Instituto Domingo Faustino Sarmiento Ciclo

Lectivo 2022

TALLER DE CONVIVENCIA SEGUNDO CICLO

CONVIVIR = VIVIR CON

Presentación

Consideramos que para trabajar la “Buena convivencia” es necesario abrir espacios de reflexión en la que los
estudiantes puedan autorregularse y exponer sus puntos de vista sobre diversas situaciones que se dan en la
vida escolar. Es por ello que creemos que la modalidad taller permitirá crear un clima armonioso de trabajo y
además brindará oportunidades para que los alumnos desarrollen habilidades sociales, valores y conductas
que favorezcan la buena convivencia escolar desarrollando estrategias para la resolución pacífica de conflictos.

“Las habilidades sociales son las formas de comportamiento flexibles y adaptativas, capaces de hacer frente a
las más variadas demandas de manera eficaz, sin estereotipos ni rigidez. Entendiendo que quienes poseen esas
habilidades tendrán la posibilidad de autorregular su comportamiento, adecuarse personal y socialmente e
interactuar efectivamente con las otras personas. Concebimos estas habilidades como el repertorio conductual
de los sujetos y como el reaprendizaje a realizar en el caso de que sus experiencias anteriores de instrucción
hayan resultado inadecuadas. (Pérez Paula y Garanto Alos J., 2001).

Habilidades que les permitan desenvolverse con actitudes tolerantes, solidarias, no discriminatorias y
respetuosas de las diferencias.
Propósitos

 Desarrollen habilidades que les permitan relacionarse en cualquier ámbito eficazmente entre sí y con
los demás y que sean capaces de comunicarse y escuchar con claridad las ideas propias y las de otros.
 Negocien acuerdos ante hechos conflictivos.

Contenidos

 Los valores: respeto, interacción, cooperación, compromiso, colaboración, integración, solidaridad.

 Escuchar, leer y comentar las producciones propias y grupales a fin de encontrar lo relevante y abordar
conclusiones a partir de los propios aportes.
 Respetar la opinión de los otros desarrollando la escucha activa de las ideas expuestas.
 Buscar distintas soluciones a las problemáticas planteadas, buscando el acuerdo y el consenso.
 Planificar antes y mientras se está escribiendo.

Criterios e instrumentos de evaluación

- Producciones individuales y grupales.

- Realización de actividades aplicando las estrategias apropiadas.

- Completamiento de actividades.

- Autoevaluación.

Indicadores de avance

-Hablar sobre sus experiencias y escuchar activamente las de sus compañeros para lograr una comunicación
efectiva y empática.

-Formular opiniones propias y grupales y respetar las de los otros.

-Seguir las consignas propuestas y desplegar estrategias para la resolución de situaciones conflictivas
presentadas por el docente.

Secuencia de actividades
Clase 1: ¿Qué entendemos por “convivir”?

Propósito: Que los alumnos expresen sus sentimientos al momento de elaborar una portada para el taller de
convivencia y compartan con otros sus producciones personales.

 Los estudiantes confeccionan una portada para el cuaderno de Taller de convivencia a partir de lo que
les siguiere la palabra “buena convivencia”.

 Comparten y fundamentan sus producciones al grupo de compañeros.

Clase 2: La buena convivencia.

Propósito: Acordar con los alumnos las normas de convivencia y ponerlas en práctica para lograr una sana y
armoniosa convivencia escolar.

 La docente invita a los alumnos a considerar aquellas actitudes positivas que favorecen la buena
convivencia. Se abre un espacio de intercambio.

 Los alumnos elaboran un afiche para colgar en el aula, con las normas de convivencia acordadas y las
copian en sus cuadernos.

Clase 2: La búsqueda del tesoro

Propósitos:

 Favorecer que los participantes interactúen con otros compañeros.

 Promover un mayor conocimiento e integración dentro del grupo.

