Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en

escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad

Inclusión educativa
 La integración educativa es un proceso que plantea que los niños, las niñas
y los jóvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con
alguna discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores, estudien en
aulas y escuelas regulares, con los apoyos necesarios para que gocen de
los propósitos generales de la educación.
 Se refiere a la atención de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, o aptitudes sobresalientes;
implica un cambio en la escuela en conjunto que, contrario a lo que parece,
beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en general, ya
que incide en la gestión y organización de la escuela, la capacitación y
actualización del personal docente, el enriquecimiento de prácticas
docentes y la promoción de valores como la solidaridad y el respeto.
 La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y
aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que
están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en
práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos; que
surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas,
las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas.
 La educación inclusiva hace referencia a que todos los niños, las niñas y los
jóvenes estudien en las mismas escuelas; que nadie sea excluido, que
todos tengan un lugar y alcancen los aprendizajes planteados. Que niños
con diferentes lenguas, culturas o características estudien y aprendan
juntos. En este sentido, los alumnos con discapacidad quedan
considerados al hablar de la educación inclusiva, pero esta última no se
circunscribe sólo a la atención de estos alumnos, sino al logro de los
propósitos educativos pertinentes a ellos.
 Alumnos con necesidades educativas especiales: Es aquel o aquella que
presenta un desempeño escolar significativamente distinto, respecto a sus
compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso
educativo diversos recursos, con el fin de lograr su participación y
aprendizaje, y alcanzar así los propósitos establecido.
 Barreras para el aprendizaje y la participación: Es aquello que dificulta o
limita el acceso a la educación o al desarrollo educativo del alumnado.
Surge de la interacción con las personas, las instituciones, las políticas, las
circunstancias sociales y económicas; es decir, son obstáculos que impiden
 a cualquier estudiante, en este caso un alumno con discapacidad, participar
plenamente y acceder al aprendizaje en un centro educativo.
 Responsabilidad de la escuela en la inclusión de los alumnos con
discapacidad: La escuela de educación básica es la responsable de
asegurar la inclusión del alumnado con discapacidad. Debe asegurar su
participación y aprendizaje, aunque para ello probablemente requiera
algunos apoyos, como los servicios de educación especial.

Condiciones que deben promoverse en las escuelas para favorecer la inclusión de

los alumnos y las alumnas con discapacidad:
 Información y sensibilización: La comunidad educativa (jefes de sector,
supervisores, directores, maestros, familias y alumnos) debe estar, en
primer lugar, informada.
o Se pueden inventar dinámicas o implementar las que aparecen en
materiales de lavSecretaría de Educación Pública o en otros.
o También películas o videos: existen cintas comerciales y videos
disponibles en internet que pueden ser de utilidad para reflexionar
acerca de que todos somos diferentes o, bien, para conocer las
capacidades que tienen las personas con discapacidad o analizar la
importancia de los apoyos (personales, técnicos o materiales) para
que puedan desarrollar sus potencialidades al máximo
o Cuentos: Existen cuentos o libros infantiles que hablan sobre la
discapacidad y que pueden ser utilizados con los niños pequeños.
o Experiencia: Al iniciar el proceso de inclusión es importante tener
presente que otras escuelas han vivido situaciones similares y que
existen experiencias de las que se puede aprender
 Actualización permanente: es imprescindible que la escuela asuma la
responsabilidad de actualizarse de manera permanente en temas como los
siguientes:
o Conocimiento general de la o las discapacidades que presentan los
alumnos, su impacto en el desarrollo y en el aprendizaje, así como
las estrategias que pueden implementarse para atender sus
necesidades, particularmente las educativas.
o Evaluación psicopedagógica y elaboración del informe
correspondiente.
o Identificación de las necesidades específicas que presentan los
alumnos con discapacidad.
o Participación del personal de la escuela y de las familias, en la
elaboración y seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada.
o e) Realización de las adecuaciones curriculares.
o f) Estrategias metodológicas diversas.
 o g) Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
 Respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos: Para
ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos y a las alumnas
con discapacidad, se deben considerar tres aspectos fundamentales:
realiza una evaluación psicopedagógica; planear y dar seguimiento a una
propuesta curricular adaptada, y dotar a los alumnos de los recursos
específicos necesarios.

