Tema 3 El proceso de Enseñanza Aprendizaje

Objetivos

1. Conceptualizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

2. Identificar las diferentes formas o maneras de aprendizaje de las personas.

3. Tener una idea de lo que es el constructivismo y reflexionar sobre su posible aplicación.

Importancia del tema

El proceso de enseñanza-aprendizaje atañe al quehacer educativo, del profesor o profesora,

por esa razón, debe comprender y afinar los procesos de enseñanza- aprendizaje e identificar
las diferentes técnicas y métodos que existen entre ambos, como también los procesos y las
etapas que se dan dentro del mismo.

La enseñanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje. Para enseñar
bien necesitamos, tener una noción clara y exacta de lo que es realmente enseñar y aprender,
pues existe una relación directa y necesaria no solamente teórica sino también práctica, entre
estos dos conceptos básicos de la didáctica.

¿Cómo se sabe que una persona ha aprendido? ¿Dónde y cuándo es posible aprender? ¿Qué
se necesita para que una persona aprenda? ¿Cuál es la función del profesor o profesora en el
aprendizaje de las alumnas y de los alumnos? ¿Por qué en ocasiones los alumnos o alumnas
no aprenden? ¿Cómo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado?

Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como
facilitadores o facilitadoras en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Ningún profesor o profesora enseña bien, si sus alumnos o alumnas no aprenden; de nada
sirve que crea que enseña bien, si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o
comportamientos esperados.

Nadie aprende lo que no quiere aprender, y sólo se aprende aquello que elabora uno mismo
o misma; es obvio que interesa utilizar métodos activos en los que alumnas y alumnos
construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje.

En este caso, es más importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a);
pues si en un método la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor, será
ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas.

Caso contrario, si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os),
ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora, serán aquellos quienes más
aprenderán, es decir, se convertirán en artífices de su proceso de formación y aprendizaje,
que en definitiva es el fin que se persigue.

Reforzamiento conceptual básico

Aprender es un proceso de toda la vida. Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro
lecho de muerte. Entre todas las actividades humanas, aprender ha sido una de las más
antiguas y todo hombre o mujer está sometida a un largo proceso de aprendizaje.

Desde apenas recién nacidos(as), hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas
aparentemente sencillas como: mamar, caminar, distinguir diferentes objetos, reconocer a
nuestro papá y a nuestra mamá, llamar por su nombre a cada cosa, a cada persona y a cada
animal, construir frases y largas oraciones.

Posteriormente, hemos tenido que aprender a leer y a escribir, a efectuar sencillas operaciones
aritméticas, las reglas de ortografía, etc. Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue
aumentando.

Sin embargo, cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado, vemos hacia adelante,
hacia todos los lados, y notamos que aún nos falta mucho por aprender. Y siempre nos faltará.

No obstante, lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje, sigue siendo un

quehacer o función básica durante toda nuestra vida.

Aún con todo esto, necesitamos aprender a aprender, a construirnos un ambiente educativo e
informativo, que promueva la creatividad y criticidad

Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de enseñanza

- aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio
proceso educativo. Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo, disciplina, deseos de
querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada día, del rechazo consciente al
paternalismo, de la búsqueda personal, de la reflexión crítica sobre todo lo que se nos presente
como verdad absoluta.

De cualquier manera, ya sea individual o en equipo, es necesario aprender a aprender, incluso

de la lectura de un periódico, de la observación sistemática de los hechos cotidianos que
constituyen nuestra vida diaria, por ejemplo, en un viaje, en un recorrido por las instalacio nes
de una institución o centro, pueden aprenderse muchas cosas. Pero es necesario aprender
cómo se aprenden nuevas cosas, es decir aprender a aprender.

Aprender es un proceso

Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida. Un anciano o anciana sigue
aprendiendo, por ejemplo, cada día el periódico le muestra información, igual la radio, la
televisión le lleva nuevos conocimientos y cada día sus condiciones físicas y mentales le
imponen nuevos hábitos y adaptaciones.

