Sesiones 3 - 5

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CONTUMAZÁ

I.E “GILMER LEIVA CÁCERES”
EL MOTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE INGLÉS
I. TÍTULO DE LA SESIÓN : BUYING AND SELLING
NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA GRADO
01 01 3°, 4° y 5°
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce la intención  Comprende información relacionada

del interlocutor. a compras.
Comprende textos orales
 Reconoce la intención del emisor.
 Comprende el contenido del  Reconoce el lenguaje apropiado que se
texto escuchado. utiliza un mensaje de voz.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good Morning / Good Afternoon según sea el
caso.
 El docente se presenta diciendo su nombre y qué es lo que le gusta, luego escribe en la pizarra:
What’s your name? I’m …

What do you like? I like …
 El docente pide a los estudiantes que observen lo que está escrito en la pizarra para que ellos puedan dar
su información.
 Los estudiantes forman dos grupos de la misma cantidad, el primer grupo hace un círculo mirando hacia
fuera y el segundo grupo hace el círculo mirando hacia adentro de tal manera que los estudiantes se miren
cara a cara.
 El docente puede encender la radio o hacer palmadas para que los círculos giren hacia lados opuestos,
luego cuando la música o sonido (de las palmadas) se detiene, los estudiantes se ubican frente a uno de
sus compañeros y le hacen las dos preguntas. Las respuestas varían de acuerdo a cada estudiante.
1
EL MOTE
 Si el grupo de estudiantes es muy grande lo pueden hacer en el patio.

DESARROLLO (25 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que van a participar en una actividad para conocerse mejor.
 Se divide la clase en grupos de 4 y entrega a cada estudiante en el grupo una copia de la Separata 1: Let´s
Get to know each other.
 El docente explica que tienen que completar la primera parte con información sobre ellos mismos y luego
presentarse a los otros miembros del grupo, de tal manera que ellos puedan completar las otras partes en la
separata.
 Se repite nuevamente las preguntas que necesitan hacerse y se escribe en la pizarra como referencia para
los estudiantes:
What´s your name?
Where are you from?
What are you good
at?
What do you like?
What do you have?
 Los estudiantes deben luego encontrar 3 cosas que tienen en común todos los integrantes del grupo y
escribirlas en la parte final de la separata.
 Los estudiantes comparten con la clase la información recogida. Un representante de cada grupo presenta a
cada miembro en su grupo, da una información sobre cada uno de los integrantes y luego menciona lo que
todos tienen en común.
LEADING INTO – LISTENING SECTION
 El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad: Buying and Selling.

 Se pregunta a los estudiantes si les gusta ir de compras y qué es lo que más les gusta comprar: comida,
ropa, CDs de música, cosas para la casa, juegos.
 El docente hace un sondeo de lo que los estudiantes prefieren comprar.
 Se pregunta a los estudiantes si saben lo que phone sales significa.
 El docente menciona que Phone Sales u ofertas por teléfono es un método de marketing en el cual alguien
llama a tu casa y trata de persuadirte para comprar algo.
 Se menciona que otra manera de decir phone sales es telemarketing.
 Se escribe en la pizarra expresiones utilizadas para persuadir a la gente a comprar.
This is the cheapest price.
You can´t get better
quality.
Today is the last day we are offering the special price.
 Los estudiantes observan las siguientes oraciones en la pizarra y definen a qué tipo de llamada se refieren:
work, phone sale or personal.
I´m calling about tomorrow´s meeting. I hope you can be there at 9 o´clock (work)
We have something good for you today: our biggest sale of the year (phone sales)
I just wanted to remind you that tomorrow is Mom´s birthday, so don´t forget to call her (personal)
 Luego, los estudiantes escriben una oración para cada tipo de llamada telefónica.
2
EL MOTE
 Algunos estudiantes leen una de sus oraciones a la clase y los otros identifican el tipo de mensaje (work,
phone sales or personal).
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes se forman en parejas y por turnos cada uno menciona una frase que puede utilizar para
persuadir a alguien a comprar algo.
 Por ejemplo:
A: You can get the best price!
B: We can give you better quality.
METACOGNICIÓN
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

What did we learn today?
Did you understand today’s lesson?
What did you like best?
EVALUACIÓN
 Los estudiantes trabajan en parejas.

 Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del último compañero/a con quién trabajaron la
actividad anterior.
Mi compañero/a puede:   
Diferenciar frases
relacionada a compras.
RECURSOS Y MATERIALES
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 1 Let´s Get to know each other.
- Radio (opcional)
- Ficha de evaluación
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Se asigna la tarea del Workbook, páginas 7 y 8.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
No se emplea material adicional.
3
EL MOTE
FICHA DE EVALUACIÓN
FECHA:
NOMBRE:
Diferenciar frases
relacionada a compras.
FECHA:
NOMBRE:
Diferenciar frases
relacionada a compras
FECHA:
NOMBRE:
Diferenciar frases
FECHA:
NOMBRE:
Diferenciar frases
4
EL MOTE
EL MOTE
I. TÍTULO DE LA SESIÓN : BUYING AND SELLING
02 01 3°, 4° y 5°
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identifica ideas principales  Identifica la idea principal y detalles

Comprende textos y secundarias. de una historia.
escritos  Utiliza información leída  Utiliza las expresiones de tiempo e
para fines específicos.. información de una historia
para entender su secuencia
lógica.
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Utiliza expresiones léxicas básicas para
sentimientos y hechos. participar en un diálogo.
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good Morning / Good Afternoon según sea el
caso.
 El docente revisa la tarea del Workbook páginas 7 y 8 en parejas o en pequeños grupos.
Respuestas:
a. 1-c, 2-b, 3-d, 4-e, 5-b
b. 1. Calling, 2. Best, 3. Something, 4. Sale, 5. Price, 6. Remember
c. Se pide a algunos estudiantes que lean en voz alta los mensajes que escribieron y luego de cada
lectura el docente hace las siguientes preguntas:
What is he/she selling?
How much was it?
How much is it now?
Is it a bargain/a good buy?
Los estudiantes comentan que tan convincentes fueron los mensajes. El docente pregunta:
Would you buy that? Why?
d. Los estudiantes trabajan en parejas e intentan convencer a su compañero para comprar su producto.
Una vez que los estudiantes hayan practicado su diálogo, algunos voluntarios lo presentan frente a la
clase.
 Los estudiantes trabajan en parejas y uno dice una de las palabras que recuerden de “Shopping” y su
compañero(a) dice el significado de la misma. Luego cambian de roles.
EL MOTE
 Por ejemplo: A: Order.

B: To ask for a product to be made for you or delivered to you.
DESARROLLO (25
MINUTOS)
EXPANDING ON – LISTENING SECTION
 El docente lee en voz alta la conversación Listening Section del Workbook página 104, luego pregunta:
What did you hear? – a message or a conversation? (a message)
Who was the caller? (a salesman)
What was he trying to sell? (a magazine)
What´s the name of the magazine? (Working People Magazine)
How did he try to convince the buyer? (cheaper price)
 El docente inicia una discusión grupal acerca de Phone Sales preguntando:
Does it make you angry when strangers phone you at home?
Do you get a lot of telemarketing calls?
What do you do when you get a phone sales call?
Do you listen politely or do you hang up?
Does anyone buy things over the phone this way?
Is it an effective method of selling?
LEADING INTO – READING SECTION
 Se fotocopia y corta la Separata 2: Match the definitions (previamente a la clase).

