PSICOLOGIA

QUINTO CUATRIMESTRE

TEORIA DEL APRENDIZAJE

TAREA: RESUMEN GENERAL

ASESOR: L.P. SARELLANO HERNANDEZ YARELI

ALEJANDRA

ALUMNO: OCTAVIO TELLEZ CAMACHO

Tarea: Resumen General

Definir y explicar el concepto de aprendizaje

El aprendizaje es la adquisición de nuevas formas de comportamiento y estas

pueden basarse en habilidades motoras o en conocimientos.  Se pueden producir
cambios permanentes en la conducta o por lo menos se pueden abrir nuevas
posibilidades para esos cambios en la conducta.

Habilidades nuevas o mejoradas, actitudes que cambian, conocimientos nuevos

que pueden implicar nuevas conductas o nuevos conocimientos, cambios en la
forma de percibir, etc. son todos aspectos o formas del aprendizaje.

El aprendizaje influye grandemente, en todos los animales, en la forma como se

adaptan al medio en que han de vivir, en la forma como lo modifican, en la forma
como previenen las dificultades, en la forma como adaptan el medio a sus
necesidades.  El aprendizaje es muy importante para sobrevivir.

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que

refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y
que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.  Los
cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por lo tanto,
pueden ser medidos.

En el aprendizaje la repetición ha jugado un papel predominante, pero se ve

complementada con la participación de una percepción, de una memoria y una
atención adecuados. 

Es decir, la repetición por sí sola no garantiza que se aprenda, la memoria por el

solo hecho de existir no asegura que el individuo aprenda.  La atención requiere
también de memoria y quizá de repetición.

Identificar las clases de aprendizaje

Existen muchos tipos de aprendizaje diferentes, en función por ejemplo de cuántas
repeticiones son necesarias para adquirir la nueva información, o de cuál es el
papel que juega el propio aprendiz en el proceso.

En el ser humano, se conocen gran cantidad de procesos de aprendizaje distintos,

que colaboran para crear todo nuestro conocimiento.

El recibir información mediante canales sensoriales diferentes

Además de los distintos canales de comunicación que existen, también hay

diferentes tipos de alumnos.

Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han

determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se
desarrolla.

Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos
de aprendizaje más favorables son erróneas.

Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor
a mañana y que comer dificulta el aprendizaje.

Según la información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de

aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo...

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados

por la literatura de pedagogía:
 Aprendizaje repetitivo o memorístico.
 Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
 Aprendizaje relevante: Descrito por Ángel Pérez Gómez como aquel tipo de
aprendizaje que, además de ser significativo, permite aplicar los conocimientos
a su vida cotidiana.
 Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
 Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.
 Aprendizaje Creativo: Es la forma sensible de percibir los problemas,
deficiencias, lagunas del conocimiento, elementos pasados por alto, faltas de
armonía, etc.; la consecución de validez en la información; de definir las
dificultades o de identificar el elemento olvidado; buscar soluciones; hipotetizar
sobre las deficiencias; de examinar y reexaminar estas las mismas,
modificándolas y volviéndolas a comprobar, perfeccionándolas y finalmente
comunicando sus resultados. Esta definición describe un proceso humano
natural en cuyas etapas están implicadas (motivaciones).

En el proceso educativo, que el alumno llega a presentar cierta sensibilidad

hacia algunos problemas, detecta lagunas en la información, deficiencias o
incongruencias que pueden crear en ese momento el sentimiento de algo
incompleto, de que la clase o el curso no va bien, o que no es práctico.

Motiva el estado de necesidad del alumno. Cualquiera que sea el calificativo

que empleemos, necesita descargar su tensión. Si no sabe dar una
 contestación correcta a esta inquietud, o si sus formas habituales de respuesta
son inadecuadas, tratará de hallar las posibles explicaciones, tanto en el
archivo de su propia memoria como en otras fuentes: libros o experiencias
ajenas eludiendo al profesor.

El alumno adulto buscará soluciones alternativas, investigando,

diagnosticando, manipulando, volviendo a ordenar, reconstruyendo y haciendo
conjeturas y aproximaciones.

Hasta que estas conjeturas o hipótesis no quedan probadas, modificadas y

reexaminadas, el que aprende se siente incómodo. Sigue motivado para
continuar tratando de perfeccionar su respuesta hasta que le parezca
satisfactoria, tanto estética como lógicamente.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y

deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos
de aprendizaje:

 Aprendizaje de mantenimiento
 Aprendizaje innovador
 Aprendizaje visual
 Aprendizaje auditivo
 Aprendizaje kinestésico

Enfoque pedagógico
Define la manera de comportarse de un agente a un espacio dado en un tiempo
exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente
percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados.

Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estímulo-respuesta o

asociaciones. Este elemento es central ya que por sí solo es suficiente para
determinar el comportamiento. Se adquiere el conocimiento a partir de la
experiencia.

Función de reforzamiento

Define la meta en un problema de RL, al mapear cada percepción del agente

(estado del ambiente o par estado, acción) a un número (recompensa) que indica
que tan deseable es ese estado.

El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo. De esta

forma, la función define qué eventos son buenos y malos para el agente, por lo la
función es necesariamente inalterable por las acciones del agente.

Debe, sin embargo, servir como base para alterar la política, por ejemplo, si una
acción elegida por la política recibe una recompensa muy baja, la política debe
cambiarse para elegir una acción diferente en esa situación.

Una función de reforzamiento por lo general es estocástica. Es un fortalecimiento

del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura.

Función de evaluación

Mientras que la función de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato, la

función de evaluación lo hace a largo plazo.

Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir
en el tiempo, partiendo de un estado en particular.
La recompensa determina la bondad inmediata de un estado, el valor representa
la bondad a largo plazo del mismo, tomando en cuenta los estados a los que
podría conducir.

La mayoría de los algoritmos RL operan estimando la función de valuación,

aunque los algoritmos genéticos, la programación genética, y el recocido
simulado, pueden resolver problemas de RL sin considerar valores, buscando
directamente en el espacio de políticas.

Modelo del ambiente

Los modelos mimetizan el medio ambiente, dados un estado y una acción, el

modelo debería predecir el estado resultante y la recompensa próximos.

Los modelos se utilizan para planear, es decir, decidir sobre un curso de acción
que involucra situaciones futuras, antes de que estas se presenten.

La incorporación de modelos y planificación en RL es un desarrollo reciente, RL

clásico puede verse como la anti-planificación.

Ahora es claro que los métodos RL están estrechamente relacionados con los
métodos de programación dinámica.

Así los algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-
error y la planificación deliberativa.

Aprendizaje por observación

Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación.

Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra
capacidad sería muy limitada.

