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INDICE

AGRADECIMIENTOS
PRESENTACIÓN
PRÓLOGO
DEFINICIÓN. ¿QUÉ ES EL TDA-H?
RECOMENDACIONES PARA TRATAR CON NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON
TDA-H EN EL AULA
DÉFICIT DE ATENCIÓN: Recomendaciones para tratar en el Aula con los niños y niñas de
Educación Primaria
HIPERACTIVIDAD: Recomendaciones para tratar en el Aula con los niños y niñas de
Educación Primaria
DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD: Recomendaciones para tratar en el Aula
con Adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria
• Consideraciones a tener en cuenta por el equipo directivo
• Consideraciones en las relaciones sociales
• Consideraciones para el aula
• Consideraciones en las evaluaciones
• Consideraciones y colaboración con la familia
PIDA AYUDA, SI CREE QUE LA NECESITA
LIBROS RECOMENDADOS

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 AGRADECIMIENTOS

El Departamento de Educación, Universidades e Investigación, agradece a

ADAHIgi, Asociación de Déficit de Atención con Hiperactividad-Gipuzkoa; AHIDA,
Asociación dePadres de Hiperactivos con Déficit de atención e impulsividad de
Bizkaia y ANADAHI, Asociación de Niños y Adultos con Déficit de Atención,
Hiperactividad e Impulsividad de Álava, la elaboración del texto y las facilidades dadas
para la publicación de esta guía.
Del mismo modo agradece a Mikel Villanueva por la donación generosa de las
ilustraciones del cuadernillo enriqueciendo así su contenido.
El agradecimiento quiere ser extensivo a todos los niños y niñas con déficit de atención
con hiperactividad por enseñar a sus padres y madres que las dificultades y errores son
el camino del aprendizaje.

PRESENTACIÓN
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 La "Guía de actuación con el alumnado con TDA-H" que se publica en la colección
baterabiltzeko tresnak-recursos para la inclusión" se inscribe dentro de las actuaciones en
torno a la primera línea prioritaria de Innovación Educativa para el trienio 2003-2006, que
concreta la larga trayectoria del Departamento de Educación, Universidades e Investigación
en la consecución de una escuela inclusiva. La construcción de una escuela inclusiva si bien es
una responsabilidad de la administración educativa también debe ser un compromiso de todas
las personas que nos movemos en torno a la importante tarea de la educación de los
niños, niñas y jóvenes del País. profesorado, padres y madres, el propio alumnado, la
comunidad social donde se ubica la escuela, el movimiento ciudadano etc.
Una educación que pretenda superar las barreras para el aprendizaje y la participación
promueve proyectos educativos que superen las barreras que la escuela puede establecer al
aprendizaje y a la participación del alumnado con especiales dificultades. Proyectos que
además de acoger posibiliten el aprendizaje. También facilita la creación de redes de centros
inclusivos así como coordina los agentes educativos para el apoyo en la superación de
dichas dificultades. Del mismo modo potencia la participación de las familias a favor de la
inclusión educativa.
La opción por una escuela inclusiva exige estar trabajando por una educación básica de calidad
para todas las personas y habilitar las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de
su comunidad. Esto significa desarrollar escuelas que acojan a todo el alumnado cualquiera que
sean sus características, desventajas y dificultades valorando la diversidad como una riqueza…
y considerado que la desigualdad no es tal riqueza.
El presente documento ha sido realizado por un grupo de madres con hijos e hijas con TDA-H
de Álava, Gipuzkoa y Bizkaia. Para su realización se ha contado con la ayuda de Psicólogas,
Psicopedagogas y Trabajadoras Sociales colaboradoras en las asociaciones que sobre
hiperactividad existen en los tres territorios del País .
El Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno al tiempo que
agradece esta colaboración desinteresada manifiesta su deseo de continuar en esta línea de
participación de las familias en la apuesta por una escuela inclusiva donde tengan cabida todos
los niños y niñas de nuestra Comunidad.

