PROGRAMA

DE ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA

2022 – I
Objetivos:
Desarrollo Cognoscitivo
Representantes principales :
Jean Piaget
Lev Semionovich Vygotsky
Cambios relacionados con
la edad que ocurren en
características y
capacidades del
pensamiento por lo que
aumentan los
conocimientos y
capacidades para atender,
pensar, comprender y
manejarse en la realidad
Ningún teórico ha contribuido
más a nuestra compresión del
pensamiento de los niños que
Jean Piaget (1896-1980), un
estudioso suizo que comenzó
a prepararse en el desarrollo
intelectual.
En su teoría del desarrollo
cognoscitivo, el erudito suizo
se centró en el desarrollo del
conocimiento y habilidades de
razonamiento de los niños.
La teoría de Jean Piaget

Se basa en proceso de información, resolución de problemas y

un acercamiento razonable al comportamiento humano
Es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de
la inteligencia humana.
Se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación
del entorno que le rodea
Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de
desarrollo
Es la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y
utilizarlo para dominar su mundo
El desarrollo como cambio de las estructuras del
conocimiento

Los niños también organizan el conocimiento

del mundo a través de esquemas:
Patrón organizado de pensamiento o acción
que construye un niño para dar sentido a
algún aspecto de su experiencia; en
ocasiones Piaget utiliza el término
estructuras cognoscitivas como sinónimos de
esquemas.
El desarrollo cognoscitivo no consiste tan
sólo en construir nuevos esquemas, sino en
reorganizar y diferenciar los ya existentes.
 Principios del desarrollo

A medida que el niño va pasando Organización: la organización

por las etapas, mejora su integra las estructuras y sus
capacidad de emplear esquemas partes. La información se ordena
complejos y abstractos que le en sistemas o categorías
permiten organizar su mentales.
conocimiento. Adaptación: implica el ajuste a la
Dos principios básicos, que nueva información del entorno
Piaget llama funciones mediante los procesos
invariables, rigen el desarrollo complementarios de asimilación y
intelectual del niño acomodación
Asimilación y acomodación

La asimilación es cómo los seres humanos perciben y se

adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar
nueva información en los esquemas cognitivos preexistentes.
El valor de la asimilación es la consolidación y generalización
de los esquemas

La acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva

información del entorno y altere los esquemas preexistentes
con el fin de adecuar la nueva información.
Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no
funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo
objeto o situación.
 Desarrollo en etapas :
En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es
cualitativamente distinto al de las restantes
El desarrollo cognitivo son transformaciones radicales de cómo se
organiza el conocimiento.
Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma
anterior de razonamiento ni de funcionamiento. Piaget propuso que el
desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable
Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero
el tiempo que dura una etapa muestra gran variación individual y cultural.

El equilibrio es un concepto original en la teoría de Piaget y designa la

tendencia innata del ser humano a mantener en equilibrio sus estructuras
cognoscitivas, aplicando para ello los procesos de asimilación y
acomodación.
Características de los estadios piagetianos.