El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de

un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.
Son necesarios los siguientes pasos:

1. Adquisición: El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos

característicos de conducta.
2. Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del
observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el
cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo
creado por las neuronas utilizadas en ese proceso.
3. Ejecución: Si el sujeto considera la conducta apropiada y sus
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por
la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo
de actividad cognitiva.
5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en
su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Definir Instinto y Maduración

La maduración del organismo es un proceso que en algo se parece al aprendizaje,

pero que en sentido estricto no lo es.  La maduración del organismo es un proceso
natural que se relaciona con el paso del tiempo, con la alimentación, con el
ambiente, etc. pero no con el aprendizaje como tal.  Un ambiente desfavorable
puede retrasar la maduración, pero un ambiente favorable realmente no puede
acelerarla.

Desarrollo de posibilidades del organismo, determinadas biológicamente para el

órgano o para el organismo.  En muchas instancias el aprendizaje se considera en
contraposición con la maduración.  La maduración hace referencia a factores
como la herencia.

Instinto se refiere a pautas de comportamiento innatas en el individuo y

determinadas biológicamente.

Explicar que es la conducta

La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona para

comportarse en diversos ámbitos de su vida. Se refiere a las acciones que
desarrolla un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que
establece con su entorno.
Explicar las diferentes formas de aprendizaje

Auditivo: Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo

de aprendizaje se orienta más hacia la asimilación de la información a través del
oído y no por la vista.

Visual: El AprendizajeVisual se define como un método de enseñanza/aprendizaje

que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales para ordenar
información)

Kinestésico: Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y

movimientos, al cuerpo, se esta utilizando el sistema de representación
kinestésico.

Identificar los diversos tipos de conductas, así como los elementos de la

conducta

Hay tres tipos de conducta principales:

Agresivo
Pasivo
Asertivo

La persona agresiva

 Trata de satisfacer sus necesidades.

 Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que se está
aprovechando de los demás.
 Repite constantemente que tiene razón, pero oculta un sentimiento de
inseguridad y de duda.
 Suele estar sola, puesto que su conducta aleja a los demás, no
obstante, nunca admitirá que necesita amigos.
  Suele ser enérgica, pero con frecuencia de una forma destructiva.
 En realidad, no se gusta a sí misma, por lo tanto, crea un ambiente
negativo a su alrededor.
 Tiene la capacidad de desmoralizar y humillar a los demás.
 Se le puede reconocer por su típico lenguaje verbal y corporal.

La persona pasiva

 Los demás se aprovechan de ella fácilmente (además, fomenta esta

actitud).
 Suele tener sentimientos de inseguridad y de inferioridad, que se
refuerzan siempre que entra en contacto con una persona agresiva.
 Está enfadada consigo misma porque sabe que los demás se
aprovechan de ella.
 Es una experta en ocultar sus sentimientos.
 Es tímida y reservada cuando está con otras personas.
 No sabe aceptar cumplidos.
 Se agota y no tiene mucha energía ni entusiasmo para nada.
 Su actitud acaba irritando a los demás.
 Absorbe la energía de los demás.
 Se le puede reconocer por su tipo de lenguaje corporal y verbal.

La persona asertiva:

 Se preocupa por sus derechos y por los de los demás.

 Por lo general, acaba consiguiendo sus metas.
 Respeta a los demás, está dispuesta a negociar y a comprometerse
cuando lo considera oportuno.
 Cumple siempre sus promesas.
  Puede comunicar sus sentimientos de tal modo que, incluso cuando son
negativos no fomenta el resentimiento.
 Se siente en paz consigo misma y con los que la rodean.
 Está preparada para asumir riesgos y, si no funciona, acepta que los
errores formen parte del proceso de aprendizaje.

Elementos de la Conducta

Cognición
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de
estímulos y la respuesta a estos.

Procesos cognitivos básicos:

 Sensación
 Percepción
 Atención y Concentración
 Memoria

Procesos cognitivos superiores:

 Pensamiento
 Lenguaje
 Inteligencia
 Emoción

Estados anímicos que manifiestan una gran actividad orgánica que se

refleja a veces como un torbellino de comportamientos externos e
internos, y otras con estados anímicos permanentes.

Actividad Motora

Actividad que ejecuta el cerebro al dar órdenes para mover los músculos
y moverse para donde se quiera.

Identificar los factores que influyen en el aprendizaje

Factores Hereditarios
Se refiere a cuando el niño presenta un problema congénito que le
impide desarrollar sus capacidades al máximo.
Sin embargo, también se debe cuidar que el menor no perciba su
discapacidad como algo muy notorio, ya que de seguro podrá
desenvolverse en algún otro campo.

Medio Ambiente
Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor, por ejemplo,
un niño en el campo tendría dificultades frente a la tecnología avanzada
a diferencia de otro que tenga acceso a esta.
Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea más inteligente que el
otro, sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades según los
hábitos y las prácticas que tenga.
Prácticas de Crianza
Este es un punto muy importante, ya que se refiere al tipo de educación
que reciben los menores y cómo priorizan los padres los estudios.
Es importante fomentar la lectura y otros hábitos que formen al niño para
un futuro sólido.
El menor debe acostumbrarse desde muy temprana edad a tener rutinas
y saber que existen reglas. Si es educado en este marco seguro que
cuando llegue a adulto será una persona responsable y respetuosa con
el medio.

Orden de Nacimiento
Este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres
suelen ser más exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una tarea
fácil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe
tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo.
Es decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro.
Los padres terminan condicionando lo que ellos esperan de uno y no lo
que realmente y no lo que realmente él puede hacer o ser.

Hijos de padres divorciados

Cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele
suceder que el niño termina pagando los platos rotos.
Acusaciones como: estás igual que tu padre o madre según sea el caso,
o tú eres igual a él, entre otras pueden sonar familiar.
Realmente los adultos no parecerían serlo cuando adoptan estas
actitudes, ya que si no superaron el divorcio jamás los hijos deben ser la
pared contra la que se estrellan.
Tampoco se debe utilizar a los hijos como mensajeros entre ellos o para
que uno de ellos lo utilice como un gancho para volver a estar juntos.
Los padres son el ejemplo de vida y las actitudes que tengan con la vida
y la familia serán determinantes en la formación de ellos.
Por ello, no se debe hacer víctimas de divorcio a los hijos.

Madres que trabajan todo el día

Actualmente es muy común que las madres también trabajen. Sin
embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y
preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres
trabajan.
Los hijos pueden sentirse solos y hacen de la comida, la televisión y los
videojuegos su pasatiempo favorito.

Maltrato a los niños

Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta directamente en la
personalidad del menor.
Si él hiciera grandes esfuerzos y no es valorado, es un hecho que su
autoestima se verá afectada y, por tanto, su rendimiento.

