Guia Docente Biología 1-2 Tomo 2

12 º º
MEDIO
y
GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE
TOMO 2
BIOLOGÍA CIENCIAS NATURALES
Sergio Flores C.
Esteban Campbell O.
Alejandra Rojas C.
Franco Cataldo L.
Edición especial para el

Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
Descripción de portada
Mosquito fosilizado en inclusión de ámbar báltico.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - TOMO 2
CIENCIAS NATURALES
Biología 1 2 º
y
º
MEDIO
Sergio Flores Carrasco Esteban Campbell Orellana

Profesor de Biología y Ciencias Naturales Profesor de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Doctor en Ciencias Biomédicas Máster Universitario en Investigación en Didácticas
Universidad de Chile Específicas
Universitat de València
Franco Cataldo Lagos
Profesor de Biología y Ciencias Naturales Alejandra Rojas Conejera
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Magíster en Educación Universidad de Chile
Universidad de Santiago de Chile Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales - Biología 1° y 2° medio es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
JEFATURA DE ÁREA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Susana Gutiérrez Fabres
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
EDICIÓN: David Maldonado Cid
Marisol Flores Prado Carmen Gloria Espinoza Barrios
AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA: FOTOGRAFÍAS:

Sergio Flores Carrasco Archivo editorial
Esteban Campbell Orellana Shutterstock
Alejandra Rojas Conejera Getty Images
Franco Cataldo Lagos
ILUSTRACIONES:
AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE: Archivo editorial
Sergio Flores Carrasco Marcelo Canales Díaz
Alejandra Rojas Conejera
Paloma González Muñoz CUBIERTA:
Franco Cataldo Lagos Concepción Rosado Herrero
Carolina Molina Millán
PRODUCCIÓN:
CORRECCIÓN DE ESTILO: Rosana Padilla Cencever
Rodrigo Silva Améstica
Daniela Neumann Godoy
Florencia Astica Arrieta
DOCUMENTACIÓN:
Cristian Bustos Chavarría
En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como los niños, los padres, los hijos, los apoderados,
los profesores y otros que refieren a hombres y mujeres.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile).
ISBN obra completa: 978-956-15-3745-3 / ISBN Tomo 2: 978-956-15-3747-7.
Inscripción nº: 2020-A-10123.
Se terminó de imprimir esta 2a edición de 3.115 ejemplares en el mes de agosto del año 2021.
Impreso en Chile por A IMPRESORES S.A.
www.santillana.cl
Primer año de uso facultativo
Tomo 2
Introducción
Una de las principales metas de la educación en ciencias es que cada persona
adquiera y desarrolle competencias que le permitan comprender el mundo
natural y tecnológico en el que vive. Esta comprensión provee de lo que se
denomina alfabetización científica, y es la clave para desarrollar herramientas
que permitan participar informadamente en decisiones y acciones que afectan el
bienestar propio y el de la sociedad. Lo anterior alcanza especial relevancia en el
mundo actual, en el que las problemáticas ambientales y sanitarias han ido
adquiriendo una importancia cada vez mayor.
La asignatura de Biología ofrece a los estudiantes diversos saberes y formas de
comprender la naturaleza. Los aprendizajes que se espera lograr están
orientados a «la comprensión y apropiación de la realidad natural que es
necesaria para toda persona para desenvolverse en el mundo real, actuar
responsablemente y tomar decisiones» (Mineduc, 2016).
Así como las demás ciencias, la biología busca aprovechar el asombro y la

curiosidad natural de los estudiantes para motivar el estudio y la comprensión
del entorno natural y de sus propias características como seres biológicos.
Además, promueve el desarrollo de las habilidades propias de la ciencia y las
actitudes inherentes a su quehacer.
Fuente: Mineduc (2016). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago de Chile:
Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación, República de Chile.
Índice Tomo 2
Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico...................................................... 150
Organización de la Guía Didáctica del Docente....................................................................................... 152
Organización del Texto del Estudiante...................................................................................................... 154
Unid ad
¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
Presentación de la Unidad 3......................................................................................................................... 162
Organización de la unidad............................................................................................................................163
Orientaciones y planificaciones de clase..................................................................................................164
Material fotocopiable
Proyecto........................................................................................................................................................206
Actividad no experimental 1....................................................................................................................208
Actividad no experimental 2.................................................................................................................... 210
Actividad no experimental 3.................................................................................................................... 211
Evaluación diagnóstica............................................................................................................................. 212
Evaluación formativa Lección 1.............................................................................................................. 214
148 Tomo 2 • Índice

Planificación anual (Biología 1° medio)...................................................................................................... 156
Planificación semestral (primer semestre)............................................................................................... 158
Planificación unidad....................................................................................................................................... 160
Evaluación sumativa Lección 1............................................................................................................... 215
Instrumento evaluativo 1..........................................................................................................................220
Solucionario y apoyo evaluativo material fotocopiable....................................................................226
Bibliografía y sitios web..........................................................................................................................232
Tomo 2 • Índice 149

Presentación de la propuesta y
funda mento técnico-pedagóg ico
El proyecto Ciencias Naturales

La sociedad constantemente cambia y, con ella, también los
Biología 1° y 2° medio se enmarca en
estudiantes. Las propuestas educativas, para ser exitosas, deben
las Bases Curriculares, desarrollando los
responder a nuevas necesidades que emergen de contextos muy
Objetivos de Aprendizaje definidos para
distintos de los que conocimos como escolares o como profesores
cada nivel y tratando articuladamente
en formación. Hoy en día, gracias los avances teóricos, científicos
los contenidos, las habilidades y
y tecnológicos, los docentes contamos con nuevos recursos y
las actitudes. Además, se sustenta
herramientas que permiten propiciar aprendizajes profundos, de
pedagógicamente en los siguientes
calidad y, por sobre todo, necesarios para el siglo XXI.
lineamientos didácticos: Grandes ideas
de la ciencia, alfabetización científica,
habilidades del siglo xxi, desarrollo del
pensamiento e indagación científica.
Las metas de la educación en ciencias
no deben entenderse en términos de
un cuerpo de hechos y teorías, sino más
bien como una progresión hacia ideas
claves; así, Grandes ideas de la Ciencia,
en conjunto, permite explicar eventos y
fenómenos de importancia para la vida
de los estudiantes, durante y más allá de
sus años de escuela (Harlen, 2010). Para
lograr lo anterior, se requiere trabajar
los contenidos científicos a partir de
la llamada alfabetización científica,
concebida como la capacidad de los estudiantes para aplicar, en su vida cotidiana, los conocimientos y las habilidades
aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y obtener conclusiones basadas en evidencia.
Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las denominadas habilidades del siglo XXI, que buscan que los alumnos
se empoderen de las capacidades que les permitirán ser agentes activos de manera efectiva y productiva como futuros
ciudadanos autónomos, informados y con responsabilidad social, capaces de diseñar proyectos de vida y transferir sus
aprendizajes a diferentes contextos. Dichas habilidades consideran las siguientes dimensiones (proyecto «Assessment &
Teaching of 21st Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos y comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación, resolución de problemas, pensamiento crítico y metacognitivo (aprender a
aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía local y global y responsabilidad personal y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la información y tecnologías digitales.
150 Tomo 2 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico

Tomo 2
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica que manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
comprende un razonamiento muchas veces analógico, que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
y que incluye el análisis de resultados generales en El pensamiento metacognitivo comprende el valor del error
sistemas complejos y evaluar evidencias, argumentos, en el aprendizaje, además de la proactividad al proponer
afirmaciones y creencias (Sadler, 2004). Respecto del nuevos desafíos.
pensamiento creativo, Anderson (2000) refiere que su
La metodología indagatoria, que guiará la construcción
desarrollo involucra tres etapas: una divergente, en que los
y adquisición de los diferentes contenidos, promueve uno
estudiantes indagan un conjunto de ideas y posibilidades;
de los objetivos más importantes de la enseñanza de las
una convergente, en la que estos, bajo criterios claros,
ciencias: la comprensión profunda del conocimiento. Este
objetivos y precisos, seleccionan la mejor metodología
modelo de aprendizaje permite que cada estudiante trabaje
para la realización de tareas, y, por último, una fase
a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo de habilidades
generativa, en que los alumnos llevan a cabo el proceso
cognitivas, sociales y personales. El modelo de aprendizaje
para conseguir el producto deseado. Finalmente, en cuanto
por indagación contempla un ciclo que incluye cuatro
al pensamiento metacognitivo, Campanario (2000)
etapas o fases, a saber:
establece que este tipo de pensamiento es el referido al
• Presentar la situación problema.