o Propuesta curricular adaptada (PCA): El propósito de la inclusión es

que todos los niños y las niñas compartan los mismos espacios
educativos y la misma educación. Lo que deberá variar, en caso de
ser necesario, es el tipo de apoyos que se ofrezca a los alumnos y
alumnas con discapacidad, para asegurarse de que participen y
aprendan en igualdad de condiciones que el resto de sus
compañeros. Por ello, la elaboración y seguimiento de una propuesta
curricular adaptada a sus necesidades resulta indispensable.
PCA: La propuesta curricular adaptada debe elaborarse a partir de:
Informe de evaluación psicopedagógica y planeación de grupo.
Información que debe cumplir la PCA: Fortalezas y debilidades de
cada educando, aspectos que prioritariamente deberán trabajarse en
las distintas áreas a corto plazo (un ciclo escolar); Adecuaciones de
acceso que puedan ser necesarias en las instalaciones de la escuela
o el aula, así como la dotación de recursos y materiales específicos
para el alumno; Adecuaciones curriculares indispensables en la
metodología de trabajo y en la evaluación; Participación de la familia;
Ayudas específicas que el alumno necesita por parte de algún
servicio
de educación especial, dentro o fuera de la escuela; y Estrategia
para el seguimiento de las acciones, avances y dificultades que va
presentando el alumno o la alumna.

La PCA es importante porque: a) formaliza las decisiones tomadas

relacionadas con la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno;
b) ayuda a llevar un seguimiento puntual de los avances del alumno;
c) permite dotar al personal de educación regular y especial (si lo
hay), así como a los padres de familia, del registro de la planeación
específica para el alumno y de los resultados obtenidos; d) asegura
la documentación de los avances en los compromisos asumidos por
los distintos servicios y personal involucrados, así como las
relaciones entre éstos, y e) es un documento necesario, lo mismo
que el informe de evaluación psicopedagógica, para los procesos de
acreditación y traslado de los alumnos
 o Apoyos técnicos y materiales para los alumnos con discapacidad:
Los apoyos personales (técnicos o materiales) para los alumnos con
discapacidad no son accesorios opcionales, son necesidades que
deben ser atendidas para asegurar su integración.
Discapacidad visual: bastón, máquina Perkins, ábaco Crammer,
regleta y punzón, caja aritmética, calculadora parlante, libros de texto
en sistema Braille, libros de texto en macrotipos, lupa, computadora
con un programa de lectura de voz, entre otros.
Discapacidad auditiva: auxiliares auditivos, intérprete de lengua de
señas, apoyos visuales, subtítulos en videos, entre otros.
Discapacidad motriz: mobiliario específico, apoyos para mantener la
postura, silla de ruedas, andadera, bastones, tablero de
comunicación, libros de texto en macrotipos, apoyos para los lápices
o plumas, entre otros.
Discapacidad intelectual: material concreto y variado, apoyos
visuales, entre otros.
 Participación de las familias: Tomando en cuenta que en el proceso de
inclusión la participación de las familias es fundamental, debido a que el
reto de atender a los alumnos y las alumnas con discapacidad no puede ni
debe ser una tarea exclusiva de la escuela sino una tarea compartida por
diferentes instancias, a continuación, se presentan algunas consideraciones
referentes a la participación de las familias en las escuelas.
o Información. Las familias participan más cuando reciben información
del progreso de sus hijos, de prácticas educativas y gestión que
tienen lugar en la escuela.
o Consulta. A las familias, por ejemplo, para la autoevaluación de la
escuela. Lo que brindará información respecto del trabajo que realiza
la escuela y los avances que se van teniendo.
o Trabajo en común. Establecer comisiones en las que participen
personal de la escuela y padres de familia contribuye al trabajo
conjunto hacia una meta común, que en el caso de los alumnos con
discapacidad se puede enfocar a la gestión o elaboración de
determinados recursos materiales o a la adecuación de las
instalaciones de la escuela.
o Escuela para padres. Establecer, en coordinación con otras
instancias, la escuela para padres con la finalidad de que las familias
puedan tener acceso a talleres sobre temas que impacten en el
apoyo y que pueden brindar a sus hijos.
o Casa abierta. Buscar que las familias también abran las puertas de
sus casas para que la escuela cuente con la información que sea
relevante para el trabajo de los alumnos, entre otros aspectos, sus
características sociales, culturales y económicas
 Vinculación con otras instancias: En la inclusión de los alumnos y las
alumnas con discapacidad, la vinculación de las escuelas con otras
instancias resulta indispensable para obtener la orientación y los apoyos
específicos necesarios que aseguren una respuesta educativa adecuada
para estos estudiantes.
o Sin duda, para contar con los apoyos requeridos, personales,
materiales y técnicos, será necesaria la vinculación y la gestión con
otras instancias públicas y privadas, tales como:
- Servicios de educación especial: de apoyo (usaer, capep o
similar), escolarizado (cam) y de orientación (crie, uop).
- Centros de Salud.
- Centros de Rehabilitación del dif.
- Organizaciones de la sociedad civil que trabajan para y con
personas con discapacidad.
- Otras instituciones educativas, del mismo nivel, modalidad o
diferentes.
- Profesionistas independientes que ofrecen sus servicios en la
atención de personas con discapacidad.
- Presidencia Municipal.
- Organizaciones sociales como el Club de Leones o el Club
Rotario.
 Organización de la escuela en favor de la inclusión: Para lograr que la
inclusión de los alumnos y las alumnas con discapacidad sea una realidad,
la escuela en su conjunto debe asumirla, sólo así se podrán realizar los
cambios o ajustes necesarios.
La organización de la escuela debe favorecer y facilitar la inclusión de los
alumnos y las alumnas con discapacidad, a través de la eliminación de las
barreras que impidan que éstos participen y aprendan.
Asimismo, es importante que la escuela, de manera colegiada, tome
algunas decisiones que también deben quedar por escrito en el pete y pat
de la escuela, como las siguientes:
o Grupo asignado al alumno. Es necesario tomar en cuenta la
disposición y actitud que tienen los maestros de grupo, así como el
número de alumnos que hay inscritos; sin embargo, es importante
tener claro que no se trata de formar “maestros integradores” sino
de promover en el interior de la escuela una organización que facilite
la participación y el logro educativo de los alumnos con
discapacidad, lo mismo que del resto de los alumnos.
o Tiempos para la organización. Es importante establecer el tiempo
que se designará para facilitar la actualización permanente del
personal, ya que se compartirá la información referente a la atención
de los alumnos con discapacidad; pudiera ser al interior de las
 reuniones de Consejo Técnico o, bien, en otros espacios que se
acuerden.
o Recursos. Una vez identificados los apoyos con los que deberá
contar la escuela para asegurar la participación y el logro educativo
de los alumnos con discapacidad también se considerará los
recursos que destinará para este fin.