Diferencias individuales
La diferencia en el CI (Coeficiente Individual) de los niños es también un
factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de
aula.
Por ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y
limitaciones de cada menor.
Biografías de cada uno de los teóricos mencionados (Pavlov, Thorndike,
Watson y Skinner)

Iván Pavlov

Fisiólogo ruso nacido en Riazán en 1849 y murió en San Petersburgo en 1936,

premiado con el Nobel de Medicina y Fisiología en 1904, a los 29 años ingresó en
el laboratorio del doctor Botkin, en el que trabajó durante un año, adquiriendo
conocimientos en cuestiones fisiológicas y en prácticas de laboratorio que le
serían muy útiles para sus investigaciones, Pavlov es reconocido por sus trabajos
precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato
digestivo.

Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889, demostraron la existencia

de reflejos condicionados y no condicionados en los perros, y tuvieron gran
influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente
orientadas, durante los primeros años del siglo XX.
Principios de su teoría

Ivan Petrovich Pavlov, descubrió el condicionamiento clásico en la década de

1920, este condicionamiento clásico, se enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o psicológicas involuntarias en ocasiones llamados respondientes
porque son respuestas automáticas o estímulos.

A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a los

animales y a seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo
que antes no tenía ningún efecto, el estímulo llega a producir o generar la
respuesta en forma automática.
Condicionamiento Clásico

ANTES DEL ENTRENAMIENTO

Comida----> Salivación Ruido--------> No hay respuesta

ENTRENAMIENTO

Sonido de la campana + comida----------> Salivación

DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO

Sonido de la campana ------------------------> Salivación

Conceptos de la teoría de Pavlov

Condicionamiento clásico: Asociación de respuestas automáticas ante

nuevos estímulos.
Estímulo neutral: No está conectado a una respuesta. (sonido de la
campana).
Estímulo incondicionado: Estímulo que de forma automática provoca una
respuesta emocional o fisiológica (comida).
Estímulo condicionado: Estímulo que provoca una repuesta emocional o
fisiológica después del condicionamiento (sonido luego del
acondicionamiento).
Respuesta incondicionada: Respuesta emocional o fisiológica que ocurre
de forma natural (salivación).
Respuesta condicionada: Respuesta aprendida ante un estímulo que antes
era neutral (salivar después del sonido).

Procesos del Condicionamiento Clásico

 Generalización: Responder de la misma forma ante estímulos similares.

 Discriminación: Responder de manera distinta frente a estímulos similares,
aunque no idénticos.
 Extinción: Desaparición gradual de una respuesta aprendida.
Thorndike

Edward Lee Thorndike fue un autor bisagra entre dos tipos de psicología, el

funcionalismo y el conductismo. 

Elaboró una teoría a la que denominó conexionismo en la que mantiene la idea de

conciencia, aunque sin perder de vista la importancia del entorno ni el carácter
práctico.

Thorndike (Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) fue el segundo hijo de una

familia protestante de confesión metodista, e hizo de la disciplina y la austeridad el
signo de los primeros años de su vida.

Fue uno de los primeros psicólogos que recibió su educación completamente en

los Estados Unidos.

Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció en 1895. Completó su

formación en Harvard y Columbia, y en esta última institución obtuvo el doctorado
en 1898 bajo la dirección de James Cattell.
Al año siguiente ingresó como profesor adjunto en la Escuela de Magisterio de la
Universidad de Columbia, donde en 1904 fue nombrado profesor de psicología
educativa y director del Instituto de Investigación Pedagógica (1922-1940).
Tras abandonar Columbia, ocupó un tiempo la cátedra William James de Harvard
(1942-1943), antes de retirarse.

Sus investigaciones se basaron en el estudio del comportamiento en animales, y

la utilización de herramientas como la "caja rompecabezas" o "caja-problema", en
la que el animal debía accionar un mecanismo para poder salir de ella; además de
esta caja también ideó recorridos a modo de laberinto donde había una habitación
con comida. 

El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje

por ensayo y error. Según afirmaba este autor "por cada perro que encuentra el
camino de regreso al hogar, hay quizás un centenar que se pierden." Sostenía
que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas, sino que
aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de
ensayo y error.
Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes:

 La primera, la ley del ejercicio, según la cual la práctica fortalece las

conexiones y el desuso las debilita.
 La segunda, la ley de la facilitación, que sirve para explicar los efectos de la
recompensa. La buena predisposición facilita la adquisición de la respuesta
pues la conducción del impulso nervioso es placentera cuando la neurona
está presta para la acción y displacentera cuando no lo está. La buena
predisposición facilita la adquisición de la respuesta al convertir la práctica
en algo satisfactorio y por tanto reforzante, en términos neurofisiológicos. 
 La ley del efecto es la última y más importante. Detalla cómo en el proceso
de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una
satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje.
 Por el contrario, si hay un refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta
se debilita y acaba desapareciendo. El perfeccionamiento posterior de esta
ley llevó al principio del reforzamiento formulado por Skinner.

Según los resultados de Thorndike el aprendizaje es un proceso de ensayo y

error gradual, sin cambios bruscos, a medida que se suceden los ensayos van
desapareciendo los errores, representándose una curva descendente, que
muestra el progreso asociativo realizado por los sujetos, pues este aprendizaje
depende de la conexión entre la situación y la respuesta correcta. Thorndike
pensaba que la inteligencia consiste en la combinación de todas las
habilidades específicas adquiridas mediante aprendizaje, y con esta idea
trabajó en el campo de la estadística y pruebas mentales construyendo pruebas
de inteligencia multifactoriales.
John B. Watson

John Broadus Watson (enero 9 de 1878 – septiembre 25 de 1958)

Residencia: EE.UU.

Nacionalidad: norteamericano, Greenville Carolina del Sur.

Campo(s): Conductismo, reflejo condicionado, aprendizaje

Instituciones: Universidad de Harvard

Alma máter: Universidad de Chicago

Fue el cuarto de seis hijos, su madre era una mujer muy religiosa, pero su padre
era un hombre violento y de mala reputación, cuando Watson tenía 13 años de
edad, su padre abandonó a su esposa y su familia, Watson nunca perdono a su
padre.
Conocido como fundador del conductismo y padre de la psicología experimental,
su obra “Psychology as the behaviorist views it”, (la psicología desde el punto de
vista del conductista). En él Watson describe las líneas generales de la que será
su nueva filosofía.

El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como

animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las
relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de la
gente (aunque Watson nunca negó la existencia del mundo privado o íntimo).

En su opinión, el análisis de la conducta y las relaciones era el único método

objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas y extrapolar el
método propio de las Ciencias Naturales (el método científico) a la Psicología.

Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del siglo XX, conocido por
haber fundado la Escuela Psicológica Conductista, que inauguró en 1913 con la
publicación de su artículo “La Psicología tal como la ve el Conductista".

Es célebre la frase en la que sostiene que, tomando una docena de niños

cualesquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir
cualquier tipo de persona que deseara: 

“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista,
hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.

Watson nació en Greenville de Carolina del Sur el 9 de enero de 1878 y murió en

Nueva York el 25 de septiembre de 1958, se graduó en la Universidad de Chicago
en 1903.
Su disertación “Animal education: an experimental study on the psychical
development of the white rat, correlated with the growth of its nervious system”, es
el primer documento moderno científico acerca del comportamiento de la rata
blanca.

