INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7061 “LOS HÉROES DE SAN JUAN” – UGEL 01

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE 2022

I. DATOS GENERALES:
1.1 Nombre de la I.E. : 7061 “Los Héroes de San Juan”
1.2 UGEL : 01
1.3 Distrito/Provincia/Región : San Juan de Miraflores – Lima Metropolitana
1.4 Nivel/Modalidad : Secundaria/EBR
1.5 Dirección de la I.E. : Jr. Joaquín Bernal cuadra 4 s/ n- San Juan

II. EQUIPO DIRECTIVO RESPONSABLE DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE:

 Directora : Juana Dávila Amézquita
 Sub director : Marildo T. Bendita Vargas
 Sub directora : Luz A. Cabello Córdova

III. BASE NORMATIVA:

 Constitución Política Del Perú

 Ley N° 28044 Ley General De Educación
 Ley N° 29944 Ley De La Reforma Magisterial
 RVM N° 094-2020-MINEDU, Norma Técnica Denominada “Norma que regula la evaluación de las competencias
de los estudiantes de la educación básica”.
 RVM N° 155-2021-MINEDU, Norma Técnica Denominada “Disposiciones para el trabajo de los profesores y
auxiliares de educación que aseguren el desarrollo del servicio educativo de las instituciones y programas
educativos públicos, frente al brote del COVID-19”.
 RM N° 531-2021-MINEDU, “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como
para la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la
Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-
19”
 RM N° 048-2022-MINEDU, documento normativo que modifica en parte la RM N° 531-2021-MINEDU.

IV. PRESENTACIÓN:

En el contexto actual marcado por la emergencia sanitaria por la COVID-19, se plantea la necesidad del aislamiento
social preventivo y obligatorio a nivel nacional; esto genera que el retorno seguro a la escuela sea de manera
presencial, semipresencial y a distancia considerando algunos principios de bioseguridad y condiciones tales como el
aforo y riesgo de comorbilidad de nuestros estudiantes y docentes. Esta situación ha llevado a nuestra comunidad
educativa a descubrir nuevos espacios, medios y formas creativas e innovadoras de responder a estos desafíos,
donde el estudiante construya sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y ellos se vuelvan cada
vez más autónomos en sus procesos de aprendizaje.

Esto implica un cambio de paradigma en nuestra escuela, donde el maestro pase de ser un expositor o centro del
proceso de enseñanza aprendizaje a ser mediador del aprendizaje de nuestros estudiantes. En ese contexto la
escuela debe desarrollar acciones orientadas al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje a través del
fortalecimiento de la practica docente y para ello se emplea estrategias como el monitoreo y acompañamiento
docente en el cual se toman decisiones y acciones oportunas para la mejora de sus competencias que finalmente
revertirán en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de

los procesos pedagógicos, el acompañamiento permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su
práctica a partir de esa información. El acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción
de su práctica logrando así su autonomía profesional, este último se desarrolla a través del enfoque crítico, reflexivo
y formativo. Podemos expresar, que el propósito y sentido del monitoreo y acompañamiento pedagógico, es

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fortalecer las competencias de los docentes en el Marco del Buen Desempeño Docente con el Dominio I, que trata
sobre la preparación para el aprendizaje de los estudiantes y Dominio II, que trata de la enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes. Para recoger información, se utilizará la FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE EN EL AULA, cuyos resultados se procesarán con el objetivo de identificar logros y debilidades para la toma
de decisiones. En este proceso de monitoreo, análisis de resultados y posteriormente el acompañamiento docente
se identificarán las necesidades formativas individuales y colectivas, y en base a ello se realizarán GIAs y talleres para
fortalecer la práctica pedagógica, en ese sentido el equipo directivo elabora el PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE 2022.

Finalmente, visto la normativa vigente, la I.E 7061 “Los Héroes de San Juan” implementa el Plan de monitoreo y
Acompañamiento Docente 2022. El monitoreo y acompañamiento docente lo realiza el equipo Directivo para
brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones orientadas a alcanzar datos e información relevante y
mejorar su práctica pedagógica en el marco del servicio educativo presencial, semipresencial y a distancia. Para ello
se utiliza como instrumento las cinco rubricas de observación de aula y son: Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje, Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, Evalúa el
progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, Propicia un ambiente de
respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

V. OBJETIVOS:

5.1 GENERAL. (Extraído de los objetivos estratégicos del PEI 2022).

 Desarrollar acciones orientadas a fortalecer las competencias y el desempeño pedagógico de los docentes
desde un enfoque crítico, reflexivo y formativo, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a
través del monitoreo y acompañamiento docente.

5.2 ESPECÍFICOS.
 Recoger información relevante de manera sistemática y continua para el monitoreo y acompañamiento
docente en el marco de la estrategia “Aprendo en casa”.
 Propiciar el dialogo crítico, reflexivo y formativo a partir del recojo, análisis e interpretación de evidencia
del desempeño docente.
 Asumir metas y compromisos de mejora por parte de directivos y docentes.
 Implementar estrategias y acciones de formación docente con acompañamiento pedagógico en relación
con las demandas y necesidades formativas de los docentes.