Discapacidad visual
Palabras asociadas: Ceguera, Baja visión, Sistema Braille, Bastón, Regleta y
Punzó
 La discapacidad visual9 es una condición que afecta directamente la
percepción de imágenes en forma total o parcial. Para entender el
significado de esta discapacidad es necesario saber acerca de agudeza
visual y campo visual.
o Agudeza visual es la capacidad que posee el sujeto para percibir de
manera clara y nítida la forma y la figura de los objetos a
determinada distancia (las personas que utilizan lentes comunes, en
su mayoría tienen afectaciones en la agudeza visual; sin embargo a
ellas no se les considera con discapacidad visual pues su visión
borrosa se corrige con el uso de lentes).
o Campo visual se refiere a la porción del espacio que un individuo es
capaz de ver sin mover la cabeza ni los ojos. Una persona con visión
normal tiene un campo visual de 150º en plano horizontal y 140º en
el plano vertical.
 Por tanto, podemos decir que la discapacidad visual es una disminución
significativa de la agudeza visual (aún con el uso de lentes) o del campo
visual.
 Las personas con ceguera son aquellas que no reciben alguna información
visual. Muchas veces se reportan por los médicos como npl (No Percepción
de Luz).
 Las personas con baja visión son aquellas que, aun con lentes, ven
significativamente menos que una persona que tiene una visión normal.
 Importancia de conocer la edad de aparición de los trastornos visuales: Los
trastornos visuales pueden ser congénitos (se nace con ellos) o adquiridos
y es importante que los profesores conozcan la edad de la adquisición del
trastorno visual de sus alumnos, ya que los niños ciegos desde el
nacimiento tienen una percepción del mundo muy distinta de los que han
perdido la visión después de los 12 años.
 ¿Cómo se realiza el diagnóstico? Los datos que obtengamos de esta
evaluación informal —la observación de las conductas que se mencionan
en el listado anterior— en el salón de clases o en lacasa son muy útiles y se
 pueden comentar con el médico para que complemente la información que
él obtenga en el consultorio.
El diagnóstico de baja visión o ceguera lo deberá hacer necesariamente un
médico oftalmólogo,13 quien cuenta con los conocimientos e instrumentos
necesarios para ese fin.
Este profesionista también ofrecerá información sobre las ayudas ópticas y
no ópticas que requiere el alumno.
 ¿Cuáles son los recursos o apoyos específicos que se requieren en la
escuela para que el alumno con discapacidad visual pueda participar?

Para los alumnos ciegos:

1) Orden en los pasillos y áreas comunes
2) Señalizaciones
3) Seguridad
Para los alumnos con baja visión:
1) Contraste de color en las paredes
2) Contraste de color en los escalones y en el marco de las puertas

 Materiales y apoyos personales para alumnos con ceguera

o Si hay un alumno ciego integrado en el salón de clases, es
indispensable que el maestro aprenda el sistema Braille, el cual
consiste en un método de lectura y escritura en que las letras,
palabras, números y otros elementos se representan mediante
distintas agrupaciones de puntos en relieve.
o Otros materiales también útiles para los alumnos ciegos: Regleta y
punzón, Impresora en Braille, La mecanografía, Calculadora
parlante, Grabadoras portátiles o de reportero, Mapas en relieve,
Modelos tridimensionales, Juego geométrico adaptado y Tecnología
adaptada (sofwares con sintetizador de voz, sistema línea Braille II,
entre otros)
o El bastón blanco es la ayuda más frecuente utilizada por los adultos
con discapacidad visual para desplazarse de manera independiente,
sirve a la vez como amortiguador y como sonda.
o Otro apoyo para el desplazamiento es el perro lazarillo. Los perros
llevan arneses especiales y debieron ser entrenados para obedecer
ciertas órdenes básicas,evitar obstáculos y garantizar la seguridad
de sus dueños.
o Cuando en la escuela se está incluyendo a un alumno con baja
visión, el personal deberá asesorarse acerca de:
- Contrastes de color
- Lupas
- Telescopios
 - Amplificadores de imágenes
- Libros en macrotipos
- Atriles
- Tiposcopios
- Iluminación
- Viseras o lentes oscuros
Discapacidad intelectual
Palabras asociadas: Retraso mental, Conductas adaptativas, Coeficiente
intelectual, Síndrome de Down.
 ¿Qué es la discapacidad intelectual? La discapacidad intelectual es una
limitación significativa en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa de una persona.
 La inteligencia es una capacidad mental general. Incluye el razonamiento,
la planificación, la solución de problemas, el pensamiento abstracto, la
comprensión de ideas complejas, la rapidez de aprendizaje y el aprender de
la experiencia.
 Las conductas adaptativas son un conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas que han sido aprendidas por la persona para funcionar
en su vida diaria.
- Las conductas adaptativas conceptuales incluyen el lenguaje
(receptivo y expresivo), la lectura, la escritura, conceptos
relacionados con el dinero y la autodirección.
- Las conductas adaptativas sociales implican las interacciones
que tiene la persona, su responsabilidad, su autoestima, el
seguimiento de reglas, entre otras.
- Finalmente, las conductas adaptativas prácticas refieren las
actividades de la vida diaria (comida, desplazamiento, aseo y
vestido), actividades instrumentales (preparación de comida,
limpieza de casa, transporte, uso de teléfono, etcétera) y las
habilidades ocupacionales.
 Indicios que ayudan a las familias o a los maestros a detectar a un niño con
discapacidad intelectual: Los alumnos que presentan discapacidad
intelectual suelen tener limitaciones en cuanto a la calidad y cantidad de
sus aprendizajes; es decir, presentarán un ritmo más lento para procesar la
información y, por tanto, requerirán de apoyos específicos para lograrlo.
 El proceso de diagnóstico para determinar si un alumno presenta
discapacidad intelectual o no debe estar a cargo de un grupo de
profesionistas especializados, quienes aplicarán diferentes instrumentos
para conocer tanto el funcionamiento intelectual como la conducta
adaptativa de la persona. Generalmente, este diagnóstico está a cargo de
 los psicólogos que son quienes tienen la capacitación y autorización para
aplicar las pruebas estandarizadas que se requieren.
 Durante la Evaluación Psicopedagógica el maestro puede aportar
información muy valiosa en relación a tres aspectos: 1) estilo de
aprendizaje, 2) nivel de competencia curricular y 3) contexto escolar y
áulico del alumno.
 Respecto a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos con
discapacidad intelectual, es importante considerar que ésta debe efectuarse
tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para
ellos y establecidos también en su Propuesta Curricular Adaptada.
Igualmente, es importante tomar en cuenta las adecuaciones en la
evaluación para tener información precisa del aprendizaje real del alumno.
 Los propósitos que se establezcan para un alumno con discapacidad
intelectual serán la base de toda la planeación, ya que de ellos van a
depender los contenidos y las actividades que se realicen. Por tanto, al
momento de definirlas se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
- Priorización
- Reorganización o modificación
- Introducción de nuevos
- Eliminación
 Los propósitos que se establezcan deben ser:
- Individuales
- Prioritarios
- Funcionales
- Secuenciales y estructurados

