Producto final

Documento reflexivo
 Producto final

• Descripción

A partir de los elementos revisados en las diferentes situaciones del taller, se solicita como
producto final

• Un documento reflexivo que contenga una planeación didáctica para 1º y 2º grado de

educación primaria orientada al logro de un aprendizaje fundamental imprescindible (AFI)
de la asignatura de matemáticas, en la que se diseñen problemas y/o situaciones
matemáticas que despierten el gusto e interés por el aprendizaje de la disciplina.
 Producto final

• Características
• Tamaño carta.
• Letra Arial 12, a un espacio.
• Márgenes superior 3 cm, inferior 2.5,
derecho 3 cm, izquierdo 2.5.
 Documento reflexivo

El trabajo final tendrá los siguientes apartados:

Nombre del curso.

Nombre creativo para la propuesta didáctica.
Nombre del docente.
Portada Sector.
Zona.
Nombre y clave de la escuela.
Fecha de entrega.
 Explique los motivos por los cuales seleccionó el AFI con el cual diseña la
Introducción planeación didáctica y la importancia de este saber en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas (horizonte matemático).

¿Por qué y para qué seleccionó dicho AFI?

- Circunstancias didácticas, cognitivas, de contexto o de

dominio que lo motivaron para seleccionar el AFI.
- El impacto que tiene que el alumno adquiera dicho saber o
la consecuencia que tendría el no aprenderlo.
 Exponga la planeación didáctica, es decir, plasme todos los elementos de
ésta considerando una breve descripción del diagnóstico del grupo
Desarrollo (niveles de aprendizaje), eje, AFI (Horizonte matemático), actividades,
recursos (incorporando las fichas de sugerencias didácticas, libros del
maestro y otros), tiempos y forma de evaluación.

Nombre creativo para la propuesta didáctica:

- Darle un nombre a la propuesta que relacione el saber con lo que se desea
desarrollar en el alumno: juguemos con los números, construyendo y
reconstruyendo cuerpos, dibujando la información.
Planeación didáctica:
- Retome los siguientes elementos fundamentales: eje, AFI (Horizonte matemático) y
actividades, considerados como elementos básicos para la reflexión (conclusión) y
mínimos para la evaluación del producto (rúbrica).
- Es necesario tomar como referencia el diagnóstico del grupo (niveles de
aprendizaje del componente 1 y el monitoreo por logro del aprendizaje por AFI),
recursos (incorporando las fichas de sugerencias didácticas, libros del maestro y
otros), tiempos y forma de evaluación, los cuales representan el rango más alto
para la evaluación del producto (rúbrica).
 Reflexión sobre los conocimientos adquiridos en el taller, centrado en el
eje correspondiente al AFI seleccionado para la planeación didáctica,
Conclusión puntualizando que acciones realizará para la transformación de su
práctica docente.

Reflexión que considere:

- Conocimiento didáctico y disciplinar.
- AFI seleccionado.
- Planeación didáctica.
- Práctica docente.

Referencias Anotar las fuentes de información que empleó para la realización del
trabajo final.
 Acreditación

• Descripción

Para acreditar el taller se requiere un nivel de logro y asistencia mayor al 80%.

Evaluación: Rúbrica
Aspectos 25 20 15 10
Cuenta con portada, Cuenta con portada, Cuenta con al menos Solamente presenta la
Estructura del introducción, planeación introducción, planeación introducción, planeación planeación didáctica.
documento didáctica, conclusiones y didáctica y conclusiones. didáctica y conclusiones.
reflexivo referencias.
Especifica con claridad, Presenta deficiencia en Su redacción es clara, Presenta vagamente o
precisión y coherencia los algunos de estos aspectos: aunque presenta algunas no incluye alguno de los
motivos por los cuales claridad, coherencia y redundancias, y/o presenta siguientes elementos:
seleccionó el AFI con el que precisión al especificar los parcialmente los motivos por motivos por los cuales
diseña la planeación motivos por los cuales los cuales seleccionó el AFI seleccionó el AFI con el
didáctica y describe seleccionó el AFI con el que con el que diseña la que diseña la planeación
ampliamente la importancia diseña la planeación planeación didáctica y didáctica y descripción
de este saber en el proceso didáctica y al describir describe la importancia de de la importancia de
Introducción
de aprendizaje de las brevemente la importancia este saber en el proceso de este saber en el proceso
matemáticas (horizonte de este saber en el proceso aprendizaje de las de aprendizaje de las
matemático). de aprendizaje de las matemáticas (horizonte matemáticas (horizonte
matemáticas (horizonte matemático). matemático).
matemático).
Evaluación: Rúbrica
Aspectos 25 20 15 10
Expone la planeación Expone la planeación Expone la planeación Expone la planeación
didáctica considerando los didáctica considerando al didáctica considerando los didáctica considerando
siguientes elementos: una menos los siguientes siguientes elementos: una los siguientes
descripción breve del elementos: una descripción breve del elementos: eje, AFI
diagnóstico del grupo descripción breve del diagnóstico del grupo (Horizonte
Desarrollo (niveles de aprendizaje), diagnóstico del grupo (niveles de aprendizaje), matemático) y
eje, AFI (Horizonte (niveles de aprendizaje), eje, AFI (Horizonte actividades.
Planeación matemático), actividades, eje, AFI (Horizonte matemático) y actividades.
didáctica recursos (incorporando las matemático), actividades, y
fichas de sugerencias otros), tiempos y forma de
didácticas, libros del evaluación.
maestro y otros), tiempos y
forma de evaluación.
Evaluación: Rúbrica
Aspectos 25 20 15 10
Argumenta con claridad y Los argumentos no son Los argumentos presentan Los argumentos no
coherencia el conocimiento precisos, aunque se reflexiones parciales sobre el
presentan coherencia al
didáctico adquirido en el comprende la idea conocimiento didáctico reflexionar sobre el
taller, centrado en el eje planteada al reflexionar adquirido en el taller, conocimiento didáctico
correspondiente al AFI sobre el conocimiento centrado en el eje adquirido en el taller,
seleccionado para la didáctico adquirido en el correspondiente al AFI centrado en el eje
planeación didáctica, taller, centrado en el eje seleccionado para la correspondiente al AFI
puntualizando que acciones correspondiente al AFI planeación didáctica, seleccionado para la
realizará para la seleccionado para la puntualizando que acciones planeación didáctica, y
Conclusión transformación de su planeación didáctica, realizará para la no presenta o es
práctica docente. puntualizando que acciones transformación de su redundante en las
realizará para la práctica docente. acciones que realizará
En el conocimiento didáctico
transformación de su para la transformación
contempla el saber o noción En el conocimiento didáctico
práctica docente. de su práctica docente.
matemática, las dificultades contempla algunos de los
en el aprendizaje y En el conocimiento didáctico siguientes elementos: el
estrategias de enseñanza. contempla el saber o noción saber o noción matemática,
matemática, las dificultades las dificultades en el
en el aprendizaje y aprendizaje y estrategias de
estrategias de enseñanza. enseñanza.