Entonces, está claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones,

sin nadie que enseñe, rebasando con ello la situación formal de enseñanza-aprendizaje.

Dónde y cuándo es posible aprender

La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier

lugar: en los juegos, viajes, reuniones, espectáculos, discusiones, asambleas, escuelas,
colegios, universidades, centros de trabajo, la calle y en nuestra relación con las demás
personas.
También se puede aprender a través de múltiples medios: la radio, el cine, la televisión, los
libros, las revistas, los periódicos, las conversaciones, discusiones en equipo y en cualquier
actividad cotidiana.

En cualquier etapa de la vida se puede aprender: se aprende en la niñez, en la adolescencia y

cuando somos personas adultas.

Podemos concluir esta parte, diciendo que la persona está siempre en un proceso permanente
de aprendizaje, día a día descubre que lo aprendido es muy poco en relación con lo que debe
aprender.

El aprendizaje se realiza a través de la interacción con el ambiente. Como resultado de nuestra

relación con el medio, obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer
nuestras necesidades, por ejemplo: "tomé agua sin hervir, me enfermé, aprendí que, para no
enfermarme, antes de tomarla debo hervirla".

Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas), o bien
mediatizadas (información del profesor o profesora), transmitida por otras personas a través
de representaciones, símbolos o lenguajes.

El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona, de manera espontánea y natural.

Existe, además, el aprendizaje formal que de manera sistemática e intencionada sé que

realizamos en las instituciones educativas.

Para que una persona aprenda, se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una
situación nueva y que resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor en la
experiencia.

Ahora vamos a precisar la terminología

Aprendizaje viene de aprender, y aprender refleja la palabra latina aprehéndere que

propiamente es aprehender, ó sea, atrapar, ir a la caza de algo o alguien.

Enseñar viene de in signare, que significa: marcar, sellar, imprimir, y alude al hecho de
comunicar conocimientos, transmitir información.

Es importante notar que mientras la acción de aprender está en la persona que aprende, la
acción de enseñar se centra en la otra persona, el maestro o maestra.

"El cambiar no es algo nuevo, es un factor de la vida". (Postman y Weingartner.)

"Yo sólo sé que no sé nada" (Sócrates)

Otros conceptos afines:

Educar, educación: De Educare que significa extraer, sacar, hacer salir. Indica la actividad
de la maestra(o), pero pone de relieve que las potencialidades ya están en la persona; que no
se trata tanto de "meterle" cosas como de poner en juego las potencialidades y fortalezas de
que está dotada.

Capacitar, Capacitación: Estas palabras vienen de "capaz", "capacidad", que a su vez se

derivan del verbo latino: Cápere, captum = recibir, dar cabida.
Enseñar abarca más que instruir: "También la vida enseña, no solo la escuela" Hay muchas
formas de enseñar: el maestro o maestra artesana enseña a su aprendiz, la madre o el padre
al hijo(a), el profesor o profesora al estudiantado. A ello se agregan las formas de enseñar
para la vida misma: las condiciones sociales; las órdenes de la vida que "enseñan a su
manera".

Para Aristóteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro.

La enseñanza escolar no es más que una parte de la instrucción, porque en toda instrucc ió n
lo que se hace es enseñar.

Enseñar es incentivar y orientar con técnicas apropiadas, el proceso de aprendizaje de los

alumnos en las áreas o asignaturas.

Las características esenciales formales de la enseñanza son:

- Toda enseñanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo

cultural y natural - Toda enseñanza se extiende a través de un tiempo prolongado, siendo por
consiguiente un "enseñar y aprender obligatorios" - Todo enseñar debe estar en un
planteamiento claro y premeditado: planes de estudio, materias, distribución de horarios, sitio
de trabajo, que regulan la labor didáctica.

¿Qué se aprende? ¿Qué puedo yo aprender?

Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano. Pero se
puede clasificar en cuatro grandes áreas:

Los conocimientos Las habilidades Las actitudes Las conductas.

Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una
situación nueva y que resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor en la
experiencia.

¿Cómo puedo aprender?

Puedo aprender efectivamente en la medida en que:

Confronte situaciones nuevas para las que todavía no hay respuesta previa. Considere útil e
interesante estudiar, investigar y experimentar. Actúe sobre los materiales de estudio, y, a
través de la actividad, obtenga experiencias nuevas. Las experiencias resulten significativas,
porque corresponden a las necesidades e intereses, y se relacionan con los conocimientos y
experiencias previas. Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo, y ratifican o rectifica n
mis actividades.

¡Aprender a aprender es la clave del éxito!

No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir más allá de la información que recibimos

ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos, utilizando al máximo los conocimientos que
ya poseemos.

El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las

herramientas intelectuales que poseemos, con el fin de que nos sean más útiles en el trabajo
de adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades y en la formación de
actitudes y valores.

El constructivismo

Sin duda, la reflexión sobre las temáticas anteriormente estudiadas, nos abren un espacio para
construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor
pedagógica a los niños y niñas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo.

Podría decirse que el constructivismo es un movimiento pedagógico contemporáneo que

concibe el aprendizaje como una actividad organizada, compleja, dinámica, creativa y crítica
de la persona humana.

Piense así estará más cerca de usted mismo o misma.

Comuníquese los demás también saben cosas.

Observe es la puerta hacia el conocimiento del mundo.

Analice así empezará a entender la vida.

Experimente el riesgo le hará sentir vivo.

Compare es la forma de hacer fácil lo difícil.

Organice aún en lo no lógico hay orden

Concéntrese solo así verá todo lo que le rodea.

Resuma es el símbolo de la comprensión.

Practique así llegará a dominar las cosas

Evalúe es la clave para el continuo avance

Cuestiónese sabrá lo que le falta para llegar a su meta.

Si quiere aprender a aprender:

Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimie ntos
a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de los
conocimientos que ya se tienen; actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda
de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compañeros y compañeras.

Decía Francisco de Bartolomeis:

"Las tareas son tan complejas, y las consecuencias de una profesionalización inadecuada son
tan graves para los individuos y para la sociedad, que todos quienes tienen responsabilidades
educativas, independientemente del tipo de institución en la que deben realizarlo, deberían
tener una preparación continua"

De acuerdo con este enfoque, la educación enciclopédica con miles de contenidos, con
cientos de materias, está siendo abandonada en la mayoría de los países del mundo.
Es muy fuerte la idea del alumno o alumna que egresa sabiendo las capitales de los países de
Europa o del Asia, las fechas históricas, las fórmulas de oxígeno… pero eso no es
fundamental.

Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema físico, o por los
desastres naturales y su prevención como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y
qué hacer en esos casos, que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20
años va a destruir gran parte de la población mundial, que sea consciente de que hay un
desastre ecológico y que no es sólo un problema moral sino una cuestión científica, que sepa
por qué hay un intercambio desigual entre los países, por qué se está acrecentando la
violencia y qué hacer para contrarrestar ese problema.

En tal sentido, se debe favorecer la comprensión, y que los alumnos y alumnas sepan de qué
hablan. El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones.

Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos, hay que relacionarlos, comprenderlos
y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo.

Las fuentes psicológicas del Constructivismo

Las fuentes psicológicas del constructivismo, visualizado como una propuesta pedagógica,
están desarrolladas en muchos enfoques de psicólogos y pedagogos contemporáneos.

Podemos señalar como los más importantes los siguientes:

La teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel La Psicología Genética de Piaget, y

La psicología Culturalista de Vigotsky

"Nadie educa a nadie todos aprendemos de todos" P. Freire.

"En la época actual se ha comprobado que la mera explicación verbal del profesor(a) no es
tan esencial e indispensable para que los alumnos y alumnas aprendan; sirve solo para
iniciar, evaluar y guiar el aprendizaje. Que el profesor o profesora haya explicado muy bien
un tema, no garantiza que los alumnos o alumnas hayan aprendido".

