1° Octubre - Unidad Sesiones

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 08
“AHORRO DE ENERGÍA”
SEMANA 1
La luz es importante en mi vida
ACTIVIDAD N°1
Informándonos sobre la energía eléctrica

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Planificando la unidad.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica - Adecúa su texto oral a la situación comuni- - Participa de la
oralmente en su cativa, a sus interlocutores y al propósito asamblea
lengua materna. comunicativo, utilizando recursos no intercambiando
1.3. Adecúa, verbales (gestos y movimientos corporales) ideas con sus
organiza y y recurriendo a su experiencia. interlocutores.
desarrolla las ideas - Participa en diversos intercambios orales - Escala de
de forma coherente formulando preguntas sobre lo que le in- valoración
y cohesionada. teresa saber, dando respuestas o haciendo
1.5. Interactúa comentarios relacionados con el tema. Re-
estratégicamente curre a normas y modos de cortesía según
con distintos el contexto sociocultural
interlocutores.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque igualdad de género - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Enfoque orientación al bien - Los docentes promueven oportunidades para que las y los
común estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Tener listo el lápiz, hojas, borrador - Lápiz, hojas y borrador.
- Papelotes y plumones. - Papelotes y plumones.
___________________________I- noviembre 1__________________________

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- Cinta adhesiva. - Cinta adhesiva.
- Preparar ficha de trabajo - Ficha de trabajo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior, en la que visualizaron un
video y realizaron experiencias. Respondiendo a la pregunta ¿con que funciona el cañón multimedia
o televisor? ¿Qué es la energía eléctrica?
- Presentamos el propósito de la sesión:
El día de hoy vamos a realizar una asamblea y planificar.
- Proponemos normas de convivencia:
Escuchar con atención.
Levantar la mano para opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Antes de la asamblea
- Pide a los niños y a las niñas que se sienten uno frente a otro, formando dos filas.
- Se les comenta que van a realizar una asamblea para expresar sus ideas acerca de lo que podrían
hacer en esta unidad para conocer sobre la energía y su ahorro.
- Respondiendo a las preguntas ¿Qué es la electricidad? ¿De dónde se obtiene la energía eléctrica?
¿Qué hacemos para ahorrar energía eléctrica? ¿Cómo podemos dar a conocer a la comunidad?
- Tratar que los estudiantes respondan a las interrogantes motivándolos y haciéndoles las preguntas
y repreguntas.
Durante la asamblea
- Recordarles a los estudiantes que hay momentos que hacemos el papel de hablantes y oyentes
porque compartiremos ideas.
- Establecen la norma respondiendo a la pregunta ¿Qué debemos hacer si deseamos opinar? si
nuestro compañero está hablando ¿Qué hacemos?
- Se coloca las normas establecidas en un ángulo de la pizarra.
- Se coloca el siguiente cuadro donde se planificará la unidad “Ahorro de energía”
¿Qué ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
queremos haremos? haremos? haremos? ¿Quiénes necesitamos?
saber/hacer? nos ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
- Sobre la - Observando en - La tercera y - Profesora - Materiales
energía videos. cuarta - Estudiantes didácticos del
eléctrica. - Dialogando semana de MED de primaria.
- En equipos de
- De dónde se sobre asuntos octubre - Biblioteca de aula.
trabajo.
obtiene la de interés. - Materiales de
- Padres de familia.
energía - escribiendo escritorio.
eléctrica normas de - Papelería
- Qué hacemos ahorro.
para ahorrar - Investigando.
la energía
- Opinando.
eléctrica.
- Elaborando.
- clases de
energía que - Participando en
tenemos. juegos.
- Normas de - Dibujando.
___________________________I- noviembre 2__________________________

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ahorro.
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo?
¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer
Después de la asamblea
- Evalúa, junto con los niños y las niñas, si se siguieron las normas de convivencia establecidas y si
todos participaron en la asamblea. Colocarlo en lugar visible para recordar las actividades.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogamos: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué realizamos la asamblea?
___________________________I- noviembre 3__________________________

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Escala de valoración
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
N° Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
Adecúa su texto oral a la situación comuni- Participa en diversos intercambios orales
cativa, a sus interlocutores y al propósito co- formulando preguntas sobre lo que le interesa
municativo, utilizando recursos no verbales saber, dando respuestas o haciendo
(gestos y movimientos corporales) y recu- comentarios relacionados con el tema. Re-
rriendo a su experiencia. curre a normas y modos de cortesía según el
Nombres y contexto sociocultural
-
apellidos de los
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Estiman el tiempo utilizando expresiones “es más rápido que”, “es más lento
que”, “mucho tiempo” y “poco tiempo”.
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y - Estima el tiempo
cantidad. concreta la masa de los objetos utilizando las
1.3. Usa estrategias y usando otros objetos como expresiones más
procedimientos de referentes, y estima el tiempo lento, mucho
estimación y cálculo. usando unidades convencionales y tiempo, poco
referentes de actividades tiempo en
cotidianas (días de la semana, me- actividades de la
ses del año). vida cotidiana.
- Escala de
valoración.

responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Enfoque orientación al - Los docentes promueven oportunidades para que las y los
bien común estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

esta sesión?
- Elabora en un papelote el problema propuesto. - Papelote con el problema propuesto.
- Prepara en tarjetas las expresiones “es más - Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
rápido que”, “es más lento que”, “mucho - Tarjetas con las expresiones: “es más rápido
tiempo” y “poco tiempo”. que”, “es más lento que”, “mucho tiempo” y
“poco tiempo”.
- Participan del juego “Adivina, adivinador”. Preguntándoles: adivina, adivinador, ¿Qué dura más
tiempo: jugar bolas o un partido de fútbol?, ¿Por qué?; adivina, adivinador, ¿Qué dura más tiempo:
lavarse las manos o bañarse?, ¿Por qué?; adivina, adivinador, ¿Qué dura menos tiempo: labrar la
tierra o tejer una manta?, ¿Por qué?
- hoy aprenderán hoy aprenderán a estimar el tiempo que duran diversas actividades, para lo
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cual usarán las expresiones “es más rápido que”, “es más lento que”, “mucho tiempo” y
“poco tiempo”.
- Compartir los materiales de trabajo.
- Respetar la participación de los compañeros.
Familiarización con el problema
Si queremos organizar las actividades del Festival de comida, según el tiempo que dura su
ejecución, ¿cómo podremos saber cuáles duran más y cuáles duran menos?
- Se les pregunta ¿De qué nos habla el problema? ; ¿Las actividades del Festival de comida durarán
poco tiempo?, ¿mucho tiempo?, ¿por qué?
Búsqueda de estrategias
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿Todas las
actividades duran igual?, ¿Qué decimos cuando una actividad dura más que otra?, ¿Cómo
podemos saber qué actividad dura poco tiempo?, ¿Qué decimos si una actividad dura mucho?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Invítalos a determinar los tiempos de las actividades del Festival de comida o compararlos,
utilizando las tarjetas con las expresiones “es más rápido que”, “es más lento que”, “mucho tiempo”
y “poco tiempo”, pegándolas en el lugar correspondiente. Por ejemplo.
Organizarnos para el Festival de comida. Poco tiempo
Preparar una comida con tú mamá.

Es más rápido que
Buscar las recetas de las comidas.
Preparar una comida con tú mamá.

Participar en el Festival de comida. Mucho tiempo
Preparar un adobo. Mucho tiempo
Formalización y reflexión
- Responden a preguntas: ¿Cómo hemos estimado el tiempo que dura la ejecución de las actividades
para el Festival de comida?, ¿Qué expresiones usamos?, ¿Todas las actividades se realizan en el
mismo tiempo de duración? Tras las respuestas, comenta que estimaron el tiempo que dura la
ejecución de las actividades empleando las expresiones “es más rápido que”, “es más lento que”,
“mucho tiempo” y “poco tiempo”.
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para lograr estimar el tiempo que duran
las actividades. Respondiendo interrogantes: ¿Les fue fácil saber estimar el tiempo que duran las
actividades?, ¿Por qué?; ¿Qué los ayudó a estimar el tiempo que duran las actividades?
Plantea otros problemas
- Escribe en la pizarra una lista de actividades y pide que usen las mismas expresiones para estimar
el tiempo que dura su ejecución.
- Leen y completa empleando las expresiones “es más rápido que”, “es más lento que”, “mucho
tiempo” y “poco tiempo”.
- Reflexionan respondiendo: ¿Qué les gustó más de la sesión?, ¿Por qué?; ¿Qué no les gustó?, ¿Por
qué?; ¿Qué expresiones usaron para estimar el tiempo que duran las actividades?
- Trabajo para el hogar
- Completan ficha de trabajo
- ¿Te demoras más o menos de 1 minuto en...?
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1. Resuelve problemas de cantidad.

1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
N° Desempeño de la competencia
-Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos

usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días
de la semana, meses del año).
Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Dialogando sobre la energía eléctrica
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C YT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y - Explica ¿Qué es la
basándose en necesidades de los seres energía eléctrica? con
conocimientos sobre los vivos. sus palabras partiendo
seres vivos, materia y - (Energía eléctrica) de experiencias.
energía, biodiversidad, - Escala de valoración.
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Enfoque orientación al bien - Los docentes promueven oportunidades para que las y
común los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los

esta sesión?
- Preparar el video. - Video
- Revisar la página 105 y 106 del cuadernillo de - Cuadernillo de fichas Ciencia y tecnología.
fichas Ciencia y tecnología. - Globos, trapo
- Preparar los globos, trapo, papelitos picados. - Papelitos picados
- Observan la imagen y dialogamos:
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- Responden a preguntas:¿Qué es la electricidad?

El día de hoy a dialogar sobre la energía eléctrica.
Escuchar con atención
Planteamiento del problema

- Visualizan un video
- https://www.youtube.com/watch?v=dzcG5a5kd2M
Planteamiento de una explicación
- Responden a preguntas:
- ¿Qué es la electricidad?
- ¿Qué es la corriente eléctrica?
- ¿Qué pasaría si no existiese la electricidad?
- Dan posibles respuestas y las registramos.
Elaboramos el plan de acción
- Responden a la pregunta ¿Dónde averiguamos? Probables respuestas En el INTERNET, en libros.
- Realizan una experiencia :observan y responden oralmente
- Materiales que necesitamos para la experiencia
2 globos Un trapo papeles cortados
- Se organizan que van hacer

a) Seleccionar dos materiales para explicar ¿Cómo se produce la electricidad?
- _________________________________________________________________
- _________________________________________________________________
b) Frotar los globos con el trapo y acercarlos a los materiales.
c) frotar el globo con un trapo y luego acérquenlo al otro globo sin frotar.
d) Experimento 1. Con los pelos de punta.
- Frota el globo contra la cabeza durante unos segundos.
- Sepáralo lentamente y observa el peinado del niño voluntario
Recojo de datos y análisis de resultados
- Completan un cuadro de doble entrada respondiendo a interrogantes.
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- Consigna marcan con una (X) de acuerdo con la experiencia trabajada.
Preguntas sí N
o
¿El globo frotado se acercó al globo sin frotar?
¿Los globos frotados se separaron?
¿Los materiales se pegaron a los globos frotados?
- Argumentan oralmente ¿Por qué sucedió esto?
- Estructuración del saber construido
- Sistematizan en el cuaderno
-
La electricidad es una forma de energía.
La electricidad es una fuente de energía que se encuentra en la naturaleza.
- Escriben sus conclusiones de cada experiencia ejemplo

- Al frotar el globo con el cabello este se cargó ya puede ser de una manera positiva o
negativamente haciendo que el globo actúe igual que un imán al atraer los pedazos de papel

- Responden: ¿Sobre qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hicimos? ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por
qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?
Trabajo para el hogar
- Realiza los experimentos y explica que sucede en tu cuaderno de Ciencia y ambiente.
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2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
-Describe las características y necesidades de los seres vivos.

