Sesión 02-EdA 01 - FICHA-TEXTO POÉTICO

DIRECCIÓN REGIONAL DE UNIDAD DE GESTIÓN ÁREA
EDUCACIÓN JUNÍN EDUCATIVA LOCAL DE IEPEC COMUNICACIÓN

HUANCAYO “SANTA ISABEL”
“DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES 2018 - 2027”
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
COMUNICACIÓN FECHA DE ENTREGA:

FICHA DE ACTIVIDAD N° 02 /04/22
CUARTO GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN DE LA EXPERIENCIA N° DE LA
EXPERIENCIA
“INTERACTUAMOS SALUDABLEMENTE PARA UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR”. 01
Título de la
Reconocemos y analizamos textos poéticos propuestos.
actividad
Docente GUZMÁN AQUINO Diana Emilia
Estudiante
Grado y sección 4° “ “ Fecha
II. PROPÓSITO DE LA CLASE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Juan, estudiante del cuarto grado de secundaria de la IEPC “Santa Isabel”, regresa al colegio después de dos años de
trabajo virtual a causa de la pandemia, en este periodo ha experimentado una serie de cambios emocionales, físicos,
personales, familiares y sociales, por lo que se encuentra preocupado y piensa que sus compañeros al igual que él han
cambiado; sabe que muchos de ellos han perdido familiares directos, que algunos están trabajando para ayudar en la economía
familiar, y lamentablemente otros han dejado de estudiar, estos hechos le han afectado emocionalmente.
Ante esta realidad se pregunta ¿qué cambios habrán experimentado sus compañeros?, ¿qué valores deberán practicar para
tener una convivencia pacífica? ¿Cómo puede ayudar a sus compañeros?, ¿cómo puede comunicar de manera más efectiva,
ideas, sentimientos, mensajes y experiencias, para una mejor convivencia?, ¿cómo podríamos sensibilizar a nuestros
compañeros para una convivencia armónica?
Lo que nos lleva a plantear el siguiente reto:
¿Qué acciones pueden realizar para favorecer las interacciones saludables en este retorno al colegio?
¿Cómo puede comunicar y vincular sus ideas, sentimientos, mensajes y experiencias empleando la intertextualidad literaria?
¿Cuál es la estrategia pertinente que le ayudará a identificarse con su escritor favorito?
¿De qué manera pueden expresar sus sentimientos y emociones que les permita despertar su yo poético?
Enfoque de derechos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
Enfoque inclusivo o incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
atención a la diferentes o viven en contextos difíciles.
ENFOQUES diversidad. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
TRANSVERSALES autoconfianza y autoestima.
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
la excelencia. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
Enfoque de Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
orientación al bien situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
común. afrontarlas.
Obtiene información del texto escrito.
COMPETENCIA (s) Lee diversos tipos de textos Infiere e interpreta información del texto.
CAPACIDADES
DEL ÁREA en su lengua materna. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto.
COMPETENCIAS  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC (s)
TRANSVERSALES  Genera su aprendizaje de manera autónoma
1.-Analiza la estructura, el tipo de verso, las figuras literarias del texto poético:
“El hermano ausente” Abraham Valdelomar.
RETO
2.-Escribe el comentario crítico reflexivo a cerca del poema: “El hermano
ausente” Abraham Valdelomar.
Poema “El hermano ausente” Abraham Valdelomar, analizado.

Comentario crítico reflexivo a cerca del poema “El hermano ausente”
EVIDENCIAS Abraham Valdelomar Pinto.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria, proporcionada por la

docente, seleccionando datos específicos y algunos detalles, sobre las nociones literarias
CRITERIOS DE y del texto poético.
EVALUACIÓN • Analiza la estructura del poema propuesto: Estructura (versos - estrofas), rima y las
figuras literarias.
 Opina sobre la forma, el contenido y el contexto de los poemas propuestos considerando
los efectos del texto en los lectores, y lo contrasta con su experiencia personal.
III. PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD
IV. SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:

¿QUÉ APRENDEREMOS? ¿CÓMO APRENDEREMOS?
Diferenciar la prosa del verso.  Realizando la lectura atenta y comprensiva de la información

Reconocer las figuras literarias. proporcionada por la docente.
 Subrayando los datos importantes de la información brindada.
Analizar los poemas propuestos.  Participando y desarrollando las prácticas dirigidas y
Realizar el comentario crítico reflexivo. calificadas de lo tratado.
 Prestando atención al modelado del análisis del poema y la
redacción del comentario crítico reflexivo.
ACTIVAMOS NUESTROS SABERES PREVIOS
1. ¿Cuál es la diferencia entre prosa y verso?