• Introducir preguntas orientadoras y claves.
• Activar conocimientos previos.
• Hacer predicciones.
Focalización
• Transferir el
conocimiento para
explicar o resolver una • Hacer observaciones
nueva situación. en busca de evidencias.
• Establecer conexiones Hecho o • Formular preguntas.
con otras disciplinas. Aplicación situación Exploración • Registrar datos e
• Formular preguntas problema información.
para abordar otras • Explicar.
situaciones o comenzar • Efectuar predicciones.
nuevas focalizaciones.
• Efectuar predicciones.
Reflexión
• Usar datos como evidencia.

• Analizar y contrastar.
• Discutir, interpretar y explicar.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia crítica, creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia
y la formulación de buenas preguntas son esenciales. el trabajo de una habilidad en particular, en que se definan
Elder y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Tomo 2 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico 151

Orga nización de la Gu ía Didáct ica Docente
La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de los profesores, para lo cual cuenta con múltiples
recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del proyecto Ciencias Naturales Biología 1° y 2°
medio, y al trabajo con cada una de las unidades. A continuación, se describen los principales componentes que incluye
esta Guía.
Planificación anual (Biología 1° medio)
Semana Unidad Lección Tiempo estimado

1 Páginas iniciales
2 Lección 1 6 horas pedagógicas
3 ¿Qué es el registro fósil?
4
5 Lección 2
Planificación semestral 6
Unidad 1 ¿Cómo evolucionan los seres vivos?
8 horas pedagógicas
¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
7
Páginas Objetivos de Aprendizaje Habilidades Tiempo Número
Lección 8 Contenidos Evaluaciones
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica Actitudes científicas estimado de clases
9 Lección 3
OA 06: Desarrollar modelos que expliquen: Observar y plantear preguntas Dimensión cognitivo-intelectual - Flujos de energía - Observar Texto del Estudiante: ¿Cómo clasificar a los seres vivos? 8 horas pedagógicas
el ciclo del carbono, el nitrógeno, el agua y a. Observar y describir detalladamente las características 10 OA A: Mostrar curiosidad, creatividad en un ecosistema y plantear ¿Qué sé? Páginas finales
el fósforo, y su importancia biológica. Los de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y e interés por conocer y comprender los (redes y tramas preguntas (págs. 87, 99 y 109).
flujos de energía en un ecosistema (redes tecnológico, usando los sentidos. 11 fenómenos del entorno natural y tecnológico, tróficas).
- Planificar y
y pirámides tróficas). La trayectoria de 12 disfrutando del crecimiento intelectual que
Planificaciones
b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de - Pirámides conducir una ¿Cómo voy?
contaminantes y su bioacumulación. genera el conocimiento científico y valorando Páginas iniciales
conocimiento científico, que puedan ser resueltos ecológicas (de investigación (págs. 97, 105 y 121).
Lección 1 mediante una investigación científica. 13 su importancia para el desarrollo de la energía, número y - Procesar y Lección 1 6 horas pedagógicas
¿Cómo circulan la sociedad. biomasa). 10 horas ¿Cómo se organiza la vida en nuestro planeta?
86 a la 97 c. Formular y fundamentar hipótesis comprobables, 14 analizar la 5 clases
materia y la energía Proactividad y trabajo pedagógicas Repaso mis aprendizajes
en el ecosistema? basándose en conocimiento científico. - Ciclos evidencia
Unidad 2
15 OA B: Esforzarse y perseverar en el trabajo (págs. 122, 123 y 124).
Planificar y conducir una investigación biogeoquímicos
¿Cómo interactúan- Evaluar
los organismos
personal entendiendo que los logros se (agua, carbono-
d. Planificar diversos diseños de investigaciones 16 - Comunicar
entre sí y con el ambiente?
obtienen solo después de un trabajo riguroso, oxígeno, nitrógeno Nuestro proyecto Lección 2
experimentales que den respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base de diversas fuentes de
17 y que los datos empíricamente confiables se y fósforo). (pág. 125). ¿Cómo cambian las poblaciones en la naturaleza? 10 horas pedagógicas
obtienen si se trabaja con precisión y orden. Páginas finales
información científica. 18 - Contaminantes y
En función de los Objetivos de Aprendizaje, cada

Dimensión cognitivo-intelectual su bioacumulación.
e. Planificar una investigación no experimental y/o Guía Didáctica del
OA 07: Explicar, por medio de una 19 Proactividad y trabajo - Origen de Docente:
documental que considere diversas fuentes de
investigación, el rol de la fotosíntesis y OA C: Trabajar responsablemente, en forma cloroplastos y
información para responder a preguntas científicas 20 proactiva y colaborativa, considerando y Evaluación diagnóstica
Lección 2 la respiración celular en el ecosistema o para constituir el marco teórico de la investigación mitocondrias. (págs. 190 y 191).
¿Cómo se considerando: el flujo de la energía. El ciclo experimental. 21 respetando los variados aportes del equipo - Relación entre 6 horas
Páginas iniciales
relacionan 98 a 105 de la materia. y manifestando disposición a entender los 3 clases Lección 1
f. Conducir rigurosamente investigaciones científicas 22 argumentos de otros en las soluciones a fotosíntesis y pedagógicas Evaluaciones formativas: 10 horas pedagógicas
fotosíntesis y ¿Cómo circula la materia y la
para obtener evidencias precisas y confiables con el problemas científicos. respiración celular. Lección 1 (pág. 208).
respiración celular?
tomo de la Guía incluye: planificación anual,

apoyo de las TIC. 23 - Productividad energía en el ecosistema?
Dimensión cognitivo-intelectual Lección 2 (pág. 210).
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando 24 OA D: Manifestar una actitud de primaria y neta.
Lección 3 (pág. 212).
OA 08: Explicar y evaluar los efectos responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y pensamiento crítico, buscando rigurosidad y - Perturbaciones
de acciones humanas (conservación siguiendo normas de seguridad. 25 naturales en los
Unidad 3
replicabilidad de las evidencias para sustentar Lección 2
ambiental, cultivos, forestación y Procesar y analizar evidencia 26 las respuestas, las soluciones o las hipótesis. ecosistemas. Evaluaciones sumativas: ¿Cómo se relacionan fotosíntesis y 6 horas pedagógicas
deforestación, entre otras) y de fenómenos h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos
Tecnologías de la información y la - Uso de recursos Unidad 3 Lección 1 (pág. 209).
naturales (sequías, erupciones volcánicas, con precisión, fundamentando su confiabilidad, y 27 naturales¿Qué
paraocurre con la materia y Lección 2 (pág. 211).
comunicación (TIC)
entre otros) en relación con: el equilibrio presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras
Planificación unidad 28 OA E: Usar de manera responsable y efectiva
la energía en los ecosistemas?
actividades Lección 3 (pág. 213).
planificación semestral y planificaciones de las