Hay cuatro:
En primer lugar, la secuencia de aparición de
las etapas es invariante, esto es, los estadios
siguen un orden fijo determinado
En segundo lugar, existe una estructura de
conjunto característica de cada estadio
En tercer lugar, los estadios son
jerárquicamente inclusivos, esto es, las
estructuras de un estadio inferior se integran
en el siguiente.
En cuarto lugar la transición entre estadios es
gradual
Desarrollo en etapas :
 Etapa sensorio motriz
Sub estadio Descripción
a. Ejercicio reflejo (0-1mes): En este momento prevalece el uso de los
esquemas reflejos, por ejemplo reflejo de succión.
Los reflejos se van afinando con el sucesivo
ejercicio.
b. Reacciones circulares primarias Aparecen los primeros hábitos repetitivos (por ej.
(1-4 meses): chuparse el pulgar), que establecen un patrón
básico de comportamiento y contribuyen a la
formación de la noción del tiempo y espacio.
Ocurren las primeras adaptaciones aprendidas.
Reacciones circulares secundarias Además de persistir los movimientos que tienden a
(4-8 meses): la satisfacción de necesidades, se presenta un
nuevo componente: la intencionalidad. Aparecen
las acciones intencionadas pero originalmente no
dirigidas a un objetivo
 Etapa sensorio motriz
Sub estadio Descripción
d. Coordinación de Esquemas El comportamiento es más deliberado e intencional.
Secundarios (8-12 meses): Coordinan conductas aprendidas previamente logrando
la coordinación visomotriz, por ejemplo, al asir un
juguete. Aplica lo conocido a situaciones nuevas.
e. Reacciones circulares Experimentación activa: muestra una mayor curiosidad
terciarias (12-18 meses): por los objetos que le rodean y un mayor grado de
comprensión de lo que sucede a su alrededor. Es capaz
de construir nuevos esquemas basados en la
experimentación. Surge la modificación intencional de las
acciones para observar los resultados
f. Combinaciones mentales Los bebés superan el ensayo y error y ya pueden
(18-24 meses): representar mentalmente eventos.
Etapa pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa de las pre-operaciones,
se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a
los 2 años y dura hasta la edad de 7 años.
Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo
cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden lógica
concreta y no pueden manipular mentalmente la información.
Ejemplo: El niño es capaz de formar conceptos estables, así
como las creencias mágicas. Sin embargo, el niño no es capaz
de realizar operaciones, que son tareas que el niño puede
hacer mentalmente y no físicamente.
Abarca dos subestadios: — Preconceptual o pensamiento
simbólico (2 a 4 años) — Intuitivo (4 a 7 años
Etapa función simbólica

Alrededor de 2-4 años de edad, los niños

aún no pueden manipular y transformar
la información de una manera lógica,
pero, sin embargo, sí pueden pensar en
imágenes y símbolos.
Ejemplos de las capacidades mentales
son el lenguaje y el juego de aparentar.
El juego simbólico es cuando los niños
desarrollan amigos imaginarios o juego
de roles con amigos reales.
Sub-etapa del pensamiento intuitivo

Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4

y 7.
Los niños tienden a ser muy curiosos y hacer
muchas preguntas, empezando a usar el
razonamiento primitivo. Hay una emergencia en
el interés de razonar y de querer saber por qué
las cosas son como son.
Piaget llamó a esto la sub-etapa intuitiva porque
los niños se dan cuenta que tienen una gran
cantidad de conocimientos, pero no son
conscientes de la forma en que la adquirieron.
 Estadio de las operaciones concretas

El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los

cuatro estadios de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Este estadio, que sigue al estadio pre operacional, ocurre
entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso
adecuado de la lógica.
Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño
se vuelven más maduros y "como un adulto".
El proceso de descentración que el niño lleva a cabo en su
ingreso a la escolaridad formal le permite la construcción de
las operaciones lógicas, los sistemas operatorios de
transformaciones y las nociones de conservación.
El gran logro de esta etapa es la reversibilidad de pensamiento
 Procesos importantes
Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos
de objetos de acuerdo a la apariencia, tamaño u otras
características, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos
puede incluir a otro.
Conservación: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto
cambie de apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad.
Descentración: Ahora, el niño tiene en cuenta múltiples aspectos
para resolver un problema.
Reversibilidad: Ahora, el niño entiende que los números o los
objetos se pueden cambiar y luego volver a su estado original.
Seriación: La habilidad de ordenar los objetos en un orden según el
tamaño, forma, o cualquier otra característica.
Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de
ordenar objetos mentalmente y reconocer las relaciones entre
varias cosas en un orden serial.
Estadio de las operaciones formales
El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales
(adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia
adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica
de símbolos relacionados con los conceptos abstractos
El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones
formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente
en los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles
resultados y consecuencias de las acciones.
Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que
permite a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus
procesos de pensamiento y su monitoreo.
La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan
ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver un
problema de forma sistemática y emerge una manera lógica y
metódica.
 La teoría socio-histórica cultural de Lev
Vygotsky