Ante la pregunta: ¿Qué es constructivismo?, Carretero (1993) argumenta:

"Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.

¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le
rodea.

Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales: De los

conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva información de la
actividad o tarea por resolver. De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al
respecto"
El dilema actual: Memorizar datos o comprender conceptos:

En la actualidad hay suficientes conceptos en los currículos. Sin embargo, la realidad es que
los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos. Es decir, aprenden de
memoria listas de informaciones, pero sin intentar entenderlas.

Lo anterior se debe a dos razones:

Por un lado, que las actividades de aprendizaje y las de la enseñanza no favorecen la

comprensión sino la mera repetición. Comprender es más difícil que repetir.

Pero hay otra razón por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de
comprender: en la evaluación con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la
capacidad de discriminar cuál alumno o alumna ha comprendido y cuál no.

Con mucha frecuencia igualmente, las evaluaciones siguen un patrón que consiste en pedirle
al alumno(a) una repetición más o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que
está en el libro. Por ejemplo: "hay cinco características de las sociedades liberales". Si el
alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya. ¿Esa de dónde la ha sacado? La idea
equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber cómo el profesor o profesora lo
ha hecho en clase. Entonces, lo que aprende es a repetir palabras ajenas, no a decir las propias.

Es más cómodo memorizar que intentar entender. Además, como la mitad de las palabras
que la profesora o el profesor dice no las entiende, éste se justifica diciendo: "más vale que
las repita tal cual"

Podemos concluir entonces, diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos
paradigmas, tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido
con sus palabras, que busquen los ejemplos, que hagan las preguntas, que lo conecten con
cosas que conoce.

El alumno o la alumna, como ya se mencionó antes, tiene un conocimiento previo, ya sea

escolar, de la vida cotidiana, de la cultura en la que está y de su propia interacción con el
mundo. Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista, es cambiar
lo que ya se sabe previamente. No tanto brindar nueva información, nuevos conocimientos.

Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de
alguna manera escrito en su mente. Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes
más simples pero anteriores.6

Debemos aprender para la vida y no para la escuela.

"Aprender a aprender no es tan difícil. Solo necesita ejercicio, práctica y querer saber las
cosas por el lado de la comprensión y el esfuerzo, dejando de lado la memorización mecánica
que sólo le aporta frías informaciones, pereza para pensar y tedio de vivir". Miriam Masso.

El famoso filósofo y pedagogo norteamericano Jhon Dewey, expresó hace algún tiempo, que
el ser humano aprende haciendo, lo cual significa que debemos actuar de manera práctica y
concreta en todos los momentos de la vida, reflejando en nuestro comportamiento las ideas,
creencias y valores que alberga nuestra mente, con el fin de darle una orientación clara a
nuestra vida.
Se dice popularmente que existen tres maestros que debemos oír continuamente: la
naturaleza, la experiencia y los libros.

El ser humano siempre está y permanece en constante formación y aprovecha la experiencia

como saber acumulado.

La puerta regia al conocimiento sólido es la experiencia, aunque ésta no llegue a la

perfección.

Los libros son muy útiles, pero hay que saber que, si no hay un equilibrio entre la práctica,
la naturaleza y la lectura, vamos perdiendo la capacidad de actuar.

De igual manera, si nos alejamos de los libros, perdemos la amplitud enriquecedora que nos
da el pensamiento de quien los ha escrito, y que permite generalizar y darles inmenso valor
a los pequeños hallazgos de los experimentos concretos.

Para aprender los conceptos no es suficiente repetirlos, hay que relacionarlos, comprenderlos
y aplicarlos.