 El docente escribe las siguientes palabras en la pizarra:
Salesperson, customer, delivery man, manager, price, sale, order, deliver, sell, buy.
 El docente anima a los estudiantes a definir estas palabras y se les pregunta:
What do these words have in common? (They are all connected to buying and selling).
 Se hace uso de la Separata 2 Match the Definitions, se divide la clase en 2 grupos y entrega a cada
estudiante del grupo A una tarjeta con la palabra y a cada estudiante del grupo B una tarjeta con la
definición.
 Los estudiantes caminan alrededor de la clase para encontrar un compañero cuya tarjeta conecte con la suya
(palabra y definición respectivamente).
 Los estudiantes que encuentren su pareja se sientan y escriben juntos una oración usando la palabra.
 Al finalizar, leen sus oraciones a la clase.
 El docente indica a los estudiantes que en la sesión de laboratorio van a leer una historia llamada “Wrong
Color” que utiliza el vocabulario que acaban de aprender.
 Los estudiantes sugieren la trama de la historia.
 El docente les dice que se trata de alguien que compró algo del color incorrecto.
 Los estudiantes conversan sobre si alguna vez estuvieron descontentos o inconformes con algo que
compraron diciendo:
What did you do?
Did you
complain?
What happened?
 Se anima a los estudiantes a compartir sus experiencias con la clase.
CIERRE (10 MINUTOS)
 Los estudiantes crean pequeños diálogos en parejas utilizando el vocabulario trabajado en la clase, luego lo
repasan juntos y algunos grupos lo representan en la clase.
EL MOTE
Por ejemplo: NOMBRE:

A: Are you the saleperson? I need something.
B: Yes, I am. Can I help you?
A: I want to to buy a
jacket. B: Any color?
A: yes, I want a blue one please.
B: Here you are.
A: Thank you.
METACOGNICIÓN

What did you like best?
EVALUACIÓN
 Los estudiantes trabajan en parejas.

 Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con
anterior.
Utilizar el vocabulario
aprendido en un diálogo.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 2 Match the Definitions
EL MOTE
FECHA:
FECHA:
NOMBRE:
FECHA:
NOMBRE:
FECHA:
NOMBRE:
EL MOTE
EL MOTE
II. TÍTULO DE LA SESIÓN : BUYING AND SELLING
03 01 3°, 4° y 5°
APRENDIZAJES
ESPERADOS
 Utiliza estratégicamente  Se hace entender con su

Se expresa oralmente
variados recursos interlocutor describiendo eventos
expresivos. del pasado.
 Elabora textos escritos  Aplica la estructura gramatical del
Produce textos escritos utilizando la teoría
verbo to be para describir eventos
gramatical y el léxico
apropiado. del pasado.
SECUENCIA
DIDÁCTICA
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según
sea el caso.
 El docente revisa la tarea (Workbook página 11) usando diversas estrategias. Se recomienda
el trabajo colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. Woman 1: Mmm. What a lovely
dress. Woman 2: Really, do you
like it?
Woman 1: Of course. It’s beautiful. Is it
new? Woman 2: Yes. I bought it in Paris
last week. Woman 1: Well, it’s really
nice.
Woman 2: Thank you.
b. and c. Los estudiantes practican los diálogos que crearon como tarea y algunos voluntarios
lo hacen frente a la clase.
 Previamente se recorta las tarjetas de la separata anexa.
 Los estudiantes reciben una prenda de vestir o accesorio.
 Luego se juntan en parejas y dialogan sobre dónde compraron la prenda o accesorio que les toca,
luego se hace una palmada la cual indicará que los estudiantes deben cambiar de pareja y
continuar con las preguntas.
 Por ejemplo: A: Where did you buy your dress?
EL MOTE
B: I bought it in Lima
Centre. A: It’s really nice.
B: Thanks.
DESARROLLO (25
MINUTOS)
EXPANDING ON – SPEAKING SECTION
 Se revisa el diálogo en Speaking Section (Workbook página 105), luego pregunta:
What is the woman wearing? (a
dress) Where did she get it?
(Paris)
When did she buy it? (last week)
How did the woman compliment her friend? (What a lovely dress! It’s really
nice.) How did the other woman respond? (Really? Do you like it? Thank
you.)
LEADING INTO – GRAMMAR SECTION
 Se presenta el Pasado del Verbo BE, escribiendo en la pizarra y preguntando ‘When did this
happen?’: Where were you last weekend? I was in Paris.
 Se explica que WAS y WERE son el tiempo pasado del verbo Be y les muestra su uso de
acuerdo a los diferentes pronombres.
I, he, she, it _ was
you, they, we _
were
 Se explica que en la forma negativa se añade: NOT o N´T:
I, he, she, it _ was not =
wasn’t you, they, we _ were
not = weren’t
 Se explica como formamos el negativo añadiendo NOT o N´T:
I, he, she, it _ was not =
wasn’t you, they, we _ were
not = weren’t
 Los estudiantes dicen oraciones improvisadas acerca de en qué lugar estuvieron la semana
pasada, por ejemplo I was at the park, I wasn’t in my grandmother’s house.
 Se les muestra que en la forma interrogativa el orden del sujeto y del verbo se invierten.
Was she…? Were you…. ? Wasn’t she…? Weren’t you…?
 Se le pide a los estudiantes que den su propia información respondiendo las preguntas:
Where were you last weekend? I was at home. Where were you?
 Se incorpora expresiones de tiempo en las preguntas.
Where were you last night / last summer/ last September / on Monday/yesterday?
 Se escribe en la pizarra:
Where were you when…?
 Se añade una lista de eventos memorables, ejemplos:
El terremoto de 2007 en Ica, los ataques en Nueva York del 11 de Septiembre, etc. (Los
eventos deben ser adaptados a la edad y realidad de los estudiantes)
 La clase se divide en parejas y comentan dónde estaban cuando estos eventos ocurrieron. Luego
deberán reportar la información acerca de su compañero.
 Se entrega a los estudiantes la Separata 4: Find someone who was… (una para cada estudiante)
 Los estudiantes caminan alrededor de la clase e intentan encontrar a alguien que encaje
en las descripciones de su separata. Antes de empezar la actividad, junto a los
estudiantes se revisa las preguntas que tienen que hacer para poder completar la
EL MOTE
separata, ejemplo:
Were you at home last night?
Were you on a bus this
morning?
 Se motiva a los estudiantes para que utilicen las preguntas como un punto de partida para una
conversación y menciona las preguntas que podrían hacerse para obtener más información,
ejemplo:
EL MOTE
Were you on vacation last