Discapacidad motriz
Palabras asociadas: Dificultad de movimiento, Parálisis cerebral, Silla de ruedas,
Andadera.
 La discapacidad motriz se puede definir como una alteración de la
capacidad del movimiento que implica en distinto grado a las funciones de
desplazamiento, manipulación o respiración y que limita a la persona en su
desarrollo personal y social.
 La discapacidad motriz se puede clasificar en física o asociada a daño
neurológico.29
1) Discapacidad motriz sólo física: alumnos que presentan limitaciones en
el movimiento de alguna(s) de las extremidades (en huesos,
articulaciones o músculos) o carecen de uno o más segmentos del
cuerpo porque nacieron así o tuvieron algún accidente.
2) Discapacidad motriz asociada a daño neurológico: se refiere al daño
originado en el área del cerebro encargada de procesar y enviar la
información del movimiento al resto del cuerpo (corteza motora
 cerebral), lo que origina dificultades en la movilidad, uso, sensaciones y
control de ciertas partes del cuerpo.
 Se consideran tres tipos de parálisis cerebral con base en la funcionalidad
del movimiento:
a) Espasticidad: los alumnos presentan movimientos rígidos, bruscos y
lentos; pueden estar atrofiados los músculos empleados para la
alimentación y el habla, los de la boca y rostro, por ello algunos tienen
problemas para alimentarse o para hablar.
b) Atetosis: los alumnos presentan movimientos excesivos que van de la
hiperextensión (brazos o piernas muy estirados) a la flexión total o
parcial; también hay movimientos involuntarios en los músculos
utilizados para hablar, lo que origina gestos exagerados.
c) Ataxia: Los alumnos presentan dificultades para medir su fuerza y dirigir
sus movimientos; alteraciones en la postura, en las reacciones de
equilibrio y falta de coordinación de los brazos; algunos también tienen
problemas para succionar, deglutir y respirar.
 Ahora bien, con base en las áreas del cuerpo afectadas las alteraciones en
los movimientos se pueden clasificar como:
- Monoplejia: cuando tienen afectado solamente un miembro del
cuerpo.
- Diplejia: cuando están afectadas las extremidades inferiores.
- Triplejia: cuando está afectado un miembro superior y las
extremidades inferiores.
- Hemiplejia: cuando está afectado el lado derecho o izquierdo del
cuerpo.
- Cuadriplejia: cuando están afectadas las cuatro extremidades del
cuerpo
 Es importante que el maestro explique con detalle lo que observa en
relación con lo que cada uno de los alumnos puede y no hacer:
- Posiciones estáticas
- Posición sentada
- Habilidades con la pelota.
- Prensión y manipulación
- Tono muscular y fuerza en las manos
- Habilidades para soltar
- Desarrollo bilateral
- Control del tronco y de la cabeza
- Funciones perceptuales (agudeza visual, campo visual y
seguimiento visual)
 Los alumnos con discapacidad motriz debido a un problema a nivel
periférico; es decir en sus articulaciones, músculos o huesos requerirán
menos apoyos para aprender y realizar trazos; leer y escribir. En el caso de
alumnos con parálisis cerebral los apoyos tienden a incrementarse, ya que
 ellos presentan más dificultades en el control voluntario de sus movimientos
o estos son muy limitados.
 Tableros de comunicación: Estos tableros consisten, básicamente, en un
soporte (de diferentes medidas y características) con símbolos que
representan sujetos, cualidades, acciones, entre otros en los que mediante
un sistema de señalización se va formando el mensaje que se pretende
comunicar.
 El tablero de comunicación se conforma por una serie de imágenes que le
son comunes al alumno, que fácilmente pueda reconocer y con las que esté
familiarizado. El alumno se comunica señalando la imagen que represente,
lo que quiere decir, puede señalar con la mano, con la mirada o con el
movimiento de su cabeza; las imágenes representan una idea y se asocian
a una acción.
 Otra estrategia que el maestro puede utilizar es propiciar que el alumno con
discapacidad motriz se exprese con letras móviles de plástico o con
tarjetas, para ello es necesario que el alumno conozca el alfabeto, que lo
haya visualizado e identificado.
 Otra estrategia de importancia para la comunicación es la Lengua de
Señas, para lo que se requiere que el alumno presente un movimiento
voluntario de sus manos, buena coordinación viso-motora y un buen nivel
de comprensión. En el caso de que se le dificulte aprender señas, el
maestro puede establecer un código de comunicación, aprovechando las
señas que de manera natural utiliza el alumno para expresarse
 La discapacidad motriz no es una enfermedad, es una condición de la
persona.
 Los alumnos con discapacidad son niños, niñas o jóvenes que requieren
apoyos específicos para continuar aprendiendo y participar en todas las
actividades escolares.
 Necesitan ser respetados y apoyados en forma objetiva.
 Siempre habrá una adecuación y un rol para que el alumno con
discapacidad participe en todos los ámbitos educativos, incluido el de
educación física.
 Las personas con discapacidad generalmente presentan un desarrollo
sexual acorde con su edad.
 El hecho de tener un alumno con discapacidad en el grupo exige mayor
calidad en la enseñanza.
 Cuando hay un alumno con discapacidad motriz en el aula, es importante
realizar diversas actividades que permitan a sus compañeros tomar
conciencia de las necesidades de apoyo que requiere. Por lo anterior, es
indispensable brindarles toda la información que sea necesaria e incluso
realizar algunas dinámicas de sensibilización
 Discapacidad auditiva