En el documento, Watson describe la relación entre la mielinización cerebral y la

capacidad de aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biológico.

Watson permaneció en la Universidad de Chicago varios años realizando

investigaciones acerca de la relación entre inputs sensoriales y aprendizaje y
comportamiento de las aves.

En octubre de 1920 Watson fue invitado a abandonar su cátedra en la Universidad

Johns Hopkins debido a los rumores que corrían acerca de la relación que
mantenía con su asistente Rosalie Rayner, pasando a trabajar posteriormente
como psicólogo para la empresa Thompson (hecho por el cual fue ampliamente
criticado por sus colegas de la época).

No obstante, Watson desarrolló el Conductismo, que hoy en día constituye una de

las principales corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas terapias con
un alto grado de efectividad.

Watson pasó a la historia de la Psicología por los experimentos realizados junto a

Rosalie Rayner para demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la
reacción de miedo en un niño de once meses de edad y que ha pasado a la
historia con la denominación de el experimento del pequeño Albert.
B.F. Skinner (Burrhus Federic Skinner)

Nació en 1904 en Pennsylvannia y murió en 1990 en Massachusetts, luego de

fallar en sus intentos de ser escritor se dedica estudiar psicología, se graduó con
honores en 1926, escribe artículos de temas laborales en periódicos en Nueva
York.

Dicta clases en la Universidad de Minnesota, tuvo dos hijas, la menor la convierte

en el primer infante criado en camita de aire (con lados de vidrios y aire
acondicionado).

Trabajó en la Universidad de Harvard hasta su muerte en 1990 (muere de

leucemia), escribió varios libros entre ellos Terapia Conductual y Manual de la
Conducta Operante.

¿Qué es Condicionamiento Operante?

Es una ciencia experimental de la conducta en la cual se refiere a un proceso en el

cual la frecuencia que está ocurriendo una conducta, se modifica o altera por las
consecuencias que esa conducta produce.

Términos

Reforzamiento: Un proceso que fortalece y alienta la repetición de un

comportamiento deseado.

Reforzamiento positivo: Consiste en dar una recompensa.

Reforzamiento negativo: Consiste en retirar algo que no le agrada al individuo.

Refuerzos tangibles y/o materiales

1. Una bicicleta

2. Dinero

3. Una muñeca

4. Las “buenas” notas de clases

5. Un postre

6. Una mascota

7. Una camisa nueva

8. Un ascenso de puesto

9. Un radio

10. Un certificado de reconocimiento

Refuerzos sociales y/o interpersonales

1. Un abrazo

2. Una caricia

3. Decir: “Te aprecio”

4. Sonreír

5. Decir: “Estoy orgulloso de ti”

6. Decir: “Lo estás haciendo bien”, “Buen trabajo”, etc.

7. Decir a un grupo de personas: “Él/ella se está portando bien”.

8. Una palmadita

9. Un guiño de ojo

10. Hacer con la mano una señal de “bien hecho”

Refuerzos usando actividades

1. Ir al cine

2. Salir a jugar

3. Correr bicicleta

4. Dormir en casa de una amistad

5. Jugar béisbol

6. Divertirse con el juguete favorito

7. Ir con el / el maestro(a) a una actividad fuera de la escuela

8. Coleccionar monedas

9. Llevar de paseo la mascota

10. Ir de compras
¿Cómo utilizar eficazmente el castigo?

1. Prevenir el alejamiento o escape de la persona que castiga.

2. Prevenir que se enseñe a la persona una actitud de odio o fuerte rencor hacia la
persona que castiga.

3. Reducir la necesidad de castigos posteriores.

4. No dar un modelo de conducta agresiva.

5. Aplicar el castigo en forma inmediata y consistente.

6. Preferiblemente usar la variante de castigo de retirar eventos reforzantes u otras
de estas variantes.

7. Prevenir que se reciba refuerzo a la misma vez que se está castigando la

conducta.

8. Castigar la conducta indeseable y no castigar a la persona como que es

indeseable.

9. Llevar registro de la frecuencia y cantidad de los efectos secundarios del castigo

que puedan presentarse.

10. Prevenir el uso continuado o períodos largos de castigo.

 Teorías del procesamiento de información de la conducta

Los modelos surgidos de este enfoque se fundamentan en la metáfora de la mente

como ordenador; en este sentido el cerebro se concibe como el soporte físico, o
hardware, de funciones cognitivas (memoria, lenguaje, etc.), que equivaldrían a los
programas o software. Tal planteamiento sirve como esqueleto a estas propuestas
teóricas.

Los ordenadores son procesadores de información que responden a la influencia

de “estados internos”, el software, que puede por tanto ser utilizado como
herramienta para operativizar los contenidos y procesos mentales de las personas.
De este modo se busca extraer hipótesis sobre la cognición humana a partir de
sus manifestaciones no observables.

El procesamiento de la información empieza con la recepción de estímulos (inputs

en lenguaje computacional) a través de los sentidos.

A continuación codificamos la información de forma activa por tal de otorgarle

significado y poder combinarla con la que almacenamos en la memoria a largo
plazo. Finalmente se ejecuta una respuesta (output).

Evolución de esta metáfora

Distintos autores han llamado la atención sobre las similitudes entre las personas
y las máquinas a lo largo de la historia.

Las ideas de Thomas Hobbes, por ejemplo, manifiestan una visión de las
personas como “animales máquina” que recogieron también el padre del
conductismo, John Watson, y otros representantes de esta orientación, como
Clark L. Hull.

Alan Turing, matemático y científico de la computación, publicó en 1950 el artículo

“Maquinaria computacional e inteligencia”, en el que describió lo que
posteriormente se conocería como inteligencia artificial.
Su obra tuvo una gran influencia en el ámbito de la psicología científica,
favoreciendo la aparición de modelos basados en la metáfora del ordenador.

Las propuestas psicológicas de tipo computacional nunca llegaron a ser

hegemónicas en sí mismas; no obstante, dieron paso a la “revolución cognitiva”,
que fue más bien una progresión natural desde el conductismo mediacional
estadounidense, con el cual los procesos mentales ya habían sido añadidos a los
planteamientos básicos de la tradición conductista.

Teorías del Procesamiento

Modelo Multialmacen de Atkinson y Shiffrin

Modelo propuesto en 1968 el cual divide la memoria en tres componentes

(“programas” desde la metáfora del ordenador): el registro sensorial, que permite
la entrada de la información, un almacén de corta duración que pasaría a
conocerse como “memoria a corto plazo” y otro de larga duración, la memoria a
largo plazo.

Niveles de Procesamiento de Craik y Lockhart

Este modelo se añadió en 1972, añadiendo al modelo Multialmacen la idea de que

la información puede ser procesada en grados crecientes de profundidad en
función de si solo la percibimos o además le prestamos atención, la categorizamos
y/o le otorgamos significado. El procesamiento profundo, opuesto al superficial,
favorece el aprendizaje.