Tontxu Campos Granados

PRÓLOGO

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Hasta hace aproximadamente una década, el TDA-H (Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad) era un gran desconocido para la mayoría del profesorado.
Actualmente, aunque las cosas han cambiado en parte, se sigue con más frecuencia de la
deseada, confundiendo a los niños y niñas aquejados de este trastorno que presentan problemas
de conducta, con mala educación o que no tienen límites. A veces se busca la responsabilidad
en el entorno familiar, se busca la causa donde no está y se les impide recibir el trato y el
tratamiento que precisan. Existe la falsa creencia de considerar a todos los niños y niñas con el
mismo potencial para el desarrollo del autocontrol y por tanto es misión no sólo de padres y
madres sino también del profesorado que consigan dicho autocontrol.
Aquí nos encontramos con unos niños, niñas y adolescentes con dificultades de rendimiento y
de comportamiento en los que la causa hay que buscarla en procesos internos a ellos mismos.
Si no tenemos esto claro podríamos llegar a la conclusión equivocada de que cualquier
dificultad emocional, de conducta o de aprendizaje son consecuencia de una relación pobre o
patológica en el seno de la familia, de pautas de crianza desacertadas o de un manejo
inadecuado de las conductas a corregir.
Las personas adultas no somos los causantes de sus comportamientos y dificultades pero sí que
podemos facilitarles la ayuda necesaria para evitarles problemas añadidos como el fracaso
escolar, el déficit de autoestima o frustraciones innecesarias.
Este trastorno es más frecuente en los niños que en las niñas en una proporción, de acuerdo con
DISM-IV, de 4 a 1. Se estima que de un 3% a un 5% de los niños/as en edad escolar padecen
TDA-H. Hay evidencia científica de la relación existente entre este trastorno y algunas de las
dificultades de aprendizaje mejor estudiadas.
En la base del presente cuadernillo está la creencia de que solamente a través de la coordinación
de todas las personas adultas (padres, madres, educadores, educadoras y otros profesionales),
implicados en la educación de estos niños, niñas y adolescentes se podrán obtener los
resultados deseados. La ayuda al profesorado y un pequeño esfuerzo por parte de todas
las personas implicadas en su educación puede mejorar en gran medida la vida de este niño,
niña y adolescente.

DEFINICIÓN. ¿QUÉ ES EL TDA-H?

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Con las siglas TDA-H nos referimos a un trastorno plurisintomático que se denomina Trastorno
por Déficit de Atención con Hiperactividad y como cualquier otro trastorno tiene sus
particularidades que lo definen. Se trata de las siguientes:

a) La característica principal del trastorno por TDA-H es un patrón persistente de desatención

y/o hiperactividad-impulsividad, que es más frecuente y grave que el observado
habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

b) Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o de desatención causantes de problemas

tienen necesariamente que haber aparecido antes de los 7 años de edad. Sin embargo, en
muchas ocasiones son diagnosticados habiendo estado presentes los síntomas durante varios
años.

c) Los síntomas deben producirse al menos en dos situaciones: ámbito escolar, familiar y/o
laboral. Debe haber pruebas claras de deterioro en el ámbito en el que el niño/a se desenvuelve.

d) El TDA-H tiene su entidad propia sin que vaya asociado a otra patología (por ejemplo:
trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la
personalidad, etc.).

ESTE TRASTORNO TIENE TRES SÍNTOMAS

NUCLEARES:

• DÉFICIT DE ATENCIÓN
• HIPERACTIVIDAD
• IMPULSIVIDAD

La Asociación Americana de Psiquiatría (APA) ha acordado que se pueden distinguir dentro de

los niños y niñas hiperactivos tres subgrupos o tipologías:

1. Predominan los síntomas de inatención.

2. Predominan los síntomas de hiperactividad e impulsividad.
3. Tienen los tres síntomas: la inatención, la hiperactividad y la impulsividad.
Cada una de estas tres tipologías puede ser leve, moderada o grave.

