Trastorno Infato-J Tarea 3

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)
ESCUELA DE PSICOLOGIA
Asignatura: Trastornos Infato-Juveniles
Nombre: Lidianny Biannelly Molina Polanco
Matricula: 201901913
Facilitador: Cecilia Flores
Tarea: III
Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro: Trastornos psicológicos y neuropsicológicos en la infancia y la
adolescencia) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices las
siguientes actividades:
1. Redacta un informe en el que describas los trastornos del aprendizaje y el TDAH, en el que incluyas:
 Criterios diagnósticos según el DSM-5 de estos trastornos.

 Cómo se da el proceso de evaluación de estos trastornos.
 Ejemplos de estrategias y materiales de intervención que se utilizan en niños con estos tipos de trastornos.
El Trastorno del Aprendizaje

Se define como una dificultad inesperada, específica y persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una instrucción
convencional, nivel de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas.
TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico
originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones
está asociado con otros trastornos comórbidos.
Principales trastornos del aprendizaje
Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la lectura o dislexia
La dislexia o trastorno especifico del aprendizaje de la lectura, se refiere a una dificultad inesperada para adquirir la lectura que
presentan algunos niños con inteligencia, motivación y escolarización adecuada.
El tratamiento de la dislexia requiere un proceso de reeducación con técnicas específicas individualizadas, con el fin de adquirir la
capacidad de interpretar, de forma casi automática, los símbolos gráficos habituales usados en la lectura y la escritura. Este
tratamiento debe empezar lo antes posible, evitando así la posterior aparición de problemas más graves y garantizando el éxito de
adquisiciones más complejas.
Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad matemática o discalculia
La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, denominado en el DSM5 como un trastorno específico del
aprendizaje con dificultad matemática, se refiere a una dificultad permanente para aprender o comprender los conceptos
numéricos, principios de conteo o aritmética.
Entre el tres y el seis por ciento de los niños en edad escolar, muestra dificultades permanentes en el aprendizaje de tales
conceptos matemáticos. Alrededor de la mitad de los niños con discalculia también presenta un retraso o deficiencias en el
aprendizaje de la lectura, y muchos presentan también TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad). Se
desconoce aún la causa pero diferentes estudios científicos sugieren un componente genético.
El Trastorno Específico del Aprendizaje (DSM 5) se caracteriza por:
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de
los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con
lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la
oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en un oración;
organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números,
su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la
operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u
operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad
cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica
integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la
evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las
demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas
excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción
académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del
desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.
Nota de codificación: Especificar todas las áreas académicas y sus aptitudes alteradas. Cuando más de un área está alterada,
cada una de ellas se codificará individualmente de acuerdo con los siguientes especificadores.
Especificar si:
 Con dificultades en la lectura:
- Precisión en la lectura de palabras
- Velocidad o fluidez de la lectura
- Comprensión de la lectura
 Con dificultad en la expresión escrita:
-Corrección ortográfica
-Corrección gramatical y de la puntuación
-Claridad u organización de la expresión escrita
 Con dificultad matemática:
-Sentido de los números
-Memorización de operaciones aritméticas
-Cálculo correcto o fluido
-Razonamiento matemático correcto
Especificar la gravedad actual:
Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos áreas académicas, pero suficientemente leves para que
el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente
durante la edad escolar.
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo
tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos períodos de enseñanza intensiva y especializada durante la
edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela, en
el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz.
Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene
pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la
mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, en la escuela o en
el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.
2. Realiza un mapa conceptual donde presentes características, posibles causas y tratamientos para los trastornos del desarrollo
intelectual.

