COLEGIO PABLO VI

Resolución Aprobación 1258 de Octubre 21 de 2015

Preescolar, Básica Primaria y Secundaria

COLEGIO PABLO VI
““PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

Corazón verde. “Salvando el futuro”

DOCENTE: Ana Ilse Sepúlveda

San Juan de Girón – Santander

2015
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Preescolar, Básica Primaria y Secundaria

MARCO CONTEXTUAL

ENTORNO:

La Institución Educativa Colegio PABLO VI, está ubicada en la zona urbana,

sector Norte DEL MUNICIPIO DE GIRON, del Departamento de Santander. EL
MUNICIPIO se halla en la zona de latitudes bajas; en límites Bucaramanga, florida
blanca
Las Condiciones particulares por la ubicación estratégica geográfica del
MUNICIPIO DE GIRON le imprime características especiales que le generan
ventajas y potencialidades a los habitantes del área de TURISTICA, determinando
una comunidad educativa heterogénea comportamiento singular que hace del
GIRONES un ciudadano con perfil cultural.
Teniendo en cuenta un entorno con características precisas de riesgo en el
impacto ambiental y una población educativa que por sus condiciones naturales o
externas, al no realizarse una prevención requerida en el manejo ambiental,
específicamente en el manejo inadecuado de los residuos sólidos, necesitan un
cuidado especial por cada uno de nosotros.

DESCRIPCION DE LA POBLACION

Nombre institución: colegio pablo vI dirección calle 45 no. 26 - Barrio poblado,

municipio de Girón departamento de Santander
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PROBLEMA

El problema ambiental determinado a partir de las observaciones realizadas por

los docentes , el incremento excesivo en la producción de residuos sólidos en los
descansos de clases y en el momento de distribuir los refrigerios, es considerado
como una de las principales causas del deterioro en la estética de los espacios
comunes del plantel, incidiendo también en el trabajo realizado por el servicio de
aseo del colegio al final de cada jornada ya que este se incrementa y en ocasiones
es insuficiente sobre todo en los cambios de jornada. Lo anterior se agrava con el
excesivo consumo de productos de paquete, la deficiente cantidad y distribución
de canecas en el colegio y la falta de apropiación y sentido de pertenencia hacia el
colegio por parte de los estudiantes. Otros problemas también evidentes es el
despilfarro del agua y el destrozo del material de la institución como pupitres,
baños, paredes, materas y mobiliario indispensable para el cumplimiento de la
jornada escolar.
Con este proyecto queremos cambiar la cultura de nuestra comunidad frente a lo
que se debe hacer con los residuos sólidos logrando disminuir la presentación
ambiental de exceso de basuras, la presencia de roedores e insectos y alcanzar
altos niveles de aseo, limpieza, orden y de ser posible una cultura del reciclaje.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Propiciar las formas asociativas para que los educandos de la INSTITUCION
EDUCATIVA PABLO VI complementen la educación ofrecida a la familia y a su
entorno procurando un buen manejo de residuos sólidos y cambiando
comportamientos alternos que ponen en riesgo su salud y deterioran su calidad de
vida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diseñar un plan de trabajo que responda a las necesidades del cuidado del medio
ambiente detectadas con la participación de toda la comunidad educativa.

Crear un espacio para la reflexión sobre el cuidado de nuestro entorno y así

mejorar el manejo de los residuos sólidos

Implementar estrategias que promuevan la recuperación de residuos sólidos con

la participación de la comunidad del colegio.

Motivar la valoración del entorno para una mejor percepción de sí mismos y de su

contexto

Mejorar las condiciones ambientales en el entorno escolar

Establecer las bases conceptuales que permitan asumir conductas ecológicas

serias

Fortalecer la identidad cultural y su arraigo por la institución educativa

fomentando una actitud sistémica hacia la percepción del ambiente

Propiciar encuentros con los miembros de la comunidad educativa para generar

diálogos que reflejen los elementos que están afectando el medio ambiente y a los
que están expuestos la comunidad Educativa.

Generar estrategias metodológicas que integren la comunidad educativa en torno

al cuidado y preservación del ambiente.
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JUSTIFICACION

En los últimos años se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental en la

institución educativa originados por el incremento excesivo en la producción de
residuos sólidos en los descansos de clases por el excesivo consumo de
productos de paquete.

Nuestra Institución no es ajena a esta problemática. Constantemente se observa

la falta de conciencia de los educandos al no utilizar las canecas que están
ubicadas en sitios estratégicos del patio y aulas de clase para la recolección de
estos empaques o la basura que se genera en la jornada escolar.

