Fundamentos Teóricos. Trabajo Escrito

INSTITUTO UNIVERSITARIO JESÚS OBRERO
CARRERA: EDUCACIÓN
MENCIÓN: PREESCOLAR
CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Trabajo Escrito: “Fundamentos Teóricos”
Profesor: Ivette Peña Estudiante: Yelimar Castillo

C.I: 27.391.394
Caracas, marzo de 2021

Teoría Cognitiva de Jean Piaget
La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980),
explica cómo los niños construyen un modelo de la mente de todo el mundo.
Piaget no estaba conforme con la iniciativa de que la sabiduría era un rasgo
fijo, y consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se crea gracias a
la maduración biológica y la relación con el medio ambiente.
Piaget explicó su trabajo como epistemología genética (es mencionar, los
principios del pensamiento). La genética es el análisis científico de dónde vienen
las cosas (sus orígenes). La epistemología se encarga de las categorías simples
del pensamiento, o sea, del marco o de las características estructurales de la
sabiduría.
Piaget ha sido el primer psicólogo en hacer un análisis sistemático del
desarrollo cognitivo.
Sus contribuciones integran una teoría de la fase del desarrollo cognoscitivo
del infante, estudios observacionales detallados de la cognición en chicos, y una
secuencia de pruebas primordiales sin embargo ingeniosas para revelar distintas
habilidades cognoscitivas.
Previamente del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era que
los chicos eran pensadores menos competentes que los adultos.
No obstante, Piaget enseñó que los infantes conciben el planeta de forma
sorprendentemente distinto comparativamente con los adultos.
Según Piaget, los infantes nacen con una composición de la mente bastante
elemental (genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se inspira todo
aprendizaje y entendimiento subsecuentes.
La teoría de Piaget difiere de otras en diversos sentidos:
 Se ocupa del desarrollo cognitivo del infante, más que del aprendizaje.
 Se concentra en el desarrollo, en vez del aprender per se, por lo cual no
aborda los procesos de aprendizaje de información o comportamientos
específicos.
Ofrece fases discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas,
más que un aumento gradual en el número y dificultad de comportamientos,
conceptos, ideas, etcétera.
La finalidad de la teoría es describir los mecanismos y procesos por los cuales
el infante, y después el infante, se realiza en un sujeto que puede pensar y
pensar utilizando premisa.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los
procesos mentales como consecuencia de la maduración biológica y la vivencia
ambiental.
Los chicos construyen una comprensión de todo el mundo que les circunda, y
después experimentan discrepancias entre lo cual ya saben y lo cual encuentran
en su ámbito.
Teoría Sociocultural de Vygotsky

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la colaboración
proactiva de los menores con el ambiente que les circunda, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934)
sostenía que los infantes desarrollan su aprendizaje por medio de la relación
social: van adquiriendo novedosas y superiores capacidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Esas ocupaciones que se hacen de manera compartida permiten a los
infantes interiorizar las construcciones de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les circunda, apropiándose de ellas.
 Aprendizaje y "Región de desarrollo proximal"

Conforme con la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de
los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menor, en el paso anterior a que él logre ser capaz de dominar
aquellas facetas, habiendo interiorizado las construcciones conductuales y
cognoscitivas que la actividad pide. Esta orientación resulta más positiva para
dar una ayuda a los pequeños para que crucen el sector de desarrollo proximal
(ZDP), que podríamos comprender como la brecha entre lo cual ya son capaces
de hacer y lo cual aún no tienen la posibilidad de lograr por sí solos.
Los chicos que se encuentran en la ZDP para una labor en específico está
alrededor de conseguir poder realizarla de manera autónoma, empero todavía
les falta integrar alguna clave de pensamiento. Sin embargo, con el soporte y la
orientación idónea, sí son capaces de hacer la labor con éxito. En el tamaño en
que la participación, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje
permanecen cubiertas, el infante progresa correctamente en la formación y
consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
Teoría del Aprendizaje Social de Bandura

Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura además reúne el foco de su
análisis sobre los procesos de aprendizaje en la relación entre el aprendiz y el
ámbito. Y, más precisamente, entre el aprendiz y el ámbito social. Mientras tanto
que los psicólogos conductistas explicaban la compra de novedosas
capacidades y conocimientos por medio de una aproximación gradual basada en
diversos ensayos con refuerzo, Bandura intentó describir por qué los sujetos que
aprenden unos de otros tienen la posibilidad de ver cómo su grado de
entendimiento da un salto cualitativo fundamental de una sola vez, sin necesidad
de varios ensayos.
Los conductistas, dice Bandura, subestiman la magnitud social del
comportamiento reduciéndola a un esquema conforme el cual una persona
influye sobre otra y provoca que se desencadenen mecanismos de agrupación
en la segunda. Aquel proceso no es relación, sino más bien un envío de
paquetes de información de un organismo a otro. Por esa razón, la Teoría del
Aprendizaje Social iniciativa por Bandura incluye el elemento conductual y el
elemento cognitivo, 2 elementos sin los cuales no tienen la posibilidad de
entenderse las interrelaciones sociales.
 El factor cognitivo
No obstante, nos recuerda Bandura, además se debe considerar la otra cara
de la moneda de la Teoría del Aprendizaje Social: el componente cognitivo.
El aprendiz no es un individuo pasivo que asiste desapasionadamente a la
ceremonia de su aprendizaje, sino que participa activamente en el proceso e
inclusive espera cosas de esta fase de formación: tiene expectativas. En un
entorno de aprendizaje interpersonal somos capaces de prever los
resultados novedosos de nuestras propias ocupaciones (de forma acertada o
equivocada), y por consiguiente no dependemos plenamente del
condicionamiento, que se fundamenta en la repetición. O sea: somos
capaces de cambiar nuestras propias vivencias en actos originales en
previsión de una situación futura que jamás anteriormente se había
producido.
Teoría Cognitiva Bruner

Para Jerome Bruner y para lo demás de teorías de la clase cognitivista, uno
de los recursos primordiales en el momento de conocer es la colaboración activa
del individuo que aprende. O sea, no hablamos de que la persona agarre la
información del exterior sin más, sino que para que esta se transforme en
entendimiento debería ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el
individuo.
De acuerdo con la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y
aprender el hombre aspira categorizar los sucesos y recursos de la verdad en
conjuntos de ítems iguales. De esta forma, experimentamos las experiencias y la
verdad percibida construyendo conceptos desde la discriminación de los
diferentes estímulos.
En este proceso, nombrado clasificación, la información recibida del exterior es
trabajada de manera activa, siendo codificada y clasificada con una secuencia
de etiquetas o categorías para posibilitar la comprensión de la verdad. Esta
clasificación posibilita la formación de conceptos y la función de hacer
predicciones y tomar elecciones.
A partir del punto de vista cognitiva de Bruner, desde la clasificación somos
capaces de producir entendimiento. Estas categorizaciones no prevalecerán
constantemente estables y cerradas, sino que irán variando desde la vivencia
fundamental, modificándose y expandiéndose.

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