Recursos: fotocopia de la ficha (debajo del desarrollo) y lápiz

Desarrollo:
 Explicar a los alumnos que vamos a realizar una actividad para integrarnos y conocernos mejor. Suele suceder que, aún
con quienes nos vemos cotidianamente, conozcamos poco de sus gustos, actividades, sentimientos. Vamos entonces a
realizar la búsqueda de un tesoro… humano.
 Repartir las fotocopias y dar la consigna:
 Deben caminar para encontrar a un compañero, diferente cada vez, que cumpla con lo indicado en cada punto; cuando lo
encuentren, escriban su nombre. Tienen 10 minutos.
 Reunir al grupo y, si es posible, pedir que se sienten en círculo. A continuación, y a medida que cada alumno habla,
establecer contacto visual, mostrar atención y agradecer su intervención. Procurar que la secuencia de
intervenciones tenga un ritmo ágil y que nadie sea interrumpido.
 Comenzar una puesta en común relevando, en el grupo general, los puntos 1, 2, 4, 5, 6, 8 y 10 (“¿a quién le gusta
mucho cantar?”).
 Continuar a partir de las siguientes preguntas, dando la palabra en cada caso a dos o tres participantes
diferentes:
 ¿Con quiénes descubrieron que tenían algo en común? ¿Qué tienen en común?
 ¿Qué aprendieron de sus compañeros/as que no supieran antes?
 ¿Les resultó fácil o difícil hablar de sentimientos? ¿Cuáles sentimientos comparten con otros compañeros?
  Finalmente, relevar si hubo algún punto que no pudo ser completado (por ejemplo: nadie toca un instrumento
musical).
TRATÁ DE ENCONTRAR A ALGUIEN QUE… SU NOMBRE ES…
1.Le guste mucho cantar ……………………………………………… ………………………………
2.Toque un instrumento musical (¿cuál es?) …………………… ……………………………… FICHA PARA
3.Se haya sentido orgulloso/a últimamente (que te cuente) ……………………………… REPARTIR
4.Le guste caminar descalzo ………………………………………… ………………………………
5.Hable bien otra lengua (¿cuál es?) ……………………………… ………………………………
6.Maneje bastante bien una computadora ……………………… ………………………………
7.Se haya enojado hace poco (que te cuente brevemente) ………………………………
8.Ayudó a alguien hace poco …………………………………………………… ………………………………
9.Se haya alegrado mucho últimamente (que te cuente) …........ ………………………………
10. Cuente chistes bien ……………………………………………………...…… ………………………………
11. Haya aprendido algo nuevo la semana pasada (¿qué aprendió?) ………………………………

Clase 3: Veo, veo… ¿Qué ves?

PROPÓSITOS:
 favorecer la reflexión sobre las limitaciones en nuestras percepciones
 promover la aceptación de diferentes puntos de vista o perspectivas

RECURSOS: los dos dibujos incluidos en la página siguiente; el cuento “Los ciegos y el elefante” TIEMPO ESTIMADO:

cuarenta minutos aproximadamente

DESARROLLO:
Entregar a los alumnos la hoja con los dos dibujos o utilizar una única fotocopia ampliada de cada uno y colocarla en el
pizarrón de modo que pueda ser observada por todos.
1. Solicitarles que observen cada dibujo y anoten, sin comentarlo con los compañeros, lo que ven.
2. Preguntar a uno de los estudiantes qué ve en el primer dibujo (mujer joven/vieja) y, a continuación, preguntar
si todos ven lo mismo; relevar varias opiniones.
3. Pedir a alguno de los que ven la joven que muestren sobre el dibujo las diferentes partes del rostro. Lo mismo
con alguno de los que ven la mujer vieja.
4. Guíar una conversación conjunta, orientada por las siguientes preguntas:
 ¿Por qué algunos vieron de entrada una mujer joven y otros una mujer vieja? ¿Hay un único modo o un
modo correcto de ver el dibujo?
 ¿Qué sintieron hacia los que veían el dibujo del mismo modo que ustedes? ¿Y hacia los que veían otra
cosa?
 ¿Qué pensaron o sintieron cuando descubrieron el otro aspecto o modo de mirar el dibujo?
 ¿Alguna vez les ocurrió esto: interpretar algo de una manera y que otra persona lo interpretara de otra?
 ¿Cómo podría incidir la diferente percepción de una situación en el surgimiento o desarrollo de un
conflicto entre dos o más personas? ¿Se les ocurre alguna manera para solucionar estas situaciones?
 5. Analizar en forma similar el otro dibujo, focalizando en las diferentes perspectivas en él representadas (Si el
tiempo lo permite)
6. Leer a los alumnos el cuento “El elefante y los ciegos”, originario de la India. Comentarlo tomando como eje el
deterioro de la comunicación y de la posibilidad de comprender a partir de informaciones incompletas.

