Informe Inpec

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Informe Final de Practica Profesional
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Informe Final de la Práctica Profesional Realizada en
Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC.
Regional Viejo Caldas Pereira
Entre el 31 de julio de 2007 al 30 de mayo de 2008
Jhonatan Sarmiento Colorado (Practicante)
Martha Juliana Villegas (Asesor de Práctica)
Universidad Católica Popular del Risaralda
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Facultad de Psicología
Pereira Risaralda
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DEDICATORIA
• A Dios que me ha dado la vida y me ilumino para elegir la carrera mas
apropiada y poder seguir adelante en mi crecimiento personal.
• A mis padres, que fueron las personas que me brindaron su apoyo y creyeron
en mí y gracias a sus valores y virtudes me guiaron por el camino correcto e
hicieron de mí una gran persona.
• A mi familia y seres queridos, que fueron las personas que estuvieron siguiendo
mi desarrollo como profesional con orgullo y apoyo incondicional.

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AGRADECIMIENTOS
Expreso mis más sinceros agradecimientos:
• A mis padres que con su esfuerzo y dedicación me permitieron formarme
como profesional, gracias a los conocimientos que me brindaron
permitiéndome ser mas racional y critico frente a la vida.
• A mi pareja que fue el pilar fundamental en mi vida y en mi carrera
profesional brindándome su apoyo anímico y emocional en los momentos mas
importantes de mi carrera.
• A mi hermana que a pesar de las diferencias que presentamos me enseño
cosas muy valiosas de la vida.
• Al Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC por permitirme realizar
mi periodo de práctica profesional a cabalidad.
• A mi asesora de práctica que con su orientación fortaleció mi aprendizaje y me
hizo ganar confianza frente al reto de mi práctica; gracias a su profesionalidad y
personalidad.
• Al personal administrativos del INPEC, quienes me permitieron conocerlos y
me brindaron un poco de su tiempo, conocimiento y de su confianza.

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TABLA DE CONTENIDO
Dedicatoria
Agradecimientos
Introducción
1.1 Introducción. Pág. 6
1.2Reseña Histórica (numero de empleado, organigrama) Pág. 9
1.3 Marco Referencial Pág. 15
2.1. Antecedentes. (Diagnostico o identificación de Necesidades) pág. 15
2.2. Ejes de intervención pág. 17
2.2.1 psicología clínica pág.17
2.2.1 Asesoría psicológica pág. 17
2.2.2 Intervención psicológica pág. 17
2.2.3 Intervención en crisis pág. 18
2.2.4 Psicología educativa pág.18
2.3. Justificación de los ejes de intervención pág. 18
2.3.1 Psicología clínica pág. 18
2.3.2 Asesoría psicológica pág.18

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2.3.5 Psicología educativa pág. 21
2.4. Marco teórico pág. 22
2.5. Propuesta de intervención pág. 42
2.5.1 Eje de intervención clínico pág. 42
2.5.2 Asesoría psicológica pág. pág. 43
2.5.5 Psicología educativa pág. 54
2.5.6 Dificultades presentadas pág. 66
3 Conclusiones. pág. 67
4 Recomendaciones. pág. 70
5 Bibliografía. pág. 71
6. Anexos. 74
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1.1 INTRODUCCIÓN
La practica profesional es una oportunidad que se brinda a los
estudiantes de la Universidad Católica Popular del Risaralda, con el fin que este
conozca el entorno laboral, en el que mas adelante se desenvolverá en el
momento de obtener su titulo profesional, este periodo es fundamental, ya que la
teoría ofrecida en el campo universitario es una parte complementaria, pero que
necesita de la practica para que se conjuguen dicha practica y la teoría como un
todo, de manera que el estudiante y mas adelante como profesional pueda ser una
persona capacitada tanto en conocimiento teórico como practico.
El presente informe tiene como objetivo dar a conocer la práctica realizada
en el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC, entre los periodos de 31
Julio de 2007 hasta 30 de Mayo de 2008 y además se dará una descripción de
los ejes de intervención empleados durante el periodo de práctica por el estudiante
asignado.
El Instituto Nacional penitenciario, administra el Sistema Penitenciario y
Carcelario, garantiza el cumplimiento de la pena privativa de la libertad, la
detención precautelativa, la seguridad, la atención social y el tratamiento
penitenciario de la población reclusa, en el marco de los Derechos Humanos.

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Actuando desde un moderno principio de efectiva gestión de la justicia en
Colombia y con proyección resocializadora, el Instituto Nacional Penitenciario y
Carcelario, INPEC, se consagra como el primer órgano de orientación y ejecución
de los lineamientos carcelarios contemplados en la Constitución Nacional.
Teniendo en cuenta las transformaciones universales y las nuevas tendencias
mundiales en el tratamiento penitenciario, el INPEC se preocupa por un "ser" con
derechos y necesidades básicas de reubicación en la sociedad.
Para ello, el Instituto concibe al postpenado como individuo integral con
nuevos proyectos de vida, con fortalecidos conceptos éticos, morales, sociales y
espirituales, mediante la acción de planes, programas y proyectos del sistema de
tratamiento y desarrollo, sistema progresivo, prevención integral, microempresas,
fomento y capacitación laboral y desarrollo social. Con un recurso humano abierto
al cambio y al aprendizaje institucional, esta entidad lidera el sistema penitenciario
colombiano haciendo presencia estratégica a través de sus regionales en todo el
territorio colombiano.
A partir del objetivo y del interés del INPEC se realizo la práctica
profesional durante el segundo periodo de 2007 y primer semestre de2008. Dentro
de la institución las acciones que se realizaron son: implementación y ejecución
del programa del pospenado, liderado por la regional Viejo Caldas teniendo como
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principal objetivo brindar asesoría y orientación al pospenado desde el área
psicosocial en el abordaje de la crisis de egreso y los efectos de prisionalizaciòn,
se estructuro un sistema de redes de apoyo social que procurè por la movilización
de iniciativas, procesos y recursos que permitan la satisfacción de necesidades
básicas en salud, educación, seguridad social, empleo en torno a la población
pospenitenciaria. Igualmente surgió la necesidad de llevar a cabo un trabajo de
apoyo a nivel, terapéutico y de evaluación en el área de psicología de la Cárcel
la Cuarenta de la ciudad de Pereira para contribuir en la orientación por demanda
espontánea, Atención terapéutica y Procesos formativos con grupos, los cuales se
orientaron principalmente por problemáticas identificadas en los grupos
vulnerables de la institución carcelaria, priorizando en los procesos de apoyo con
el grupo de la tercera edad trabajando su proceso de reflexión y desarrollo del plan
de tratamiento penitenciario enfatizando en la integración familiar, pautas para una
buena convivencia y fortalecimiento y estimulación de los déficit propios de esta
edad que presentan los integrantes de dicho grupo; Por lo tanto lo que se
pretendió con esta intervención fue propiciar espacios de reflexión en la búsqueda
de lograr un proceso de resocialización adecuado evidenciando una toma de
conciencia y responsabilidad frente a su delito. El llevar a cabo en conjunto el
desarrollo de estos dos procesos facilito la reincorporación del liberado al
contexto social de referencia, para el ejercicio práctico de su ciudadanía como
sujeto de derechos y deberes con herramientas eficientes para integrarse a un
contexto social, laboral y familiar de forma autónoma y responsable. Por ende a

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partir de las necesidades de la organización se pudo articular un eje de
intervención que se puntualizo como eje de intervención clínico; que se encontró
orientado hacia intervenciones individuales, en su proceso de reflexión frente al
delito, proyecto de vida, orientación, procesos terapéuticos para intervenir según
patología, aspectos familiares y en procesos con grupos, guiado por el enfoque
cognitivo conductual, que por medio de su planteamiento teórico y metodológico
proveerá al estudiante de las herramientas adecuadas para ayudar a la persona a
contrarrestar las conductas y pensamientos desadaptativos.
RESEÑA HISTORICA
Se observa dentro de la evolución carcelaria, siglo XV, época de los
aborígenes, que solo comunidades desarrolladas como los chibchas mostraban
una legislación civil y penal de gran influencia moral para su época. Pena de
muerte al homicida, vergüenza pública al cobarde, tortura al ladrón, no fue
frecuente la privación de libertad y su aplicación no tuvo como criterio el castigo.
En la época de la conquista, se impusieron las leyes del conquistador:
delitos, guarda de presos, tormentos, penas y perdones. El Establecimiento de
Reclusión se considera como un sitio previo a la ejecución o un castigo para la
población española o criolla. El nativo no disponía de libertad por su carácter de
vasallo.
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Viene entonces la Colonia, época de la ¿inquisición?, cuando se
aplicaron la confiscación, multa y prisión así como medidas eclesiásticas
relacionadas con abjuración, represión, suspensión de órdenes y las
penitencias. Para el cumplimiento de las penas se utilizaron las famosas
mazmorras, presidios de Cartagena y Tunja; las cárceles de la Real Cárcel, la
Cárcel del Divorcio, la de Zipaquirá y la de Santafé (Colegio de Nuestra Señora
del Rosario), entre otras.
En la época de la Independencia con el objeto de contribuir al estado-
nación se importan modelos penitenciarios franceses y españoles.
En épocas más reciente, siglo XX, mediante ley 35 de 1914 y decreto
orgánico No. 1557 del mismo año se crea la Dirección General de Prisiones;
reglamentándose como entidad adscrita al Ministerio de Gobierno.
El decreto Ley 1405 de 1934 primer Estatuto de Régimen penitenciario y
Carcelario, reglamenta su administración y organización.
En 1940 se convierte en Departamento del Ministerio de Justicia con el
nombre de "División General de Establecimientos de Detención, Penas Y
Medidas de Seguridad", inició su funcionamiento con las secciones de Jurídica,
Control, Planificación arquitectónica Carcelaria y la oficina de patronato. Las

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obligaciones del personal se reglamentaron con Resolución Ministerial No. 1072
de 1956.
En el año de 1964 y mediante Decreto No. 1817 se reforma y adiciona el
Código Carcelario (Decreto ley 1405/34) y se dictan disposiciones comunes a
todos los establecimientos de detención, se creó la figura de Abogado Procurador,
la Escuela y Carrera Penitenciaria, los Servicios de Asistencia Social Carcelaria y
la Post-Penitenciaria.
En el año 1992 y mediante decreto No. 2160 se fusiona la Dirección
General de Prisiones con el Fondo Rotatorio del Ministerio de Justicia y la
Imprenta Nacional y se crea el INSTITUTO NACIONAL PENITENCIARIO Y
CARCELARIO INPEC, cuya naturaleza jurídica es de un establecimiento público
de orden nacional, adscrito al Ministerio de Justicia y del Derecho, con personería
jurídica, patrimonio independiente, descentralización administrativa y
desconcentración de funciones, asegurando una gestión autónoma, eficaz e
independiente para el manejo administrativo dirigido hacia la auto-organización de
los recursos, lo que debe conducir a desarrollar políticas penitenciarias modernas
tendientes a lograr la reinserción social como uno de los fines principales de la
pena como de la Institución.
Así mismo, el 19 de agosto de 1993 se pone en marcha el nuevo Código
Penitenciario y Carcelario, dándose un paso importante en la modernización de la

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justicia y la actualización de las normas penitenciarias, acordes con las nuevas
Instituciones del Estado creadas por la Constitución Política de 1991. Se trata de
un marco normativo que contempla las disposiciones esenciales que se deben
aplicar en la ejecución de las sanciones penales en forma humana y moderna
acorde a los postulados señalados por la Carta Magna y las Organizaciones
Internacionales defensoras de los Derechos Humanos.
Contempla importantes aspectos para garantizar los derechos
fundamentales a los recluidos, los objetivos de la justicia y el fin de la pena, como
lo son el tratamiento progresivo, la clasificación científica de los internos, el
seguimiento de los grupos interdisciplinarios de profesionales, la programación de
actividades educativas, culturales y deportivas. Así mismo se desarrollan las
funciones del juez de ejecución de penas, se crea la carrera penitenciaria para el
personal del instituto, y se incorpora el servicio militar obligatorio de bachilleres,
este último empleado como servicio social y humanista en los Establecimientos de
Reclusión para apoyar la función de reinserción social en la parte educativa,
técnica, cultural, deportiva y cívica.
MINISTERIO DE JUSTICIA Y DEL DERECHO. Ley 65 de 1993, Código
Penitenciario y Carcelario. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia, 1993.
Otros aspectos de vital importancia es la posibilidad de conceder
estímulos tributarios a los inversionistas privados en la industria y educación

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carcelaria así como el paso de la atención a los inimputables al Sistema Nacional
de Salud, para que sean tratados científicamente, suministrándoles un tratamiento
médico acorde con su situación de salud
En últimas, la competencia del INPEC, contenida en la mencionada ley 65
es la creación, organización, dirección administrativa, sostenimiento y control de
las penitenciarias, cárceles, colonias agrícolas, reclusiones de mujeres y demás
establecimientos similares que se creen en el orden nacional.
Tras reglamentaciones importantes para el INPEC son las relacionadas
con los Decretos Nos. 407 y 446 de 1994 con los cuales se establecieron los
regímenes de personal y prestacional respectivamente.
En 1995 y mediante Acuerdo 0011 se expidió el reglamento general al
cual se sujetan los reglamentos internos de los establecimientos penitenciarios y
carcelarios y con el cual se desarrollaron entre otros temas como las visitas de
familiares y amigos, la atención médica, sanitaria y social de la población, se
unificaron criterios sobre los elementos de uso permitido en las celdas, se
determinaron parámetros para la clasificación de internos. Se reglamentaron
normas como las relativas al uso y circulación el dinero, sustituyendo la

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moneda legal por tarjetas de compra, el funcionamiento de las cafeterías
confiriendo su administración exclusiva a la dirección del centro,
En 1997 y mediante decreto 300 de febrero 7 se establecieron los
estatutos y Estructura interna de la entidad.
Hoy el INPEC cuenta con seis (6) Direcciones Regionales, localizada en
Bogotá, (Central), Calí (Occidente), Barranquilla (Norte), Bucaramanga (Oriente),
Medellín (Noroeste) y Pereira (Viejo Caldas) y 139 Establecimientos de Reclusión
a nivel Nacional, clasificados y distribuidos en las diferentes Direcciones
Regionales como se refleja a continuación:
El INPEC establece como Misión el administrar el sistema penitenciario y
carcelario, garantizando el cumplimiento de la pena privativa de la libertad, la
detención precautelativa, la seguridad, la atención social y el tratamiento
penitenciario de la población reclusa, en el marco de los derechos humanos.
La Visión del INPEC es la construcción de una nueva cultura
penitenciaria, con una organización moderna, humanizada, altamente efectiva y
comprometida con el estado y sus instituciones; mediante la gerencia de los
recursos, orientada a la solución de la problemática penitenciaria en el campo de
la seguridad y la resocialización.
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NÚMERO DE EMPLEADOS:
El número de empleados que conforma el área de TRATAMIENTO Y
DESARROLLO REGIONEL VIEJO CALDAS INPEC consta de (28) personas
siendo integrada en su totalidad entre personal administrativo y guardianes.
Organigrama:
1.3 MARCO REFERENCIAL
2.1 DIAGNÓSTICO E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES.
Es necesario tener en cuenta que en el área de TRATAMIENTO Y
DESARROLLO INPEC con sede en la Regional Viejo Caldas no existe una área
de psicología especializada y establecida como tal, encargada del programa de
pospenado, ya que su implementación va a ser algo nuevo dentro de esta, a partir
de ello, se localiza la necesidad institucional de contratar al psicólogo que ejecute
tal programa, sin embargo es de resaltar que este servicio pospenitenciario ya
aplica en otras regionales del país.

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Debido a la gran reincidencia que se ha venido presentando en las
cárceles del país y a la falta de un proceso de resocialización adecuado para la
población reclusa surgió la necesidad de implementar un programa
pospenitenciario, diseñado desde la psicología con el propósito de resocializar,
previniendo y solucionando los diferentes conflictos y problemas tanto a nivel
personal como familiar, para su adaptación a la sociedad, en la población de
internos de los centros penitenciarios que el competen a la Regional Viejo Caldas.
Teniendo en cuenta las funciones establecidas como son trabajo
terapéutico, evaluación de internos para su clasificación y procesos de psicología
educativa en las que se baso esta práctica, así se da inicio a la misma y como
estrategia para identificar necesidades, fue indispensable la revisión documentada
que fue entregada por la coordinadora del área de TRATAMIENTO Y
DESARROLLO INPEC, en dicha documentación se encuentran las pautas del
servicio pospenitenciario, especificando la función del psicólogo como un
profesional encargado de brindar asesoría y orientación al pospenado desde el
área psicosocial en el abordaje de la crisis de egreso y los efectos de
prisionalizaciòn, igualmente la justificación, objetivos, importancia y los requisitos
que debe cumplir la población interna para poder acceder a los beneficios que
ofrece el INPEC. Esta propuesta surge a raíz de la alta reincidencia de los internos
a los establecimientos carcelarios, con el propósito de generar nuevas
alternativas de productividad laboral, de convivencia y proyectos de vida más

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coherentes y realizables para una adecuada reinserción en la sociedad. Esto
permitió pues, seleccionar los ejes a intervenir en el período de práctica de
acuerdo con las prioridades y objetivos de la organización, planteados y descritos
a continuación.
Otra de las necesidades que se identificaron fue una propuesta que tiene
que ver básicamente con la realización de un apoyo psicológico en la Cárcel la
Cuarenta, dicha demanda surgió, por que no había psicólogo de planta en ese
momento y la demanda a nivel por parte de los funcionarios e internos aumento
en gran medida por la sobrepoblación que había en ese momento y de allí se
planteo a la coordinadora del área de Tratamiento y Desarrollo de la Regional
Viejo Caldas, con la intensión de hacer la difusión del programa del pospenado e
igualmente sé realizó una solicitud por parte de la cárcel requiriendo un psicólogo
para apoyar en esta área.
2.2 EJES DE INTERVENCIÓN.
2.2.1 psicología clínica:
Se entiende como el conjunto de posibles actuaciones sobre sujetos que
presentan problemas o trastornos psicológicos, caracterizándose por el
establecimiento de una relación entre psicólogo y paciente en una dimensión de

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apoyo y ayuda, a través de los conocimientos psicológicos. Las actuaciones
específicas que se intervinieron son:
2.2.2 Asesoría psicológica:
Es un espacio de información, esclarecimiento y discusión de
problemáticas específicas que se presentan a nivel individual o grupal, sin ser
necesario implementar un proceso terapéutico.
2.2.3 Intervención psicológica:
Es un espacio donde se pretende encontrar formas de resolución a los
conflictos emocionales, conductuales o cognitivos, a partir del discurso de quien
consulta y la intervención de quien orienta el proceso terapéutico, el cual consta
de la Evaluación, Diagnóstico y Tratamiento psicoterapéutico.
2.2.4 Intervención en crisis:
Es una intervención que se lleva a cabo en situaciones de urgencia,
dadas las características evidentes de malestar y angustia que impiden un
funcionamiento adecuado de la persona.
2.2.5 Psicología educativa:
Es un conjunto de acciones ejercidas sobre un individuo o un grupo de
individuos, con el objetivo de modificar sus modos de pensar, sentir y actuar,

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desarrollando al máximo sus capacidades para vivir dentro de un equilibrio con su
entorno.
2.3 JUSTIFICACIÓN DE LOS EJES DE INTERVENCIÓN
2.3.1 Psicología clínica.
2.3.2 Asesoría psicológica en el programa del pospenado y la Cárcel la Cuarenta:
Es de gran importancia ofrecer el servicio de asesoría psicológica al
pospenado, pues al no haber un profesional de la psicología encargado
específicamente de este programa se hace necesario alguien que conozca la
disciplina para resolver inquietudes que tengan las personas liberadas con
respecto a sí mismas, sus emociones, pensamientos, comportamientos, aspectos
psicosociales y sociolaborales que orienten su proceso individual de integración
social. De las cuales, en muchas ocasiones sólo se requiere de una asesoría para
esclarecerlas sin requerir un proceso de intervención como tal. Por eso, este
espacio está diseñado para los internos próximos a salir en libertad con el fin de
facilitarles una buena adaptación a la sociedad haciendo énfasis en la aclaración
de interrogantes, que surgen a partir de diversos conflictos a los que se ven
expuestos las personas en que consiguen su libertad sin contar con la posibilidad
de entenderlos y afrontarlos de una manera adecuada.

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Con los internos de la Cárcel la Cuarenta se realiza un proceso similar
utilizado en el programa del pospenado, pero se tiene en cuenta su actual
condición, trabajando la asesoría psicológica desde los problemas que emergen
en la cárcel básicamente se refieren a su tratamiento penitenciario y en
coacciones a asesoría de carácter jurídico, igualmente se les brinda esta ultima,
así esta no pertenezca al área psicológica, pues hay que tener en cuenta que
con dichas asesoría jurídicas se logra que el paciente continúe con el proceso
terapéutico, pues la mayor preocupación de los internos se basa en su condena y
en como lograr su libertad sin inconvenientes
2.3.3 Evaluación psicológica.
Como en el caso anterior, esta actividad se plantea como función del
psicólogo clínico profesional o en práctica, en este caso, y que se encuentre
vinculado al INPEC. La diferencia radica básicamente en el hecho de que en
muchas ocasiones esos conflictos que experimentan las personas requieren de un
proceso más largo y de acuerdo con la problemática que se va a intervenir. Es por
esta razón, que la intervención psicológica se plantea como una oportunidad para
encontrar soluciones a problemas específicos que plantean los pacientes en su
presente, y que servirán posiblemente para solucionar los que aparezcan en el
futuro, por medio del cuidadoso y pertinente diseño de un programa de
intervención que se adecue para ser aplicado en cada caso particularmente.

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2.3.4 Intervención en crisis.
Esta actividad se crea teniendo en cuenta el abordaje de la crisis de
egreso de los internos y los efectos de prisionalizacion experimentando una gran
desorganización emocional, perturbación y un colapso en las estrategias para
afrontar la situación y de igual forma no pueden lograr un reajuste y adaptación al
contexto social. Las crisis suelen manifestarse por un suceso que las precipita y su
resolución depende de diversos factores entre los que se incluye la gravedad del
suceso que ha precipitado la crisis, los recursos personales del sujeto y los
recursos sociales del mismo, aspectos que se identifican con la ayuda del
profesional a partir de la experiencia que manifiesta el paciente. Al presentarse un
caso con estas características en cualquiera de los beneficiarios del servicio
pospenitenciario se asistió con el fin de que la crisis sea superada. En cuanto al
personal interno en la Cárcel la Cuarenta se realizó intervención en crisis en
diferentes circunstancias una de las mas comunes fue debido a perturbaciones
emocionales de intolerancia a la prisión y en otras ocasiones se atendió personas
externas como lo fueron las víctimas de algunos internos que fueron al
reconocimiento.
2.3.5 Psicología educativa:
El área educativa busca por medio de la enseñanza de nuevos
aprendizajes impactar aquellas poblaciones vulnerables como son los adultos
mayores, que presentan déficit en algunos aspectos físicos y cognitivos, como
las habilidades motoras, perdida de memoria, entre otras.

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Por tal razón la intervención psicoeducativa, va dirigida al diseño de
talleres que puestos en escena puedan aportar cambios en la forma de pensar,
sentir y actuar de determinada población referente a una problemática; es el caso
del proyecto realizado con la tercera edad de la Cárcel la Cuarenta, donde se
logro por medio de un programa educativo de intervención psicológica formar a
dicha población en aspectos de convivencia, mejoramiento de las relaciones
familiares, autoestima y procesos de reflexión frente al delito.
En este mismo orden de ideas lo que se pretende es que por medio de
los talleres los ancianos logren desarrollar habilidades de comunicación
interpersonal, mejoren su calidad de vida y lo mas importante se logre realizar un
proceso de resocializacion con proyección a futuro.
Para el logro de este objetivo el psicólogo practicante debe aportar y
poner en práctica su conocimiento teórico y practico, en cuanto a la elaboración
e intervención de talleres en los grupos o comunidades que lo requieran.
2.4 MARCO TEORICO.
Desde los orígenes de la existencia humana, el ser humano, se ha visto
inmerso en un medio social en el que confluyen un sin número de

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acontecimientos, que de una u otra manera, intervienen en su vida diaria y se
manifiestan como influencias o restricciones que pueden ser psicosociales y/o
ambientales, y que además intervienen en la personalidad y en las percepciones
que tiene el individuo de su vida; estas pueden llevar a constituir un
comportamiento inapropiado, que cause infelicidad, que sea extraño para el sujeto
o que perturbe la cotidianidad y se constituya como algo aparentemente irracional.
Con base en esto en el transcurso de la historia de la civilización se han ido
consolidando una enorme cantidad de postulados teóricos, que pretenden explicar
la naturaleza o esencia del ser humano y su comportamiento (normal o anormal).
(Olivares, 1997).
Dentro de las ciencias que se cuestionan sobre el comportamiento
humano se encuentra la psicología, que en la actualidad es considerada como la
ciencia que se interesa por el estudio del comportamiento humano, sin embargo
para una parte significativa de la población, esta no puede ser considerada como
una ciencia, debido a que su objeto de estudio no es susceptible de ser
investigado por medio de un método experimental, condición necesaria para ser
rotulado como científico; sin embargo en el presente texto no se cuestionará sobre
la cientificidad de la psicología sino que realizará un acercamiento a una de las
ramas de la psicología con mas adeptos, la psicología clínica.

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La psicología clínica, se constituye como una de las áreas aplicadas de la
psicología; esta disciplina tuvo sus inicios a finales del siglo XIX y principios del
siglo XX, cuando una serie de hechos y de estilos filosóficos y metodológicos
favorecieron su surgimiento, que se dio ligado a la necesidad de responder de
manera sistemática y con procedimientos determinados a los requerimientos
sociales, relacionados con las problemáticas del comportamiento humano. Por
ende “la psicología clínica es una subdisciplina de la psicología científica que
investiga y aplica los principios del comportamiento humano con el fin de
comprender, prevenir y/o modificar, con técnicas de evaluación e intervención
apropiadas, los trastornos de conducta“(Maciá y Méndez, 1997, p. 25). Esta
subdisciplina ha tenido un rápido desarrollo en los últimos treinta años, debido al
interés de la sociedad por hallar respuestas contundentes a sus necesidades, así
también su oportuno progreso ha contribuido con un riguroso conocimiento, que
favorece la comprensión y el control de los problemas que se le presentan al
sujeto. (Macía & Méndez, 1997)
El inicio de la psicología clínica se ubica en el año de 1896, cuando
Lightner Witmer abrió la primera clínica psicológica, no obstante esta intención de
utilizar los postulados teóricos de la psicología para atender problemas de los
seres humanos fue considerada una muestra con muy poca rigurosidad
metodológica, puesto que los psicólogos de este siglo, se consideraban como
investigadores y la psicología era considerada una ciencia, no como un ejercicio

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aplicado; pese a estos problemas en este periodo se desarrollaron una diversidad
de metodologías de trabajo, lo que contribuyó de forma paralela a que los modelos
psicodinámicos se establecieran como el principal método de estudio de las
perturbaciones de las personas, dando paso a una mayor prioridad de los factores
psicológicos por encima de los biológicos; aspectos que contribuyeron a ampliar
las posibilidades de que el psicólogo realizara procesos de diagnóstico y/o
terapéuticos, y al surgimiento del uso de pruebas psicológicas. (Et al, 1997).
Sin embargo a medida que la psicología clínica se iba consolidando, se
fue abriendo camino para una separación de los postulados psiquiátricos y
psicodinámicos, puesto que, estos a través de sus teorías y técnicas no brindaban
hipótesis y predicciones concretas y además los resultados de los tratamientos no
generaban cambios significativos en la persona, constituyendo así una alternativa
legítimamente psicológica; para que el modelo conductual que surgió de la poca
confiabilidad de las teorías anteriormente mencionadas, empleara los postulados
de la psicología experimental que sirvieron como requisito para el avance del
modelo conductual, otro aspecto que contribuyó fue el periodo después de la
segunda guerra mundial donde trabajos de Wolpe, Skinner y Eysenck
enriquecieron el modelo destacando la publicación de diversos textos y
monografías dedicadas a la modificación conductual. (Et al, 1997).

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El gran desarrollo de la evaluación y modificación de conducta está
sustentado en sus principales características, entre las cuales se destacan: la
importancia de la evaluación conductual, entendida esta como “aquella alternativa
a la evaluación psicológica a través de la cual se trata de identificar las conductas
objeto de estudio, tanto motoras como fisiológicas o cognitivas, así como las
variables ambientales y/o internas que las mantienen y controlan, con el objetivo
de realizar un tratamiento o cualquier tipo de intervención psicológica” (Et al ,
1997, Pág. 30); el papel activo de la persona ya que ella es la que controla su
propia conducta; la realización de intervenciones con metas de prevención y de
profilaxis y finalmente la especial atención que se brinda al ambiente en el que se
desenvuelve el sujeto.
Todas estas cualidades favorecieron el modelo de intervención
aumentando sus áreas de aplicación, el trabajo interdisciplinario y la
diversificación de orientaciones teóricas, como: el modelo de aprendizaje social, el
enfoque neoconductista y el enfoque cognitivo conductual, entre otros. (Et al,
1997).
Dentro de la diversidad de orientaciones anteriormente mencionadas, se
tendrán en cuenta los postulados del enfoque cognitivo conductual; ahora bien,
esta perspectiva es considerada la más reciente del modelo conductual y su objeto
de estudio se enfoca en la importancia que poseen “los procesos cognitivos en el

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desarrollo, mantenimiento y modificación de la conducta. Percepciones,
expectativas, interpretaciones, atribuciones, autodeclaraciones, imágenes,
supuestos implícitos sobre el mundo, creencias, estrategias cognitivas de
resolución de problemas, etc., son considerados los mediadores básicos de los
problemas de los clientes y los determinantes del cambio de conducta” (Olivares,
1997, Pág. 19).
Sin embargo a pesar del reconocimiento que ha tenido este enfoque por
su efectividad muchas personas malinterpretan sus intenciones, por la poca
información que poseen, argumentando que este modelo establece una relación
indiferente entre el paciente y el terapeuta y que además su análisis puede verse
como simplista o mecánico, “sus principales criticas hacían referencia a tres
aspectos fundamentales: primero, al alto nivel de inferencia de los supuestos
teóricos de estas orientaciones y a su falta de contrastabilidad empírica; segundo,
a la baja eficacia de sus intervenciones terapéuticas para eliminar problemas
emocionales específicos (fobias, trastornos obsesivo compulsivos, etc.) y, tercero,
a la falta de diferencias en las mejoras obtenidas por pacientes que habían
recibido psicoterapia en comparación con los pacientes que no habían recibido
tratamiento” (Ruiz & Villalobos, Pág.19).
No obstante, de acuerdo a lo anterior, se puede decir que muchas de
estas críticas se deben a que en el origen del modelo cognitivo-conductual, se

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presentaron desacuerdos entre los diferentes profesionales, en referencia al tipo
de variables que se deben tener en cuenta al momento de abordar una
problemática, en la metodología empleada según el caso, e igualmente el interés
por resaltar el papel que cumplen los postulados teóricos y las metodologías, han
hecho que se deje a un lado aspectos como la relación paciente-terapeuta,
empero eso no quiere decir que no se tenga en cuenta, sino que se ha teorizado
sobre otros aspectos. (Ruiz & Villalobos, 1999)
Este enfoque surgió en la década de los setenta y es compartido por
terapeutas como Ellis, Beck, y Meichenbaum, entre otros; el elemento primordial
del modelo cognitivo, es la importancia que cumplen las cogniciones de la persona
en relación a su conducta y la modificación que se puede realizar a través de ellas.
Además las terapias cognitivas poseen un gran número de técnicas que aportan
en la evaluación, mientras que el enfoque conductual clásico, argumenta que tanto
la cognición como la conducta manifiesta se presentan en función de la influencia
que ejerce el medio; no obstante la diferencia principal entre el modelo conductual
y el cognitivo se apoya en la respectiva importancia que cada uno confiere a las
cogniciones, en lo que respecta al nivel teórico y práctico y en la intención de la
terapia cognitiva de cambiar y/o modificar los procesos mediadores y la conducta
observable (Vallejo, 1998); sin embargo son varias las características comunes
que pueden unificar lo cognitivo y lo conductual; en primer término la importancia
que se le concede a la modificación y a la naturaleza de las cogniciones de la

29
persona, y en segundo lugar, la responsabilidad que adquiere el terapeuta en el
momento de emplear una técnica de modificación de conducta; por ende es
necesario tener en cuenta que los aspectos cognitivos no se pueden observar
directamente, sin embargo la metodología científica que posee el enfoque
cognitivo conductual y que comparte con otros modelos de modificación de
conducta, requiere que se encuentren enlazados a sucesos observables y que
además se encuentren definidos, con el fin de que cuando sean sometidos a
experimentos no presente imprecisiones; así mismo los procedimientos pueden
ser conductuales pero el cambio generado en la persona es primordialmente
cognitivo. (Olivares, 1997).
La terapia cognitiva se dio a conocer con los planteamientos de Ellis
(terapia racional-emotiva), así mismo Beck, que estableció su modelo de terapia
cognitiva en donde se propone lograr un cambio en los esquemas cognitivos
involucrados en los problemas emocionales y/o conductuales por intermedio de la
interacción con la realidad.
Estos dos autores plantean que el ser humano tiene la capacidad de
procesar la información de manera racional, de modo tal que se de cómo resultado
una respuesta adaptativa, y que además el aprendizaje se da por medio de la
mediación de las cogniciones, por lo tanto para ellos los problemas emocionales
son el resultado de ideas irracionales, de distorsiones cognitivas o de errores en la
información. (Núñez & Tobon, 2005).

30
No obstante a partir de lo anteriormente dicho, se debe destacar como
aspectos importantes de la terapia cognitivo conductual que esta técnica, se
enfoca más en el estado actual de la persona y se concentra en la percepción que
tiene el paciente de su situación no en las características de la personalidad; de
manera tal que se pueda entrenar a las personas para que posean mayor control
sobre sus percepciones, brindándoles las herramientas adecuadas con el fin de
que modifiquen sus estilos de vida problemáticos, y los sustituyan por otros mas
saludables; además esta terapia se orienta principalmente hacia el problema, es
de tiempo corto, y por último procura porque los individuos ejecuten cambios y
alcancen metas especificas, de manera que puedan aprender nuevas conductas,
para que expresen sus sentimientos y pensamientos adecuadamente (Reynoso &
Seligson, 2005); por lo tanto la función del psicólogo cognitivo conductual consiste
en prevenir, realizar un diagnóstico y llevar a cabo el tratamiento a todo tipo de
problema que puede estar presentado la persona, con la intención de que los
individuos “alivien su malestar, mejoren su nivel de funcionamiento e incrementen
su repertorio de estrategias, de manera que puedan afrontar las situaciones
difíciles o adversas de su vida (Ruiz y Villalobos, Pág. 15).
Dentro de esta tipo de terapia cognitivo conductual encontramos su gran
utilidad en los procesos de intervención en crisis tomándose esta como el abordaje
inmediato que se lleva a cabo ante conflictos emocionales agudos para restituir el
31
equilibrio del individuo y prevenir que la alteración provocada por sus problemas
se convierta en desadaptación grave, que pueda llegar a poner en riesgo su
integridad física y/o psicológica, o dirigir su frustración y agresión hacia los demás,
e incluso desencadenar una enfermedad mental. Para dar continuidad a lo
mencionado anteriormente dicho es necesario hablar de las hipótesis de la teoría
en crisis como son:
• Sucesos precipitantes
Las crisis tienen comienzos identificables, y algunos sucesos son tan
universalmente devastadores, que casi siempre pueden precipitar una crisis.
Nowak en 1978, sugiere que el impacto de un suceso particular depende de su
oportunidad, intensidad, duración, continuación y grado de interferencia con otros
acontecimientos para el desarrollo. Al igual que por lo repentino, severo y sutil
(Slaikeu, 1996).
Un principio básico de la teoría de crisis es que el inicio de ésta se liga a
algún suceso de la vida del individuo.
• Tipos circunstanciales y de desarrollo
Las crisis circunstanciales son accidentales o inesperadas y su rasgo
sobresaliente se apoya en algún factor ambiental, por ejemplo, la pérdida de seres
queridos en un desastre natural, víctimas de crímenes violentos, cambios de
residencia, divorcio y desempleo. Sus principales características son:
- Aparición repentina
32
- Imprevisión
- Calidad de urgencia
- Impacto potencial sobre comunidades enteras
- Peligro y oportunidad (Exigencia de nuevos métodos de afrontamiento)
Las crisis de desarrollo son aquellas relacionadas con el desplazamiento
de una etapa del crecimiento a otra, desde la infancia hasta la senectud. Cada
etapa del desarrollo se relaciona con ciertos cambios y tareas del crecimiento, de
manera que cuando hay interferencia en la realización de las mismas, se hace
posible una crisis. Igualmente encontramos una perspectiva cognoscitiva de la
crisis sugiere el cómo un individuo percibe el suceso que da lugar a la crisis,
especialmente cómo dicho suceso incide en la estructura de la persona acerca de
la vida, lo cual hace que la situación sea crítica. Un evento también puede
manifestarse por conflictos ó contratiempos personales precipitando una crisis.
Para Rapoport (1965) un conflicto inicial puede percibirse como una
amenaza a las necesidades instintivas o al sentimiento de integridad física y
emocional, como una pérdida (de una persona, una habilidad o aptitud), ó como
un reto que amenaza con sobrepasar las capacidades del individuo
Desorganización y desequilibrio
33
En la crisis el individuo puede experimentar un trastorno emocional grave,
o desequilibrio, a la vez que siente tensión, ineficacia y desamparo. Pero además
de las reacciones emocionales (llanto, cólera, aflicción), también pueden
presenciarse enfermedades somáticas (úlcera, cólicos) y trastornos de conducta
(insomnio, conflictos interpersonales, incapacidad para el desempeño sexual o
laboral).
En general, los síntomas más significativos que surgen en la crisis son:
sentimientos de cansancio, agotamiento, desamparo, inadecuación, confusión,
ansiedad, síntomas físicos, desorganización del funcionamiento en las relaciones
laborales, familiares y sociales.
Vulnerabilidad y reducción de las defensas
La desorganización a la que llevan las crisis puede deberse a la
vulnerabilidad y sugestibilidad del individuo, lo que se conoce también como
reducción de defensas caracterizándose por el sentimiento de incapacidad para
salir adelante, la percepción de que todo se ha desintegrado al punto de creer que
no queda algo por defender. Sin embargo, son estos mismos aspectos los que
facilitan la oportunidad de cambio que caracteriza a las crisis vitales.
También encontramos los trastornos en el enfrentamiento de la crisis
entendiéndose esta como la que pone en juego los recursos disponibles del
individuo para resolver los problemas, pues éste puede sentirse miserable o
34
incapaz de abordar nuevas circunstancias que posiblemente lleguen a
desestabilizarlo, debido a que la solución racional del problema se torna imposible.
Límites de tiempo
En muchas ocasiones, se piensa que el estado de crisis es agudo, es
decir, un ataque repentino de duración corta que estaría en oposición a lo crónico
como lo que se extiende más allá del tiempo normal durando de meses a años.
En este sentido, es necesario tener en cuenta que la resolución de una
crisis depende del caso particular, de la gravedad de los problemas conductuales,
su severidad y la duración misma del suceso tensionante. (Slaikeu, 1996).
Psicología educativa
La psicología de la educación o la psicología educativa fue pensada como
una psicología que pertenecía solo al campo de la educación formal, en tanto que
su desarrollo se produjo como respuesta a las demandas de la institución
educativa. En la actualidad los principios educativos son aplicados también a
campos de educación no formal tales como, comunidades y empresas,
considerándose estos contextos claves para los procesos de enseñanza
aprendizaje; ya que los seres humanos son eminentemente sujetos de
aprendizaje.
35
Es importante resaltar que la psicología educativa surge de aplicación de
los principios psicológicos a los procesos educativos, siendo esta una disciplina
puente entre la psicología y la educación, su principal objetivo es la reflexión e
intervención del comportamiento humano, mediante el desarrollo y la capacidad de
aprendizaje de personas, instituciones o grupos, pero a demás de la “naturaleza,
las condiciones, los resultados y la evaluación del aprendizaje” (Arango de Rules,
p.9). Motivo por el cual es fundamental el proceso de enseñanza aprendizaje en la
formación y desarrollo personal y colectivo
El Psicólogo de la Educación desarrolla su actividad primordialmente en
el marco de los sistemas sociales dirigidos a la educación en sus diferentes
niveles y modalidades; tanto en los sistemas formales e informales, y durante
todo el ciclo vital de la persona. Además logra intervenir en diferentes ámbitos de
la vida de un sujeto, a nivel familiar, individual, grupal, institucional, socio-
comunitario, pretendiendo con esto detectar las necesidades y problemáticas que
intervienen en el diario vivir de los sujetos para que partiendo de esto se puedan
buscar posibles soluciones y estrategias de aprendizaje que ayuden a estas
personas en su convivencia y adaptación al entorno en el que se desenvuelven.
Desde esta perspectiva la psicología educativa favorece el sujeto a intervenir
dándole la posibilidad de participación activa y comprometidamente en los
procesos de enseñanza aprendizaje, en diferentes contextos. Aunque, el objetivo
de intervención en este enfoque no se dirige solo a la transmisión de

36
conocimientos, en tanto que en algunos casos estos se encuentran dirigidos a la
posibilidad de reflexionar sobre las situaciones, necesidades y problemas, para así
proponer e implementar acciones que les de la posibilidad de dar un paso en la
transformación de su contexto. (Arango de Rules)
En definitiva, la intervención de la psicología educativa se dirige a
participar en el análisis de las realidades sociales, tratando de dar explicaciones a
la influencia de la cultura en el proceso educativo de una comunidad, su
intervención se enfoca en impulsar la cooperación y coordinación de los servicios,
instituciones y organizaciones sociales del entorno.
Después de haber realizado una conceptualización sobre la psicología
clínica y más específicamente la psicología cognitivo conductual igualmente la
psicología educativa se hace necesario mencionar un aspecto indispensable en el
objetivo del instituto nacional penitenciario y carcelario INPEC. El cual es
contribuir en el tratamiento penitenciario de la población reclusa, en el marco de
los derechos humanos, para llevar a cabo un proceso de resocialización
adecuado en los internos de las diferentes Cárceles del país y para poder lograr
esto es necesario la participación del psicólogo clínico en estos ámbitos
carcelarios y penitenciarios, desempeñando un papel desde la psicología
penitenciaria la cual proviene desde el marco de la psicología jurídica que se

37
configura como una especialidad que desenvuelve un amplio y específico ámbito
entre las relaciones del mundo del Derecho y la Psicología tanto en su vertiente
teórica, explicativa y de investigación, como en la aplicación, evaluación y
tratamiento además, comprende el estudio, promoción, prevención y en su caso,
asesoramiento y/o tratamiento de aquellos fenómenos psicológicos, conductuales
y relacionales que inciden en el comportamiento legal de las personas, mediante
la utilización de métodos propios de la Psicología Científica y cubriendo por lo
tanto distintos ámbitos y niveles de estudio e intervención. (Medina y Suárez,
2007).
Algunas áreas de intervención y de investigación de la psicología nacen
del propio ámbito de nuestra disciplina en cuanto ciencia, mientras que otras
nacen de la necesidad de intervención en determinados ambientes. Así, mientras
que áreas tan reconocidas y clásicas como la psicología social, la psicología
evolutiva o la psicobiología comienzan su andadura fundamental por caminos
académicos y no tanto por la necesidad de intervención, y sin menospreciar cómo
la aparición de hechos sociales cruciales determinan su crecimiento, otras
psicologías, como la del trabajo, la comunitaria o la psicología jurídica, se
desarrollan fundamentalmente ante demandas sociales claras.
Y aunque es innegable que todo psicólogo de la intervención busca sus
conocimientos en la psicología como disciplina científica, la forma de hacerlo y de

38
retomar determinados conocimientos posee peculiaridades que le distinguen del
ámbito puro del científico y del académico. Dichas peculiaridades se manifiestan
aún con mayor intensidad en el caso de la psicología jurídica, ya que, salvo en
muy contadas ocasiones, la labor del mismo debe adaptarse a la ley, y no sólo
eso, sino que en gran parte de las ocasiones debe actuar para que se respete la
ley tal y como está escrita; su labor debe ser acorde con la ley, e incluso
habitualmente debe estar pautada su actuación por ella. (Miguel, 1989).
Campos de actuación de la psicología jurídica:
De una manera más específica se puede considerar el Rol del Psicólogo
Jurídico y sus funciones, dentro de esta encontramos la psicología penitenciaria
que es la que nos compete y la que se desarrollara a la luz del marco teórico.
Psicología Penitenciaria:
Ha sido la pionera en este campo y comprende la actuación del psicólogo
dentro de las instituciones penitenciarias desarrollando las labores de clasificación
de los internos en módulos concretos, progresiones y regresiones de grado,
estudio de la concesión de los permisos penitenciarios de salida, de los indultos,
etc. También se ocupan de la organización general del centro, estudiar el clima
social, realizar tratamientos grupales e individuales, etc. (Yela, 1987)

39
Dentro del marco legal de l a psicología penitenciaria encontramos los
siguientes artículos del código penal:
"Las penas privativas de libertad y las medidas de seguridad estarán
orientadas hacia la reeducación y reinserción social y no podrán consistir en
trabajos forzados". Artículo 25 de la Constitución.
Artº 59.1: "El tratamiento penitenciario consiste en el conjunto de
actividades directamente dirigidas a la consecución de la reeducación y
reinserción social de los penados"
Artº 59.2: "El tratamiento pretende hacer del interno una persona con la
intención y la capacidad de vivir respetando la Ley Penal, así como subvenir a sus
necesidades. A tal fin, se procurará, en la medida de lo posible, desarrollar en
ellos una actitud de respeto a si mismos y de responsabilidad individual y social
con respecto a su familia, al prójimo y a la sociedad en general".
Del artº. 62 de la Ley Orgánica General Penitenciaria 1/79 de 26 de
Septiembre dentro del Ordenamiento Penitenciario:
a) Se basará en el estudio científico de la personalidad (carácter, aptitudes,
actitudes, etc.) que se recogerá en el protocolo del interno.

40
b) Guardará relación directa con un diagnóstico de personalidad criminal y con un
juicio pronóstico inicial.
c) Será individualizado.
d) Complejo (pluridisciplinar).
e) Programado.
f) De carácter contínuo y dinámico (según la evolución).
Elemento del tratamiento. (Artº 110 del Rº Penitenciario).
Para la consecución de la finalidad resocializadora de la pena privativa de libertad,
la Administración Penitenciaria:
a) Diseñará programas formativos orientados a desarrollar las aptitudes de los
internos, enriquecer sus conocimientos, mejorar sus capacidades técnicas o
profesionales y compensar sus carencias.
b) Utilizará los programas y las técnicas de carácter psicosocial que vayan
orientadas a mejorar las capacidades de los internos y a abordar aquellas
problemáticas específicas que puedan haber influido en su comportamiento
delictivo anterior.
41
c) Potenciará y facilitará los contactos del interno con el exterior contando, siempre
que sea posible, con los recursos de la comunidad como instrumentos
fundamentales en las tareas de reinserción. (Nuevo código penal, 2004)
Después de aundar en el marco legal de la psicología penitenciaria, es
necesario saber su definición y los aspectos que hacen parte de este, para así
tener una visión mas clara y definida en lo que respecta a la psicología
penitenciaria; dicha psicología ha sido la pionera en este campo y comprende la
actuación del psicólogo dentro de las instituciones penitenciarias desarrollando las
labores de clasificación de los internos en módulos concretos, progresiones y
regresiones de grado, estudio de la concesión de los permisos penitenciarios de
salida, de los indultos, etc. También se ocupan de la organización general del
centro, estudiar el clima social, realizar tratamientos grupales e individuales,
entendiéndose como tratamiento penitenciario lo siguiente:
Siguiendo en este orden de ideas la palabra "tratamiento" proviene del
campo de la "clínica", significando "medida que se adopta para conseguir la cura
de una determinada anomalía". Entendido así, hay que preguntarse ¿Quién es el
enfermo? Tiene cura? No vamos a llegar a un acuerdo, como tampoco llegan los
autores que intentan definir el tratamiento penitenciario. Este no pretende ser una
modificación de la personalidad impuesta, sino una puesta a disposición de los
elementos necesarios para madurar al interno.

42
Pero ¿se consigue esto?, ¿le preocupa esto a la sociedad?, ¿Es posible
"reinsertar personas con un proceso vital muy deteriorado"?, ¿Es lícito "reinsertar"
personas?
Para que se pueda realizar "tratamiento penitenciario" ha de haber una
participación de todo un conjunto social (ayuntamientos, universidades,
hospitales...), de las personas que trabajamos dentro o fuera de los centros y
también de los internos a través de su maduración y compromiso. (Yela, 1987)
De igual forma el tratamiento penitenciario lo que busca es cumplir el
mandato legal señalado, entre otras razones, porque la privación de libertad
simplemente no "cura", sino que empeora al individuo que la padece.
Dicho tratamiento esta destinado principalmente al que ha delinquido y lo
necesita, que suelen ser personas con desventajas familiares, educativas, etc.
Estas personas, sin embargo, suelen considerar su captura y su condena
como cuestión de "mala suerte", por lo que a su salida, volverán a cometer otros
muchos delitos con mejor suerte. Saben que la actividad ilegal les provee de más
satisfacciones que la legal, en la que no saben desenvolverse. (García y Sancha,
1985)
43
Es pues que el tratamiento penitenciario es llevado a cabo Cuando el
Juez dicta condena (aunque el "presunto delincuente", ya que no ha sido aún
juzgado, esté anteriormente en la cárcel) y hasta que se extingue la misma
(aunque el tratamiento no haya concluido). De este modo se observa la gran carga
retributiva que tiene aún hoy la pena, debiéndose acentuar más el papel del
individuo y su evolución personal. (García y Sancha, 1985).
Se intenta "resocializar" desde la prisión, un lugar hostil que más bien
desocializa, con unas normas de conducta que atienden más al grupo que al
individuo, con unos modelos desadaptados que son los que se pretenden
modificar, con un "código" de los propios internos, etc., lo que dificulta el
tratamiento. (García y Sancha, 1985)
Tanto la psicología clínica como la psicología penitenciaria han
demostrado su funcionalidad unidas para un propósito en común, que es el de
lograr un proceso de resocialización adecuado para las personas que se
encuentran detenidas en prisión teniendo en cuenta al paciente desde el ámbito
psicológico y el ámbito jurídico y legal formando una amalgama para lograr un
proceso beneficioso con las personas que desarrollan unas características
antisociales y así lograr una reinserción a la sociedad con un propósito y cambio.
2.5 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:

44
2.5.1 Eje de intervención clínico:
Este se realizará desde el enfoque cognitivo conductual; dentro de
instituto carcelario el procedimiento para asignar las citas es inicialmente plantear
un prediagnóstico desde una evaluación psicológica (OP) y según la problemática
encontrada se vincula al programa requerido, se puede solicitar la atención por
demanda espontánea o una solicitud debido a una recomendación de su proceso
penitenciario. El proceso terapéutico se dividio en las siguientes fases: en la
primera de ellas se profundiza mas en la problemática o motivo de consulta, para
poder identificar los acontecimientos sucedidos alrededor de la problemática, la
manifestaciones y demás aspectos que puedan contribuir a la operacionalización
de la conducta problema, la segunda fase es de diagnóstico, en donde el
terapeuta teniendo en cuenta la información suministrada por el paciente plantea
un diagnóstico, esta fase es conocida como análisis conductual y diagnostico; la
tercera fase es la de intervención terapéutica la cual se realizó teniendo en cuenta
la información suministrada de las fases anteriores, para articular un plan
terapéutico modulado por técnicas cognitivo conductuales.
2.5.2 Asesoría psicológica.
2.5.2.1 Objetivos:
Objetivo general
45
-Brindar orientación o apoyo psicológico al paciente en la resolución de
problemáticas que no requieren de un proceso terapéutico.
Objetivos específicos
- Atender casos en los cuales permita encontrar soluciones a quienes solicitan
ayuda.
- Establecer el grado de complejidad de las problemáticas que manifiestan los
pacientes.
- Evidenciar los casos en que se requiere o no proceso terapéutico.
- Propiciar la expresión por parte de los internos de sus sentimientos y emociones.
- Crear estrategias adecuadas y eficientes para los problemas expuestos
facilitando posibles soluciones.
2.5.2.2 Estrategias de acción
- Realización de entrevista inicial.
- Evaluación cognitivo conductual.
- Inclusión en las historias terapéuticas para realizar seguimiento sobre la
problemática.
- Explicación de interrogantes y de los problemas por los que se consulta,
determinando causas y consecuencias.
2.5.2.3 Población
46
Internos egresados de los centros penitenciarios que le competen a la
Regional Viejo Caldas con sede en Pereira Risaralda los cuales requieren la
asistencia psicológica sin mostrar problemas que soliciten intervención.
2.5.2.4 Resultados
Grafica Nº 1
Tabla 1. Motivos más frecuentes de asesoría.
asesoría jurídica 17
asesoría sobre efectos de medicamentos 5

utilizados
asesoría sobre sustancias psicoactivas 10
Grafica Nº 2
Tabla 2. Numero de asesoría por mes:

47
Agosto 1
Septiembre 2
Octubre 3
Noviembre 3
Diciembre 2
Enero 3
Febrero 4
Marzo 5
Abril 7
Mayo 2
2.5.3 Evaluación psicológica.

48
2.5.3.1 Objetivos:
Objetivo general
-Brindar atención en intervención psicoterapéutica a cada interno que lo solicite.
-Evaluar por medio de entrevistas o documentos establecidos por la institución
carcelaria INPEC.
-Establecer el diseño del tratamiento psicológico por medio de un análisis
funcional.
-Llevar a cabo la intervención psicológica.
- Realizar seguimiento para lograr el mantenimiento de resultados.
- Elaboración de entrevista inicial.
-Realización de evaluación de op. Psicológico.
-Seguimiento por medio del un op. De seguimiento.
- Diseño del concepto integral y recomendaciones.
- Se lleva a cabo el tratamiento penitenciario.

49
2.5.3.3 Población.
asistencia psicológica evidenciándose problemas que requieren intervención.
2.5.3.4 Indicadores de logro:
Dichos indicadores de logro se evidenciaran en el número de procesos
realizados y que hayan sido concluidos de manera efectiva. Dentro de lo
estipulado se realizan cuatro casos por día, lo que daría un resultado de 16 casos
a la semana. Por lo tanto esto se evidenciara en el numero de usuarios, numero
problemáticas, evaluaciones psicololgicas (OP), aplicación de Minimult, esta ultima
se refiere a una prueba psicológica de la personalidad adaptada del MMPI y es
utilizada para medir diferentes aspectos de la personalidad e identificar posibles
déficits, igualmente es un requisito para el tratamiento penitenciario.
-El 100% de los seguimientos se entregan oportunamente con su respectiva
historia.
-El 100% de los procesos de orientación y asesoría a los internos, asignados se
ejecutaron oportunamente.
-El 100% de los procesos se finalizaron.
-El 100% de las historias clínicas son diligenciadas y reportadas semanalmente.

50
Presentación de los Resultados del Eje de Intervención Clínico
Total de usuarios atendidos 287
Nº de sesiones individuales 158
asesoría psicológica 32
Intervención en crisis 36
Evaluaciones psicológicas 61
Deserciones 10
2.5.3.5 Indicadores de logro cualitativos:
Estos se hallaran encaminados en el servicio prestado con calidad
humana, evidenciado en las relaciones cordiales y correctas con los usuarios,
siempre ofreciendo un servicio oportuno y con responsabilidad, que tenga en
cuenta los objetivos del instituto, de la persona implicada y del profesional. En los
procesos de orientación en donde se ha realizado un seguimiento con los usuarios
se han utilizado técnicas o procedimientos como la reestructuración cognitiva,
entrenamiento en habilidades sociales, información, control estimular, solución de
problemas, proyecto de vida, procesos de aceptación, duelos.

51
Grafica Nº 3
Tabla 3. Tipos de intervenciones realizadas
Nº de sesiones individuales 158
Asesoría psicológica 32
Intervención en crisis 36
Evaluaciones psicológicas 61
Deserciones 10
52
Grafico Nº 4
Tabla 4. Motivos de consultas individuales
PROBLEMATICAS MAS FRECUENTES NUMERO
PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO (agresividad) 20
Depresión 24
Deserción de pareja (duelo) 18
Proyecto de vida 52
Intentos de suicidio (intervención crisis) 18
Fobias 3
consumo de sustancias psicoactivas 23

53
2.5.4 Intervención en crisis.
2.5.4.1 Objetivos:
Objetivo general
- Restablecer el equilibrio psicológico del interno o pospenado a través de la
intervención en crisis.
-Identificar la situación especifica generadora de crisis.
-Propiciar la expresión emocional a través de una escucha activa
- Plantear posibles soluciones frente a la crisis.

54
- Continuar seguimiento psicológico.
- Otorgar los primeros auxilios psicológicos
- Realizar con el paciente una discusión sobre el incidente de crisis.
- Analizar pensamientos previos a la crisis y las expectativas.
- Adaptar/cambiar creencias, autoimagen y planes a futuro a la luz del incidente de
crisis.
- Hacer cambios en los patrones cotidianos del rol que desempeña y las relaciones
con las personas.
2.5.4.3 Población
asistencia psicológica evidenciándose urgencia en su malestar y angustia frente a
la adaptación a la vida social.
2.5.4.4 Indicadores de logro
Grafica Nº5
55
Tabla 5. Motivos más frecuentes de intervención en casos
crisis.
deserción de la pareja 12
perturbaciones emocionales que conllevan a intentos de 6
suicidio
ausencia del acompañamiento familiar 11
la poca tolerancia al régimen carcelario 7
Grafica Nº6
Tabla 6. consultas por mes en crisis casos
agosto 2
septiembre 4
56
octubre 3
noviembre 8
diciembre 6
enero 1
febrero 5
marzo 2
abril 2
mayo 1
junio 2
julio 0
57
2.5.5 Psicología educativa
2.5.5.1 Objetivo general
Generar escenarios de formación donde se promueva el aprendizaje y la reflexión
hacia nuevas formas de actuación dejando los comportamientos antisociales.
58
Diseñar, formular y ejecutar talleres que posibiliten a la población vulnerable de la
tercera edad aprender habilidades interpersonales, sociales y familiares como
herramientas para la resocialización.
Realizar talleres reflexivos para llevar a la población de la tercera edad a un
proceso en el cual asuman una responsabilidad frente a su delito y así acercarnos
a la resocialización esperada.
-Diseño de la propuesta de intervención.
-Ejecución del plan, a través de talleres.
-Encuentros semanales con la población vulnerable, que posibiliten espacios
reflexivos y participativos, para la transformación de sujetos antisociales a sujetos
aptos para la sociedad.
-Asesoría y supervisión semanal de cada uno de los talleres, por parte de la
trabajadora social y psicóloga de la Cárcel.
-Evaluación del proyecto.
2.5.5.3 Población
Los talleres psicoeducativos se llevaron a cabo con la población vulnerable de la
tercera edad de la Cárcel la Cuarenta de pereira, cuya edad va desde 56 hasta 72
años de edad
59
2.5.5.4 Indicadores de logro
Numero de participantes por taller 35
Tipo de población atendida 287
Grafica Nº 7
Tabla 7. Numero de participantes por taller en la población vulnerable de la
tercera edad de la Cárcel la Cuarenta.
Numero de talleres Numero de participantes
T.1/ El reflejo de mi futuro 25
T.2/ Decálogo para saber envejecer 30
T.3/ Película de motivación 35
T.4/ Taller de dllo. humano la flia 29
T.5/ Actividad de relajación yoga 33
T.6/ Actividad con un fisioterapeuta 35
T.7/ Reflexión dirigido a la motivación 30
T.8/ Campeonato de juegos de mesa 32
T.10/ Tertulia 28
T.12/ Actividad para la memoria 30

60
T.14/ Conclusiones y reflexiones finales 30
N u m e ro d e ta lle re s
30 0 25
T a lle r 1
30 30
T a lle r 2
T a lle r 3
35 T a lle r 4
30
T a lle r 5
T a lle r 6
31 29 T a lle r 7
T a lle r 8
T a lle r 9
28 33
T a lle r 10
T a lle r 11
29 35 T a lle r 1 2
32 T a lle r 1 3
30
T a lle r 1 4
Grafico Nº 8
Tabla 8.
TIPO DE POBLACION ATENDIDA COMPRENDIDAS NUMERO DE

ENTRE PERSONAS
ATENDIDAS
Adultos 18-55 215
Adulto mayor Mayores de 56 72

años
TOTAL 287
61
Análisis cualitativo.
Grafica Nº 1
De la siguiente grafica se muestra una alta demanda en la asesoría
jurídica, esta clase de asesorías son dirigidas a la explicación del tiempo de
condena físicos que deben hacer dependiendo su condena total, igualmente se
asesora sobre los aspectos o pautas que deben cumplir para su tratamiento
penitenciario, entre otras, ya que esta es la mayor preocupación por parte de las
personas que se encuentran detenidas y en especial por las personas que
presentan condenas altas o personas que no saben los beneficios a los que
tienen derecho. Respecto a la asesoría sobre las sustancias psicoactivas se
evidencio una demanda considerable, pues lo que les preocupaba a las personas
62
que presentaban antecedentes sobre el consumo de sustancias psicoactivas, era
las consecuencias y secuelas que dejaban en un futuro el consumo desmedido
de dichas sustancias, siendo la de mayor inquietud el consumo de cocaína o
perico. Se mostró en cuanto a la asesoría sobre los efectos de los medicamentos
psiquiátricos que utilizaban pocas solicitudes, pero las que se presentaron se
debía a que manifestaban que la atención era limitada.
Grafica Nº 2
De acuerdo a los siguientes resultados, se evidencia que el numero de
familias y de usuarios atendidos, en el inicio del periodo de practica fue muy bajo,
sin embargo en los siguientes meses aumento de manera significativa, teniendo
como el mes mas representativo abril, en donde se presenta mayor asistencia,
mientras que el mes mas bajo de atencion es agosto, ya que inicialmente se habia
mayor presencia de psicologos en la institucion Carcelaria y la demanda fue muy
poca por parte de los internos.
Grafica Nº 3
De acuerdo a lo reflejado en la anterior grafica, se puede ver que el
mayor numero de sesiones son a nivel individual, seguidas de las evaluaciones
psicologicas, debido a que en todas las problematicas es necesario una
intervencion individual, para asi lograr un acercamiento al internoy conocer su

63
problemática mas especificamente y ubicarlo en procesos de tratamiento
penitenciario, mientras que la intervencion en crisis y asesoria psicologica
presentan un porcentaje medio debiendose esto en gran medida a la problemática
que se desarrolla en estos espacios carcelarios, y las deserciones pueden
deberse a que una buena parte los usuarios del instituto carcelario y pospenado,
asisten por obligación y no por motivacion, ademas tambien puede influir, el hecho
de que la población que acude por este servicio es una población demandante, en
cuanto a soluciones rapidas, y para ellos el proceso de orientacion y asesoria
puede no ser un solucion inmediata; aunque muchas de sus demandas se deben
en gran parte a soluciones y asesorias de carácter juridico en un primer momento
de la consulta pero despues de haberse dado respuesta a sus inquietudes
proceden a otras inquietudes, encuanto a problemas afectivos, emocionales y
comportamentales.
Grafico Nº 4
De acuerdo al anterior grafico, se puede ver que las problemáticas más
representativas o el motivo de consulta más significativo, es de proyecto de vida
que se realiza, en procesos de intervención individual ya sea por que la persona lo
solicite, o también se emplea cuando se hace la recomendación por parte del área
de psicología esto se hace después de haber hecho una evaluación psicológica
del interno, de manera que se pueda realizar un proceso de misión personal
teniendo en cuenta su proyección a futuro en cuanto a sus esferas sociales,

64
laborales y familiares. El motivo de consulta que lo sigue a este es depresión y
consumo de sustancias psicoactivas, debiéndose en gran parte la depresión por
la perdida de los lazos afectivos con las familias, entorno social y a la poca
tolerancia en cuanto al manejo de situaciones estresoras dentro del centro
carcelario, por otra parte se presenta como motivo de consulta mas frecuente el
consumo de sustancias psicoactivas como lo habíamos mencionado
anteriormente, esto se debe a la falta de implementación de un programa de
prevención y promoción en el consumo de sustancias psicoactivas bien definido,
pues se realizan convivencias y talleres pero no se les da continuidad y tampoco
hay la infraestructura necesaria para llevar a cavo un programa serio de p y p. en
el consumo de SPA.
Grafica Nº 5
En esta grafica se presentan casos como deserción de la pareja y
ausencia del acompañamiento familiar como los mas representativos, esto se
debe a las altas condenas que tienen que pagar algunos internos y a conflictos
intrafamiliares que se generan a raíz del delito. En cuanto a las perturbaciones
emocionales que conllevan a intentos de suicidio y la poca tolerancia al régimen
carcelario, se puede decir, que estos dos motivos se encuentran ligados, ya que el
primer motivo es consecuencia del segundo es decir, el interno al no tolerar el
reglamento Carcelario y la falta de libertad le produce angustia y ansiedad,

65
llevándolo a una perturbación emocional que en muchas ocasiones terminan en
intentos de suicidio.
Grafica Nº 6
De acuerdo a lo reflejado en el anterior gráfico, se puede ver que el
mayor número de sesiones de intervención en crisis se presentó en el mes de
noviembre y en diciembre, lo que influyo para que se presentaran estas crisis en
estos meses se debia a que la epoca de sembrina llegaba y no se encontraban
con la familia y no podián compartir adecuadamente. ello fue seguidas de las
sesiones familiares. En el mes de febrero se evidencia una asistencia de
intervención en crisis a pacientes externos, victimas que se presentaron a la
Carcel para un reconocimiento y acusacion de un interno, en ese momento se
realizo atencion en primeros auxilios en crisis, pues las crisis que presentaron fue
bastante fuerte y era el deber del psicologo en este caso practicante tranquilizar a
las víctimas con las herramientas psicológicas.
Grafica Nº 7
En cuanto a la asistencia se evidenció una diferencia muy reducida entre
el primer taller realizado y el último, las diferencias en la asistencia se debe a que
los martes de los encuentro solicitaban a los internos a diferentes compromisos

66
jurídicos como audiencias, revisiones médicas, remisiones locales, entre otras.
Esta eran las razones por las que en ocasiones no asistían. La asistencia mínima
que se presentó en el comienzo del programa fue debido, a que los señores de la
tercera edad “pensaban que era un programa el cual iba a durar muy poco y que
no se le daría continuación como a muchos de los talleres que iniciaban en el patio
con ellos”. Pero en la medida que vieron un avance progresivo en los encuentros
se fueron interesando más y lograron engancharse adecuadamente, esto lo
confirmo la presencia y participación constante de los integrantes, viéndose
reflejada en el cumplimiento de los encuentros de la tercera edad, siendo de
treinta personas dicha constante, ya que era el grupo que presentaba más interés
por los talleres y estaban enganchados al programa, siendo estas personas las
que estuvieron desde los inicios de los talleres.
Se encontró que la mayoría de los talleres les produjo mucho interés,
pues los temas que se trabajaron allí eran principalmente para el mejoramiento de
los déficits que presentaban la mayoría de los integrantes como perdida de
memoria perturbaciones emocionales dolencias musculares habilidades motoras
entre otras igualmente en su proceso de tratamiento penitenciario.
Por otra parte la buena relación y empatía del psicólogo practicante con
los integrantes de la tercera edad, propicio un ambiente de motivación y

67
colaboración en todas las actividades, facilitando la implementación de los talleres
propuestos.
Grafico Nº 8:
De acuerdo a este grafico, y además de acuerdo a las problemáticas
atendidas, se evidencia que la mayoría de la población atendida es población de
adultos. De acuerdo a las poblaciones atendidas, se evidencio, que en la
población de adultos, la problemática mas presente es la intervención psicológica
en el consumo de SPA, la creación de un proyecto de vida y problemas de
comportamiento agresivo, mientras que en la población adulta mayor se evidencio
problemas de depresión, adaptación a la nueva vida en la cárcel, en los procesos
de reflexión y en la aceptación de su responsabilidad frente al delito.
Por lo tanto, de acuerdo a las problemáticas evidenciadas en el periodo
de práctica, se evidencia que en los centros penitenciarios y carcelarios del país la
mayor parte de la población que se encuentra reclusa en estos establecimientos
son personas que coinciden en gran medida en la conformación de sus etapas
evolutivas cronológicas, evidenciándose la carencia de una de las dos figuras
paternas en su hogar hago alusión a la familia pues es este, el lugar en donde se
forja la personalidad de un individuo, al compartir con los otros miembros del
grupo familiar, además esta se constituye un elemento de gran importancia para la
persona, especialmente si se tiene en cuenta que es allí donde se forma la

68
identidad, se adquieren las primeras informaciones, se aprende a asimilar
actitudes y modos de ver y percibir la realidad, de manera que se constituye en un
contexto de gran significación para los miembros.
De acuerdo a lo anterior podríamos decir que hay mayor evidencia en
nuestra sociedad y en el periodo de práctica de internos que provienen de familias
monoparentales, conformada por uno de los padres, los hijos y otro miembro de la
familia, en lo reflejado en las consultas, en todas el miembro que se encuentra
dentro de esta familia, es la madre, ya que los padres se han separado y la madre
es la que asume el cuidado de sus hijos y además el otro miembro de la familia lo
asume la abuela materna, quien le ayuda a la madre con sus hijos; puesto que
existe cada vez un número más considerable de familias con un sólo padre,
familias en las que los padres tienen hijos con otras parejas, o familias en las que
existe un sólo miembro.
Con base a los casos en el consumo de sustancias psicoactivas o la
drogadicción, se puede evidenciar que esta problemática es desarrollada en la
adolescencia y trasciende hasta la vida adulta, puesto que el consumo de drogas
se encuentra ligado a las relaciones sociales, y en la mayoría de las ocasiones la
separación de los padres, ya que esta ultima se constituye en uno de las etapas
mas difíciles de superar, y los adolescentes en busca de una vía de escape,
encuentran son las drogas, que lo único que hace es agrandar el problema, debido
a que el consumo de SPA suministrado en forma exagerada conlleva a una

69
adicción y por ende a una involución y denigración de la persona que lo consume,
manifestándose esta problemática la mayoría de las veces en personas que viven
en lugares de estratos socioeconómicos bajos y rodeados de violencia y pocas
oportunidades de trabajo, queriendo decir con esto, y sin justificar sus
comportamientos desadaptivos, las personas que se encuentran en las cárceles,
es debido en gran medida a esta problemática que es el diario vivir de nuestra
sociedad, pues los delitos mas frecuentes que se dan debido a estos
antecedentes y falencias familiares son: el hurto, porte de estuperfacientes y
abusos sexuales (parafilias).
2.5.6 Dificultades presentadas
En cuanto a las dificultades evidenciadas en la ejecución del plan de
práctica profesional, se hace importante resaltar el incumplimiento del apoyo
económico por parte del INPEC para llevar a cabo la ejecución del programa
pospenitenciario en el tiempo de correspondiente a mi practica profesional, dicho
apoyo es fundamental para realizar una buena labor informativa, es decir que los
internos de todas las cárceles que están a cargo de la regional viejo caldas
conozcan a través de propagandas este programa y así se facilite la vinculación a
este, pues sin este tipo de estrategia informativa no hay forma de que los internos
puedan saber sobre el programa pospenitenciario y como se pueden vincular y los
beneficios que tiene al hacer parte de el.

70
Como alternativa de solución se ha propuesto el acercamiento del
practicante de psicología a la cárcel la cuarenta con el fin de iniciar un proceso de
apoyo psicológico y facilitar el conocimiento del programa de pospenados a esta
población reclusa. Aunque este es un avance mínimo debido a que la regional
viejo caldas tiene a su cargo 27 cárceles en las cuales es necesario llevar a cabo
un proceso informativo amplio y riguroso.
Actualmente el apoyo por parte del INPEC ya fue gestionado y se esta
llevando a cavo la difusión del programa del pospenado por medios informativos,
asimismo se esta conformando la red de apoyo que requiere dicho programa, pero
sin llevarse a cavo en su totalidad la implementación del área psicológica, pues las
personas que han acudido por el servicio del pospenado son muy pocas,
reiterando que es por la falta de conocimiento de este.
3. CONCLUSIONES
A manera de conclusión se puede decir que el Instituto Nacional
Penitenciario y carcelario INPEC, es un sitio de práctica que le posibilita al
estudiante obtener una formación tanto teórica, como de vida, ya que este por
medio de su espacio de atención psicológica, permite la interacción con otros
profesionales y lo mas importante permite vislumbrar de cerca las problemáticas
de la población colombiana; por lo tanto es de destacar que este sitio de practica

71
cumple con requerimientos que un psicólogo clínico necesita para desempeñar su
labor, y además el eje de intervención clínico, en el centro carcelario es el eje
principal de atención, siendo el área de psicología una parte fundamental en estos
contextos carcelarios y penitenciarios a la hora de brindar un proceso de
resocialización integral hacia la población interna, la cual presenta altos índices
desadaptativos y es allí donde se brinda la mayor atención, es pues que la
psicología penitenciaria se destaca con multiples funciones dentro del marco legal
y la psicología clínica, por tanto estos dos ámbitos le ofrecen al practicante un
desempeño y una formación única, atreviéndome a decir que la experiencia vivida
en estos contextos no se puede dar en otras practicas profesionales, pues lo que
se aprende allí no es solo para una calidad profesional, sino también para una
calidad en el crecimiento personal.
También es de destacar que en cuanto a las dificultades presentadas,
como la poca intervención realizada hasta el momento en el área de psicología en
el programa del pospenado, podríamos decir que esta dificultad no fue
inconveniente para poder desarrollarme en mi proceso de formación como
psicólogo desde la practica profesional, ya que mis practicas se enriquecieron en
mayor medida gracias al apoyo psicológico que brinde en la cárcel la cuarenta e
igualmente en el programa del pospenado, este ultimo desde el aprendizaje de
múltiples funciones que corresponden al que hacer psicológico sin tener mucha
relación con la psicología clínica pero de igual forma se logra un saber en otras
72
áreas de esta, pues fueron dos experiencias que me aportaron un amplio
conocimiento en cuanto a la psicología clínica, el manejo de relaciones
interpersonales y en mi superación.
La intervención clínica constituye el eje primordial de la cárcel en el area
de tratamiento y desarrollo y por lo tanto, el campo en el que mayor desarrollo hay
por parte de los practicantes. Así, es interesante ver como se ponen en marcha
los conocimientos ya adquiridos, pero también se fortalecen aquellos que durante
el proceso de formación no quedaron muy claros.
En esta sentido juegan un papel de suma importancia los asesores y
todos los funcionarios que aportan y están en constante interacción con los
practicantes como lo es la trabajadora social y psicólogos que siempre esta
dispuesta a resolver dudas concerniente al quehacer psicológico.
Por otra parte la intervención psicoeducativa, que se llevo a cabo en la
cárcel la cuarenta permitió al psicólogo practicante realizar y ejecutar el proyecto
de “para la población vulnerable de la tercera edad de la cárcel de Pereira lo cual
a porto conocimientos significativos en el trabajo con grupos en la población del
adulto mayor
73
Este proyecto fue realizado satisfactoriamente, dado que se contó con
los recursos humanos y materiales adecuados para su buen desenvolvimiento,
pues la asesoría de la trabajadora social y el psicólogo al igual que la tutora de
prácticas favorecieron que los procesos educativos propuestos se llevaran
rigurosamente a cabo.
La finalidad de la educación es propiciar aprendizajes significativos que
peritan al sujeto ser funcional y autónomo en el contexto en el que se
desenvuelve.
4. RECOMENDACIONES
- Que el practicante tenga un sitio en la Cárcel la Cuarenta adecuado
para realizar trabajos grupales, para que no se presenten dificultades.

74
-Realizar un adecuado mantenimiento a los equipos electrónicos, ya que
estos se necesitan para realizar los informes y hacer otras labores que posibiliten
un adecuado desempeño.
-Que permitan realizar al practicante mas actuación psicológica desde el
área individual, evitando realizar ops psicológicos de la institución.
-Que le ofrezcan más material en cuanto a pruebas psicológicas al
practicante Para así desempeñar una adecuada labor.
5. BIBLIOGRAFÍA
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Colombia.
75
2/ Caballero, J.L. (1979) "Dos modelos de prisión, la prisión punitivo-custodial y
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10/ Pablo García Medina y Mario Araña Suárez. (2007) psicología del sistema
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de La Laguna, Tenerife, Islas Canarias.
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15/ Yela, Mª I. (1987) "El papel del psicólogo en prisiones". Eidos de
Psicoloxía. Colegio de Psicólogos de Galicia. Santiago.

77
78
ANEXOS
79

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1

Informe Final de Practica Profesional

INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL

Informe Final de la Práctica Profesional Realizada en

Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC.

Regional Viejo Caldas Pereira

Entre el 31 de julio de 2007 al 30 de mayo de 2008

Jhonatan Sarmiento Colorado (Practicante)

Martha Juliana Villegas (Asesor de Práctica)

Universidad Católica Popular del Risaralda

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

• A Dios que me ha dado la vida y me ilumino para elegir la carrera mas

apropiada y poder seguir adelante en mi crecimiento personal.

en mí y gracias a sus valores y virtudes me guiaron por el camino correcto e

hicieron de mí una gran persona.

mi desarrollo como profesional con orgullo y apoyo incondicional.

Expreso mis más sinceros agradecimientos:

• A mis padres que con su esfuerzo y dedicación me permitieron formarme

como profesional, gracias a los conocimientos que me brindaron

permitiéndome ser mas racional y critico frente a la vida.

• A mi pareja que fue el pilar fundamental en mi vida y en mi carrera

profesional brindándome su apoyo anímico y emocional en los momentos mas

• A mi hermana que a pesar de las diferencias que presentamos me enseño

cosas muy valiosas de la vida.

• Al Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC por permitirme realizar

mi periodo de práctica profesional a cabalidad.

• A mi asesora de práctica que con su orientación fortaleció mi aprendizaje y me

hizo ganar confianza frente al reto de mi práctica; gracias a su profesionalidad y

• Al personal administrativos del INPEC, quienes me permitieron conocerlos y

me brindaron un poco de su tiempo, conocimiento y de su confianza.

1.1 Introducción. Pág. 6

1.2Reseña Histórica (numero de empleado, organigrama) Pág. 9

1.3 Marco Referencial Pág. 15

2.1. Antecedentes. (Diagnostico o identificación de Necesidades) pág. 15

2.2. Ejes de intervención pág. 17

2.2.1 psicología clínica pág.17

2.2.1 Asesoría psicológica pág. 17

2.2.2 Intervención psicológica pág. 17

2.2.3 Intervención en crisis pág. 18

2.2.4 Psicología educativa pág.18

2.3. Justificación de los ejes de intervención pág. 18

2.3.1 Psicología clínica pág. 18

2.3.2 Asesoría psicológica pág.18

2.3.3 Intervención psicológica pág. 19

2.3.4 Intervención en crisis pág. 20

2.3.5 Psicología educativa pág. 21

2.4. Marco teórico pág. 22

2.5. Propuesta de intervención pág. 42

2.5.1 Eje de intervención clínico pág. 42

2.5.2 Asesoría psicológica pág. pág. 43

2.5.3 Intervención psicológica pág. 46

2.5.4 Intervención en crisis pág. 51

2.5.5 Psicología educativa pág. 54

2.5.6 Dificultades presentadas pág. 66

La practica profesional es una oportunidad que se brinda a los

conozca el entorno laboral, en el que mas adelante se desenvolverá en el

momento de obtener su titulo profesional, este periodo es fundamental, ya que la

teoría ofrecida en el campo universitario es una parte complementaria, pero que

necesita de la practica para que se conjuguen dicha practica y la teoría como un