summer? Where were you on
vacation?
Were you at home last
night? Why were you at
home…?
 Los estudiantes realizan la actividad y al finalizar reportan de manera voluntaria la información
recolectada.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes en parejas comentan sobre los lugares en donde estuvieron el fin de semana
pasado. Pueden cambiar el periodo de tiempo o lugar de acuerdo a lo que decidan preguntar
y/o responder.
 Por ejemplo: A: Where were you last weekend?
B: I was in my grandma’s house.
METACOGNICIÓN
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

EVALUACIÓN
El docente pidepuede:
Mi compañero/a a los estudiantes quetrabajen en parejas.  
Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la
actividad anterior.
Describir utilizando
was / were.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 4: Find someone who was…
MATERIAL ADICIONAL
Separata anexa “Vocabulary”.
EL MOTE
NOMBRE: FECHA:
Describir
utilizando
was / were.
NOMBRE: FECHA:
Describir
utilizando
was / were.
NOMBRE: FECHA:
Describir
utilizando
was / were.
NOMBRE: FECHA:
Describir
utilizando
was / were.
EL MOTE
EL MOTE
VOCABUL
ARY
cap dress jacket coat jeans
slacks suit tie earings watch
sweater pijamas scarf hat Socks
belt boots shoes tennis necklace
pants T-shirt shirt shorts bracelet
VOCABUL
ARY
VOCABUL
ARY
1
EL MOTE

 TÍTULO DE LA SESIÓN : HEALTHY EATING
04 01 3°, 4° y 5°
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende textos  Identifica ideas principales y  Identifica la idea principal y detalles de

escritos secundarias. un artículo.
 Utiliza información leída para  Reconoce el vocabulario relacionado
fines específicos. a comida clasificándolo en categorías.
 Interactúa para solicitar o  Intercambia información oportuna con
Se expresa oralmente brindar información. su interlocutor para ofrecer o aceptar
un ofrecimiento.
2
EL MOTE
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el
caso.
 El docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra:
Do you like cooking programs?
Do you cook often?
What do you use to cook?
 Luego los estudiantes caminan alrededor del salón de clase con el fin de interactuar con tres compañeros
haciendo las preguntas presentadas en la pizarra.
3
EL MOTE
DESARROLLO (25 minutos)
EXPANDING ON – LISTENING SECTION