Palabras asociadas: Sordera, Hipoacusia, Auxiliares auditivos y Lengua de Señas

Mexicana
 La discapacidad auditiva es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido
del oído; en términos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de
sordera.
 Hipoacusia. Pérdida auditiva de superficial a moderada; no obstante, resulta
funcional para la vida diaria; aunque se necesita de auxiliares auditivos. Las
personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a
través de la retroalimentación de información que reciben por la vía
auditiva.
 Sordera. Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es
funcional para la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de
manera natural. Los alumnos sordos utilizan principalmente el canal visual
para recibir la información, para aprender y para comunicarse.
 Las características de la discapacidad auditiva pueden ser muy variadas, en
función de distintos aspectos, como la localización, el grado, el momento de
aparición o las causas que la originaron.
o Localización:
- Hipoacusia de transmisión o de conducción. Alteraciones que
tienen lugar en el oído externo o medio. Afectan a la cantidad del
sonido.
- Sordera neurosensorial o de percepción. Alteraciones que tiene
lugar en el oído interno o en alguna región de la vía auditiva en el
sistema nervioso central. Afecta a la cantidad y calidad de la
percepción del sonido.
- Sordera mixta. Cuando están afectados simultáneamente el oído
externo o medio y el interno
o Grado de pérdida auditiva: Uno de los criterios más frecuentes para
clasificar las pérdidas auditivas es el Promedio de Tonos Audibles
(PTA); es decir, la intensidad media de respuesta de una persona a
estímulos auditivos en distintas frecuencias. Momento en que tuvo
lugar la pérdida. Por el momento de su aparición pueden ser
congénitas; es decir, que están presentes desde el nacimiento, o
adquiridas cuando se producen posteriormente. Cuando es
adquirida puede clasificarse por el impacto en el desarrollo y uso de
la lengua oral en:
- Prelocutiva. La pérdida ocurre antes de que el niño adquiera el
habla.
- Poslocutiva. Posterior a la adquisición del habla, la consolidación
del lenguaje ya se ha efectuad.
 o Causas. Las causas de una pérdida auditiva son variadas, entre
ellas están antecedentes de sordera endógena en familiares
próximos, ligados a la dotación genética; problemas durante el
embarazo; problemas ocurridos en el nacimiento, ya sea durante el
parto o en los primeros días; el padecimiento de otitis crónica,
meningitis u otras enfermedades vírales como la parotiditis o el
sarampión.
 Las principales opciones o tratamientos para los niños con discapacidad
auditiva: Desde el punto de vista médico, existen las siguientes
posibilidades:
o Cirugía. Algunos casos de hipoacusia pueden tratarse
quirúrgicamente cuando es necesaria la reconstrucción del tímpano
o los huesecillos o el implante de tubos de ventilación.
o Implante coclear. Es una intervención quirúrgica que, esencialmente,
consiste en sustituir las células dañadas del órgano de Corti (parte
del oído interno), para conseguir una estimulación del nervio auditivo
y que la información llegue hasta el cerebro. Es una técnica que se
recomienda para las personas con sordera (no con hipoacusia) y
quienes la requieran necesitarán después un programa específico
de adiestramiento de la percepción auditiva y terapias de producción
de lenguaje especializadas.
o Auxiliares auditivos. Cuando la pérdida es congénita o adquirida,
antes de los tres años, es especialmente importante que el niño use
auxiliares auditivos tan pronto como se le diagnostique la pérdida
auditiva (puede usarlos desde los seis meses de edad).
Existen cinco tipos de auxiliares auditivos:
1) De caja.
2) De curveta o retrauricular.
3) Intrauricular.
4) Intracanal.
5) Adaptados al armazón de los lentes.