VI. PERFIL ESPERADO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO - MBDDoc.

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO PRIORIZADO

▪ Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de

2. Planifica la enseñanza de forma colegiada los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de
garantizando la coherencia entre los sus estudiantes.
I. aprendizajes que quiere lograr en sus ▪ Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
Preparación para el estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de soporte para su aprendizaje.
aprendizaje de los los recursos disponibles y la evaluación, en ▪ Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
estudiantes. una programación curricular en permanente diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
revisión. ▪ Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el
tiempo.
II. 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje,
Enseñanza para el la convivencia democrática y la vivencia de la ▪ Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
aprendizaje de los diversidad en todas sus expresiones, con comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
estudiantes. miras a formar ciudadanos críticos e ▪ Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y
interculturales. sea valora da como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

4. Conduce el proceso de enseñanza con ▪ Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en
dominio de los contenidos disciplinares y el la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
uso de estrategias y recursos pertinentes ▪ Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
para que todos los estudiantes aprendan de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
manera reflexiva y critica todo lo que
concierne a la solución de problemas ▪ Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los

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motiven a aprender.
relacionados con sus experiencias, intereses y ▪ Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, así como el tiempo
contextos culturales. requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje.
▪ Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y ▪ Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar de forma
retroalimentar a sus estudiantes y a la diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
comunidad educativa, teniendo en cuenta las aprendizaje de los estudiantes.
diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.

VII. MARCO ORIENTADOR.

 Monitoreo: Es recojo y análisis e interpretación de información de los procesos y productos pedagógicos o de

desempeño para la adecuada toma de decisiones. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades
(oportunidades de mejora) para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de
los estudiantes o la mejora de desempeños.

 El diálogo crítico, reflexivo: El diálogo reflexivo es el proceso de interacción fluida entre el acompañado y el
directivo acompañante, quien orienta la reflexión crítica del docente sobre su propia práctica a fin de posibilitar
la construcción de saberes desde la experiencia, así como el aprendizaje cada vez más autónomo y el continuo
mejoramiento de la práctica pedagógica o de desempeño. Este diálogo reflexivo, concluye en la identificación de:
Fortalezas, debilidades (oportunidades para la mejora), necesidades de formación individual o colectiva y
compromisos asumidos por el acompañante y acompañado. Los resultados del diálogo reflexivo deben ser
motivo de seguimiento y atención en el proceso de acompañamiento y en las visitas siguientes a fin de identificar
mejoras en la práctica pedagógica o de desempeño.

 Acompañamiento: Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría
pedagógica o de desempeño a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su práctica pedagógica o de desempeño del docente en el marco del servicio educativo
de “Aprendo en Casa”. El acompañamiento y asesoramiento pedagógico o de desempeño tiene la finalidad de
atender las necesidades de formación detectadas, la implementación de compromisos adquiridos por ambas
partes.

 El acompañamiento pedagógico. Es una estrategia de formación docente centrada en la escuela, la misma que
mediada por el acompañante promueve en los docentes -de manera individual y colectiva- la mejora de su
práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia
e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e
institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes."

 Acompañante: Profesional o equipo de profesionales que cuenta con el perfil requerido para ejercer orientación,
apoyo y asesoría a uno o varios profesores de aula, o servidores quienes efectúan acompañamiento pedagógico
o de desempeño en el marco normativo del presente plan de acompañamiento.

 Docente acompañado: Docente que presta servicio educativo y que es atendido por el equipo directivo a fin de
brindarle orientación, apoyo o asesoramiento y mejorar su práctica pedagógica o de desempeño.

 Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado de cada docente a partir de

caracterizar las fortalezas y las debilidades de su práctica pedagógica.

 Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.

 Formativa, motivadora y participativa: Promueve el crecimiento profesional del docente, generando espacios de
reflexión y de mejora continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un
marco de confianza y respeto.

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 Medio o mecanismo para el desarrollo del monitoreo y acompañamiento docente: Cualquier equipo o medio
informático, de telecomunicaciones y análogos que resulte útil y necesario para realizar el monitoreo y
acompañamiento al docente en el marco del servicio educativo de la estrategia de “Aprendo en Casa”.

VIII. INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:

Se utilizará los siguientes instrumentos:

 Cronograma de visitas de monitoreo (Anexo 1).

 Ficha de observación del desempeño docente en el aula (Anexo 2).
 Acta del diálogo reflexivo (Anexo 3).
 Instrumento de metas y compromisos (Anexo 4)
 Consolidado de desempeño docente (Anexo 5).
 Ficha de seguimiento a los compromisos asumidos por el docente y directivo (Anexo 6).

IX. DIAGNOSTICO Y META.

9.1 DIAGNÓSTICO Y META SOBRE VISITAS REALIZADAS A LOS DOCENTES.
Para completar los datos del diagnóstico, se recurrió a la información de las fichas de monitoreo sobre las visitas
realizadas a los docentes durante el año académico 2021. Con estos datos reales formulamos las metas para el
presente año 2022.

 RESULTADOS 2021 - PORCENTAJE DE DOCENTES MONITOREADO Y ACOMPAÑADOS.

RESULTADOS 2021
N° docentes monitoreados
Nivel educativo Total de docentes % de ejecución
y acompañados
Secundaria 27 22 81%

 META 2022 - PROYECCIONES DE ACCIONES DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE.