LOS CIEGOS Y EL ELEFANTE

Hace más de mil años, en un pueblo de Kenya, vivían seis hombres ciegos que pasaban las horas compitiendo entre ellos
para ver quién era de todos el más sabio.
Un día, se enteraron que el rey estaba llegando al pueblo, montado en un elefante. Nunca habían conocido un elefante.
¡¡Un elefante!! ¿Cómo sería?
Decidieron salir a encontrarlo. Tan pronto como los primeros pájaros insinuaron su canto, los seis ciegos tomaron al joven
Dookiram como guía, y puestos en fila con las manos a los hombros de quien les precedía, emprendieron la marcha. No habían
andado mucho cuando encontraron la comitiva del rey, encabezada por el elefante.
El primero de todos, el más decidido, se abalanzó sobre el elefante y chocó de frente con el costado del animal. El segundo de
los ciegos, que avanzó con las manos extendidas ante él, tocó dos objetos muy largos y puntiagudos, que se curvaban por
encima de su cabeza. Eran los colmillos del elefante. El tercer ciego empezó a acercarse al elefante por delante. El animal se giró
hacía él y le envolvió la cintura con su trompa. El ciego notó su forma alargada y estrecha, y cómo se movía a voluntad. El
cuarto sabio se acercó por detrás y recibió un suave golpe con la cola del animal. El sabio acarició la cola de arriba abajo
con las manos, notando cada una de las arrugas y los pelos que la cubrían. El quinto de los sabios se acercó al elefante y, al
alzar su mano para buscarlo, sus dedos encontraron la oreja del animal. Finalmente, el sexto sabio se encaminó hacia el
animal y casi chocó con una de sus patas. La agarró con fuerza y la abrazó para calcular su tamaño.
Volvieron al pueblo y, sentados bajo una palmera, comenzaron una discusión sobre la verdadera forma del elefante, cada
uno de ellos absolutamente seguro de lo que había experimentado por sí mismo.
-¡Oh, hermanos míos! –exclamó el primer sabio- yo os digo que el elefante es exactamente como una pared de barro secada al
sol.
-¡De ninguna manera! –replicó el segundo- ¡Yo os digo que la forma de este animal es exactamente como la de una
lanza...sin duda, ésa es!
-Escuchad queridos hermanos –intervino el tercero-, un elefante es más bien como... como una larga serpiente.
-¡No, no! ¡Ya lo tengo! – dijo el cuarto sabio lleno de alegría- Yo os diré cuál es la verdadera forma del elefante: es muy,
muy parecido a una vieja cuerda.
-Ninguno de vosotros está en lo correcto. El elefante es más bien como un gran abanico plano – sentenció el quinto sabio y
cedió su turno al último de ellos para que expusiera su opinión.
-¡Hermanos! Yo lo toqué y lo examiné con mis propias manos y os aseguro que el elefante tiene la misma forma que el
tronco de una gran palmera.
Como la discusión se hacía cada vez más acalorada, decidieron llamar al joven Dookiram, que los había guiado, exponerle
sus opiniones y preguntarle a su vez la suya, ya que él había podido ver al elefante.
-Bueno… mmmh, todos tienen razón. Y ninguno la tiene. Lo que ustedes describieron… todo eso junto es un elefante.
Clase 4: ¿Quién tiene razón?

Propósito: Que los estudiantes sean capaces de intercambiar opiniones y respetar diferentes
interpretaciones de un mismo hecho para evitar conflictos.
Tiempo estimado: 40 minutos.
Materiales: Tiza, pizarrón, hojas blancas.