Lev Vigotsky (1896–1934) fue un psicólogo

ruso que, a diferencia de Piaget, enfatizó el rol
del contexto en el desarrollo cognitivo del niño.
Actualmente se lo considera uno de los más
destacados teóricos de la psicología del
desarrollo.
A pesar de que sus ideas impregnaron la
reflexión teórica en psicología y en pedagogía,
su obra recién fue divulgada en el mundo
occidental luego de la década de 1960
 Constructivistas

Como Piaget fue un constructivista porque sus postulados

plantean que las personas, tanto individual como
colectivamente, “construyen” sus ideas sobre su medio físico,
social o cultural.
Puede denominarse como teoría constructivista toda aquella
que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso
de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su
origen en la interacción entre las personas y el mundo.
Por tanto, la idea central reside en que la elaboración del
conocimiento constituye una modelización más que una
descripción de la realidad.
Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar
al individuo como el resultado del proceso histórico y social
donde el lenguaje desempeña un papel esencial
Conceptos fundamentales

Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales:

las funciones mentales,
las habilidades psicológicas,
la zona de desarrollo próximo,
las herramientas del pensamiento
la mediación.
La teoría socio-histórica cultural de Lev Vygotsky

La teoría de Vygotsky plantea la existencia de funciones mentales inferiores

y superiores.
Las funciones mentales inferiores son innatas y el comportamiento que de
ellas se deriva es limitado; mientras que las funciones mentales superiores
se adquieren y desarrollan a través de la interacción social.

Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos

momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo
momento, en el ámbito individual.
Vigotsky plantea que el conocimiento es primero interpsicológico para luego
interiorizarse y tornarse intrapsicológico
Zona de desarrollo próximo Vigotsky habla de dos niveles de
desarrollo:

• El desarrollo real implica lo que el individuo a conseguido aprender y

realizar por sus propios medios, solo y sin ayuda de otros. Este nivel de
desarrollo depende de la maduración de estructuras por lo que sería
compatible con las descripciones del desarrollo cognitivo piagetianas.
• El desarrollo potencial implica lo que puede hacer con la ayuda de los
demás, sean éstos adultos significativos (padres o maestros) o pares más
capaces (compañeros, hermanos, amigos).
• La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo
real y el desarrollo potencial. Implica, por lo tanto, la capacidad que se
genera mediante la interacción con los demás y que va más allá del nivel
madurativo del niño
Herramientas del pensamiento

Las describió a partir de las herramientas técnicas y

psicológicas que emplean los niños para interpretar su mundo.
En general, las primeras sirven para modificar los objetos o
dominar el ambiente; las segundas, para organizar o controlar
el pensamiento y la conducta.

Los números, las palabras, los sistemas lógicos, las normas y

convenciones sociales, los conceptos teóricos, los mapas, los
géneros literarios y los dibujos son ejemplo de herramientas
psicológicas.
Cuando un niño está aprendiendo a utilizar un sistema de
conteo que le permite ordenar los objetos son herramientas
técnicas.
La mediación
se da a través
de la
ZDPróximo
donde se
realiza la
internalización
 El lenguaje y el pensamiento
Para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye
en el desarrollo cognoscitivo. Al respecto dice (1962): “El desarrollo
intelectual del niño se basa en el dominio del medio social del
pensamiento, es decir, el lenguaje” (p. 24).
Tiene 3 etapas de desarrollo:
En la primera etapa, la del habla social, el niño se sirve del lenguaje
fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen
funciones independientes.
El niño inicia la siguiente etapa, el habla egocéntrica, cuando comienza a
usar el habla para regular su conducta y su pensamiento.
Los niños internalizan el habla egocéntrica en la última etapa del desarrollo
del habla, la del habla interna.
La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta
Muchas
Gracias