ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA ENPSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Título
La comprensión lectora y el rendimiento académico en
los estudiantes de primero de secundaria de la I.E
Deportivo Adeu

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE

Maestro en Psicología Educativa

AUTOR:

Melissa del Rosario Cornejo

ASESORA:

MBA. Zapatel Arriaga, Luis Roger Rubén (ORCID: 0000 0001 5657 0799)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Evaluación y Aprendizaje.

CHICLAYO – PERÚ
 Índice de contenidos
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación
1.2. Objetivos
1.3. Hipótesis

II. METODOLOGÍA
2.1. Enfoque, tipo, alcance y diseño de
investigación
2.1.1. Enfoque
2.1.2. Tipo
2.1.3. Diseño
2.2. Variable
2.2.1. Variable 1
2.2.2. Variable 2
2.3. Población y muestra
2.3.1. Población
2.3.2. Muestra
2.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos:
2.5. Anexos
 I. INTRODUCCIÓN
La sociedad actual se caracteriza por interpretar o producir textos y contenidos.
El desenvolvimiento dentro del orden social, político, cultural y demás ámbitos
se encuentra mediado por la capacidad para utilizar códigos y competencias para
manejar el carácter especializado de los conocimientos. En otras palabras, el
ejercicio de la comprensión lectora es una práctica cotidiana e imperativa en la
configuración del mundo contemporáneo. De este modo, los aprendizajes
autónomos de la sociedad del conocimiento a lo largo de la vida de un individuo
se fundamentan en la comprensión de lectura.
Leemos para conocer, mantenernos informados o para saber acerca de distintos
temas; asimismo para aprender sobre las opiniones de las personas y estar de
acuerdo con ellas o refutarlas. Otro objetico es gozar de la lectura por diversión,
ya que mediante esta forma emprendemos innumerables viajes sin salir de
nuestro hogar, hemos visitado lugares, conocido a seres reales o ficticios y
experimentado diversas emociones, sin embargo, todos estos propósitos solo
serán posibles si es que comprendemos lo que leemos. La comprensión lectora
es importante y necesaria en todas las áreas, no solo en Comunicación.
Empleamos la comprensión lectora para aprender Matemáticas, Ciencias
Sociales, Ciencia y Ambiente entre otras. Mediante los textos conocemos nuevos
conceptos, relacionamos lo que leemos, descubrimos las consecuencias de
sucesos históricos. Como docentes es fundamental enseñar a comprender el
mensaje que se lee. La comprensión lectora se enseña y no se hace al azar sino
de manera planificada y sistemática.
La comprensión lectora es una tarea compleja porque las habilidades de lectura
que despliega el lector son primordiales para alcanzar el conocimiento. Es el
proceso en el cual se interpreta, procesa, organiza, retiene y sobre todo se valora
lo leído, gracias a la comprensión de textos podemos brindarle un sentido a las
palabras, por lo que el proceso del lector es único e individual. Es por ello que
no podemos determinar con exactitud cuál es la forma en la que el estudiante
comprende un texto, simplemente se logra adquirir una información indirecta y a
partir de ella se puede realizar reflexiones sobre el proceso de comprensión.
(Gómez, 2018)
(Villafuerte, 2018) manifiesta que la comprensión lectora es el medio por el que
elaboramos significados al aprender las ideas importantes de un texto, asimismo
es decodificar un texto y vincularlo con las ideas y conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es trascendental para cada individuo comprender y
conectar el texto con el significado de las palabras.
En la actualidad el estudio de la comprensión lectora ha ido en aumento, sin
embargo, se creía que era el producto directo del descifrado; es decir si los
estudiantes podían denominar las palabras, entonces la comprensión se
realizaría de manera instantánea. Pero conforme los profesores orientaban su
labor a la decodificación, se iban dando cuenta que gran parte de los alumnos
no comprendía lo que leía. Asimismo, la comprensión lectora quedó simplificada
a solo realizar preguntas de nivel literal sobre el contenido del texto, los docentes
pensaban que con ello los estudiantes alcanzaban asimilar la lectura. En efecto,
no dejaban que los alumnos se enfrentaran al texto empleando sus capacidades
lectoras tales como la inferencia y el análisis crítico lo cual conllevó a que los
docentes pensaran que el formular preguntas era más una forma de evaluar que
de enseñar a comprender. (Poquioma, 2019)
A día de hoy, el bajo nivel de comprensión lectora que presentan los estudiantes
de las diversas instituciones educativas en Perú es sumamente alarmante,
teniendo como evidencia las distintas pruebas en las que participamos quedando
rezagados en los últimos lugares. En el año 2012 el Perú ocupó el último lugar
de 65 países en la prueba Pisa. En el año 2014 se obtuvo mejores resultados,
quedando en el puesto 64 de 70 países y en el año 2018 el resultado fue similar
al del 2014, si bien es cierto hubo una mejora con respecto a los resultados
alcanzados en el 2012 seguimos ubicándonos en los últimos lugares.

El rendimiento académico es un indicador del nivel de educación y enseñanza

que se le asigna al alumno y, además, es una oportunidad para demostrar sus
capacidades y competencias. Por otro lado, el rendimiento académico está muy
ligado a la comprensión lectora. Solé (2012) plantea que existe una íntima
relación entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar. Toda esta
problemática nos conlleva al planteamiento del problema ¿Cuál es la relación
entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en los estudiantes del
primero de secundaria de la I.E Deportivo Adeu?
 II. MARCO TEÓRICO
Las investigaciones que se tomaron en cuenta para la presente investigación se
establecieron a nivel internacional, nacional y local. A nivel internacional.
(Lainfesta, 2006) planteó una tesis con el propósito de saber cuál es la relación
existente entre la comprensión de textos y el rendimiento escolar de los
estudiantes del primer grado. Se concluyó en que no existe relación entre la baja
comprensión de lectura con el rendimiento escolar.
(Vásquez, 2006) llevó a cabo una investigación de tipo descriptiva sobre la
comprensión lectora en una población estudiantil de 70 estudiantes de sexto
grado de primaria de un colegio mexicano. Utilizó una evaluación para la
comprensión de textos llamada ACL-6, obtuvo como resultado que el 95 por
ciento de estudiantes se hallaba en el nivel literal, el 5 por ciento en el nivel
inferencial y un 0 por ciento en nivel crítico; lo cual demuestra que los estudiantes
no emplean métodos para explicar, interpretar o generalizar la información
tampoco utilizan estrategias para comprender, reflexionar o valorar lo leído.
(Domínguez, 2004) ejecutó una investigación acerca de la comprensión lectora
en estudiantes de quinto grado de secundaria de la institución educativa José
Cecilio del Valle en Tegucigalpa-México. Se realizó una prueba a 36 alumnos
que presentaban baja comprensión lectora. El instrumento empleado fue la
prueba ACL-5, se concluyó que era indispensable proponer y ejecutar un plan
de intervención debido a los bajos resultados, asimismo manifiesta la
importancia del apoyo de los padres en el plan de intervención para lograr
óptimos resultados.
(Castellano y Guataquira, 2020) realizaron una investigación sobre los factores
que intervienen en la comprensión de lectura en los niños de grado cuarto del
colegio, con el objetivo de elaborar un plan pedagógico que ayude a fortalecer el
proceso de la comprensión lectora. Para ello, se empleó una metodología desde
el paradigma cualitativo con una investigación de tipo etnográfica, esto permitió
realizar un acercamiento a los objetos de estudio, los cuales fueron elegidos
mediante criterios de inclusión y exclusión. Gracias a las técnicas de recojo de
datos por observación encuesta , entrevista y a la elaboración de instrumentos
se pudo concluir que puede concluir que las dificultados que manifiestan los
niños de cuarto grado dependen del ambiente que los rodea, el hogar, el colegio
y la sociedad que influye a veces de manera directa e indirectamente en el nivel
académico de los alumnos. Es por ello que se debe diseñar un plan de
estrategias pedagógicas que ayuden a superar está falencia.
(Silva, 2014) publicó un artículo cuyo objetivo fue proponer la importancia de
desarrollar la comprensión de textos en los países de América Latina. También
destaca la urgencia de trabajar con las competencias de comprensión de la mano
con la decodificación. Se llega a la conclusión que se debe empezar con la
temprana enseñanza de una diversidad de elementos que se encuentran en la
base de la comprensión, los cuales son: el vocabulario, la gramática y las
habilidades complejas de lenguaje oral, poniendo énfasis en la competencia
narrativa.
A nivel nacional, (Villafuerte, 2018) realizó una investigación para determinar el
grado de relación entre la comprensión lectora y el bajo rendimiento escolar
empleando un tipo de investigación descriptiva correlacional. Después de utilizar
técnicas como: observación, entrevistas y encuestas a la población estudiantil
de quinto grado de secundaria se llegó a la conclusión que la comprensión
lectora se relaciona el rendimiento académico de los estudiantes.
(Vásquez et al., 2011) se publicó una revista de investigación con el fin de
estudiar el desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de primero y
segundo de secundaria para analizar el grado de comprensión de los estudiantes
de las instituciones educativas nacionales y particulares en los grados de primero
y segundo de secundaria. Se practicó dos versiones de una evaluación española
de la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (para primer y segundo año).
Luego se llevó a cabo una adaptación psicométrica de las pruebas con el
propósito de evaluar su validez y confiabilidad. Por otra parte, se empleó el
estudio descriptivo e inferencial de las variables estudiadas. Los resultados
fueron los siguientes: el 78.22% de alumnos de primer grado de secundaria
pertenecían a colegios estatales por otro lado el 28.78 % restante provenía de
instituciones particulares. El 50.25 % de la población del primer grado de
secundaria eran mujeres y el otro 49.75 % varones. Con respecto a segundo de
secundaria el 79.73 % de la muestra era de colegios nacionales y el 20.27 % de
colegios particulares y el 50.92 % fueron mujeres mientras el 49.08 %, varones.
En primer año de secundaria se hallaron disimilitudes estadísticas considerables
en el nivel de comprensión lectora entre los alumnos de colegios nacionales y
privados. Los alumnos de primer año de secundaria de colegios particulares
tuvieron mejor comprensión de textos narrativos y descriptivos, lo que evidencia
que han desarrollado de mejor manera las habilidades para captar claves
contextuales al interior del texto, realizar inferencias que necesitan de la
comprensión general del texto, son capaces de situar los sucesos en su
perspectiva espacial y temporal, y tener en cuenta la intencionalidad. No se
encontraron diferencias abismales al comparar el rendimiento en la prueba entre
varones y mujeres. En segundo año de secundaria también se hallaron
disimilitudes estadísticamente significativas entre los alumnos de ambos tipos de
centros educativos, es así que los alumnos de los centros educativos particulares
mostraron un elevado nivel de comprensión lectora con respecto a los
estudiantes de los colegios nacionales. Los estudiantes de colegios privados han
podido desarrollar con mayor grado las competencias léxicas, sintácticas y
pragmáticas fundamentales para la comprensión lectora, son capaces de
globalizar la información y pueden realizar inferencias que les ayuda a dar
sentido a los textos y contextualizarlos. Asimismo, no se encontró diferencias
considerables entre hombres y mujeres.
(Torres, 2020) ejecutó una investigación sobre las técnicas para mejorar la
comprensión de textos a través de los diagramas conceptuales, los cuales
permiten establecer relaciones entre conceptos, ordenarlos y jerarquizarlos.
Después de llevar a cabo el taller sobre los diagramas o mapas conceptuales,
se evidenció una gran mejoría en la comprensión lectora.
(Simeón, 2016) planteó una investigación acerca de la comprensión lectora y su
influencia en el rendimiento de los estudiantes de tercer grado de secundaria de
la I.E. José María Arguedas con el propósito de establecer la influencia de la
comprensión lectora en el rendimiento estudiantil. Para ello se realizó una
investigación de tipo descriptiva correlacional, se tuvo una población de 40
estudiantes de tercer grado de secundaria, el instrumento que emplearon fue la
guía pedagógica y actas de evaluación. Se llegó a la conclusión que existe una
relación entre el rendimiento académico y la comprensión lectora en los
estudiantes.
(Pari, 2017) realizó una tesis acerca del nivel de comprensión lectora en los
alumnos de secundaria en la I.E San Mateo de la ciudad de Puno, teniendo como
objetivo principal determinar el grado de logro que presentan los estudiantes de
la institución educativa. A la conclusión que se llegó fue que un mayor porcentaje
de alumnos se encuentra en el nivel literal en proceso, en el nivel inferencial en
inicio y con respecto al nivel crítico también se encuentran en inicio.
A nivel local, (Chávez, 2018) realizó una investigación en la que plantea
estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de
tercer grado de secundaria. Para lograr el propósito de la investigación se
formularon dos objetivos: diagnosticar el nivel de comprensión lectora en los tres
niveles y elaborar sesiones de aprendizaje que toman como fundamento las
teorías del aprendizaje para mejorar la comprensión lectora. Finalmente se llegó
a la conclusión que el empleo de estrategias ayuda a incrementar el nivel de
comprensión lectora.
(Santisteban, 2018) desarrolló una tesis sobre las estrategias metacognitivas
para desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria, con la
finalidad de proponer una estrategia que ayude a lograr estudiantes con mejores
habilidades para la comprensión lectora. Los métodos empleados en la
investigación fueron el deductivo e inductivo. Las técnicas que se usaron para
recolectar y sistematizar la información fueron: los cuestionarios, el análisis
documental y la observación. Los resultados que se obtuvieron de la variable
comprensión lectora es que existe una gran deficiencia en los estudiantes y para
superar dicha dificultad es necesario que el docente del área aplique estrategias
con el propósito de alcanzar mejores resultados en la comprensión lectora.
(Solé, 1987) manifiesta que comprender un texto, llegar a interpretarlo y utilizarlo
es una facultad fundamental no solo para poder pasar satisfactoriamente el
colegio, sino para conseguir desarrollarnos con éxito durante el transcurso de
nuestra vida cotidiana e intelectual. El tema de la lectura (qué es, el modo en
cómo que se enseña, cómo aprendemos) es un tema que siempre genera
controversia, cabe recalcar que sea cual sea la opción o perspectiva teórica
desde la que se mire hay un acuerdo global en conceder una vital importancia a
la comprensión de todo lo que se lee. Sin embargo, aunque los métodos que se
planteen durante la lectura y los procesos de enseñanza que se aplican difieran,
la necesidad de acceder a la comprensión lectora está fuera de duda.
(Ramírez, 2017) afirma que la comprensión es la capacidad o destreza para
lograr entender las situaciones. Se llama comprensión lectora al desarrollo de
significados mediante la obtención de las ideas más resaltantes de un texto
asimismo se determina la probabilidad de establecer conexiones entre las ideas
de los textos y las ideas anteriormente adquiridas. Es probable entender un texto
de forma literal(enfocándonos en algunos datos que han sido manifestados de
manera explícita), crítica (tomando juicios de valores del texto) o inferencial (si
leemos y comprendemos entre líneas), etc. Asimismo, la comprensión lectora es
la facultad para captar lo que leemos, tanto en referencia al significado que
constituyen las palabras de un texto respecto a la comprensión general del
mismo. Es el proceso por el que se formulan significados los cuales se relacionan
con las definiciones que ya posee un significado para el lector. El lector se
interrelaciona con el texto, pero no todas las veces que se lee se logra
comprender el mensaje del texto hasta puede que se haya comprendido de
manera errónea. Comprender es un proceso profundo que significa aprehender
los significados que los demás han informado sobre el mundo que los rodea. La
comprensión lectora no es simple, es una fase donde el lector debe señalar
palabras y significados. Es así que la lectura comprensiva se manifiesta en
diversos niveles de porque los lectores entienden de manera diferente, es por
ello que es fundamental que se desarrollen estrategias de lectura comprensiva,
el docente y el estudiante deben conocer el nivel que han alcanzado con cada
lectura realizada con el fin de instaurar estrategias que ayuden a mejorar el
proceso de la comprensión. Los factores que actúan en la comprensión son: el
texto, los conocimientos previos, el lector y las diversas maneras que emplea
para realizar la lectura.
(Salas et al., 2014) Con el advenimiento de los medios audiovisuales, las redes
sociales y la tecnología los hábitos de lectura han disminuido considerablemente
aún en los países que presentaban un alto índice de lectores. Los
neurocientíficos saben que el cerebro que no lee es un cerebro subdesarrollado,
y la lectura nos proporciona una nueva estructura lingüística y empodera a los
lectores en el campo cognitivo. Como todo el mundo. Nuestros alumnos disfrutan
de los medios audiovisuales como películas, televisión, internet y videojuegos en
lugar que leer buenos libros pues consideran a estos medios más atractivos y
divertidos. Se ha observado la renuencia que presentan los estudiantes de
secundaria a leer libros, consideran a la lectura como una responsabilidad
desgastante, aburrida y agotadora que les produce enojo. Existe muy poca
motivación por parte de los docentes para la realización de esta actividad. Los
textos que se les brinda para que lean son desactualizados, lo que les genera
rechazo hacia la lectura.
Los maestros suelen quejarse de la falta de interés que tienen los estudiantes
por la lectura, fenómeno social característico de las culturas. Por esta razón es
de suma importancia que los docentes encuentren formas de actualizar sus
métodos de enseñanza con los últimos medios electrónicos. Hay varios estudios
para ser exactos 268 que apoyan el uso de estrategias de instrucción para el
procesamiento electrónico de textos.
Durante la comprensión lectora, los lectores emplean todos los recursos
cognitivos necesarios como habilidades, patrones, estrategias psicolingüísticas,
para reconstruir expresiones que corresponden a sus ideas. La información que
presenta el texto, los lectores deben enriquecerla, comprendiendo, haciendo
inferencias para ahondar en lo que el texto lo requiera.

Solé (2012) afirma que el proceso de lectura debe asegurar la comprensión a

través de la puesta en marcha de diferentes acciones que permitan a quien lee
activar sus conocimientos previos para construir ideas sobre el contenido,
organizar la información relevante, detenerse cuando lo requiera e incluso
regresar y reflexionar; lo que implica espacios para desarrollar una lectura
individual sin eliminar la posibilidad de concurrencias de diálogo y discusión. En
este orden de ideas, la lectura en contextos académicos ha cobrado mayor
importancia y está llamada a participar cada vez más activamente de los
procesos de aprendizaje continuo y aprendizaje para la vida.
En cuanto a la definición de lectura, Solé (2012) sostiene que una definición más
compleja de la lectura tiene más posibilidades de ser integral. Puesto que
entender la lectura como simple decodificación es limitar los fines y los efectos
que la lectura tiene en el aprendizaje. De acuerdo con esto, la OCDE (2006, p.48)
entiende la lectura como “la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos, para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad”. Se trata de una definición más amplia
que implica leer para varios fines, establecer estrategias de lectura que
comprenden la comprensión y la autorregulación. Así mismo, se hace énfasis en
la posibilidad que ofrece la lectura para que el sujeto-lector se desenvuelva y
participe en la sociedad activamente.
Kerlinger (1998) afirma que la educación es un hecho intencionado y, todo
desarrollo educativo propicia mejorar el rendimiento del alumno. En este
sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el
rendimiento o el aprovechamiento escolar.
Cueto (2006) expresa que el rendimiento escolar es el resultado o logro
alcanzado por el educando en el proceso de enseñanza-aprendizaje; de manera
relativa a los objetivos educacionales de un determinado programa curricular,
inscrito a su vez, en el plan curricular de un nivel o modalidad educativa.
El rendimiento escolar está unido al nivel de conocimiento que demuestra un
alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento escolar
intervienen el nivel intelectual, y otras variables de personalidad como son la
extroversión, introversión, ansiedad, y otras variables motivacionales, cuya
relación con el rendimiento, no siempre es lineal, sino que está articulada por
factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. El rendimiento escolar también
engloba otros aspectos como las habilidades, destrezas, actitudes y valores;
incluyen el proceso enseñanza - aprendizaje, adoptando una postura más
flexible donde se pueden considerar otras maneras de identificar al estudiante
que destaca en rendimiento además de la evaluación. Ambas posiciones no
contemplan un análisis crítico de lo que aportan otros agentes e instituciones
como las condiciones sociales, la familia, el sistema educativo y la escuela
(Cáceres y Cordero, 1992)
Miljánovich (2000) sostiene que también el rendimiento académico se define
como las notas asignadas del profesor al alumno, a lo largo de un tiempo o
periodo educativo y con normas técnico-pedagógicas, cuyo fundamento consiste
en doctrinas y conceptos pedagógicos previamente establecidos. Entonces
viene a ser el nivel de conocimientos demostrado en un área o materia. Lo cual
supone el nivel de logros de los objetivos de aprendizaje en términos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes como resultado del proceso de
enseñanza aprendizaje.
García y Morales (2010) concluyen que en el rendimiento escolar existe un doble
punto de vista: Estático y dinámico, que concierne al sujeto de la educación como
ser social. En términos generales, el rendimiento escolar es caracterizado en su
aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, y como tal está ligado a
la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto estático comprende al
producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento.
Para Lahoz (2002) existen ciertos factores condicionantes en el rendimiento
escolar como los factores endógenos, es decir, aquellos que se originan por
causas internas y que están relacionados directamente a la naturaleza
psicológica y somática del individuo,
manifestándose en el esfuerzo personal, la motivación, la predisposición, el nivel
de inteligencia, las actitudes, el ajuste emocional, la adaptación al grupo, la
dinámica familiar, la edad cronológica, el estado nutricional, la deficiencia
sensorial, las perturbaciones funcionales, el estado de salud física, etc.
 Dimensiones:
De acuerdo con Monclús (2001) los niveles de la comprensión lectora están
agrupados de la siguiente manera:
1. Comprensión literal: Es el reconocimiento de lo que compone explícitamente
al texto, por lo que se deberá enseñar al niño a: Distinguir la información
relevante; saber encontrar la idea principal; identificar las relaciones causa –
efecto; seguir instrucciones; identificar elementos de comparación, sinónimos,
antónimos, homófonos y analogías; encontrar sentido a las palabras con muchos
significados; dominar el vocabulario básico para su edad.
2. La comprensión inferencial interpretativa: Se produce cuando se han
formulado suposiciones o anticipaciones del lector teniendo en cuenta los
indicios que proporciona la lectura. Es la verdadera esencia de la comprensión
lectora por ser una interacción entre el lector y el texto, puesto que se hacen
conjeturas, se llenan vacíos y, de acuerdo a lo que se sabe, se sacan
conclusiones. Es necesario que el maestro anime a sus alumnos a predecir
resultados; infieran significados de palabras desconocidas y los efectos
previsibles en determinadas causas; sepan las causas y los efectos; se infieran
secuencias lógicas y frases hechas de acuerdo al contexto; se interprete
adecuadamente el lenguaje figurativo.
3. El nivel crítico: Implica tener juicios propios a partir de respuestas de carácter
subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del
autor, reacciones basadas en las imágenes literarias para que el lector así pueda
deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Se debe enseñar a los niños a juzgar
el contenido de un texto de acuerdo de un punto de vista personal; enseñar a
distinguir una opinión; emitir un juicio frente a su comportamiento; manifestar las
reacciones que les provoca un texto determinado; comenzar a analizar la
intención del autor, etc.
Al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la
Institución Escolar; el problema del rendimiento académico se resolverá de forma
científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por
el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir) la perfección
intelectual y moral lograda por estos.
Al estudiar científicamente el rendimiento es básica la consideración de los
factores que intervienen en él , por lo menos en lo que a instrucción se refiere,
existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo lo cierto es que ni siquiera en
el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor. Al
analizarse el rendimiento escolar deben valorarse los factores ambientales como
la familia, la sociedad y el ambiente escolar.
Según ( Cueto, 2006) “es el logro alcanzado por el educando en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; relativo a los objetivos educacionales de un
determinado programa curricular, inscrito a su vez, en el plan curricular de un
nivel o modalidad educativa”
El rendimiento académico está ligado al nivel de conocimiento que demuestra un
alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico,
intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad y
motivacionales, cuya relación con el rendimiento, no siempre es lineal, sino que
está modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud.
El rendimiento escolar va más allá del conocimiento abarcando aspectos como:
habilidades, destrezas, actitudes y valores; incluyen el proceso enseñanza
aprendizaje, adoptando una postura más flexible donde pudieran considerarse
otras formas de identificar al estudiante que destaca en rendimiento además de
la evaluación. Ambas posiciones no contemplan un análisis crítico de lo que
aportan otros agentes e instituciones como las condiciones sociales, la familia,
el sistema educativo y la propia escuela. Además, el rendimiento académico, se
define operacionalmente como las notas asignadas por el profesor al alumno, a
lo largo de un periodo educativo y con arreglo a un conjunto orgánico de normas
técnico-pedagógicas, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos
pedagógicos previamente establecidos.
Entonces viene a ser el nivel de logros de los objetivos de aprendizaje en
términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes como resultado
del proceso de enseñanza aprendizaje. Es un factor determinante que en
relación a las notas o calificaciones.
 III. Justificación
La presente investigación se enfocará en relacionar dos fundamentos
importantes, como la comprensión lectora y el rendimiento académico en la
aplicación de modelos de enseñanza básica, y con ellas se busca vincular y
determinar la eficacia de las variables construyendo una estructura teórica
consistente acompañado de diversas técnicas e instrumentos con cierta fuerza
en su correlación. Bajo la búsqueda constante se han encontrado diversas
influencias entre la comprensión de textos en función al rendimiento escolar o
académico durante el proceso enseñanza y aprendizaje del área curricular de
comunicación. Se entiende que la comprensión de textos escritos como orales
demandan de un proceso complejo, el cual tiene como propósito construir ciertas
nociones, conceptos, ideas y críticas referentes a un texto; posteriormente
influye con los conocimientos previos de los estudiantes. Por tal motivo, el inicio
de esta investigación se presenta en las constantes situaciones escolares que
han optado por indagar sobre las diferentes formas de repotenciar los distintos
niveles de comprensión lectora (inferencial, literal y crítico). El presente proyecto
de investigación se justifica de manera práctica debido que los estudiantes del
nivel secundario del Deportivo Adeu, presentan bajo nivel de comprensión
lectora; por tal motivo requieren una enseñanza que fortalezca sus habilidades
de lectura mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje armonioso,
didáctico, recreativo e integrador de sus distintas competencias requeridas para
realizar tales actividades académico.
1.2. Objetivos
Objetivo General
- Cuál es la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico
en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.P Deportivo Adeu.

Objetivos específicos
- Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de primero
de secundaria de la I.E.P Deportivo Adeu.
- Identificar el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de primero
de secundaria de la I.E.P Deportivo Adeu.
- Establecer la relación existencia entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico en los estudiantes de primero de secundaria de la
I.E.P Deportivo Adeu.

1.3. Hipótesis

- Existe relación significativa y directa entre la comprensión lectora y el

rendimiento académico en los estudiantes de primero de secundaria de la
I.E.P Deportivo Adeu.
 IV. Metodología:
2.1 Enfoque, tipo y diseño de investigación.
2.1.1. Enfoque:
El enfoque que se realizará en la investigación es cuantitativo. Hernández, et al.
(2014) sostienen que el enfoque cuantitativo inicia de una idea, en la cual se
derivan objetivos y preguntas de investigación, así mismo se realiza un marco
teórico, se define las variables de estudio, se analizan las mediciones obtenidas
utilizando métodos estadísticos, y se realiza conclusiones.
2.1.2. Tipo:
El tipo de investigación según Hernández et al. (2014) es correlacional, cuyo
propósito es encontrar la relación ya sea directa e inversa de las variables de
estudio.
2.1.3. Diseño:
El diseño de la investigación es no experimental.

Donde GE, es el grupo de estudios, V1 es la variable Comprensión Lectora; V2

es Rendimiento Académico; y r es la relación entre ambas variables.

2.2. Variables:
2.2.1. Variables:
Variable 1: Comprender es un proceso profundo que significa aprehender los
significados que los demás han informado sobre el mundo que los rodea. La
comprensión lectora no es simple, es una fase donde el lector debe señalar
palabras y significados. Es así que la lectura comprensiva se manifiesta en diversos
niveles de porque los lectores entienden de manera diferente, es por ello que es
fundamental que se desarrollen estrategias de lectura comprensiva, el docente y el
estudiante deben conocer el nivel que han alcanzado con cada lectura realizada
con el fin de instaurar estrategias que ayuden a mejorar el proceso de la
comprensión. Los factores que actúan en la comprensión son: el texto, los
conocimientos previos, el lector y las diversas maneras que emplea para realizar la
lectura. (Solé, 2019)

Variable 2: Entre los lineamientos teóricos que definen al rendimiento académico,

es considerado como unas de las facultades cognoscitivas que posee cada
estudiante durante el proceso enseñanza y aprendizaje, frente a las diversas
actividades, asignaciones académicas que fortalecen las capacidades y
competencias en función a las áreas de estudio compartidas por los distintos
niveles de estudio de la educación básica regular. Asimismo, se refiere a la
evaluación de la información obtenida por las entidades educativas. Un estudiante
con buen rendimiento académico es aquel que califica en un momento determinado
en un examen. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de la
capacidad de un estudiante, que refleja lo que ha aprendido durante el proceso de
formación escolar. También asume que el estudiante puede responder a la
motivación del aprendizaje a través de sus entornos sociales. (Hurtado & Villarreal,
2019)

2.3. Población, muestra:

2.3.1. Población:
La población es el conjunto de personas de las que se obtendrá los resultados
de las variables en estudio. (Hernández, et al 2014). En este sentido la población
estará conformada por 25 estudiantes del primero de secundaria de la I.E.P
Deportivo Adeu.
2.3.2. Muestra:
Según Behar (2008) la muestra “es un subconjunto de elementos que
pertenecen a un conjunto definido en sus necesidades al cual lo llamamos
población” (p. 51). En este sentido la población fue pequeña, es por ello que se
trabajará con todos los elementos muéstrales.
a. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

El instrumento que se empleará para evaluar la variable comprensión lectora

será la lista de cotejo, en la cual se incluirán indicadores que permitan valorar
los niveles de comprensión de textos que presentan los estudiantes de primero
de secundaria. La técnica a utilizar será la observación, posteriormente se
aplicará una encuesta, la cual nos ayudará a determinar el nivel de comprensión
de textos de los estudiantes del primero de secundaria y el instrumento de
medición será la escala de Likert.
El instrumento que se utilizará para evaluar la variable rendimiento académico,
será la lista de cotejo, en la cual se incluirán indicadores que permitan identificar
el nivel de rendimiento escolar que presentan los estudiantes de primero de
secundaria. Finalmente se aplicará una encuesta, la misma que se medirá a
través de la escala de Likert.
 2.5. Anexos
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Comprensión Lectora y Rendimiento Académico en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.P Deportivo Adeu.

FORMULACIÓN
DE PROBLEMAS OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN VARIABLES E POBLACIÓN Y ENFOQUE / TÉCNICA /
HIPÓTESIS
DE GENERAL INDICADORES MUESTRA TIPO / DISEÑO INSTRUMENTO
INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la relación Determinar la relación entre comprensión VARIABLE 1
entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en los Hi: Existe Unidad de análisis: Se realizó a través
lectora y el estudiantes del primero de secundaria de la relación Comprensión Estudiantes de:
rendimiento I.E.P Deportivo Adeu, Chiclayo, 2021. significativa y lectora POBLACIÓN:  Enfoque:  Encuesta (Vi)
académico en los directa entre 232 estudiantes que
estudiantes del OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN comprensión conforman el nivel Cuantitativo
VARIABLE 2  Lisa de cotejo
primero de secundaria ESPECÍFICOS lectora y el secundario de la  Tipo:
de la I.E.P. Deportivo Diagnosticar el nivel de comprensión lectora rendimiento I.E.P “Deportivo
Adeu, Chiclayo, en los estudiantes del primero de secundaria de académico en los Adeu, Chiclayo” Correlacional (Vd)
2021? la I.E.P Deportivo Adeu, Chiclayo, 2021 estudiantes del  Diseño:
Identificar el nivel de rendimiento académico primero de MUESTRA:
en los estudiantes del primero de secundaria de secundaria de la Rendimiento 25 estudiantes. No experimental-
la I.E.P Deportivo Adeu I.E.P Deportivo académico Transversal
Establecer la relación existente entre la Adeu, Chiclayo,
comprensión lectora y el rendimiento 2021
académico en. los estudiantes del primero de
secundaria de la I.E.P Deportivo Adeu
 MATRIZ DE OPERALIZACIÓN (CUANTITATIVA)

Operacionalización de la variable independiente: “Compresión lectora”.

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escalas de medición

Comprender es un proceso profundo que Reconocimiento de ideas explícitas en los
significa aprehender los significados que El instrumento que se empleará distintos párrafos. Escala de Likert
los demás han informado sobre el mundo para evaluar la variable Elementos del texto: título, tema, idea  Inicio (1)
principal e idea secundaria
que los rodea. La comprensión lectora no comprensión lectora será la lista Nivel literal
es simple, es una fase donde el lector debe de cotejo, en la cual se incluirá Reconocimiento de los personajes, tiempo,  Proceso (2)

señalar palabras y significados. Es así que indicadores que permitan valorar espacio, acciones entre otros.
 Logro esperado (3)
la lectura comprensiva se manifiesta en los niveles de comprensión de Reconocimiento de causa y efecto
diversos niveles de porque los lectores textos que presentan los  Logro destacado (4)
Análisis de extrapolación de ideas
entienden de manera diferente, es por ello estudiantes de primero de
Variable 1 que es fundamental que se desarrollen secundaria.
Nivel Identificación del propósito del autor
“Comprensión estrategias de lectura comprensiva, el Posteriormente se aplicará una inferencial Inducción de significados
lectora” docente y el estudiante deben conocer el encuesta, la cual nos ayudará a
Inferencia de las acciones de los
nivel que han alcanzado con cada lectura diagnosticar el nivel de personajes principales y secundarios
realizada con el fin de instaurar estrategias comprensión de textos de los
Argumentación de ideas
que ayuden a mejorar el proceso de la estudiantes del primero de
comprensión. Los factores que actúan en secundaria. Juicio sobre la realidad
la comprensión son: el texto, los Juicio sobre la fantasía
Nivel crítico
conocimientos previos, el lector y las
diversas maneras que emplea para realizar Juicio sobre el problema
la lectura. (Hurtado & Villarreal, 2019)
 Operacionalización de la variable dependiente: “Rendimiento académico”.

Definición
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Escalas de medición
operacional
Entre los lineamientos teóricos que definen al
rendimiento académico, es considerado como unas El instrumento que se Escala de likert
de las facultades cognoscitivas que posee cada empleará para evaluar la Se comunica oralmente en lengua materna.  Inicio (1)
estudiante durante el proceso enseñanza y variable: Rendimiento
aprendizaje, frente a las diversas actividades, académico, será la lista de  Proceso (2)

asignaciones académicas que fortalecen las cotejo, en la cual se incluirá

 Logro esperado (3)
capacidades y competencias en función a las áreas indicadores que permitan
de estudio compartidas por los distintos niveles de identificar el nivel de  Logro destacado (4)
estudio de la educación básica regular. Asimismo, se rendimiento escolar que
Variable 2 Escribe diversos tipos de textos en lengua
refiere a la evaluación de la información obtenida presentan los estudiantes de Comunicación materna
“Rendimiento
por las entidades educativas. Un estudiante con buen primero de secundaria.
académico”
rendimiento académico es aquel que califica en un Posteriormente se aplicará
momento determinado en un examen. En otras una encuesta, la cual nos
palabras, el rendimiento académico es una medida ayudará a medir el
de la capacidad de un estudiante, que refleja lo que rendimiento académico.
ha aprendido durante el proceso de formación Lee diversos tipos de textos en lengua
escolar. También asume que el estudiante puede materna.
responder a la motivación del aprendizaje a través de
sus entornos sociales. (Hurtado & Villarreal, 2019)
 Instrumento de recolección de datos
Lista de cotejo: “Comprensión Lectora”

ESCALA VALORATIVA

DIMENSIONES/

esperado

destacad
Proceso

Logro

Logro
Inicio

o
INDICADORES
1 2 3 4
DIMENSIÓN: Nivel literal
INDICADOR: Reconocimiento de ideas explícitas
01 Identifica el significado denotativo de términos y frases
02 Reconoce la estructura del texto de acuerdo a su clasificación
03 Identifica y clasifica las ideas principales y secundarias
04 Determina el tema desarrollado del texto
05 Analiza el rol de los personajes principales y secundarios
DIMENSIÓN: Nivel crítico
INDICADOR: Argumentación de ideas
06 Propone hipótesis de interpretaciones para cada uno de los tipos
de texto que lee.
07 Juzga los hechos sucedidos en el texto.
08 Analiza la intención del autor.
09 Juzga y opina acerca del comportamiento de los personajes del
texto.
10 Identifica y expone el mensaje del texto.
DIMENSIÓN: Nivel inferencial
INDICADOR: análisis de extrapolación
11 Analiza el orden secuencial de los sucesos presentados en la
historia.
12 Determina la intención del autor, de acuerdo al texto leído.
13 Analiza las ideas de extrapolación que contiene el texto.
14 Identifica las ideas implícitas del texto.
15 Relaciona la información de otros textos sobre el contenido leído.
 VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE UN INSTRUMENTO VÍA JUICIO DE
EXPERTOS

Chiclayo, 11 de enero del 2022

Señorita
Mgtr. Erika Reátegui Llempen

Por el presente le saludo y le expreso mi reconocimiento hacia su trayectoria profesional. En ese

sentido dada su formación y experiencia práctica que la califican como experta, ha sido usted
seleccionada para evaluar el instrumento de evaluación llamado “lista de cotejo” con la finalidad
de medir la comprensión lectora que forma parte del proyecto de tesis titulado: La comprensión
lectora y rendimiento académico en estudiantes de primero de secundaria de la I.E Deportivo
Adeu.
Agradeciendo de antemano por su integridad y objetividad, le solicito emita su juicio de valor
sobre la idoneidad de los instrumentos para medir la variable Comprensión lectora.
Para efectos de su análisis adjunto los siguientes documentos:
 Ficha técnica del instrumento.
 Instrumento de recolección de información
 Ficha de validación de juicio de expertos.
 Leyenda de la Escala valorativa de ítems

Atentamente,

__________________________________
Lic. Melissa del Rosario Cornejo Chirinos
 Ficha técnica del instrumento N°1

I. Nombre del instrumento:

Lista de cotejo para medir la comprensión lectora.

II. Variable a medir:

Comprensión lectora.

III. Estructura: El instrumento se elaboró en base a 3 dimensiones emanadas de

su definición conceptual y sus consecuentes indicadores e ítems.

Dimensión A: Nivel Literal Ítems del 1 al 05

Dimensión B: Nivel
Ítems del 06 al 10
Crítico
Dimensión C: Nivel
Ítems del 11 al 15
Inferencial

IV. Tiempo de aplicación:

Se ha considerado para la resolución de la Lista de cotejo un tiempo de 45

minutos

V. Calificación:

Se califica asignando un puntaje entre 1, 2, 3 y 4 según la respuesta brindada a

cada ítem. La suma del total de las respuestas obtenidas proporciona el Puntaje
Directo, con el que se obtiene el nivel de desarrollo de la variable de
comprensión lectora y sus 3 dimensiones.

VI. Población a evaluar:

Estudiantes de primero de secundaria.

 LISTA DE COTEJO PARA MEDIR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre:……………………………………………………………………………………….
Fecha:…………………………………………………………………………………………

Objetivo: Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de primero de secundaria.

Escala de medición: Inicio (1) Proceso (2) Logro esperando (3) Logro destacado

ESCALA VALORATIVA

DIMENSIONES /

destacado
esperado
Proceso

Logro

Logro
Inicio
INDICADORES
1 2 3 4

DIMENSIÓN: Nivel literal

INDICADOR: Reconocimiento de ideas explícitas

01 Identifica el significado denotativo de las palabras y

frases.

02 Reconoce la estructura del texto de acuerdo a su

clasificación.

03 Identifica y clasifica las ideas principales y

secundarias.

04 Determina el tema desarrollado del texto.

05 Analiza el rol de los personajes principales y

secundarios.

DIMENSIÓN: Nivel crítico

INDICADOR: Argumentación de ideas

06 Realiza hipótesis de interpretaciones para cada uno de

los tipos de texto que lee.
07 Juzga los hechos sucedidos en el texto.

08 Analiza la intención del autor.

09 Juzga y opina acerca del comportamiento de los

personajes del texto.

10 Expone el mensaje del texto.

DIMENSIÓN: Nivel inferencial

INDICADOR: Análisis de extrapolación

11 Analiza el orden secuencial de los sucesos

presentados en la historia.

12 Infiere la intención del autor, de acuerdo al texto leído.

13 Analiza las ideas de extrapolación que contiene el

texto.

14 Identifica las ideas implícitas del texto.

15 Relaciona la información de otros textos sobre el

contenido leído.
 Ficha de validación de juicio de expertos
Califique cada ítem según la leyenda anexa al final de la siguiente tabla
Leyenda de la Escala valorativa de ítems
CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR
CLARIDAD 1. No cumple con el criterio El ítem no es claro.
El ítem se comprende fácilmente, El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación muy grande en el uso de las palabras de
es decir, su sintáctica y semántica 2. Bajo Nivel
acuerdo con su significado o por la ordenación de las mismas.
son adecuadas. 3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de algunos de los términos del ítem.
4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada.
COHERENCIA 1. No cumple con el criterio El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.
El ítem tiene relación lógica con la
2. Bajo Nivel El ítem tiene una relación alejada de la dimensión.
dimensión o indicador que está
3. Moderado nivel El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que se está midiendo.
midiendo.
4. Alto nivel El ítem está relacionado con la dimensión que está midiendo.
RELEVANCIA 1. No cumple con el criterio El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o importante, es 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar incluyendo lo que mide éste.
decir debe ser incluido. 3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.
SUGERENCIAS: (redactar todas las anotaciones, o recomendaciones globales para el cuestionario).
Aunque es un instrumento aún hipotético, y lo planteado como ítems puede cambiar, se le recomienda a la estudiante fijar los verbos idóneos para
cada criterio según el nivel de evaluación. De alguna forma, esto permitirá antelar los criterios específicos, que luego se analizarán detenidamente
con la evaluación en el contexto real. Asimismo, se le recomienda, no perder la orientación de sus propósitos, y además, reforzar cada punto con una
lectura investigativa más profusa.

Conclusión de la Validación: Revisado el instrumento de guía de observación para medir la lectura pictográfica y hallando que
los ítems cumplen con los requerimientos para la medición adecuada del constructo de la variable bajo estudio Lectura pictográfica,
procedo a confirmar su validez de contenido.

Mgtr. Erika Reátegui Llempen

DNI: 45938718
 VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE UN INSTRUMENTO VÍA JUICIO DE EXPERTOS

Chiclayo, 11 de enero del 2022

Señor:
Lic. Luis Henry Mendoza Gaona

Por el presente le saludo y le expreso mi reconocimiento hacia su trayectoria profesional.

En ese sentido dada su formación y experiencia práctica que la califican como experta, ha
sido usted seleccionada para evaluar el instrumento de evaluación llamado “lista de
cotejo” con la finalidad de medir la comprensión lectora que forma parte del proyecto de
tesis titulado: La comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de primero
de secundaria de la I.E Deportivo Adeu.

Agradeciendo de antemano por su integridad y objetividad, le solicito emita su juicio de valor

sobre la idoneidad de los instrumentos para medir la variable Comprensión lectora.

Para efectos de su análisis adjunto los siguientes documentos:

Ficha técnica del instrumento.

Instrumento de recolección de información
Ficha de validación de juicio de expertos.
Leyenda de la Escala valorativa de ítems

Atentamente,

__________________________________
Lic. Melissa del Rosario Cornejo Chirinos
 Ficha técnica del instrumento N°1

I. Nombre del instrumento:

Lista de cotejo para medir la comprensión lectora.

II. Variable a medir:

Comprensión lectora.

III. Estructura: El instrumento se elaboró en base a 3 dimensiones emanadas de

su definición conceptual y sus consecuentes indicadores e ítems.

Dimensión A: Ítems
Nivel Literal del 1 al 05
Dimensión B: Ítems
Nivel Crítico del 06 al 10
Dimensión C:
Ítems
Nivel
del 11 al 15
Inferencial

IV. Tiempo de aplicación:

Se ha considerado para la resolución de la Lista de cotejo un tiempo de 45

minutos

V. Calificación:

Se califica asignando un puntaje entre 1, 2, 3 y 4 según la respuesta brindada

a cada ítem. La suma del total de las respuestas obtenidas proporciona el
Puntaje Directo, con el que se obtiene el nivel de desarrollo de la variable de
comprensión lectora y sus 3 dimensiones.

VI. Población a evaluar:

Estudiantes de primero de secundaria.

 LISTA DE COTEJO PARA MEDIR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre:……………………………………………………………………………………….
Fecha:…………………………………………………………………………………………

Objetivo: Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de primero de secundaria.

Escala de medición: Inicio (1) Proceso (2) Logro esperando (3) Logro destacado

ESCALA VALORATIVA

DIMENSIONES /

destacado
esperado
Proceso

Logro

Logro
Inicio
INDICADORES
1 2 3 4

DIMENSIÓN: Nivel literal

INDICADOR: Reconocimiento de ideas explícitas

01 Identifica el significado denotativo de las palabras y

x
frases.

02 Reconoce la estructura del texto de acuerdo a su

x
clasificación.

03 Identifica y clasifica las ideas principales y

x
secundarias.

04 Determina el tema desarrollado del texto. x

05 Analiza el rol de los personajes principales y

x
secundarios.

DIMENSIÓN: Nivel crítico

INDICADOR: Argumentación de ideas

06 Realiza hipótesis de interpretaciones para cada uno de

x
los tipos de texto que lee.
07 Juzga los hechos sucedidos en el texto. x

08 Analiza la intención del autor. x

09 Juzga y opina acerca del comportamiento de los

x
personajes del texto.

10 Expone el mensaje del texto. x

DIMENSIÓN: Nivel inferencial

INDICADOR: Análisis de extrapolación

11 Analiza el orden secuencial de los sucesos

x
presentados en la historia.

12 Infiere la intención del autor, de acuerdo al texto leído. x

13 Analiza las ideas de extrapolación que contiene el

x
texto.

14 Identifica las ideas implícitas del texto. x

15 Relaciona la información de otros textos sobre el

x
contenido leído.
 Ficha de validación de juicio de expertos
Califique cada ítem según la leyenda anexa al final de la siguiente tabla
Leyenda de la Escala valorativa de ítems
CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR
CLARIDAD 5. No cumple con el criterio El ítem no es claro.
El ítem se comprende
fácilmente, es decir, su sintáctica 6. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación muy grande en el uso de las palabras
y semántica son adecuadas. de acuerdo con su significado o por la ordenación de las mismas.
7. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de algunos de los términos del ítem.

8. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada.

COHERENCIA 5. No cumple con el criterio El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.
El ítem tiene relación lógica con 6. Bajo Nivel El ítem tiene una relación alejada de la dimensión.
la dimensión o indicador que está 7. Moderado nivel El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que se está midiendo.
midiendo.
8. Alto nivel El ítem está relacionado con la dimensión que está midiendo.
RELEVANCIA 5. No cumple con el criterio El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o importante,
es decir debe ser incluido. 6. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar incluyendo lo que mide éste.

7. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

8. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

SUGERENCIAS: (redactar todas las anotaciones, o recomendaciones globales para el cuestionario).

Se recomienda que

____________________________________________________________________________________________________________________________
Conclusión de la Validación: Revisado el instrumento de guía de observación para medir la lectura pictográfica y hallando que los ítems
cumplen con los requerimientos para la medición adecuada del constructo de la variable bajo estudio Lectura pictográfica, pro cedo a
confirmar su validez de contenido.

Lic. / Firma
 VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE UN INSTRUMENTO VÍA JUICIO DE
EXPERTOS

Chiclayo, 11 de enero del 2022

Señor:
Mag. Yoko An Chang Flores

Por el presente le saludo y le expreso mi reconocimiento hacia su trayectoria

profesional. En ese sentido dada su formación y experiencia práctica que la califican
como experta, ha sido usted seleccionada para evaluar el instrumento de evaluación
llamado “lista de cotejo” con la finalidad de medir la comprensión lectora que forma
parte del proyecto de tesis titulado: La comprensión lectora y rendimiento académico
en estudiantes de primero de secundaria de la I.E Deportivo Adeu.

Agradeciendo de antemano por su integridad y objetividad, le solicito emita su juicio

de valor sobre la idoneidad de los instrumentos para medir la variable Comprensión
lectora.

Para efectos de su análisis adjunto los siguientes documentos:

Ficha técnica del instrumento.

Instrumento de recolección de información
Ficha de validación de juicio de expertos.
Leyenda de la Escala valorativa de ítems

Atentamente,

__________________________________
Lic. Melissa del Rosario Cornejo Chirinos
 Ficha técnica del instrumento N°1

I. Nombre del instrumento:

Lista de cotejo para medir la comprensión lectora.

II. Variable a medir:

Comprensión lectora.

III. Estructura: El instrumento se elaboró en base a 3 dimensiones

emanadas de su definición conceptual y sus consecuentes indicadores
e ítems.

Dimensión A: Nivel
Ítems del 1 al 05
Literal
Dimensión B: Nivel
Ítems del 06 al 10
Crítico
Dimensión C: Nivel
Ítems del 11 al 15
Inferencial

IV. Tiempo de aplicación:

Se ha considerado para la resolución de la Lista de cotejo un tiempo de 45

minutos

V. Calificación:

Se califica asignando un puntaje entre 1, 2, 3 y 4 según la respuesta brindada

a cada ítem. La suma del total de las respuestas obtenidas proporciona
el Puntaje Directo, con el que se obtiene el nivel de desarrollo de la
variable de comprensión lectora y sus 3 dimensiones.

VI. Población a evaluar:

Estudiantes de primero de secundaria.

 LISTA DE COTEJO PARA MEDIR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre:……………………………………………………………………………………….
Fecha:…………………………………………………………………………………………

Objetivo: Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de primero de secundaria.

Escala de medición: Inicio (1) Proceso (2) Logro esperando (3) Logro destacado.

ESCALA VALORATIVA

DIMENSIONES/

destacado
esperado
Proceso

Logro

Logro
Inicio
INDICADORES
1 2 3 4
DIMENSIÓN: Nivel literal
INDICADOR: Reconocimiento de ideas explícitas
01 Identifica el significado denotativo de términos y frases x
02 Reconoce la estructura del texto de acuerdo a su
x
clasificación
03 Identifica y clasifica las ideas principales y secundarias x
04 Determina el tema desarrollado del texto x
05 Analiza el rol de los personajes principales y secundarios x
DIMENSIÓN: Nivel crítico
INDICADOR: Argumentación de ideas
06 Propone hipótesis de interpretaciones para cada uno de los
x
tipos de texto que lee.
07 Juzga los hechos sucedidos en el texto. x
08 Analiza la intención del autor. x
09 Juzga y opina acerca del comportamiento de los personajes
x
del texto.
10 Identifica y expone el mensaje del texto. x
DIMENSIÓN: Nivel inferencial
INDICADOR: Análisis de extrapolación
11 Analiza el orden secuencial de los sucesos presentados en
x
la historia.
12 Determina la intención del autor, de acuerdo al texto leído. x
13 Analiza las ideas de extrapolación que contiene el texto. x
14 Identifica las ideas implícitas del texto. x
15 Relaciona la información de otros textos sobre el contenido
x
leído.
 Ficha de validación de juicio de expertos
Califique cada ítem según la leyenda anexa al final de la siguiente tabla
Leyenda de la Escala valorativa de ítems
CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR
CLARIDAD 9. No cumple con el criterio El ítem no es claro.
El ítem se comprende
fácilmente, es decir, su sintáctica 10. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación muy grande en el uso de las palabras
y semántica son adecuadas. de acuerdo con su significado o por la ordenación de las mismas.
11. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de algunos de los términos del ítem.

12. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada.

COHERENCIA 9. No cumple con el criterio El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.
El ítem tiene relación lógica con 10. Bajo Nivel El ítem tiene una relación alejada de la dimensión.
la dimensión o indicador que está 11. Moderado nivel El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que se está midiendo.
midiendo.
12. Alto nivel El ítem está relacionado con la dimensión que está midiendo.
RELEVANCIA 9. No cumple con el criterio El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o importante,
es decir debe ser incluido. 10. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar incluyendo lo que mide éste.

11. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

12. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

SUGERENCIAS: (redactar todas las anotaciones, o recomendaciones globales para el cuestionario).

Se recomienda que

____________________________________________________________________________________________________________________________
Conclusión de la Validación: Revisado el instrumento de guía de observación para medir la lectura pictográfica y hallando que los ítems
cumplen con los requerimientos para la medición adecuada del constructo de la variable bajo estudio Lectura pictográfica , procedo a
confirmar su validez de contenido.
Mgr. Firma
 Informe de acuerdo entre jueces respecto de la validez de contenido del
instrumento Lista de cotejo para evaluar la comprensión lectora.

Chiclayo, 14 de enero del 2022

Señor Luis Roger Rubén Zapatel Arriaga

Mg. MBA

Por el presente le saludo y le hago llegar el Informe del análisis requerido respecto
del acuerdo entre jueces sobre la validez de contenido del instrumento: Lista de
cotejo para evaluar la comprensión lectora, elaborado como parte del desarrollo de
la investigación: La comprensión lectora y el rendimiento académico en los
estudiantes de primero de secundaria de la institución educativa Deportivo Adeu.

Para la generación del mismo se han empleado los informes emitidos por 3
expertos sobre el instrumento en mención.

Agradeciendo su confianza me despido anexando el informe basado en el

Coeficiente de V de Aiken y sus respectivas estimaciones interválicas.

Atentamente,

____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Cornejo Chirinos Melissa del Rosaria

Licenciada en Lengua y Literatura
DNI 48016850
 Informe estadístico de validez de contenido

Como parte del desarrollo de la investigación La comprensión lectora y el rendimiento

académico en los estudiantes de primero de secundaria de la institución educativa Deportivo
Adeu, el (la) investigador(a) elaboró el instrumento: Lista de cotejo medir el nivel de
comprensión lectora (Anexo 2) basado en la definición conceptual de. (Hurtado & Villarreal,
2019) estableciendo 3 dimensiones como estructura base del mismo, la Dimensión 1: Nivel
Literal, que comprendía los ítems del 01 al 05, la Dimensión 2: Nivel crítico, con los ítems del
06 al 10; la Dimensión 3: Nivel Inferencial, con los ítems del 11 al 15.

Su sometimiento a la revisión de 3 jueces expertos permitió obtener las evaluaciones

respectivas de cada uno de los ítems propuestos bajo los criterios de Claridad, Coherencia y
Relevancia según la escala proporcionada en el formato de revisión, donde 1 implicaba No
cumplir con el criterio y 4 Cumplirlo en Alto nivel (Anexo 3)

Tabla 1

Valores V Aiken y sus intervalos de confianza al 95% según dimensión e indicador de la Lista
de cotejo para observar el aprendizaje de la matemática
CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA
DIMENSIONES V Li Ls V Li Ls V Li Ls

Dimensión 1: Nivel Literal

1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00

Dimensión 2: Nivel
Inferencial
1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 0.70

Dimensión 3: Nivel Crítico

1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 0.70

Instrumento por Criterio 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00 1.00 0.70 1.00

V= 1.00
Instrumento Global
Li=0.70
Ls=1.00

Los resultados hallados en la Tabla 1, revelaron la idoneidad del cuestionario elaborado dados los
elevados valores obtenidos por el instrumento de forma integral, así como por cada dimensión en cada
criterio establecido.
Así, la Dimensión 1: Nivel Literal, obtuvo valores de concordancia de 1.00 en el criterio Claridad con un
intervalo de confianza del 95% de entre [0.70 y 1.00]; en Coherencia de 1.00 con rango de [0.70 y
1.00]; y en Relevancia de 1.00 con [0.70 y 1.00]. Por su parte la Dimensión 2: Nivel crítico, obtuvo
valores de concordancia de 1.00 en Claridad con un intervalo de confianza del 95% de entre [0.70 y
1.00]; en Coherencia de 1.00 con rango de [0.70 y 1.00]; y en Relevancia de 1.00 con [0.70 y 1.00]. La
Dimensión 3: Nivel inferencial obtuvo valores de concordancia de 1.00 en Claridad con un intervalo de
confianza del 95% de entre [0.70 y 1.00].
 En tanto que finalmente los valores de los criterios combinados denotaron un valor de 1.00 para la Lista
de cotejo analizado con un intervalo de confianza de entre 0.70 y 1.00.

Referencias:

Gómez, G (2018). El desarrollo de la Comprensión lectora en el Nivel Secundario a partir del

uso del Software Cmap-Tools [Tesis de pregrado, Universidad Tecnológica Nacional de
Argentina].
https://ria.utn.edu.ar/bitstream/handle/20.500.12272/3024/G%C3%B3mez%20Gabriela
%20anah%C3%AD%20_LTE.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Villafuerte, M (2015). Comprensión Lectora y su Relación en el Rendimiento Escolar de los
Estudiantes del Quinto Año de Secundaria en la Institución Educativa San Martín de
Porres [Tesis de postgrado, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de
Huacho].
http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/UNJFSC/2490/VILLAFUERTE%20R
AMIREZ%20MIRIAM.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Poquioma, Ana (2019). Estrategias Metodológicas para Lograr Niveles Óptimos de
Comprensión Lectora en los Estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la
Institución Educativa Nº2037 “Ciro Alegría” [ Tesis de postgrado, Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque].
Lainfesta, M (2006). Relación que existe entre la comprensión de Lectura y el Rendimiento
Académico de los alumnos de Primero Básico Mixto [Tesis de pregrado, Universidad de
San Carlos de Guatemala]. http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/29/29_0129.pdf
Vásquez, M (2006). El nivel de Comprensión lectora en sexto grado de primaria [ Tesis de
pregrado, Universidad Pedagógica Nacional de México].
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