de los ecosistemas. La disponibilidad representaciones con la ayuda de las TIC. productivas.
las tecnologías de la comunicación para
de recursos naturales renovables y no 29 favorecer las explicaciones científicas y el
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir - Fuentes de energía
renovables. Las posibles medidas para un Planificación Unidad 3 Instrumentos evaluativos
desarrollo sustentable.
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones 30 procesamiento de evidencias, dando crédito al renovables y no (págs. 214 a 219). Lección 3
sobre las relaciones entre las partes de un sistema. trabajo de otros y respetando la propiedad y la renovables. ¿Qué factores alteran los ecosistemas y Páginas Guía
Secciones del Texto
j. Analizar y explicar los resultados de una investigación 31 privacidadObjetivos de Aprendizaje
de las personas. - Perturbaciones Tiempo (horas Páginas Texto del 14 horas pedagógicas
Conceptos Vocabulario clave Semana Clase a mantener el equilibrio?
cómo podemos ayudar Didáctica del
Lección 3 del Estudiante pedagógicas) Estudiante
científica para plantear inferencias y conclusiones. 32 Dimensión física Habilidades
Conocimientos y Dimensión moral antropogénicas
Actitudes Páginas finales Docente
¿Qué factores Evaluar OA F: Demostrar valoración y cuidado por la (contaminación,
unidades correspondientes. En ellas se indican

alteran los k. Evaluar la investigación científica con el finInicio
de de la unidad 33 salud y la integridad de las personas, evitando destrucción 14 horas 20 1 2 84 - 87 164 - 167
ecosistemas y cómo 106 a 121 perfeccionarla. conductas de riesgo, considerando medidas de hábitats, 7 clases
34 pedagógicas
podemos ayudar de seguridad- Observar plantear de las Actituddeforestación,
y tomandoyconciencia A - Flujos de energía en Niveles tróficos,
a mantener el Comunicar 21 2 2 88 - 89 168 - 169
implicancias éticas de los avances científicos y basura,
preguntas. un ecosistema (redes y cadenas y tramas
l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes Actitud B
equilibrio? tecnológicos. calentamiento tramas tróficas). tróficas, pirámides
de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, - Procesar y analizar la Actitudglobal,
C 22 3 2 90 - 91 170 - 171
Dimensión sociocultural entre otras). ecológicas (de
incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC. 156 Tomo 2 • Planificación anual evidencia. y ciudadana - Pirámides ecológicas Tomo 2 • Planificación anual 157
Lección 1 OA G: Reconocer la importancia del entorno Actitud D
- Medidas de número, de biomasa
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para - Comunicar. (de energía, número y
¿Cómo circulan la Actitud F y de energía), ciclos
diseñar una investigación científica, las posibles OA 6 natural y sus recursos, y manifestar conductas desarrollo biomasa). 23 4 2 92 - 95 172 - 175
habilidades, actitudes y recursos, como también

materia y la energía en el de cuidado y uso eficiente de los recursos Actitudsostenible
G biogeoquímicos,
aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos,
ecosistema? - Ciclos biogeoquímicos
naturales y energéticos en favor del desarrollo (protección, bioacumulación.
las teorías, las predicciones y las conclusiones, Actitud H (agua, carbono-oxígeno,
sustentable y la protección del ambiente. preservación y
utilizando argumentos basados en evidencias y en el nitrógeno y fósforo).
OA H: Demostrar valoración e interés conservación 24 5 2 96 - 97 176 - 177
conocimiento científico y tecnológico. - Contaminantes y su
por los aportes de hombres y mujeres al ambiental).
bioacumulación.
conocimiento científico y reconocer que desde
siempre los -seres
Observar
humanos han intentado Actitud A
y plantear - Origen de cloroplastos y Fotosíntesis,
comprender elpreguntas.
mundo. Actitud B mitocondrias. respiración celular,
25 6 2 98 - 101 178 - 181
una propuesta de planificación por clases y el

- Procesar y analizar la - Relación entre cloroplastos,
Lección 2 Actitud D
evidencia. fotosíntesis y respiración mitocondrias,
¿Cómo se relacionan OA 7 Actitud F
celular. productividad
fotosíntesis y respiración - Comunicar. 26 7 2 102 - 103 182 - 183
158 Tomo 2 • Planificación semestral Actitud G Tomo 2 • Planificación semestral
primaria, 159
celular? - Productividad primaria
Actitud H productividad neta. 27 8 2 104 - 105 184 - 185
y neta.
- Observar y plantear Actitud A - Perturbaciones naturales Perturbaciones
preguntas. Actitud B en los ecosistemas. naturales, recursos
28 9 2 106 -109 186 - 189
tiempo estimado para trabajarlas.

- Procesar y analizar la - Uso de recursos naturales naturales, actividades
Actitud C
evidencia. para actividades productivas,
Actitud D recursos energéticos,
- Comunicar. productivas.
Actitud E perturbaciones
- Fuentes de energía 29 10 2 110 -111 190 -191
Actitud F antropogénicas,
renovables y no
desarrollo sostenible.
Actitud G renovables.
Actitud H - Perturbaciones
Lección 3 antropogénicas 30 11 2 112 - 115 192 -195
¿Qué factores alteran (contaminación,
los ecosistemas y cómo OA 8 destrucción de hábitats,
podemos ayudar a deforestación, basura,
mantener el equilibrio? calentamiento global,
31 12 2 116 -117 58 - 59
entre otras).
- Medidas de desarrollo
sostenible (protección,
preservación y
32 13 2 118 -121 198 - 201
conservación ambiental).
33 14 2 122 -124 202 - 204
Cierre de la unidad 34 15 2 125 205
160 Tomo 2 • Planificación unidad Tomo 2 • Planificación unidad 161
Presentación de la Unidad 3 Organización de la unidad

El esquema representa la organización general de la unidad:
¿Qué ocurre con la materia y Unidad 3

¿Qué ocurre con la materia y
la energía en los ecosistemas? la energía en los ecosistemas?
(págs. 84 a 125)
Presentación de la unidad
3
Unidad
¿Qué ocurre con la materia y Gran idea
Introducción
«Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia
¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 87)
2° me dio
dependen y por los que interactúan con otros organismos en un ecosistema».
Además, «tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del
1°
tiempo y esos cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida».
1. ¿Qué relaciones alimentarias se establecen entre los seres vivos?
En esta unidad podrás reconocer cómo fluyen la materia y la energía en los
2. ¿Qué son los organismos productores y los consumidores?
ecosistemas, comprender que los seres humanos somos parte de ellos, y que nuestras
3. ¿Por qué es importante cuidar los ecosistemas?
actividades y decisiones pueden impactar positiva o negativamente en el ambiente.
El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan que la

Se espera que realices un trabajo riguroso y colaborativo, para aprender y poner en
práctica habilidades y actitudes.
materia circula y la energía fluye por los ecosistemas, mediante el estudio de Cuando observamos la naturaleza,
ya sea directamente o a través de
documentales de televisión o de
Lección 1 ¿Cómo se representan las interacciones alimentarias en el ecosistema?
(págs. 88 y 89)
plataformas digitales, podemos ver
los ciclos del carbono, nitrógeno, agua y fósforo, y cómo estos se relacionan
interacciones alimentarias que se
¿Cómo circula la materia y la energía

producen entre organismos en los
ecosistemas, pero ¿logramos percibir
qué se está transfiriendo? ¿La materia
y la energía solo circulan a través de
con los seres vivos. Igualmente, se espera que sean capaces de entender y ¿Cómo fluyen la materia y energía en el ecosistema? (págs. 90 y 91)
los seres vivos o también mediante los
en el ecosistema?
componentes abióticos del ecosistema?
representar la transferencia de energía en el ecosistema, por medio de redes y (págs. 86 a 97) ¿Cómo circulan algunos elementos de interés biológico? (págs. 92 a 95)
pirámides tróficas. Del mismo modo, se busca que entiendan la importancia
Introducción a cada unidad temática, que explica cómo esta se

de la fotosíntesis y la respiración celular para el mantenimiento de la vida, y
que analicen los efectos de la actividad humana en los ciclos biogeoquímicos y Ciencia, tecnología y sociedad (pág. 96)
las redes tróficas, como la bioacumulación de contaminantes. Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 97)
84
84 85
85