2. ¿Qué son las figuras literarias?
3. ¿Qué es y cómo se estructura un texto poético?
4. ¿Alguna vez te han dedicado o dedicaste un texto poético? Comenta tu
respuesta
1.
2.
3.
4.
NOS INFORMAMOS:
Recordamos
NOCIONES LITERARIAS
Figuras literarias (Nicol)
PRÁCTICA DIRIGIDA DE
PRÁCTICA DIRIGIDA FIGURAS LITERARIAS

APELLIDOS Y NOMBRES: NOTA:
GRADO: CUARTO SECCIÓN: FECHA:
I. Señala las figuras literarias, que encuentres en los siguientes versos
VERSOS FIGURA LITERARIA
a. "El tálamo fue túmulo de la felicidad
su cuerpo de campaña galopa y golpea" (Pablo Neruda)
b. "Volverán las oscuras golondrinas
en tu balcón sus nidos a colgar” (Gustavo Adolfo Bécquer)
c. Hombre es más que blanco, más que mulato, más que negro.
(José Martí)
d. “No hay extensión más grande que mi herida”
(Miguel Hernández)
e. “Es tan corto el amor, y tan largo el olvido...”
(Pablo Neruda)
f. “El tiempo lame y roe y pule y mancha y muerde”
(Antonio Machado)
g. "Los invisibles átomos del aire
en derredor palpitan y se inflaman" (Gustavo Adolfo Bécquer)
h. ¡Oh luna que me guiaste!
¡Oh luna amable compañera!
¡Oh luna eterna viajera! (Fray Luis de Granada)
i. En colores sonoros suspendidos
oyen los ojos, miran los oídos… (Francisco López de Zárate)
j. Ninguno ha de quererte
como yo te he querido. (Mariano Melgar)
II. Correlaciona cada ejemplo con el recurso literario que hay en él.
1. “Blanco tu ardiente fuego, frío hielo” ( ) ANTÍTESIS
(Fernando de Herrera)
2. “Puedo escribir los versos más tristes esta noche. METÁFORA
escribir, por ejemplo: La noche está estrellada
y tiritan, azules los astros a lo lejos”. ( )
El viento de la noche gira en el cielo y canta. (Pablo Neruda)
3. “El sol es un globo de fuego” ( ) EXECRACIÓN
(Antonio Machado)
4. Ninguno ha de quererte ( ) ONOMATOPEYA
como yo te he querido (Mariano Melgar)
5. “Cuán gritan esos malditos! Pero ¡mal rayos me parta si, en concluyendo la ( ) EPÍTETO
carta no pagan caros sus gritos!" (José Zorrilla)
6. Y un cantarillo de barro ‑glú, glú‑ que nadie se lleva ( ) PARANOMASIA
(Antonio Machado)
7. “Es tan corto el amor ( ) ALITERACIÓN
y tan largo el olvido” (Pablo Neruda)
8. “Cuando iba mi habitual adiós a darte, ( ) SÍMIL
fue una vaga congoja de dejarte” (Leopoldo Lugones)
9. El ruido con que rueda la ronca tempestad ( ) HIPÉRBOLE
(José Zorrilla)
10. "Érase un hombre a una nariz pegado" ( ) PROSOPOPEYA
(Francisco Quevedo)
PRÁCTICA CALIFICADA
FI FIGURAS LITERARIAS
APELLIDOS Y NOMBRES: VALORACIÓN:
GRADO: CUARTO SECCIÓN: FECHA:
¿Eres capaz de identificar alguna figura literaria en los siguientes ejemplos? Adelante.
Inténtalo.
1) Señala las figuras literarias que encuentres en las siguientes oraciones: (4P)
a) Amor forjado a fuego lento.

b) Oí sonidos de aves, dulces y modulados.
c) No hay extensión más grande que mi herida.
d) ¡Oh virtuosa, magnífica guerra!
e) Es tan corto el amor, y tan largo el olvido... (P. Neruda)
f) Lo vi con mis propios ojos.
g) El prado y valle y gruta y río y fuente responden a su canto entristecido.
h) Oye el sórdido son de la resaca.
2) Correlaciona con números cada ejemplo con el recurso que hay en él. (8P)
BLOQUE A BLOQUE B
1. Una torrentera rojiza rasga los montes ( ) antítesis
2. Pena con pena y pena desayuno ( ) aliteración
pena es mi paz y pena mi batalla
3. Yo no sé si eres muerte o eres vida ( ) metonimia
4. Rendí, rompí, derribé, ( ) metáfora
rajé, deshice, prendí,
5. ¡Oh llama de amor vida ( ) asíndeton
que tiernamente hieres...!
6. Érase un hombre a una nariz pegado ( ) antítesis
7. El viento se llevó los algodones del cielo ( ) hipérbole
8. Estoy leyendo a Cervantes ( ) anáfora
3.
1. "Lo bueno, si breve, dos veces bueno" - Baltasar Gracián (1P)
a) Asíndeton
b) Elipsis
c) Polisíndeton
Identifica la figura
2. "Era el año de la estación florida" - Luis de Góngora (1P) literaria que se
a) Anáfora emplea y marca la
alternativa
b) Símil
correcta.
c) Hipérbaton
a) Encabalgamiento
b) Retruécano
METÁFORA
SIMIL O COPARACION
HIPÉRBOLE
METONIMIA
SINÉCDOQUE
ETOPEYA
ANÁFORA
PROSOGRAFÍA
PROSOPOPEYA
FIGURAS
LITERARIAS EPÍTELO POLISÍNTEDO
N
ELIPSIS
ALEGORÍA
ANTÍTESIS
ALITERACIÓN
HIPÉRBATON ASÍNDENTON
IRONÍA
PARADOJA
ONOMATOPEYA
SINESTESIA
PLEONASMO
PERÍFRASIS
4. Del esquema presentado clasifica las figuras literarias en el cuadro presentado según corresponda
(6p)
RECURSOS
RECURSOS FÓNICOS RECURSOS SEMÁNTICOS
GRAMATICALES
PAUSAS ACTIVAS
El texto poético
ANÁLISIS DEL POEMA
Estructura
Tristitia https://youtu.be/mo93hq6BUj0
Abraham Valdelomar
Mi infancia, que fue dulce, serena, triste y sola, Verso

se deslizó en la paz de una aldea lejana, Verso
Estrofa
entre el manso rumor con que muere una ola
Verso
y el tañer doloroso de una vieja campana.
Verso
Dábame el mar la nota de su melancolía;

el cielo, la serena quietud de su belleza;
Estrofa los besos de mi madre, una dulce alegría,
y la muerte del sol, una vaga tristeza.
En la mañana azul, al despertar, sentía

el canto de las olas como una melodía
y luego el soplo denso, perfumado, del mar,
Estrofa
y lo que él me dijera, aún en mi alma persiste;
mi padre era callado y mi madre era triste
y la alegría nadie me la supo enseñar.
Tristitia
Abraham Valdelomar RIMA
FIGURAS
LITERARIAS
Mi infancia, que fue dulce, serena, triste y sola,
Rima consonante
se deslizó en la paz de una aldea lejana,
Personificación entre el manso rumor con que muere una ola
Rima consonante
Sinestesia y el tañer doloroso de una vieja campana.
Metáfora Dábame el mar la nota de su melancolía;

el cielo, la serena quietud de su belleza;
los besos de mi madre, una dulce alegría,
Antítesis
y la muerte del sol, una vaga tristeza.
En la mañana azul, al despertar, sentía

Símil el canto de las olas como una melodía
y luego el soplo denso, perfumado, del mar,
Hipérbaton y lo que él me dijera, aún en mi alma persiste;

mi padre era callado y mi madre era triste
Antítesis y la alegría nadie me la supo enseñar.
Realizamos el comentario crítico reflexivo a cerca del poema “Tristitia” Abraham Valdelomar
El poema Tristitia fue escrito por Abraham Valdelomar Pinto y forma parte del libro “Las voces
múltiples”, publicado en 1916.
Este poema pertenece al género Lírico, compuesto por tres estrofas y 14 versos, en donde se emplea la rima
consonante, así como un extraordinario manejo de las figuras literarias.
A decir de algunos entendidos en las artes literarias, la palabra Tristitia equivale a tristeza y es el recuerdo
triste de una infancia con aflicción, desaliento, pesimismo y melancolía.
En el poema el “yo poético” da a conocer aparentemente, las vivencias de niño de Abraham
Valdelomar, en la casa de sus progenitores cerca del mar, recordando su infancia, sus tristezas y a sus padres.
Valdelomar centra su atención en un recuerdo lleno de nostalgia, pero rodeado de cierta dulzura donde el
rumor de las olas y el sonido de una vieja campana describen un lugar solitario y triste.
La belleza del lugar la destaca con el cielo, y la melancolía con el mar, solo los besos de su madre le
dan cierta alegría, hasta la puesta del sol al atardecer… le recuerdan de nuevo su tristeza. Pero en la mañana
todo es diferente, el azul, el despertar, el olor y el canto de las olas y las palabras de su padre lo animan y aun
lo rememora en lo profundo de su alma.
Se considera que el poema tiene un cierto tono de una elegía, por la sensación de ausencia, dolor y
tristeza por el recuerdo de sus padres y la memoria de una niñez afligida.
No es posible afirmar que la infancia del poeta Valdelomar sea lo que manifiesta el yo poético, o que sea una
confesión. Puede ser una mezcla de su sentir con ficción para logar este extraordinario poema y su mensaje.
V. ¿QUÉ EVIDENCIA ENVIAREMOS? RETO A DESARROLLAR:

1.-Analiza la estructura, el tipo de verso, rima, las figuras literarias del siguiente texto poético.
«El hermano ausente en la cena pascual»
La misma mesa antigua y holgada, de nogal,

Y sobre ella la misma blancura del mantel
Y los cuadros de caza de anónimo pincel
Y la oscura alacena, todo, todo está igual…
Hay un sitio vacío en la mesa hacia el cual
mi madre tiende a veces su mirada de miel
y se musita el nombre del ausente;
pero él hoy no vendrá a sentarse en la mesa pascual.
La misma criada pone, sin dejarse sentir,
la suculenta vianda y el plácido manjar;
pero no hay la alegría ni el afán de reír
que animaran antaño la cena familiar;
y mi madre que acaso algo quiere decir,
ve el lugar del ausente y se pone a llorar…
2.-Escribe tu comentario crítico reflexivo del poema “El hermano ausente en la cena pascual” Abraham Valdelomar.
Luego de terminar el desarrollo de las actividades propuestas, envíalo como evidencias al CLASSROOM de
tu sección.
VI. NOS EVALUAMOS CON LA LISTA DE COTEJO:
LISTA DE COTEJO Sí NO
Subrayé la información explícita y relevante proporcionada por la docente sobre las
1
nociones literarias y del texto poético.
Seleccioné datos específicos y algunos detalles de las nociones literarias (verso-prosa,
2 figuras literarias…) así como del texto poético, para resolver la práctica dirigida y
calificada.
Analicé la estructura (versos – estrofas), rima y las figuras literarias, de los poemas
3
propuestos.
4 Inferí e interpreté los versos de los poemas propuestos.
Realicé mi comentario crítico reflexivo de los poemas seleccionados, opinando sobre la
5 forma, el contenido y el contexto de los poemas propuestos considerando los efectos del
texto en los lectores, y lo contrasté con mi experiencia personal.
VII. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES
¿Qué procesos realicé para la

comprensión de la información ¿En qué procesos tuve mayor
dificultad?
proporcionada por la docente?
¿Cómo resolví la dificultad que

¿Sobre qué aspecto necesito se presentó en dicho proceso?
reforzamiento para mejorar?
¿Cómo me sentí durante el proceso de la sesión de clases? ¿Por qué?
¡Confía en ti y en lo que puedes hacer!

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II. PROPÓSITO DE LA CLASE

Poema “El hermano ausente” Abraham Valdelomar, analizado.

• Identifica información explícita, relevante y complementaria, proporcionada por la

III. PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD

IV. SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:

Diferenciar la prosa del verso.  Realizando la lectura atenta y comprensiva de la información

ACTIVAMOS NUESTROS SABERES PREVIOS

1. ¿Cuál es la diferencia entre prosa y verso?

Figuras literarias (Nicol)

PRÁCTICA DIRIGIDA FIGURAS LITERARIAS

APELLIDOS Y NOMBRES: VALORACIÓN:

GRADO: CUARTO SECCIÓN: FECHA:

a) Amor forjado a fuego lento.

ANÁLISIS DEL POEMA

Mi infancia, que fue dulce, serena, triste y sola, Verso

Dábame el mar la nota de su melancolía;

En la mañana azul, al despertar, sentía

Metáfora Dábame el mar la nota de su melancolía;

En la mañana azul, al despertar, sentía

Hipérbaton y lo que él me dijera, aún en mi alma persiste;

V. ¿QUÉ EVIDENCIA ENVIAREMOS? RETO A DESARROLLAR:

La misma mesa antigua y holgada, de nogal,

VII. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES

¿Qué procesos realicé para la

¿Cómo resolví la dificultad que

¿Cómo me sentí durante el proceso de la sesión de clases? ¿Por qué?

¡Confía en ti y en lo que puedes hacer!

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