De todo el caminar por esta vida, usted ha sacado una enseñanza: aprendió. Poco a poco se
fueron moldeando sus intereses, sus gustos, sus sentimientos y creencias. Y a medida que fue
ampliando su contacto con las personas y cosas, continuó aprendiendo; cambió gustos y
opiniones, descubrió situaciones nuevas. Su ambiente y la relación con él determinaron su
forma de ser, lo que usted es hoy.

Pero la historia continúa, el mundo avanza. Y usted, está allí, como sus alumnos y alumnas
aprendiendo de él. Porque usted puede pensar, puede observar, puede descubrir, crear y
necesita comunicar. Y mientras usted viva, puede continuar aprendiendo. Por esa razón,
también es responsable de su propio aprendizaje y de los beneficios que éste traiga a su vida,
a los y las estudiantes que han sido puestos bajo su orientación, la de su familia, la de la
comunidad y la de su país.

Por otro lado, debemos analizar desde una perspectiva global, formas de aprendizajes muy
variadas, que revisten las siguientes características:

- El aprendizaje abierto, sin fases ni esquemas prefijados, más bien centrado en intereses,
necesidades y posibilidades de los alumnos, que favorece ofertas de aprendizaje fuera del
ámbito escolar. De esta manera se crea una atmósfera estimulante de trabajo, semejante al
ambiente en los talleres; su organización es libre y flexible, se reduce la enseñanza frontal a
favor de la enseñanza personal y de equipo (trabajo individual, en pares, pequeños equipos,
método de proyectos, viajes de estudio, etc.)

- Un aprendizaje activo, que favorece el aprendizaje mediante la acción y participació n,

activando muchos sentidos. El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio
aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos.

- Un aprendizaje interrelacionado por áreas. Se rompe con la separación del conocimie nto
por asignaturas aisladas, buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema,
problema, proyecto o necesidad.
- Un aprendizaje dialógico, donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse
y generar acciones a través del consenso, transformando las relaciones entre las personas y
su entorno.

- Un aprendizaje significativo, en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera

clara y estable con los conocimientos previos.

- Aprendizaje por descubrimiento, que se fundamenta en la psicología cognitiva,

partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una
elaboración autónoma del nuevo conocimiento. Los y las alumnas son corresponsables en
su proceso de aprendizaje. El aprendizaje receptivo está subordinado al aprendizaje
construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de
aprendizaje (Cpr. Kroner/Schauer 1997: 36 - 42; Freire 1975,1976; Flecha/Tortajada 1999).

Hacia modelos didácticos interactivos

Entendemos por modelo didáctico, una teoría de las ciencias de la educación que sirve como
modelo y análisis del actuar didáctico en el contexto escolar como extra-escolar. Por un lado,
es la representación conceptual, simbólica y por otro lado, es la estructuración sistemática de
la secuencia del proceso de aprendizaje.

Tienen por finalidad aclarar las condiciones, las posibilidades y límites del proceso,
considerando tanto aspectos teóricos como práctico-metodológicos.

Así los modelos didácticos se diferencian de la descripción de la práctica únicamente y de

los modelos puramente teóricos, porque son la generalización de muchos casos particulares
e integran los aspectos teóricos con aspectos prácticos (Cpr. Flechsig 1991; Jank/Meyer
1991).

No existe un modelo didáctico único y universal y depende en primer término de tres

elementos esenciales, que interactúan permanentemente:

 El alumno o alumna con todas sus características personales, psicológicas y socio-

culturales, su nivel de desarrollo mental, su interés y motivación para aprender, así como
de sus conocimientos y experiencias previas.
 El profesor o profesora con su propia personalidad, su preparación, su competencia
profesional académica, metodológica, su capacidad de comunicación entre otros.
 El currículo a desarrollarse, incluyendo los contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinales, las habilidades y destrezas, sus estrategias metodológicas, los medios y
materiales, así como la evaluación.

Aunque el alumno y la alumna, el maestro y la maestra y el currículo sean considerados los

elementos esenciales del proceso de enseñanza - aprendizaje, hay factores a nivel micro y
también macro que influyen en este proceso, muchas veces condicionando su buen
desenvolvimiento.

