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Lenguaje Musical 4
Grado Elemental

Emilio Molina

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© Copyright 2005 by Enclave Creativa Ediciones S.L.

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El Instituto de Educación Musical (IEM) es una
Todos los derechos reservados en todos los países del mundo. institución que centra sus esfuerzos en
All right reserved for all countries in the world. promover y potenciar un renovador Sistema
pedagógico para el aprendizaje y la
1ª Edición: Enero 2005. enseñanza de la música, tanto en la
educación general como en la educación
I.S.B.N.: 84-96350-37-1 musical específica y profesional, basada por
I.S.B.N. Obra completa: 84-933411-5-0 una parte en el desarrollo integral de la
creatividad y de la imaginación, y por otra, en
I.S.M.N.: M-801222-46-6
la improvisación entendida como control del
I.S.M.N. Obra completa: M-801222-05-3 lenguaje musical.
Depósito legal: M-53037-2004
Impreso por Edigrafos S.A. www.iem2.com
 Índice
1. YUPI YA. LA FOCA MARISOL ...............................................................................
2
11
En una noche oscura. El pequeño abeto. Sol Mayor. Compás 4
Variaciones rítmicas. Célula. Intervalos de los acordes. Apoyatura.
Patrones de acompañamiento. Estructura: I-V-V-I. Inventar melodías.

2. SURIANITA. DESIDERIO ..................................................................................... 23

6 2
Re menor. Compás 8 4
y . Ligadura, puntillo, síncopa. Canon. Escala
natural, armónica y melódica. Tonos relativos. Acordes tonales y enlace
armónico. Estructura: I-IV-V-I. Pregunta-respuesta. Notas de paso,
floreo y apoyatura. Adaptación por transporte y por enlace armónico.
Inventar melodías.

3. CARRY ME BACK. LA BELLA NIÑA. EN UNA GRANJA ........................ 35

Coro de Judas Macabeo. Tempo di Menuetto de Beethoven. Sol Mayor.
Acordes tonales. Enlace armónico. Patrones de acompañamiento.
Compás c , 34 y
2
4. Síncopa. Inventar melodías.
Estructura: I-IV I-I- I V-- I- IV I-I- V I.

4. GREENLEEVES. MARCHA DE LOS REYES MAGOS .............................. 47

6
Mi m. Compás y c.
8 . Tonos relativos. Acordes tonales y
enlace armónico. Escala natural, armónica y melódica. Inventar
melodías. Dictado armónico.

5. LA PASTORA. OH, WHEN THE SAINTS ....................................................... 59

6
Re Mayor. Compás y c . Síncopa. Juego de acumulación rítmica.
8
Intervalos en la escala mayor. Intervalos en los acordes tonales.
Patrones de acompañamiento. Estructura: I-IV-V-I—V-I-V-I—I-IV-V-I.
Inventar melodías. Dictado armónico con I, IV y V

6. ALLELUYA. NAPOLEÓN. ..................................................................................... 73

The first Novell. Three blind mice. Si b Mayor. Variaciones rítmicas.
6 12
Compás c , 8 y 8 . Canon. Posiciones de
los acordes. Los tres enlaces armónicos. Inventar melodías.
Estructura: I-I-IV-I—I-I-V-I.

7. LA ROMANESCA. DANZA HÚNGARA Nº 2 DE BRAHMS .................... 85

2
La tarara. Sol m. Compás c y 4
. Célula. Juegos de acumulación
rítmica. Tonos relativos. Escala natural, armónica y melódica. Los tres
enlaces armónicos. Inventar melodías. Estructura: I-I-IV-I—IV-I-V-I.
Dictado armónico con I, IV y V.

003-103 3
 Introducción
stos nuevos libros de Lenguaje Musical son el fruto y el resumen de la
E xperiencia acumulada en estos últimos años a través de cursos y
conversaciones con multitud de profesores; tanto con aquellos que conocen
algunas de nuestras publicaciones como con los que llevan a cabo otras
metodologías. No se trata, por tanto, de una actualización de materiales
antiguos, de un lavado de cara o de una nueva presentación, sino de un
nuevo método pero, eso sí, manteniendo un marco metodológico
esencialmente igual a todas nuestras publicaciones.
El método sigue siendo avanzado en relación a la tendencia mayoritaria,
aunque es evidente que durante estos últimos diez años las costumbres y
usos pedagógicos de los profesores han evolucionado muy positivamente,
creemos que en gran parte debido a las propuestas y a la labor infatigable
que desde el IEM se ha ido promoviendo año tras año.
La colección consta de 10 volúmenes:
8 volúmenes correspondientes a Grado Elemental:
• Curso 1: Lenguaje Musical Grado Elemental 1 y 2
• Curso 2: Lenguaje Musical Grado Elemental 3 y 4
• Curso 3: Lenguaje Musical Grado Elemental 5 y 6
• Curso 4: Lenguaje Musical Grado Elemental 7 y 8
2 volúmenes correspondientes a Grado Medio:
• Curso 1: Lenguaje Musical Grado Medio 1
• Curso 2: Lenguaje Musical Grado Medio 2
Esta distribución es la ideal, pero cada profesor elegirá el volumen
adecuado al nivel y necesidades de sus alumnos.
Es importante comprender que estos libros de Lenguaje Musical forman
parte de una Metodología de carácter global aplicada a la educación
musical que el Instituto de Educación Musical (IEM) está desarrollando
profundamente desde la fomación preliminar en Música y Movimiento
hasta la formación instrumental, pasando por la Armonía, el Piano
Complementario, los instrumentos monódicos, la Improvisación, los
Fundamentos de Composición, etc.
Pretendemos una formación integral basada en el conocimiento y control
del lenguaje musical, desarrollando la creatividad que se deduce y potencia
a partir de la comprensión de los elementos sintácticos y morfológicos del
Sistema tonal. Esta formación posteriormente se verá enriquecida por la
proyección lógica hacia otros sistemas.
La improvisación motiva el aprendizaje de la música actuando como
motor en la adquisición y práctica del conocimiento. El sistema funciona de
modo que el alumno necesite, para expresarse musicalmente, los
conocimientos que el profesor desea que aprenda. Por lo tanto, más que

003-103 5
 enseñarle, provocamos una necesidad de expresión que motiva e impulsa
la enseñanza. Por otra parte, la improvisación, apoyada en el análisis,
posibilita la aprehensión de los conceptos y refuerza su asimilación y
permanencia.
La Metodología que exponemos se fundamenta, claro está, en la
Improvisación, es decir, en el desarrollo integral de la creatividad. Improvisar
es hablar con el lenguaje musical, hablar controlando el lenguaje. Por lo tanto,
para improvisar es necesario un conocimiento de los elementos del lenguaje.
Esta Metodología es absolutamente original en su sistematización y requiere
del profesor una perspectiva totalmente distinta a la tradicional, basada en
leer y repetir. El alumno no recibe ninguna explicación teórica que él no
necesite para inventar sus propias canciones y que en cierto modo el no nos
solicite; en contrapartida toda explicación teórica será inmediatamente
puesta en práctica dentro de la creación del propio alumno para asegurar su
perfecta asimilación.
Los contenidos de la programación han sido divididos en Unidades
Didácticas que contienen una serie de apartados que sistematizan el
aprendizaje. La Unidad se divide en contenidos que pueden ser llevados a
cabo durante un variado número de sesiones (dos semanas por término
medio en condiciones normales) e incluso pueden superponerse y
acumularse, dependiendo de la capacidad y la comprensión del propio
grupo de alumnos.
En la redacción, a efectos prácticos, hemos utilizado el masculino para
dirigirnos en general a todos los alumnos y alumnas.
Cada Unidad Didáctica ha sido dividida en los siguientes puntos
generales:

Cantar

El punto de partida es siempre la canción popular o melodías tomadas del

repertorio del mundo clásico. Mediante su análisis rítmico, melódico y
armónico se extraen los materiales de trabajo de toda la Unidad.
Las Unidades Didácticas empiezan con una melodía popular o clásica; a
veces se incorporan otras canciones para complementar los elementos que
se pretenden enseñar. En ella se encierran los contenidos teóricos y
prácticos que son el objetivo de cada Unidad.
Es necesario aprender a cantar la canción con su letra, si la tiene, o
“tarareandola” en caso contrario. Es importantísimo asegurar su
entonación y su ritmo porque de ella saldrán todos los elementos y
enseñanzas que se impartirán en la clase.
La motivación que imprime en los alumnos la melodía se refuerza aún
más si se organizan sencillas coreografías o juegos de movimiento a partir
de aquella.

6 003-103
 Aunque no es necesario, si se cree conveniente puede apoyarse la
entonación de la canción con los acordes que correspondan, en el piano u
otro instrumento.
Si el profesor conoce otras melodías o canciones que puedan interesar
más a sus alumnos y que sirvan para conseguir los objetivos de la unidad,
no debe dudar en cambiarla.

Ritmo

Para toda esta sección puede utilizarse cualquier sistema (palmadas,

pitos, nudillos, instrumento de percusión, sílaba (na na na...), etc. Es
potestativo del profesor el usar diferentes sonidos para las diferentes
figuras, siguiendo el modelo de otros sistemas, por ejemplo, ta ta ti ti ti ti...
En este apartado se extrae la esencia rítmica de la melodía anterior y se
analizan las figuras que la componen y los elementos más importantes
usados en aquella. También hemos escrito ejercicios rítmicos basados en
los elementos de la propia melodía y a veces pedimos al alumno que
escriba sus propios ejercicios.
Los ejercicios escritos por los alumnos deben servir para el trabajo de las
sucesivas clases.

Improvisación Rítmica

Es conveniente que todos los alumnos improvisen al menos una vez en

cada uno de los ejercicios rítmicos y melódicos (desarrollo de la creatividad).
El proceso a seguir para todas las improvisaciones es diferente en cada
propuesta, aunque en términos generales sigue este proceso:
Cada alumno improvisa de acuerdo a la propuesta marcada y lo hace con
los elementos de cada momento (en algunos casos puede ser aconsejable
que la haya pensado previamente e incluso que la tenga escrita) y cada
improvisación debe ir seguida de la repetición por parte de todos los
alumnos o, en su caso, de las sugerencias que se concreten.
El profesor detiene de cuando en cuando las improvisaciones para que los
alumnos escriban alguna de ellas (Dictado rítmico). El profesor puede
incluir alguna de sus propias improvisaciones para guiar con nuevas ideas
las siguientes ideas de los alumnos.

Cantar con notas

Se trata de cantar con notas (solfear) la melodía inicial. La entonación es

ahora muy fácil pero la misión del profesor consiste en hacer ver la relación
que existe entre el sonido y el nombre de las notas.

003-103 7
 El profesor podrá, si lo cree oportuno, identificar cada sonido con un
gesto (Kodaly).
Se aconseja que todas las melodías estudiadas sean aprendidas DE
MEMORIA.
En este apartado se concentran gran cantidad de ejercicios de lectura y
entonación muy variados, de una a cuatro voces. Todos ellos están
compuesto de acuerdo a un desarrollo de conceptos muy razonado que los
alumnos aprenden a conocer.

Improvisación Melódica

Se sigue el mismo proceso que para la Improvisación con ritmo pero

entonando y diciendo el nombre de las notas:
Cada alumno improvisa de acuerdo a la propuesta marcada y lo hace con
los elementos de cada momento (en algunos casos puede ser aconsejable
que la haya pensado previamente e incluso que la tenga escrita) y cada
improvisación debe ir seguida de la repetición por parte de todos los
alumnos o, en su caso, de las sugerencias que se concreten.
El profesor detiene de cuando en cuando y propone escribir una
determinada improvisación (Dictado melódico). Una variante muy
interesante de este ejercicio consiste en que ciertas improvisaciones se
hagan con entonación pero sin decir el nombre de las notas de modo que la
repetición (o escritura) del resto de la clase se haga diciendo el nombre de
las notas que correspondería a los sonidos cantados.
También en este apartado recordamos frecuentemente la conveniencia
de hacer dictados armónicos.

Instrumentación

La instrumentación es el colofón de cada unidad. La melodía y los

materiales analizados en ella nos sirven para hacer un pequeño sencillo
grupo instrumental. Pueden utilizarse instrumentos escolares de
cualquier tipo e incluso instrumentos de fabricación casera; también
pueden cantarse las partes melódicas e interpretar con cualquier tipo de
percusión corporal las partes rítmicas.
La instrumentación suele estar dividida en dos partes:
1ª La propia canción acompañada

8 003-103
 2ª Unos compases de improvisación libre donde hay que dejar total
libertad de expresión al alumno quien podrá utilizar un instrumento
rítmico o melódico, su propia voz y todo cuanto se le ocurra. Se pueden
utilizar los ritmos y los sonidos que se deseen sin limitación alguna.
Este ejercicio constituye una verdadera expansión contrastando con
las pautas metodológicas que se exigen en el resto de la Unidad.

Aunque en principio pueden existir tendencias dentro mismo del

alumnado sobre la elección de uno u otro instrumento, el sistema y el
método de trabajo implica que todos los alumnos a lo largo de las clases
manejen todos los instrumentos disponibles para contrarrestar los
desequilibrios pedagógicos que pudieran producirse. Problemas tanto
rítmicos como melódicos o de comprensión armónica pueden aflorar, y
posiblemente resolverse, con el uso de instrumental variado por parte de
cada alumno.

El trabajo de casa del alumno puede consistir en:

• Estudiar las melodías de la unidad y otras que contengan dificultades
similares.
• Inventar motivos rítmicos y melódicos según las sugerencias concretas
de cada unidad.
• Inventar melodías similares a la de la Unidad.
• Estudiar los contenidos teóricos explicados en todas las clases
anteriores.
• Completar o inventar ejercicios que se sugieren en cada Unidad.
• Instrumentar las canciones del texto u otras que el profesor estime
oportuno.

Independientemente de todo lo dicho, el profesor puede incluir en el

desarrollo de su clase cualesquiera otras actividades que su tiempo le
permita y que crea convenientes para completar la formación y el
desarrollo de las cualidades artísticas de sus alumnos. Todos sabemos de
la importancia y el atractivo que ofrecen por ejemplo las Audiciones de
partituras sencillas con un desarrollo formal claro.
En general el Profesor podrá seguir practicando sus puntos de vista
pedagógicos habituales, pero, y esto es lo más importante, nuestro consejo
consiste en que se desarrolle la creatividad del alumno consiguiendo que
ponga en práctica los conocimientos adquiridos en el lenguaje al componer
sus propias canciones.

003-103 9
Unidad

Yupi Ya
La foca Marisol
 Lenguaje Musical 4

Cantar

Cantar con la letra y luego con las notas.

Cantar primero el pentagrama superior y luego el inferior.

Yupi Ya
motivo POPULAR

Compara ambas melodías. ¿En qué se diferencian?

FORMA
Frase de 16 compases

Semifrase de 8 compases Semifrase de 8 compases

Nota: El cifrado americano servirá para acompañar la canción y para iniciar a los alumnos en su conocimiento.

12
003-103
 Unidad 1

Cantar

Cantar con la letra y luego con las notas.

La foca Marisol

motivo POPULAR

Melodía

Bajo

CIFRADO AMERICANO LETRAS:

G = Sol Mayor
Su mamá que la quería, Y aquí termina la historia,
D7 = Re Mayor con 7ª pronto la vino a buscar, de la foca Marisol,
C = Do Mayor la trajeron desde el Polo la trajeron desde el Polo
hasta España en avión. hasta España en avión.

FORMA
Frase de 16 compases

Semifrase de 8 compases Semifrase de 8 compases

13
003-103
 Lenguaje Musical 4

Ritmo

Completa y percute el ritmo de estas dos canciones.

Yupi Ya
célula
anacrusa
Ritmo

Pulso cont.

LIGADURA
= 3 pulsos
La ligadura de prolongación une las duraciones
de notas de igual nombre y altura.
= 1 pulso y medio

La foca Marisol
célula
anacrusa

Ritmo

Pulso cont.

La célula rítmica más importante de esta canción es ésta.

Repítela varias veces con su letra.
Piensa otras letras.

14
003-103
 Unidad 1

Ejercicios rítmicos

Este ejercicio contiene los elementos analizados en la página anterior.

Grupo 1

Grupo 2

Ostinatos
Percutir estos ejercicios con una mano mientras
con la otra se marca uno de los ostinatos.

Los ostinatos también pueden marcarse con el pie.

15
003-103
 Lenguaje Musical 4

Improvisación Rítmica

Variaciones rítmicas

Cualquier melodía puede ser variada rítmicamente.

Una de las formas sencillas y divertidas de hacer variaciones rítmicas consiste en tomar una
célula rítmica cualquiera y aplicarla insistentemente a toda la melodía.
Observa los ejemplos.

célula 1

célula 2

célula 3

célula 4

Cada variación de las anteriores se basa en una de estas células rítmicas.

Obsérvalo.

1 2 3 4
Inventa

Escribe el principio de tu variación rítmica.

Inventa otras fórmulas de variar rítmicamente esta melodía.

Aplica estos juegos a cualquier otra melodía.

16
003-103
 Unidad 1

Cantar

Tonalidad de Sol Mayor

La escala y los acordes de Sol Mayor se construyen siguiendo el modelo de Do Mayor.
Escala y acordes tonales
Do Mayor Sol Mayor

armadura: 1 # en el fa

En el tono de Sol M todos los "fa" son sostenidos.

Los intervalos de los acordes de Sol Mayor son como los de Do Mayor.

Enlace armónico

CANTA LA ESCALA DE SOL MAYOR, ASCENDENTE Y DESCENDENTE

Primero lentamente y después con estos ritmos.

cont. cont.

El compás 10 de "Yupi" nos presenta un

modelo para trabajar las apoyaturas.

motivo
Continúa este Continuar hasta donde
motivo siguiendo permita la tesitura del
la escala de Sol M. alumnado.

Inventa

Practica también con estos motivos.

Todos los ejercicios pueden también ser acompañados con ostinatos rítmicos.

17
003-103
 Lenguaje Musical 4

Sol M
Yupi Ya Acordes tonales Enlace armónico

Observa las notas de la melodía y completa la estructura armónica

CIFRADO AMERICANO
G = Sol Mayor
Los acordes se pueden indicar con letras
mayúsculas y con números. D7 = Re Mayor con 7ª
C = Do Mayor

PATRONES DE ACOMPAÑAMIENTO

Conociendo los acordes de una melodía podemos acompañarla con muchos patrones diferentes.
Prueba éstos e inventa otros, para acompañar “Yupi ya”.

1 2 3 Inventa

Un grupo canta la melodía y otro acompaña con algún patrón.

Grupo 1

cont.

Grupo 2

Prueba los otros patrones y los que tú inventes.

18
003-103
 Unidad 1

Improvisación Melódica

Podemos inventar canciones como “La foca Marisol”. Pasos a seguir:

• Observar la estructura armónica.
• Inventar un motivo con Tónica.
• Repetir el motivo pero acabando en Dominante.
• Adaptar todo el motivo a Dominante por enlace armónico.
• Inventar un final.
Estructura armónica

La melodía original te sirve de modelo.

Inventa otra melodía parecida.

motivo en I

Melodía
original

Melodía
inventada

motivo acabado en V

motivo por enlace armónico en V

final

19
003-103
 Lenguaje Musical 4

Instrumentación

Yupi Ya
Dividir la clase en grupos e interpretar cambiando con frecuencia los papeles que hace cada grupo.

ARREG.: E. MOLINA

Melodía

Acomp.
armónico

Acomp.
rítmico

Las instrumentaciones pueden ser interpretadas con cualquier combinación instrumental o

vocal de que se disponga: Instrumentos de los alumnos, instrumental Orff, instrumentos de
construcción casera, voces de los niños, percusión corporal, ...
Además, estos arreglos no son más que una sugerencia.
Profesor y alumnos pueden modificarlos a su gusto.

20
003-103
 Unidad 1

Improvisación libre*

* Para la improvisación libre sólo hay que tener en cuenta los acordes que acompañan. En lo demás hay libertad total.

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 Lenguaje Musical 4

Otras Canciones

Canta con letra y con notas estas canciones.

En una noche oscura

POPULAR

El pequeño abeto

POPULAR RUSA

Completa los acordes adecuados para estas canciones e inventa patrones para acompañarlas.

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