El Modelo Multicomponente de Baddeley

Esta propuesta domina en la actualidad la perspectiva cognitivista sobre la

memoria operativa. Baddeley describe un sistema ejecutivo central que supervisa
los inputs obtenidos a través del lenguaje receptivo (bucle fonológico), las
imágenes y la lectoescritura (agenda visoespacial).

Desarrollos recientes de las Teorías Cognoscitivas

Critica de la Teoría E-R del condicionamiento

Consiste en que, de acuerdo a los resultados, los organismos adquieren

conocimiento acerca de las disposiciones espaciales y las regularidades de los
eventos en su mundo, que en apariencia no se reduce a vínculos de estímulo-
respuesta.

Existen 3 premisas de la crítica:

A1. Los elementos deben ser estímulos o respuestas observables o deducibles de

ellos.

A2. Los elementos se conectan o asocian, si y solo si, ocurre contiguamente en el

tiempo o el espacio objetivos.

A3. Toda la conducta observable puede explicarse al encadenar los vínculos

asociativos mencionados en la premisa.

Psicología Cognoscitiva

Se interesa por la forma en que los organismos conocen su mundo, y la manera

en que emplean ese conocimiento para guiar decisiones y ejecutar acciones
efectivas.

Consta de dos componentes básicos que son:

Memoria a Corto Plazo: Consiste en ser la parte activada de los conceptos

en la memoria, corresponde a lo que queremos decir a conciencia.
 Memoria a Largo Plazo: Consiste en ser la depositaria de nuestros
conocimientos y habilidades más permanentes; contiene todo lo que
conocemos y que actualmente no se encuentra en la memoria activa.

Organización y Memoria

Establece que el aprendizaje debe considerarse como una cuestión de

segregación, clasificación y agrupamiento de unidades elementales dentro de un
número menor de bloques más ricos y más densamente clasificados.

Del cual hay dos factores de estudio:

Dispositivos Mnémicos: Consisten en ser aquellos que le permiten a la

persona enriquecer o elaborar el material por aprender, con el objetivo de
ayudarla a recordarlo mejor. También ayudan a clasificar y a organizar el
material.
Ingeniería Mental: Consiste no solo en ser los ojos de la mente, sino que
sostenían que la conducta publica tenía que analizarse por propio derecho.

Distorsiones en las Contingencias del Aprendizaje

La doctrina de la asociación describe un mecanismo por medio del cual el

organismo detecta y aprende correlaciones entre los eventos de su mundo.

Surgen experimentos clásicos llamados Chapman que tienen como propósito

saber porque los psicólogos clínicos, persisten en usar pruebas de personalidad
como la de dibujar.

Sostienen que las correlaciones ilusorias surgen y persisten por dos razones:

Las creencias sobre la covaración entre un signo del dibujo y una

enfermedad psiquiátrica a menudo se basan en asociaciones semánticas o
teorías del sentido común.
 Tales creencias duran más que la experiencia real con los datos
pertinentes, aun cuando aquella debería negarlas.

Memoria Episódica versus Memoria Semántica

Consisten en ser como dos sistemas de procesamiento de información, que tienen

las siguientes funciones:

Recibir información selectiva de los sistemas preceptúales o de otros

sistemas cognoscitivos.
Retienen varios aspectos de esta información.
Transmiten información específica retenida a otros sistemas.

Teoría del Aprendizaje Social

Consiste en tratar el conjunto usual de principios del aprendizaje y agregar otros e

intenta describir en detalle la manera en que un conjunto de competencias
sociales y personales y podría desarrollarse a partir de las condiciones sociales
dentro de las cuales ocurre este importante aprendizaje.

La Teoría de la Gestalt

La Gestalt o psicología de la forma es una escuela psicológica que surge en el

siglo XX en Alemania. Sus principales exponentes son Max Wertheimer, Wolfgang
Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin.

Según la teoría de la Gestalt, la mente configura los elementos que recibe por
medio de los canales sensoriales o de la memoria. Dicha configuración adopta un
carácter primario sobre los elementos que la conforman. La suma de dichos
elementos no nos permite la comprensión del funcionamiento de la mente, lo que
postulaban como: el todo es más que la suma de sus partes.

En 1910, esta escuela desarrolló trabajos sobre el movimiento aparente, lo que dio
lugar a la teoría del fenómeno Phi.

Los postulados de la Gestalt

Uno de sus principales postulados dice que la experiencia perceptiva tiende

siempre a adoptar la forma más simple posible. Esta es la ley de la Pregnancia.

El principio de cierre: Considera que nuestra mente tiene la tendencia a agregar

los elementos faltantes para completar una figura, cuando no se percibe completa.

Principio de semejanza: La mente agrupa los elementos similares formando una

entidad.

Principio de proximidad: Tendemos a agrupar parcial o secuencialmente

elementos, basados en la distancia.

Principio de simetría: Las imágenes simétricas se perciben como iguales, como

un único elemento en la distancia.

Principio de continuidad: Cuando los elementos mantienen un patrón, tendemos

a percibirlos continuos, aunque estén interrumpidos.

Principio de dirección común: Los elementos que parecen construir un patrón

en la misma dirección, se perciben como figura.

Principio de simplicidad: Organizamos los campos perceptuales con rasgos

simples y regulares.

Principio de relación entre figura y fondo: Considera que cualquier campo

perceptual se puede dividir en figura contra fondo.
Teorías del Aprendizaje

Edward Chace Tolman

Psicólogo Estadounidense, nació en West Newton, Massachusetts,

estudió en el instituto tecnológico de Massachusetts.

Teoría y descripción de la misma “CONDUCTISTA”

Se le llama teoría del signo, Gestalt o de expectancia.

Muestra una concepción sistemática de la conducta, donde establece que la

conducta depende de una diversidad de factores que son independientes entre sí,
como la genética, la maduración y los estímulos ambientales

que influyen en él.

Influencia de la Teoría con el Aprendizaje

Las teorías de estímulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo de

un camino por estímulos internos y externos, aprendan la secuencia de
movimientos correctos.

Tolman menciona que los hombres y los animales actúan principalmente a metas
propuestas para así, llegar a un fin determinado y satisfactorio para el sujeto.

Una de las grandes aportaciones la aplicó gracias a la teoría de la evolución para

dirigirse al conductismo la cual lo llevó a hacer investigaciones en animales.

Rutas reflexivas y aprendizaje en laberintos

Tolman estudió por algún tiempo el aprendizaje de las ratas en laberintos. Pronto
se convenció de que las explicaciones sobre el aprendizaje en laberintos que
destacaban la impresión mecánica en o fuera de las conexiones entre estímulos y
respuestas no describían adecuadamente las conductas que él observaba.