Énfasis de cada lección (cognitivos, • En la Lección 3, se estudia las consecuencias de las actividades
habilidades y actitudes) humanas en la existencia y el mantenimiento del equilibrio
estructura, considerando los elementos curriculares desarrollados,

ecológico de los ecosistemas. En ese sentido, se analizan los Lección 2 ¿Cómo se genera y se utiliza la energía en las células eucariontes? (págs.
• En la Lección 1, se aborda la transferencia de energía entre recursos naturales que el ser humano utiliza para obtener
¿Cómo se relacionan fotosíntesis y 100 y 101)
los diferentes niveles tróficos, por medio del análisis de redes energía y el impacto que esto genera en el medio ambiente,
respiración celular? ¿Cómo se relacionan fotosíntesis y respiración celular en los
y pirámides tróficas que representen el flujo y la eficiencia de como la deforestación, la destrucción de los hábitats y la
(págs. 98 a 105) ecosistemas? (págs. 102 y 103)
este proceso, incluyendo las alteraciones que estas pueden bioacumulación de sustancias químicas nocivas, como
experimentar por factores ambientales. También se explica el rol plaguicidas y toxinas, en fauna y flora de diferentes niveles
de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas, puntualmente, tróficos de un ecosistema. Las habilidades científicas trabajadas Ciencia, tecnología y sociedad (pág. 104)
además de su secuencia y principales ejes (Ruta de aprendizaje de

los ciclos del agua, carbono, nitrógeno y fósforo. Las habilidades son analizar y explicar los resultados de una investigación Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 105)
científicas que se trabajan son usar modelos para describir científica, y discutir en forma oral y escrita. Además, se
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones, y analizar desarrollan las actitudes de manifestar pensamiento crítico
e interpretar resultados. Además, se desarrollan las actitudes y argumentar en base a evidencias válidas y confiables, usar ¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 107)
científicas de proteger el entorno natural y usar eficientemente responsablemente las TIC, y proteger el entorno natural y usar
sus recursos, y manifestar pensamiento crítico. eficientemente sus recursos. ¿Cómo el ser humano usa los recursos del ecosistema? (págs. 108 y 109)
• En la Lección 2, se trata la relación de la fotosíntesis con el flujo Lección 3 ¿Qué fuentes de energía de la naturaleza utilizamos? (págs. 110 y 111)
la unidad).
de energía y el ciclo de la materia, considerando los reactantes y Conceptos claves ¿Qué factores alteran los ecosistemas ¿Cómo las actividades productivas humanas impactan el ambiente?
productos implicados, y el rol de este proceso con la generación y cómo podemos ayudar a mantener
Ciclos biogeoquímicos, carbono, nitrógeno, agua, fósforo, flujos (págs. 112-115)
de condiciones favorables para la vida en el planeta. Además, se el equilibrio?
explica la respiración celular, como proceso de degradación de de energía, redes tróficas, pirámides tróficas, contaminación, Taller de ciencia (págs. 116 y 117)
(págs. 106 a 121)
compuestos orgánicos por parte de la célula y sus mitocondrias bioacumulación, fotosíntesis, respiración celular y recursos ¿Cómo podemos aportar al desarrollo sostenible? (págs. 118 y 119)
con utilización de oxígeno y liberación de dióxido de carbono, renovables.
y relación complementaria de este proceso con la fotosíntesis.
Ciencia en Chile - Protagonista de la ciencia (pág. 120)
Por otro lado, se estudia el rol ecológico de la producción Contenidos e ideas previas
primaria en los ecosistemas. Se desarrollan las habilidades Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 121)
científicas de analizar y explicar resultados, plantear inferencias Requerimientos y productos de la fotosíntesis, cadenas tróficas y
y conclusiones, y usar modelos. Las actitudes trabajadas son efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
mostrar interés por conocer y comprender fenómenos naturales, Síntesis (pág. 122)
y manifestar pensamiento crítico. Repaso mis aprendizajes Evaluación de logros final (pág. 122)
Nuestro proyecto Actividad interdisciplinaria (pág. 125)
162 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Organización de la unidad 163
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Unidad
¿Qué ocurre con la materia y Gran idea «Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia
2° med io

Planificación Además, «tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del Gran idea de la Ciencia
2
1°
HP tiempo y esos cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida». Hay dos Grandes ideas de la Ciencia que recorren
Clase 1 TE (Págs. 84 a 87) En esta unidad podrás reconocer cómo fluyen la materia y la energía en los
de manera transversal esta unidad y que se van
3. ¿Por qué es importante cuidar los ecosistemas? construyendo a partir de la comprensión de
Objetivos de la clase: Se espera que realices un trabajo riguroso y colaborativo, para aprender y poner en que los organismos necesitan materia y energía
• Reconocer ideas previas sobre el tema
práctica habilidades y actitudes. para vivir, las que provienen de los ambientes

central de la unidad: materia y energía en los biótico y abiótico. Además, se agrega que el
ecosistemas. ambiente abiótico cambia a través del tiempo, lo
Cuando observamos la naturaleza, que influye en los seres vivos. Es decir, hay una
• Comprender que, en el ecosistema, los ya sea directamente o a través de
interdependencia estrecha entre seres vivos y
organismos ocupan niveles tróficos de acuerdo plataformas digitales, podemos ver
ambiente. (10 min)
con el modo en que obtienen su alimento. producen entre organismos en los
• Identificar los principales niveles tróficos. ecosistemas, pero ¿logramos percibir
qué se está transfiriendo? ¿La materia Respuestas esperadas
los seres vivos o también mediante los 1. Mientras algunos organismos toman
Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

Conocimientos previos directamente la energía del Sol para
Comience la clase activando los conocimientos formar nuevas moléculas (por ejemplo, las
y experiencias previas de sus estudiantes, plantas), otros se alimentan de ellos o de
pidiéndoles que, a partir de lo que recuerden, otros animales.
construyan una frase utilizando los siguientes 2. Los organismos productores son
conceptos: cadenas tróficas, organismos aquellos que son capaces de producir
productores, consumidores y descomponedores, sus propias moléculas orgánicas. A estos
Texto del Estudiante, que incluyen recomendaciones

ecosistema. Comente y retroalimente algunas organismos se les denomina autótrofos,
respuestas en plenario. (10 min) y el principal mecanismo que usan es la
fotosíntesis, en donde transforman el
Orientaciones didácticas dióxido de carbono en moléculas orgánicas
Invítelos a observar las imágenes de las páginas y usando energía lumínica del sol. Los
a relatar tanto lo que está ocurriendo en cada una organismos consumidores son aquellos
y qué interacciones se representan. Indíqueles que que se alimentan de los productores, o
para que guíe a sus alumnos antes, durante y luego del

no olviden mencionar cómo interactúan el árbol Orientaciones y planificaciones de clase bien de otros consumidores. Junto con
y otros vegetales que se observan de fondo con el Lección 1 ¿Cómo circulan la materia y los descomponedores, se les denomina¿Qué sé? Evaluación inicial
ambiente.
Orientaciones didácticas
la energía en el ecosistema? heterótrofos.
1. ¿De dónde provienen la energía y la materia Enfatice el hecho de que tanto los productores
3. Los ecosistemas son sistemas de que se transfiere entre los organismos en el
Oriente la respuesta a las preguntas del recuadro Inicie el desarrollo de los contenidos de esta Las poblaciones pueden clasificarse en niveles tróficos, según cómo obtienen su como los consumidores, al morir, dejan
84
84 85
85 interacción entre especies de seres vivos, ecosistema?
explicando que, al transferirse materia entre los lección invitándolos a responder la pregunta del
alimento. A continuación, se señala la alimentación de algunas especies de un
2. ¿Dónde se inician y finalizan estas relaciones restos que son aprovechados por organismos
ecosistema del norte de Chile. por lo que la modificación de las variables
organismos, también está circulando energía. Lo título a partir del análisis de la imagen de la doble alimentarias entre las poblaciones biológicas? descomponedores (por ejemplo, hongos y
bióticas o abióticas puede generar una
aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan

que un organismo come le sirve tanto para formar y haciendo uso de sus conocimientos o
páginadisciplinar 3. ¿Qué niveles tróficos identificas en la imagen? bacterias, que se representan en la imagen como
Profundización Profundización
En todo didáctica
ecosistema es posible clasificar transformación del conjunto.
las estructuras de su cuerpo como para realizar ideas previas. las poblaciones en niveles tróficos, según ampliaciones).
trabajo (energía). La energía de los ecosistemas El concepto de ecosistema fue creado en 1935 por el ecólogo inglés A. G. Cóndor
Grandes cómo obtienen su alimento.
ideas de la Ciencia Puma
Posteriormente, Para cerrar esta parte de la clase, se sugiere que
entre los lean en conjunto los textos de Carroña. Lagartos. Respuestas esperadas
proviene del Sol, pues es transformada por las Tansley. En él se integran las interacciones organismos que forman Enseñar las Grandes ideas propicia establecer conexiones entre conceptos refuerce el concepto ecosistema y que comente
Roedores.
a
plantas en energía química. la comunidad y los flujos de energíalay infografía
materialeseimplicados.
ínstelos a identificar en la imagen
Biocenosis científicos, fomenta la relación entre diferentes ideas científicas, motiva
Guanacos.
¿Qué sé?
organismos quebiológica
se correspondan con cada sus estudiantes que hay ocho grandes ecosistemas
Posteriormente, pídales que piensen en ejemplos es un sinónimo de comunidad biótica, comunidad y comunidad para una nueva forma de comprender la ciencia, brinda la oportunidad de
definición. Plantéelesseladenomina
situación hipotética (o biomas) en el mundo. Estos son el bosque Se espera que los estudiantes respondan:
en que se evidencie el flujo de materia y energía ecológica. El medio donde las comunidades interactúan biotipo. reconocer patrones en diferentes fenómenos permite desarrollar un nivel de
de la falta templado, el bosque lluvioso tropical, el desierto,
perode alguno de losalorganismos, y las
producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de

en otros ecosistemas, que pueden ser marinos o Hábitat es un concepto similar a biotipo, que se refiere medio en que comprensión más sofisticado. La organización de la enseñanza según Grandes 1. La energía proviene en primera instancia
consecuencias que podrían prever de esa situación. la pradera, la tundra, la taiga, el chaparral y el
terrestres. Motívelos a pensar en ecosistemas de existen las poblaciones. ideas permitiría una comprensión más profunda del contenido científico, de la energía lumínica del Sol y, luego, de
océano. Para Chile, se han propuesto ocho biomas:
la región o en aquellos que han visitado fuera de Indague sus ideas respecto de las consecuencias vincular las diferentesMurciélago orejudo
actividades realizadas e incentivar la utilización de los organismos que sirven de alimento
Insectos. altiplano, cordillera, desierto, litoral, semidesierto,
Consumidores. Organismos Polluelos de búho
ella. Realice preguntas para demostrar que la base de la alteración o contaminación del entorno. algún contenido científico que integre disciplinas. heterótrofos, es decir, se alimentan Roedores. a otros. La materia proviene de los
zona austral, zona mediterránea y desierto florido.
de las tramas alimentarias está en los productores, Finalmente, pregúnteles sobre la importancia Los productores, son de otros seres vivos o de sus partes. Reptiles. productores, en primera instancia, y
organismos autótrofos Fuente: González-Weil, C. y Bravo, P. (2018, 27 de agosto). Qué son y cómo enseñar Estos pueden ser, principalmente, Algunos
también de organismos que sirven de
y que los restos de organismos se descomponen de la energía solar en el sistema descrito. Haga invertebrados.
(elaboran sus propios las «Grandes Ideas de la Ciencia»: relatos desde la discusión en torno a una práctica Búho
primarios, secundarios o terciarios.
gracias a organismos descomponedores. énfasis en la importancia de cada factor biótico y nutrientes). Constituyen de aula. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, Roedores. Cada uno ocupa el segundo, tercer y alimento a otros.
los educandos; soluciones a las actividades del Texto;

Guanaco cuarto nivel trófico, respectivamente.
abiótico para la coexistencia de los seres vivos. el primer nivel trófico. 54(2), 1-16. https://doi.org/10.7764/PEL.55.1.2018.1 Reptiles.
Gramíneas.
Algunos invertebrados.
2. Se inician en los productores y finalizan en
(15 min) Libélula
Otros insectos.
los descomponedores.
Zorro culpeo
Pregúnteles en qué zona natural de Chile podrían Lagartos. 3. Se pueden identificar productores,
Roedores.
164 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? encontrar un ecosistema como el representado Lección 1: ¿Cómo circula la materia y la energía en el ecosistema? 165Culebra consumidores primarios, consumidores
y si conocían algunas especies de la fauna nativa Descomponedores. Organismos
Roedores. secundarios y descomponedores.
heterótrofos que se alimentan de restos Polluelos de búho.
que están representadas en la ilustración: cóndor, de seres de cualquier nivel trófico.
murciélago orejudo, libélula, guanaco, chinchilla, Finalice la clase explorando las metas y
profundizaciones didácticas y disciplinares; actividades

lagarto, puma, búho, zorro culpeo, ratón y expectativas de sus estudiantes respecto
Chinchilla
culebra. (5 min) Gramíneas. del estudio de esta unidad. Para ello, prepare
previamente una ruta de aprendizaje sobre el
Profundización disciplinar Los organismos Ratón estudio, incluyendo tanto contenidos como
Lagarto omnívoros, se Semillas.
Fotosíntesis y quimiosíntesis Insectos. Frutos.
habilidades, y presénteselas. Luego, pídales que
alimentan tanto de
productores como Pequeños artrópodos. señalen lo siguiente:
La fotosíntesis es el proceso por organismos de consumidores.
complementarias; errores frecuentes; sugerencias de

fotosintéticos, como plantas, algas y ciertas • Los contenidos que les gustaría aprender.
bacterias sintetizan glucosa y forman dióxido 86 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Lección 1 • ¿Cómo circulan la materia y la energía en el ecosistema? 87
• Las habilidades que más les interesa reforzar
de carbono y agua utilizando la luz solar como (por ejemplo: analizar, inferir, etc.).
fuente de energía. En la quimiosíntesis, • Los temas que les generan más dudas o
organismos quimiosintéticos, como las Actividad complementaria Profundice en alguno de los animales menos conocidos por sus estudiantes.
inquietudes.
bacterias que habitan en respiraderos Bajo ciertas condiciones ambientales, el fitoplancton crece en forma explosiva, Explique, por ejemplo, que los roedores son un grupo de cerca de 1 500 especies
en el mundo. La mayoría de ellos son herbívoros; algunos, omnívoros; y unos • El desempeño que quieren lograr.
hidrotermales, sintetizan compuestos provocando floraciones algales, también conocidas como marea roja. Este
recursos tecnológicos, entre otros recursos.