 La oralización de los niños, esto es, que se comuniquen como lo hacemos
la mayoría de las personas, requiere un apoyo pedagógico especializado
para diseñar e implementar el programa más acorde con la pérdida auditiva
del niño. En algunos casos se dará más énfasis al adiestramiento auditivo,
y en otros se necesitará el apoyo de la lectura labiofacial.
 Una pérdida auditiva no detectada y, por tanto, no tratada, puede impedirles
a los niños y a las niñas lo siguiente:
- Hablar. Todos aprendemos a hablar escuchando.
- Aprender. Una mala audición no diagnosticada es causa de un
mal aprendizaje.
- Relacionarse. La dificultad para comunicarse interfiere en su
relación con otros compañeros.
 El diagnóstico de una discapacidad auditiva la debe realizar un médico
audiólogo, a través de distintos procedimientos, como pueden ser los
siguientes:
- Potenciales auditivos del tallo cerebral (peatc).
- Impedanciometría y reflejo estapedial.
- Audiometría tonal.
- Logoaudiometría.
 La Evaluación Psicopedagógica que realice el maestro deberá aportar la
información necesaria de cómo es el alumno, cómo aprende, qué apoyos
requiere, qué ajustes se tienen que realizar en el salón de clases. Con esa
información, se elaborará la Propuesta Curricular Adaptada en la que se
definirán de manera más precisa las acciones a implementarse en el salón
y en la escuela para asegurar la participación de los alumnos con
discapacidad auditiva
Preguntas

1. ¿Qué es educación inclusiva?

La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y
aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que
están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en
práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos; que
surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas,
las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas. (Página 18 – 19)

2. ¿Quién es un alumno con necesidades educativas especiales?

Es aquel o aquella que presenta un desempeño escolar significativamente
distinto, respecto a sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se
incorporen a su proceso educativo diversos recursos, con el fin de lograr su
participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos establecidos.
(Página 19)

3. ¿Qué abarca la inclusión en la educación?

La inclusión implica asegurar la participación plena y el logro educativo de
los alumnos y las alumnas con discapacidad. (Página 26)

4. ¿Cuáles son las condiciones que deben promoverse en las escuelas para
favorecer la inclusión de los alumnos y las alumnas con discapacidad?
Información y sensibilización, actualización permanente, respuesta
educativa adecuada a las necesidades de los alumnos, participación de las
familias y vinculación con otras instancias (Página 26 – 50)

5. ¿Cuál es la importancia de la PCA)

La PCA es importante porque: a) formaliza las decisiones tomadas
relacionadas
con la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno; b) ayuda a llevar un
seguimiento puntual de los avances del alumno; c) permite dotar al personal
 de educación regular y especial (si lo hay), así como a los padres de
familia, del registro de la planeación específica para el alumno y de los
resultados obtenidos; d) asegura la documentación de los avances en los
compromisos asumidos por los distintos servicios y personal involucrados,
así como las relaciones entre éstos, y e) es un documento necesario, lo
mismo que el informe de evaluación psicopedagógica, para los procesos de
acreditación y traslado de los alumnos. (Página 41)

6. ¿Qué material de puede requerirse para la discapacidad visual?

bastón, máquina Perkins, ábaco Crammer, regleta y punzón, caja
aritmética, calculadora parlante, libros de texto en sistema Braille, libros de
texto en macrotipos, lupa, computadora con un programa de lectura de voz,
entre otros. (Página 44)

7. ¿Qué material de puede requerirse para la discapacidad auditiva?