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RECOMENDACIONES PARA TRATAR CON NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES CON TDA-H EN EL AULA

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Explicarle al niño, niña o adolescente el problema que tiene y que lo acepte. Debemos
trasmitirle confianza y esperanza de que puede llegar a controlar sus impulsos y llevar una vida
normalizada. De ahí la importancia del estímulo y refuerzo de manera constante y continuada
(si esto es importante para todos, niños y adultos, es indispensable para quienes sus conductas
les hacen dudar de su valía personal).
Sólo de esta forma podremos evitar el desánimo que le producen sus dificultades y lograr que
siga el mismo ritmo de aprendizaje del grupo de iguales. "Pueden porque creen que pueden".
Estos niños, niñas y adolescentes tienen que aprender a ser conscientes de sus potenciales, para
que les lleven a sentirse bien y así poderse desarrollar. Somos las personas adultas que nos
relacionamos con ellos y ellas quienes tenemos la responsabilidad de crear ese ambiente
adecuado y necesario.

PRIMEROS PASOS

• Aceptación del trastorno por parte de los/as padres/madres y orientación a

los mismos
• Formación del profesorado en el manejo del trastorno

Es conveniente separar la persona del acto, ya que en la mayoría de los casos no son conscientes
de las consecuencias de sus acciones. Fomentar la buena conducta, la utilización del elogio, es
fundamental cuando se trata de alumnos o alumnas con TDA-H. Dar una palmada en la
espalda, mostrar aprobación, animar, cuidar con cariño... es el refuerzo más deseado. Busque y
resalte el éxito tanto como le sea posible. Viven con tantos fracasos que necesitan todos los
éxitos que puedan conseguir.
Los niños y niñas con TDA-H se benefician enormemente cuando reciben comentarios
positivos, admiración o reconocimiento. Les encanta que se les animen. Lo asimilan y mejoran
con ello. Y sin ello se encogen y se apagan. Frecuentemente uno de los aspectos más
devastadores del TDA-H no es el trastorno en sí mismo, sino el daño secundario que produce
en la autoestima personal. No escatime con estos el darle ánimos y alabanzas, ajustando
siempre el refuerzo al esfuerzo realizado y no al logro obtenido.
Enséñele a reflexionar, transmítale información que le ayude a auto-observarse mejor.
Suelen ser muy malos/as definiendo su comportamiento, frecuentemente no tienen ni idea
sobre cómo resultan para los demás o sobre cómo se han comportado. Intente darle siempre
esa información de manera constructiva.

Hágale preguntas que fomenten la reflexión sobre su propio comportamiento.

Por el contrario, cuando sea necesario llamarles la atención, hágalo siempre a solas, de forma
exclusiva, con delicadeza; tienen un gran sentido del ridículo. Hable frecuentemente con
ellos/as y averigüe cuál es la manera en la que mejor se desenvuelve, conozca sus puntos de
vista, sus dificultades y progresos.
Las normas y los límites también son básicos, les estructuran y les dan seguridad.
Establézcalos de forma muy clara, bien definidos y de manera adecuada a su edad:

• Actúe con firmeza pero no con rigidez.

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• Combine la tolerancia con una disciplina adecuada. Hay que tener una mayor tolerancia, pero
sin desviar ni modificar las normas y pautas predeterminadas.
• Ponga las normas en paredes o sitios visibles. Haga que las escriban y las cuelguen en dichos
lugares.

Les da confianza el conocer perfectamente lo que se espera de ellos y ellas:

• De un toque de atención antes de decir las cosas y luego digalas.

• Repita y escriba las instrucciones.
• Coméntelas y repítalas de nuevo.
• Marque objetivos progresivos día a día.
• Alterne los objetivos con refuerzos y juegos de "premio".
• Evite el exceso de estimulación, principalmente en los juegos.

Es básico entender el trastorno y tener una mayor tolerancia que la que uno tendría con un niño,
niña o adolescente que le cuesta menos concentrarse y controlarse. Las personas adultas hemos
de aportar todo aquello que le falta: organizarse, estructurar sus actividades en pequeños pasos
para que se acostumbre a planificar, hacer, acabar y comprobar. Hay que aprovechar sus
capacidades y ayudarle a disfrutar de la vida escolar.