orgánicos por medio de la oxidación de fenómeno puede provocar cambios en la coloración del agua, limitar la pocos, predadores. Dada su presencia en una diversidad amplia de ecosistemas, Motívelos a que compartan sus respuestas con el
sustancias inorgánicas, en ausencia de luz disponibilidad de oxígeno e incluso liberar sustancias tóxicas, lo que provoca la es importante conocer su papel en las tramas tróficas. Profundice también en la resto del curso. (10 min)
solar. Durante el proceso quimiosintético, las muerte de peces y otros organismos, y afecta la salud humana. importancia de los insectos, que están presentes en la mayoría de los ecosistemas
bacterias emplean la energía almacenada en terrestres (existen también algunas especies marinas) y que constituyen el grupo
Pídales que investiguen cuáles han sido los últimos episodios de marea roja en taxonómico más diverso.
enlaces químicos del sulfuro de hidrógeno
nuestro país y qué medidas sanitarias se toman ante estos eventos para evitar que
y producen glucosa a partir de dióxido de
la población humana se vea afectada.
carbono y agua.
Fuente: Panawala, L. (2017, 6 de abril). Difference
Between Chemosynthesis and Photosynthesis.
PEDIAA. https://bit.ly/34k5gqp
166 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Lección 1: ¿Cómo circula la materia y la energía en el ecosistema? 167
152 Tomo 2 • Organización de la Guía Didáctica Docente

Tomo 2
Material fotocopiable
Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera los recursos detallados a
continuación:
Proyecto Actividades no experimentales

Proyecto Actividad no experimental 1 (Lección 1)
La importancia de las áreas silvestres protegidas Definan tareas específicas y distribúyanlas en el equipo. Utilicen una plantilla como la siguiente: Organizados en grupos de tres compañeros, escojan una de las especies anteriores. Luego, busquen información acerca
Nombre: Curso: Fecha: de sus características, especialmente del papel que cumplen en los ecosistemas a los que pertenece. Luego, respondan las
Antecedentes Tareas Responsable(s) Plazo Producto parcial
siguientes preguntas:
El patrimonio ambiental
de Chile es resguardado Especies amenazadas 1. ¿Qué nivel trófico ocupa la especie? Fundamenta.
por el Sistema Nacional de
En Chile existen más de 900 especies en algún estado de amenaza a su conservación. A continuación, se presentan
Áreas Silvestres Protegidas
seis de ellas, algunas en peligro de extinción y otras vulnerables, dos de las categorías para referirse a las especies cuya
del Estado (SNASPE),
conservación se encuentra amenazada. Para cada especie se indica el nombre común, el nombre científico y la distribución
creado y administrado por Taller de producción
geográfica.
la Corporación Nacional • Presenten el borrador del guion al profesor para recibir sus sugerencias. 2. Considerando los ecosistemas en que habita y el papel trófico que desempeña, dibuja al menos una cadena trófica
Forestal (Conaf ). Este sistema hipotética en que forma parte esta especie.
• Graben el video según el guion planificado.
se compone actualmente por Abejorro Güiña Zorro culpeo
105 unidades, distribuidas • Luego, edítenlo, incorporando música y efectos. Bombus dahlbomii Leopardus guigna Lycalopex culpaeu
en 41 parques nacionales, Desde la Región de Coquimbo hasta Desde la Región Coquimbo hasta la En todo Chile, desde el nivel del mar
• Propongan formas de dar a conocer el material elaborado a la comunidad.
la Región de Magallanes. Región de Aysén. hasta los 4 500 m de altitud.
46 reservas nacionales y 18
Análisis
monumentos naturales. Se
define como parque nacional 1. ¿Qué importancia tiene que existan las áreas silvestres protegidas para los ecosistemas de nuestro país?
«a las regiones establecidas
2. ¿Qué especies de la flora y la fauna son algunas de las que se encuentran protegidas en la región en que viven o en
para la protección y
regiones cercanas?
conservación de las bellezas Vicuñas en Parque Nacional Lauca (Región de Arica y Parinacota).
escénicas naturales y de la 3. ¿Qué se requiere para visitar estos lugares?
flora y la fauna de importancia nacional, de las que el público pueda disfrutar mejor al ser puestas bajo la vigilancia oficial». Presentación
Las reservas nacionales son «las regiones establecidas para la conservación y utilización, bajo vigilancia oficial, de las
Organicen junto con su profesor una presentación del trabajo elaborado. Pidan apoyo para difundir el video a través de
riquezas naturales, en las cuales se dará a la flora y la fauna toda protección que sea compatible con los fines para los que
redes sociales del colegio o de la comunidad.
son creadas estas reservas».
Crédito: Luis Flores P.
Fuente: Corporación Nacional Forestal. (s. f.). Parques de Chile. CONAF [sitio web]. Consultado el 17 de diciembre de 2020. https://bit. Evaluación
ly/3rcrtQI Una vez concluido el trabajo, evalúa tu desempeño dentro del equipo de trabajo durante todo el proyecto. Completa la
tabla marcando con ✔ el nivel de logro de cada criterio según tu apreciación. Espina del suri Palma chilena Algarrobo
Propósito
Cumulopuntia sphaerica Jubaea chilensis Prosopis chilensis
Informar y crear conciencia en la comunidad educativa acerca de las características de las áreas silvestres protegidas de (1: en desacuerdo; 2: ni en acuerdo ni en desacuerdo; 3: de acuerdo).
Desde la Región de Arica y Desde la Región de Coquimbo hasta Desde la Región de Arica y
nuestra región a través de la creación de un video informativo. Parinacota hasta el norte de la la Región del Maule.. Parinacota hasta la Región de
Indicador 1 2 3
Región Metropolitana. O’Higgins. 3. ¿Qué evidencias permitirían confirmar si la cadena trófica propuesta es correcta?
Planificación y asignación de roles Comprendí las etapas del proyecto.
Consideren las siguientes tareas generales: Aporté con ideas y sugerencias apropiadas en la planificación del proyecto.
• Investigar y recopilar información sobre las áreas silvestres protegidas en la región. El sitio de la Conaf les será de gran Cumplí con las tareas o los roles asignados en el proyecto.
ayuda (https://www.conaf.cl/parques-nacionales/)
Comuniqué oportunamente las dificultades que tuve.
• Elaborar el guion del video cuyo foco será dar a conocer las características del área protegida, como su ubicación, las Aporté ideas tanto para el guion como para su ejecución. 4. Dado que la especie se encuentra en amenaza de conservación, ¿qué efectos en el ecosistema podrías inferir si la
principales especies de flora y fauna que habitan allí y los servicios que ofrece a la comunidad. Consideren que el guion es especie se extingue?
Si no estuve de acuerdo con algo, expuse mi punto de vista de manera respetuosa y presté
un texto que incluye el contenido de un filme (o de un programa de radio o televisión), con los detalles necesarios para
atención a las opiniones de los demás.
su realización.
Participé constantemente en el proyecto y contribuí a generar un clima de trabajo positivo.
• Definir quiénes entregarán cada parte de la información en el video y los recursos visuales que utilizarán como apoyo:
mapa de la zona, fotografías, etc.
206 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Unidad 1: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 207 208 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Unidad 1: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 209
Evaluación diagnóstica de la unidad Evaluaciones formativas de cada lección

Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Lección 1
II. Desarrolla las siguientes actividades:
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Realiza un esquema de una planta indicando dónde ocurre los siguientes procesos:
• Absorción de agua.
I. Encierra la alternativa que mejor responda cada pregunta o complete cada enunciado: • Absorción de dióxido de carbono. Desarrolla las siguientes actividades:
Evaluación formativa Lección 2
1. ¿Cuál de los siguientes conceptos incluye a 6. La energía del Sol es usada en el siguiente proceso: • Captación de energía solar. Analiza la tabla que representa los porcentajes de agua y diferentes compuestos químicos en una célula de un organismo
los demás? heterótrofo.
a. Reproducción. • Liberación de oxígeno. Nombre: Curso: Fecha:
a. Ecosistema.
b. Digestión. Componente Porcentaje
b. Especie.
c. Fotosíntesis. Agua 70 % Desarrolla las siguientes actividades:
c. Individuo.
d. Respiración. Proteínas 15 % Analiza los esquemas a continuación que representan el flujo de compuestos orgánicos, CO2, O2 y agua en autótrofos y
d. Población. ARN 6% heterótrofos.
7. ¿Cuál de los siguientes organismos realiza
2. Son ejemplos de organismos productores en fotosíntesis? Fosfolípidos 2%
los ecosistemas: Autótrofo Heterótrofo
a. Algas. Polisacáridos 2% Energía solar
a. Los herbívoros. Mitocondria Agua Mitocondria
ADN 1% CO2
b. Vertebrados. O2
b. Los depredadores. Otras moléculas pequeñas 4% Compuestos O2
c. Primates.
c. Los animales.
• Agua orgánicos • Agua
CO2
d. Mamíferos. • Sales • Sales
1. ¿De dónde proviene el agua que forma parte de las células de los organismos heterótrofos? minerales minerales
d. Las plantas. • CO2 Síntesis de los Síntesis de los
8. Si en un ecosistema desaparece una especie vegetal, constituyentes
Agua
• Compuestos constituyentes
3. ¿Cuál de los siguientes procesos está presente en disminuyen las poblaciones de: de la célula Energía orgánicos de la célula Energía
plantas, pero no en animales? Cloroplasto
a. Descomponedores. O2
a. Crecimiento.
b. Consumidores. 2. Dibuja una cadena trófica que represente la relación entre los siguientes organismos: krill, pez, orca, fitoplancton y
b. Fotosíntesis. lobo marino. 1. ¿Qué diferencias hay entre ambos tipos de organismos?
c. Productores.
c. Alimentación.
d. Unicelulares. 2. ¿De dónde provienen las moléculas orgánicas, como proteínas y ADN, que conforman las células de los
d. Reproducción. organismos heterótrofos?
9. El reciclaje tiene como efecto positivo:
4. Son consumidores primarios:
a. Aumentar la contaminación.
a. Los carnívoros.
b. Disminuir el uso de recursos naturales. 2. ¿Qué proceso ocurre en los cloroplastos y en las mitocondrias? En términos simples, ¿en qué consiste cada uno?
b. Los herbívoros.
c. Aumentar el uso de energía.
c. Las plantas.
d. Eliminar la contaminación.
d. Los organismos fotosintéticos. 3. ¿De dónde provienen las moléculas orgánicas que conforman las estructuras celulares de los autótrofos?
5. Los seres humanos somos una especie:
3. ¿Qué diferencias existen entre el proceso que ocurre en el cloroplasto y en las mitocondrias? ¿Qué relación hay entre los
a. Omnívora.
reactantes y los productos de ambos?
b. Fotosintética.
c. Abiótica.
d. Descomponedora.
4. ¿Qué tipo de energía requieren ambos procesos? ¿Qué tipo de energía liberan?
212 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Unidad 1: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 213 214 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
216 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
Evaluaciones sumativas Instrumentos Solucionario del

de cada lección evaluativos material fotocopiable
Evaluación sumativa Lección 1 Instrumento evaluativo 2 (habilidades científicas)
Solucionario y apoyo evaluativo material fotocopiable
PROYECTO
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Escala de valoración.
Destacado Adecuado Requiere reforzar

Indicadores
3 2 1
Desarrolla las siguientes actividades: La intensidad de la luz, ¿afecta a la velocidad de la fotosíntesis?
Muestra interés y entusiasmo por conocer la
El DDT (dicloro difenil tricloroetano) es uno de los compuestos que han sido usados en la elaboración de pesticidas. Es una
Hipótesis biodiversidad de su región.
sustancia altamente tóxica, estable y persistente que tarda décadas en degradarse; se evapora y desplaza a largas distancias
Formula una posible respuesta a la pregunta planteada. Dicha respuesta debe incluir una breve justificación. Se esfuerza y persevera en el trabajo personal
a través del aire y del agua. Además, tiene la capacidad de concentrarse en el cuerpo de los organismos que la absorben. para cumplir con las tareas asignadas en el tiempo
Contrastación de hipótesis acordado.
Materiales: Es preciso y ordenado al desarrollar las tareas
• fragmento de una planta acuática (puede ser planta de acuario o desde algún curso de agua dulce) encomendadas.
• vaso Trabaja de forma responsable y colaborativa,

Águilas DDT = 25 ppm respetando los acuerdos tomados y aportando
• lámpara con ampolleta mayor a 50 watts soluciones ante problemáticas que se presentan.
Peces
grandes DDT = 2 ppm
• regla Es receptivo y respetuoso con los argumentos de sus
Peces compañeros y valora las ideas y los aportes de los
pequeños DDT = 0,5 ppm Procedimiento
demás.
1. Realiza el montaje guiándote por la siguiente figura: Manifiesta una actitud crítica ante su trabajo personal
Zooplancton DDT en el plancton = 0,04 ppm
Planta y el de sus compañeros, monitoreando continuamente
Fitoplancton DDT en el agua = 0,000 003 ppm Burbujas acuática el desempeño individual y colectivo, para favorecer el
logro exitoso de las metas establecidas.
Lámpara de
Brinda apoyo a quienes lo necesitan y pide la
escritorio
colaboración del resto cuando la requiere.
1. Explica cómo se aplica el concepto de bioacumulación en el caso del DDT en la cadena trófica ilustrada. ACTIVIDAD NO EXPERIMENTAL 1
1. El abejorro es consumidor primario, la güiña y el zorro son consumidores secundarios o terciarios. La espina del suri, la palma chilena
y el algarrobo son productores.
3. La cadena trófica propuesta puede ser corroborada a través de la investigación de los hábitos alimenticios de los consumidores, así
como también de los recursos que proveen los productores. La palma chilena, por ejemplo, produce frutos que son consumidos por
roedores y otros organismos. El algarrobo produce vainas ricas en carbohidratos y los cactus son usados como fuente de nutrición de
microorganismos, insectos y aves.
2. ¿Por qué el DDT se concentra más en los niveles tróficos superiores? Fundamenta. 4. El efecto dependerá de la cadena trófica propuesta, pues la desaparición de una especie afectará directamente a sus consumidores y en
general, alterará el equilibrio del ecosistema al que pertenece.
Distancia de la fuente
de luz Regla ACTIVIDAD NO EXPERIMENTAL 2
1. Sí, los bulbos y frutos almacenan más energía que las hojas, pues se observa que presentan mayor equivalencia de calorías.
2. Los carbohidratos y nutrientes, en general presentes en los frutos, sustentan el desarrollo del embrión.
2. Coloca la ampolleta de la lámpara a unos 10 centímetros de distancia del vaso por 5 minutos y luego cuenta el número
3. Los bulbos y frutos, pues ambos órganos almacenan una gran cantidad de nutrientes.
3. Deduce el mecanismo que podría llevar a que el DDT sea ingerido por las personas. de burbujas que libera la planta en un minuto. Registra la información.
4. La información entregada permite identificar las fuentes calóricas de algunos vegetales y evaluar qué alimentos podemos ingerir,
3. Aleja la ampolleta a unos 20 centímetros de distancia del vaso por 5 minutos y cuenta nuevamente el número de
dependiendo del requerimiento energético.
burbujas que libera la planta en un minuto. Registra la información.
4. Coloca la lámpara a 30, 40 y 50 centímetros, deja 5 minutos cada vez y luego cuenta las burbujas por un minuto. Registra
la información.
Unidad 1: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 215 222 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 226 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
Tomo 2 • Organización de la Guía Didáctica Docente 153

Orga nización del Tex to del Estudiante
El Texto del Estudiante Ciencias Naturales - Biología 1° y 2° medio se divide en seis unidades. Cada una de ellas cuenta
con una estructura que incluye diversos apartados y secciones, que se describen a continuación.
3
Unidad
¿Qué ocurre con la materia y Gran idea «Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia
2° me di o
1°
Inicio de unidad
Cuando observamos la naturaleza,

Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble página, y

se presenta la Gran idea de la Ciencia con la que esta se vincula.