 El docente revisa Listening Section, luego se pregunta a los estudiantes:
What’s the name of the program? (“Sheila’s Kitchen”)
What kind of food is it about? (salads)
Was the whole program about salads? (no)
What else did the presenter talk about? (Durelle products, dishes for baking and (freezing things in)
Which part was a commercial? (the part about Durelle products)
 Los estudiantes dan sus opiniones sobre comerciales en la TV y la radio:
Do you like commercials on the radio?
Which ones do you remember?
Do you ever get angry when you hear a commercial?
LEADING INTO – READING SECTION
 El docente hace la siguiente pregunta:

Do you eat healthy food?
 El docente presenta figuras (flashcards) de diferentes alimentos y los estudiantes los separan en una lista de
comida sana y comida poco saludable:
Healthy Food: fruit, vegetables, fish, brown bread
Unhealthy food: biscuits, cake, fried food, chips
 Los estudiantes trabajan en parejas y escriben un menú para tres comidas saludables: Breakfast, Lunch and
Dinner.
 Los estudiantes intercambian menús con otra pareja y hacen sugerencias sobre cómo mejorar el menú
del otro.
 Los estudiantes completan un cuestionario sobre la dieta alimenticia.
 El docente entrega a los estudiantes la Separata 5: Foods and Diets Questionnaire (una para cada
estudiante).
 Los estudiantes trabajan en parejas, haciendo preguntas sobre sus hábitos alimenticios y opiniones sobre
comida y dietas.
 Se lee las preguntas en el cuestionario en voz alta y menciona otras preguntas que puedan ser planteadas.
 Los estudiantes eligen hasta un máximo de 5 preguntas para agregar al cuestionario.
 Los estudiantes forman grupos de seis, en el cual un secretario de cada grupo recolecta los cuestionarios y
presenta la información sobre ellos. Se incentiva a los estudiantes a usar las siguientes expresiones en su
reporte:
Most of us think…
Some of us think…
None of us think…
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas y dialogan respecto a comidas que se sirven en sus casas en
ocasiones especiales. Ellos describen cuáles son esas comidas y mencionan si son saludables o no.
4
EL MOTE
 Por ejemplo:
A: We never eat meat in Easter, I think it´s healthy, but not those days.
B: We eat turkey and salad for Christmas. I think it´s very healthy.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.
Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad
anterior.
Hablar sobre la comida

que sirven en su casa.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 5: Foods and Diets Questionnaire
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
No se emplea material adicional.
5
EL MOTE
NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

NOMBRE: FECHA:

6
EL MOTE
EL MOTE
I. TÍTULO DE LA SESIÓN : HEALTHY EATING
05 01 3°, 4° y 5°
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADE INDICADORES
S
 Comprende información
sobre comida.
Comprende textos orales  Reconoce la intención del interlocutor.  Reconoce el lenguaje apropiado
para alimentos saludables y no
saludables.
 Intercambia información
Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas, oportuna con su interlocutor para
sentimientos y hechos. categorizar los alimentos
saludables y no saludables.
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el
caso.
 El docente prepara pequeños cartelitos en papel conteniendo una palabra en cada casillero y se coloca dos
preguntas con sus respectivas respuestas en un sobre de acuerdo a la cantidad de estudiantes. Luego se
forman los grupos; los estudiantes trabajan en grupos y reciben un sobre en el cual encontrarán palabras que
deberán ordenar para completar las preguntas y respuestas. Por ejemplo:
- Where were you, Bobby? I was in the library, I had a lot of homework.
- Where were you and Ron all summer? We were in Rome, it was wonderful!
- Where was your wallet, Sharon? It was under my bed.
- What was de movie at the old cinema last night? It was an old Clark Kelly film
- Who was that man? That was Chris Hamburger.
- How was Diane’s party? It was great!
 Una vez terminada la actividad, los estudiantes formulan las preguntas a sus compañeros de otros grupos con
el fin de que todos puedan formular las preguntas.
EL MOTE
DESARROLLO (25
minutos)
 El docente prepara unas tarjetas con las siguientes palabras previas a la clase y las presenta a los estudiantes,
ellos la repiten una por una, luego se las reparte a la clase de tal manera que cada estudiante tenga una tarjeta.
1. Grapes, 2. French fries, 3. Soda, 4. Hamburger, 5. Apple, 7. Ketchup, 8. Hot dog, 9. Tomato,
10. Biscuits, 11. Nuts (Hazels), 12. Olive oil, 13. Chocolates, 14. Carrots, 15. Eggs, 16. Fish, 17. Water,
18. Meat, 19. Watermelon, 20. Cherries, 21. Beer, 22. Pizza, 23. Candies, 24. Rice
 El docente traza una división en la pizarra con las plabras: Healthy y Unhealthy,m una para cada lado, luego
los estudiantes se van acercando, mencionan la palabra de la tarjeta que les tocó y las colocan donde
corresponden.
 Los estudiantes escriben dos nombres de los alimentos presentados en sus cuadernos ya sean healthy o
unhealthy, luego caminan alrededor del salón haciendo las siguientes preguntas a uno de sus compañeros con
el fin de adivinar una de ellas, por ejemplo:
- Is it healthy?
- What color is it red?
- Is it solid o liquid?
- Is it big?
 Los estudiantes cambian de pareja al toque de un silbato y continúan con el siguiente compañero.
CIERRE (10 MINUTOS)

 Los estudiantes se mantienen en parejas y discuten sobre las palabras escritas en sus listas y comentan
cuáles son sus favoritas y explican las razones.
Por ejemplo:
- I like carrots because they’re good for sight.
- I love nuts because they’re good for memory.
METACOGNICIÓN

How do you feel?
What did we
learn?
EVALUACIÓN
 El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.

 Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad
anterior.
Decir qué comidas le gustan

y por qué.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Sobres con preguntas y respuestas
- Tarjetas con nombres de alimentos
EL MOTE
NOMBRE: FECHA:

y por qué.
NOMBRE: FECHA:

y por qué.
NOMBRE: FECHA:

y por qué.
NOMBRE: FECHA:

y por qué.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE INGLÉS

I. TÍTULO DE LA SESIÓN : BUYING AND SELLING

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA GRADO

 Reconoce la intención  Comprende información relacionada

What’s your name? I’m …

 Si el grupo de estudiantes es muy grande lo pueden hacer en el patio.

LEADING INTO – LISTENING SECTION

 El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad: Buying and Selling.

CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

 Los estudiantes trabajan en parejas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Se asigna la tarea del Workbook, páginas 7 y 8.

Teacher Book EDO A2

No se emplea material adicional.

SESIÓN DE APRENDIZAJE INGLÉS

I. TÍTULO DE LA SESIÓN : BUYING AND SELLING

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Identifica ideas principales  Identifica la idea principal y detalles

 Por ejemplo: A: Order.

EXPANDING ON – LISTENING SECTION

LEADING INTO – READING SECTION

 Se fotocopia y corta la Separata 2: Match the definitions (previamente a la clase).

Por ejemplo: NOMBRE:

 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

 Los estudiantes trabajan en parejas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE INGLÉS

II. TÍTULO DE LA SESIÓN : BUYING AND SELLING

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA GRADO

 Utiliza estratégicamente  Se hace entender con su

LEADING INTO – GRAMMAR SECTION

Were you on vacation last

Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

belt boots shoes tennis necklace

SESIÓN DE APRENDIZAJE INGLÉS

 TÍTULO DE LA SESIÓN : HEALTHY EATING

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos  Identifica ideas principales y  Identifica la idea principal y detalles de

DESARROLLO (25 minutos)

EXPANDING ON – LISTENING SECTION

LEADING INTO – READING SECTION

 El docente hace la siguiente pregunta:

CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

Hablar sobre la comida

Hablar sobre la comida

Hablar sobre la comida

Hablar sobre la comida

Hablar sobre la comida

SESIÓN DE APRENDIZAJE INGLÉS

I. TÍTULO DE LA SESIÓN : HEALTHY EATING

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA GRADO

CIERRE (10 MINUTOS)

 Los estudiantes responden las siguientes preguntas: