MOTIVACION ESCOLAR FRENTE A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN

LOS ADOLESCENTES, DE IBEROAMÉRICA

PRESENTADO POR

GIOVANNA PAOLA FERNÁNDEZ BELTRÁN

MARIANA THERÁN CABALLERO

SANDRA MILENA MOJICA MEDINA

ASESORA: ANA MERCEDES VALDES PELUFFO

SECCIÓN 4

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

2021-II

1
Asignatura Trabajo de grado

Ana Mercedes Valdés Peluffo

Docente

Giovanna Paola Fernández Beltrán

Nombre del
Mariana Therán Caballero
estudiante(s)
Sandra Milena Mojica Medina

Semestre X
Semestre/sección
Sección 4

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Correo
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Electrónico
[email protected]

Motivación escolar frente a los procesos de aprendizaje en

Título del proyecto los adolescentes, de Iberoamérica

2
 ÍNDICE

PAG.

INTRODUCCION……………………………………………………………………........4

METODOLOGIA………………………………………………………………………….8

DESARROLLO…………………………………………………………………………...10

CAPITULO 1…………………………………………………………………………….10

CAPITULO 2…………………………………………………………………………….16

CONCLUSIONES………………………………………………………………………...19

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………………….21

ANEXOS…………………………………………………………………………………..26

ANEXO 1: MATRIZ DOCUMENTAL…………………………………………………...26

3
 MOTIVACION ESCOLAR FRENTE A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN

LOS ADOLESCENTES, DE IBEROAMÉRICA

INTRODUCCIÓN

La presente monografía pretende evidenciar el interés científico que se ha tenido en torno

al tema durante los últimos 10 años; en relación a cómo la motivación puede llegar a ser un

determinante en los procesos educativos de los estudiantes en la población adolescente,

donde se podría llegar a presentar perdida de interés y el deseo de realizar las actividades

académicas o de asistir a clases, bien sea por falta de implementos escolares, por no tener un

acompañamiento de los padres, por las metodologías que implementan los docentes

mediante las clases, o porque sienten que no cuentan con habilidades o capacidades para

responder a las actividades que se les asignan, etc.; lo mencionado anteriormente podría

conllevar a que los procesos de aprendizaje sean más lentos y menos productivos, y en el

peor de los casos llegar a presentarse deserción estudiantil.

Para efectos de acercarse al tema, este monográfico tiene como fin describir intereses

teóricos de estudios previos que se han realizado en relación a la motivación escolar en

Iberoamérica; haciendo énfasis según lo encontrado en los artículos científicos, en conceptos

asociados, tales como desmotivación, autoeficacia, rendimiento académico, deserción

escolar, etc. Al igual que los factores y contextos influyentes, tales como familia, nivel

socioeconómico, docentes, pares, entre otros, exponiendo los más relevantes, que nos

permita dar respuesta a los objetivos planteados.

4
 Por ende, es de suma importancia la motivación en los procesos de aprendizaje, siendo

esta según lo planteado por Ortega (2003), citado por Gallardo (2019)

Se considera como un estado interno del individuo, donde se ve influenciando por

determinadas necesidades y/o creencias las cuales aportan actitudes e intereses

favorables hacia una determinada meta, y el deseo que lo lleva a conseguirlas con

dedicación y esfuerzo, porque le apasiona y le genera satisfacción cada vez que obtiene

buenos resultados. la motivación es el motor, aquello que direcciona y mueve la

conducta humana, dándole valor a aquellas metas importantes para el individuo.

Seguidamente, según los estudios de Ausubel (S.F) citado por Carrillo (2009),

La motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje, pero, además de

una actitud favorable para aprender, el sujeto que aprende debe disponer de las

estructuras cognitivas necesarias para relacionar los conocimientos previos con

los nuevos aprendizajes. El cerebro humano se encuentra programado para la

supervivencia, por lo que está potencialmente preparado para aprender, este

aprendizaje implica un proceso dual, por un lado, necesita y registra lo familiar

y, por el otro busca lo novedoso para aprender. Mediante el aprendizaje se da

sentido a aquello que es nuevo en relación con lo ya conocido, en este proceso,

los estímulos del medio juegan un papel fundamental. (p.24).

Por otro lado, la desmotivación según La Real Academia Española – RAE define a este

término como “falta o pérdida de motivación”, en tal sentido la desmotivación está

relacionada a la ausencia de aquello que le impulsa al individuo para alcanzar un propósito,

5
entonces cuando no existe aquello que hace surgir ese deseo, aparece la desmotivación y la

persona no halla motivo para accionar o esforzarse.

Cabe mencionar que el aprendizaje juega un papel fundamental en los procesos

educativos de los estudiantes, y Chadwick (1979) citado por Gallardo (2019) nos plantea que

el aprendizaje, “es el resultado de los cambios conductuales psicológicos del estudiante que

se van actualizándose a través de la enseñanza. Por lo tanto, cuando hablamos de aprendizaje

estamos hablando de la adquisición y modificación de conocimientos, habilidades, creencias

estrategias y actitudes”. (p.23). El aprendizaje genera cambios en la conducta humana

mediante la enseñanza, a través de él se adquiere, y se modifican los conocimientos, y

habilidades.

Los factores que pueden influir en el aprendizaje son, factores hereditarios,

socioeconómicos, ambientales, geográficos, culturales, diferencias individuales, prácticas de

crianza, trabajo de los padres, divorcio, etc.; por lo general estos son los aspectos más

evidenciados en los ambientes educativos.

Esta monografía juega un papel muy relevante, ya que permite informar mediante

aportes, y/o compilaciones, de estudios previos o investigaciones de interés de algunos

autores sobre la motivación en la población adolescente de Iberoamérica; en donde se

evidencie y se dé a conocer desde diferentes perspectivas, información pertinente que pueda

clarificar de manera satisfactoria este proyecto, permitiendo describir la motivación escolar

como un factor influyente en los procesos educativos de los estudiantes.

Este monográfico servirá como un documento técnico que pueda ser utilizado para el

estudio de nuevas investigaciones en relación a este tema o intereses asociados.

6
 Dicha monografía aporta a los escenarios de la psicología educativa. Además, en el

proceso y formación como psicólogas brinda nuevos conocimientos, habilidades, aptitudes,

las cuales van a permitir identificar y manejar con mucho profesionalismo las problemáticas

que se puedan presentar en el ámbito educativo, familiar, social, ambiental, etc.

A raíz del interés de este monográfico surge la siguiente pregunta orientadora, ¿Cuáles

han sido los intereses más sobresalientes en estudios previos sobre la motivación escolar

frente a los procesos de aprendizaje en Iberoamérica, desde una revisión documental de los

últimos 10 años?

Cabe resaltar que el objetivo general va orientado a, describir intereses de estudios

previos que se han realizado en relación a la motivación escolar en Iberoamérica. Los

objetivos específicos van orientados a, identificar los intereses teóricos y los conceptos

asociados a la motivación, en investigaciones realizadas durante los últimos 10 años; y

finalmente distinguir los factores y contextos influyentes en la motivación escolar.

7
 METODOLOGIA

Esta monografía está sustentada desde una investigación Cualitativa, “la investigación

cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de

los participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto, examinando la forma

en que los individuos perciben y experimentan los fenómenos”. (Punch, citado por

Hernández, Fernández, y Baptista, 2014, p.358.).

Dicha monografía se realizó mediante un Alcance Descriptivo, de acuerdo con

Hernández, Fernández, y Baptista (2014)

Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las

características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos

o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente

pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre

los conceptos o las variables a las que se refieren. (p.92).

El Diseño utilizado es Documental, siendo este según (Ramírez, 1999) “una variable de

la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos

(de orden histórico, psicológico, etc.) de la realidad a través de la indagación exhaustiva,

sistemática y rigurosa, utilizando técnicas muy precisas”.

La Finalidad del presente monográfico es Básica. La cual busca amplificar y adentrarse

en el saber de la realidad, donde dicho saber se basa en propuestas científicas, como

hipótesis, leyes, teorías, etc., y no busca contrastar dicha realidad con la práctica.

La presente monografía cuenta con ciertas fases; la primera fase se basó en la escogencia

del tema a trabajar el cual es ‘Motivación escolar frente a los procesos de aprendizaje en los

8
adolescentes, de Iberoamérica’, seguidamente la intención de la misma es enfatizar en que la

motivación es de suma importancia en los procesos educativos de los estudiantes, ya que

esto permite que el alumnado muestre interés en su educación y predisposición a aprender de

manera significativa, logrando adaptarse a los lineamientos propuestos por la institución o

cuerpo docente. Asimismo, se les facilitará la ejecución de sus actividades académicas, lo

que hará más factible obtener buenos resultados en su proceso educativo.

La segunda fase se caracteriza por la búsqueda de información para el desarrollo del

presente monográfico, la cantidad de artículos recolectados fueron 40; dichos artículos

fueron encontrados en bases académicas, como La Referencia, Scielo, Redalyc, y Ebscohost.

Los criterios de inclusión de esta revisión documental, son artículos relacionados a la

motivación escolar en Iberoamérica, durante los últimos 10 años; además estos artículos se

basan en 2 líneas teóricas que permitirán darle un buen desarrollo al mismo, las cuales son:

1. Intereses teóricos y conceptos asociados. Y 2. Factores y contextos influyentes., de los

cuales se evidenciará el Desarrollo y las Conclusiones de dicha revisión documental.

Finalmente, en la tercera fase se sistematizo la información en una matriz documental o

ficha bibliográfica, “Una ficha bibliográfica corresponde a un documento breve que contiene

la información clave de un texto utilizado en una investigación. Puede referirse a un artículo,

libro o capítulos de este”. (Alazraki, 2007, p.86). En dicha matriz documental se recabo toda

la información pertinente, lo que permitió darle fundamento al presente monográfico.

9
 DESARROLLO

Para darle cuerpo al presente Monográfico, hemos realizado una investigación exhaustiva

donde se encontraron artículos relacionados con el tema a trabajar, el cual es ‘Motivación

escolar frente a los procesos de aprendizaje en los adolescentes, de Iberoamérica’. Hasta este

punto se seleccionaron 40 documentos de acuerdo con la temática inicial, los cuales se han

agrupado en 2 capítulos de la siguiente manera: 1. Conceptos asociados e intereses teóricos,

y 2. Factores y contextos influyentes. los artículos fueron recolectados desde diferentes

países como, México, Brasil, Chile, Perú, España, Portugal, Ecuador, El Salvador,

Argentina, Costa Rica, Ciudad de México.

CAPITULO 1.

CONCEPTOS ASOCIADOS E INTERESES TEORICOS

Para la elaboración de este capítulo, se revisaron varios artículos, y en la búsqueda de

estos referentes, se halló que la motivación ha sido trabajada por ciertos autores, los cuales

se caracterizan por explicar intereses teóricos y conceptos asociados que aportan a la

temática abordada; cabe resaltar que estos documentos son de investigaciones realizadas

durante los últimos 10 años en Iberoamérica. Se ha demostrado cada vez más la importancia

que el estudio de la motivación tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los

niveles educativos.

Motivación

10
 Autores concentran sus estudios en afirmar que la motivación, es sumamente importante

en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes por ello tiene parte esencial en el

proceso de los deberes escolares ya que estos juegan un papel muy relevante en el desarrollo

de la motivación de los estudiantes, así mismo en el proceso de aprendizaje se requiere que

el estudiante tenga la disposición e interés de participar y aprender, de esto depende el logro

de todas aquellas metas académicas que estos se propongan. (Regueiro, B., Suarez, N.,

Valle, A., Núñez, J., Rosario, P. 2015).

También algunos autores de diferentes países, tales como México, Chile, España y Ecuador,

refieren que la motivación escolar es aquella que incentiva al estudiante a llevar a cabo una

tarea y tiene que ver con todos esos recursos cognitivos que se dispongan para obtener un

conocimiento, que aporten al proceso de aprendizaje. Igualmente plantean que en la

motivación hay que tener muy presente diversos factores que pueden verse influenciados en

la misma, tales como, las razones que orienta el actuar hacia una dirección, metas, intereses,

etc.; las capacidades cognitivas; y los factores del entorno que estimulan o inhiben la

motivación. (Sesento, L., Lucio, R. 2015; Valenzuela, J., Muñoz, C., Silva, I., Gómez, V.,

Precht, A. 2015; De Caso, A. 2014; Sellan, M. 2017; Marin, A. 2019.).

Adicional a lo anteriormente mencionado, Sellan, M. (2017) plantea que

la motivación no es un proceso netamente afectivo, sino que implica cierto grado

de actividad cognoscitiva dado que el ser humano desarrolla nociones de lo que

necesita y quiere saber, planea actividades y acciones para el logro y satisfacción

que le permite alcanzar sus metas. (p.2).

11
 La motivación es considerada como un proceso continuo y juega un papel fundamental

en el estudiante y en todo su proceso de enseñanza aprendizaje, dado así que a los

estudiantes se les debe incentivar a que desarrollen el deseo de aprender, realizando series de

actividades que le llamen la atención y así se le facilitará el proceso de enseñanza. (Cáceres,

C., Muñoz, C., Valenzuela, J. 2021).

Por otro lado, es necesario destacar el estudio realizado por Yeung, Craven y Rhonda

(2012), citado por Palomo, M, (2014) puesto que a diferencia de las posturas anteriores que

comparten intereses en común, esta amplia y se enfoca en un aspecto diferenciador,

expuesto a continuación:

Que la motivación de los estudiantes influye en los resultados académicos, y

plantean que la investigación sobre las influencias de factores motivacionales en los

resultados a corto y largo plazo es escasa. Debido a esto, estos autores realizan un

estudio sobre las influencias relativas a los factores motivacionales (meta de

dominio, valor de la enseñanza, y autoconcepto académico -competencia percibida

y afecto-) sobre cuatro resultados académicos (aceptación de normas, identidad,

autoeficacia general y rendimiento). (p.225).

Existen investigaciones que comparten posturas complementarias acerca de las

dimensiones que se debe tener en cuenta para entender la motivación, en primera instancia

encontramos autores que argumentan que la motivación escolar presenta un constructo

compuesto por tres dimensiones, la primera dimensión es la cognitiva, esta es la implicación

personal del alumnado como por ejemplo las estrategias de aprendizaje que utilizan, y la

autorregulación que estos manejan; la dimensión afectiva, que hace énfasis en la conexión

que experimentan los estudiantes con la escuela, y el sentido de pertenencia e identificación

12
hacia la misma; y la conductual, que se refiere a las acciones que ejecuta el estudiante para

aprender. Además, se sugiere una cuarta dimensión la cual es la implicación personal,

refiriéndose ésta a la iniciativa y actuación proactiva del estudiante, haciéndole saber a los

profesores cuáles son sus expectativas e intereses. (Veiga, F., García, F., Reeve, J., Wentzel,

K., García, O. 2015).

Y en segunda instancia se identifican tres dimensiones de la motivación desde otra

perspectiva, las expectativas, las metas, y la afectividad en relación a la tarea, las cuales se

caracterizan en ser componentes importantes en la motivación escolar. (Muñoz, M.,

Mayorga, C., Sepúlveda, J., Soto, H. 2018). Lo característico de los estudiantes que sienten

motivación, es que por lo general están orientados positivamente hacia la realización de

tareas, la necesidad de lograr sus objetivos, tener altas aspiraciones, y perseverancia.

(Sovero, J. 2015).

Motivación intrínseca y extrínseca

Seguidamente, la motivación se clasifica en intrínseca y extrínseca; la intrínseca es

aquella que permite que la persona realice una actividad por la satisfacción que le genera

realizarla, es sin ningún esfuerzo alguno, es la que impulsa a hacer las cosas por el simple

deseo, sin tener la intención de recibir algo a cambio, la motivación intrínseca es reconocida

como un mediador importante en la competencia y la autoconciencia del individuo sobre el

entorno. Y la extrínseca es aquella que responde a las presiones, demandas del contexto, en

cuanto a tareas o actividades desarrolladas. (Ribeiro, F. 2011; Cecilio, D., Alves, M. 2012;

Llanga, E., Murillo, J., Panchi, K., Paucar, M., Quintanilla, D. 2019; Perea, L. 2014;

13
Simone, M., Valentini, N., Santayana, M., Berleze, A. 2016; Tejeiro, F., Fernández, B.

2011; Moranta, I., Rodríguez, A., Fernández, O. 2011; Garrido, M., Jiménez, N., Landa, A.,

Páez, E., Ruiz, M. 2013.).

Amotivacion

La Amotivación, según Stover, J., Uriel, F., De La Iglesia, G., Freiberg, A., Liparace, M.

(2014) es “entendida como la ausencia de energía motivacional. Los sujetos no regulan sus

comportamientos pues experimentan ausencia de propósitos, percibiéndose incapaces”.

(p.12).

Conceptos Asociados

En lo que respecta a los conceptos asociados, Palomo, M. (2014) expone que “el

autoconcepto académico es un constructo que se incluye dentro de las variables cognitivo -

motivacionales de la motivación escolar y se considera como la percepción del estudiante

sobre su capacidad en la escuela”. (p.222). El autoconcepto es la manera en cómo nos

percibimos y valoramos a nosotros mismos. Además, las personas tienen como referente

aquello que los padres, profesores, y pares piensan sobre ellas, es decir, también lo social

influye en la organización interna del autoconcepto. La motivación es un tema que abarca

diferentes perspectivas, teorías, modelos, por ello es posible que guarde relación con otros

aspectos como lo son factores asociados como el desempeño escolar de los estudiantes

donde se destaca la importancia del autoconcepto que es definido cómo la persona piensa, se

evalúa o se percibe a sí mismo de manera consciente y tiene como función la regulación de

sí mismo. (Gil, J., Fuster, F., Norabuena, R., Maldonado, H., Norabuena, E., Hernández, R.

2019; Correa, F., Saldivar, A., López, A. 2015.).

14
 Asimismo, el concepto de creencias de autoeficacia, cuando son positivas es mucho más

factible que tomemos decisiones adecuadas y se realicen las actividades académicas de la

mejor manera posible; en cambio si las creencias son negativas es poco probable que se

tomen acciones pertinentes en el ámbito académico, además provocan que se eviten dichas

acciones, ya que la persona no se siente capaz. La autoeficacia toma mucha relevancia e

influye en la motivación de los estudiantes, y en todo lo que concierne a las estrategias y

métodos utilizados para optimizar los procesos de aprendizaje de los mismos. En el contexto

educativo se dan diversos componentes, entre ellos los que son de tipo personal donde el

estudiante tiene el interés de adquirir conocimientos y por otro lado se encuentran los

referidos al "mejoramiento del yo" que se relaciona con el interés de alcanzar logros en

metas académicas, así mismo un estudio revela que la autoeficacia es de suma importancia

en la motivación, lo que permite que los estudiantes elijan desarrollar actividades con mayor

complejidad y a sentirse motivados, a diferencia de sus iguales con baja autoeficacia que

tienden a evitarlas y por ello a que obtengan resultados no tan positivos en su proceso de

enseñanza aprendizaje. (Rossi, T., Trevisol, A., Dos Santos, D., Dapieve, N., Hohendorff, J.

2020; Gonzales, A., López, E., Expósito, E., Moreno, E. 2021.).

Seguidamente, es importante hacer mención que el concepto de aprendizaje

autorregulado asociado a la motivación escolar, se refiere al proceso en el que los

estudiantes direccionan controladamente sus sentimientos, pensamientos, y acciones, hacia

la consecución y obtención de aquello que tanto desean. Para el logro de esto el estudiante

debe mantenerse enfocado en la atención, uso de estrategias de aprendizaje, comprensión, y

además sentir valor y autoeficacia por aquellos resultados que desea obtener. (Barca, A.,

Almeida, L., Porto, A., Peralbo, M., Brenlla, J. 2012).

15
 En la misma línea, los hábitos de estudio son de suma relevancia, y estos, son métodos

que se emplean para digerir con más facilidad los contenidos de aprendizaje, evitando a toda

costa distractores que puedan presentarse, y fortaleciendo la atención en la realización de

tareas. (Jiménez, A., Molina, L., Lara, M. 2019).

Cabe resaltar que es importante el aporte de estrategias para minimizar o prevenir la

deserción, la desmotivación escolar, y/o el bajo desempeño académico; para ello es

necesario evaluar cómo se encuentran ciertos aspectos en el proceso educativo del

estudiante, tales como, técnicas y hábitos de estudio, actitudes, intereses, aptitudes y

motivación; con el fin de fortalecer y favorecer todo lo que concierne en su proceso de

enseñanza-aprendizaje, y por ende se presenten mejorías en el rendimiento académico, y

motivación escolar de dicho estudiante. (Becerra, C., Reidl, L. 2015).

Por otro lado, el termino motivación e inteligencia emocional se emplean de forma

diferente en el ámbito educativo, siendo la inteligencia emocional todo aquello que rodea al

individuo y su forma de interactuar con todo aquello que lo rodea y tiene muy en cuenta la

motivación ya que llega a considerar las emociones como un aspecto integral de la

motivación escolar, que supone un papel importante en la adaptación de los estudiantes en el

ámbito escolar y académico. (Usan, P., Salavera, C. 2018).

Teorías de la Motivación

Por su parte autores seleccionados en este monográfico coinciden en explicar la

motivación desde diversas teorías, Primeramente se menciona la teoría de la motivación

humana según Maslow (1943) en el que propone una jerarquía de necesidades y factores que

16
motivan a las personas, del cual plantea cinco categorías de necesidades y se construye de

acuerdo a un orden jerárquico ascendente según su importancia para la supervivencia y la

capacidad de motivación, según este modelo el hombre satisface sus necesidades y surgen

otras que cambian el comportamiento. (Vásquez, J. 2018; Rodriguez,G. 2013;

Llanga ,E.,Murillo,J.,Panchi,K.,Paucar,M.,Quintanilla,D.2019; Perea,L.2014).

En el estudio de (Valenzuela, J., Muñoz, C., Silva, I., Gómez, V., Precht, A. 2015; Gil, J.,

Fuster, F., Norabuena, R., Maldonado, H., Norabuena, E., Hernandez, R. 2019) hablan de la

teoría atribucional de motivación de logro propuesta por Weiner (2008), según la cual,

“aquellos estudiantes con determinados tipos de atribuciones sobre su éxito escolar,

específicamente atribuciones internas, controlables y modificables (característicamente la

atribución al esfuerzo), obtienen mejores resultados instruccionales”. (p.353)

La teoría orientada a la meta desarrollada por Wentzel (1992), básicamente explica, que

los estudiantes pueden estar inmersos en los procesos de aprendizaje por dos razones,

primero un interés en la tarea y segundo alcanzar un sentido de realización para demostrar su

habilidad a otros. (Rodríguez, G. 2013).

La teoría de la autodeterminación propuesta por Deci y Ryan (1985), sostiene que

sentimientos de competencia, durante la acción aumentan la motivación intrínseca, si esta se

está acompañado de autonomía es decir el hacer las cosas por la propia cuenta, se produce

altos niveles en la motivación. (Aguilar, J., González, D., Aguilar, A. 2016).

Entre las teorías socio cognitivas que se ocupan de la motivación, se encuentra la teoría

de las metas de logro desarrollada por Elliott y Dweck (1988), que básicamente se explica

como la orientación que tienen los estudiantes para conseguir sus metas, y a su vez se divide

17
en 3 componentes: metas de dominio, metas de enfoque de desempeño, y metas de evitación

de desempeño. (Santos, A., Inácio, A. 2020). La teoría social cognitiva de Albert Bandura

(1987) se considera una teoría tanto del aprendizaje como de motivación, por lo que son

comprendidos como el resultado de interacciones entre los factores personales, ambientales

y comportamentales. ( Rossi, T., Trevisol, A., Dos Santos, D., Dapieve, N., Hohendorff, J.

2020).

En este capítulo se pudo evidenciar la importancia de la motivación, los diferentes tipos

de motivación, amotivación, posturas teóricas, y conceptos asociados a la motivación

escolar, dando lugar al siguiente capítulo en el cual se abordará los factores y contextos

influyentes en la motivación escolar frente a los procesos de aprendizaje.

CAPITULO 2

FACTORES Y CONTEXTOS INFLUYENTES

Para la elaboración de este capítulo se revisaron varios artículos, que dieron cuenta de

aquellos factores y contextos influyentes al tema abordado, tales como factores personales,

docentes, la familia, los pares, nivel socioeconómico, y factores contextuales; los cuales se

mencionaran a continuación.

Factores influyentes en la motivación

Dentro del contexto escolar se evidencia varios indicadores motivacionales en los

alumnos , el primero es cuando el estudiante elige entre diferentes tareas o actividades y lo

que estos elijan indica cuáles son sus intereses y emociones, otro indicador es el esfuerzo ,en

18
donde se esfuerzan por conseguir los resultados deseados ,utilizando las estrategias que

consideran útiles para el aprendizaje y por último la persistencia, donde los estudiantes

persisten en la actividad sin importar los obstáculos para su realización, evidenciándose así

resultados favorables que generan mayor motivación en estos. (Llanga,

E.,Murillo,J.,Panchi,K., Paucar,M.,Quintanilla,D.2019 ; Vásquez, J. 2018).

Factores personales

según Llanes, J., Mendez, J., Montane, A. (2021) se vinculan a la capacidad, motivación y

satisfacción de logro de los resultados obtenidos. Los factores contextuales, refuerzan el

proceso del estudiante por su trayecto universitario. Finalmente, los factores institucionales

refuerzan todo el apoyo que provienen de las instancias universitarias. Estas variables

pueden influenciar la balanza hacia la persistencia o el abandono académico, y así mismo la

calidad de la institución de referencia y del sistema educativo.

Papel del docente en la motivación del alumnado

Autores de países como Brasil, España, Perú y Ecuador, mencionan la importancia que

juega el papel del docente en la motivación escolar de los alumnos frente a los procesos de

aprendizaje. Tanto el profesorado como el alumno juegan un papel fundamental en el

proceso de enseñanza-aprendizaje; en la primera dimensión es el docente el que experimenta

esas expectativas y motivaciones sobre la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes; y la

segunda dimensión son los alumnos los que experimentan esas expectativas hacia el

docente, sobre su manera de enseñar, impartir los conocimientos, etc. Los docentes deben

dedicar tiempo y apoyo suficiente a los alumnos para que se les facilite el proceso de

aprendizaje y el manejo de estrategias, con el fin de contribuir al desarrollo de una adecuada

19
motivación escolar. Esto implica que este sea un agente motivador para que los alumnos

puedan responder de manera satisfactoria a los trabajos de la clase, y logro de los objetivos.

También impartir motivos de valor para que en sus estudiantes crezca el interés por aprender

y adquirir todos los conocimientos referidos a la clase; de tal manera que los estudiantes

desarrollen gusto y apropiación por las actividades escolares, y de manera general en sus

procesos de enseñanza - aprendizaje. (Castro, P., General, F., Jofre, R., Saez, N., Vega, A.,

Bortoluzzi, M. 2012; Ceciliano, M., Feria, L., González, J., Orta, S. 2013; Mendoza, M.

2018; Vásquez, J. 2018.).

Papel de la Familia en la motivación del estudiante

Por su parte existen estudios que relacionan el apoyo parental con el rendimiento

académico de los hijos, pues hay un vínculo entre la escuela y la familia y de la

responsabilidad que le corresponde a cada agente, sin embargo, el rol de la familia da

espacio para ciertas responsabilidades, o niega otras, se supone que una de las

responsabilidades de la familia es contribuir a la motivación del estudiante por aprender ya

que la motivación es fundamental en el aprendizaje. La red de apoyo familiar es de suma

relevancia en el proceso educativo de los estudiantes, promoviéndose así la consecución de

resultados óptimos en la escuela; la implicación familiar es incluso mucho más esencial que

la implicación de los docentes. Se hace bastante significativo para el estudiante que su

familia le brinde soporte emocional, promueva y acompañe al mismo en su proceso de

enseñanza-aprendizaje. (Prechi, A., Valenzuela, J., Muñoz, C., Sepulveda, K. 2016;

Regueiro, B., Rodríguez, S., Piñeiro, I., Estévez, I., Ferradás, M., Suárez, N. 2015.).

20
Contexto social del alumnado

Otro aspecto a tener en cuenta según Rivas, M., Aviles, D. (2020) es que,

El ser humano por naturaleza es un ser social, que requiere de la interacción y

convivencia con otros seres humanos. La falta del contacto socioemocional puede

causar en los estudiantes ansiedad, incertidumbre, estrés, desmotivación,

dificultades en sus habilidades sociales, desregulación emocional, etc., influyendo

negativamente en los estudiantes a nivel conductual, cognitivo y emocional. A

esto se le debe añadir que el ambiente en donde los jóvenes desarrollan sus

estudios está expuesto a las interferencias ambientales que se presentan en casa,

afectando el rendimiento académico, la concentración y productividad escolar.

(p.3).

Características socioeconómicas

Las características socioeconómicas, hacen referencia según lo planteado por Llanes, J.,

Mendez, J., Montane, A. (2021) al "background " familiar del cual proceden los alumnos

que ingresan a la universidad, y que en muchos casos puede determinar el abandono o

persistencia en la formación educativa. Además, señalan la relevancia de este factor, tanto

por el nivel adquisitivo, como por el capital formativo y cultural.

Bernat, O., Fundamento, M. (2016) sustentan que,

La motivación es una pieza clave en el engranaje de la enseñanza y el aprendizaje,

centrada en su mayoría en el alumnado y lo cierto es que el equipo docente, el

equipo directivo y el mismo centro educativo deben proyectar una línea curiosa y
21
 atractiva también para el alumnado. Por supuesto cabe añadir al sistema, a la

familia y a la sociedad como fedatarios de una educación como pilar ético y

profesional para las nuevas generaciones, luchando contra el fracaso escolar y

marcando nuevos retos escolares. (p.439).

La motivación es sumamente importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

estudiante, ya que esta permite que el estudiante alcance todos los logros establecidos en la

escuela, por ello los docentes deben ser un motor que incentive y apoye a que estos logren

mejores resultados en su formación académica, y asimismo la familia.

22
 CONCLUSIONES

El propósito de esta monografía ha sido recopilar desde fuentes bibliográficas estudios

previos que hayan trabajado autores de diferentes países en relación a la motivación escolar

frente a los procesos de aprendizaje en los adolescentes, de Iberoamérica, de los últimos 10

años. Ofreciendo una síntesis de los intereses teóricos de la motivación escolar, conceptos

asociados, y factores y contextos influyentes. Se recopilaron 40 artículos en total, que

permitieron abordar la temática de estudio.

Cabe resaltar la importancia de la motivación en los procesos de aprendizaje, ya que esta

direcciona la consecución de los objetivos, y logros académicos planteados a lo largo de la

etapa escolar. La motivación es aquella que direcciona y mueve toda conducta, para así

provocar cambios tanto a nivel escolar como en todos los aspectos de la vida, así mismo

puede explicar las diferencias en la intensidad de la conducta, por ello a mas nivel de

motivación mayor será el nivel de intensidad de la conducta.

Algunos estudios seleccionados en este monográfico plantean específicamente que, hay

motivaciones, en especial, que dependen de algunos factores externos como son los

familiares y sociales, que hacen parte importante de la motivación del estudiantado para el

logro de sus metas, y provienen de personas como padres, madres, hermanos, hermanas,

profesorado, pares, y de las diferentes situaciones que le rodean. Todo esto, tiene incidencia

en el ámbito educativo y finalmente en el éxito escolar.

23
 Respondiendo a los objetivos específicos planteados, en el primer capítulo a lo referente

a intereses teóricos y conceptos asociados, se puede evidenciar que mayormente las

investigaciones se han visto resumidas en la importancia de la motivación escolar en los

procesos de aprendizaje de los estudiantes. A lo referente a las posturas teóricas evidencian

su interés en las teorías orientadas a las metas, autodeterminación, sociocognitivas, metas de

logro, y atribucional. Igualmente se evidencia que los autores se interesan por la implicación

de la motivación intrínseca y extrínseca para observar las distintas motivaciones que pueden

tener los alumnos a nivel escolar. Con respecto a los conceptos asociados, se identifica el

interés de los diferentes autores por abordar mayormente lo referente al autoconcepto y

autoeficacia.

Por su parte en el segundo capítulo a lo referente a los factores y contextos influyentes,

los autores mayormente se han interesado por el estudio de la importancia que juega el papel

del docente y el apoyo parental en la motivación académica de los alumnos, y en todo lo que

respecta a los procesos educativos de los mismos. En consecuencia, a esto, se responde a la

pregunta orientadora, y objetivo general planteado inicialmente.

En cuanto a las teorías se puede identificar una evolución a nivel investigativo, ya que no

hacen énfasis en las teorías anteriores, como por ejemplo la escala motivacional de Maslow,

o la de Bandura; por el contrario, se empieza a tener en cuenta otros aspectos y conceptos

importantes en cuanto a dichas teorías, como lo es la de las metas de logro, la atribucional,

autodeterminación, entre otras, que hacen parte esencial de la vida educativa del alumnado.

Finalmente se hace necesario considerar que los estudios sobre la motivación siempre

han sido fundamentales en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, por lo que la

sociedad siempre se ve involucrada en distintos cambios que hacen ver las temáticas desde

diferentes perspectivas. E igualmente se debe tener presente la influencia de los factores y

24
contextos influyentes en la adquisición de conocimientos, destrezas, y habilidades, a nivel

escolar de todo el estudiantado.

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motivación escolar de los adolescentes con mejor autoconcepto. Revista de Psicodidáctica,

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30
 ANEXOS

1. MATRIZ DOCUMENTAL

# Titulo Autor(es) Año/pais Cita textual y Parafrasis Comentarios al Referencia

numero de texto
pagina
1 La motivacion Lucio, Rodolfo Sesento, 2015-Mexico La motivación en La motivacion Interesante articulo, Sesento,L., Lucio,R.(2015).La motivación,
trabajo Leticia el estudiante es la en en los el cual servira de trabajo permanente en el aula.Revista de
permanente en clave para estudiantes es apoyo para darle investigación y desarrollo,Vol. 1(2),pp.128-132.
el Aula lograr el éxito en muy fundamento al
la vida fundamental en monografico.
académica, su proceso de
personal aprendizaje , es
y profesional. Es aquella que los
aquella acción impulsa a
mental para realizar o
animar o ejecutar una
animarse a tarea o a realizar
ejecutar sus una accion ,con
tareas y el objectivo de
trabajos, con lograr cumplir
interés y todas sus metas,
diligencia. Es asi mismo la
influir en motivacion del
el ánimo para docente es muy
proceder de un esecial en el
modo proceso de
determinado,la enseñanza -
motivación es la aprendizaje de

31
fuerza externa o los estudantes
interna que ya que va a
induce a ejecutar permitir que los
una acción para estuantes
obtener algo mamtengan esa
agradable o para moticacion e
evitar algo interes hacia
desagradable. Es todo su proceso
una fuerza real de formacion y
que hace aprendizaje .
que el estudiante
realice esfuerzos
extraordinarios
para lograr sus
objetivos
académicos
p.129. El
aprendizaje
efectivo en el
salón
de clases depende
de la habilidad
del maestro
para mantener el
interés que trajo a
los
estudiantes al
curso en un
primer momento"
Ericksen, (1978).
p.130

32
2 Teorías Castro, P., General, F., 2012 - Brasil Según Woolfolk Tanto el De este articulo nos Castro, P., General, F., Jofre, R., Saez, N., Vega,
subjetivas de Jofre, R., Saez, N., citado por Castro, profesorado llama la atencion que A., Bortoluzzi, M. (2012). Teorías subjetivas de
profesores sobre Vega, A., Bortoluzzi, P. et al. (2012) el como el alumno los autores del profesores sobre la motivación y sus expectativas
la motivación y M. contexto escolar juegan un papel mismo, consideran a de éxito y fracaso escolar. Educar em Revista,
sus expectativas posee dos fundamental en la motivacion escolar Curitiba, N.46, pp. 159-172.
de dimensiones los procesos de como una llave
éxito y fracaso interrelacionadas enseñanza- fundamental para el
escolar que inciden aprendizaje de aprendizaje.
directamente dichos
en el proceso estudiantes. En
enseñanza la primera
aprendizaje. La dimension es el
primera docente el que
dimensión es experimenta
aquella esas
relacionada con expectativas y
el profesor, en la motivaciones
que sobre la
sus motivaciones capacidad de
guían las aprendizaje de
acciones de éste sus estudiantes.
en el aula, y se Y la segunda
relacionan dimension son
directa- los alumnos los
mente, con las que
expectativas que experimentan
posee acerca de esas
la capacidad de expectativas
aprendizaje de hacia el docente,
sus alumnos. La sobre su manera
segunda de enseñar,

33
 dimensión impartir los
conformada por conocimientos,
los alumnos, dice etc., y esta
relación motivacion
con su tipo de puede que este
motivación, la orientada al
cual puede o no aprendizaje
estar orientada al como puede que
aprendizaje. no.
(p.163).
3 Familia y Prechi, A., Valenzuela, 2016/Chile Hay toda una existen estudios se hace enfazis en la Prechi, A., Valenzuela, J., Muñoz, C., Sepulveda,
motivación J., Muñoz, C., tradición de que relacionan familia, como un K. (2016). Familia y motivación escolar: desafíos
escolar: desafíos Sepulveda, K. estudios que el apoyo factor que influye en para la formación inicial docente. Estudios
para la establecen la parental con el la motivacion. pedagógicos XLII, N°4, pp.165-182.
formación relación entre rendimiento
inicial docente apoyo parental y academico de
rendimiento los hijos, pues
escolar de los hay un vinculo
hijos, Sin entre la escuela
embargo, y la familia y de
posturas críticas la
problematizan y responsabilidad
matizan este que le
acercamiento, al corresponde a
señalar que este cada agente, sin
rol depende de la embargo el rol
concepción de lo de la familia da
escolar , del rol espacio para
del Estado ,de la ciertas
construcción que responsabilidade
se hace del s , o niega otras,

34
 vínculo entre la se supone que
escuela y la una de las
familia, y de las responsabilidade
concepciones s de la familia es
respecto de la contribuir a la
responsabilidad motivacion del
que le estudiante por
corresponde a aprender ya que
cada actor. En la motivacion es
esta perspectiva, fundamental en
la forma en la el aprendizaje.
cual se concibe el
rol de la familia
da espacio para
ciertas
responsabilidades
, pero limita o
niega otras: una
de ellas supone
que el espacio de
la familia es la de
colaborar con la
motivación del
estudiante,
entendiendo que
la motivación es
un factor clave en
el aprendizaje.
(p.169)
4 Motivación Gil, J., Fuster, F., 2019 - Peru El Autoconcepto El autoconcepto Los autores se Gil, J., Fuster, F., Norabuena, R., Maldonado, H.,
académica y su Norabuena, R., está conformado es la manera en despliegan en Norabuena, E., Hernandez, R. (2019). Motivación

35
influencia en el Maldonado, H., por un cúmulo de como nos explicar las académica y su influencia en el desarrollo de las
desarrollo de las Norabuena, E., autopercepciones percibimos y dimensiones del capacidades de estudiantes en el área de inglés.
capacidades de Hernandez, R. -autoimagen- y valoramos a autoconcepto o Revista de Psicología, Vol. 15(30), pp. 26-41.
estudiantes en el por la valoración nosotros autoeficacia
área de inglés de las mismos. academica, la
mismas - Ademas las motivacion de logro,
autoestima-. Otro personas tienen y componentes
elemento que como referente basicos de la
brinda al sujeto aquello que los motivacion
importante padres, academica.
información profesores, y
autorreferente a pares piensan
fin de realizar sobre ellas, es
inferencias de decir, tambien
sí mismo es el lo social influye
que proviene de en la
los padres, organización
profesores e interna del
iguales -fuente de autoconcepto.
carácter
social-. Ambas
ideas señalan la
naturaleza
subjetiva del
autoconcepto, su
carácter
dinámico y
organización
interna. (Nuñez,
citado por Gil et
al., 2019, p.28).

36
5 Autoeficácia Rossi, T., Trevisol, A., 2020 - Brasil Positive Cuando se tiene Aquí se logra Rossi, T., Trevisol, A., Dos Santos, D., Dapieve,
geral percebida Dos Santos, D., selfefficacy creencias de evidenciar como la N., Hohendorff, J. (2020). Autoeficácia geral
e motivação Dapieve, N., beliefs can help autoeficacia autoeficacia que percebida e motivação para aprender em
para Hohendorff, J. in professional positivas es tienen los estudiantes adolescentes do Ensino Médio. Acta Colombiana
aprender em decision making, mucho mas adolescentes, influye de Psicología, Vol. 23(1), pp.264-271.
adolescentes do on the other way, factible que o puede ser un pilar
Ensino Médio negative beliefs tomemos en la motivacion
can lead decisiones escolar de los
individuals to adecuadas y se mismos.
avoid certain realicen las
activities because actividades
they do not feel academicas de
capable. Besides, la mejor manera
self-efficacy may posible; en
influence cambio si las
students' creencias son
motivation to negativas es
learn, and poco probable
strategies and que se tomen
methods of acciones
learning pertinentes en el
(Bzuneck, citado ambito
por Rossi et al., academico,
2020, p.266). ademas
provocan que se
eviten dichas
acciones, ya que
la persona no se
siente capaz. La
autoeficacia
toma mucha

37
 relevancia e
influye en la
motivacion de
los estudiantes,
y en todo lo que
concierne a las
estrategias y
metodos
utilizados para
optimizar los
procesos de
aprendizaje de
los mismos.
6 LA Ceciliano, M., Feria, L., 2013 / España En lo referente a Cabe resaltar Este articulo nos Ceciliano, M., Feria, L., González, J., Orta, S.
MOTIVACIÓN González, J., Orta, S. la importancia de que el papel que servira de ayuda para (2013). LA MOTIVACIÓN EN LOS
EN LOS los docentes en la juega el docente desarrollar el capitulo DIFERENTES CONTEXTOS EDUCATIVOS
DIFERENTES práctica en la motivacion de factores y EN
CONTEXTOS educativa, todos de los contextos influyentes. ALUMNADO DE EDUCACIÓN
EDUCATIVOS estos estudiantes es de SECUNDARIA OBLIGATORIA. Revista
EN deben dedicar suma electrónica de investigación Docencia Creativa,
ALUMNADO tiempo y esfuerzo importancia; por Vol 2, pp. 106-110.
DE suficiente para ende estos
EDUCACIÓN que los alumnos deben dedicar
SECUNDARIA de este nivel tiempo
OBLIGATORI educativo optimizado, y el
A empiecen a apoyo suficiente
convertirse en para que a los
hábiles estudiantes se
estudiantes; se les les facilite el
facilite la proceso de
adquisición aprendizaje y el

38
 de las estrategias manejo de
básicas del estrategias de
estudio, que estudio, con el
contribuyan al fin de contribuir
desarrollo de un al desarrollo de
adecuada una adecuada
motivación y motivacion
estrategias de escolar.
aprendizaje, antes
de que su
rendimiento
potencial se vea
mermado por el
desconocimiento
o la falta de
aplicación de
dichas estrategias
y
motivaciones
(Maquillón,
2011). (p109).
7 Motivación, Becerra, C., Reidl, L. 2015/Mexico Una estrategia Es importante el Este articulo nos Becerra, C., Reidl, L. (2015). Motivación,
autoeficacia, para disminuir aporte de servira de ayuda para autoeficacia, estilo atribucional y rendimiento
estilo los problemas estrategias para desarrollar el capitulo escolar de estudiantes de bachillerato. Revista
atribucional y relacionados con minimizar o de intereses teoricos Electrónica de Investigación Educativa, Vol.
rendimiento el bajo prevenir la y conceptos 17(3), pp.79-93.
escolar de rendimiento desercion, la asociados.
estudiantes de escolar es desmotivacion
bachillerato caracterizar a los escolar, y/o el
alumnos, Romo y bajo desempeño
Fresán citado por academico; para

39
 Becerra y Reidl ello es necesario
(2015) evaluar como se
consideran que encuentran
debieran ciertos aspectos
evaluarse, entreen el proceso
otros aspectos:
educativo del
conocimientos estudiante, tales
básicos, técnicas
como, técnicas y
y hábitos de hábitos de
estudio, estado estudio,
biológico, actitudes,
intereses, intereses,
aptitudes y
aptitudes y
motivación. Estomotivación; con
serviría para
el fin de
realizar acciones
fortalecer y
preventivas o
favorecer todo
correctivas de la
lo que concierne
deserción, el
en su proceso de
abandono y el enseñanza-
rezago escolar; aprendizaje, y
generando por ende se
aquellas que
presenten
favorezcan el
mejorias en el
rendimiento rendimiento
escolar. (p.81).academico, y
motivacion
escolar de dicho
estudiante.
8 Motivación Jorge Valenzuela,ͣ Carla 2015-chile Normalmente Motivacion Este articulo nos Valenzuela,J.,Muñoz,C., Silva,I., Gomez,V.,
escolar: Claves Muñoz Valenzuela, cuando se habla escolar es servira de ayuda para Precht,A.(2015).Motivacion escolar: claves para

40
para la Ilich Silva-Peña,ͨ de motivación aquella que desarrollar el capitulo la formación motivacional de futuros
formación Viviana Gómez Nocetti,ͩ escolar se hace incentiva al de intereses teoricos docentes.Estudios pedagógicos, N°1,pp.351-361.
motivacional de Andrea Precht referencia a estudiante a y conceptos
futuros docentes Gandarillas aquella llevar a cabo asociados.
motivación que una tarea ,tiene
impulsa al que ver con
estudiante a todos esos
realizar una serie recursos
de tareas que los cognitivos que
profesores le se dispongan
proponen como para obtener un
mediación para el conocimiento ,
aprendizaje de que aporten al
los contenidos proceso de
curriculares. Sin aprendizaje.
embargo, la
motivación
escolar si bien
comprende la
realización de la
tarea, no se agota
en ella. En
términos más
precisos, la
motivación
escolar tiene que
ver más
concretamente
con la activación
de recursos
cognitivos para

41
aprender aquello
que la escuela
propone como
aprendizaje
(Valenzuela,
2007), y no sólo
con querer
realizar una tarea
específica en un
momento dado.
En esta dirección,
la pregunta por la
motivación tiene
que ver, en
términos
generales, con el
valor de la tarea y
con el
sentimiento de
competencia
frente a ella, pero
también, a nivel
de la actividad
general, con los
motivos que dan
sentido a la
activación de
dichos recursos
cognitivos en pos
del aprendizaje
(motivos para

42
 aprender) p.352
9 Motivação e Ribeiro, F 2011/Brasil A motivação La motivacion El documento Ribeiro, F.(2011). Motivação e aprendizagem em
aprendizagem escolar constitui, escolar, permite recolecta informacion contexto escolar.Profforma,N°3, pp 1-5.
em contexto actualmente, explicar, pertinente, en cuanto
escolar uma área de predecir y a intereses teoricos y
investigação que, orientar el conceptos asociados
na opinião comportamiento que serviran para el
de Gutiérrez del alumnado en desarrollo del
(1986), permite, el contexro proyecto.
com alguma educativo,la
relevância, motivacion
explicar, prever e influye en los
orientar a exitos y fracasos
conduta do aluno de las personas.
em contexto
escolar. A
forma como os
indivíduos
explicam os
seus êxitos e
fracassos
relaciona-se com
a
sua motivação, a
qual denota
geralmente
um factor ou
factores que
levam a pessoa a
agir em
determinada

43
 direcção (Weiner,
1979; Bzuneck,
2001; Cavenaghi,
2009) (p.2)
10 LA Mendoza, M 2018/Peru El papel del El papel del el documento hace Mendoza,M. (2018). La motivacion sostenida en
MOTIVACIÓN docente es profesor es enfasis en la el proceso enseñanza aprendizaje, un desafio en
SOSTENIDA inducir motivos sumamente motivacion en el aula el aula de clase.Revistas universidad femenina
EN EL en sus importante en de clases, el papel del del sagrado corazon. Pp.31-35.
PROCESO alumnos para los procesos profesor y algunos
ENSEÑANZA despertar el educativos de teoricos que se deben
APRENDIZAJ interés durante el los estudiantes, tener en cuenta para
E, UN proceso de los pues implica la comprension del
DESAFÍO aprendizajes y que el docente tema inicial.
EN EL AULA comportamientos sea un agente
DE CLASE , y motivador para
así llamar su que los alumnos
atención puedan
estimulando el responder de
deseo de manera
aprender y poder sastifatoria los
aplicarlo de trabajos de la
manera clase, y logro de
voluntaria los objetivos.
al realizar
satisfactoriament
e los trabajos de
clase,
dirigiendo estos
intereses y
esfuerzos hacia el
logro de los

44
 objetivos. La
ausencia de
motivación
hace complicada
la tarea del
profesor; sin
motivación no
hay un eficaz y
eficiente
aprendizaje.
(p.33)
11 High school Santos, A; Inácio, A. 2020/Brasil Among the main Entre las teorias Este articulo nos Santos, A., & Inácio, A. (2020). High school
motivation: socio-cognitive sociocognitivas servira de ayuda para motivation: Achievement goals and learning
Achievement theories dealing que se ocupan desarrollar el capitulo strategies. Psicologia: Teoria e Prática, Vol.
goals and with motivation de la de intereses teoricos 22(2),
learning to learn is the motivacion, y conceptos 360–380.
strategies Achievement encontramos la asociados.
Goals Theory teoria de las
(Elliott & metas de logro,
Dweck, 1988), que basicamente
which explains se explica como
students’ la orientacion
motivational que tienen los
orientation to estudiantes para
pursue academic conseguir sus
goals. Hence, metas, y a su
goals are directly vez se divide en
linked to an 3
individual’s componentes;m
behavioral etas de dominio,
pattern when metas de

45
 performing tasks, enfoque de
which is divided desempeño y
into three metas de
components: evitación de
mastery goals, desempeño.
performance-
approach goals,
and performance
avoidance goals.
(p.360)
12 Cuando se Veiga, F., García, F., 2015 / Portugal Los estudios La motivacion Este articulo nos Veiga, F., García, F., Reeve, J., Wentzel, K.,
pierde la Reeve, J., Wentzel, K., clásicos escolar presenta servira de ayuda para García, O. (2015). Cuando se pierde la
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con mejor estudiantes como dimensiones, la asociados.
autoconcepto un constructo primera
compuesto dimension es la
por tres cognitiva, esta
dimensiones es la
relacionadas: implicacion
cognitiva, personal del
afectiva y alumnado como
conductual por ejemplo las
(Fredricks et al., estrategias de
2004; Glanville y aprendizaje que
Wildhagen, 2007; utilizan, y la
Jimerson, autorregulacion
Campos, y que estos
Greif, 2003). La manejan; la
dimensión dimesion

46
cognitiva afectiva, que
considera la hace enfasis en
implicación la conexion que
personal del experimentan
estudiante, así los estudiantes
como con la escuela, y
las estrategias de el sentido de
aprendizaje y las pertenencia e
estrategias de identificacion
autorregulación. hacia la misma;
La afectiva se y la conductual,
refiere que se refiere a
directamente a la las acciones que
conexión con ejecuta el
la escuela, la estudiante para
sensación de aprender.
pertenencia e Ademas se
identificación sugiere una
con el centro cuarta
educativo. La dimension la
dimensión cual es la
conductual implicacion
considera las personal,
acciones y refiriendose esta
prácticas a la iniciativa y
orientadas hacia actuacion
la escuela, que proactiva del
abarca ciertas estudiante,
conductas haciendole saber
positivas como a los profesores
terminar cuales son sus

47
las tareas expectativa e
escolares para intereses.
casa, la asistencia
a las clases y
mantener la
atención mientras
duran, el esfuerzo
por realizar las
tareas de la
escuela y obtener
buenas
calificaciones, la
participación en
actividades
extracurriculares,
y la ausencia de
conductas
disruptivas
respecto de las
normas
establecidas
por el centro
educativo. En
estudios recientes
se sugiere una
cuarta dimensión
de la motivación
académica de los
estudiantes: la
implicación
personal (Reeve,

48
 2013; Reeve y
Tseng, 2011;
Veiga,
2013). Esta
dimension
considera la
actuación
proactiva del
estudiante como
un agente activo,
capaz de mostrar
iniciativa,
expresar
sus preferencias,
formular
preguntas,
realizar
sugerencias, y
actuando para
que el profesor
sepa cuales son
sus
necesidades,
preferencias e
intereses. (p.307).
13 PAUTAS Ana María de Caso 2014 / España Al hablar de En la Este articulo servira De Caso, A. (2014). PAUTAS PARA EL
PARA EL Fuertes evaluación de la motivacion hay de ayuda para ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN
ESTUDIO DE motivación, es que tener muy desarrollar el capitulo ACADÉMICA. International Journal of
LA necesario tener presente de intereses teoricos Developmental and Educational Psychology
MOTIVACIÓN en cuenta diversos INFAD Revista de Psicología, Vol. 6(1), pp. 213-
ACADÉMICA diversos factores factores que 220.

49
debido pueden verse
a que tanto el influenciados en
interés como el la misma. Tales
esfuerzo pueden como, las
verse razones que
influenciados no orienta el actuar
sólo por las hacia una
capacidades y direccion,
los modos de metas, intereses,
pensar del sujeto etc.; las
sino también por capacidades
el entorno. Así, cognitivas; y los
podemos factores del
distinguir entre: entorno que
a) las estimulan o
razones que, de inhiben la
modo consciente motivacion.
o inconsciente,
orientan a una
persona a actuar
en una cierta
dirección y con
una determinada
intensidad, es
decir,
necesidades,
valores, intereses
o metas que
constituyen la
base de la
motivación

50
 propiamente
dicha; b) otros
determinantes de
la conducta en
general y de las
actividades de
aprendizaje en
particular, es
decir, las
capacidades
cognitivas
(conocimientos,
formas de
pensar…) que
permiten llevar a
cabo la acción, y
c) los factores del
entorno
que estimulan la
motivación, la
facilitan o la
inhiben (Alonso-
Tapia, 2005 a,
2007, 2012).
(p.216).
14 La motivación e Bibiana Regueiro 2015/Portugal La motivación La motivacion Consideramos muy Resgueiro,B.,Suarez,N.,Valle.A.,Nuñez,J.,Rosari
implicación en Natalia Suárez Antonio está considerada es sumamente pertinente todo lo o,P.(2015).La motivacion e implicacion en los
los deberes Valle José C. Núñez como una parte importante en el abordado en este deberes escolares a lo largo de la escolaridad
escolares a lo Pedro Rosário esencial en el proceso de texto, contribuye a obligatoria.Revista de psicodidactica,Vol 20.N°1
largo de la proceso de los enseñanza - ampliar nuestros PP 47-63
escolaridad deberes escolares aprendizaje de conocimientos y

51
obligatoria (Corno, 2000; Xu los estudiantes permite darle
y Corno, 1998) y, por ello tiene fundamento a nuestro
a su vez, los parte esencial en proyecto.
deberes escolares el proceso de los
juegan un papel deberes
crítico en el escolares ya que
desarrollo de la estos juegan un
motivación de papel muy
logro del relevante en el
alumnado desarrollo de la
(Bempechat, motivacion de
2004) La los estudiante ,
realización de los asi mismo en el
deberes, al proceso de
igual que el aprendizaje se
aprendizaje, requiere que el
también requiere estudiante tenga
que los la disposicion e
estudiantes interes de
tengan la participar y
voluntad de aprender de esto
participar y depende el logro
persistir. Esto de todas
emana, en parte, aquellas metas
de sus metas academicas que
personales y de estos se
sus creencias propongan.
sobre el valor, el
interés y la
importancia que
tiene para ellos el

52
 logro de esas
metas
(Linnenbrink y
Pintrich, 2002;
Núñez,Rosário,
Vallejo, y
González-Pienda,
2013; Pintrich y
De Groot, 1990;
Valle et al., 2013;
Zimmerman,
2001) (p.50)
15 Evaluación de Débora Cecilio 2012/Brasil La motivación no La motivacion Muy relevante toda la Cecilio,D.,Alves,M.(2012) .Evaluacion de la
la motivación Fernandes es una variable es la fuerza informacion motivacion academica y la ansiedad escolar y
académica y la Mariana Alves Silveira observable, sino interna que contenida en el posibles relaciones entre ellas. Psico-USF, Vol
ansiedad escolar un constructo impulsa ,regula texto,permite reforzar 17. N° 3. PP. 447-455
y posibles hipotético que y sostiene las todos los
relaciones entre parte de acciones de una conocimientos
ellas inferencias persona , previos y ayuda darle
realizadas a partir reflejando mas fundamento a
de actuaciones o nuestro proyecto.
manifestaciones cambio de
de la sentido ,asi
conducta. Ella mismo la
puede motivacion
comprenderse influye
como una fuerza directamente en
interna que los estudiantes
emerge, regula y durante su
sostiene las proceso de
acciones enseñanza

53
(Vernon, 1973) o aprendizaje ya
como aquello que que es la que
mueve a una impulsa a
persona, la hace demostrar
actuar o cambiar interes hacia la
de sentido escuela, hacia
(Bzuneck, las tareas o
2000). La actividades
motivación es expuestas ,con
uno de los el fin de
factores que lleva alcanzar todas
al aquellas metas
alumno a la que el estudiante
escuela, le instiga se proponga
y le hace durante su
empezar una formacion. La
conducta hacia motivacion se
un objetivo.Los clasifica en
enfoques motivacion
contemporáneos intrinseca y
de la motivación, extrinseca la
dentro de los intrinseca es
cuales está la aquella que
teoría permite que la
sociocognitiva, persona realice
consideran que la una actividad
motivación puede por la
ser intrínseca y satisfacion que
extrínseca, en le genera
función del tipo realizarla , es sin
de meta que debe ningun esfuerzo

54
 alcanzarse , la alguno y la
motivación extrinseca es
intrínseca se aquella que
refiere a la responde a las
realización de presiones ,dema
una actividad por ndas del
el placer o contexto en
satisfacción cuanto a tareas o
de participar en actividades.
la
actividad .Ademá
s, el ser humano
también se
influye por el
contexto y su
ambiente social,
lo que significa
que
asimismo debe
responder a las
presiones y
demandas
sociales y
mostrar su valor.
Así, ese tipo de
motivación
se considera
extrínseca a la
tarea o la
actividad. (p.448)
16 AUTOCONCE Fredi Everardo Correa 2015/Mexico Es importante La motivacion Muy imporante toda Correa,F.,Saldivar,A.,Lopez ,A.(2015).

55
PTO Y Romero Alicia señalar que la es un tema que la informacion del Autoconcepto y estados emocionales:Su relacion
ESTADOS Saldívar Garduño motivación es un abarca texto, permitiendonos con la motivacion en adolecentes.Enseñanza e
EMOCIONALE Ana Delia López Suarez tema muy amplio diferentes reforzar y obtener Investigación en Psicología ,Vol. 20, Nº 2 . PP.
S: SU que abarca perspectivas , nuevos conociemto 173-183.
RELACION diversas teorias, modelos con respecto a la
CON LA perspectivas, , por ello tematica de
MOTIVACION modelos, teorías esposible que motivacion,motivacio
EN y variables; sin guarde relacion n escolar y todos
ADOLECENTE embargo, hay con otros aquellos factores
S hallazgos que aspectos como influyentes en la
hacen posible lo son factores misma.
identificar asociados como
algunas el desempeño
relaciones entre escolar de los
algunos aspectos. estudiantes
Entre los donde se destaca
distintos factores la importancia
que se asocian al del
desempeño autoconcepto
escolar destaca el que es definido
autoconcepto. De como la forma r
acuerdo con a cómo la
González et al. persona piensa,
(1999), la se evalúa o se
relación entre percibe a sí
ambas variables mismo de
ha sido manera
largamente consciente y
estudiada, tiene como
quedando funcion la
demostrado que regulacion de si

56
 el autoconcepto mismo.
académico tiene
un efecto
inmediato en el
rendimiento
escolar. Hay que
considerar que el
autoconcepto es
una estructura de
contenidos
múltiples acerca
del sí mismo,
internamente
consistente y
jerárquicamente
organizada, cuya
función es
regular
la conducta
mediante un
proceso de
evaluación y
autoconciencia
que es
relativamente
estable, aunque
susceptible de
cambiar (Schunk,
2012). (p.174)
17 Análisis sobre Johnny Fernando 2018-Ecuador El papel del El papel del En el articulo el autor Vásquez, J. (2018). Análisis sobre la motivación
la motivación Vásquez Serrano docente en el docente es de se basa en dar a educativa. Revista de Ciencias Sociales y

57
educativa ámbito de la suma relevancia conocer las diferentes Humanística, Vol. 8(4), pp. 250-256.
motivación se en los procesos teorias y conceptos
centrará en de aprendizaje de motivacion;
inducir motivos de los ademas señala la
en sus alumnos estudiantes, este importancia del
en lo que debe saber trabajo cooperativo
respecta a sus impartir motivos entre los estudiantes,
aprendizajes y de valor para y la importancia del
comportamientos que en sus papel que juega el
para aplicarlos de alumnos crezca docente en los
manera el interes por procesos de
voluntaria a los aprender y enseñanza -
trabajos de clase, adquirir todos aprendizaje de los
dando significado los mismos. Tambien
a las tareas conocimientos explica el aprendizaje
escolares y referidos a la escolar desde una
proveyéndolas de clase; de tal visión constructivista.
un fin manera que los Y menciona aquellos
determinado, de estudiantes factores que
manera tal que desarrollen determinan la
los alumnos gusto y motivacion.
desarrollen un apropiacion por
verdadero gusto las actividades
por la actividad escolares, y de
escolar y manera general
comprendan su en sus procesos
utilidad personal de enseñanza -
y social. Esto es aprendizaje.
lo que se
denomina
motivación por el

58
 aprendizaje.
(p.254)
18 La motivación Rodriguez,G 2013/ El Salvador La teoría La teoria Este documento es Rodriguez,G.(2013).La motivación en la
en la educación orientada a la orientada a la fundamental, porque educación superior: aplicación de un path
superior: meta propone que meta servira para darle analysis.Revista de Humanidades y Ciencias
aplicación de un los estudiantes basicamente cuerpo al desarrollo Sociales, n.° 4. p.p. 85-117.
path analysis pueden explica, que los del trabajo y aporta
ser incorporados estudiantes intereses teoricos.
a procesos de pueden estar
aprendizaje por inmersos en los
diferentes procesos de
razones, dentro aprendizaje por
de las que se dos razones,
encuentran: por primero un
un genuino intereses en la
interés en la tarea tarea y segundo
y alcanzar un alcanzar un
sentido de sentido de
realización, para realizacion para
demostrar su demostrar su
habilidad a otros habilidad a
(una manera de otros.
incrementar su
ego), al
completar la tarea
con el menor
esfuerzo posible
(Wentzel,
1992).p.89
19 LA Edgar Francisco Llanga 2019/ Ecuador La motivación La motivacion Es de suma Llanga ,E.,Murillo,J.,Panchi,K.,Paucar,M.,Quinta
MOTIVACIÓN Vargas Kelly Patricia observada desde es el proceso importancia toda la nilla,D.(2019).La motivacion como factor en el

59
COMO Panchi Moreno un punto que inicia, guía tematica planteada en aprendizaje.Revista Atlante,ISSN:1989-
FACTOR EN Jandry Jaret Murillo etimológico es la y mantiene las el texto,en relacion a 4155.PP.1-28
EL Pardo Mónica combinación de conductas todo lo que concierne
APRENDIZAJ Magaly Paucar Paucar dos orientadas a a la motivacion , sus
E Diamela Thamara palabras,motivo y lograr un factores , terorias lo
Quintanilla Orna acción. Por lo objetivo o a que permite ampliar
mismo se satisfacer una nuestros
entiende que, es necesidad,existe conocimientos.
el motivo o razón n dos tipos de
que se toma para motivaciones las
realizar ciertas intrinsecas y las
acciones con el extrinsecas ,la
fin de llegar a intrinseca es
una meta.Se debe aquella que
considerar que permite que la
como existen persona realice
personas una actividad
diferentes y por la
metas distintas, satisfacion que
asi tambien le genera
existiran realizarla , es sin
diversidad de ningun esfuerzo
motivaciones alguno y la
teniendo asi la extrinseca es
motivacion aquella que
extrinseca, esta responde a las
motivacion se presiones ,dema
refiere a que los ndas del
motivos que contexto en
llevan a una cuanto a tareas o
persona a realizar actividades a

60
ciertas acciones, desarrollar ,exist
estan fuera de la en unos factores
misma es decir, que generan
estan sujetos a motivacion en
factores externos los estudiantes
y la motivación lo que permite
intrínseca es la que los mismos
que permite tengan un mejor
realizar acciones aprendizaje en
con el simple ellos se
hecho de querer y encuentra la
el gusto de eleccion de las
hacerlas, ya que tareas o
esto es lo que actividades lo
genera que permite que
satisfacción a las el estudiante de
personas y va acuerdo a sus
mucho más halla intereses y
que un interes motivacion
externo.Existen indique lo que
unos factores que desea realizar ,
influyen y lo que va
generan permitir que este
motivacion en los tenga un buen
estudiantes el desarrollo en la
primer indicador misma , en
es la elección segundo lugar
entre distintas esta el esfuerzo ,
tareas o cuando un
actividades, en estudiante le
donde los pone ganas,

61
estudiantes tienen dedicacion,
la opción de empeño a una
elegir y de esta tarea va a
manera su optener buenos
elección indica resultados y por
dónde ultimo la
radican sus persistencia es
intereses y un factor
motivaciones, sumamente
otro de los importante ya
indicadores de que el estudiante
motivación en el motivado tiende
estudiante es el a persistir ,
esfuerzo que se esforzarce en la
observa en los actividad a
estudiantes realizary por
motivados por lo ultimo haciendo
que no enfasis en lo
importa expuesto por el
esforzarse para autor es
conseguir los importante que
resultados los docentes
deseados y fomenten en los
utilizan las estudiantes la
estrategias motivacion
cognitivas que adecuada donde
consideran útiles se evidencie en
para el el
aprendizaje y un interes ,constanc
último indicador ia y persintencia
sería la ante las

62
 persistencia actividades
debido a que los academicas.
estudiantes
motivados
tienden a persistir
en la actividad
sobre todo
cuando se
encuentran con
obstáculos para
su
realización.Como
manifiesta
(Guillén, 2012)
“Los docentes
hemos de
fomentar en los
alumnos la
motivación
adecuada
suscitando el
interés y
sintonizando con
sus deseos de
autonomía,
progreso,
reconocimiento
o, sencillamente,
bienestar”. p.5
20 Asociación Jiménez, A., Molina, L., 2019 / Chile Al utilizar el Los habitos de Los autores expresan Jiménez, A., Molina, L., Lara, M. (2019).
entre Lara, M. término de estudio son la asociacion Asociación entre motivación y hábitos de estudio

63
 motivación y hábitos de metodos que se existente entre la en educación superior. Revista de Psicología y
hábitos de estudio se emplean para motivacion, y los Educación, Vol. 14(1), pp. 50-62.
estudio en expresa el digerir con mas habitos de estudio,
educación método que el facilidad los que son de suma
superior estudiante contenidos de importancia en los
acostumbra a aprendizaje, procesos de
emplear para evitando a toda aprendizaje.
asimilar costa
unidades de distractores que
aprendizaje, su puedan
aptitud para presentarse, y
evitar fortaleciendo la
distracciones, su atencion en la
atención al realizacion de
material tareas.
específico
que está siendo
estudiado y los
esfuerzos que
realiza a lo largo
de todo el
proceso por
medio
de la práctica en
la realización de
las tareas
(Cartagena,
2008). (p.52).
21 Motivación Barca, A., Almeida, L., 2012 / España el aprendizaje Cuando se habla El objetivo de los Barca, A., Almeida, L., Porto, A., Peralbo, M.,
escolar y Porto, A., Peralbo, M., autorregulado de aprendizaje autores fue analizar Brenlla, J. (2012). Motivación escolar y
rendimiento: Brenlla, J. apunta al proceso autorregulado se el impacto de rendimiento: impacto de metas académicas,de

64
impacto de mediante el cual refiere al variables personales estrategias de aprendizaje y autoeficacia. anales
metas los aprendices proceso en el relacionadas con las de psicología, Vol. 28(3), pp. 848-859.
académicas,de dirigen sis- que los metas académicas y
estrategias de temática y estudiantes las estrategias de
aprendizaje y controladamente direccionan aprendizaje del
autoeficacia sus controladamente alumnado de
pensamientos, sus educación secundaria
sentimientos y sentimientos, en su rendimiento
acciones hacia pensamientos, y académico. Y la
la consecución acciones, hacia importancia que las
de sus metas. la consecucion y variables
Requiere por lo obtencion de motivacionales
tanto, de la aquello que poseen sobre el
activación y tanto desean. rendimiento en
mantenimiento Para el logro de contextos escolares.
de cogniciones esto el
y conductas estudiante debe
dirigidas a meta mantenerse
y de actividades enfocado en la
mentales tales atencion, uso de
como la atención, estrategias de
el repaso, el uso aprendizaje,
de estrategias de comprension, y
aprendi-zaje y el ademas sentir
controlde la valor y
comprensión, a autoeficacia por
la vez que aquellos
creencias sobre la resultados que
autoeficacia, desea obtener.
sobre los
resultados

65
 obtenidos y el va-
lor que se
atribuye al
aprendizaje
(Schunk, 2000).
(p.850).
22 Influencia de la Julia Giannina Sovero 2015 / Peru Respecto a la Lo caracteristico Este articulo servira Sovero, J. (2015). Influencia de la motivación en
motivación en Lazo motivación de los de los de ayuda para el rendimiento académico de
el rendimiento estudiantes estudiantes que desarrollar el capitulo estudiantes de la Universidad Continental. Apunt.
académico de podemos sienten de intereses teoricos cienc. Soc., Vol. 5(1), pp. 32-35.
estudiantes de la determinar que motivacion, es y conceptos
Universidad las características que por lo asociados.
Continental de los alumnos general estan
motivados en orientados
clase son; positivamente
orientación hacia la
positiva hacia la realizacion de
realización de tareas, la
tareas, necesidad necesidad de
para el logro, lograr sus
altas objetivos, tener
aspiraciones, altas
orientación hacia aspiraciones, y
los objetivos, y perseverancia.
perseverancia.
(p.33).
23 Diferencias en Regueiro, B., 2015 / España A la hora de Al momento de Los autores buscan Regueiro, B., Rodríguez, S., Piñeiro, I., Estévez,
la percepción de Rodríguez, S., Piñeiro, realizar los la realizacion de comprobar si la I., Ferradás, M., Suárez, N. (2015). Diferencias
la implicación I., Estévez, I., Ferradás, deberes es los deberes motivación de los en la percepción de la implicación parental en los
parental en los M., Suárez, N. importante el escolares por estudiantes deberes
deberes patrón personal parte de los constituye un factor escolares en función del nivel de motivación de

66
escolares en de trabajo del estudiantes, se de importancia en su los estudiantes. European Journal of Investigation
función del alumno mediado requiere de un percepción de la in Health,
nivel de por el perfil patron personal implicación familiar Psychology and Education, Vol. 5(3), pp. 313-
motivación de motivacional que de trabajo, y en los 323.
los estudiantes influye en la esto mediado deberes escolares.
forma de por el perfil
enfrentarse y motivacional el
resolver las tareas cual influye en
propuestas. Este la manera de
perfil enfrentarse e
motivacional se implicarse en las
observa en la tareas, y en la
elección personal resolucion de las
del estudiante de mismas.
implicarse en los
deberes y en la
intensidad de su
esfuerzo y
persistencia en la
actividad de
aprendizaje. La
motivación de los
estudiantes ante
una tarea se
relaciona con la
calidad de su
implicación, y
esta ejerce
influencia sobre
la actitud
hacia los deberes,

67
 así como sobre
las características
del alumno, el rol
desempeñado por
los padres y el
ambiente de
aprendizaje.
(p.316).
24 FACTORES Garrido, M., Jiménez, 2013 / España La motivación es La motivacion Los autores buscan Garrido, M., Jiménez, N., Landa, A., Páez, E.,
QUE N., Landa, A., Páez, E., un constructo es analizar la relación Ruiz, M. (2013). FACTORES QUE INFLUYEN
INFLUYEN EN Ruiz, M. multidimensional multidimensiona existente EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO: LA
EL formado por la l, reune entre estrategias de MOTIVACIÓN COMO PAPEL MEDIADOR
RENDIMIENT motivación constructos aprendizaje, EN LAS ESTRATEGIAS DE
O intrínseca o como la motivación, clima APRENDIZAJE Y CLIMA ESCOLAR. Revista
ACADÉMICO: extrínseca, la motivacion escolar y el electrónica de investigación Docencia Creativa,
LA valoración de las intrinseca y rendimiento Vol. 2, pp. 17-25.
MOTIVACIÓN tareas, los extrinseca, académico.
COMO PAPEL sentimientos de sentimientos de Y establecer cuáles
MEDIADOR autoeficacia, las autocontrol, son los mejores
EN LAS creencias de autoeficacia. predoctores de este
ESTRATEGIA control y la Ademas de esto rendimiento.
S DE ansiedad. Pintrich la motivacion
APRENDIZAJ y DeGroot juega un papel
E Y CLIMA (1992) afirman intermedio entre
ESCOLAR que los los procesos de
componentes aprendizaje, y
motivacionales todo lo que
están abarca el
correlacionados rendimiento
con las academico.
estrategias de

68
 aprendizaje,
puesto que el
estudiante activa
sus estrategias de
aprendizaje con
la motivación. De
este modo, es
posible que la
motivación tenga
un
papel mediador
entre el
aprendizaje y el
rendimiento
académico.
(p.18).
25 La motivacion Perea,L 2014/España James Raffini La motivacion este apartado servira Perea,L.(2014). La motivacion
escolar (1996) afirma intrinseca es para los capitulos del escolar.PublicacionesDidacticas Nº50 ,pp.186-
que la motivación aquella que nos monografico en 187.
intrínseca es impulsa hacer interes teoricos y
sencillamente lo las cosas por el conceptos asociados
que nos motiva a simple deseo,
hacer algo sin tener la
cuando no intencion de
tenemos que recibir algo a
hacerlo. En cambio.
contraste, cuando
hacemos algo
para evitar un
castigo, obtener
una buena

69
 recompensa… En
realidad no nos
interesa la
actividad, sino lo
que representa
para
nosotros.p.186
26 MOTIVACIÓN Llanes,J,Mendez,J,Mont 2021/España universitariaTinto la motivacion este documento tiene llanes,J.; Méndez, J. y Montané , A. (2021).
Y ane,A. (2017), en su juega un papel informacion Motivación y satisfacción académica de los
SATISFACCIÓ modelo de fundamental relevante, para el estudiantes de educación: una visión
N integración y cuando llega el capitulo de factores internacional. Educación XX1, 24(1), PP,45-68.
ACADÉMICA éxito académico, momento de y contextos
DE LOS evidencia que la elegir la influyentes por su
ESTUDIANTE motivación es continuidad de contenido.
S DE un factor estudios
EDUCACIÓN: fundamental universitarios y
UNA VISIÓN para explicar la otros posteriores
INTERNACIO satisfacción con a este.
NAL la elección de los
estudios y las
decisiones de
continuidad en la
carrera
universitaria.
Además, estos
motivos pueden
condicionar el
proyecto
formativo y
profesional de
continuidad tras

70
 la graduación
(Dorio, 2017).
p.49
27 EL Paloma,M España/2014 Las recientes En el aspecto de Este apartado tiene Palomo,M.(2014)
AUTOCONCE teorías sobre la la motivacion inf relacionada con EL AUTOCONCEPTO Y LA MOTIVACIÓN
PTO Y LA motivación frente al factores influyentes, ESCOLAR: UNA REVISIÓN
MOTIVACIÓN relacionadas con aprendizaje hay importante para el BIBLIOGRÁFICA
ESCOLAR: el aprendizaje se multiples monografico International Journal of Developmental and
UNA centran factores Educational Psychology, vol. 6, núm. 1.
REVISIÓN fundamentalment influyentes que pp. 221-228
BIBLIOGRÁFI e en la relación influyen en el
CA de las creencias, aprendizaje pero
los valores y las estos no actuan
metas con las de manera
conductas de indepenciente,
aprendizaje sino que cada
de los alumnos. factor se
En la motivación relaciona entre
para el si.
aprendizaje
influyen
múltiples factores
pero estos no
actúan de forma
independiente
sino que la
influencia de
cada factor
depende de la
interacción que
ocurra con el

71
 resto de los
factores (García
Legazpe,
2008).p.222
28 Rendimiento Juliana Beatriz Stover* 2014-Argentina La motivación se La motivacion Se logra identificar Stover,J.,Uriel ,F.,De la iglesia ,G.,
académico, Fabiana Uriel conceptualiza es entendida con claridad concepto Freiberg.A.,Liparace,M.(2014).Rendimiento
estrategias de Guadalupe De la Iglesia como la como esa fuerza de motivacion, sus académico, estrategias de aprendizaje y
aprendizaje y Agustín Freiberg energía, interna que tipos y asi mismo motivación en alumnos de
motivación en Hoffmann dirección, impulsa y concepto de Escuela Media de Buenos Aires.Perspectiva en
alumnos de Fernández Liporace persistencia y direciona a el rendiemieto psicologia,Vol.11.N°2,pp.10-20.
Escuela Media Mercedes finalidad de los logro de academico ,
de Buenos Aires comportamientos acciones y permitiendo
(p.10) metas,la recolectar
(Ryan & Deci, motivacion informacion
2000). cuenta con dos pertinente para el
Focalizando en el tipos llamados desarrrollo de nuestro
contexto motivacion monografico.
educativo intrinseca y
se proponen tres motivacion
tipos extrinseca , la
motivacionales primera es
ubicados a lo aquella que
largo de un impulsa a una
continuo de persona a relizar
autodeterminació una actividad
n: intrínseca por el placer que
(MI), extrínseca les genera en si
(ME) y misma y
amotivación (A). percibir
En el primero senciones
las actividades reconfortantes y

72
son un fin en sí la motivacion
mismas extrinseca la
(la persona está persona realiza
implicada en la una actividad
actividad para por la presion o
percibir las demandas
sensaciones del contextos
reconfortantes)En con el fin de
la ME, en lograr algo,asi
cambio, las mismo se hace
prácticas mencion de la
constituyen un amotivacion que
medio para un es la ausencia de
fin.la energia
Amotivación, motivacional
entendida como para lograr
la ausencia de alcanzar una
energía meta y el
motivacional. rendiemiento
Los sujetos no escolar es aquel
regulan sus que evalua la
comportamientos capacidad de
pues aprendizaje de
experimentan cada estudiante.
ausencia de
propósitos,
percibiéndose
incapaces.(p.12)
En Educación el
logro de los
objetivos

73
 propuestos
se valora en
términos de
rendimiento
académico (RA).
Se
trata de un
concepto
multidimensional
que resume
la cuantía y
condición de los
resultados
alcanzados en
los procesos de
enseñanza-
aprendizaje (de la
Orden,
Oliveros,
Mafokozi, &
González, 2001;
Mella & Ortiz,
1999) (p.11)
29 Motivación González Benito Ana 2021 - España Un elemento Para que un De este articulo nos Gonzales,A.,Lopez,E.,Exporito,E.,Moreno,E,
académica y López Martín Esther clave estudiante pueda llama la atencion que (2021).Motivación académica y autoeficacia
autoeficacia Expósito Casas Eva para el logro cumplir o los autores del percibida y su
percibida y su Moreno académico de los alcanzar todos mismo, consideran a relación con el rendimiento académico en los
relación con el GonzálezEnrique estudiantes es la sus logros la autoeficacia como estudiantes
rendimiento implicación en la academicos , es como un factor universitarios de la enseñanza a distancia.Revista
académico en tarea, es decir, fundamental que influyente en la electrónica de Investigación
los estudiantes “la este, este motivacion de los y evaluación Educativa,relieve,27(2),art.2.pp. 1-

74
universitarios de motivación motivado estudiantes. 15.
la enseñanza a académica como aprender y
distancia motivación realizar sus
consciente para el actividades. En
aprendizaje o el contexto
como educativo se dan
aprendizaje diversos
motivado componentes ,
consciente” entre ellos los
(Boza & que son de tipo
Toscano, personal donde
2012:129). Con el estudiante
carácter general, tiene el interes
dentro de la de adquirir
motivación en el conocimientos y
contexto por otro lado se
educativo se encuentran los
distinguen referidos al
diversos "mejoramiento
componentes. del yo " que se
Por un lado, se relaciona con el
encuentran ineteres de
aquellos de tipo alcanzar logros
personal en metas
orientados con la academicas, asi
necesidad de mismo un
adquirir estudio revela
conocimientos y, que la
por otro lado, los autoeficacia es
referidos al de suma
“mejoramiento importancia en

75
del yo”, la motivacion ,
relacionado con lo que permite
el logro de metas que los
académicas, por estudiantes
otra parte la elijan
autoeficacia desarrollar
entendida como actividades con
las creencias de mayo
eficacia de complejdad y a
cada individuo sentirse
sobre las motivados a
capacidades diferencia de sus
propias iguales con baja
para manejar autoeficacia que
determinadas tienden a evitarl
situacionesresulta y por ello eso a
relevante el que obtengan
estudio de Alegre resultados no tn
(2014) que positivos en su
muestra cómo las proceso de
creencias de enseñanza
autoeficacia aprendiaje.
influyen en la
motivación
académica, lo
cual lleva a que
los estudiantes
con alto nivel de
autoeficacia
elijan actividades
más complejas a

76
 diferencias de sus
iguales con
baja autoeficacia
que tienden a
evitarlas.(P.2-3)
30 La motivación Rivas,M, Aviles,D Salvador/2020 Motivación La motivacion este apartado aporta Rivas,M, Aviles,D,(2020).La motivación
académica y el académica esta academica tiene al componente de académica y el contacto socioemocional de
contacto “incluye las que ver con la contextos y factores estudiantes en el contexto
socioemocional percepciones de manera en que influyentes en la de la pandemia.Revista academias sabatinas,
de estudiantes los estudiantes los estudiantes motivacion escolar Vol.1, pp.1-7.
en el contexto respecto evaluan su
de la pandemia de su interés y propia interes y
disposición al disposicion al
aprendizaje, aprendizaje y
sus expectativas sus actitudes
académicas y frente a las
motivación dificultades que
al logro, y sus se puedan
actitudes frente a presentar en este
las ambito
dificultades y la
frustración en el
estudio.p.2
31 Motivación Pablo Usán Supervíal 2018 - España los términos de El termino muy interesante este Usan,P.,Salavera,C,(2018).Motivación escolar,
escolar, Carlos Salavera Bordás motivación e motivacion e articulo , ya que nos inteligencia emocional y rendimiento
inteligencia inteligencia inteligencia permite evidenciar académico en estudiantes de educación
emocional y emocional son emocional se como la inteligencia secundaria obligatoria escolar Revistas
rendimiento empleados emplean de emocional considera actualidades en Psicología, Vol. 32(125), pp. 95-
académico en indistintamente forma diferente a la motivacion 112.
estudiantes de en el ámbito en el ambito escolar como un
educación educativo. Se educativo, aspecto fundamental

77
secundaria considera la siendo la en la adaptacion de
obligatoria inteligencia inteligencia los estudiantes.
emocional como emocional todo
una manera de aquello que
interactuar con rodea al
todo aquello que individuo y su
rodea al forma de
individuo quien interactuar con
tiene muy en todo aquello que
cuenta la lo rodea y tiene
motivación muy en cuenta
(Goleman, 2012), la motivacion ya
la cual lleva a que llega a
considerar las considerar las
emociones emociones
como un aspecto como un aspecto
integral de la integral de la
motivación en la motivacion
medida en que escola, que
esta desencadena supone un papel
la importante en la
conducta adapatacion de
orientada a un fin los estudiantes
.De este modo, en el ambito
las emociones escolar y
suponen un papel academico.
importante en la
adaptación de
los estudiantes en
su centro escolar
en cuanto al

78
 manejo
emocional de
todas aquellas
variables
contextuales y
personales que se
producen a lo
largo del curso
académico
y que pueden
determinar
cuestiones tan
importantes
como el bienestar
personal, la
motivación
escolar o el
rendimiento
académico, entre
otros.(p.97-98)
32 IMPORTANCI Sellan,M Ecuador/2017 La motivación no La motivacion este doc aporta a los Sellan,M.(2017)IMPORTANCIA DE LA
A DE LA es un proceso es un proceso capitulos de intereses MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE. Revista
MOTIVACIÓN unitario,ya que indivual que teoricos y conceptos electronica sinergias educativas vol.12 N°1.
EN EL abarca diversos abarca algunos asociados.
APRENDIZAJ componentes componentes,qu
E que se puede e se puede
defnir como un interpretar como
conjunto de un conjunto de
procesos procesos
implicados en la immersos en las
actividad, actividades ,

79
 dirección y direccion y
persistencia de la persitencia de la
conducta.Por lo conducta.
cual es el pilar
principal en todo
términos
generales se
puede afrmar
que es la base
que mueve al ser
humano lo que
permite modifcar
la conducta
personal, social y
estudiantil.p.2
33 Compromiso y Muñoz, M; Mayorga, C, Costa Rica/2018 Por su parte, Autores como Este documento Muñoz, M; Mayorga, C, Sepúlveda,J, Soto, H.
motivación Sepúlveda,J, Soto, H Pintrich y De Pintrich y de aporta al (2018).Compromiso y motivación escolar: Una
escolar: Una Groot (1990) Groot, monografico en discusión conceptual.Revista Educación, vol. 42,
discusión identifican tres identificaron especificamente en núm. 2.
conceptual dimensiones tres dimensiones los capitulos de
constitutivas de de la intereses teoricos y
la motivación: motivacion, las factores y contextos
las expectativas, expectativas, las influyentes.
las metas y la metas y la
afectividad con afectividad en
respecto a la relacion a la
tarea. Las tarea, las cuales
primeras se se caracterizan
refieren a las en ser
creencias y componentes
resultados que importantes en

80
 espera obtener el la motivacion
estudiantado escolar.
cuando hace una
tarea. El logro de
las metas que se
propone
estaría
condicionado por
la importancia
que le atribuyen a
la actividad y,
por último, el
vínculo afectivo
emocional que
tienen con
ella.p.5
34 Un modelo Aguilar,J,González,D, Ciudad de La teoría de la La teoria de la Este documento es de Aguilar,J,González,D, Aguilar,A.(2016).Un
estructural de Aguilar,A mexico/2016 autodeterminació autodeterminaci intereses para tenerlo modelo estructural de motivación intrínseca. Acta
motivación n (Deci yRyan, on, sostiene que encuenta en capitulos de Investigación Psicológica, N°6, pp. 2552–
intrínseca 1985) sentimientos de como intereses 2557.
sostiene que los competencia,dur teoricos y conceptos
sentimientos de ante la acccion asociados.
competencia, aumentan la
autoeficacia motivacion
durante la acción, intrinseca, si
incrementarán la esta se esta
motivación acompañado de
intrínseca autonomia es
solamente si son decir el hacer
acompañados por las cosas por la
un sentido de propia cuenta,se

81
 autonomía, es produce altos
decir, de niveles en la
autodeterminació motivacion.
n. Por
lo tanto, para que
un individuo
tenga un alto
nivel de
motivación
intrínseca debe
experimentar la
satisfacción
de sus
necesidades tanto
de competencia
como de
autonomía.
P.2553
35 Motivação Simone,M, valentini, Brasil/2016 A motivação La motivación este apartado Simone,M, valentini, N,Santayana,M,Berleze,A.
intrínseca e N,Santayana,M,Berleze, intrínseca é intrínseca es complementa otros (2016)Motivação intrínseca e extrínseca:
extrínseca: A reconhecida reconocida aspectos que se han diferenças no sexo e na idade.Psicologia Escolar
diferenças no como um como un seleccionado en la e Educacional, SP. Vol. 20(2), p.313-320.
sexo e na idade mediador mediador contextualizacion de
importante na importante en la intereses teoricos.
conquista da competencia y
competência e la
auto conceito do autoconciencia
indivíduo sobre o del individuo
ambiente (Harter, sobre el
1978, 1981; entorno ,La
White, 1959). A creatividad

82
criança motivada motivada
intrinsecamente intrínsecamente
em um de en un dominio
terminado determinado del
domínio do comportamiento
comportamento humano
humano demuestra un
demonstra esfuerzo por
esforço para demostrar la
demonstrar competencia en
competência el
nesse domínio. dominio del
Uma criança hacer. Un niño
motivada motivado
extrinsecamente extrinsecamente
para uma tarefa por un ritmo no
pode não puede empezar a
empenhar-se para realizar un ritmo
realizar a tarefa e y en
consequentemen consecuencia
te apresentar presentar
sentimentos mais sentimientos
inferiores de pero
competência competencias
(Harter, 1981; inferiores.
Goudas,
Dermitzaki, &
Bagiatis, 2000;
Guay, Boggiano,
& Vallerand,
2001; Weiss &

83
 Amorose, 2005;
Va lentini, 2006;
Zisimopoulos &
Galanaki,
2009).P.314
36 Motivación, Oliver Bernat, María 2016/España La motivación es La motivacion interesante articulo , Bernat,O., Fundamento, M. (2016).Motivacion
Enseñanza y Fundamento una pieza clave es sumamete nos brida un enseñanza y aprendizaje en las
Aprendizaje en en el engranaje importante en el concepto claro de aulas.puplicaciones didacticas.N°77,pp.439-441.
las aulas de la enseñanza y proceso de motivacion,permitien
el aprendizaje, enseñanza y donos aprender y
centrada en su aprendizaje del darle fundamento a
mayoría en el estudiane , ya nuestro monografico.
alumnado y lo que esta permite
cierto es que el que el esudiante
equipo docente, alcance todos
el equipo los logros
directivo y el establecidos en
mismo centro la escuela,por
educativo deben ello los docente
proyectar una deben ser un
línea curiosa y motor que
atractiva también incentive y
para el alumnado. apoye a que
Por supuesto estos logren
cabe añadir al mejores
sistema, a la resultados en su
familia y a la formacion
sociedad como academica , asi
fedatarios de una mismo la
educación como familia.
pilar ético y

84
 profesional para
las nuevas
generaciones,
luchando contra
el fracaso
escolar y
marcando nuevos
retos escolares.
(p. 439).
37 ¿Cómo mejorar Federico Tejeiro 2011/España MOTIVACIÓN Es importante el Este articulo nos Tejeiro,F.,Gallego,B.,Fernandez,S. (2011).Como
la Motivación GallegoBernardo INTRÍNSECA: aporte de brinda conceptos mejorar la motivacion de nuestro alumnado.
de nuestro Fernández Sánchez. Es el prototipo de estrategias para muy claros, Revista digital del cep de alcala de guadaira,Vol.
alumnado? conducta minimizar o permitiendonos 1.N°10, pp.1-16.
autodeterminada prevenir la identificar la
en desercion, la difrencias entre los
el que se pueden desmotivacion tipos de motivacion.
diferencias tres escolar, y/o el
tipos: M.I. al bajo desempeño
Conocimiento academico; para
cuando la partici- ello es necesario
pación en la tarea evaluar como se
se debe al placer encuentran
que se ciertos aspectos
experimenta en el proceso
mientras se educativo del
aprenden estudiante, tales
nuevas cosas; como, técnicas y
M.I. al Logro por hábitos de
el placer de estudio,
superar o actitudes,
alcanzar un nivel intereses,

85
 supe- aptitudes y
rior; M.I. hacia motivación; con
Experiencias el fin de
Estimulantes para fortalecer y
experimentar favorecer todo
sensaciones lo que concierne
estimulantes y en su proceso de
positivas enseñanza-
intelectuales o aprendizaje, y
física.MOTIVAC por ende se
IÓN presenten
EXTRÍNSECA: mejorias en el
Se participa en rendimiento
una actividad por academico, y
conseguir motivacion
una recompensa, escolar de dicho
la conducta tiene estudiante.
significado
porque está
dirigida a un fin.
(p.7).
38 Autoconcepto Iván De Jesús Moronta 2019/España Según Ramo Motivacion Este articulo nos Moranta,I.,Rodriguez,A.,Fernandez,S.
académico, Tremols, Arantzazu (2003), la intrinseca es la permite ampliar (2011).Autoconcepto académico, motivación
motivación Rodríguez-Fernández y motivación mas estudiada nuestro escolar e implicación escolar del
escolar e Oihane Fernández- intrínseca es la debido a que conocimientos alumnado universitario de República Dominicana
implicación Lasarte más estu- ejerce una mediante estudios y España.Universidad de oviedo,Vol.48
escolar del diada debido que mayor que revelan la N°3,pp.271-278.
alumnado es la que mayor influencia en el manera en la que los
universitario de influencia ejerce ambito escolar a tipos de motivacion
República sobre la im- nivel emocional es ejercida por los
Dominicana y plicación escolar, y cognitiva, por estudiantes.

86
España sin embargo, en ello la
este estudio se motivacion
pudo compro- extrinseca no es
bar que solo significativa en
ejerce influencia ninguna
sobre la domension de
implicación implicacion ,
emocional y dado que esta
cognitiva. Por su investigacion
parte, la metas afirma que el
extrínsecas no es estudiante que
significativa en realiza sus
ninguna deberes
dimensión de la escolares se
implicación, implica en ellos
contradiciendo no solo por el
así lo en- deseo que les
contrado en otra provoca si no
investigación por el deseo de
donde afirman agradar e
que el alumnado incluso por el
que realiza miedo que les
deberes escolares genera ser
se implica no castugados .
sólo por el deseo
que
les provoca o el
interés de
hacerlo, sino por
deseos de agradar

87
 e incluso el temor
de ser castigados
(Walker, Hoover-
Dempsey,
Whetselm y
Grenn, 2004).
(p.277).
39 Responsabilidad Consuelo Cáceres 2021/España La motivación es La motivacion El documento Cáceres, C., Muñoz, C. & Valenzuela, J. (2021).
personal Carla Muñoz considerada es considerada recolecta informacion Responsabilidad personal docente y
docente y Jorge Valenzuela como un como un pertinente, en cuanto motivación escolar. Revista Electrónica
motivación proceso continuo proceso a la motivacion Interuniversitaria de Formación del
escolar o como un continuo y juega escolar y su Profesorado,Vol 24(1), pp 175-188.
periodo acotada un papel influencia en su
de clase. En el fundamental en proceso de enseñanza
primer caso la el estudiante y aprendizaje
motivación se en todo su
desarrolla a lo proceso de
largo la clase enseñanza
incentivando el aprendizaje,
deseo de dado asi que a
aprender o los estudiantes
realizando una se les debe
serie de incentivar a
actividades para desarrollan el
llamar la atención deseo de
de los estudiantes aprender
a fin de facilitar realizando series
el proceso de de actividades
enseñanza que le llamen la
(Precht et al., atencion y asi se
2016). Una le facilitara el

88
 segunda manera proceso de
de ver la enseñanza .
motivación
escolar es como
un momento
concreto y
acotado de la
hora lectiva: el
‘momento’ de la
motivación al
inicio
de la clase. En
este segundo
caso, la
motivación está
limitada a una
decena o
quincena de
minutos al inicio
de la sesión
(Martinic &
Villalta, 2015).
(p.179)
40 La motivación Marín Gadea, Ana 2019/España La motivación es La motivacion el documento hace Marin, A. (2019). La motivación como factor que
como factor que por tanto, el según diferentes enfasis en la favorece el
favorece el motor que mueve autores es motivacion desde rendimiento escolar del alumnado de Educación
rendimiento toda conducta, lo aquella que diferentes posturas Primaria y de otras etapas educativas.
escolar del que sin duda direciona y teoricas. Publicaciones didacticas, Nº 104, pp. 444-447.
alumnado de permite provocar mueve toda
Educación cambios tanto a conducta para
Primaria y de nivel asi provocar

89
otras etapas escolar como en cambios tanto a
educativas la vida en nivel escolar
general. Es según como en todos
De La Fuente y los aspectos de
Justicia (2004), la vida,asi
una variable muy mismo puede
importante a explicar las
tener en diferencias en la
cuenta, ya que no intensidad de la
hay un modelo de conducta, por
aprendizaje que ello a mas nivel
no incorpore una de motivacion
teoría de la mayor sera el
motivación sea nivel de
implícita o intensidad de la
explícitamente. conducta.
En esta línea,
Petri (1991), se
refiere a la
motivación como
el término que se
puede utilizar
para explicar las
diferencias
en la intensidad
de la conducta.
De este modo, a
más nivel de
motivación más
nivel de
intensidad en la

90
conducta.
(p.445).

91