Cambiar la cultura de nuestra comunidad frente a lo que se debe hacer con los
residuos sólidos es nuestro objetivo, para lograr una cultura de reciclaje de los
educandos y demás miembros de la institución educativa. INSTITUCIÓN
EDUCATIVA COLEGIO PABLO VI.
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MARCO TEORICO

Un proyecto PRAES, es una propuesta de solución viable, instituida por el Decreto

1860 de 1994, como parte del Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos
problemas o necesidades ambientales identificadas por una comunidad educativa:
Estudiantes, Docentes, Padres de Familia, Acudientes, Directivos y
Administrativos etc, para mejorar la calidad de vida de una población y ejercitar al
educando en la solución de problemas cotidianos.
Lo importante es la solución viable a través de acciones y operaciones con un
costo mínimo para alcanzar una finalidad y todo ello con la participación de la
comunidad.

La participación directa en los PRAES, para los estudiantes de educación media

equivale a cumplir con lo previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994
sobre Servicio Social Obligatorio y sirve para formar grupos ecológicos escolares
para la buscar solución a los problemas ambientales.

Los Proyectos Ambientales Escolares

(PRAE)

Qué son?

Como estrategia de incorporación de la dimensión ambiental de contexto local, en el

desarrollo institucional de la educación preescolar, básica y media:
Son portadores del carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades
de comprensión de la Visión Sistémica del ambiente y de la formación integral,
requeridas para la transformación de realidades locales, regionales y/o nacionales.

Identifican un problema de diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la

cual está inserta la institución educativa, y desarrollan una propuesta pedagógico-
didáctica para el posicionamiento de este problema en el diseño curricular del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Trabajan en el conocimiento significativo y diálogo de saberes, y ponen en contacto

a los actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes de
investigación (reflexión crítica) e intervención.
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Dinamizan la estructura curricular y sus proyecciones a la comunidad, desde sus

referentes contextuales, conceptuales y proyectivos, en un marco de
competencias, fundamentales para la comprensión de las problemáticas
ambientales, eje del diseño curricular.

Como dinamizadores de la formación de una ciudadanía ética, frente al manejo

sostenible del ambiente: Promueven el desarrollo y proyección de competencias:
Científicas, para la comprensión de los entornos vivo y físico, ubicando a la
ciencia, la tecnología y la sociedad, como base de reflexión y proyecciones para la
acción. Sociales, para el desarrollo tanto de habilidades y capacidades necesarias
para comprender y transformar la sociedad, como para establecer compromisos
personales y colectivos desde una ética garante de la sostenibilidad del ambiente.

Ciudadanas, para fortalecer valores y actitudes (solidaridad, tolerancia, respeto,

entre otros) en beneficio de la formación de individuos autónomos, seguros de su
razonamiento, participativos y autogestionarios en la toma de decisiones.

Lingüísticas y de comunicación, que con seguridad, desde el lenguaje y la

interacción comunicativa contribuyen en la argumentación lógica para la
significación de realidades.

Tecnológicas, para la comprensión de los principios y procesos de

funcionamiento del sistema tecnológico, así como el manejo ético-estético de la
información y la comunicación, mediante el uso, apropiación y proyección de las
Nuevas Tecnologías, en el contexto ambiental.

El redescubrimiento del contexto, se posiciona como reto del trabajo investigativo

de las competencias, desde los PRAE, reconociendo que los conceptos asociados
al tema (ejemplo, el ambiente y la interdisciplinar), una vez entran en contacto con
las realidades ambientales - multidimensionales y complejas -, amplían su
horizonte explicativo, requiriendo mayor potencia para poner en diálogo los
conocimientos, los saberes y las prácticas, entre otros, en el marco de una
apuesta ética para el manejo sostenible del ambiente.

Programa de Educación Ambiental

¿Cuál es su objetivo fundamental?

Proporcionar unos marcos referenciales de carácter conceptual, estratégico y

proyectivo, que desde la visión sistémica del ambiente y los propósitos de
formación integral de los individuos y colectivos, orienten las acciones educativo
ambientales que se adelanten en el país, en los diferentes escenarios y niveles de
la educación formal, de la educación para el trabajo y el desarrollo humano, y de la
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educación informal; promoviendo la construcción de región y territorio, en el

contexto de una cultura ética para el manejo sostenible del ambiente.

¿Hacia dónde orientan sus esfuerzos?

Promover la incorporación de la educación ambiental en el desarrollo local,

regional y nacional, atendiendo a la diversidad de contextos ambientales del país y
a sus realidades particulares de participación y gestión, a partir de:

Un trabajo coordinado entre las diferentes entidades y grupos de población, con

competencias y responsabilidades en el tema.

La adecuación a las necesidades del desarrollo, desde los propósitos de

descentralización y autonomía local. Propiciar la inclusión de la educación
ambiental como eje transversal, en todos los escenarios y niveles de la educación,
a saber: a) en los currículos de la educación básica y media, desde los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE); b) en la educación superior, desde los procesos
de formación, investigación y extensión; y c) en la educación para el trabajo y el
desarrollo humano, y la educación informal, a través de los Proyectos Ciudadanos
de Educación Ambiental (PROCEDA).

Impulsar procesos de sistematización - investigación en educación ambiental en

todos los escenarios y niveles de la educación, con el fin de avanzar en la calidad
de la reflexión crítica y proyectiva requerida, para la comprensión de problemas
ambientales locales, regionales y nacionales, con el acompañamiento de los
diferentes actores sociales del Sistema Nacional Ambiental SINA.

Fomentar en el SINA el impulso y fortalecimiento a programas de comunicación y

educación ambiental, para la difusión y socialización de los resultados y procesos
de sistematización (significativos para el campo ambiental y el de la educación
ambiental), de las normas constitucionales y legales nacionales, y de los acuerdos
internacionales relacionados con asuntos ambientales suscritos por el Estado
colombiano.

El Programa de Educación Ambiental, desde su marco referencial de carácter

conceptual, moviliza componentes que reflejan tanto universos conceptuales
básicos, como estratégicos.

Universo conceptual básico. Ubica como ejes fundamentales:

La visión sistémica del ambiente, entendido éste último como resultado de las
interacciones sociedad, naturaleza y cultura.
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Una concepción de educación ambiental, centrada en la idea de poner, el ejercicio

permanente de las diferentes dimensiones del desarrollo humano, al servicio de la
comprensión de problemas sistémicos y complejos, como son los ambientales
(formación integral).

Un enfoque pedagógico - didáctico, constructivista, orientado a la resignificación

de realidades ambientales y al diálogo de saberes y conocimientos (científicos,
tradicionales y cotidianos, entre otros), relevantes para la lectura crítica de los
contextos ambientales particulares.

Una concepción de sostenibilidad, en la que los conceptos de vigencia y

permanencia sean factores de reflexión, sobre la viabilidad de los diferentes
grupos humanos y de la multiplicidad de formas de vida que interactúan con ellos,
en sus contextos ambientales y desde sus espacialidades y temporalidades.

Universo conceptual estratégico. Sitúa como elementos esenciales de integración

y articulación:
Una aproximación interdisciplinaria, fundamental para el ejercicio de interpretación
y argumentación requerido en la comprensión de las problemáticas ambientales.

Un ejercicio permanente de transversalidad, indispensable en la exploración de los

marcos en los que: se producen los conocimientos y los saberes, se configuran los
sistemas de participación y apropiación, y se producen y proyectan las políticas y
las acciones, que orientan el desarrollo local y regional.

Un enfoque de investigación, pertinente a las necesidades de lectura crítica de lo

educativo ambiental, desde: la codificación y decodificación, y el análisis y síntesis
requeridos, para la construcción de explicaciones sobre realidades ambientales
particulares, referenciadas en lo global.

El programa de Educación Ambiental, desde su marco referencial de carácter

conceptual, moviliza componentes que refleja tanto universos conceptuales
básicos, como estratégicos. El universo conceptual básico ubica como ejes
fundamentales:

La visión sistémica del ambiente, entendiendo este último como resultado de las
interacciones sociedad, naturaleza y cultura.

Una concepción de educación ambiental, centrada en la idea de poner, el ejercicio

permanente de las diferentes dimensiones del desarrollo humano, al servicio de la
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comprensión de problemas sistémicos y complejos, como son los ambientales

(formación integral).

Un enfoque pedagógico didáctico, constructivista, orientado a la re significación de

realidades ambientales y al dialogo de saberes y conocimientos (científicos,
tradicionales y cotidianos, entre otros), relevantes para la lectura crítica de los
contextos ambientales particulares.

Una concepción de sostenibilidad, en los conceptos de vigencia y permanencia

sean factores de reflexión, sobre la viabilidad de los diferentes grupos humanos y
de la multiplicidad de formas de vida que interactúan con ellos, en sus contextos
ambientales y desde sus especialidades y temporalidades.
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MARCO LEGAL

La Constitución Política de Colombia de 1991 elevó a norma constitucional la

consideración, manejo y conservación de los recursos naturales y el medio
ambiente, a través de los siguientes principios fundamentales: Derecho a un
ambiente sano: En su Artículo 79, El medio ambiente como patrimonio común
proteger las riquezas culturales y naturales (Art. 8), así como el deber de las
personas y del ciudadano de proteger los recursos naturales y de velar por la
conservación del ambiente (Art. 95). En desarrollo de este principio, en el Art. 58
consagra que: ¨ la propiedad es una función social que implica obligaciones y,
como tal, le es inherente una función ecológica.