META 2022
N° de visitas Meta 2022
Nivel N° de docentes a % de docentes a
N° de docentes previstas x (N° de visitas
educativo monitorear monitorear 2022
docente total al año)
Secundaria 27 27 100% 3 81

 PLANIFICACIÓN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE 2022 – Número de visitas en cada

momento del año (Visita de diagnóstico, segunda visita, tercera visita).

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 2018

Visita de Segunda Tercera
Nivel diagnostico Visita Visita Meta Meta Meta Meta
educativo Inicio Proceso Salida 2022
Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic

Secundaria 9 9 9 9 9 9 9 9 9 100% 100% 100% 100%

9.2 METAS DE ATENCIÓN 2021.

 N° de docentes a monitorear : 27 – 100%

N° ÁREA DOCENTE
1 Vinces Quicaño Marlon
2 Mondalgo Ascona Juan
MATEMÁTICA
3 Contrato
4 Carrasco Anchelia Betzabeth

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5 Abregú Vargas Olga

6 Lujan Del Valle Gisella
COMUNICACIÓN
7 López Quezada Isabel
8 Contrato
9 García Pérez Adela
10 Sánchez Vilela Cecilia
CIENCIA Y TECNOLOGIA
11 Romo Silva Deivid
12 Contrato
13 Contrato
14 CIENCIAS SOCIALES Yapo Solorzano Rita
15 DESARROLLO PERSONAL, Ramírez Castañeda Lupe
16 CIUDADANÍA Y CÍVICA Leiva Alva Gladys
17 Huallparimachi Quispe Anabel
18 Serrano Flores Angelica
INGLES
19 Utani Huayhua Lourdes
20 ARTE Y CULTURA Guevara Montes Ernesto
21 Contrato
22 Chambio Castañeda Cecilia
EDUCACIÓN FISICA
23 Contrato
24 Contrato
RELIGIÓN
25 Valladares Quispe Carina
26 Castañeda Arenas Ada
EPT
27 Contrato

X. ETAPAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE:

1
PLANIFICACIÓN DEL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO

5 2
SEGUIMIENTO A LOS Etapas de proceso de RECOJO DE EVIDENCIAS A
COMPROMISOS monitoreo y TRAVÉS DEL MONITOREO
ASUMIDOS acompañamiento DOCENTE
docente

4 3
RETROALIMENTACIÓN A
TRAVES DEL DIALOGO ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
CRITICO REFLEXIVO

10.1 PLANIFICACIÓN DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE.

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Esta etapa es el paso previo que desarrolla el equipo directivo antes de ejecutar el monitoreo y acompañamiento
a los docentes. En esta etapa se elaboran los instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente.

10.2 RECOJO DE EVIDENCIAS.

En esta etapa el directivo utiliza diversas estrategias para recoger información y evidencias relacionadas al
desempeño docentes en el aula. El directivo para observar y recoger información de la práctica pedagógica
utiliza una ficha de monitoreo basada en las rubricas de observación de aula.

10.3 ANÁLISIS DE EVIDENCIAS.

En esta etapa el directivo utiliza técnicas para la revisión, el análisis y la interpretación de las evidencias
relacionada al desempeño docente en el proceso de retroalimentación a estudiantes. Este análisis permite al
directivo realizar una retroalimentación efectiva al docente acompañado y está basada en las fortalezas y
necesidades encontradas en el análisis de la práctica pedagógica.

10.4 RETROALIMENTACIÓN AL DOCENTE A TRAVÉS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO.

Esta etapa consta de dos momentos, el primero es la preparación para la retroalimentación y el segundo
ejecución de la retroalimentación. En el primer momento el directivo en base al análisis e interpretación de la
evidencia recogida prioriza los aspectos o criterios más relevantes en que necesite ser fortalecido mediante el
dialogo para la retroalimentación. El segundo aspecto está relacionado a la ejecución de la retroalimentación al
docente monitoreado y acompañado mediante una asesoría que consiste en la devolución de la información al
docente para ayudarlo a identificar sus fortalezas y debilidades en su propia práctica, explicarlas y establecer
retos que deben concretizarse en un plan de mejora personal a partir de los compromisos que asume y que serán
verificados en su práctica.

10.5 SEGUIMIENTO.
En esta etapa se consolida los resultados y valoraciones obtenidas por cada docente acompañados para luego
realizar el diagnóstico el cual nos servirá posteriormente para establecer metas y tomar decisiones y/o acciones
respecto a lo que se hará de manera institucional o por nivel para lograr las metas planteadas. Es necesario
realizar el seguimiento y verificar que las acciones previstas se hayan cumplido.

XI. METODOLOGIA DE INTERVENCIÓN:

 Diseño y elaboración de los instrumentos de Monitoreo y Acompañamiento docente.
 Socialización del plan y cronogramas de monitoreo y acompañamiento docente.
 Recojo de evidencias del desempeño docente por parte del directivo. Antes de iniciar el proceso de monitoreo,
el docente debe remitir las siguientes evidencias:
o Experiencia de aprendizaje
o Sesión de aprendizaje
o Instrumento de evaluación
 Mediante la observación se recoger información y evidencias relacionadas al desempeño docentes en el aula.
 Revisión, análisis e interpretación de las evidencias del desempeño docente por parte del directivo
 Retroalimentación al docente. Se asume metas y compromisos de mejora por parte del directivo y docente.
 Consolidación, diagnóstico, establecimiento de metas, toma de decisiones y seguimiento de acciones previstas.
 Desarrollo de estrategias y acciones de formación docente en base a las necesidades formativas del docente a
nivel individual y colectivo.

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XII. LÍNEAS DE ACCIÓN:

12.1 Estrategias de monitoreo y acompañamiento docente.

HERRAMIENTA/
MOMENTO ESTRATEGIA PROPOSITO
INSTRUMENTOS
 PLAN DE MONITOREO Y
 Realizar un diálogo con el docente acompañado a fin de generar un clima de
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE.
Primer Coordinación y confianza y tranquilidad emocional. Luego se le comunica el propósito de la visita de
 FICHA DE OBSERVACIÓN DEL
Momento diálogo aula. Se recoge algunas necesidades formativas del docente en relación a su práctica
DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA.
pedagógica.
 CUADERNO DE CAMPO.
 Realizar la observación de acuerdo con lo planificado. Registrar en la ficha de
monitoreo al desempeño docente los hechos pedagógicos observados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, prestando atención al aprendizaje del estudiante y al
desempeño docente de acuerdo a las cinco rubricas de observación de aula.
Observación,  FICHA DE OBSERVACIÓN DEL  Realizar un análisis de la situación de acuerdo con lo registrado y formular preguntas
Segundo
registro, DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA. generadoras de diálogo para la reflexión sobre la práctica docente.
momento
intervención.  CUADERNO DE CAMPO.  Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones compartidas a manera
de demostración de algunas habilidades, considerando la presencia permanente y
activa del docente en el aula con la finalidad de mantener su liderazgo.
 Al terminar la jornada de observación, se coordina con el docente un espacio para
promover la reflexión sobre la práctica pedagógica desarrollada.
 FICHAS DE COTEJO  Realizar la asesoría generando espacios que permitan al docente autoevaluar su
 MATRIZ DE PREPARACIÓN DEL práctica pedagógica. Se realiza preguntas que hagan referencia a las posibles causas
DIÁLOGO REFLEXIVO A PARTIR DE que originaron cualquier hecho o acción puesto en cuestión. Este debe ser
LO OBSERVADO EN LA VISITA EN considerado desde la posición de los diferentes actores involucrados, identificando
Tercer Asesoría
AULA en el diálogo los efectos provocados y las acciones que se deben tomar para mejorar
momento personalizada
 REGISTRO DE METAS Y o modificar el logro de aprendizaje en los estudiantes.
COMPROMISOS  Establecer los compromisos que desarrollarán tanto el docente como el director
 CUADERNO DE CAMPO hasta la próxima visita, que se iniciará con la revisión de los compromisos
 DIARIO REFLEXIVO establecidos.

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12.1 FASES DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE 2002.

Fase: Fase: Fase:

Diagnóstica o inicio Desarrollo o proceso Cierre o salida
Abril, mayo, junio Julio, agosto, setiembre Octubre, noviembre, diciembre

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XIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

En esta etapa se ejecuta las actividades propuestas en el PAT 2022 en relación al compromiso 4.

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES META RESPONSABLES
F M A M J J A S O N D
1 Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento 01 documento Equipo Directivo x

2 Socialización del Plan de Monitoreo y acompañamiento 01 taller Equipo Directivo x

03 visitas por Directivo
3 Visitas periódicas de monitoreo y acompañamiento docente. x x x x x x x x x
docente Docente
Socialización de resultados de monitoreo y acompañamiento
4 03 jornadas Equipo Directivo x x x x
docente
Directivo/
5 Ejecución de microtalleres 03 microtalleres x x x x x x x
Docente
01 jornada por Directivo/
6 Reuniones de trabajo colegiado x x x x x x x x x x
semana docente
Directivo/
7 Ejecución de GIAS 03 Gias x x x
Docente
8 Evaluación e informe final. 01 jornada Equipo Directivo x

XIV. RECURSOS:
14.1Recursos materiales:
 Instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente.
 Plan de fortalecimiento de la práctica docente 2022.

14.2Recursos humanos:
 Directivo.
 Docente.

14.3Recursos tecnológicos:
 PC, Laptop, Celular.
 Medios virtuales (Programas y aplicaciones).

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XV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

 El cronograma de monitoreo y acompañamiento docente solo puede ser modificado siempre y cuando se presente razones debidamente justificadas que no permitan
realizar la visita en la fecha prevista. Esta modificación se realiza previo acuerdo entre el directivo y docente acompañado.
 El directivo no puede intervenir con opiniones, apreciaciones durante el proceso de interacción docentes/estudiante.
 Cualquier situación no contemplada en el presente plan, será resuelto por el equipo directivo y comunicado a los docentes del nivel.

XVI. ANEXOS:

S.J.M, MARZO DEL 2022

CABELLO CÓRDOVA, LUZ AMPARO BENDITA VARGAS, MARILDO TOMÁS DÁVILA AMÉZQUITA, JUANA FELÍCITA
Sub directora del Nivel Secundaria Sub director del Nivel Secundaria Directora

Sub Dirección del Nivel Secundaria

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ANEXO 1
I.E 7061 “Los Héroes de San Juan” – Sub Dirección del Nivel Secundaria
CRONOGRAMA DE VISITAS DE MONITOREO A DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA - 2022
Visita diagnóstica Segunda visita Tercera visita RESPONSABLE DEL
N° Docente participante Área Grado Sección MONITOREO Y
Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic ACOMPAÑAMIENTO

1 HUALLPARIMACHI QUISPE ANABEL CC.SS 1° C 16 Directivos

2 RAMIREZ CASTAÑEDA LUPE CC.SS 1° C 26 Directivos
3 LEIVA ALVA GLADYS CC.SS 3° B 6 Directivos
4 YAPO SOLORZANO RITA DPCC 5° C 29 Directivos.
5 PINTADO GALLEGOS LIZ KENLY DPCC 2° A 3 Directivos.
6 GUEVARA M. ERNESTO ARTE 4° D 18 Directivos
7 PORRAS CHAVEZ MIRIAM LENKA ARTE 2° B 9 Directivos
8 CHAMBIO C. CECILIA EDUC. FISICA 5° D 20 Directivos
9 FARFAN GUERRA JHON VICTOR EDUC. FISICA 3° B 2 Directivos.
10 ROMO SILVA DEIVID CT 5° B 3 Directivos.
11 SANCHEZ VILELA CECILIA CT 4° B 5 Directivos
12 GARCIA PEREZ ADELA CT 4° D 28 Directivos
13 BAUTISTA VILLANO FREDY CT 1° C 16 Directivos
14 CASTAÑEDA ARENAS ADA EPT 2° B 20 Directivos.
15 VINCES QUICAÑO MARLON MATEMATICA 1° D 10 Directivos
16 MONDALGO ASCONA JUAN MATEMATICA 5° D 8 Directivos
17 CARRASCO ANCHELIA BETZABETH MATEMATICA 3° B 4 Directivos
18 PEZO ROJAS WILLIE MATEMATICA 2° C 27 Directivos.
19 HUAMAN PISCO ROXANA COMUNICACIÓN 4° A 14 Directivos.
20 LUJAN DEL VALLE GISELLA COMUNICACIÓN 2° B 17 Directivos
21 LOPEZ QUEZADA ISABEL COMUNICACIÓN 5° B 4 Directivos
22 ABREGÚ VARGAS OLGA COMUNICACIÓN 3° A 19 Directivos
23 CORDOVA BERMEO CATALINA RELIGIÓN 1° A 2 Directivos.
24 VALLADARES QUISPE CARINA RELIGIÓN 1° D 6 Directivos
25 UTANI HUAYHUAS LOURDES INGLES 2° D 25 Directivos
26 SERRANO FLORES ANGELICA INGLES 4° C 17 Directivos

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ANEXO 2
I.E 7061 “Los Héroes de San Juan” – UGEL
Sub Dirección del Nivel Secundaria

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA

I. DATOS DE CONTROL
Nombre del observador/a: Fecha: / /
Docente observado/a: Turno: Grado:
Hora de inicio: Hora de fin: Área curricular:

II. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2.1. Título de la Experiencia de Aprendizaje:

2.2. Título de la sesión:

2.3. Propósito de la sesión:

2.4 Competencias transversales:

2.5 Enfoques transversales:

2.4 Criterio de evaluación / instrumento de evaluación:

2.5 Evidencia de aprendizaje:

III. EVIDENCIAS DE LOS INDICADORES

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Indicador 1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

1. Acciones del/ de la docente para promover el interés (ejemplos: el o la docente plantea actividades de aprendizaje que captan su
atención -por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas- y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de
trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros.)

¿El o la docente promueve el interés en

No lo hace. Sí lo hace.
sus estudiantes?

2. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión (ejemplos: muestran actitud receptiva, escuchan atentamente las
explicaciones o exposiciones, se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las tareas que ejecutan, levantan la
mano para participar, responden a las preguntas planteadas por el o la docente o le formulan preguntas a él/ella o a sus
compañero/as para profundizar su comprensión o mejorar su desempeño, etc.)

¿La mayoría de estudiantes se encuentran

No Sí
interesado/as e involucrado/as en la sesión?

3. Acciones del/de la docente para favorecer que las y los estudiantes comprendan el sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende (ejemplos: el o la docente señala el sentido, importancia o utilidad del tema de forma explícita con un lenguaje accesible;
plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la vida cotidiana de las y los estudiantes, o
promueve la comprensión del sentido de lo que se aprende pidiendo a las y los estudiantes que expliquen con sus propias palabras
la posible utilidad en el presente, entre otros.)

¿El o la docente favorece que las y los estudiantes

comprendan el sentido, importancia o utilidad de lo que No lo hace. Sí lo hace.
se aprende?

Indicador 2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

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4. Actividades e interacciones (actividades: secuencia de acciones que se desarrollan en la sesión para promover la construcción del
aprendizaje; interacciones: relaciones que se establecen entre las y los docentes, y estudiantes o entre estudiantes)

Intento de orden superior (No

son conducidas
¿Qué actividades o De orden superior (Promueven
De orden inferior (Asociativas adecuadamente y restan valor
interacciones predominan el razonamiento, creatividad o
o memorísticas) pedagógico, es decir,
en la sesión? pensamiento crítico)
efectividad para el aprendizaje
que se pretende desarrollar)

Indicador 3. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LAS Y LOS ESTUDIANTES, Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA.
5. Monitoreo realizado por el o la docente al trabajo, y avances de las y los estudiantes durante la sesión (actividades: el o la
docente monitorea grupos verificando sus avances, realizando preguntas, recogiendo evidencia de sus avances, absolviendo dudas,
brindando retroalimentaciones, etc.)

¿El o la docente realiza un monitoreo activo durante

No lo hace. Sí lo hace.
su sesión?

6. Calidad de la retroalimentación brindada por el o la docente (ejemplos: el o la estudiante responde a un ejercicio del/ de la
docente y comete un error. El o la docente, por medio de preguntas, le permite darse cuenta en qué se ha equivocado para que
pueda corregirlo)

Por descubrimiento o
reflexión
Elemental
Descriptiva (Guía al o a la
¿Qué retroalimentación Incorrecta (Señala únicamente si la
(Brinda argumentos y estudiante por medio
predomina en el aula? respuesta es correcta o
sustento) de preguntas a que
no)
descubra la
respuesta)

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Indicador 4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

7. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de las y los estudiantes (ejemplos: el o la docente utiliza un lenguaje de
respeto, evitando burlas, amenazas u otra manifestación verbal o no verbal que genere una sensación negativa en él o la
estudiante. Respeta los puntos de vista de sus estudiantes, evita imponerse, etc.)

¿El o la docente tiene un trato respetuoso y

No lo tiene. Sí lo tiene.
considerado con sus estudiantes?

8. Cordialidad o calidez que transmite el o la docente (ejemplos: el o la docente es cordial, transmite confianza, aplica una escucha
atenta, utiliza recursos de comunicación apropiados a la edad o características de sus estudiantes. Tiene buen ánimo)

¿El o la docente tiene una actitud cordial en su

No la tiene. Sí la tiene.
trato con sus estudiantes?

9. Comprensión y empatía del/de la docente ante las necesidades afectivas o físicas de las y los estudiantes (ejemplo: el o la
docente, al ver a un/a estudiante triste, se acerca a él o ella y se interesa en ver cómo poder ayudarlo/a, mostrando interés en
escucharlo/a)

¿El o la docente tiene una actitud empática y

No la tiene. Sí la tiene.
comprensiva con sus estudiantes?

Indicador 5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

10. Tipos de mecanismos que emplea el o la docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato (ejemplo: el o la docente, ante la falta de respeto de un/a
estudiante a otro/a, le pregunta al/ a la primero/a cómo se sentiría si le hicieran lo mismo, lo que permite que él o la estudiante
admita su error y pida disculpas)

Mecanismos
Mecanismos de
¿Qué mecanismos de formativos
Mecanismos de control externo
regulación de (Permite que él o la
No utiliza mecanismos maltrato (Utiliza argumentos
comportamiento estudiante identifique
(Agrede, insulta, grita) condicionantes para
predominan en el aula? lo inadecuado de su
regular)
comportamiento)

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11. Eficacia con que él o la docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de las y los estudiantes, lo que
se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión (ejemplo: el o la docente desarrolla su sesión sin
interrupciones. Si hay faltas de respeto, busca corregirlas rápidamente aplicando estrategias sin que esto altere la continuidad de
su sesión)

Discontinua Continua
(La mayor parte de la sesión se desarrolla (La mayor parte de la sesión se desarrolla
¿Qué manejo de sesión predomina en el
con interrupciones importantes o sin interrupciones importantes o
aula?
frecuentes, quiebres de normas o frecuentes ni quiebres de normas o
contratiempos) contratiempos)

IV. OTROS ASPECTOS OBSERVADOS

(Consignar la evidencia para cada aspecto que se incluya)

Docente observado Observador

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ANEXO 3
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MATRIZ DE PREPARACIÓN DEL DIÁLOGO REFLEXIVO A PARTIR DE LO OBSERVADO EN LA VISITA EN AULA

I. DATOS DE CONTROL
Nombre del director/a: Fecha de la retroalimentación: / /
Docente observado/a: Aula observada:
Hora de inicio: Hora de fin:

II. INFORMACIÓN RELEVANTE A PARTIR DEL DIÁLOGO REFLEXIVO

Sentimientos del
docente
acompañado
Fortalezas del
docente
acompañado
Indicador que se Conclusiones sobre el Cómo implementar las
Evidencias sobre el Interpretación de la práctica Preguntas para el diálogo
prioriza para el diálogo desempeño (logros y sugerencias (estrategias o
desempeño pedagógica reflexivo
reflexivo oportunidades de mejora) técnicas)

Docente observado Observador

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ANEXO 4
I.E 7061 “Los Héroes de San Juan” – UGEL
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INSTRUMENTO DE METAS Y COMPROMISOS

TABLA DE COMPROMISOS DE MEJORA

Tiempo de
Docente Grado N° de visita
observación
Área observada Fecha Sección Fecha próxima de visita

ASPECTOS POR FECHA DEL

COMPROMISO ASUMIDO POR EL DOCENTE CÓMO IMPLEMENTARÁ EL COMPROMISO
MEJORAR COMPROMISO

ASPECTOS POR FECHA DEL

COMPROMISO ASUMIDO POR EL DIRECTIVO CÓMO IMPLEMENTARÁ EL COMPROMISO
MEJORAR COMPROMISO

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ANEXO 5
I.E 7061 “Los Héroes de San Juan” – UGEL
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FICHA DE SEGUIMIENTO A LOS ACUERDOS Y COMPROMISOS ASUMIDOS POR EL DOCENTE

I. DATOS DE CONTROL

Nombre del o de la responsable: Fecha del monitoreo:

Nombre del o de la docente: Fecha reunión retroalimentación:

Estrategias de fortalecimiento realizadas: Fecha reunión de seguimiento:

II. COMPROMISOS Y PASOS POR SEGUIR ASUMIDOS INDIVIDUALMENTE

Acuerdos y compromisos Pasos por seguir Evidencia 1 Evidencia 2

III. COMPROMISOS Y PASOS POR SEGUIR ASUMIDOS GRUPALMENTE

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Acuerdos y compromisos Pasos por seguir Avance 1 Avance 2

IV. COMENTARIOS EN LA ETAPA DE SEGUIMIENTO

Comentarios del o de la docente Comentarios del o de la responsable

Logros o fortalezas Oportunidades de mejora Logros o fortalezas Oportunidades de mejora

Compromisos para mejorar el rendimiento Compromisos para mejorar el rendimiento

Ajustes y conclusiones

ANEXO 6
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CONSOLIDADO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Docentes
Indicadores Aspectos Total

No lo hace.
Acciones para promover el
interés
Sí lo hace.

1. Involucra No
Proporción de estudiantes
activamente a las y involucrado/as en la sesión
los estudiantes en el Sí
proceso de
aprendizaje Acciones para favorecer No lo hace.
que las y los estudiantes
comprendan el sentido,
importancia o utilidad de Sí lo hace.
lo que se aprende

2. Promueve el De orden inferior

razonamiento, la Actividades e
Intento de orden
creatividad y/o el interacciones que
superior
pensamiento crítico predominan en el aula
reflexivo De orden superior

3. Evalúa el progreso Monitoreo que realiza el o No lo hace.

de los aprendizajes la docente del trabajo de
para retroalimentar las y los estudiantes, y de
a las y los sus avances durante la Sí lo hace.
estudiantes, y sesión
adecuar su
enseñanza Calidad de Incorrecta
retroalimentación que él o
Elemental

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Descriptiva

Descubrimiento o
la docente brinda
reflexión

Trato respetuoso y No lo tiene.

consideración hacia la
perspectiva de las y los
Sí lo tiene.
estudiantes

No la tiene.
4. Propicia un Cordialidad o calidez que
ambiente de respeto transmite el o la docente
Sí la tiene.
y proximidad
Comprensión y empatía No la tiene.
del o de la docente ante
necesidades afectivas o
físicas de las y los Sí la tiene.
estudiantes

No utiliza mecanismos

Mecanismos de
maltrato
Tipos de mecanismos
5. Regula empleados Mecanismos de
positivamente el control
comportamiento de
las y los estudiantes Mecanismos
formativos

Sesión discontinua
Eficacia para implementar
los mecanismos
Sesión continua

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ANEXO 2

FICHA DE MONITOREO “BUEN RETORNO AL AÑO ESCOLAR 2022”

ACOMPAÑAMIENTO SOCIO AFECTIVO Y COGNITIVO A LOS ESTUDIANTES

DATOS INFORMATIVOS
Nombre del observador/a Fecha 00/00/2022
Docente observado/a Turno Grado y sección
N° de Matriculados N° de estudiantes Plataforma y/o medio
Hora de inicio Hora de fin Área curricular

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Título de la Experiencia de Aprendizaje:

Título de la sesión:

Propósito de la sesión:

Competencias transversales:

Enfoques transversales:

Criterio de evaluación / instrumento de evaluación:

Evidencia de aprendizaje:

I. SOPORTE SOCIO-EMOCIONAL (CRITERIOS)

a. La o el docente establece las normas de convivencia de manera oportuna
Expresión emocional y regulación

b. la o el docente utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera
efectiva.

c. La o el docente se mantiene atento a las actitudes, reacciones o respuestas del estudiante, (aislamiento: no
participa en la clase, problemas de atención y la concentración, ejecución de las tareas, entrega de las tareas,
entre muchas otras)

d. La o el docente siempre se muestra empático con las necesidades afectivas de sus estudiantes poniendo en
práctica estrategias de regulación emocional (respiración, semáforo, etc.)
Fortalecimie

a. La o el docente se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y muestra consideración a sus
perspectivas.

b. La o el docente es cordial con sus estudiantes y les transmite calidez.

