PROYECTO: “AJEDREZ EN LA ESCUELA” (APRENDER

A PENSAR)
INSTRUCTOR: EMILIO E. JURADO ADRIANO

E-MAIL:
[email protected]
Cel.: 946913815

AREQUIPA - PERU
2022
Sr. DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO” MARIANO MELGAR”

Ante todo, mis más respetuosos saludos hacia su persona y a la vez informarle sobre el proyecto
que tengo en mente.

El motivo que me lleva a escribirle es para saber si se podrá hacer realidad el proyecto
“APRENDER A PENSAR” el cual el fundamento es el de enseñar AJEDREZ en el colegio que ud.
dirige.

Como se sabe por estudios científicos realizados en otros países el AJEDREZ no solo es un juego
o un pasatiempo, sino que es un formador integral del raciocinio, ya que al estudiarlo y practicarlo
desarrolla y amplifica el pensamiento lógico, organizado, deductivo, ordenado y sobre todo el de
analizar variables. Se ha demostrado que la enseñanza del AJEDREZ durante un año aumenta en
promedio un 17% del coeficiente intelectual del educando, así como un aumento significativo en la
memoria la concentración y la creatividad.
Por el contrario de lo que muchos piensan el ajedrez no solo se aprende al conocer el movimiento
de las piezas, sino que es a través del estudio de los principios tácticos y estratégicos del juego es
que se afinan el pensamiento racional del educando.

En otros países del mundo el AJEDREZ es un curso obligatorio tanto en educación primaria como
en secundaria y lo han implementado en la curricula escolar porque saben de las ventajas y
beneficios que se logra en los alumnos tanto en su vida escolar, como en su vida futura.
Lamentablemente en nuestro país el AJEDREZ no tiene la debida importancia y pareciera un
sueño el que algún día fuese un curso dentro de la curricula escolar. La Federación Peruana de
Ajedrez y ningún gobierno de turno han sabido condicionar un mecanismo para aumentar y masificar
el deporte ciencia poniéndonos en desventaja en el sistema educativo.
Tratar de cambiar esta cruda realidad no es tarea fácil, ya que si esperamos que el gobierno
central se preocupe de este tema tendrán que pasar muchos años para hacer realidad el de
incorporar el AJEDREZ como un curso obligatorio en la currícula escolar. Sin embargo, una
alternativa más realista y práctica seria la de autofinanciarnos
Es justamente este motivo, por el que le presento este proyecto para saber si en el Centro
Educativo que ud. dirige, podrá hacerse realidad el de enseñar AJEDREZ

Estoy convencido que el desarrollo del Intelecto de nuestros niños, será la clave para la formación
de futuros Profesionales y Líderes que necesita nuestro amado País.

EMILIO EDGAR JURADO ADRIANO

Instructor de Ajedrez
¿Cuál es el Objetivo del Proyecto?
El Objetivo fundamental del Proyecto es el de ENSEÑAR A PENSAR por si mismo a los alumnos
de los centros educativos.
Durante los años de estudio de educación básica regular aprendemos materias esenciales para la
formación del educando; sin embargo ¿ALGUIEN O ALGUN CURSO NOS ENSEÑA A PENSAR? _
Las matemáticas y otros cursos cumplen esa función en forma parcial; pero no hay mejor
herramienta que sea tan directa, practica y divertida que el de jugar AJEDREZ.

Durante una partida de AJEDREZ los adversarios ponen de manifiesto toda su capacidad y
múltiples formas de pensar, ya que los contrincantes son los “Generales” que mandarán a sus
ejércitos (Las Piezas) a luchar de la mejor forma TACTICA y ESTRATEGICA para vencer al rival.

El vencedor de la partida será el que se antepone al pensamiento del otro. El ganador será el que
escoja la mejor jugada de ataque como de defensa dentro de las muchas posibilidades que se
encuentran en la partida. El victorioso será el que vaya acumulando pequeñas ventajas que a la
larga se convertirán en grandes ventajas el cual nos llevará al éxito.