Trastorno del desarrollo

intelectual
El tratamiento consiste en terapias

Se define como
Sus causas al igual que sus
factores de riesgos son: La educación especial y la terapia conductual pueden
El (TDI) son un grupo de alteraciones ayudar a que una persona viva su vida al máximo.
del desarrollo caracterizadas por una
notable limitación de las funciones  Infecciones (presentes al nacer o que  Programa de intervención temprana
cognitivas, trastornos del aprendizaje ocurren después del nacimiento)  Apoyo de un equipo multidisciplinario
y de las habilidades y conductas
adaptativas.  Anomalías cromosómicas (como el  Neurólogos o pediatras especializados en desarrollo
síndrome de Down) y conducta
 Metabólicas (por ejemplo,  Ortopedistas
hiperbilirrubinemia o niveles muy altos
de bilirrubina en los bebés)  Terapeutas físicos y terapeutas ocupacionales (que
ayudan a tratar enfermedades concomitantes en
 Nutricionales (por ejemplo, desnutrición) niños con déficits motores)
 Tóxicas (exposición intrauterina  Especialistas en lenguaje y otólogos (que ayudan
al alcohol, la cocaína, las anfetaminas y con los retrasos del lenguaje o con presuntas
otras drogas) hipoacusias)
 Traumatismos (antes y después del  Nutricionistas (que ayudan con el tratamiento de la
nacimiento) desnutrición)
 Inexplicables (los médicos desconocen la  Asistentes sociales (que ayudan a reducir la
razón de la discapacidad intelectual de privación ambiental e identificar recursos clave)
una persona)
 Psicólogos (que supervisan la planificación de las
intervenciones conductuales)
Casos
Adrián Adrián es un niño muy inquieto, a veces un poco agresivo le dificulta el tacto, y la
comunicación con él se pude comunicar a través de una carpeta con pictograma para que
diga que es lo que él desea, le gusta expresar sus sentimientos pero cuando él quiere
cariño él lo pide porque él sabe quién lo quiere, le dificulta dormir.
Sergio Sergio se desarrolló normal, pero con el tiempo comenzó a perder palabras, hasta que fue
diagnosticado con el autismo clásico, el niño es un poco dictatorío hay que hacer las cosas
como él quiere, lo más delicado son las autolesiones que hay tener muchas preocupación
en ese caso.
Cristin Cristina tiene el síndrome de asperje, ella no tiene problemas con sus estudios, le cuesta
a mantener la concentración cuando habla con ella, no sabe ver cuando bromean con ella y
cuando no para ella todo es igual regularmente tiene mucha ansiedad se autolesiona pero
se médica y le dificulta mantener las relaciones porque no le gusta el contacto físico, a
cristina le dificulta ubicarse, fácilmente se pierde, ella es muy independiente.
Alberto Alberto tiene el mismo síndrome que el de asperje a igual que su hermana tiene su mismo
síntomas pero él es muy inteligente, aunque no logra entender la los cosas básica ni las
bromas, él es un poco agresivo pero se ubica bien en los lugares.
3. Observa el video “El laberinto del autismo”. Enfócate en los casos de Adrián, Sergio, Cristina y Alberto y realiza un
cuadro comparativo donde contrastes los cuatro casos, sus características, síntomas y diagnósticos. Luego, redacta una
breve reflexión sobre lo aprendido respecto a la calidad de vida de las personas con TEA.
Autismo
Los trastornos del espectro autista (TEA) son una discapacidad del desarrollo que puede provocar problemas sociales,
comunicacionales y conductuales significativos. A menudo, no hay indicios en el aspecto de las personas con TEA que los
diferencien de otras personas, pero es posible que quienes tienen un TEA se comuniquen, interactúen, se comporten y aprendan
de maneras distintas a otras personas.
La mejora continua de la calidad de vida constituye una condición esencial para el desarrollo pleno y satisfactorio de todas las
personas, en cualquier etapa de su ciclo vital. Es urgente hacer efectivo el derecho que todas las personas con TEA tienen a
participar activamente en la toma de decisiones sobre sus vidas, con independencia de la intensidad o complejidad de las
necesidades de apoyo que pueden presentar. Para ello es imprescindible que cuenten con sistemas individualizados de apoyo y
con oportunidades reales para expresar sus prioridades y orientar hacia ellas sus decisiones.

Trastorno Infato-J Tarea 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Trastorno Infato-J Tarea 3

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trastorno Infato-J Tarea 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

Asignatura: Trastornos Infato-Juveniles

Nombre: Lidianny Biannelly Molina Polanco

Facilitador: Cecilia Flores

 Criterios diagnósticos según el DSM-5 de estos trastornos.

El Trastorno del Aprendizaje

Trastorno del desarrollo

El tratamiento consiste en terapias

También podría gustarte