Artículo 58: La propiedad es una función social que implica obligaciones. Como
tal, le es inherente una función ecológica.

Artículo 65: La producción de alimentos gozará de la especial protección del

estado.

Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. (art
7 - 9 decreto 2811/74) La ley garantizará la participación de la comunidad en las
decisiones que puedan afectarlo.

Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos

naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación restauración o
sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro
ambiental, imponer sanciones legales y exigir la reparación de los daños
causados.

Artículo 95: deberes del ciudadano: 8. proteger los recursos culturales y naturales
del país y velar por la conservación de un ambiente sano.

DECRETO 2811/74

Artículo 1: el ambiente es patrimonio común: El Estado y los particulares deben y

los particulares deben participar en su preservación y manejo, que son de utilidad
pública e interés social.

Artículo 35: se prohíbe descargar, sin autorización, los residuos, basuras y

desperdicios y desechos que deterioren los suelos o causen daños o molestia a
individuos o núcleos humanos.

Decreto 1541/1978 Artículo 133, uso conservación y preservación del agua:

obligaciones de quien deriva agua de una fuente de uso privado o público.
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Decreto 3102/1997 Artículo 2 hacer buen uso del agua y reemplazar equipos y
sistemas que causen fugas de aguas en las instalaciones internas.

Artículo 17. Sanciones. Las autoridades ambientales dentro de su jurisdicción

aplicaran sanciones a los usuarios que desperdicien el agua.

Decreto 1594/1984 Artículo 178 a 182 usos del suelo: obligación de los
propietarios de colaborar con las autoridades en la conservación y manejo
adecuado de los suelos.

FUNDAMENTOS DE LA POLÍTICA AMBIENTAL COLOMBIANA

Artículo 1º.- Principios Generales Ambientales. La política ambiental colombiana

seguirá los siguientes principios generales:

1. La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de interés de la

humanidad, deberá ser protegida prioritariamente y aprovechada en forma
sostenible.

2. Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a

una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.

3. En la utilización de los recursos hídricos, el consumo humano tendrá prioridad

sobre cualquier otro uso.

4. El Estado fomentará la incorporación de los costos ambientales y el uso de

instrumentos económicos para la prevención, corrección y restauración del
deterioro ambiental y para la conservación de los recursos naturales renovables.

5. El paisaje por ser patrimonio común deberá ser protegido.

6. La acción para la protección y recuperación ambientales del país es una tarea

conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las organizaciones no
gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyará e incentivará la
conformación de organismos no gubernamentales para la protección ambiental y
podrá delegar en ellos algunas de sus funciones.

7. El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución Nacional, será

descentralizado, democrático y participativo
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METODOLOGIA

Las experiencias de este proyecto reunirán un conjunto de elementos que para el

contexto de nuestra comunidad y con argumentos teóricos deberán aportar al
mejoramiento y sanidad del entorno disminuyendo los residuos sólidos dejados sin
control y propondrá técnicas de manejo de los mismos.

El proyecto se enmarca dentro del programa de “Estudios Científicos de la

Educación” del tipo descriptivo y correlacionar. Se pretende valorar el aprendizaje
de las ciencias aplicadas al entorno escolar y la tecnología en función del enfoque
y del uso de la Información, en particular la relacionada con el aprendizaje móvil.

Una hipótesis de trabajo de este proyecto plantea un diseño curricular de carácter

social que favorece la creatividad, la comprensión y la autonomía para poner en
práctica los conceptos científicos y tecnológicos y contribuye a desarrollar en el
estudiante y en el docente, actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología a
través de procesos investigativos con proyección social.

El proyecto se inicia con un diagnóstico, seguido de la descripción del problema

para luego crear las estrategias de mejoramiento para la problemática detectada.
En el plan de acción se hará una descripción detallada de las actividades a
realizar, el objetivo propuesto, los responsables, y el tiempo en el que se va a
desarrollar; para finalmente hacer una evaluación mensual de dicho proceso.
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LINEA DE ACCION (PLAN OPERATIVO)

18.Fecha 19.Fecha
14.Descripción de 20. Indicador
15.Área 16.Grado 17.Responsable Programada de ejecución 21.Evidencias
la Actividad de impacto

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colegio.
EVALUACION

Carteleras
Gráficos
Elaboración de macetas
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EVIDENCIAS
Día internacional del agua

DIA MUNDIAL DE LA TIERRA

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Elaboración de carteleras sobre el habitad

CAMPAÑA DE RECICLAJE