Si enumeráramos todas las formas de ganar una partida de AJEDREZ, tendríamos 100 libro con
varios volúmenes y aun así no terminaríamos de nombrarlos todos, porque el AJEDREZ tiene miles
de millones de posibilidades de desarrollar una partida.
El AJEDREZ es una lucha intelectual, así como una gimnasia mental el cual con el estudio y
práctica se va repotenciando las capacidades cognitivas del jugador.

¿Cuáles son los objetivos secundarios?

EL segundo objetivo del proyecto seria el de SACAR UN SEMILLERO DE JUGADORES CON
UNA FORMACIÓN BÁSICA EN AJEDREZ. Los alumnos aprenderán los principios de una base
táctica y estratégica del “juego ciencia", esto hará que existan jugadores de mayor nivel y serán los
que nos representarán en los certámenes deportivos.

El tercer objetivo del proyecto será el de QUE LOS NIÑOS Y JÓVENES ENCUENTREN UNA
ALTERNATIVA DE DIVERSIÓN SANA Y PROVECHOSA y por consiguiente se alejen de
negativas actividades e influencias.
Ajedrez Escolar: ¿Por qué enseñar ajedrez en la escuela básica?
Posible incorporación ajedrez como asignatura, carácter formativo. ...

Una de las grades preocupaciones de docentes, dirigentes, entrenadores y jugadores de ajedrez ha

sido –durante décadas- la relacionada con la posible incorporación del ajedrez como asignatura
dentro del pensum de estudios de la escuela elemental. En distintos países del mundo como
Argentina, Brasil, Cuba, España, Estados Unidos y Venezuela, este sueño colectivo ha comenzado a
convertirse en realidad.
Sin embargo, a cada momento nos asalta un interrogante: ¿Por qué enseñar ajedrez en nuestras
escuelas?; cuales son nuestras motivaciones? ¿Qué respaldo o evidencia científica nos apoya en
esta propuesta?
Para muestra un botón:

El estudio dirigido por el Dr. Albert Frank durante el año escolar 1973-74 en una
escuela de Kisangani, Zaire El Ajedrez y las Aptitudes (“Chess and Aptitudes”) consistió en lo
siguiente:
Noventa y dos (92) estudiantes del cuarto año de humanidades entre los 16 y los 18 años fueron
seleccionados y se dividieron al azar en dos grupos (uno experimental y otro de control) cada
uno con 46 estudiantes. Cada uno de los estudiantes recibió una serie de pruebas que incluían
la prueba de habilidades mentales primarias (PMA) adaptada al francés, la prueba de aptitud
diferencial (DAT), el grupo de pruebas de aptitudes generales (GATB) y la prueba Rohrschach.
Todas estas pruebas se las suministraron a los estudiantes antes y después del año escolar,
excepto el DAT que se presentó al inicio del año escolar y el Rohrschach que se presentó al
finalizar el año escolar. Al final del primer semestre se efectuaron pruebas parciales. El grupo
experimental recibió un curso de ajedrez obligatorio de dos horas semanales y la oportunidad
de jugar al finalizar las clases y durante las vacaciones escolares.
La intención del estudio era la de confirmar dos hipótesis sobre el efecto de diferentes
habilidades requeridas dentro de la destreza ajedrecística y también la influencia que ejercía el
aprendizaje del ajedrez sobre el incremento de determinadas habilidades. El Dr. Frank deseaba
comprobar si la capacidad de aprender ajedrez era una función de a) facultades espaciales, b)
velocidad perceptiva, c) razonamiento, d) creatividad, o e) inteligencia general. Definitivamente, para
jugar bien el ajedrez debe intervenir en un alto nivel una o más de estas habilidades. En segundo
plano, el Dr. Frank estaba interesado en conocer si el aprendizaje del ajedrez podía contribuir al
desarrollo en uno o más de los cinco tipos de habilidades a las cuales hacía referencia en su estudio.
¿Hasta qué punto el jugar ajedrez contribuye al desarrollo de ciertas habilidades? Si se pudiese
comprobar que en efecto esto ocurre, entonces el presentar el ajedrez dentro de las materias de la
escuela primaria y secundaria sería lo recomendable, tal como ha sido el caso en varios países. Esta
hipótesis no había estado sujeta a estudios experimentales hasta ese momento. La primera hipótesis
se podría comprobar al examinar los resultados de las pruebas del grupo experimental
correlacionando las del inicio del año escolar con el nivel de destreza ajedrecística adquirida al
finalizar el programa. La segunda hipótesis sería comprobada si se observara una diferencia
significativa entre los resultados del grupo experimental y el grupo control en las pruebas de aptitud
al finalizar el estudio.
La primera hipótesis fue confirmada. Existía una correlación significativa entre la
habilidad para jugar bien el ajedrez y las facultades espaciales, numéricas,
administrativo-direccionales y organizativas. Otras correlaciones obtenidas resultaron todas
positivas, pero sólo las mencionadas anteriormente fueron significativas. Estos hallazgos demuestran
que la capacidad de poder jugar el ajedrez no sólo depende de la presencia en la persona de una o
dos habilidades, sino que una gran gama de aptitudes actúa en conjunto cuando se juega el ajedrez.
El ajedrez utiliza toda la capacidad con que cuentan las personas.

La segunda hipótesis fue confirmada para dos aptitudes. Se comprobó que el aprendizaje del
ajedrez tenía una influencia positiva en la amplificación de las aptitudes numéricas y verbales. Los
autores del estudio se quedaron perplejos con las conclusiones en torno al desarrollo de las
aptitudes verbales. No se explicaban cómo el ajedrez podía influir en la habilidad verbal.

OTROS ANTECEDENTES DEL PORQUE SE DEBE ENSEÑAR EL AJEDREZ

Algunos de miles de antecedentes sobre el porqué de la enseñanza escolar del ajedrez que avanza
a pasos agigantados en la actualidad en todo el mundo son:

a) Investigación "Ajedrez y desarrollo cognitivo" realizada en Gante, Bélgica, por Johan

Christiaen (1974-1976). Demostró que un entorno enriquecido por la enseñanza del ajedrez en
este caso, acelera la transición entre el estadio de las operaciones concretas hacia las formales,
por lo que se concluyó que el ajedrez promueve una temprana maduración intelectual

b) Estudio de Robert Ferguson (1979-1983) Determinó una apreciación sobre el avance en el

pensamiento crítico y creativo. Específicamente el Dr. Stephen Schiff afirmó que aún para
quienes no eran para nada expertos en el ajedrez, su enseñanza determinaba un incremento
notable en la creatividad.

c) 'Chess and Aptitudes', investigación realizada por el prof. Albert Frank en Zaire. Confirmó las
dos hipótesis tenidas como válidas acerca del efecto de varias habilidades en el arte del ajedrez
y también en la influencia del aprendizaje del juego en el aumento de ciertas habilidades.

d) Decisión en favor de la implantación de la enseñanza del ajedrez escolar en los Estados Unidos
y la American Chess School. Determinó que después de un año la mayoría de los estudiantes de
los cursos de ajedrez mostraban un marcado desarrollo de sus aptitudes numéricas y verbales.
(Harry Lyman, 1981).

e) Experiencia "Aprender a Pensar" del Ministerio de la Inteligencia de Venezuela, bajo la

gestión de Luis Alberto Machado. Según el reporte de la FIDE (1984), se concluye que el
ajedrez enseñado metodológicamente es un suficiente incentivo para acelerar el crecimiento del
coeficiente intelectual en niños de ambos sexos y de todo nivel social. Además, reveló que el
estudio tenía interesantes resultados en la transferencia del pensamiento ajedrecístico hacia
otras áreas de estudio. B.F. Skinner, famoso psicólogo e investigador norteamericano, dijo de
esta experiencia que debe ser considerada como uno de los experimentos más grandes en el
campo social del siglo.

f) Investigación realizada en el internado de Playa Unión, Rawson, Chubut, publicada en Clarín,

realizada por docentes (Jorge Laplaza, profesor de ajedrez, Martha Fernández, licenciada en
letras, prof. Mercedes de Tabares, docente y Lic. Delfina Corbanini, psicóloga). Demostró un
 significativo aumento de la concentración de la atención de un 32 % en 7 meses y otros índices
medidos de significativos aumentos comparados con un grupo testigo.

g) John Artisde en Chess and Education. Aplica criterios educativos a un estudio sobre la
incidencia del ajedrez en tareas de aprendizaje en los Estados Unidos.

h) Estudio de Diakow, Petrovski y Rudik, 1925, que concluyó sobre un estudio de grandes
maestros de ajedrez que los factores del talento estaban basados en una excepcional memoria
visual, el poder combinatorio, la velocidad de cálculo, el poder de concentración y el
pensamiento lógico.

Tal y como señaláramos el ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un marcado carácter
formativo sobre la personalidad de los individuos, en particular en niños y niñas de edad
escolar.
Igualmente por la inmensa cantidad de problemas interesantes que puedan ser resueltos
con la aplicación de principios elementales como lo son los modelos de mate, por la estética
presentada en la demostración de estudios, por las innumerables aplicaciones en situaciones
de la vida diaria y por el desarrollo de pensamiento creativo en momentos de incertidumbre, el
ajedrez contribuye decisivamente a la modelación de conductas positivas en el ciudadano de
hoy.

Sintetizando, el ajedrez debe ser incorporado al currículo de la escuela básica

o elemental porque el ajedrez:

1º. Tiene una base matemática.

La matemática es el lenguaje del método y el pensamiento ordenado; es el instrumento y lenguaje de
la ciencia.
El ajedrecista comienza a matematizar situaciones desde el mismo momento en que enfrenta la
necesidad de revisar y analizar variables, a estudiar todas las respuestas posibles ante un
movimiento dado o trabajar con las contestaciones más probables de parte del adversario.
Por ejemplo, la geometría presente en la naturaleza misma del tablero de ajedrez, permite el
desarrollo de una intuición especial y la representación de las relaciones entre las figuras del juego y
el propio espacio del tablero.
Además es importante destacar, la gradual introducción de la idea de demostración presentando al
estudiante posiciones para que explore relaciones, regularidades o patrones e intente justificarlas
intentando extraer de ellas generalizaciones válidas para otras posiciones similares.

2º Estimula el desarrollo de habilidades cognitivas.

Suficiente evidencia de laboratorio y de campo nos señala que entre las mas importantes están: los
pensamientos lógico - matemático, critico y creativo, memoria, atención y autoestima; capacidades
fundamentales para la evolución ulterior del individuo.

3º Desarrolla el sentido ético.

Al ser el ajedrez un juego de reglas, al establecer valores, criterios y normas generales para el
desarrollo técnico de la partida, la conducta y actitud del jugador, esta actividad establece una ética
de carácter universal.
Por ello, en la edad escolar comprendida entre los 9 y 12 años, cuando en el joven comienza a
consolidarse la moral autónoma, el ajedrez da una pauta en el momento propicio para la adquisición
de valores morales y el desarrollo del sentido de la justicia.

4º Estimula el desarrollo de la creatividad.

Principalmente a partir de la resolución de problemas, demostraciones de estudio, análisis de
posiciones y elaboración de planes de juego. Las dificultades presentadas en las más diversas
posiciones permiten la aplicación de principios generales, cuya solución no es necesariamente única
y que puede ser abordado de múltiples maneras.

5º Permite el establecimiento de transferencias.

Debido a su fuerte base matemática y la necesidad permanente de tomar decisiones ante
situaciones problémicas dadas sobre el tablero, el ajedrez permite aplicaciones en los más diversos
campos del conocimiento humano (psicología, informática, computación, etc.). Así mismo en la
aptitud para la solución de problemas de la vida cotidiana, tan sencillo como el cálculo de costo de
materiales, la escogencia de la vía correcta en una encrucijada de varias alternativas, el análisis de
un texto literario, la síntesis de una exposición de clase, etc.

6º Es incluido por el placer que nos puede proporcionar.

El sentido estético, la bien de las formas de las figuras, su disposición sobre el tablero, la confluencia
o relación entre ellas, la sucesión de los movimientos, las transformaciones de valor y el acecho y la
amenaza, producto de las múltiples relaciones establecidas, proporcionan placer al ejecutante y al
estudioso, incluso, siglos después de haberse efectuado la partida.
Por otro lado, el espíritu lúdico manifestado a través del disfrute del ajedrez en tanto elemento
recreativo, justifica por sí sólo su presencia en el ambiente escolar.

7º Introduce al niño en el estudio de aspectos históricos.

La evolución del juego, desde su remoto origen hasta nuestros días; la historia de los campeonatos
mundiales, los matches de candidatos, los torneos y eventos más importantes del ajedrez, la
creación de la FIDE y su importancia en tanto ente rector del ajedrez mundial, la evolución de una
variante particular; las anécdotas y biografía de los pioneros y protagonistas del ajedrez, le permiten
al joven estudiante enriquecer su cultura con elementos provenientes de la historia de la civilización.

8º Desarrolla el pensamiento y el espíritu crítico.

Al estudiar, por ejemplo, una serie de variantes derivadas de una apertura particular, valorando sus
puntos fuertes y débiles, tomando decisiones que se corresponden más con su carácter o que pueda
molestar o causar el mayor número de dificultad a su adversario, en el establecimiento de juicios de
valor sobre situaciones concretas, juicios que podrá argumentar posteriormente a la luz de la prueba
y demostración práctica ante el tablero.

9º Puede ser aplicado como deporte complementario o alternativo.

Para aquellos que piensan que la Educación Física no solamente es actividad física; hay otros
aspectos no físicos importantes en esta disciplina: autocontrol, sociabilidad, autoestima, expresión,
creatividad, relajación, etc.
El ajedrez es un deporte en el cual los participantes parten de las mismas condiciones físicas; no
importa la agilidad, altura, la fuerza, etc. Es una alternativa real al deporte y los juegos tradicionales
en nuestras escuelas (basket, voleybol, fútbol, etc).
Por otro lado, está el problema de las instalaciones deportivas. El urbanismo atenta contra la
creación de espacios abiertos como estadios, canchas y pistas. En este sentido, el ajedrez siendo un
juego de mesa, que se practica bajo techo y con pocas exigencias de espacio y materiales, sirve
para el desarrollo de deporte alternativo. Igualmente, estando en ambientes cerrados y bajo techo se
puede utilizar para paliar los problemas causados por la inclemencia del tiempo.

10º No es una actividad sexista.

En su práctica no se evidencian diferencias entre hembras y varones; cada uno, tiene su espacio y
oportunidades al igual que los bandos blanco y negro.
Aunque carecemos de estadísticas al respecto, no menos del 40 % de los ajedrecistas prácticos
pertenecen al sexo femenino. Adicionalmente podemos señalar que las niñas con edades
comprendidas entre los 8 y 12 años, parecen aprender los rudimentos del ajedrez a mayor velocidad
que los varones de su la misma edad.

No puede ser sexista una actividad en la que la mujer tiene una presencia importante, en torneos
masculinos, desde hace más de 70 años con la primera campeona mundial femenina, la rusa Vera
Menchik. Inclusive, llegando al caso extraordinario de la GMI Judith Polgar (Hungría), quien ha
estado ubicada durante los últimos años entre los 25 mejores ajedrecistas del planeta. No solo eso,
sino que obtiene el mayor logro deportivo de una mujer ajedrecista al ganar un match a ocho partidas
al ¡campeón mundial!, el GMI Anatoly Kárpov (Match Kárpov: 3 - Polgar: 5, Budapest - Hungría;
Junio 1998).
Como lograr el Objetivo Principal del Proyecto
Lo fundamental es el de enseñar el AJEDREZ en las horas de taller que tienen los profesores en
los colegios (2 horas por semana) y el curso será de forma obligatoria y con nota.
El mejor centro de reunión y enseñanza a los niños es el colegio que es donde todos pasarán para
su formación estudiantil, es por eso que el AJEDREZ se debería enseñar allí.

QUE ENSEÑAR EN AJEDREZ

Nivel I: (Nivelación)

El alumno debe manejar la geografía del tablero. Relacionar y reconocer las diagonales y los
distintos sectores (casilla, columna, fila, rincón, banda, centro). Debe comprender la mecánica básica
(empiezan las blancas, se juega por turno, se medita, se conoce y se busca un objetivo principal y
muchos secundarios). Debe conocer las piezas, relacionar sus simbolismos por tamaño y
significación en el conjunto, los movimientos y su tarea principal: comer. Deberá tener noción del
jaque como amenaza y del jaque mate. Se ejercitará en un catálogo básico de formas de comer (a
distancia, en dos pasos), de mates en una jugada y de pocas piezas (finales elementales con dama y
rey vs. rey y torre y rey vs. rey). Aprenderá algunas elementales jugadas iniciales. Debe poder
manejar el valor absoluto de las piezas. Debe dársele un mínimo de referencias históricas del juego
a través del cuento. Deberá conocer el reglamento básico del Juego.

Nivel II:

La Táctica elemental será lo preponderante en este capítulo. El alumno debe manejar bien las
formas de dar mate. Debe reconocer bien el mate en una jugada. Deberá saber leer y anotar
partidas. Debe ver mates en 2 jugadas simples. Debe tener noción de la combinación para dar mate
(Mate Pastor, Mate del Pasillo, Mate Philidor, etc.). Debe manejar bien el valor absoluto de las piezas
en relación al valor relativo. Debe instruírselo en el manejo de un repertorio de mates simples y
complejos para ir graduando su manejo de la interrelación de las imágenes Debe afianzar el
conocimiento del espacio del tablero. Debe ver combinaciones de ganancia de piezas en 2 a 3
jugadas. Debe iniciarse con elementos tácticos como la clavada, el doble ataque, el descubierto, etc.
Se profundizará en la temática de los intercambios de piezas. Debe propiciarse la ejercitación con
capturas de distintos tipos. Deberá conocer todos los mates técnicos elementales. Debe saber la
noción de Ahogado. Debe comenzar a comprender la noción de defensa de piezas y el resguardo del
rey (defensa del Mate) y el valor del enroque. Algunas reglas básicas del juego de competencia.
Nociones históricas básicas relacionadas con las formas del juego.

Nivel III:

La Introducción de los principios estratégicos se verán en este capítulo. El alumno debe empezar a
reconocer una integralidad de la partida. Debe profundizar su atención para resguardarse del error.
Debe mantener la tensión de una partida. Debe empezarse a manejar algunas aperturas con toma
de centro. Debe manejarse el catálogo de mates y su transformación en 2 a 4 jugadas. Las nociones
de dominio tienen que modelar la estrategia tanto de la apertura como la del primer medio juego.
Debe conocer y manejar la noción de Centro, Desarrollo y rapidez de hacer el enroque. Debe
iniciarse con elementos tácticos como La desviación, La Atracción, El Ataque al Rey, etc. Debe ver
mates en 3 y 4 jugadas sencillos. Por lo tanto, debe iniciarse a la metodología del pensamiento.
Debe comenzar entrenamiento específico de la atención y de la persistencia. Nociones básicas de
estrategia del medio juego (doblar en columna, dominio de centro y columna, elección de lugar de
ataque, el cambio simplificador, la coordinación de piezas sobre casillas). Debe conocer algunas
aperturas elementales y finales con distintas piezas. Debe saber concretar posiciones ganadas.
Debe iniciarse a las estructuras de peones. Debe conocer celadas en las aperturas y jugadas típicas
de algunas variantes y ataques clásicos sobre el enroque. debe iniciarse a la planificación del juego y
con ello al manejo del tiempo y espacio. Debe conocer la Historia del Juego y sus campeones hasta
la fecha.

Lo que se enseñaría en resumen seria de la siguiente forma:

 1 Mes MOVIMIENTO DE LAS PIEZAS Y REGLAMENTO GENERAL. (Nivel I)

3 Meses TACTICA, FINALES BASICOS Y PRINCIPIOS ESTRATEGICOS (Nivel II)

3 Meses TEORIA DE APERTURAS, ESTRATEGIA Y FINALES (Nivel III)

Para poder enseñar todos los temas expuestos el instructor de Ajedrez cuenta con mas de 15
libros ( Táctica moderna de Ajedrez.-tomo I y II, Mi Sistema (estrategia), Estrategia Moderna de
Ajedrez, Teoría de Aperturas .- tomo I y II, Combinaciones en el Medio Juego, Fundamentos de
Ajedrez, Finales de Ajedrez, etc..) así como con 1 computadora con 6 programas informáticos de
Ajedrez ( Chessmaster 9000, Deep Fritz, Táctica para principiantes, Curso Intermedio de Táctica, El
Medio Juego, Estrategia) y un Tablero Mural de Ajedrez para poder desarrollar una clase mas
pedagógica y didáctica.

Para poder motivar y hacer que el nivel de juego aumente se deberán organizar periódicamente,
campeonatos internos de cada sección, así como también campeonatos por categorías y años, por
equipos y entre colegios nacionales y particulares.

Como lograr los Objetivos Secundarios

Para lograr afianzar los conocimientos aprendidos y alcanzar mayores niveles de juego, es necesario
un lugar adecuado para la práctica del ajedrez en la hora del recreo, donde los estudiantes puedan
rivalizar y practicar constantemente en un sitio acondicionado y divertido, donde encuentren un
centro de reunión, confraternidad y camaradería.

El centro de cómputo del colegio tendrá, todos los programas de Ajedrez antes descritos, donde
los alumnos podrán ejercitarse con 150 niveles de fuerza de juego (desde un aprendiz, hasta el
mismísimo Campeón mundial) , mas de 7000 ejercicios y problemas, además tendrán una base de
datos de mas de 500,000 partidas jugadas por los mas grandes maestros y campeones mundiales
de ajedrez que ha habido a través de la historia.
QUE SE NECESITA PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS

1.- Acuerdo entre los Padres de Familia, Director y Profesores del

colegio.
Debe haber un acuerdo mayoritario de parte de los Padres de familia, el Director y los Profesores
del Centro Educativo para que se lleve a cabo el “TALLER DE AJEDREZ”.

El Instructor de Ajedrez deberá convencer a los padres de familia de los beneficios que se obtienen
con la práctica del Ajedrez, en una reunión general del colegio. Asimismo, los docentes deberán
estar de acuerdo en ceder sus horas de Taller (90 minutos a la semana) para poder enseñar el
curso.
2.- Pago del curso de Ajedrez
Los Padres de Familia pagarán s/.10.- (diez nuevos soles) mensuales por el curso de Ajedrez.

El Instructor de Ajedrez trabajará en el horario escolar los martes y jueves como se muestra en el
siguiente ejemplo:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8.30 -9.15 6to grado 5to. Grado 4to. Grado 3er. Grado
9.15-10.00

R E C R E O
10.20-11.05 6to grado 5to. Grado 4to. Grado 3er. Grado
11.05-11.50

R E C R E O
12.00-12.45 6to grado 5to. Grado 4to. Grado 3er. Grado
12.45- 1.30

Además, atenderá en el primer recreo, a los alumnos que deseen jugar “AJEDREZ” en un lugar
acondicionado que la institución educativa brindará (MESAS Y SILLAS PARA 20 TABLEROS)

CONCLUCIONES

- De hacer realidad este Proyecto estaremos contribuyendo en la formación Intelectual de los

alumnos, que como se sabe aumentarán en promedio un 17% de su coeficiente intelectual con la
practica continua del deporte ciencia.

- Estaremos a la vanguardia de la educación en el País, ya que el Ajedrez solo se enseña en los más
importantes colegios de paga de la Capital.

- Nuestros niños y Jóvenes tendrán una alternativa de diversión, sana y provechosa, además de
poder practicarlo en cualquier época del año, y estar exentos de los problemas climáticos (Mucho
Sol, Frío, Lluvia, Viento, etc.)
- Difundiremos y Masificaremos el Ajedrez en el Colegio, logrando la mayor cantidad posible de
jugadores, así como un semillero de 20 jugadores de Ajedrez con un nivel ELO 1800 a 2000.