(Energía eléctrica)
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
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ACTIVIDAD N° 02
“¿Qué es la energía?”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Realizamos experimentos sobre la energía.
Evidencia /
Evaluación
CT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y - Explica sobre la
basándose en conocimientos necesidades de los seres vivos. realización de
sobre los seres vivos, - (Energía eléctrica) experimentos
materia y energía, sencillos con
biodiversidad, Tierra y sus palabras.
universo. - Escala de
2.1. Comprende y usa valoración.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.

esta sesión?
- Prepara globos y confeti, papel sedita, globo, - Globos, confeti.
Un trozo de tela, Cartón, Cartulina,2 ojitos, - Un trozo de tela, cartón, cartulina
Tijeras.
- 2 ojitos, papel de seda, tijeras, video
- Prepara el video.
- Observan la imagen:
- Responden interrogantes ¿Qué observan? ¿Por qué estarán vestidos de esa forma? ¿Qué es un
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experimento? ¿Podríamos hacer experimento de electricidad? ¿Qué es la electricidad?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
El día de hoy vamos a hacer experimentos sobre energía.
Levantar la mano para opinar
Compartir el material.

- Visualizan el video: https://www.youtube.com/watch?time_continue=66&v=5d6hevz2cDg

- Responden ¿Qué paso con el globo?
- Responden a la pregunta ¿Podemos realizar el experimento? ¿Cómo lo podemos hacer?
- Preparamos los materiales organizados en tres grupos.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Organizados en 2 grupos realizan experimentos:
- Grupo 1 EXPERIMENTO: el globo que come confeti:
- Grupo 2 EXPERIMENTO: El globo cariñoso
Estructuración del saber construido

- Con las experiencias vivenciadas los estudiantes construyen el conocimiento de la electricidad
estática.
Como Hacer Electricidad Estática
Un ejemplo común de esto sería frotar un globo contra un trozo de lana. En este proceso de fricción o
rozamiento algunos electrones de la lana pasan a el globo. El globo queda con carga negativa y la
lana con carga positiva. El globo queda cargado eléctricamente con electricidad estática.
Como hacer electricidad estática
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+ + +
+- +- + + - - -
- -
+ -
+ + - -
+- +
- -
+ -
+-
+ -
+- - + +
+- + + -
- + -
- +
Cargas opuestas se atraen Cargas = se repelen

- Si ahora acercamos dos globos con carga negativa, estos se repelen, pero si acercamos uno con
carga positiva y una negativa se atraerán. Cargas iguales se repelen y cargas opuestas se atraen.
Sistematizan en el cuaderno
- Escriben sus conclusiones de cada experiencia.
- Responden a preguntas ¿Qué elaboramos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos
servirá?
- Con la supervisión de tus padres elabora los siguientes experimentos:
- Experimento 1. Dobla el agua.
- Experimento 2. Lata corriendo.
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universo.
-Describe las características y necesidades de los seres vivos.

(Energía eléctrica)
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Trabajando con pictogramas
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 4. Resuelve - Representa las características y el compor- - Representan
problemas de tamiento de datos cualitativos (por ejemplo, pictogramas
gestión de datos e color de los ojos: pardos, negros; plato completando tablas
incertidumbre. favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de y respondiendo a
4.1. Representa una población, a través de pictogramas preguntas en una
datos con gráficos horizontales (el símbolo representa una ficha.
y medidas unidad) y gráficos de barras verticales - Escala de
estadísticas o simples (sin escala), en situaciones valoración
probabilísticas. cotidianas de su interés personal o de sus
pares.

Enfoque orientación al bien - Los docentes promueven oportunidades para que las y los
común estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
esta sesión?
- Preparar las fichas. - Fichas
- Observan la siguiente lámina
- Responden a preguntas: ¿qué juegos realizan los niños?, ¿cuál de estos juegos les gusta?,
- Se completa una tabla con los juegos que manifiestan los niños y niñas
Juegos conteo
La ronda
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_______________________________________________________________________________
Saltar soga
cartas

Hoy vamos a tratar sobre pictogramas
- Mantener el orden.
- Cuidar los materiales
- Luego de la venta de focos ahorradores, que duró cuatro meses, se obtuvo la siguiente tabla:
Mes Número de focos
Noviembre 50
Diciembre 30
Enero 20
Febrero 40
- Responden a preguntas: ¿De qué nos habla el problema? ¿Cuántos meses duro la venta de focos?
- Conjuntamente con los niños y niñas completamos la tabla releyendo la tabla.
- Completamos tabla teniendo en cuenta que cada vale 10

Mes Conteo Número de focos
Noviembre 50
Diciembre
Enero
Febrero
- Se les orienta a representar la tabla con material concreto.

- Según el pictograma anterior, responde:
¿Cuántos focos se vendieron en enero?
¿Cuántos focos se vendieron en febrero?
¿Cuántos focos se vendieron en noviembre?
¿Cuántos focos se vendieron en diciembre?
¿Cuántos focos más se vendieron en noviembre que en enero?
¿Cuántos focos menos se vendieron en diciembre que en febrero?
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¿Cuántos focos se vendieron en total?

¿En qué meses se vendieron más focos?
Reflexión y formalización
- Les preguntamos ¿Cómo hemos completado la tabla? ¿Fue fácil completarla? ¿Tuvieron alguna
dificultad?
- Formaliza el conocimiento señalando lo siguiente: una encuesta se aplica a un grupo de personas
para recoger datos sobre algún tema de interés, y para ello se elaboran preguntas. Los datos
obtenidos son organizados y presentados a través de gráficos estadísticos. El pictograma es un tipo
de gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar datos numéricos.
Plantea otras situaciones
- De acuerdo con la tabla, completa el pictograma.
- Propiciar la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué será útil
comparar las horas?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿estimo adecuadamente mis tiempos al
momento de hacer mis actividades?
- Completa la tabla y responde preguntas
- Completa el pictograma
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_______________________________________________________________________________
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
N° -Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.)
de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una
unidad) y gráficos de barras verticales
simples (sin es-cala), en situaciones
cotidianas de su interés personal o de sus
Nombres y apellidos de los estudiantes pares. Desempeño de la competencia
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 19__________________________

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ACTIVIDAD N° 3
“¿Qué Artefactos eléctricos nos ayudan?”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribiendo textos de artefactos eléctricos.
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en torno - Escribe textos
textos en su lengua a un tema, aunque en ocasiones cortos con nombres
materna. puede salirse de este o reiterar de artefactos
3.3. Utiliza convenciones información innecesariamente. eléctricos.
del lenguaje escrito de Establece relaciones entre las - Escala de
forma pertinente. ideas, sobre todo de adición, valoración.
utilizando algunos conectores.
3.4. Reflexiona y evalúa la Incorpora vocabulario de uso
forma, el contenido y frecuente.
contexto del texto escrito.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.

esta sesión?
- Preparar el rompecabezas de los artefactos - Rompecabezas
eléctricos. - Tarjetas.
- Preparar tarjetas. - Cuadro De Doble Entrada
- Preparar el cuadro de doble entrada.
- Agrupados en 4 grupos arman un rompecabezas.
___________________________I- noviembre 20__________________________

_______________________________________________________________________________
- En un determinado tiempo indicado arman el rompecabezas de artefactos eléctricos.

- Responden preguntas: ¿Qué observan en el rompecabezas? ¿Qué artefactos son? ¿Cómo se
escribe cada uno de los nombres de artefactos eléctricos?
El día de hoy vamos escribir con los nombres de los artefactos eléctricos
PLANIFICACIÓN
- Completan el cuadro de planificación respondiendo a las preguntas.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿En qué lo
escribir? el texto? escribiremos?
Textos con los nombres Para aprender Las personas que En el cuaderno.
de artefactos eléctricos nuevas palabras lo lean
Textualización
- Se les hará entrega de 10 tarjetas a cada grupo
- Escucharan la consigna dada por el/la docente; realizamos el, juego con la pregunta ¿Quién escribe
más rápido? Consiste que cada grupo una vez armado el rompecabezas completaran con los
nombres de los artefactos eléctricos en el cuadro de la pizarra ganara el grupo que complete su
columna con los diez nombres; con la participación de todos sus integrantes afianzando el trabajo
colaborativo. “Quién escribe más rápido”
- Escriben los nombres del artefacto s eléctricos individualmente.
- Escriben 5 oraciones con el nombre de algún artefacto que es estudiante elija.
- Completan textos cortos
- Lee el siguiente texto. Luego completa
- Responden a preguntas ¿Qué escribimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos servirá?
- Ficha de extensión.
- Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre de los artefactos que están enchufados al
tomacorriente:
___________________________I- noviembre 21__________________________

_______________________________________________________________________________
. 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, Revisa el texto con ayuda del docente, para
aunque en ocasiones puede salirse de este o determinar si se ajusta al propósito y des-
reiterar información innecesariamente. tinatario, o si se mantiene o no dentro del
Establece relaciones entre las ideas, sobre tema, con el fin de mejorarlo.
todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso
Nombres y frecuente.
apellidos de los -
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
___________________________I- noviembre 22__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Qué es un compromiso?
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - Establece relaciones - Elabora compromisos
democráticamente. con sus compañeros interactuando con
2.1. Interactúa con todas las respetando sus otras personas para
personas. características físicas lograr una mejor
o culturales. Identifica calidad de vida en su
sus derechos y cumple escuela y hogar.
con sus deberes en el - Escala de valoración
aula de acuerdo a su
edad, para beneficio
de todos.

esta sesión?
- Preparar el cuento. - Cuento, material de información.
- Preparar el material de información.
- Escuchan el relato de un cuento.
Querer lo que uno hace
Tres albañiles estaban desempeñando la misma tarea, cuando un hombre que desde hacía rato los
observaba, se acercó a ellos.
El hombre preguntó al primer albañil:

– ¿Qué está usted haciendo?
A lo que el albañil respondió:
– ¿Acaso no lo ve?
___________________________I- noviembre 23__________________________

_______________________________________________________________________________
– ¡Estoy apilando ladrillos!

Y continuó con su trabajo, después de hacer un gesto molesto, debido a que consideraba que el
hombre le había hecho una pregunta tonta y de respuesta obvia.
El hombre repitió la misma pregunta al segundo albañil.
La respuesta no se hizo esperar:
– ¿No ve que estoy levantando una pared?
El hombre, perseverante, volvió a formular la pregunta al tercer albañil quien también respondió al
particular interrogatorio con una amplia sonrisa llena de orgullo, diciendo:
– ¡Estoy construyendo el hospital infantil del pueblo!
Maestro: Felicidad no es hacer lo que uno quiere sino querer lo que uno hace.
Fuente: el libro «Aplícate el Cuento» de Jaume Soler y M. Mercè Conangla
- Responden a preguntas sobre el cuento escuchado: ¿A cuántos albañiles pregunto el hombre?
¿Qué respondió el primer albañil? ¿Qué respondió el segundo albañil? ¿Qué respondió el tercer
albañil? ¿Cuál de los tres albañiles hacia su trabajo con agrado? ¿Por qué? ¿Si a ustedes les
darían un trabajo les gustaría hacerlo? ¿Por qué?
Hoy vamos a hablar sobre que es un compromiso
Mantener el orden.
Levantar la mano para opinar.
Problematización
- Se les pregunta a los estudiantes ¿Qué es un compromiso?
- Responden a la pregunta los niños y niñas. Sus respuestas serán registradas en un papelote.
Análisis de la información
- Ubicados en círculo leemos información sobre el compromiso conjuntamente.
El compromiso es lo que nos ayuda a convertir una promesa en realidad a pesar de las adversidades, nos
hace esforzarnos al máximo para conseguir nuestro objetivo, planeando el camino que vamos a seguir. Es
la fuerza que nos mueve a hacer algo por duro y sacrificado que nos parezca haciéndonos sentir vivos y
ayudándonos a evolucionar y crecer personalmente.
Todas las personas necesitamos comprometernos consigo mismos, para alcanzar los logros, sueños y
metas que anhelamos. Sin compromiso no seremos más que pequeños barquillos que el viento lleva a
donde quiere en medio de un mar agitado.
Acuerdo o toma de decisiones
- Observan, leen información y lo relacionan con su vida diaria. Respondiendo a preguntas:
- ¿Ayudas en casa? ¿Te vistes con ayuda o sin ayuda? ¿Recoges tus cosas?
- Colorea aquellas cosas que haces y señala las que quieres aprender.
- Realizamos el juego colocar las cosas en su lugar.

- Colocar sobre una mesa objetos de diferentes sectores y agrupados en grupo les damos la
consigna ¿Dónde podemos colocar estas cosas? ¿Por qué?
- Hay que hacerles sentir por qué la tarea es importante.
- Los niños suele utilizar las mismas cosas por un período de tiempo, asignarles un lugar y mostrarles
que deben regresarlas cuando termine; si no lo hacen espera a que las necesiten otra vez, llévalos
al lugar donde deberían estar y explícale por qué no están ahí. “Regresar un objeto a su lugar nos
permite encontrarlo cuando lo necesitemos”. Para que los pequeños entiendan la importancia de
___________________________I- noviembre 24__________________________
_______________________________________________________________________________
una tarea, es necesario que vivan la consecuencia de sus actos para ayudarles a identificar con
claridad cómo y quién se beneficia de ella.
- Convencer de que siempre puede hacerlo mejor al niño o niña para lograr así un compromiso.
- Realizan la actividad cumple tus promesas.
- Consiste en asignarle un trabajo en un determinado tiempo. (Es importante que el niño o niña se dé
cuenta que el realizar un determinado trabajo es un compromiso.)
- Actividad enseñarle a esforzarse. Dejarles en la medida posible que hagan las cosas por si solos y
que enfrenten sus dificultades, así lograran una autonomía y lograran la meta deseado.
- Sistematizan en sus cuadernos que es un compromiso con sus propias palabras.
- Escriben un compromiso relacionado al cumplimiento de sus trabajos:
- Reflexiono y evaluo
Reflexiono y evaluó
¿Qué he aprendido?
¿Cómo he aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo planificaron su proyecto?
¿Qué actividades propusimos?
1. Completa la ficha
___________________________I- noviembre 25__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Convive y participa democráticamente.

2.1. Interactúa con todas las personas.
Establece relaciones con sus compañeros respetando sus

características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple
con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de
todos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 26__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jesús la luz del mundo.
Evidencia /
Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Descubre el amor de Dios con - Expresa acciones
encuentro personal y diversas acciones en su familia, que nos dan luz y
comunitario con Dios en su institución educativa y entorno. otras que expresan
proyecto de vida en tinieblas.
coherencia con su creencia - Escala de
religiosa. valoración
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.

esta sesión?
- Preparar el texto bíblico. - Biblia.
- Prepara fichas - Fichas
Ver
- Observan la lámina y leen la fase dando su opinión.
J ES ÚS
Jesús es la luz del mundo

- Responden a preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué dice en el cartel? ¿Por qué dirá
Jesús?
___________________________I- noviembre 27__________________________

_______________________________________________________________________________
Hoy vamos a dialogar Jesús la luz del mundo.
Escuchamos con atención.
Levantamos la mano para opinar
Juzgar
- Escuchan el texto bíblico
Jesús es la luz del Mundo
- Responden: ¿Quién es la luz del mundo?
- Adoran a Jesús siguiendo el coro hablado
Actuar
- Completan el texto:
- Coloca las palabras que faltan: CREA LUZ - MUNDO PALABRA SALVARLO TINIEBLAS
Yo soy la Luz que ha venido al mundo
"Yo soy la………………………………………..y he venido al…………………….para que todo el
que……………………….. en mí no permanezca en…………………………….
Al que escucha mi…………………………………………… pero no la obedece, no seré yo
quien lo condene, porque yo no he venido a condenar al mundo sino
a…………………………………..”
(Jn. 12, 46-47)
- Sigue cada cable y colorea la lámpara conectada que da luz
- Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿Quién es
la luz del mundo?
- Colorea y crea una oración a Jesús
___________________________I- noviembre 28__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia,

institución educativa y entorno.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 29__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 4
“Organizando comparo y aprendo”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Identificando diferencias y similitudes de objetos.
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características - Compara objetos,
escritos en su lengua materna. de personajes, personas y establece en
2.1. Obtiene información del animales, objetos y un cuadro de doble
texto escrito. lugares, así como entrada semejanzas y
relaciones lógicas de diferencias.
2.2. Infiere e interpreta causa-efecto que se
información del texto. - Escala de valoración.
pueden establecer
2.3. Reflexiona y evalúa la fácilmente a partir de
forma, el contenido y contexto información explícita del
del texto. texto.

esta sesión?
- Preparar imágenes. - Imágenes.
- Prepara los cuadros de doble entrada. - Cuadros de doble entrada.
- Preparar fichas. - Fichas.
- Observaran su entorno
- Pedir a los estudiantes ¿Qué observen algunos objetos de su aula? Por ejemplo, las sillas comentan
las características y utilidad de las sillas en que se parecen las sillas con sus mesas y en que se
diferencian.
El día de hoy vamos identificaran diferencias y similitudes de objetos.
___________________________I- noviembre 30__________________________

_______________________________________________________________________________

- Observan dos objetos
- Responden a preguntas: ¿Han visto estos electrodomésticos? ¿En dónde los has visto? ¿Quiénes
lo usan? ¿Para qué los usan?
- Se les pide por grupos que describan las características de los objetos.
- Pedir a los estudiantes que se fijen y mencionen en que se aparecen.
- Preguntar las diferencias de los objetos (¿En que no se aparecen?)
Durante la lectura
- Se les entrega a cada niño y niña una copia del texto comparativo y se les invita a leer en silencio.
- Luego los niños y niñas realizan una lectura compartida.
ARTEFACTO Semejanzas Diferencias
Plancha Artefacto eléctrico Estira o alisa la ropa.
lavadora Lava la ropa
Después de la lectura
- Completan el cuadro de doble entrada con las características anteriormente mencionadas.
respondiendo a las preguntas del inicio ¿Han visto estos electrodomésticos? ¿En dónde los has
visto? ¿Quiénes lo usan? ¿Para qué los usan?
Escribe su
Objeto Semejanzas Diferencias
nombre
1. Relaciona el personaje con el texto y escribe la letra que corresponde:

- Encuentra seis diferencias en las figuras 1 y 2 y márcalas con un aspa (X) en la segunda figura.
- Lee el siguiente cuadro sobre:
- Responden a preguntas ¿Qué hemos comparado? ¿Cómo pudimos indicar las diferencias y
similitudes?
- Comparan objetos respondiendo a preguntas.
___________________________I- noviembre 31__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares,

así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden
establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 32__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Organizando datos en tablas
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 4. Resuelve problemas - Representa las características y el - A partir de
de gestión de datos e comportamiento de datos cualitativos experiencias
incertidumbre. (por ejemplo, color de los ojos: pardos, directas completan
4.1. Representa datos negros; plato favorito: cebiche, arroz cuadros de doble
con gráficos y medidas con pollo, etc.) de una población, a entrada y
estadísticas o través de pictogramas horizontales (el responden a
probabilísticas. símbolo representa una unidad) y preguntas.
gráficos de barras verticales simples - Escala de
(sin escala), en situaciones cotidianas valoración.
de su interés personal o de sus pares.

esta sesión?
- Preparar fichas. - Fichas.
- Preparar tarjetas. - Tarjetas.
- Realizamos un recorrido por el entorno y realizamos un ejercicio de conteo dentro fuera del salón.
- Realizo un dialogo dirigido acerca de la actividad de conteo. Por ejemplo, cuántos somos ¿Cuántas
niñas y cuantos niños? ¿Cuántas niñas y niñas tienen sombrero? ¿Cuántas niñas tienen trenzas y
cuántas no?
Hoy vamos a organizar datos en tablas.
Mantener el orden.
Cuidar los materiales
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_______________________________________________________________________________
- En un cuarto de hoja los estudiantes dibujaran o escribirán la fruta que más le guste de las
siguientes opciones: manzana, pera, melón y sandía.
- Responden a preguntas: ¿Qué es lo que van a hacer? ¿Qué dibujarán o escribirán?
- Un estudiante ira colocando en una tabla cuál es su fruta preferida.
Fruta conteo total
Manzana
Pera
Melón
Sandia
- Con la información de la tabla de los estudiantes responderán las preguntas siguientes
individualmente:
¿Cuántos votos obtuvo la manzana?
¿Cuántos votos obtuvo la pera?
¿Cuántos votos obtuvo la sandía?
¿Cuántos votos obtuvo el melón?
¿Cuál fruto obtuvo más votos?
¿Cuál fruto obtuvo menos votos?
- Responden a preguntas: ¿Para qué hemos coleccionado datos? ¿Para qué nos ha servido la tabla?
- Sistematizan en sus cuadernos
RECOLECCIÓN DE DATOS Los datos se pueden recolectar en tablas
Un cuadrito por cada fruta

Resolución de otros problemas
¿Cuántos animales hay?
¿Cuáles son nuestros juguetes favoritos?
- Propiciar la reflexión a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Para qué nos sirvió los
datos ?, ¿Qué les pareció difícil, ¿Por qué?
- Resuelven ficha de trabajo
___________________________I- noviembre 34__________________________

_______________________________________________________________________________
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Representa las características y el comportamiento de datos

cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y
gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones
cotidianas de su interés personal o de sus pares.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 35__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Mi huella de carbono
Evidencia /
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las - Escribe compromisos
basándose en conocimientos sobre características y para reducir el uso del
los seres vivos, materia y energía, necesidades de los agua, energía eléctrica y
biodiversidad, Tierra y universo. seres vivos.(Huella plástica realizando
2.1. Comprende y usa de carbono) acciones en su escuela
conocimientos sobre los seres vivos, y hogar.
materia y energía, biodiversidad, - Escala de valoración
Tierra y universo.


esta sesión?
- Preparar el material de información - Material de información

 Planteamiento del problema
María, durante el camino a su casa, observó preocupada que la gente maltrataba las plantas del
parque y tiraba basura que contamina las calles y el río.
- ¿Cómo ayudas a cuidar el lugar dónde vives? ¿has oído hablar de la huella de carbono?
Hoy vamos a tratar sobre la huella de carbono
Prestamos los materiales.
Planteamiento de hipótesis a conciencia y descubre la huella de carbono
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_______________________________________________________________________________
- Responden a la pregunta ¿has oído hablar de la huella de carbono?
Elaboración del plan de acción
- Leen la información
- Investigan información
- Buscan en el INTERNET
- Recojo de datos y análisis de resultados
¡Toma conciencia y descubre la huella de carbono!
La huella de carbono mide todas las emisiones producidas por las personas, eventos,
productos u organizaciones en forma de gases de efecto invernadero, principalmente CO2, que
afectan de forma negativa a todo el medio ambiente y a nosotros mismos, ya que estos gases
contribuyen al calentamiento global y al cambio climático. Con todo esto podemos decir
que vamos dejando nuestra huella o paso en el planeta día a día a partir del consumo que
realizamos que se ve traducido en toneladas de CO2 emitidos.
Para conocer cuál es la huella de carbono que dejamos al planeta cada uno de nosotros y hacer
los cálculos, se valoran los hábitos diarios en cuanto a energía consumida , donde uno de
los factores que más huella deja a su paso es el transporte utilizado para ir a diferentes destinos.
- Se propone reducir la huella de carbono utilizando el autobús y no utilizar una movilidad propia.
- Una de las acciones en las que puedes colaborar para reducir la huella de carbono es ser inspector
de una brigada.
- Escriben compromisos del uso del agua en su institución educativa.
- Inician la clasificación de residuos sólidos.
- Formar brigadas para la reducir la huella de carbono.
- Elaborar bolsas de tela para reducir el uso de bolsas de plástico
Evaluación y comunicación
- Elabora un organizador gráfico con ayuda de la docente y lo expresan con sus propias palabras.