RECUERDE

• NO ES QUE NO QUIERA CENTRARSE, NO PUEDE HACERLO

• DÍGALE LO QUE HACE BIEN PARA QUE PUEDA REPETIRLO
• ACOMODE LA TAREA A SU RITMO DE TRABAJO
• PERMÍTALE VÁLVULAS DE ESCAPE

Reconozca y refuerce aquellas conductas que resulten positivas. De nuevo insistimos en la

importancia de los refuerzos. El reconocer públicamente una acción positiva le dará ánimo
para repetir la siguiente, así como confianza en sí mismo/a. Ofrézcale incentivos (cuentos,
juegos, trabajos manuales, vídeos...). Los niños, niñas y adolescentes con TDA-H responden
bien a los incentivos y gratificaciones. Muchos son, de hecho, pequeños grandes negociantes

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De aquí que no debamos entrar en su juego cuando el niño o la niña nos reta y nos pone a
prueba. Cuando el niño o la niña haga algo que deba ser reprobado, exprese el por qué de su
enfado de forma breve, con pocas palabras y después concédale un tiempo de reflexión sobre su
conducta.
Estos niños y niñas suelen tener unas preferencias claramente definidas y mucha imaginación,
además de una imparable necesidad de moverse. Utilice esta necesidad para encargarles
pequeñas responsabilidades que ayuden a que su imagen, al cumplirlas, sea positiva. Llevar y
traer cosas a secretaría o dirección, abrir o cerrar ventanas... pueden ser actividades que les
mantienen en movimiento, les ayudan a descansar entre una tarea y otra, y les dan sentido de
utilidad. Otórguele responsabilidad siempre que sea factible. Permítale que diseñe su propio
sistema para recordar lo que tiene que llevar en su mochila escolar, o haga que le pida ayuda en
vez de decirle siempre lo que necesita.
Hable despacio, relajadamente y de forma clara. Haga que se fije en la vocalización, mirando los
labios de la persona que está hablando. Simplifique las instrucciones, las opciones, los
calendarios. Cuanto más simple sea su lenguaje, más probable es que sea comprendido. Utilice
un lenguaje animado, ya que, de la misma manera que el color llama la atención visualmente, el
lenguaje "en color" mantiene la atención.
Permítase ser una persona divertida, graciosa o escasamente convencional. Les encanta el juego
y responden ante él con entusiasmo. Les ayuda a enfocar su atención. Tenga en cuenta que
gran parte del "tratamiento" implica aspectos muy tediosos como estructuración,
reforzamiento de la atención, calendarios, normas, listados..., muéstrele que todo ello no
tiene que ir emparejado con ser una persona aburrida, y que la clase no tiene por qué ser
monótona. Estos niños y niñas tienen bastante más talento de lo que puede parecer a simple
vista. La creatividad, la diversión, la espontaneidad y el sentido del humor es una de sus
características más positivas.
Presionar no es una buena táctica. Además intentará imitar esta acción y quizás se
vuelva contra usted. Cuando sea necesario utilizar el castigo siempre debe ser FIRME,
INTENSO, INMEDIATO, PROPORCIONADO y que tenga que ver con la conducta que se
castiga.

TIENDEN A SER RESISTENTES ANTE LAS ADVERSIDADES Y A

DESARROLLAR LA GENEROSIDAD, LES ENCANTA AYUDAR
Y SON CAPACES DE HACER PARA CON LAS DEMÁS
PERSONAS COSAS QUE NO SON CAPACES DE HACER PARA 10
SÍ
Algo que debemos tener presente de manera constante es la necesaria e imprescindible
colaboración y coordinación entre el profesorado, la familia y los profesionales de la salud. Se
deben conocer perfectamente las pautas a seguir en cada ambiente e intentar aunar esfuerzos.
Las estrategias que mejor funcionan son establecer un plan de trabajo entre el centro escolar, la
familia, y profesionales de otros servicios.
Es necesaria una colaboración continua en la búsqueda de soluciones. También deben
planificarse revisiones y evaluaciones periódicas del plan de trabajo.