Parecía haber algo más en la conducta de sus ratas que el mero hecho de que los
estímulos, las recompensas y los castigos las hicieran andar de un lado a otro.
Lejos de comportarse en forma mecánica e irreflexiva, Tolman observaba que las
ratas se conducían con inteligencia y propósito.

Tolman consideraba que las ratas habían aprendido el esquema general o

distribución del laberinto, a lo que llamo un mapa cognitivo. Se propuso desarrollar
un nuevo conductismo, basado en observaciones objetivas del comportamiento
(método), pero que incluyera el análisis de propósitos y la cognición (teoría).

Tolman resumió sus planteamientos en una serie de trabajos publicados en la

década de los años 20 del siglo pasado y luego los resume en su libro clásico:
Purposive behavior in animal and men. En realidad, la mayor parte del trabajo
había sido hecho con ratas y, de hecho, Tolman dedica el libro a MNA (Mus
norvegicus albinus o la rata albina noruega).

El texto es un fuerte ataque a los sistemas psicológicos mentalitas y un

espaldarazo al modelo conductista. La psicología, según Tolman, debe ser una
ciencia objetiva de la conducta y centrarse en conductas molares (globales), por
ejemplo: una rata que recorre un laberinto, un gato que sale de una caja problema,
un hombre que regresa a casa para cenar. Todos son actos molares, son
intencionales y están orientados a una meta, son, por lo tanto, actos cognitivos.

La intencionalidad Tolman la demuestra en una serie de experimentos en los que

varía sistemáticamente la recompensa tras una tarea, por ejemplo, recorrer el
laberinto.

Cuando se acostumbraba la rata a un refuerzo y este era cambiado por uno mejor
o peor, se observaban cambios dramáticos en la conducta posterior de recorrer el
laberinto.

Aprendizaje Latente

Tolman hace otra serie de experimentos dirigidos a demostrar la importancia del

refuerzo en el aprendizaje. A tales fines hace recorrer diferentes grupos de ratas a
través de un laberinto variando entre grupos cuando iniciar la administración de
refuerzos.

El grupo control recibió refuerzo desde el primer día tan pronto arribaban a la
meta. El segundo grupo recorrió el laberinto por 6 días sin recibir refuerzo. Este
grupo recibió refuerzo por vez primera el séptimo día. El otro grupo fue una
variante del anterior, pero recibió refuerzo más prontamente, al tercer día. Tanto
en el grupo 2 como en el 3 se observó un cambio dramático al día siguiente del
día reforzado.

En ambos grupos el número de errores cometidos en alcanzar la meta era

sustancialmente mayor que los del grupo control durante el periodo de no
refuerzo. Sin embargo, tan pronto fueron reforzadas, al día siguiente el número de
errores disminuyó sustancialmente, igualando sus ejecutorias con las del grupo
control.

Según Tolman, las ratas habían aprendido aun sin ser reforzada. Habían logrado
construir un mapa cognitivo de su ambiente, el cual pusieron en vigor tan pronto
fueron reforzadas. El refuerzo no había sido indispensable para que ocurriera el
aprendizaje, pero si para que se manifestara el mismo. Tolman llamó a este
aprendizaje no manifiesto, aprendizaje latente.

Aprendizaje por Insight

En otra serie de experimentos Tolman probó el efecto de la representación mental,

(mapa) en la toma de decisiones por visualización interna de la resolución de un
problema (insight). Esta serie de experimentos tienen que ver con el contacto de
Tolman con la escuela de la Gestalt.

El experimento modelo consistía de un laberinto con tres rutas de distintas

longitudes, pero con un mismo punto de llegada. Además, el laberinto era elevado,
sin flancos, de forma que la rata podía ver todo el laberinto desde cualquier punto.
Primero se permitió a las ratas que exploraran el laberinto sin ofrecérsele refuerzo
por el recorrido. Luego se ofreció refuerzo o por llegar a la meta. En las siguientes
pruebas se observó que la rata al ser puesta en el punto inicial y soltada, tomaba
de inmediato la ruta más corta para llegar a la meta. Según Tolman esto
demostraba la toma de decisiones basada en una representación interna y
obedeciendo además a lo que él llamó la ley del menor esfuerzo (algo similar a las
leyes de la Gestalt).

Luego de varias repeticiones se procedía a bloquear el camino más corto que era
el que utilizaban las ratas. Al tener otras dos opciones, las ratas optaron, de entre
esas dos opciones por la más corta de las dos. Según Tolman, las ratas habían
hecho un mapa mental de todo el laberinto.

Aprendizaje de Lugar o de Respuesta

Tolman fue elegido presidente de la APA en 1937. En su discurso de aceptación

del premio, informó los resultados de otra serie de investigaciones dirigidas a
sustentar su tesis sobre los mapas cognitivos. Llamó a los mismos: aprendizaje de
lugar vs. aprendizaje de respuesta. A través de los mismos quería demostrar que
lo que aprende una rata no es una respuesta sino un lugar.
En una versión de sus experimentos utilizó un laberinto sencillo en forma de cruz
A las ratas se les permitió explorar el laberinto sin darle refuerzo alguno.

Luego comenzó el proceso de refuerzo. Las ratas eran soltadas en el punto A y se

les reforzaba en el punto B. Luego de varios intentos, las ratas aprendieron la
relación y la ejecutaban rápidamente.

La pregunta que Tolman se hacía era si las ratas habían aprendido simplemente a
voltear a la derecha o habían aprendido el lugar basado en el mapa.

Para probar esta idea puso a las ratas a comenzar en el punto C. Al llegar al punto
de decisión la mayoría de las ratas volteaban hacia B (a la izquierda, en vez de a
la derecha) Según Tolman esto evidenciaba que las ratas habían aprendido un
lugar más que una respuesta.

En otra versión, se adiestran dos grupos a recorrer un laberinto en forma de cruz

Luego de explorar el laberinto, las ratas de cada grupo comienzan aleatoriamente

desde los puntos S1 o S2.

La diferencia entre ambos grupos consiste en que el grupo de la condición de

aprendizaje de respuestas siempre encontrarían alimento al voltear a la derecha,
mientras que las del grupo de lugar siempre encontraron el alimento en el mismo
sitio.
Al cabo de algún tiempo, las ratas del grupo de lugar arribaban a la meta
rápidamente sin importar desde que punto fueran liberadas (S1 o S2). Sin
embargo, las ratas del grupo de respuesta mostraban titubeos en el punto de
decisión cada vez que se les cambiaba el punto de comienzo.

Aparentemente, la respuesta de voltear a la derecha entraba en conflicto con la

representación del lugar donde habían encontrado el alimento. Según Tolman,
esta oposición de las representaciones requiere una breve exploración del
ambiente (lo que él llama ensayo y error vicario) previo a tomar una decisión.

Psicología Cognitiva

Se refiere a la explicación de la conducta a entidades mentales, estados, procesos

y disposiciones de naturaleza mental, para lo cual reclama un nivel de discurso
propio.

El procesamiento de información, considera que unas pocas operaciones

simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar,
almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la
capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto
al futuro.

La concepción del humano como un procesador de información, se basa en la

analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En
otras palabras, se adoptan los programas informáticos como metáfora del
funcionamiento cognitivo humano.

Principios
Independencia entre las distintas partes o segmentos del proceso y está a la base
del uso de la cronometría mental o medición de los tiempos de reacción, como uno
de los métodos más eficaces para el estudio del procesamiento de información
humana.

Los programas de computación y el funcionamiento cognitivo humano están

definidos por leyes exclusivamente sintácticas: Se ocupan de determinar las reglas
mediante las que estas unidades se agregan hasta constituir procesos complejos.
Tanto el ser humano como el computador están concebidos como sistemas
lógicos o matemáticos de procesamiento de información constituidos
exclusivamente por procedimientos formales.

Aplicaciones y Ejemplos de la Teoría

La Conciencia y el Espejo Mágico

Si bien existen en esta teoría conceptos asimilables al problema de la conciencia

tales como "atención selectiva" o "procesos de control" o la misma memoria a
corto plazo como "memoria de trabajo", estos responden a una descripción pasiva
o mecánica de la conciencia, la cual posee también una dimensión constructiva. 

Esto significa que no se limita a ser un simple espejo que refleja lo que sucede en
nuestra mente, sino que es una suerte de espejo "mágico" que modifica el reflejo.
La conciencia también es constructiva en relación al aprendizaje. De este modo, la
conciencia constructiva resucita la idea del "homúnculo" que dentro de la mente
dirige y controla el procesamiento.

Intencionalidad, Medios y Fines

Es clara la semejanza entre los sistemas de producción habitualmente utilizada

por la ciencia cognitiva y las asociaciones estímulo-respuesta del conductismo
tradicional. Los programas por ordenador no tienen intenciones, simplemente se
hayan reforzados por las consecuencias. 

 No es posible reducir las explicaciones teleológicas a las relaciones causa-efecto

y con ello ha establecido la imposibilidad de que el procesamiento de la
información asuma la intencionalidad de la mente.

Subjetividad

En efecto, el procesamiento de la información considera irrelevantes los

contenidos cualitativos porque en último extremo considera irrelevante a la
conciencia.

Procesamiento de la Información

El único problema es que el espejo carece de mente. El procesamiento de la

información se mantiene fiel al núcleo central del programa conductista o
metateoría conductista: EL ASOCIACIONISMO. 

De hecho, podría ser definido como un asociacionismo computacional. Qué afirma

que los sujetos construyen su propio conocimiento a partir de sus estructuras y
procesos cognitivos sin explicar cómo se construyen esas estructuras y procesos
iniciales.

Constructivismo

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan
construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo
que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por
la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción.

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y

a Lev Vygotsky.

Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la

interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio
social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de
las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

Posteriormente ese enfoque fue considerado obsoleto durante la revolución

cognitiva, y entonces adquirieron prominencia los abordajes cognitivos, entre ellos
los constructivistas.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert

Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social, así
como una variante del constructivismo como mecanismo conductual propuesto
por Mercedes Chaves para el aprendizaje de la lectoescritura en las primeras
etapas del niño.
Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980), conocido como Jean Piaget, fue un
psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología
genética (relativa a la generación de nuevos conocimientos, fruto del desarrollo de
estructuras y a partir del mecanismos funcionales que se mantienen a lo largo de
todo el desarrollo; véase también psicología genética), reconocido por sus aportes
al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la
inteligencia a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre el sujeto y
objeto.

Biografía
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean Piaget
nació en Neuchâtel, ciudad de Suiza francófona. Su padre fue un destacado
profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchâtel. Su abuelo
materno, James Jackson, fue el creador de la primera fábrica de acero de crisol en
Francia.

Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por
la biología y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 años,
mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un
estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado
de malacología durante sus estudios medios.

Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de

Neuchâtel en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantón de Valais. Hasta
su traslado a París en 1919, se desempeñó por un período breve en
la Universidad de Zúrich donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su interés
en el Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto en el que profundizó además
en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav Jung. Fue analizado por Sabina
Spielrein (años después asistiría al Congreso de Psicoanálisis en Berlín en 1922,
donde también conoció personalmente a Freud).

Después de mudarse a París, desarrolló una vida académica intensa marcada por
los contactos con connotados del área. Trabajó con Hans Lipps y Eugen Bleuler.
Enseñó en una escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida
por Alfred Binet, quien había creado junto a Théodore Simon la escala y el Test de
inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo había conocido previamente mientras
estudiaba en la Universidad de París. Al calificar algunas de las tareas del test de
inteligencia, Piaget notó que los niños y jóvenes daban respuestas equivocadas a
ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes y obedecían a una
cierta regularidad que merecía atención.

Así, Piaget no se fijó en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino
en el patrón de errores que algunos niños mayores y los adultos ya no mostraban.
Esto lo llevó a aventurar primeramente la hipótesis explicativa de que el proceso
cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de
los adultos (finalmente llegaría a proponer una teoría global de las etapas del
desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición
comunes y diferenciables en cada período). En 1920 participó también en el
perfeccionamiento de la Prueba de inteligencia de C.I. (Cociente
Intelectual) desarrollado por Stern.

Retornó a Suiza en 1921 y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra,

institución en la que fue director de investigaciones.

En 1923, contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos:
Lucienne, Laurent y Jacqueline, a quienes Piaget estudió desde su infancia.

A partir de 1936, mientras ejercía la docencia en la Universidad de Lausana y era

editor de publicaciones científicas de renombre en este ámbito (como los Archives
de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie), fue nombrado director de
la Oficina Internacional de Educación, un organismo internacional que
en 1969 pasaría a formar parte de la UNESCO.

Durante los años 1951 a 1954 fue Secretario General de la Unión Internacional de
Ciencia Psicológica (IUPsyS).

En 1955, Piaget creó el Centro Internacional para la Epistemología Genética de

Ginebra, el cual dirigió hasta su muerte en 1980.

Teoría de Piaget

Sus principales influencias, además de las de Alfred Binet, fueron las de James
Mark Baldwin, de quien toma las nociones de adaptación por asimilación y
acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como
realimentación). A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de
Spencer, filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. Piaget emprendió
así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al
mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva
epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética,
entendiendo aquí la epistemología, no como la rama de la filosofía que estudia a la
ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo
absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la Gnoseología). En
cuanto al uso del concepto genética, este no se refiere tanto al campo de la
biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en
el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene
en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones que derivan de
los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el
pensar se despliega desde una base genética solo mediante estímulos
socioculturales, así como el pensar se configura por la información que el sujeto
va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por
más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil e inicialmente partió en la

detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró hipótesis de la
inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una
inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis —en plural, praxia—).
Posteriormente realizó múltiples investigaciones para seguir construyendo y
ampliando su teoría.

Piaget sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios
de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del lenguaje,
generándose a través de la actividad sensorial y motriz del bebé en interacción e
interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto último,
a partir de la psicología vygotskiana se suele denominar mediación cultural).

En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en

el Collège de France durante el año 1942, resumiendo allí sus investigaciones
psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lógica es la
base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término
genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está
capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de
clasificación, substitución, abstracción, etc., hasta —por lo menos— el cálculo
proporcional.

Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la

Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.

Vygotsky
Lev Semiónovich Vygotsky [1896-1934], fue un psicólogo pionero ruso, más
conocido por su teoría sociocultural del desarrollo cognitivo, defendió la idea que
la interacción social juega un papel crítico en el aprendizaje infantil.  A través de la
interacción social los niños atraviesan un proceso continuo de aprendizaje,
Vygotsky que observó cómo la cultura influye profundamente en este proceso, la
imitación, el aprendizaje guiado y el aprendizaje colaborativo desempeñan un
papel crítico en su teoría.

Primeros años de Vygotsky

Lev Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia, una ciudad
ubicada en la región occidental del antiguo Imperio Ruso.

Asistió a la Universidad Estatal de Moscú, donde se graduó como licenciado en

derecho en 1917, sin embargo, estudió una variedad de asignaturas mientras
asistía a la universidad, incluyendo sociología, lingüística, psicología y filosofía.

Su trabajo serio en psicología inició aproximadamente en 1924, cuando asistió al

Instituto de Psicología en Moscú.

En 1925 completó una disertación sobre psicología del arte, sin embargo, no pudo
recibir su licenciatura presencialmente porque sufrió de un episodio agudo de
tuberculosis el cual lo dejó incapacitado durante un año. Después de su
recuperación, Vygotsky comenzó a investigar temas como el lenguaje, la atención
y la memoria con la ayuda de estudiantes, incluidos Alexei Leontiev y Alexander
Luria.

La Carrera y las Teorías de Vygotsky

Vygotsky fue un escritor prolífico el cual publicó un total de seis libros sobre temas
diversos de psicología durante un período de diez años. Sus intereses igualmente
eran bastante diversos, pero a menudo se centraban en temas de desarrollo
infantil y educación. También exploró temas tales como la psicología del arte y el
desarrollo del lenguaje.

La Zona del Desarrollo Próxima

Según Vygotsky, la zona de desarrollo próximo es:

«La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución de

problemas independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado a través
de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con
compañeros más capaces».

Esencialmente, esta zona es la brecha existente entre lo que un niño es capaz de

realizar y aquello que aún no sabe porque requiere de habilidades que el niño aún
no posee de forma independiente, pero sería capaz de adquirir con ayuda o
acompañamiento de otro, sea un tutor o alguien más experto.

Los padres y maestros pueden fomentar el aprendizaje al brindar oportunidades

educativas que se encuentran dentro de la zona de desarrollo próximo del niño.

Los niños también pueden aprender mucho de sus compañeros, de modo que los
maestros pueden fomentar este proceso al emparejar niños con dificultades con
compañeros que ya comprenden y dominan el tema.

El otro más experto

Vygotsky concibió al otro más experto como una persona que tiene un mayor
conocimiento y habilidades que el aprendiz.

En la gran mayoría de casos, esta persona es un adulto, como por ejemplo un

padre o un maestro, sin embargo, los niños también aprenden mucho de sus
interacciones con sus compañeros, y a menudo prestan mayor atención a sus
amigos y compañeros de clase que yo mismo tema que a los adultos.

No importa quién se desempeñe el papel del otro más experto, la clave es que
este proporciona la guía social necesaria en la zona de desarrollo próximo en el
momento oportuno cuando el estudiante es sensible a la orientación.

Los niños pueden observar e imitar o incluso recibir instrucción guiada para
adquirir los nuevos conocimientos y habilidades.
La Teoría Sociocultural

Lev Vygotsky también sugirió que el desarrollo humano se debe gracias a una
interacción dinámica entre los individuos y la sociedad. A través de dicha
interacción, los niños aprenden gradual y continuamente de los padres y maestros.

Este aprendizaje, sin embargo, puede variar de una cultura a otra. Es importante
tener en cuenta que la teoría de Vygotsky enfatiza la naturaleza dinámica de esta
interacción. La sociedad no solo impacta a las personas; Las personas igualmente
también afectan a la su sociedad en la cual viven.

Contribuciones a la Psicología

Desafortunadamente la vida de Vygotsky fue trágicamente interrumpida el 11 de

junio de 1934, cuando murió de tuberculosis cuando apenas tenía la edad de 37
años.

Se le considera como un pensador creativo en psicología, gran parte de su trabajo

aún se está descubriendo y explorando en la actualidad.

Si bien fue contemporáneo de Skinner, Pavlov, Freud y Piaget, su trabajo nunca

llegó a alcanzar un nivel de eminencia durante su vida.  Parte de esto se debió a
que el Partido Comunista a menudo fue muy crítico con su trabajo en Rusia, por lo
cual sus escritos no fueron accesibles para el mundo occidental hasta hace pocas
décadas, su muerte prematura también contribuyó a la falta divulgación.

A pesar de estas circunstancias, la influencia de su trabajo ha seguido creciendo

desde su muerte, particularmente en los campos de la psicología del desarrollo y
la educación.

No fue sino hasta la década de 1970 que las teorías de Vygotsky se empezaron a
conocer en Occidente cuando se introdujeron nuevos conceptos e ideas en los
campos de la psicología educativa y del desarrollo.
Desde entonces, las obras de Vygotsky se han traducido y se han vuelto muy
influyentes, particularmente en el área de la educación. En un ranking de
eminentes psicólogos, Vygotsky fue identificado como el número 83 de los
psicólogos más frecuentemente citados durante el siglo XX.

Vygotsky vs Piaget

Piaget y Vygotsky eran contemporáneos, sin embargo, las ideas de Vygotsky

nunca llegaron a ser difundidas hasta mucho después de su muerte.

Aunque ambas teorías compartían algunas similitudes, también existían

diferencias significativas, entre ellas:

Vygotsky no dividió el desarrollo en una serie de etapas predeterminadas tal como

lo hizo Piaget.

Vygotsky hizo énfasis en la importancia del papel que desempeña la cultura,

sugiriendo que las diferencias culturales pueden tener un efecto dramático en el
desarrollo. En cambio, la teoría de Piaget sugiere que el desarrollo es en gran
medida individual y universal.

La teoría de Piaget presta una gran atención a la interacción entre pares, mientras
que la teoría de Vygotsky subraya la importancia de adultos y compañeros más
expertos.

La teoría de Vygotsky destacó en gran medida el papel que desempeña el

lenguaje en el desarrollo, algo que Piaget no desarrollo.