“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 05
INSTITUCIÓN EDUCATIVA El Agustino,G.M ANDRES AVELINO CACERES .D
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS 5 GRADO 1° SECCIÓN A, B, C, D, E
DOCENTES Romero Sapayanai Madeleine Judith
OSORIO MARUJO, LILIA

SUBDIRECTORES

DIRECTORA paitan

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas situaciones
que se originan en su entorno inmediato. En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al
término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
- Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente;
generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso
de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es
eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
- Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y los productos
tecnológicos, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, y que los apliquen en diferentes situaciones.
- Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos tecnológicos, basándose en fuentes de información confiables, y que determinen las
especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación;
seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y
las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y
audiencia.
- Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su
impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.
- Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía
(fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrosfera, atmósfera y la geósfera), los
seres vivos (características, diversidad, cinco reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclo de la materia).

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.

 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o

descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el
 Problematiza situaciones para hacer fenómeno identificado.
Indaga mediante indagación.  Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
 Diseña estrategias para hacer indagación.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
métodos científicos  Genera y registra datos o información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
para construir sus  Analiza datos e información. reproducibilidad, los interpreta con base en conocimiento científicos y formula conclusiones.
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
de su indagación.  Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo  Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
físico basándose en cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o
 Comprende y usa conocimientos sobre los el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, selección natural o artificial con e origen y evolución de especies, los flujos de materia y
los seres vivos, Tierra y universo. energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con en funcionamiento de la biosfera.
materia y energía,  Evalúa las implicancias del saber y del  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
biodiversidad tierra quehacer científico y tecnológico. socioafectivas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
y universo tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance de los problemas
tecnológicos y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
Diseña y construye tecnológica. etapas.
soluciones  Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función, y explica el procedimiento, los
tecnológicas para  Implementa y valida la alternativa de recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica
resolver problemas solución tecnológica. el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta
de su entorno. errores en la elección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
realiza ajustes.
impactos de su alternativa de solución  Explica el procedimiento, conocimientos científicos aplicado, así como las dificultades en el
tecnológica. diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
 Año académico : 2022
 Inicio : 14 de Marzo
 Término : 16 de diciembre
 Semanas : 37 semanas
 Trimestre : 03 trimestres
 Horas semanales : 05 horas
 Distribución de trimestres :

TRIMESTRE CERO I II III

Del 14 DE MARZO al 8 Del 8 de ABRIL al 13 de Junio Del 13 de Junio al 16 Setiembre Del 19 Setiembre al 16 de Diciembre
Duración de ABRIL
Semanas 3 semanas 10 semanas 12 semanas 13 semanas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y
CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 TRI 2 TRI 3 TRI
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y X X
selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y X X X
controlar aspectos que modifican la experimentación. X
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/ cuantitativos.
X
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones X
Indaga mediante métodos repetidas de la variable dependiente. X
científicos para construir  Controla aspectos que modifican la experimentación. X
sus conocimientos  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, X
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información X
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. X
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con X
transferencia de energía.
X X
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y
frecuencia.
Explica el mundo físico  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes. X
basándose en  Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso. X
conocimientos sobre los  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a
seres vivos, materia y distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto X
energía, biodiversidad que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. X
tierra y universo Recorre 2 m cada segundo”. X
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir
funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
X
Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse X
rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y X
fagocitándolo
X
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las
cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y X X
describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la
selección natural. X
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución
del universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de
años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El CO2
atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera
X
hace que la temperatura sea más regular, es decir, menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las
rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de X
las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la
diversidad de la vida en la Tierra.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las X
personas en distintos momentos históricos. X
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente. X
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. X
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
X
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. X
Diseña y construye  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. X
soluciones tecnológicas  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
para resolver problemas  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
de su entorno considerando normas de seguridad. X
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
X
  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. x
 Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y
determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

1 TRIM 2 TRIM 3 TRIM
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los X
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y X
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
ENFOQUE DE DERECHOS con sus pares y adultos.
X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común. X
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la X
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
X
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD X X
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. X
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. X
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón X
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso X
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
X
ENFOQUE INTERCULTURAL sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. X
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre X
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan. X
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
X
  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. X
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X X
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. X
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
X
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los X
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las X
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de X
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
X
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como X
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades X
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad. X
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia X
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando
 Interactúa en entornos la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los seres
para resolver problemas en su
para construir conocimientos vivos, materia y energía,
entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
CAPACIDADES
NÚMERO Y TITULO DE LA DURACION

Evalúa y comunica el funciona-miento y

los seres vivos, materia y energía,
Comprende y usa conocimientos sobre

los impactos de su alternativa de

Determina una alternativa de solución
Genera y registra datos e información
PRODUCTO

biodiversidad, Tierra y universo

Evalúa las implicancias y comunica el

Implementa y valida alternativas de

proceso y los resultados de su
Evalúa y comunica el proceso y los
UNIDAD (Semanas / CAMPO TEMÁTICO

resultados de su indagación

Diseña la alternativa de solución

Diseña estrategias para hacer

Analiza datos e información

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Sesiones)

solución tecnológica
solución tecnológica
Problematiza situaciones

tecnológica
tecnológica
indagación

indagación
Unidad 0: Del 14 al 08 x x x  Bienvenida, expectativas y Integración
de abril presentación del área de entre docente
(4 semanas) Ciencia y tecnología y estudiantes.
análisis y reflexión de las
competencias de área. Prueba
 Aplicación de la prueba diagnóstica del
diagnóstica. área de CT
x x x x x X  Valoramos el Cuadro
Del 08 de conocimiento cientifico. comparativo.
Unidad I: abril al 16 de  El método científico.
SERES VIVOS mayo  El agua y los seres vivos
( semanas)  Las células y el microsco-
pio.
 De lo simple a lo comple-
jo.
 Un enigma por resolver.
 Un mundo invisible.
 Microorganismos en los
alimentos.
Unidad 2: Del 16 de x x x x x x  Las plantas se alimentan. Cultivo de
EL REINO PLANTAE mayo al 10  Prototipo de un cultivo sin bacterias
de junio suelo.
(4 semanas)  Plantas que miran al sol. El mapa araña
 Polinización exclusiva.
  Clasificación de las plan-
tas.
Unidad 3: Del 10 de x x x x x x x x X  Un crustáceo diferente. Álbum de
EL REINO ANIMAL junio al 22  Una clase muy numerosa. plantas y
de julio  Prototipo de crianza inte- fichas técnicas
(6 semanas) grada.
 Salvemos al manatí.
 Los mamíferos ovíparos.
Unidad 4: Del 8 de x x x X x x x x  Un ecosistema diferente. Informe de
LOS ECOSISTEMAS agosto al 16  Poblaciones encadenadas indagación
de setiembre  Poblaciones equilibradas. Elaboración
(6 semanas)  Las poblaciones cambian. de
 Enredados y relacionados argumentos.
 Un gas incómodo.
Unidad 5: Del 19 de x x x x x  La vida en el desierto. Informe de
DIVERSIDAD DE setiembre al  La vida en la puna. indagación.
ECOSISTEMAS 4 de  La vida en la selva.
noviembre  El lago del gato.
(7 semanas)  Conocemos los mangla-
res.
 Protegemos y preserva-
mos.
Unidad 6: x x x x x x x  Un gran coloso. Prototipo
ESTRUCTURA DE LA TIERRA Del7 de  El suelo está enfermo. generador de
noviembre al  Prototipo de andenes. energía.
16 de  Evitemos la erosión. Informe de
diciembre  Agua que no has de indagación.
(6 semanas) beber. Cuadro
comparativo.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando en
la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización de los
seres vivos asi como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al ambiente donde
viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el
área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.

Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el
área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.

Unidad 4 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se producen en
el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.

Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de conversación
grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las
propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad 6 Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana,
con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Power Point de la exploración del universo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

VIII. EVALUACIÓN.
 Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.

Abril del 2022

DOCENTE