 La docente copia el título ¿quién tiene razón? e informa a los estudiantes que la actividad es
individual y que deberán observar el dibujo que está en el pizarrón y responder en hoja aparte
¿cuántos triángulos ves? Luego del tiempo estipulado deberán escribir la respuesta en la hoja y
entregarla.

 La docente realizará el recuento y al alumno que haya encontrado más triángulos le solicitará que
explique su respuesta al grupo.

 Si bien la respuesta correcta es 32 triángulos, se invitará a reflexionar sobre el título de la actividad

¿quién tiene razón? Dado que las percepciones e interpretaciones son personales todas las
respuestas serán válidas. La validez de ellas darán lugar al intercambio y a la posibilidad de incluir al
propio sistema de ideas y creencias aquello que el otro me ofrece y que es válido. Finalmente entre
todos se llega a la respuesta correcta 32.

 La actividad permitirá conversar sobre como nuestras interpretaciones pueden generar conflictos
en variados casos: ”Le hice un chiste y se enojó”. Luego se los invitará a que recuerden un conflicto
o malentendido con los que puedan relacionar la reflexión de la actividad y cómo se podría haber
solucionado.

Clase 5: Escuchando para aprender a convivir.

Propósito: Que los estudiantes reconozcan la importancia de escuchar activamente como una herramienta
fundamental para lograr una comunicación efectiva y empática.

Materiales: pizarrón, tiza, cuatro cartulinas, hojas.

 La docente colgará en el pizarrón cuatro cartulinas. Cada una tendrá el título de una característica
de la escucha activa.

1. Escuchar sin interrumpir hasta que la persona haya terminado de hablar.

2. Prestar atención a lo que la persona está diciendo.

3. Preguntar lo que no se entiende.

4. Repetir con palabras propias lo que no se entiende.

  Se les solicita que realicen un dibujo en hoja aparte, que represente la acción de escuchar con la
que más se sienten identificados. Luego se los invitará a que compartan sus dibujos y los peguen en la
cartulina correspondiente.

 Reflexionamos juntos ¿Cuáles de esos pasos hacemos habitualmente? ¿cuáles no? ¿consideran
que algunos pasos que no hacemos pueden generar conflictos con otro compañero? ¿por qué? Se
mencionará la importancia de escuchar activamente como paso inicial para la buena convivencia.

Clase 6: Grupos sí… grupos no.

Propósito: Que los estudiantes reconozcan la importancia de incluir a los compañeros para no generar
situaciones de exclusión entre ellos.

Materiales: pizarrón, tiza, cuento.

Tiempo estimado: 40 minutos.

Desarrollo: la docente leerá el cuento “¡Agregame al grupo!”. Luego, se abrirá un espacio de intercambio,
donde los alumnos explicitarán sus pareceres acerca de la historia escuchada, semejanzas y diferencias con la
realidad que cada uno vive. Se realizarán anotaciones en el pizarrón. Finalmente, se elaborará una conclusión,
entre todos, la cual permanecerá en un portador áulico en el espacio de Taller de Convivencia.

Posibles intervenciones: ¿Alguna vez se sintieron excluidos de un grupo? ¿Por qué? ¿Cómo lo resolvieron?
¿Hay intereses que comparten todos? ¿Cuáles?
Clase 7: Busquemos, con otros, soluciones creativas.

Propósito: Que los estudiantes colaboren en la búsqueda de una solución que beneficie a todos y no solo a
uno mismo.
Materiales: pizarrón, tiza, cuento.

Tiempo estimado: 40 minutos.

Desarrollo:
 Se narra una historia que contiene una situación conflictiva. Se les solicita a los alumnos que analicen la
situación planteada y busquen posibles soluciones.
 Posteriormente se les entrega una historia con imágenes a las que les deben colocar un título.
 Luego de finalizada la actividad la docente invita a los alumnos a reflexionar: ¿Hemos actuado alguna vez con
otra persona, como lo hicieron los personajes del cuento? ¿Cuál fue el resultado?
 Luego de escuchar diferentes opiniones, es importante destacar que cuando queremos resolver un conflicto
tenemos dos opciones:
-Competir, lo cual nos lleva a considera solo lo que nos interesa a nosotros mismos.
-Cooperar, lo que nos permite escuchar a la otra persona para saber qué necesita y de esta manera buscar en conjunto
una solución creativa que permita cumplir con el objetivo de ambos.

