un texto de estructura libre diferentes, redactar el borrador, expresar las ideas personales de
organizado en un inicio (introducción en manera coherente y al mismo tiempo apoyar, complementar,
la que se plantea el tema, un desarrollo enriquecer, contrastar con las ideas de otros y por ultimo debemos
(exposición de la postura del autor) y un corregir, editar y presentar nuestro ensayo.
cierre (conclusión personal).
Pruebas escritas Se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y Es necesario identificar los aprendizajes esperados a evaluar, el tipo
precisas, en las cuales el alumno debe proporcionar una y número de preguntas.
respuesta a una elección entre una serie de alternativas. Las pruebas escritas deben mostrar: objetividad, validez,
Existen diferentes tipos de preguntas: de opción múltiple, de base confiabilidad, claridad y asignar un valor para cada pegunta
común (multireactivos), de ordenamiento, verdaderas o falsas, de
correlación, para completar ideas y abiertas de respuesta única.

Pruebas de respuesta abierta Nos permiten evaluar la lógica de la reflexión del alumno, la
capacidad de comprender y expresar el grado de conocimiento
Se construyen a partir de preguntas que del contenido y de los procedimientos.
dan plena libertad de que el alumno las
responda.
 Dianas de Evaluación

Organizado gráfico para realizar la evaluación La diana para la auto evaluación: Cada estudiante
analiza su trabajo y marca la valoración
Se divide en gajos cada uno representa un correspondiente en cada sector. El estudiante ha
Aspecto a evaluar y en los círculos indicado sus puntuaciones con un punto rojo.
concéntricos se indica la escala de valoración.
 Control de la comprensión

 Es una de las habilidades del docente

 Es una técnica que debe incorporarse como una de las rutinas del trabajo de aula
 Se intercala en los diálogos con los estudiantes, en las explicaciones o en la presentación de
tareas
 Su finalidad nunca es calificar, debe realizarse en un clima de confianza y diálogo, el estudiante
debe sentirse libre de responder con franqueza, solo así podremos conocer como está
comprendiendo y proporcionarle ayuda inmediata, durante el proceso.
 Metacognición

Habilidad necesaria para que el estudiante pueda autoevaluarse y pueda ser eficaz regulando su
aprendizaje.

Escalera de la metacognición muestra una estrategia de 5 pasos, para reflexionar sobre lo que hemos
realizado, como lo hemos realizado y como podemos incorporarlo en otras ocasiones.
 La evaluación durante el Proceso

 Regula y reorienta el aprendizaje

 Analiza como se esta produciendo y
tomando decisiones sobre los
nuevos objetivos
 El estudiante desarrolla la capacidad
de autorregularse ya que toma
decisiones personalizadas con el
proceso de dialogo entre sus
compañeros y el docente.
Flujo del trabajo durante el proceso de aprendizaje, en el que se ilustra como la evaluación entre
pares y la hetero evaluación se entretejen en un proceso único.
 LA BRÚJULA

 Organizador gráfico, que representa los 4

Rutinas de pensamiento puntos cardinales sobre los que se trabaja
 Son estrategias de metacognición, breves y
fáciles de realizar  Sirve para ayudar a los estudiantes a
profundizar en una idea y a evaluarla.
 Cada rutina presenta un patrón de
razonamiento, que tiene como objetivo
hacer visible el pensamiento ayudando al
estudiante a comprender como piensa y
como puede mejorar su forma de pesar

 Hace visible nuestro pensamiento.

 Analisis personal

 Las técnicas de evaluación son las estrategias que los profesores utilizan para recoger información
acerca de los avances y evidencias creadas por sus alumnos.
 Al diseñar una estrategia de evaluación debemos orientar las acciones de la evaluación para verificar
que se hayan logrado los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno, así
como la técnica de evaluación y los instrumentos que permitirán llevarla a cabo.
 Con las estrategias de evaluación estimulamos la autonomía del alumno, se monitorea el avance,
retroceso o interferencias del alumno, se comprueba el nivel de comprensión de los temas y se
identifican de manera mas fácil las necesidades del alumno o del grupo en general.
Bibliografía

Secretaría de Educación Pública,( 2012); Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. Cuauhtémoc, México, D.F. Sep. P-p. 1-77.

Estrategias y herramientas de evaluación , (2017 ); Estrategias y herramientas de evaluación. Sitio: AULA VIRTUAL
Formación en línea del profesorado. P-p. 1-31.