Por parte de las personas adultas y refiriéndonos a padres, madres y profesorado, hemos de
conocer nuestros propios límites. No debemos tener miedo de pedir ayuda a profesionales, ya
que, no tenemos por qué ser especialistas en este trastorno.
Debemos poder sentirnos con comodidad pidiendo ayuda, cuando creamos que la necesitamos.
Es importante que los/as padres/madres se protejan y se cuiden con el fin de poder ayudar
mejor al niño/a.
El trabajo dentro del aula con los niños, niñas y adolescentes con TDA-H no siempre es fácil, y
el Centro debe utilizar todos los Recursos Institucionales existentes. Si usted en su aula tiene un
niño/a con estas características y cree que necesita ayuda para poder atenderle hable con la
dirección del centro para comunicárselo a los Berritzegunes.

DÉFICIT DE ATENCIÓN

Recomendaciones para tratar en el Aula con los niños y niñas de Educación Primaria

1. Mantenga contacto visual frecuente. Puede que sea capaz de romper una situación de
distracción únicamente con su mirada.

2. Sobre las tareas escolares:

• Tienen que ser cortas, estructuradas y motivadoras. Mejor pocas, variadas y supervisadas.
• Utilice esquemas. Enséñele a hacer esquemas. Enséñele a subrayar.
• Favorezca la lectura en voz alta, tanto en clase como tarea escolar para casa. Utilice los
cuentos y el contar historias.

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• Márquele tiempos para que ajuste su tarea a ellos. Tener en cuenta al establecer dichos
tiempos que necesitan una cierta "propina" o "ventaja", ya que la facilidad de distracción, la
hiperactividad y la impulsividad juegan en su contra.
EL CAMINO PARA LA DISCIPLINA NO ES EL CASTIGO, SINO EL REFUERZO DE LO
POSITIVO

3. Establezca periodos de descanso frecuentes.

Teniendo en cuenta su imposibilidad para mantener la atención durante un periodo de tiempo

prolongado, es conveniente que entre tarea y tarea se le permita descansar o variar de actividad
(beber un vaso de agua, prepara el material para la siguiente tarea, abrir o cerrar las
ventanas ...).

4. Ante los exámenes.

El tener un déficit de atención significa que su tiempo de atención es menor, y el esfuerzo que
tiene que hacer es mayor, por eso en los exámenes se cansará antes. En situación de examen
la ayuda pasa por dividir o adaptar la cantidad de información, esto es, ponerle menos
preguntas o darle la oportunidad de hacer el examen en dos veces. Otra posibilidad sería la de
realizar exámenes orales, pues el rendimiento es mayor que en el escrito. Aplique estas pautas
a todo el grupo si lo cree conveniente.
HAY QUE MANTENERSE ALERTA A LOS MOMENTOS BRILLANTES

5. Utilización de medios técnicos que favorezcan su atención (videos, ordenadores, etc.).

6. Programar la actividad diaria. Programar el trabajo/tarea para la jornada alternando

asignaturas teóricas con trabajo práctico (estudio-ejercicio, estudio-trabajo).

HIPERACTIVIDAD

Recomendaciones para tratar en el Aula con los niños y niñas de Educación Primaria

1. Fomente el ejercicio físico, preferentemente el vigoroso ya que les ayuda a eliminar la

excesiva energía.

2. Establezca "tiempos" para que se mueva.

EL EXCESO DE ENERGÍA TIENE SU PARTE POSITIVA
HAY QUE SABER CANALIZARLA

3. Deje que sea su "ayudante".

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 • Como las esperas le cuestan, déle la oportunidad de que sea su ayudante al poner el
vídeo, al repartir... y dígale al grupo lo bien que lo hace.
• Facilítele las salidas y entradas del aula, teniendo en cuenta que tiene dificultades en
mantener una fila.
• Haga un poco "la vista gorda", aunque siempre se le debe hacer saber de antemano que
es lo que está permitido y lo que no.

4. Promueva la expresión, son personas muy creativas e imaginativas. Se expresan bien con
gestos, teatro, mimo....

EL/LA NIÑO/NIÑA CON TDA-H NECESITA APOYO

SOMOS LOS ADULTOS QUE INTERACTUAMOS CON
ÉL/ELLA LOS
QUE TENEMOS QUE FACILITARLE LAS CONDICIONES
NECESA-
RIAS PARA QUE RINDA ADECUADAMENTE

5. Favorezca que expresen sus tareas mediante trabajos escritos que puedan leer en clase,
haciendo a la vez ejercicio de expresión, organización, etc.

6. Ajuste horarios. Los horarios de mayor esfuerzo, rendimiento escolar, si se puede, adecuarlos
a la toma/efecto de la medicación (si está medicado/a).
Fomente el ejercicio físico ya que les ayuda a eliminar la excesiva energía

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

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Recomendaciones para tratar en el Aula con Adolescentes de Educación Secundaria
Obligatoria

Consideraciones a tener en cuenta por el equipo directivo

1. El centro escolar y el profesorado necesitan apoyo institucional, formación e información

sobre el TDA-H.

2. Elaboren un proyecto educativo de continuidad para su alumnado con TDA-H, que abarque
toda su vida escolar, que deberá asumir todo el profesorado (no es una cuestión de voluntades).

3. El profesorado que vaya a trabajar con un alumno o alumna con TDA-H deberá conocer sus
características de antemano.

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 EN LOS Y LAS ADOLESCENTES CON TDA-H
PODEMOS ENCONTRAR LO QUE BUSQUEMOS,
LO BUENO Y LO MALO,
PERO SI QUEREMOS AYUDARLES TENEMOS QUE
CENTRARNOS EN LO POSITIVO
Y NO EN LO NEGATIVO

4. Si no conocieran dicho Trastorno, facilítenles la formación necesaria.

5. Ante las posibles dudas sobre el TDA-H siempre pueden ponerse en contacto con los
servicios de apoyo a la docencia, Berritzegunes.
6. Busquen el modo de que su alumno o alumna con TDA-H pueda beneficiarse de una tutoría
individualizada.

CONSIDERACIONES EN LAS RELACIONES SOCIALES

1. Establezca una relación de respeto, utilice un lenguaje claro y conciso. Cuando tenga que
dirigirse a su alumno-a con contundencia hágalo en un tono afable.
2. Utilice la comunicación asertiva, no confronte ni presione conductas o acciones en momentos
de crisis, no obligue al alumno-a a remediar su conducta en momentos en que está alterado/a.
3. Establezca castigos en momentos que no haya conflicto.
4. Evite criticarle públicamente o ponerle en evidencia. Usted sabe que comete errores,
coméntelos con él en privado y hágale partícipe de las soluciones para corregirlos.
5. Dígale lo que tenga que decirle lo antes posible. Hable con frecuencia con su alumno o
alumna, tanto para motivar como para corregir actitudes; haga que la conversación sea breve y
amena. Exprese sus ideas con claridad.
6. Procure que sienta su proximidad. Usted es su guía en el centro escolar, recuérdele que estará
ahí si le necesita, que cuando le corrige no es para hacerle sentir mal, si no para ayudarle y
hacerle saber en qué puede mejorar.
7. Acompáñele y ayúdele a crecer. No sea la piedra con la que tropiece en el camino, si no la
mano que le ayuda.

TRANSMITA LOS MENSAJES DE FORMA

HONESTA, RESPETUOSA,
DE MANERA DIRECTA Y OPORTUNA

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CONSIDERACIONES PARA EL AULA

1. Manténgale cerca de usted.

2. Acuerde con su alumno o alumna un lenguaje gestual para cuando necesite llamar su
atención.
3. Busque el contacto visual cuando explica o da instrucciones. Pídale de vez en cuando y
privadamente que la repita para asegurarse que ha captado la información, no de por hecho que
ha captado la información.
4. Explíquele el vocabulario empleado en las instrucciones de los ejercicios.
5. Indíquele los aspectos más importantes de la materia que están manejando.
6. Incentive el subrayado.
7. Divídale la presentación de tareas en pequeñas partes y pídaselas en cortos espacios de
tiempo.
8. Revise con frecuencia sus tareas.
9. Sea flexible a la hora de la entrega de trabajos y cuadernos. Hágale responsable de su
recogida, le ayudará mejor a recordar la fecha de presentación y aumentará su autoestima.
10. Utilice lo que hace bien para reforzarle, no incida demasiado en los fallos (su autoestima
es frágil).
11. Refuerce aquellas habilidades en que se desenvuelve mejor.
12. Favorezca las actividades visuales y dinámicas.
13. El exceso de severidad no soluciona la hiperactividad, desmotiva a los-as adolescentes
aumentando la sensación de fracaso.

AYUDAR SIGNIFICA:

• SI NO SABE, ENSEÑAR
• SI NO QUIERE, MOTIVAR
• SI NO PUEDE, APOYAR

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CONSIDERACIONES EN LAS EVALUACIONES

1. Valore y adapte el tiempo que necesita para hacer el examen y ofrézcale un lugar libre de
distracciones que favorezca su concentración. Recuerde que tiene dificultad para calcular y
organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen.
2. Asegúrese de que lee con atención los enunciados de las preguntas (no es problema de
entender, sino de atender), resalte si fuera necesario aquellas palabras que puedan ayudarle a
orientar su respuesta.
3. Observe. Es posible que en algunas materias resuelva mejor su examen de forma oral.
4. Planifíquele los exámenes. Es preferible que le examine con más frecuencia pero con menor
número de preguntas.
5. Valore su esfuerzo por aprender tanto como lo aprendido; EL ÉXITO NO ESTA EN
EL RESULTADO SINO EN EL PROCESO.

LA CRÍTICA GENERA INSEGURIDAD Y AUMENTA

EL CONFLICTO, LA PROPUESTA PROMUEVE LA
SOLUCIÓN

CONSIDERACIONES Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

1. Colabore de manera sistemática con la familia, ésta estará interesada en hacerlo con usted.
2. Interésese por el tratamiento de su alumno o alumna con TDA-H. Si su alumno - alumna
toma algún tipo de medicación, es un error pensar que la "pastilla" le cura, sólo le prepara para
que tanto él o ella como usted trabajen mejor.
3. Supervise con frecuencia su agenda.
4. Asegúrese de que anota toda la tarea, sólo así será posible la colaboración de la familia: si
conocen lo que ha de hacer podrán pedirle que lo haga.
5. Refuerce por escrito las actitudes positivas y progresos. Esto ayudará aumentar su autoestima
y la de su familia. Cuando necesite la colaboración de la familia para corregir y mejorar
algunas actitudes, utilice otro tipo de contactos (teléfono, entrevista...).
6. Favorezca que los padres y madres actúen como tales, compartan sus experiencias y
marquen conjuntamente expectativas posibles y reales.

PIDA AYUDA, SI CREE QUE LA NECESITA

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Si usted cree que necesita ayuda para desarrollar su trabajo docente y educativo de manera
eficiente con este alumnado:
• Hable con otros profesores y profesoras del centro y comparta sus experiencias buscando
cómo atender mejor a su alumno o alumna.
• Consulte con el Profesorado Consultor o Profesorado Orientador.
Posiblemente podrán ayudarle.
• Solicite orientación al Asesor o Asesora de n.e.e. del Berritzegune asignado a su centro.
• Puede pedir ayuda a los equipos técnicos de las Asociaciones.

UN ALUMNO/A
ALUMNO/A
CON UN
TDA-H
TDA-H
ES UN
ES UN ALUMNO/A
AGRADECIDO/A

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