Distinguimos como factores a nivel macro, aquellos que se encuentran a nivel mundia l,
nacional, regional y como factores a nivel micro, aquellos que se encuentran en el entorno
más cercano: escuela y localidad.
Factores en el nivel macro son:

La sociedad, con su realidad socio-económica, su cultura, su sistema político, su ubicación

geopolítica, su situación actual como país, su ideología, etc.

El sistema educativo nacional con su estructura, sus principios y fines educativos, su

financiamiento y su funcionamiento, etc.

La estructura curricular nacional o regional con sus componentes, sus enfoques, sus
contenidos, estrategias metodológicas generales y su sistema de evaluación.

Las normas generales sobre infraestructura, construcción, mobiliario, material educativo etc.

El sistema de formación docente, su currículo, perfil profesional, nivel y duración,

preparación y capacitación, etc.

Factores en el nivel micro son:

 El ambiente natural y social: la región geográfica, la comunidad local, la composición

familiar, su situación socio-económica, su ubicación dentro de la comuna: zona
residencial, zona urbana popular, zona urbana marginal, zona rural etc.
 La infraestructura educativa: tipo de construcción, material noble, esteras, adobes,
condiciones mínimas o máximas, equipos, materiales y medios, etc.
 La organización escolar: el proyecto educativo institucional, su visión y misión, el estilo
de la dirección, los equipos de profesores(as), su experiencia, su edad, su sexo, su
preparación y compromiso.
 El salón de clase: el número de alumnos(a), su edad, sexo, implementación del aula,
ambientación y recursos.

Concluimos, que ya no cabe determinar un solo modelo didáctico como válido, pues las
realidades tan complejas exigen que el maestro o maestra conozca y domine una gran
variedad de modelos y determine en qué momento emplear qué modelo y cuándo combinarlo
con otro, insistiendo cada vez más en modelos didácticos con relaciones interactivas, donde
se da una interrelación entre alumnos(as), entre profesor(a) y alumno(a), y su entorno,
integrando saberes y abarcando al ser humano en su totalidad, para así lograr comprender y
poder transformar la realidad.

Retomando el enfoque constructivista, nos centramos en el aprendizaje significativo, el cual

implica crear una relación sustancial entre el conocimiento previo y la nueva información.

Este proceso de aprendizaje puede realizarse presentando los contenidos totalmente acabados
o descubriendo y construyendo los contenidos mediante procesos participativos. Ambas
tendencias se deben complementar y el buen proceso de aprendizaje requiere de modelos
didácticos centrados en el actuar del profesor(a) y modelos didácticos centrados en la
actividad de los alumnos(as), para lograr hacer una síntesis armónica de naturaleza
interactiva.

Analizamos los tipos de aprendizaje

Desde la corriente psicológica cognitiva, la labor educativa está ligada estrechamente a la

concepción del aprendizaje y se centra en el proceso de aprendizaje con una visión integral,
multidimensional, activa, participativa, enfatizando el aprendizaje significativo, que es la
adquisición de nuevos conocimientos, que se vinculan de manera clara y estable con los
conocimientos previos.

Los aprendizajes significativos pueden ser adquiridos de forma receptiva, cuando el

contenido es dado o presentado totalmente acabado, o el nuevo conocimiento puede ser
elaborado, reconstruido o descubierto. El aprendizaje constructivo o aprendizaje por
descubrimiento quiere promover un aprendizaje autónomo tanto dentro como fuera de la
escuela, llevando al alumno a la capacidad de juzgar y actuar críticamente, apuntando a la
capacidad de seguir aprendiendo "aprender a aprender". El proceso de aprendizaje no es
una transmisión de conocimientos dado sino, propicias ayudas para un aprendizaje activo.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje Repetitivo

Los nuevos conocimientos no establecen relación con los conceptos previos o son de forma
mecánica, poco duradera.

Aprendizaje Significativo

Los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y estable con los conocimie ntos
previos.

Aprendizaje Receptivo

El contenido final es presentado totalmente acabado

Aprendizaje por Descubrimiento

El contenido es elaborado, descubierto, construido.

Debe partir del nivel de desarrollo cognitivo, social, afectivo y motor, considerar los intereses
y experiencias personales y grupales y favorecer la elaboración autónoma del nuevo
conocimiento. Los alumnos(as) son responsables, en gran parte, de su propio aprendizaje.
Mediante un aprendizaje activo, participativo elaboran, producen y aplican nuevos
conocimientos, y no se les presenta fórmulas, esquemas, resultados, modelos y datos hechos,
sino que se facilita y organiza un proceso en el cual puedan, paso a paso, descubrir las leyes,
las estructuras y las interrelaciones.

Cuando se presenta un resultado concluido, el alumno o la alumna debe iniciar un proceso

de reflexión e investigación para reconstruir, o descubrir la ley, el principio etc. Dentro del
enfoque constructivista, el aprendizaje receptivo depende en gran medida del nivel de
desarrollo mental, de la motivación, del tiempo disponible, de la naturaleza del conocimie nto
y de la calidad expositora y demostrativa del profesor, pero está subordinado al aprendizaje
constructivo (Cpr. Ausubel / Hanesian / Novak 1983; Piaget 1976; Bruner 1980).

Modelos didácticos centrados en el actuar del profesor o profesora

Comúnmente se identifica con este modelo la enseñanza frontal, que ha sido criticada y dada
de baja por los teóricos de la educación, pero sigue vigente en la práctica pedagógica, y
frecuentemente reviste todos los males de una enseñanza tradicional, expositiva, memorís tica
y repetitiva. El contenido, mayormente de naturaleza cognitiva, es presentado totalmente
acabado y el agente principal es el profesor. Generalmente es un aprendizaje estandarizado
para un grupo grande (20 a 40 personas), sin recursos didácticos y metodológicos
innovadores.

Aunque actualmente se priorizan los modelos más participativos, no deja de tener vigenc ia
una buena enseñanza con enfoque informativo y hay autores actuales (Cpr.Grell/ Grell 1999)
que insisten en la importancia de los modelos didácticos centrados en el actuar del
profesor(a), pues consideran que la mejor motivación para el aprendizaje no es la motivac ió n
y elaboración, sino una información clara a los alumnos acerca de lo que van a aprender.

Seifert (1994) considera que los modelos centrados en el profesor significan exposiciones
frente a un grupo de personas interesadas en temas específicos que deben cumplir los
siguientes objetivos:

- Informar acerca de datos y hechos actualizados - Convencer al oyente de la importancia y

utilidad de la oferta - Motivar para seguir indagando e investigando

Una objeción básica a este modelo es la receptividad mayormente pasiva de los alumnos,
quienes pueden influenciar muy poco en lo que quieren aprender o cómo quisieran aprender,
pues es una oferta estandarizada en la cual no se sabe, si el alumno entendió, si lo incorporó
a su estructura mental dada o no, pues depende de su capacidad de concentración, de atención,
de comprensión, de su nivel de abstracción cognitiva y de poder estar sentado y callado un
buen tiempo.

El sentido que se activa mayormente es el oído y por consiguiente el aprendizaje real, según
la psicología del aprendizaje, queda reducido a un 20%. Es conveniente, que, en el
procesamiento de la información, se utilicen diferentes canales, para que la retención sea
mayor. El cuadro siguiente nos ilustra cuánta información retenemos:

Nosotros no queremos condenar un buen modelo didáctico centrado en el profesor, porque

una buena exposición, la demostración de un experimento, una conferencia magistra l,
acompañadas con medios visuales pueden resultar esenciales, ya que, de lo contrario,
llevarían mucho tiempo para ser elaborados por los alumnos mismos, o revestirían mucha
dificultad. Pueden ser aprendizajes altamente significativos, pero deben ser complementados
por modelos didácticos de mayor intervención de las alumnas y alumnos.

Modelos didácticos interactivos

Si observamos nuevamente el cuadro acerca de cómo aprendemos mejor, vemos que tenemos
mayor posibilidad cuando participamos directamente con todos los sentidos actuando y
haciendo. Logramos un aprendizaje significativo, cuando integramos el nuevo conocimie nto
a la estructura mental ya existente y es difícil que eso se realice solamente mediante la
información del profesor, sino que es indispensable que el alumno o la alumna mismo sea el
agente de su propio aprendizaje, pues tiene su propio ritmo, sus propios intereses y
necesidades, sus propias facultades etc.

Hemos insistido varias veces en la visión globalizadora de la didáctica, y por consiguie nte
no se trata de condenar la intervención del profesor o profesora, ni sobrevalorar
unilateralmente la actuación de los alumnos, sino ambos, profesores(as) y alumnos(as) deben
interactuar constantemente.

Por un lado, los educadores y las educadoras deben organizar su actuación flexibleme nte,
para que le dé margen suficiente de adaptarla a las necesidades y conocimientos de los y las
alumnas y por otro lado deben encontrar sentido en lo que hacen, deben enfrentarse a retos y
desafíos nuevos, pero a la vez se les debe proporcionar las ayudas adecuadas para que puedan
abordarlos.

De esta manera se logra una actividad mental auto estructurante, que permita establecer el
máximo de relaciones con el nuevo contenido.

La relación entre docentes y estudiantes se da en un ambiente de respeto mutuo promoviendo

la autoestima. Los canales de comunicación revisten características de negociació n,
participación y construcción.

Al valorar las capacidades y esfuerzos de la niñez apuntamos a una autonomía personal, a

lograr consensos grupales y sentirnos involucrados ambos: docentes y alumnado en el
proceso del aprendizaje y lograr participar en los cambios que requiere el mundo actual. (Cpr.
Zabala 2000 :91 ss)

"Lo importante no es que las y los profesores enseñen, sino que sus estudiantes
aprendan"

BIBLIOGRAFIA

Principios de la didáctica moderna de Karl Stoker, pag. 18,20 23.

Psicología General de Anita Woolfolk; o Psicología Educacional t. l. Good/ j.e. Brophy,

Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Frida Diaz, UNAM, entre otros.

“Estrategias de Aprendizaje” de Juan Ignacio Pozo, en la revista EDUCAR. Pozo, es profesor

titular de Psicología en la Universidad Autónoma de Madrid. 7 Dewey, J. (1922) Human
Nature and Conduct, Rinehart and Winston.

SENA, Formación de monitores, Módulo Aprendamos a aprender. Editorial Presencia,

Bogotá 1990.

Módulos de Formación Docente. PROCUES. Proyecto Desarrollo de la Educación en

Comunidades Urbano Marginales de Honduras. Unión Europea/SE. Tegucigalpa 2001.
 Taller
¿Cuánto sé del tema?
1. ¿Cómo se sabe que una persona ha aprendido?
2. Escriba un concepto sobre qué es enseñanza y qué es aprendizaje.
3. ¿Qué entiende por proceso Enseñanza - Aprendizaje?
4. ¿Qué es el constructivismo? ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Actividades de estructuración y conclusiones

1. De acuerdo con las ideas aquí expuestas y con sus conocimientos previos, conceptualice
lo que es para usted enseñanza y aprendizaje y establezca sus diferencias.

2. Escriba una frase qué sintetice qué es para usted, aprender a aprender.

3. Enuncie algunas actividades para promover el aprender a aprender en los alumnos y

alumnas.

4. Enuncie situaciones de su vida diaria, en las que usted ha comprobado que ha aprendido a
aprender.

5. Escriba su opinión en relación con los modelos pedagógicos y el planteamiento sobre

constructivismo y aprendizaje significativo que en este texto se presenta