Posibles intervenciones: ¿Alguna vez les pasó que alguien compartió algo privado sin el consentimiento de ustedes? ¿Es
lo mismo un contacto de una red social que un amigo? ¿Por qué?
Clase 8: Conozco sobre bullying

Propósito: Que los alumnos puedan explicar qué es para ellos el bullying.

1) Completa la siguiente oración:

Yo pienso que el bullying es____________________________________
Dialogo con mis compañeros acerca de qué es el bullying.
2) Escribimos algunas de las ideas compartidas.
3) Observa las siguientes imágenes:

4) Describí que sucede en cada situación

5) Realizamos la puesta en común.

Clase 9: ¿Qué es el bullying?

Propósito: Que los alumnos puedan identificar qué acciones son las que se consideran bullying y por qué.

1) Escribe qué entiendes acerca de cada una de las características del bullying.
2) A veces circulan diferentes mitos en torno al bullying como los siguientes:
Te fortalece
Hay que aguantarlo
Ya va a pasar
3) Indicá en cada caso por qué te parece que constituyen mitos.
4) Realizamos la puesta en común.
Clase 10: Situaciones de bullying
En las distintas situaciones de bullying participan varias personas: el blanco del bullying, el agresor y los testigos.

1) Escribí en la imagen quién se muestra desempeñando cada rol:

2) ¿Qué sentís al ver la imagen?

3) ¿Qué harías vos si fueras partícipe de una situación similar?
4) Ante una situación de bullying, ¿Con quién podés contar?

Clase 11: Reconociendo distintas situaciones

1) Distingan si en las siguientes situaciones existe bullying o no y escriban sus justificaciones:

Clase 12: Bullying también es…

Propósito: Que el alumno valore las diferencias entre los seres humanos.

1) Reflexioná acerca de por qué son situaciones de bullying.

2) Explica cómo te hacen sentir esas situaciones.

Clase 13: ¿Cómo te comportas?

Propósito: Que los alumnos puedan reflexionar acerca de qué actitudes toman en diversas situaciones vinculadas al
acoso escolar.

1) Completa el cuadro haciendo una reflexión sobre las distintas maneras de comportarse ante las siguientes
situaciones:

Positivo Negativo
Le digo a la persona que me lo Se lo cuento a mis
Cuando hay rumores acerca de alguien… contó que no me interesa. compañeros y compañeras.

Cuando alguien me insulta…

Cuando escucho que hacen comentarios

discriminatorios…

Cuando alguien me amenaza

Clase 14: Hablamos de bullying

Propósito: Reflexionar sobre la conformación del propio grupo de pares.

1) Buscá en la siguiente historieta qué chicos son las víctimas de bullying, quién es el agresor y quiénes son los
testigos u observadores.

2) Piensa y describí qué pueden estar pensando y sintiendo cada uno de ellos.
3) La nena no sabe cómo expresar su sentimiento. Dice que “le duele la cabeza”. ¿Qué pasa con nuestro cuerpo
cuando nos sentimos tristes, asustados o amenazados?
4) ¿Qué logramos a través del diálogo? ¿Por qué es bueno y sano poder contar lo que nos pasa?
5) ¿Qué podés proponer para que tu curso este “libre de bullying” durante todo el año, como el de los chicos de
esta historieta?

Clase 15: Reafirmamos valores

Para terminar con este recorrido completará cada niño en su cuaderno la siguiente ficha personal y se lo invitará a poner
diariamente en acción todo lo reflexionado, dialogado y aprendido.

1) Escribí cómo te sentiste en relación con lo trabajado y reflexionado a lo largo de esta primera parte del año.
2) Reflexiona acerca de por qué la falta de diálogo favorece las situaciones de bullying.
3) Proponer como puede promoverse un clima de confianza.
4) Analizar la siguiente frase “Romper la cultura del silencio”.
5) Completa la siguiente ficha personal: