PS006 – EVALUACIÓN Y DIGNÓSTICO PSICOPEDAÓGICO

CASOS PRÁCTICOS

La tutora de primero de primaria ha solicitado la evaluación de uno de sus alumnos.

Se trata de José Luis, un niño que cumple los años a final de año. Físicamente, también es
significativamente más pequeño que sus compañeros y suele tener una actitud retraída con
niños y maestros.

Estas son circunstancias normales, pero su tutora está muy preocupada porque juzga que su
nivel de aprendizajes está muy por debajo de lo esperable y empieza a dudar sobre la causa de
esa circunstancia.

Entre otros aspectos, la tutora informa que José Luis:

• No reconoce prácticamente ninguna grafía y lógicamente no es capaz de leer otra cosa que
su nombre, interpretado globalmente, no porque identifique las letras.
• Su motricidad fina que es semejante a la de un niño de 4 años, lo cual justifica mostrando
alguna de las fichas sobre las que ha trabajado el niño.
• Habla sin haberse detectado problemas articulatorios, pero se comunica con frases
sencillas y, según la maestra, cuando le explicas algo, su cara transmite la impresión de no
enterarse de lo que le estás diciendo. No obstante, la maestra duda si es que no se ha
enterado o es que se inhibe ante las instrucciones que le da.
• Es bien aceptado en el grupo, incluso tiene una compañera que se preocupa de que
participe en las actividades y que le insiste para que deje sus tareas lo mejor terminadas
posible.
• Sus padres empiezan a preocuparse en este momento. Durante la Educación Infantil, la
diferencia entre sus producciones y las de sus compañeros la achacaba a ser de los más
pequeños de la clase, pero ahora empiezan a mostrarse un poco inquietos.
• Parece ser un niño muy querido por la familia, aunque quizá algo sobreprotegido.
• No consta ninguna circunstancia médica en su historial que pudiera estar relacionada con
sus dificultades de aprendizaje.

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 CASOS PRÁCTICOS

Instrucciones para el desarrollo de la actividad

Luego de analizado el Caso anterior:

Planifique un plan de evaluación psicopedagógica para este alumno.

Como punto número uno se debería proceder a conocer los

antecedentes de José Luis revisar el expediente lo que se tiene de la

guardería o kínder y conocer si antes ha tenido problemas de

motricidad fina o gruesa o algún retraso en su desarrollo tanto físico

como psicológico. Reunir información por parte de las maestras

idealmente dentro de seis meses si persiste la dificultad, en el aspecto

educativo a veces no se dispone de 6 meses por las responsabilidades

académicas y requisitos que los alumnos deben cumplir para ser

promovidos de año. las observaciones se hacen en menos tiempo. Una

vez se han recabado la información pertinente se procede a citar a los

padres de familia junto a los maestros encargados. Luego se procedería

a referir para realizar la evaluación inicial. Al mismo tiempo el tutor

procede a realizar las propias averiguaciones con los padres de familia

y las observaciones de clase necesarias y citas con maestros para tener

más insumos que reportar la profesional responsable de la evaluación

lo ideal es hacer en un informe escrito. Luego de obtener los resultados

se analizarán los resultados y se identificaran las medidas a tomar en

cuenta y las adecuaciones curriculares tanto emocionales como

académicas que deben de realizarse o la derivación a otros servicios

complementarios como terapeuta educativo o del lenguaje. Luego se

procederá a concertar una cita con los padres para comunicarles las

medidas a tomar en cuenta y aclarar resultado

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 CASOS PRÁCTICOS

Elabore un guion para la entrevista con los padres.

Entrevista a los padres

Datos personales

Nombre de padre 1, padre 2, edad

Ocupación
Estructura familiar: miembros, posición en la familia. Rutina familiar
y hábitos.
Motivo de evaluación: fecha de inicio del problema, frecuencia del
problema, intentaros o estrategias utilizadas.
Datos sobre el desarrollo evolutivo
Gateo, habla, caminar
Salud, enfermedades
HISTORIA ESCOLAR, COLEGIOS
información importante sobre sus habilidades sociales, conducta y
relación con los maestros y otras autoridades responsables.
Seleccione las primer pruebas psicométricas que emplearía. Encuesta CUMANES,
test de Bender, test gestáltico de Bender, test familia, figura humana y test de la
percepción de FROSTING.
Suponga algún resultado en algunos de los aspectos inicialmente explorados y
proponga unas pruebas apropiadas para complementar la primera evaluación.
Problema de aprendizaje en la lecto escritura por un problema madurativo. El
niño probablemente no haya recibido mucha estimulación en casa por lo que
necesita de la implementación de un programa de intervención individual, por lo
que puede ser posible que más adelante necesite pruebas para ver si a la
intervención es adecuada o está teniendo el efecto esperado para poder
continuar con las metodologías dispuestas. De no obtener resultados favorables
hacer un cambio en la metodología.

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 CASOS PRÁCTICOS

La tutora de la clase de 5 años de Educación Infantil ha pedido al orientador del Centro que
realice una valoración de un alumno con un comportamiento inquieto y desafiante que
distorsiona de manera importante la marcha de la clase

Durante tres días en horario distinto el orientador estuvo en la clase como observador durante
una hora.

Constató que el ambiente era bullicioso. Sobre todo, por culpa de cinco niños y en particular de
Daniel, el niño sobre el que la tutora solicitaba la evaluación.

Daniel marcaba la pauta que luego secundaban sus cuatro amigos.

En términos generales se podría decir que Daniel hacía caso omiso de las instrucciones su
maestra, Laura.

Ésta, con una paciencia que frecuentemente se le agotaba, se dirigía a él increpándole para
que la obedeciera, lo cual lograba su objetivo por un momento. En cuanto Laura se retiraba a
atender a otro alumno, el mal comportamiento de Daniel surgía de nuevo aun intensamente.

Sus amigos, con algo menos de osadía que él, empezaban a imitarle y muchos otros alumnosse
reían de las travesuras de Daniel y de cómo Laura perdía los nervios. Sólo cuatro niños de
clase parecían estar muy orientados a la tarea y evidenciaban sentirse molestos por la
distorsión de las actividades que provocaban Daniel y sus amigos.

Entre las conductas más desafiantes de Daniel el orientador registró las siguientes:

a) Durante el trabajo individual o colectivo entorno a mesas de cuatro:

- Agitación motriz y levantarse de su sitio sin permiso.
- Mirar por la ventana, llamando la atención de sus compañeros sobre cualquier
hecho que viese en la calle.
- Quitarle el material a algún compañero de otra mesa.
- Pequeñas agresiones a sus compañeros para molestar a sus compañeros.
- Imitar sonidos de burros, cerdos o gallinas en los momentos en los que sus
compañeros lograban concentrarse en la tarea.
- Lanzar pinturas, borradores o bolas de papel.
- Llamar a gritos y con impaciencia a Laura para enseñarle un mínimo avance en su
tarea.
- Salir corriendo de clase (supuestamente al servicio) sin pedir permiso.
b) Durante las explicaciones, organizado el grupo en forma de U, también era frecuente
en Daniel:
- Comunicarse y gastar bromas con sus compañeros de enfrente.
- Quejarse de la duración de las explicaciones y demandar permiso para contar un
chiste.
- Distraerse con un muñeco que trae en el bolsillo haciéndole correr por su mesa y
la de sus compañeros de ambos lados.
- Poner la cabeza en la mesa entre los brazos, haciendo expresión de aburrimiento.

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 CASOS PRÁCTICOS

- Sandra, la maestra de inglés afirma que Daniel en sus clases no da ningún

problema. En una entrevista con sus padres, éstos informan al orientador que por
las tardes lo llevan a refuerzo de inglés y a Judo, y afirman que no da problemas en
ninguno de esos contextos.

Instrucciones para el desarrollo de la actividad

Luego de analizado el Caso anterior:

Obtenga del texto dos ejemplos de conductas que se estén produciendo mediante
condicionamiento clásico y operante.
Ejemplo de condicionamiento Operante: las risas de sus compañeros provocan que
continue con payasadas y sonidos pues le gusta que sus compañeros lo tomen en
cuenta y le den atención.
Condicionamiento clásico: La maestra Laura por sí misma es un estímulo condicionante
pero la relación entre ellos ahora ha hecho que se asocie el mal comportamiento de
Daniel, cada vez que está en clase con Laura como pierde la paciencia rápido el niño
deja de hacer travesuras en el momento, pero luego vuelve.

Diseñe un instrumento de observación en clase para el caso de Daniel que permita

establecer la línea base para el posterior programa de modificación de conducta.

Un instrumento de observación que permita registrar la frecuencia y las condiciones

en las que se da el mal comportamiento, con que maestras se da, si se da en todas
las clases. También podríamos echar mano de entrevistas con algunos maestros
del niño.

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 CASOS PRÁCTICOS

Nombre del Maestro :

Hora de Observacion
Conductual
Sigue indicaciones Lunes martes miércoles jueves viernes
Se mantiene en su asiento
Se le caen cosas de su mesa
Pierde objetos
Destrulle sus pertenencias
Hace ruidos
Golpea a otros
Academico
Termina trabajos
Tiene atención al detalle
Participa en las actividades de clase
Participa en actividades individuales
Entrega tareas
Busca sus materiales
Tiene hábitos
Sociales
Respeta a otros
Utiliza el lenguaje para comunicarse
Se expresa correctamente
Socializa con otros ninos
Juega en los recreos
Se comunica con otros adultos

Represente en un gráfico un resultado hipotético para esa línea base y comente enrazón de él,
que conducta(s) seleccionaría para ser modificadas en primer lugar y justifíquelo.

CASO DANIEL

Conductual Academico Social

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 CASOS PRÁCTICOS

El grafico muestra que la frecuencia de las conductas, durante la semana se dan mas que
todo es espacio de clase durante las actividades escritas o de matemáticas en las que se
involucra la maestra Laura. Mayoritariamente estas conductas aparecen en las materias
regulares y no asi en las especiales como deporte, música u otras. La escala de
observación fue entregada a otros maestros y en ninguno de los casos aparecían con tanta
frecuencia como en la escala de la maestra Laura por lo que se puede identificar que
probablemente hay una dinámica que está afectando la dinámica de clase y el manejo
disciplinario de la misma por la existencia de ciertas dinámicas instauradas que no
benefician ni al niño , ni a la maestra.

Gisela es una niña cuya familia acaba de llegar a la localidad donde está ubicado el colegio.

Por edad se le ha ubicado en 5º curso de primaria, aunque académicamente el equipo educativo

afirma que se encuentra muy por debajo del nivel de la clase.

No tiene dificultad para comunicarse con sus compañeros y maestros, pero algunas expresiones
aún no las entiende.

Durante el recreo es bien aceptada por el grupo y se la puede observar integrada en los juegos,
hablando y riendo con otras niñas con absoluta normalidad.

Por el contrario, no participa apropiadamente en las tareas grupales. El maestro dice no estar
seguro si se debe a que no comprende bien la tarea, no tiene las destrezas exigidas o
simplemente intenta trabajar lo menos posible.

Es posible que haya tenido una educación muy irregular, porque sus padres han trabajado
habitualmente en labores agrícolas de temporada.

En la actualidad la familia tiene dificultades económicas y laborales, por lo que su atención no

está todo lo focalizada que sería deseable en las dificultades de la niña.

El tutor afirma que el mayor desfase lo tiene en lectura comprensiva y en matemáticas y

considera que en el entorno grupal es absolutamente impensable que pueda ponerse al nivel
de sus compañeros

Instrucciones para el desarrollo de la actividad

Luego de analizado el Caso anterior:

Planifique su actuación a fin de dejar establecido el nivel de competencias curricularesde Gisela

en lenguaje y matemáticas.
Se comenzará por trabajar en un diagnóstico del nivel actual de la niña, tener una entrevista
inicial con ella y los padres de familia para presentarse como orientadora del centro. Para
poder determinar que otras pruebas diagnósticas y que más información podríamos utilizar
para trabajar con ella.

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 CASOS PRÁCTICOS

Como paso inicial se optaría por una prueba de lecto escritura y de matemáticas.
En base a los resultados obtenidos realizar los arreglos necesarios para reforzar las áreas en
desarrollo y dotarle de las herramientas que necesita para llegar al nivel de sus compañeros.
También se debe delimitar el periodo de tiempo que se le va asignar para saber si el plan de
trabajo establecido está dando resultado. Sino hacer los ajustes necesarios o dar finalización al
proceso que se había establecido.

Elabore una tabla de competencias en matemáticas que comprenda los cursos de3º, 4º y
5º de primaria que le permita ubicar a la alumna

3 ro 4to 5to

Sumas Problemas Medidas de

numéricos longitud

Restas Matemática mental Geometría /

áreas

Problemas Multiplicación de División de

matemáticos hasta tres cifras hasta 3 cifras.

Anexo 2

Elabore una prueba personalizada con actividades significativas de matemáticas para

estos niveles

Lee con atención las instrucciones y resuelve los ejercicios dejando procedimiento:

Parte 1

24 38 21 31 33 23
11 + 21+ 52+ 26 15 17
- - −

140 × 50＝
90 ×5= 360 ×40=
60× 2=

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 CASOS PRÁCTICOS

15÷ 3=
21÷7= 900÷30=
2450÷ 20=

Parte 2: Lee los problemas escritos y deja rastro de su solución

1) María tiene 20 corderos, Juan tiene 15 y Pedro 12. Cuantos corderos menos que
María tiene Pedro.
2) Renata vendió el doble de latas de frijoles que su hermano, tanto en la semana 1
como en la semana 2. Julián la semana 1, 15 latas la semana 1, la semana dos
vendió 30. Cuantas latas en total vendió Renata.
3) En una tienda de ropa los jeans cuestan $15, cuánto dinero recaudaría esa
tienda, si se vendieran 10 piezas durante la semana.
4) Don julio el profesor llevo 20 pasteles a su clase y hay 5 niños en su grupo de la
tarde. ¿Cuántos pasteles le corresponden a cada niño?
5) Diego tiene $10 más que Francesca y Francesca tiene 5 menos de Eduardo. Si
Eduardo tiene $ 3 cuánto dinero tiene Francesca y Diego.
Lee los problemas escritos y deja rastro de su solución

Parte 3 : Mide la longitud de los siguientes objetos ;

A) Lápiz
B) B) borrador
C) Cuaderno
D) Estuche de lápices

Parte 4 : Escribe el nombre de los siguientes objetos