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vínculos c. La o el docente mantiene el contacto con la familia, para que ayude a conocer el estado de evolución del
nto de

proceso de retorno escolar, y a la vez ayudarte a entender cómo está procesando la situación la familia en
general y acompañarlos.
II. ACOMPAÑAMIENTO Y MEDIACION DE LOS APRENDIZAJES (CRITERIOS)

a. La o el docente comunica el propósito de la sesión con un lenguaje claro y sencillo (teniendo en cuenta las
Propósito de
aprendizaje

características de desarrollo de los y las estudiantes) el propósito de la sesión (el sentido, la importancia o
utilidad de lo que se aprende).
Y
b. La o el docente se asegura que los estudiantes comprendan los propósitos de aprendizaje).

a. La docente comparte y comunica con claridad y lenguaje sencillo y los criterios de evaluación con los
cuales serán valoradas las evidencias, teniendo en cuenta las características de desarrollo de los y las
Criterios de
evaluación

estudiantes
Y
b. La o el docente se asegura que los estudiantes comprendan los criterios con los cuales serán evaluadas
las evidencias (Productos/actuaciones)

a. La o el docente comunica con precisión, claridad y lenguaje sencillo la (s) evidencias (producciones y/o
actuaciones) que los estudiantes deben enviar para verificar el desarrollo de la competencia trabajada.
Y
Evidencias

b. La o el docente se asegura que los estudiantes y/o los PPFF comprendan la evidencia solicitada, teniendo en
cuenta las características de desarrollo de los y las estudiantes.

c. La o el docente comunica con precisión la fecha, formatos y medios por los cuales los estudiantes enviarán las
evidencias solicitadas, teniendo en cuenta las características de desarrollo de sus estudiantes.

a. La o el docente promueve y/o sugiere el uso de diversos materiales (guías, cuadernos de trabajo o
apoyo/complementario

autoaprendizaje, fichas, videos, entre otros) de acuerdo a las condiciones con las que cuentan (con o sin
conectividad a internet, con acceso por vía telefónica o con acceso a los materiales a través del apoyo de
Material de

miembros o instituciones de la comunidad).

b. La o el docente comparte con los estudiantes fichas de trabajo que faciliten el desarrollo de la competencia
que se está trabajando (Elaboración propia, adecuados, etc.)
Acompañamiento y

a. La o el docente acuerda con los PP FF y/o estudiantes el tiempo destinado para el acompañamiento individual
y/o grupal durante el desarrollo de la sesión.
monitoreo

b. La o el docente acuerda con los PP FF y/o estudiantes el tiempo destinado para la retroalimentación
individual y/o grupal a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

IV III. RETROALIMETACION

a. Ante las respuestas o productos presentados, la docente NO brinda ningún tipo de retroalimentación y/o
hace preguntas que no están relacionadas con las necesidades de aprendizaje identificadas y/o con la
INCORRECTA

competencia desarrollada.
O
b. Reafirma como valida la respuesta equivocada del estudiante
O
c. Brinda ideas, conceptos, conocimientos incorrectos.

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a. Ante las respuestas o productos presentados, el o la docente indica únicamente si la respuesta es correcta
ELEMENTAL

(diciéndole "Muy bien te felicito", "Lo hiciste muy bien" "Excelente" - Strikes) y termina- explicándoles,
ampliando- las respuestas del estudiante, cuando estas no son claras.
O
b. La o el docente les hace preguntas para que recuerden las actividades realizadas o si es incorrecta, da la
respuesta correcta o señala dónde encontrarla.
DESCRIPTIVA

a. Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, la docente sugiere detalladamente las
correcciones que debe hacer para mejorar su trabajo o especifica lo que falta para lograrlo.
DESCUBRIMIENTO
REFLEXIVA

a. Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, la docente guía en el análisis para ellos
mismos puedan encontrar una solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre
su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores.

I. OTROS ASPECTOS OBSERVADOS

(Consignar la evidencia para cada aspecto que se incluya)

Docente observado Observador

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ANEXO 3
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MATRIZ DE PREPARACIÓN DEL DIÁLOGO REFLEXIVO A PARTIR DE LO OBSERVADO EN LA VISITA EN AULA

I. DATOS DE CONTROL
Nombre del director/a: Fecha de la retroalimentación: / /
Docente observado/a: Aula observada:
Hora de inicio: Hora de fin:

II. INFORMACIÓN RELEVANTE A PARTIR DEL DIÁLOGO REFLEXIVO

Sentimientos del
docente
acompañado
Fortalezas del
docente
acompañado
Indicador que se Conclusiones sobre el Cómo implementar las
Evidencias sobre el Interpretación de la práctica Preguntas para el diálogo
prioriza para el diálogo desempeño (logros y sugerencias (estrategias o
desempeño pedagógica reflexivo
reflexivo oportunidades de mejora) técnicas)

Docente observado Observador

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ANEXO 4
I.E 7061 “Los Héroes de San Juan” – UGEL
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INSTRUMENTO DE METAS Y COMPROMISOS

TABLA DE COMPROMISOS DE MEJORA

Tiempo de
Docente Grado N° de visita
observación
Área observada Fecha Sección Fecha próxima de visita

ASPECTOS POR FECHA DEL

COMPROMISO ASUMIDO POR EL DOCENTE CÓMO IMPLEMENTARÁ EL COMPROMISO
MEJORAR COMPROMISO

ASPECTOS POR FECHA DEL

COMPROMISO ASUMIDO POR EL DIRECTIVO CÓMO IMPLEMENTARÁ EL COMPROMISO
MEJORAR COMPROMISO

Docente observado Observador

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