Auxiliares auditivos, intérprete de lengua de señas, apoyos visuales,
subtítulos en videos, entre otros. (Página 45)

8. ¿Qué material de puede requerirse para la discapacidad motriz?

Mobiliario específico, apoyos para mantener la postura, silla de ruedas,
andadera, bastones, tablero de comunicación, libros de textoen macrotipos,
apoyos para los lápices o plumas, entre otros. (Página 45)

9. ¿Qué es la discapacidad visual?

La discapacidad visual9 es una condición que afecta directamente la
percepción de imágenes en forma total o parcial. Para entender el
significado de esta discapacidad es necesario saber acerca de agudeza
visual y campo visual (página 61).

10. ¿Qué es agudeza visual?

Es la capacidad que posee el sujeto para percibir de manera clara y nítida
la forma y la figura de los objetos a determinada distancia (las personas que
utilizan lentes comunes, en su mayoría tienen afectaciones en la agudeza
visual; sin embargo, a ellas no se les considera con discapacidad visual
pues su visión borrosa se corrige con el uso de lentes). (Página 61)

11. ¿Qué es campo visual?

Se refiere a la porción del espacio que un individuo es capaz de ver sin
mover la cabeza ni los ojos. Una persona con visión normal tiene un campo
visual de 150º en plano horizontal y 140º en el plano vertical. (Página 62)
12. ¿Cuáles son los niveles de discapacidad visual?
Profunda (distancia de lectura 2 cm), Severa (Distancia de lectura entre 5 y
2 cm) y Moderada (Distancia de lectura entre 10 y 5 cm). (Página 63)

13. ¿Qué es la discapacidad intelectual?

La discapacidad intelectual es una limitación significativa en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa de una persona.
(Página 87)

14. ¿Cómo se define inteligencia?

La inteligencia es una capacidad mental general. Incluye el razonamiento,
la planificación, la solución de problemas, el pensamiento abstracto, la
comprensión de ideas complejas, la rapidez de aprendizaje y el aprender de
la experiencia. (Página 88)

15. ¿Qué es una conducta adaptativa?

Las conductas adaptativas son un conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas que han sido aprendidas por la persona para funcionar
en su vida diaria. (Página 89)

16. ¿Qué es la discapacidad motriz?

La discapacidad motriz se puede definir como una alteración de la
capacidad del movimiento que implica en distinto grado a las funciones de
desplazamiento, manipulación o respiración y que limita a la persona en su
desarrollo personal y social. (Página 113)

17. ¿Cómo se clasifica la discapacidad motriz?

1) Discapacidad motriz sólo física: alumnos que presentan limitaciones en
el movimiento de alguna(s) de las extremidades (en huesos, articulaciones
o músculos) o carecen de uno o más segmentos del cuerpo porque
nacieron así o tuvieron algún accidente.
2) Discapacidad motriz asociada a daño neurológico: se refiere al daño
originado en el área del cerebro encargada de procesar y enviar la
información del movimiento al resto del cuerpo (corteza motora cerebral), lo
que origina dificultades en la movilidad, uso, sensaciones y control de
ciertas partes del cuerpo. (Página 114)

18. ¿Cuáles son los tres tipos de parálisis cerebral?

Espasticidad, Atetosis y Ataxia. (Página 114 – 115)

19. ¿Qué es un tablero de comunicación?

 Estos tableros consisten, básicamente, en un soporte (de diferentes
medidas y características) con símbolos que representan sujetos,
cualidades, acciones, entre otros en los que mediante un sistema de
señalización se va formando el mensaje que se pretende comunicar.

20. ¿Qué es la discapacidad auditiva?

La discapacidad auditiva33 es la dificultad o imposibilidad de utilizar el
sentido del oído; en términos de la capacidad auditiva, se habla de
hipoacusia y de sordera.