- Escribir un compromiso conjuntamente con sus padres sobre la clasificación de los residuos sólidos.
El uso adecuado del agua y el uso adecuado de la luz.
___________________________I- noviembre 37__________________________

_______________________________________________________________________________
universo.
Describe las características y necesidades de los seres vivos.(Huella

de carbono)
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 38__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°5
“¿Qué clases de energía tenemos?”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.
Evidencia /
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las - Indican las fuentes de
conocimientos sobre los seres vivos, características y luz y calor que utilizan
materia y energía, biodiversidad, Tierra y necesidades de en su hogar e
universo. los seres vivos. identifican en fichas.
2.1. Comprende y usa conocimientos - Escala de valoración.
sobre los seres vivos, materia y energía,

esta sesión?
- Revisar el cuaderno de trabajo de ciencia y - Cuaderno de ciencia t tecnología.
tecnología página 65.68 - Poesía, fichas.
- Preparar la poesía, preparar fichas.

- Leen conjuntamente una poesía.
El velero
E viento lo empuja,
navega muy ligero.
Recorriendo los marees
Voy en mi velero.
Cuando el sol se pone
subo a su cubierta.
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_______________________________________________________________________________
miro el horizonte,
cuento las estrellas.
Cuando el viento sopla

en su blanca vela
Muy ligero mi velero
por el mar navega.
nos visitan delfines

y enormes ballenas.
quieren acompañarnos a seguir las estrellas.
- Responden a la pregunta: ¿Qué fuentes de energía se mencionan en el poema?
Hoy vamos a ver sobre las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde
vivo.
Escuchamos con atención

- Observa y comenta la imagen
- Responden:¿Qué está haciendo la abuelita? ¿Qué está haciendo el abuelito?

Planteamiento de una explicación preliminar.
- Leen el caso
A Verónica le gusta colocar sus plantas a la luz del sol. A su abuelita le gusta escuchar la radio.
En la noche su abuelito lee con la ayuda de una lámpara.
Elaboración del plan de acción
- Responden a la pregunta ¿Adónde podemos averiguar sobre las fuentes de luz y calor?
- Posibles respuestas
- En la internet, en los libros
Recojo de datos y análisis de resultado
- Leen y responden a preguntas: Una noche faltó la luz eléctrica en casa de Verónica. ¿Qué pasó con
las actividades que realizaban sus abuelitos?
- Las fuentes de luz y calor pueden ser naturales, como el sol y el fuego; y artificiales, como las
lámparas ahorradoras y las velas, que son útiles para las actividades diarias.
- ¿Qué piensas que pasará con cada uno de los trapos al finalizar las clases? Averígualo.
1. Consigue dos trapos de la misma tela y del mismo tamaño.
2. Humedécelos.
3. Pon uno de los trapos en un lugar soleado y el otro en uno con sombra.
4. Observa lo que sucede y regístralo.
___________________________I- noviembre 40__________________________

_______________________________________________________________________________
4. Observa lo que sucede y regístralo.

Comenta con el grupo qué sucedió con los trapos. ¿Por qué ocurrió eso?
Elabora un dibujo sobre el uso de las fuentes de luz y calor en el lugar donde vives y guárdalo para el
periódico mural.
Las fuentes de luz y calor pueden ser naturales y artificiales. Las utilizamos para hacer diferentes
actividades, como leer, cocinar y divertirnos. Úsalas con cuidado para evitar accidentes.
- Trabajar el cuaderno de trabajo de ciencia y tecnología página 65 a la 68.
- Responden ¿Qué tipo de energia hemos aprendido? ¿Cóm lo hemos aprendido?
Fuentes naturales y fuentes artificiales de luz
- Escribe, en cada , una N si la fuente de luz es natural y una A, si es artificial
___________________________I- noviembre 41__________________________

_______________________________________________________________________________
universo.
Describe las características y necesidades de los seres vivos
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 42__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Coloreando con hisopos.
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
AYC 2. Crea proyectos - Explora ideas libremente a partir de su - Elabora un mural con
desde los imaginación, sus experiencias u el pintado de hisopos
lenguajes observaciones, y experimenta maneras en de las fuentes de
artísticos. que los elementos del arte (movimientos, energía.
2.2. Aplica acciones, formas, colores o sonidos) - Escala de valoración.
procesos pueden usarse o ser repetidos para
creativos. comunicar una idea.
2.3. Evalúa y - Presenta sus trabajos y creaciones y
socializa sus responde a preguntas sencillas sobre ellos;
procesos y asimismo, describe las características de
proyectos. sus propios trabajos y los de sus
compañeros.


esta sesión?
- Preparar el material para que coloreen. - Hisopos
- Ficha - Temperas
- Preparar hisopos, preparar temperas. - Ficha
- - Se
Seaprenden
aprendenlalapoesía
poesía
Sal, solcito,
caliéntame un poquito,
por hoy, por mañana,
por toda la semana.
- Responden ¿De quién estamos hablando? ¿Qué energía nos da el sol?.

___________________________I- noviembre 43__________________________

_______________________________________________________________________________
Hoy vamos a colorear un paisaje

Compartir los materiales
Desafiar e inspirar
- Observan la imagen.
- Responden:¿Qué ve en la imagen? ¿Cón que esta pintando la niña o niño? ¿Puedes pintar tú como
lo esta realizando el niño /niña.
Imaginar y generar ideas
- Les pregunto: ¿Qué pintaremos con los hisopos si hablamos de fuentes de energía?¿Dónde
colocaremos nuestros trabajo?
Explorar y experimentar
- ¿Qué materiales necesitaremos para empezar nuestro trabajo ?
Producen los trabajos preliminares
- Inician sus trabajos aplicando la tecnica.
Revisar y afinar detalles

- Monitorear el avance del trabajo apoyandolo donde lo requiera.
Presentar y compartir
- Exponen sus trabajos en un mural compartiendolos con sus compañeros.
Reflexionar y evaluar
- Propiciar la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿Con que pintaron?,
¿Les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿Les gusto la actividad?
- Elabora otro trabajo utilizando la técnica del pintado con hisopos.
___________________________I- noviembre 44__________________________

_______________________________________________________________________________
. 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
- EExplora ideas libremente a partir de su Presenta sus trabajos y creaciones y
imaginación, sus experiencias u responde a preguntas sencillas sobre ellos;
observaciones, y experimenta maneras en asimismo, describe las características de sus
que los elementos del arte (movimientos, propios trabajos y los de sus compañeros.
acciones, formas, colores o sonidos) pueden
usarse o ser repetidos para comunicar una
Nombres y idea.
apellidos de los -
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
___________________________I- noviembre 45__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en diferentes actividades motrices para cuidar nuestra persona.
Área Desempeños
E.F 1. Se desenvuelve de - Se orienta en un espacio y - Se cuida durante las
manera autónoma a tiempo determinados, actividades que realiza
través de su reconociendo su lado - Lista de cotejo.
motricidad. izquierdo y derecho, y a
través de las nociones "arriba-
1.1. Comprende su
abajo", "dentro-fuera", "cerca-
cuerpo.
lejos", con relación a sí mismo
2. Asume una vida y de acuerdo a sus intereses y
saludable necesidades.
2.2. Incorpora - Realiza con autonomía
prácticas que mejoran prácticas de cuidado personal
su calidad de vida al asearse, al vestirse, al
adoptar posturas adecuadas
en la práctica de actividades
lúdicas y de la vida cotidiana.

- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
- ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA buscando objetivos que representen avances respecto de
EXCELENCIA su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Leer la sesión - Conos y platillos de plástico
- Preparar los materiales con anticipación - Colchonetas
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se les da la bienvenida y dialogamos ¿Qué alimentos consume diariamente?, ¿crees que esos
alimentos te proporcionan la energía suficiente para realizar actividad física?
- Comentamos que para mantenernos saludables debemos realizar actividad física al menos 30
minutos diarios (puede ser una caminata, salir a pasear en bicicleta, jugando el deporte que más
les gusta, entre otras) esta se debe complementar con alimentación adecuada e hidratación.
- Participan en la siguiente actividad:
- El cocodrilo
- En la mitad del campo se dibujan dos líneas paralelas a 2 m de distancia a
manera de río. Dentro del río, se ubica el cocodrilo. Los estudiantes se
ubican a un lado del río. Para poder pasar al otro lado, tienen que gritar
“Cocodrilo, cocodrilo, ¿podemos pasar?”. Si el cocodrilo dice: “Sí”, los
___________________________I- noviembre 46__________________________
_______________________________________________________________________________
estudiantes pasan corriendo al otro lado. Si dice: “No, que pase… (menciona el nombre de un
compañero)” el estudiante mencionado debe pasar. El que es tocado cambia de rol con el
cocodrilo.
- Responden preguntas: ¿Cómo te has sentido con esta actividad? ¿consideras que necesitas
descansar después de esta actividad?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos diferentes actividades motrices
para cuidar nuestra persona.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Participar en las actividades con respeto.
- Se propone a realizar actividades para poner en movimiento el cuerpo.
- Actividad básica
- Rodar como troncos
- Los estudiantes, recostados sobre una colchoneta, ruedan para desplazarse de un extremo al
otro. Luego, junta varias colchonetas para hacer una trayectoria más larga. Otra variante puede
ser un estudiante recostado sobre la colchoneta y los compañeros la inclinan por uno de sus
lados para que el compañero ruede.
- Se pregunta: ¿Cómo te sientes al rodar? ¿Cómo se siente tu cuerpo si realizas actividades sin
los nutrientes necesarios?
- Actividad avanzada
- Rodamos por pareja Los estudiantes, formados en parejas frente a frente y agarrados de las
manos, se recuestan en la colchoneta y van rodando de un extremo al otro. Luego, rétalos a ver
qué tal lo hacen trabajando espalda con espalda y los brazos entrelazados.
- Se pregunta: ¿De cuál de las dos formas te pareció más fácil? ¿Qué habilidades combinaron?
- Actividad de aplicación
- Rueda grupal
- Se organiza a los estudiantes en cinco grupos de igual cantidad de participantes. Se da 5 min.
para que se pongan de acuerdo en planificar una actividad en la que todos sus integrantes
generen una nueva forma de rodar.
- Se pregunta: ¿Cómo tuviste que trabajar dicha actividad? ¿Cómo se pusieron de acuerdo?
- Los estudiantes se organizan en parejas y se desplazan caminando por todo el campo
deportivo. Se conversan entre ellos respecto a los alimentos que consideran deben consumir
para realizar actividad física.
- Se pregunta ¿Qué debemos hacer luego de las actividades físicas? ¿Saben lo que sucede
cuando nuestro cuerpo suda y no nos bañamos?
- Explicamos:
- ¿Cómo cuidarnos al hacer actividad física?
- Hacer ejercicio al aire libre, como jugar fútbol, saltar la cuerda, correr o andar en bicicleta, y no
pasar demasiado tiempo frente al televisor o al computador, nos ayuda a mantenernos
saludables.
- Para prevenir lesiones al hacer ejercicio so debo:
- usar el equipo apropiado para proteger el cuerpo;
- cumplir las reglas del deporte que se está practicando;
- alimentarse equilibradamente;
- tornar agua; y
- descansar el tiempo adecuado, sin sobrecarga de ejercicios.
___________________________I- noviembre 47__________________________

_______________________________________________________________________________
- Antes de cualquier actividad física hay que hacer ejercicios de calentamiento, como un trote
suave, para preparar el cuerpo y disminuir la probabilidad de lesiones.
- Se Invita a realizar su higiene como parte de la práctica de un hábito saludable.
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre las actividades realizadas.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
___________________________I- noviembre 48__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

1.1. Comprende su cuerpo.
2. Asume una vida saludable
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
- Se orienta en un - Realiza con autonomía
espacio y tiempo prácticas de cuidado
determinados, personal al asearse, al
reconociendo su lado vestirse, al adoptar
izquierdo y derecho, posturas adecuadas en
Nombres y apellidos y a través de las la práctica de
de los estudiantes nociones "arriba- actividades lúdicas y de
abajo", "dentro- la vida cotidiana.
fuera", "cerca-lejos",
con relación a sí
mismo y de acuerdo
a sus intereses y
necesidades.
SI NO SI NO SI NO
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
___________________________I- noviembre 49__________________________

_______________________________________________________________________________
SEMANA N°02
¿Cómo ahorrar energía eléctrica?
ACTIVIDAD N° 6
“Recordando normas de ahorro energético”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Uso responsable de la energía eléctrica en sus hogares.
Evidencia /
PS 5. Gestiona responsablemente los - Utiliza - Toma decisiones en el
recursos económicos. responsablemente los uso responsable de la
5.1. Comprende el funcionamiento recursos (pertenencias energía eléctrica
del sistema económico y financiero. del estudiante) que le haciendo
brindan su familia y la compromisos.
5.2. Toma decisiones económicas y institución educativa, y
financieras. - Escala de valoración
reconoce que estos se
agotan.

esta sesión?
- Preveer recibos de luz. - Recibos de luz.
- Preparar tarjetas. - Tarjetas.
- Preveer Papelografos. - Papelografos.
- Preparar los casos. - Casos.

- Responden a preguntas: ¿será importante el consumo responsable de la energía eléctrica?, ¿por
qué lo creen así? Anotar sus respuestas en la pizarra.
___________________________I- noviembre 50__________________________

_______________________________________________________________________________
Hoy vamos a dialogar del uso responsable de la energía eléctrica en sus hogares.
- Escuchamos con atención.
- Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Problematización
- Se les presenta los siguientes casos:
Casos 1: María evita planchar en hora punta. Además, si ya no va a escuchar radio, la apaga y la
desconecta.
Casos 2: Antonio es un niño al que le gusta abrir el refrigerador cuantas veces se le antoja y no le
importa dejarlo mal cerrado, mientras lee sus revistas.
- Leen los casos y responden a preguntas de los casos:
- Responden a preguntas sobre los casos: ¿Qué está pasando en cada caso? ¿En cuál de los casos
se está usando la energía eléctrica con responsabilidad? , ¿Cómo lo saben? ¿Afectará a la
economía del hogar el exceso de consumo de energía eléctrica?, ¿Por qué es así?
Análisis de información
- Observan y leen el recibo de luz .
- Reflexionan respondiendo a las preguntas : ¿Por qué el recibo marca un consumo elevado de
energía eléctrica en esa vivienda?, ¿Este consumo elevado beneficia o afecta la economía de esta
familia?, ¿Por qué es así?; ¿Qué pueden hacer los miembros de esa familia para que el consumo
de energía no sea tan elevado?.Se registra las respuestas en un papelografo.
- Se revisa un recibo cuyo consumo de energía eléctrica es bajo y se les pregúnta: ¿Por qué en esta
vivienda el consumo de energía eléctrica es bajo?, ¿Este consumo afecta o beneficia
económicamente a esta familia?, ¿Qué hacen los miembros de esta familia para ahorrar energía
eléctrica? Se registra las respuestas en un papelografo.
- Respopnden : ¿Cómo podemos orientar a las personas para que consuman electricidad de manera
responsable?
- Leen información
Algunas recomendaciones para el buen uso de la energá eléctrica se presentan en el siguiente
cuadro.
Toma de decisiones
- Reflexionar con los niños acerca de la importancia del buen uso de la energía eléctrica en los
hogares y cómo beneficia al cuidado del ambiente.
- Elaboran compromisos del uso de energía electrica en dentro la silueta de un foco.

- Orientar a la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos
es útil lo aprendido?
- Trabajopara el hogar
Escriban en sus cuadernos tres maneras de usar responsablemente la energía eléctrica en
sus casas. Indícales que deberán acompañar cada una de ellas con un dibujo o ilustración.
- ¿Qué artefactos eléctricos consumen más energía eléctrica en el hogar? (Puedes marcar más de
una respuesta):
___________________________I- noviembre 51__________________________

_______________________________________________________________________________
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.

5.1. Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero.
5.2. Toma decisiones económicas y financieras.
Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante)

que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que
estos se agotan.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 52__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribiendo normas para el ahorro de energía eléctrica en un díptico.
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Escribe normas del
textos en su lengua torno a un tema, aunque en ahorro de energía de
materna. ocasiones puede salirse de para compartirlo.
3.1. Adecúa el texto a la este o reiterar información - Escala de valoración.
situación comunicativa. innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
3.2. Organiza y desarrolla sobre todo de adición,
las ideas de forma utilizando algunos conectores.
coherente y cohesionada. Incorpora vocabulario de uso
3.3. Utiliza convenciones frecuente.
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

esta sesión?
- Preparar el video. - Video
- Preparar el plan de escritura. - Plan de escritura.
- Preveer hojas bond. - Hojas bond.

- Visualizamos el video de ahorro de energía. https://www.youtube.com/watch?v=MFqsYkz2C-4
- Se realiza un dialogo acerca del video observado realizando preguntas: ¿De qué trata el video?
El día de hoy vamos escribir normas para el ahorro de energía eléctrica en un díptico.
___________________________I- noviembre 53__________________________

_______________________________________________________________________________

Planificación
- Completan el cuadro de planificación.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Cómo
escribiremos? vamos a leerán el escribiremos? presentaremos
escribir? texto? nuestro texto?
Normas para el Para difundir Las persona Ahorro de En una cuartilla o
ahorro de las normas que reciban el energía. en media hoja
energía. de ahorro de texto. bond A4
energía.
Textualización
- Escriben las normas de ahorro de energía teniendo en cuenta lo visualizado en el video.
- Escribirán en tarjetas las ideas recordando lo visualizado.
1. Apagar las luces 2. Sustituir focos 3. Al finalizar la carga de la batería

al dejar una incandescentes por de un celular, notebook o Tablet,
habitación. bajo consumo ó LED desconectar el cargador, porque
sigue consumiendo.
4. No dejar encendida la
televisión.
- Leen información
- ¿Sabes cómo puedes ahorrar energía eléctrica en tu hogar?
- Escriben su primer borrador teniendo en cuenta la información leída.
Recuerda
No se hace uso inteligente de la electricidad cuando dejamos encendidos los focos y
los artefactos, gastando Irresponsablemente la energía que otros peruanos necesitan.
¡Tú puedes evitarlo!
Revisión
- Escriben las normas en un díptico.
servirá?
- Comparten las normas con sus padres o vecinos
___________________________I- noviembre 54__________________________

_______________________________________________________________________________
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones

puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 55__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolviendo problemas con patrones aditivos crecientes y decrecientes.
Evidencia /
M 2. Resuelve problemas de - Describe, usando - Encuentra el patrón
regularidad, equivalencia y lenguaje cotidiano y re- aditivo ascendente o
cambio. presentaciones concretas descendente en fichas.
2.1. Traduce datos y condiciones y dibujos, su comprensión - Escala de valoración.
a expresiones algebraicas. de la equivalencia como
equilibrio o igual valor
2.2. Comunica su comprensión entre dos colecciones o
sobre las relaciones algebraicas. cantidades; asimismo,
2.3. Usa estrategias y cómo se forma el patrón
procedimientos para encontrar de repetición (de un
reglas generales. criterio perceptual) y el
2.4. Argumenta afirmaciones patrón aditivo creciente
sobre relaciones de cambio y hasta el 20 (de 1 en 1 y 2
equivalencia. en 2).

esta sesión?
- Preparar el juego “Al ritmo de los números” - Juego “Ritmo de los números”
- Preparación de fichas - Fichas

- Ubicados en círculo jugarán “Ritmo de números”. Utiliza la tonada de “Ritmo a go-go” y empieza
cantando así:
“Ritmo… de los números…, cuente usted… números de dos en dos de manera creciente; por ejemplo:
2, 4, 6,…”.
En una segunda ronda, cambia la indicación: “Ritmo… de los números…, diga usted… números de
forma decreciente de tres en tres, desde el 99; por ejemplo: 99, 96, 93,…”.
Hoy vamos a resolver problemas con patrones aditivos crecientes y
___________________________I- noviembre 56__________________________
_______________________________________________________________________________
decrecientes.
Mantener el orden.
Mariana vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos cajas con 50 manzanas cada una
y debe embolsarlas. ¿De cuánto en cuánto debe contar las manzanas que tiene para
hacerlo más rápidamente?; si cada bolsa debe contener más de tres manzanas y menos e
igual que 5, ¿de cuántas formas puede embolsarlas?, ¿cuáles son esas formas?
- Responden a algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Qué vende
Mariana?, ¿Cuántas cajas recibió?, ¿Cuántas manzanas hay en total?, ¿Qué tiene que hacer con
las manzanas?, ¿Cuál debe ser el contenido de las bolsas?, ¿qué debe tener presente?
- Orienta a los grupos para que busquen una estrategia que les permita resolver el problema.
Pregunta: ¿cuántas manzanas debe contener cada bolsa?, ¿qué cantidad de manzanas conviene
colocar en cada bolsa con el fin de facilitar el conteo? Se espera que los estudiantes respondan que
cada bolsa debe contener 4, 5, manzanas y que aún no se puede saber cuántas conviene colocar
para facilitar el conteo, pues primero se debe probar con diferentes cantidades.
- Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia. Se espera que propongan ideas como las
siguientes: Intentar con diferentes patrones y construir distintos patrones aditivos para hallar la más
conveniente. Elegir al azar una cantidad entre 4 y 5
- Consulta: ¿es más fácil contar de cuatro en cuatro, de cinco en cinco?, ¿cómo lo podemos saber?
- Motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando papelotes. Cada grupo deberá construir
los patrones aditivos con las cantidades permitidas y, luego, deliberar cuál es la cantidad de
manzanas que debe contener cada bolsa para facilitar el conteo. Pregunta: ¿cuáles son los
patrones aditivos que vamos a desarrollar? Se esperan las siguientes respuestas:
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36…
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40…
- Haz estas consultas: ¿qué regla de formación nos permite contar más fácilmente?, ¿por qué?;
- Pide a los niños y a las niñas que expliquen los procedimientos que siguieron para resolver la
situación.
- A fin de formalizar el conocimiento, concluye que se pueden crear patrones aditivos crecientes (que
empiecen de cero o de otro número) o decrecientes, aplicando una regla de formación según
convenga, con el fin de facilitar el conteo.
- Invita a los estudiantes a trabajar en parejas. Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos
de 10 términos con las siguientes condiciones:
 Formular las siguientes preguntas: ¿Cuándo el patrón es creciente que acción se realiza?, ¿Cuándo
el patrón es decreciente que acción se realiza? ¿Fue fácil hallar los patrones?
- Completa ficha de trabajo.
___________________________I- noviembre 57__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y

dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual
valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma
el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 58__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 7
“Textos icono verbales de energía”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos informamos leyendo textos.
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Identifica información
textos escritos en su lengua que es claramente distinguible explicita y las relaciona
materna. de otra porque la relaciona con con su vida diaria.
2.1. Obtiene información del palabras conocidas o porque - Escala de valoración
texto escrito. conoce el contenido del texto y
que se encuentra en lugares
2.2. Infiere e interpreta evidentes como el título,
información del texto. subtítulo, inicio, final, etc., en
2.3. Reflexiona y evalúa la textos con ilustraciones.
forma, el contenido y Establece la secuencia de los
contexto del texto. textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).

esta sesión?
- Preparar las lecturas. - Lecturas.

Antes de la lectura
- Leen el siguiente texto
El enchufe
- Responden: ¿Qué significa para ustedes la palabra enchufe? ¿De qué tratara la lectura?
El día de hoy vamos leer textos
___________________________I- noviembre 59__________________________

_______________________________________________________________________________
Durante la lectura
- Leen la lectura silenciosamente.
- Analizan la lectura respondiendo:
- Lectura en cadena.
¿Qué se titula la lectura?
EL ENCHUFE
¿Dónde se encuentra el El enchufe se encuentra en la parte baja de las paredes de las
enchufe? casas. Hay muchos aparatos que funcionan gracias al enchufe.
¿Para qué sirve el
enchufe? Por el interior pasa una fuerza potente llamada, corriente eléctrica y
puede ser peligrosa si no tienes cuidado.
¿Qué pasa por el interior Gracias a la corriente eléctrica pueden funcionar muchos aparatos:
del enchufe? la radio, el televisor, la refrigeradora, el horno microondas y muchos
¿Por qué debemos tener más. Cuando se acercan los niños al enchufe es peligroso, a veces
cuidado con el enchufe? lo tocan y la corriente eléctrica que está dentro les puede hacer mucho daño.
¿Qué puede funcionar gracias a la energía eléctrica?
¿La corriente eléctrica nos puede hacer daño? ¿Por qué?
Después de la lectura
- Responden a interrogantes
Cierre Tiempo aproximado: 10 mn
servirá?
- Resuelven ficha de lectura.
___________________________I- noviembre 60__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra

porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
contenido del texto y que se encuentra en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 61__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Agrupando de 10 en 10.
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Agrupa colecciones de
1.1 Traduce cantidades a expresiones representaciones y 10 en 10 indicando las
numéricas. lenguaje numérico cantidades a
(números, signos y situaciones planteadas
1.2. Comunica su comprensión sobre expresiones con material concreto
los números y las operaciones. verbales) su representándolo en
1.3. Usa estrategias y procedimientos comprensión de la diferentes formas.
de estimación y cálculo. decena como grupo - Escala de valoración.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre de diez unidades y de
las relaciones numéricas y las las operaciones de
operaciones. adición y sustracción
con números hasta
20.

esta sesión?
- Preparamos el material concreto, base 10, - Base 10, chapitas, semillas del entorno.
chapitas, semillas del entorno. - Tablero de 10.
- Preparar el tablero de 10.
Inicio Tiempo aproximado: 10 mn

Juguemos a averiguar
- ¿Quién tiene más?
- Trabajan en pares. Observen la imagen y digan sin contar, cuál tiene más cosas el niño o la niña.
___________________________I- noviembre 62__________________________

_______________________________________________________________________________
- Responden a interrogantes: ¿Quién tiene más cosas el niño o la niña?

Hoy vamos a trabajar agrupando de 10 en 10.
Mantener el orden.
- Responden a interrogantes: ¿Quién tiene más cosas el niño o la niña?
- Les propongo poner cada cosa en un tablerito de 10. Remplazan los objetos con chapas o semillas
del entorno.
- Vuelven a observan la imagen Les preguntamos ¿Cuántos tableros de 10 necesitamos para el niño?
¿Cuántos tableros de 10 necesitamos para la niña?
- Representan el problema con el material concreto: Por ejemplo
Niño
Niña
- Representan gráficamente y simbólicamente lo representado con material concreto.

- Socializan sus trabajos
•¿Cuántas cosas tiene cada quién? ____________________________________________________
•¿Quién tiene más cosas? ¿Cómo lo saben? ____________________________________________
_________________________________________________________________________________
- Formaliza el aprendizaje respondiendo a preguntas: ¿Cuántas unidades tiene cada colección?, A
partir de las respuestas recordamos que una decena está formada por 10 unidades.
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para organizar los
materiales en colecciones de 10. Preguntándoles: ¿Qué materiales han organizado?, ¿En qué los
han organizado?, ¿qué hicimos para saber qué cantidad tenía cada uno?
RECUERDA
A los grupos de 10 elementos u objetos se les llama decenas y a los objetos sueltos se les llama
unidades.
- Resuelven ficha de trabajo
- Converso con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Preguntándoles: ¿De
cuánto agrupamos las colecciones?, ¿Cuántas unidades tiene una decena?, ¿Al grupo de 10
elementos se llama?
___________________________I- noviembre 63__________________________

_______________________________________________________________________________
- Leemos y resolvemos “El dragón del río amarillo”

1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico

(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
adición y sustracción con números hasta 20.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
___________________________I- noviembre 64__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 8
“Concientizando el ahorro de energía eléctrica”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribiendo afiches.
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético - Escribe un afiche del
textos en su lengua materna. en torno a un tema, ahorro de energía para
3.1. Adecúa el texto a la situación aunque en ocasiones compartirlo.
comunicativa. puede salirse de este o - Escala de valoración.
reiterar información
3.2. Organiza y desarrolla las innecesariamente.
ideas de forma coherente y Establece relaciones
cohesionada. entre las ideas, sobre
3.3. Utiliza convenciones del todo de adición, utilizando
lenguaje escrito de forma algunos conectores.
pertinente. Incorpora vocabulario de
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, uso frecuente.
el contenido y contexto del texto
escrito.

esta sesión?
- Preveer afiches diversos. - Plumones, papelotes, Masking tape.
- Preveer periódicos o revistas en desuso. - Colores, tijeras, goma, cartel de planificación
- Elabora el cartel de planificación para la para la escritura del afiche
escritura del afiche

- Conversar con los niños y niñas sobre las características de los afiches proporcionándoles afiches y
se realiza preguntas para que identifiquen la estructura de un afiche: ¿Cómo es un afiche?, ¿tiene
título?, ¿por qué hay dibujos o imágenes?, ¿para qué se usan los afiches?, ¿Dónde los han visto?,
___________________________I- noviembre 65__________________________
_______________________________________________________________________________
¿De qué trataba?
-- Se registrará sus respuestas en un papelógrafo Indica.
P OR C ADA AHO RREMO S LA Ap r e n d e

LUZ Q UE ENERGÍA DE p re n d e te a h orra
AP AGAS , NUES TR O Jovenes voluntarios
ENC IENDES P LANETA Co m p r a fo c o s Ot r o s c o n s e jo s

UNA LUZ EN Ahorrar entre
50% y 50%
Apagar los aparatos
eléctricos
EL FUTURO Prenden girar

Recicla
Siembra un árbol
hasta 10 veces mas
AHORRA ENERGÍA ILUMINA EL que las ampollas
FUTURO comunes

El día de hoy vamos a escribir un afiche para dar a conocer a los niños y niñas de la
escuela, sobre la importancia del ahorro de energía.
Planificación
- Recuerdan respondiendo a la pregunta ¿Que hacemos primero para escribir algo? Siempre
debemos hacer nuestro plan de escritura.
- Completan su plan de escritura.
¿Qué escribiremos? ¿Sobre qué vamos a ¿Para qué
escribir? escribiremos?
Un afiche Sobre el ahorro de Para que las personas
energía practiquen el ahorro de
energía.
Textualización
- Dialogamos partiendo de preguntas: ¿por qué es importante ahorrar la energía?, ¿Qué pasara si no
ahorramos la energía?
- Se les pide frases u oraciones que nos inviten a la práctica del ahorro de la energía.
- Escriben sus ideas en cintillas
- Se le explica que las frases son los mensajes sobre la importancia de este tema. Acompáñalos en
este proceso con las siguientes preguntas: ¿qué quieren decir?, ¿qué dice? Corrige sus escritos con
la participación de ellos y escríbelo debajo de sus escritos. Ejemplo:
Sí no me usas apágame.
En macro grupo
- Se les recuerda:
Afiche
El afiche es un cartel que combina principalmente imágenes y palabras, siendo las imágenes las
que predominan. Su propósito es generalmente promocionar algo o entregar una información que
se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera clara y directa
Elementos de un afiche
___________________________I- noviembre 66__________________________

_______________________________________________________________________________
Slogan: Algunos afiches poseen una frase o lema publicitario que tiene como propósito expresar
en pocas palabras el mensaje principal del afiche.
Imagen: Dibujos o fotográficas que ayudan a resaltar el mensaje del afiche.
Texto: Breve mensaje que explica el propósito del afiche.
- Observan el siguiente afiche
CUIDA EL Imagen
AGUA Y EL
MEDIO
AMBIENTE Texto
Reflexiona,
cambia…mejora Slogan
Distribuidos en grupos
- Escriben sus afiches en un papelote para ello se les proporcionara revistas en desuso, plumones,
colores para que con ellos elaboren sus afiches. Se les dice que utilicen las frases que han
completado en las tiras de papel, además coloquen dibujos en sus afiches. Mientras elaboran sus
afiches, acompañarlos con preguntas como: ¿De qué tratará sus afiches?, ¿qué frase usarán?,
¿qué dibujarán?
AHORREMOS LA
ENERGÍA DE
NUESTRO
PLANETA
- Solicitarles que publiquen sus afiches. Se Observa si tienen todas las características del afiche.
- Pegamos en nuestro cuaderno recordando
Mapa conceptual EL AFICHE
Texto informativo por el cual

seda un mensaje
¿Para qué sirve? ¿Que debe tener?

Para informar Un dibujo grande y datos de
sobre algo lo que se quiere comunicar.

- Reflexionan sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello, pregúntales lo siguiente:
¿Qué texto hemos escrito? ¿Para qué? ¿Están de acuerdo que las personas practiquen el ahorro
de energía?, ¿Por qué?
- Comunican a sus padres sobre el ahorro de energía
- Elaboran un compromiso con su familia con acciones que van a realizar para ahorrar la energía
___________________________I- noviembre 67__________________________

_______________________________________________________________________________
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones

puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- noviembre 68__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos un panel de afiches.
Evidencia /
A YC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a - Elaboran el material
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus para el mural
2.2. Aplica procesos experiencias u observaciones, y organizados en
creativos. experimenta maneras en que grupos.
los elementos del arte - Escala de valoración
(movimientos, acciones,
formas-líneas y rectas, colores
o sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.

esta sesión?
- Seleccionar los afiches. - Afiches
- Elaborar siluetas para el marco. - Siluetas
- Preparar papeles de distintos colores. - Colores distintos.

Desafiar e inspirar
- Observan
AHORRAR ANTES DE
ENERGÍA S ALIR , a p a g a
ES TAREA
la lu z y
DE TODOS tu s
a r t e fa c t o s
AHORREMOS
ENERGIA
e le c t r o d o m e s t ic o s
___________________________I- noviembre 69__________________________

_______________________________________________________________________________
- Responden preguntas: ¿Qué textos son? ¿para qué sirve? ¿Podríamos elaborar un panel con los
afiches?
Hoy vamos a elaborar panel de afiches
Prestamos los materiales.
Compartimos material
Imaginar y generar ideas
- Responden con que materiales podemos elaborar estos paneles lo podremos hacer
Producen trabajos preliminares
En macro grupo
- Elaboran un soporte para colocar los afichespor ejemplo con la silueta de focos. o un mosaico.
- De acuerdo al diseño elegido por los niños o niñas se procedera a trabajar si es mosaico
proporcionales los colores de papeles y si es de focos proporcional la silueta de los focos.
Distribuidos en grupos realizan los trabajos.

- Revisar y afinar detalles de los afiches elaborados en comunicación integral.
- Se les orientará si es ue le falta algo preguntandoles ¿Crees que te faltara algo?
POR CADA LUZ AHORRAR

QUE APAGAS, ENERGÍA
ENCIENDES ES TAREA
UNA LUZ EN EL DE TODOS
FUTURO
AHORRA ENERGÍA ILUMINA EL FUTURO
Presentar y compartir
- Exponen sus trabajos a sus compañeros,y en un lugar que ellos eligen.
___________________________I- noviembre 70__________________________

_______________________________________________________________________________
P OR CADA LUZ QUE AP AGAS ,

ENCIENDES U NA LU Z EN EL
FUTURO
AHORRA ENERGÍA ILUMINA EL FUTURO

- Responden a pregúntales: ¿Qué aprendieron en esta sesión?; ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo
las superaron?
- Elabora otro afiche con sus padres para elaborar el mural de afiches elaborados con mi familia al
día siguiente y compartirlos.
___________________________I- noviembre 71__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.2. Aplica procesos creativos.
Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias

u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del
arte (movimientos, acciones, formas-líneas y rectas, colores o soni-
dos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
___________________________I- noviembre 72__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jesús es nuestro pastor
Área Desempeños
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Muestra en - Demuestra con sus
personal y comunitario con Dios en su forma oral, acciones que él es
proyecto de vida en coherencia con su gráfica y parte del rebaño de
creencia religiosa. corporal el Jesús y elabora un
2.1. Transforma su entorno desde el amor a su mural.
encuentro personal y comunitario con Dios amigo Jesús. - Escala de valoración.
y desde la fe que profesa.

esta sesión?
- Preparar la canción o el video. - Video o canción.
Preparar la biblia - Biblia.

- ESCUCHAN LA CANCIÓN “Jesús mi buen pastor”: https://www.youtube.com/watch?
v=ELTBiWSYX7M
JESÚS MI BUEN
PASTOR
- Responden: ¿Qué nos dice la canción? ¿Por qué dirá Jesús mi pastor?
Hoy vamos a dialogar que Jesús es nuestro pastor
___________________________I- noviembre 73__________________________

_______________________________________________________________________________

Ver
- Oran con devoción el padre nuestro.
- Observan la imagen y la describen
- Responden: ¿Quién es?¿Con quiénes está? ¿Por qué estará con las ovejas?
Juzgar
- Se les explica:
¿Qué hace el pastor?
Explique que el pastor cuida de las ovejas. Las ovejas conocen la voz del pastor y lo siguen
al lugar que él les indique. Explique que el pastor no dirige al rebaño desde atrás, sino que
camina enfrente y muestra el camino. Conduce a las ovejas a los pastizales donde pueden
pastorear y también las lleva hacia donde hay agua. Al caer la noche, el pastor lleva a las
ovejas al redil o corral, que es un lugar rodeado por paredes o una verja, o una cueva donde
las ovejas están a salvo de los lobos u otros animales salvajes, así como de los ladrones. El
pastor hace guardia a la entrada del corral y protege a sus preciosas ovejitas; también las
cuenta para estar seguro de que no haya perdido a ninguna.
 Escuchan un relato y opinan
Carlos y Roberto vivían en una granja; su familia tenía un criadero de ovejas y los dos
niños tenían su propio rebañito. Ellos cuidaban bien a sus ovejas; eran buenos pastores.
Una noche hubo una gran tormenta y el viento hizo caer la cerca del corral donde se
encontraban las ovejas de Carlos y Roberto. Un trueno espantó a las ovejas y todas
salieron corriendo del corral.
Al llegar la mañana, los niños salieron para atender a las ovejas, pero no las pudieron
encontrar. Se preocuparon mucho y decidieron seguir las huellas que habían dejado las
ovejas en la tierra húmeda. Después de un rato, encontraron a casi todas las ovejas, pero
les faltaba una.
¿Qué creen que Carlos y Roberto hicieron?
Llevaron a las ovejas de regreso al corral y salieron a buscar a la oveja perdida. Pronto se
dieron cuenta de que un par de huellas iba en otra dirección y decidieron seguirlo hasta
que al fin encontraron a la oveja. Tenía la pata atascada en un pozo y estaba cansada y
débil. Con cuidado llevaron a la oveja de regreso a la casa y Roberto la sostuvo mientras
Carlos le curaba las heridas de la pata. Carlos y Roberto se sintieron muy felices por
haber encontrado a todas sus ovejas.
• ¿Por qué Carlos y Roberto siguieron buscando a la oveja perdida después de
haber encontrado a las demás?
Actuar
¡Descubre el mensaje!
- Escribe las letras debajo de acuerdo al símbolo
- Colorea y escribe un mensaje
- Actividad armar el rebaño de Jesús con siluetas de la oveja y dentro de ella colocaran su nombre y
la colocaran en la lámina animada
Cierre Tiempo aproximado: 10mn
- Explican con sus propias palbras la importancia del sol.
___________________________I- noviembre 74__________________________

_______________________________________________________________________________
- Une con una flecha según corresponda
___________________________I- noviembre 75__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
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9
10
___________________________I- noviembre 76__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado: Primero y segundo
1.2. Profesora: Eduarda Remón Pizarro
1.3. Directora: Marialuz Bonilla Zaga
1.4. Fecha: de noviembre del 2019
2. TITULO: Expresamos sobre las utilidades de los artefactos eléctricos
Evidencia /
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las - Elaboran un cuadro de
conocimientos sobre los seres vivos, materia actividades doble entrada
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. cotidianas con indicando su utilidad.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre el uso de la - Lista de cotejo
los seres vivos, materia y energía, energía.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
r
Enfoque Ambiental - La maestra niños y niñas reconocen la forma y la
importancia del ahorro de energía.
esta sesión?
- Preparar el rompecabezas - Rompecabezas.

- Arman un rompecabezas
- Responden que objetos hemos armado ¿Para qué sirven? Las respuestas serán registradas en un
papelote.
El día de hoy vamos a ver las utilidades de los artefactos eléctricos.
___________________________I- noviembre 77__________________________

_______________________________________________________________________________

- Observan el titulo del tema y magines sobre la tecnología
LA TECNOLOGÍA
Y la familia…
- Responden a preguntas: ¿Qué visualizamos en la imagen ? ¿Qué entienden por tecnología? Las
respuestas serán registradas en un papelógrafo.
- Responden a las preguntas ¿Qué artefactos hemos observado en la imagen y en rompecabezas
que hemos armado? y que artefactos eléctricos tienen en su hogar? ¿Saben?
- Leen información.
Recojo de datos
En macro grupo
- Elaboramos un listado con la técnica de lluvia de ideas preguntándoles ¿Qué artefactos eléctricos
tienes en tu hogar? ¿Qué artefactos eléctricos hay en la escuela?
- Elabora un cuadro de doble entrada dónde el estudiante dibujará el artefacto eléctrico escribirá su
utilidad.
Artefacto eléctrico Utilidad
Sirve para alisar la ropa.
- Recuerdan las normas como ahorrar energía eléctrica.
Los artefactos eléctricos son aparatos que

realizan alguna tarea y necesitan de la
energía eléctrica para funcionar.

servirá?
Objetos que funcionan con la Electricidad
- Pinta los objetos que funcionan con la electricidad
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________I- noviembre 78__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
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11
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13
___________________________I- noviembre 79__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado: Primero y segundo
1.2. Profesora: Eduarda Remón Pizarro
2. TITULO: Problemas de sustracción
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Emplea las - Resuelve problemas
1.1 Traduce cantidades a expresiones siguientes de sustracción con
numéricas. estrategias y material concreto,
procedimientos: representación gráfica
1.2. Comunica su comprensión sobre los y simbólica.
números y las operaciones. - Procedimientos
de cálculo, como
1.3. Usa estrategias y procedimientos de
las sumas y
estimación y cálculo.
restas sin canjes.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.

Enfoque búsqueda de la excelencia - Estudiantes varones y mujeres de esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen avancen
respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
esta sesión?
- Preparar la situación problemática. - Situación problemática.
- Preparar semillas, monedas y billetes. - Semillas, monedas, billetes.

Los niños y las niñas salen al patio realizan el juego de quitar cantando con sillas.
¿Cuantos somos? ¿Cuantos quedan?
Hoy vamos a tratar problemas de sustracción
Mantener el orden.
- Leen el problema y responden 43 soles
Tengo 27 soles
¡Quiero este
cuento!
¿Cuánto le falta a Layla para comprar el libro?
___________________________I- noviembre 80__________________________

_______________________________________________________________________________
Responden ¿De quién nos habla el problema? ¿Qué quiere comprar?

- Motivar preguntándoles: ¿Qué materiales van a utilizar para representar el problema?, ¿Cómo
sabrán cuánto le falta a Layla para comprar el libro? Anotar sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
- Vivencian el problema en grupos de trabajo. Preguntándoles: ¿Quién representará a Layla?, ¿Qué
materiales usarán para representar la cantidad de dinero?
- Entregarles el dinero y se les pide que identifiquen cuanto le falta a Layla.
 También podemos hacerlo así:

De 30 para 43
De 27 para 30 me faltan 13
me faltan 3 soles soles
Me faltan 3+13;
en total me faltan
16 soles
- Tras la representación con material concreto, solicita que representen la solución del problema
mediante dibujos.
- Formalizar lo aprendido a partir de la pregunta: ¿cuánto le falta a Layla para comprar el libro? Luego
de oír sus respuestas, señala que para saber cuánto le falta a Layla para comprar el libro. Para
saber cuánto le falta a Layla hemos aumentado o disminuido.
- Propiciar la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas.
Planteándoles con preguntas: ¿Qué materiales usaron?, ¿Cómo identificaron la cantidad que
faltaba?
1. Nico fue a jugar al parque y llevó 14 figuritas. Al terminar, regresó a su casa y dejó 5figuritas
olvidadas. ¿Cuántas figuritas le quedaron?
Utilizando la recta numérica
- Propiciar la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué será útil
comparar las horas?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿estimo adecuadamente mis tiempos al
momento de hacer mis actividades?
- Resuelve los problemas
- Representando con base 10
___________________________I- noviembre 81__________________________

_______________________________________________________________________________

-Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:

Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
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___________________________I- noviembre 82__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Primero
1.2. Profesora Eduarda Remón Pizarro
2. TITULO: Creando situaciones al problema.
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece - Plantea la pregunta
1.1 Traduce cantidades a expresiones relaciones entre partiendo de datos a
numéricas. datos y acciones de un problema.
agregar, quitar y - Lista de cotejo
1.2. Comunica su comprensión sobre juntar cantidades, y
los números y las operaciones. las transforma en
1.3. Usa estrategias y procedimientos expresiones
de estimación y cálculo. numéricas (modeló)
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las de adición o
relaciones numéricas y las sustracción con
operaciones. números naturales
hasta 20.

Enfoque búsqueda de excelencia - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse
buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
esta sesión?
- Preparar el cartel - Cartel
- Preparar fichas - Fichas
- Preparar el material concreto
VALORES
Responsabilidad
Ayuda mutua
- Observa el cartel y responde: ¿Qué ven en la imagen? ¡Acumula puntos y canjea!

Vale por 5
Vale por 10
Vale por 12
Vale por 17
Vale por 25

El día de hoy vamos a crear situaciones al problema.
___________________________I- noviembre 83__________________________

_______________________________________________________________________________

- Planteamiento del Problema
- Observa el cartel y responde marcando con un 
¡Acumula puntos y canjea!

Vale por 5
Vale por 10
Vale por 12
Vale por 17
Vale por 25
- Identifican lo que nos pide el problema respondiendo a preguntas:
a. ¿Qué datos te entrega el cartel?
Cuánto dinero necesito para comprar cada producto.
Cuántos puntos necesito para canjear cada producto.
b. Las preguntas que se pueden responder a partir del cartel.
SI tengo 30 puntos, ¿cuántos me sobran si canjeo una galleta?
¿Cuántos puntos necesito para canjear una leche y un yogur?
¿Cuántos puntos necesito para canjear pastel de mora?
- Se les da pautas:
Para crear situaciones problemas debes considerar:
Los datos Camila tiene 21 latas para reciclar y
La pregunta Enzo tiene 22
¿cuántas latas tienen entre los dos?
- Formalizar lo aprendido a partir de la pregunta: ¿ Qué debemos tener en cuenta para crear una
situación al problema? Luego de oír sus respuestas, señala que para crear una situación al
problema debemos considerar los datos y la pregunta.
- Propiciar la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas.
Planteándoles con preguntas: ¿Qué materiales usaron?, ¿Cómo identificaron lo que nos pedía las
preguntas?
- Crea una pregunta a partir de los datos. Luego, resuelve.
1.Miguel vendió 12 libros y Alicia vendió 17 libros.
servirá?
- 1. Crea un problema que se resuelva con cada operación
___________________________I- noviembre 84__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo

Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y

juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
(modeló) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
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___________________________I- noviembre 85__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado . Primero
1.2. Profesora Eduarda Remón Pizarro
1.3. Directora Marialuz Bonilla Zaga
1.4. Fecha: noviembre del 2019
2. TITULO: Elaborando un organizador grafico
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Elaboran un
textos en su lengua torno a un tema, aunque en organizado grafico
materna. ocasiones puede salirse de respondiendo a
- Adecua el texto a la este o reiterar información preguntas.
situación comunicativa. innecesariamente. Establece - Lista de cotejo
relaciones entre las ideas,
- Organiza y desarrolla las sobre todo de adición,
ideas de forma coherente y utilizando algunos conectores.
cohesionada Incorpora vocabulario de uso
. Utiliza convenciones del frecuente.
lenguaje escrito de forma - Revisa el texto con ayuda del
pertinente.
docente, para determinar si se
- Reflexiona y evalúa la ajusta al propósito y des-
forma, el contenido y tinatario, o si se mantiene o no
contexto del texto escrito. dentro del tema, con el fin de
mejorarlo.

Enfoque orientación al - Los docentes promueven oportunidades para que las y los
bien común estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
esta sesión?
- Preparar el cuadro de planificación - Cuadro de planificación
- Preparar la imagen - Imagen
VALORES
Responsabilidad
honestidad

- Recordamos con los niños y las niñas sobre la energía eléctrica
Energía
eléctrica
___________________________I- noviembre 86__________________________

_______________________________________________________________________________
- Responden preguntas ¿Qué aprendimos de la energía eléctrica? ¿Qué debemos hacer para
ahorrar? ¿de todo lo aprendido podríamos elaborar un organizador?
El día de hoy vamos a elaborar un organizador grafico
-Levantar la mano para opinar.
-Escuchar a los demás.
Planificación
- Completan el cuadro de plan de escritura.
¿Qué ¿Quién lo ¿Para qué ¿Dónde lo vamos
escribiremos? escribirá? escribiremos este a escribir?
texto?
Un organizador Nosotros Para dar a conocer En un cuadro.
grafico lo que aprendí.
TEXTUALIZACIÓN
- Completan el organizador grafico en macro grupo e individual con los aprendizajes de toda la
unidad.
- Evocan todo el aprendizaje y revisan sus trabajos elaborados en la unidad.
- Presentan el organizador gráfico en forma creativa.
¿Qué es energía?
Recordando lo que aprendí
¿Qué artefactos eléctricos nos ayudan?
¿Cómo ahorramos la energía eléctrica?
¿Cuál es la utilidad de los artefactos electrónicos?
Revisión
- Revisión se revisará durante el desarrollo de completar el organizador.
- Se retroalimenta en todo momento de la sesión.
- Reflexionando lo aprendido: ¿Qué hice el día de hoy? ¿Cómo lo hice?
Trabajo para su hogar
- Elaboran un organizador gráfico de los artefactos electrónicos
___________________________I- noviembre 87__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
. 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, Revisa el texto con ayuda del docente, para
aunque en ocasiones puede salirse de este o determinar si se ajusta al propósito y des-
reiterar información innecesariamente. tinatario, o si se mantiene o no dentro del
Establece relaciones entre las ideas, sobre tema, con el fin de mejorarlo.
todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso
Nombres y frecuente.
apellidos de los -
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
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2
3
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___________________________I- noviembre 88__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jugamos respetando reglas.
Área Desempeños
E.F 3. Interactúa a - Asume roles y funciones de manera - Participa en diversos
través de sus individual y dentro de un grupo; juegos y respeta las
habilidades interactúa de forma espontánea en reglas de juego
sociomotrices. actividades lúdicas y disfruta de la propuestas.
3.1. Se relaciona compañía de sus pares para sentirse - Lista de cotejo
utilizando sus parte del grupo.
habilidades - Propone soluciones a situaciones
sociomotrices. motrices y lúdicas, y llega a acuerdos
3.2. Crea y aplica con sus pares a fin de cumplir con los
estrategias y objetivos que surjan; respeta las reglas
tácticas de juego. de juego propuestas (por ellos mismos,
por el maestro o por las condiciones
del entorno) en diferentes actividades
lúdicas.

- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
- ENFOQUE DE BÚSQUEDA
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
DE LA EXCELENCIA
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
esta sesión?
- Preparar los materiales con anticipación - Pelotas, caja
Inicio Tiempo aproximado: 15mn

- Participan en el siguiente juego:
- A la señal deberán desplazarse hasta el extremo contrario. De esta manera todos los niños se
cruzarán en el centro, tratando de esquivar al resto de sus compañeros. Debemos advertirles para
evitar riesgos de accidentes que hay que tratar de no chocarse. Para ello le daremos la consigna de
que el que se toque con otro suma un punto. Gana el niño y el equipo que menos puntos obtenga.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy jugaremos respetando reglas.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Respetar los acuerdos del grupo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 mn
- Actividad de inicio
Bolitas ciegas
___________________________I- noviembre 89__________________________

_______________________________________________________________________________
Haz cinco bolas de periódico de diferentes tamaños.

En el suelo coloca una cubeta o caja de cartón, da media vuelta y camina dos pasos. Ahora, de
espalda a la caja, lanza una de las bolas tratando de encestarla. Aléjate un paso más y lanza otra
bola, y así sucesivamente hasta completar cinco lanzamientos. Experimenta nuevas maneras de
hacerlo, por ejemplo, desplazándote, girando o cambiando tu postura.
- Actividad de desarrollo
Pelota a la pared
Resolverás situaciones en las que combines movimientos como lanzar y atrapar.
Rebota la pelota contra la pared y atrápala. Aumenta la distancia en cada rebote y, antes de atraparla,
combina movimientos como girar, saltar, entre otros. Con tus compañeros inventa nuevas reglas.
- Reflexión
Describe:
¿Qué movimientos realizaste antes de atrapar la pelota?
¿A qué acuerdos llegaron para inventar sus reglas?
Saltar, jalar, desplazar
- Buscarás soluciones para transportar objetos de un lugar a otro.
- En un lugar libre de obstáculos, en el suelo traza dos círculos separados por una distancia de 10 a
12 pasos. Dentro de uno de los círculos coloca diferentes objetos que no se rompan. Coloca uno de
los objetos entre tus piernas y transpórtalo hacia el otro círculo. Invita a varios amigos a participar en
el juego. Inventen otras maneras de transportar los objetos, siempre y cuando no sean peligrosas,
para evitar hacerse daño o lastimarse.
Mata-gente (Perú).
Dos jugadores hacen de mata-gente. Se colocan uno en cada extremo de un rectángulo. El resto por
dentro libres. Los mata-gentes tienen un balón para lanzar contra los demás. Cuando uno es tocado
por primera vez pierde su piel, a la segunda su vida y a la tercera es eliminado. Si un jugador atrapa
sin que caiga al suelo, obtiene una vida de repuesto o para ofrecerla a un jugador eliminado.

- Realizan la actividad.
- VIAJE A LA SELVA.
- Se indica que se sienten cómodamente en su silla, que imiten mis gestos e intenten adivinar lo que
pasa. Esta es una actividad de expresión corporal. Les cuento muy poquitas cosas. Lo que está
redactado es para expresarlo con gestos, con mímica y alguna que otra palabra de apoyo.
- Estoy durmiendo. . . Suena el despertador. . . Me levanto de la cama. . . Me estiro. . . Me voy al
___________________________I- noviembre 90__________________________

_______________________________________________________________________________
baño y me ducho. . . .Me pongo la ropa ordinaria. . . Cojo la maleta y me voy de casa. . . . . Voy al
aeropuerto. . . .Tomo un avión. . . . Vuelo. . .
- Llego a la selva. . . . . Voy en coche conduciendo. . . Me pongo las gafas. . . . Veo el horizonte. . . . y
los animales. . . . la jirafa. . . . La hago una foto . . . . Veo al elefante. . . . Le hago una foto. . . . Veo
un río, me miro en el agua . . . Veo un cocodrilo y le hago una foto. . . . Hay un árbol con fruta . . . y
cojo una de lo alto del árbol . . . Me seco el sudor. . . .me tumbo a dormir la siesta mientras hace
calor. . . . . . .
- Podemos imaginar otras anécdotas que irán imitando. Les pregunto qué han entendido.
- Algunas niñas voluntarias pueden repetir el cuento con gestos o inventar algo más.
- Se asean e ingresan al aula
- Tarea para la casa
- En casa conversan y ejecutan los juegos realizados.
___________________________I- noviembre 91__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Desempeño de Desempeño de la Desempeño de la
la competencia competencia competencia
- Asume roles y - Propone soluciones a
funciones de situaciones motrices y
manera individual lúdicas, y llega a
y dentro de un acuerdos con sus pares
grupo; interactúa a fin de cumplir con los
Nombres y apellidos de forma objetivos que surjan;
de los estudiantes espontánea en respeta las reglas de
actividades lúdicas juego propuestas (por
y disfruta de la ellos mismos, por el
compañía de sus maestro o por las
pares para condiciones del entorno)
sentirse parte del en diferentes actividades
grupo. lúdicas.
SI NO SI NO SI NO
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20
___________________________I- noviembre 92__________________________

1° Octubre - Unidad Sesiones

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1° Octubre - Unidad Sesiones

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_______________________________________________________________________________

Informándonos sobre la energía eléctrica

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________I- noviembre 1__________________________

___________________________I- noviembre 2__________________________

___________________________I- noviembre 3__________________________

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

___________________________I- noviembre 4__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

___________________________I- noviembre 5__________________________

Preparar una comida con tú mamá.

Preparar una comida con tú mamá.

Preparar un adobo. Mucho tiempo

___________________________I- noviembre 6__________________________

1. Resuelve problemas de cantidad.

-Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos

Nombres y apellidos de los estudiantes

___________________________I- noviembre 7__________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________I- noviembre 8__________________________

- Responden a preguntas:¿Qué es la electricidad?

Planteamiento del problema

- Se organizan que van hacer

___________________________I- noviembre 9__________________________

- Escriben sus conclusiones de cada experiencia ejemplo

Cierre Tiempo aproximado: 10

___________________________I- noviembre 10__________________________

-Describe las características y necesidades de los seres vivos.

Nombres y apellidos de los estudiantes

___________________________I- noviembre 11__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Planteamiento del problema

Planteamiento de una explicación

Estructuración del saber construido

___________________________I- noviembre 13__________________________

Cargas opuestas se atraen Cargas = se repelen

___________________________I- noviembre 14__________________________

-Describe las características y necesidades de los seres vivos.

Nombres y apellidos de los estudiantes

___________________________I- noviembre 15__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________I- noviembre 16__________________________

- Presentamos el propósito de la sesión:

- Completamos tabla teniendo en cuenta que cada vale 10

- Se les orienta a representar la tabla con material concreto.

¿Cuántos focos se vendieron en total?

___________________________I- noviembre 18__________________________

4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

___________________________I- noviembre 19__________________________

“¿Qué Artefactos eléctricos nos ayudan?”

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________I- noviembre 20__________________________

- En un determinado tiempo indicado arman el rompecabezas de artefactos eléctricos.

___________________________I- noviembre 21__________________________

. 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

_I- noviembre 1

_I- noviembre 2

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_I- noviembre 38

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_I- noviembre 40

_I- noviembre 41

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_I- noviembre 43

_I- noviembre 44

_I- noviembre 45

_I- noviembre 47

_I- noviembre 48