Además, se plantean preguntas asociadas a dicha idea y a la unidad,

para activar ideas y conocimientos previos.
84
84 85
85
Lección 1 ¿Cómo circulan la materia y ¿Qué sé?

Evaluación inicial
la energía en el ecosistema? 1. ¿De dónde provienen la energía y la materia

que se transfiere entre los organismos en el
Las poblaciones pueden clasificarse en niveles tróficos, según cómo obtienen su ecosistema?
ecosistema del norte de Chile. 2. ¿Dónde se inician y finalizan estas relaciones
alimentarias entre las poblaciones biológicas?
3. ¿Qué niveles tróficos identificas en la imagen?
En todo ecosistema es posible clasificar
las poblaciones en niveles tróficos, según
Cóndor cómo obtienen su alimento. Puma
Inicio de lección
Carroña. Lagartos.
Roedores.
Guanacos.
Cada unidad se divide en lecciones. Al inicio de cada una de ellas, se Los productores, son
Murciélago orejudo
Insectos. Consumidores. Organismos
heterótrofos, es decir, se alimentan
de otros seres vivos o de sus partes.
Polluelos de búho
Roedores.
Reptiles.
evalúan y activan conocimientos e ideas previos mediante actividades,

organismos autótrofos Estos pueden ser, principalmente, Algunos
(elaboran sus propios primarios, secundarios o terciarios. invertebrados.
Búho
nutrientes). Constituyen Roedores. Cada uno ocupa el segundo, tercer y
Guanaco cuarto nivel trófico, respectivamente.
el primer nivel trófico. Reptiles.
Gramíneas.
Libélula
preguntas y la sección ¿Qué sé?

Otros insectos.
Zorro culpeo
Lagartos.
Roedores.
Culebra
Descomponedores. Organismos
Roedores.
heterótrofos que se alimentan de restos Polluelos de búho.
de seres de cualquier nivel trófico.
Chinchilla
Gramíneas.
Los organismos Ratón

Lagarto omnívoros, se Semillas.
Insectos. alimentan tanto de Frutos.
productores como Pequeños artrópodos.
de consumidores.
86 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Lección 1 • ¿Cómo circulan la materia y la energía en el ecosistema? 87
¿Cómo se representan las interacciones Redes o tramas tróficas. En la naturaleza, las relaciones tróficas no son lineales: los productores pueden
alimentarias en el ecosistema?
pertenecer a varias cadenas tróficas, y los consumidores secundarios y terciarios se alimentan de diversos
organismos. Por esta razón, para que la representación se asemeje más a lo real, se utilizan las redes o
tramas tróficas, que corresponden a un conjunto de cadenas tróficas interrelacionadas.
Desarrollo de lección
Focaliza
¿De qué organismos provienen los alimentos que ingeriste en
tu almuerzo? ¿Qué tipo de nutrientes necesitas diariamente?
Tiburón
En cada lección se desarrollan diversas temáticas,

Explora
Fitoplancton
Los organismos autótrofos producen compuestos orgánicos Tortuga marina
complejos a partir de sustancias simples usando energía
Zooplancton
lumínica (fotosíntesis) o producida en reacciones inorgánicas
(quimiosíntesis). En cambio, los heterótrofos obtienen su
generalmente a doble página, lo que responde a una

energía de la degradación de moléculas orgánicas que
forman parte de los organismos de los cuales se alimentan. Pez loro
1. ¿Por qué las relaciones alimentarias son fundamentales
en el ecosistema? Medusa
2. ¿Cómo se representan estas relaciones?
secuencia establecida por las fases Focaliza, Explora,

¿Cómo fluyen la materia y Esponja Pez ballesta
la energía en el ecosistema?
Cadenas tróficas. Representan el Halcón
Trama Consumidores cuaternarios
Reflexiona flujo de energía y materia entre Pirámide de biomasa.
alimentaria en un Representa (15 g/m2)
poblaciones de organismos de manera Energía proveniente la cantidad decoral.
arrecife de materia orgánica
La materia y la energía empiezan a circular en el ecosistema
Focaliza
lineal. Comienzan con un productor y del Sol (biomasa) de cada nivel trófico Consumidores terciarios
Reflexiona y Aplica. Además, se plantean actividades

a partir de los productores. En las comunidades biológicas se Algas Serpientes
Calor Calor Calor (30 g/m2)
terminan con un descomponedor. Las Crustáceo en un momento determinado.
producen numerosas relaciones de alimentación entre seres ¿De dónde
flechas indican la dirección enproviene
la que la energía que Se expresa en gramos por metro
vivos de distintas poblaciones. Una forma de representarlas es Consumidores secundarios
fluyen la materia ynecesita tu cuerpo para «funcionar»
la energía. cuadrado (g/m2). En ecosistemas (120 g/m2)
Ranas
mediante cadenas tróficas. todos los días? terrestres se observa una
disminución desde los productores, Consumidores primarios
Interpreto y predigo Langostas
Explora Aplica pero puede ser invertida en (400 g/m2)
que promueven variadas habilidades cognitivas

Nivel trófico
LaPrimer
imagen representa
nivel
una red trófica deTercer
Segundo nivel
un nivel ecosistemas oceánicos.
Consumidor Consumidor Consumidor La imagen representa el flujo de materia
Consumidor ecosistema
trófico: marino:
trófico: consumidores trófico: Los líquenes corresponden a simbiosis Productores
Productores primario terciario cuaternario Descomponedor Hierba
secundario y energía en una cadena trófica. (850 g/m2)
1. productores primarios
Explica las relaciones consumidores
tróficas representadas. extrema entre hongos y algas (o
secundarios
1. Interpreta qué representan las flechas 2. Identifica los niveles tróficos indicando qué cianobacterias). El hongo proporciona anclaje
que dicen «calor». organismos pertenecen
Calor a cada uno. ¿Hay algunos a sustratos, como rocas o troncos, y puede
captar nutrientes desde el entorno. Las
específicas, por ejemplo: inferir, argumentar, explicar.

2. Si la energía que ingresa proviene que pertenezcan a más de un nivel?, ¿cuáles?
algas y cianobacterias realizan fotosíntesis y
solamente del Sol, describe cómo va 3. ¿Cuál es la fuente de energía inicial de esta red?
Tipo de organismo
proveen carbohidratos. Elabora una cadena Pirámide de energía. Muestran el flujo de energía
cambiando la energía disponible en 4. Predice las consecuencias que produciría la alimentaria que incluya líquenes. Considera entre los niveles tróficos. Cada escalón representa la
cada nivel trófico. Flujo de energía
desaparición del tiburón y la medusa, de esa que hay animales como el huemul que se
Fitoplancton Zooplancton Flujo de materia energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo
Hongos red trófica. alimentan de ellos. Lechuza
Peces determinado, cuyos valores se expresan en unidades de
Reflexiona
y bacterias
Descomponedores
En los ecosistemas marinos, los principales productores son fitoplancton.
energía (kJ o kcal) por unidad de superficie o volumen y
Las pirámides ecológicas son modelos que representan las relaciones entre los niveles tróficos. Los productores por unidad de tiempo. En cada eslabón de una cadena
También, se hacen ciertos énfasis durante el desarrollo

constituyen la base y los niveles sucesivos son los siguientes pisos de esta. alimentaria disminuye la energía utilizable: cada nivel
88 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Lección 1 • ¿Cómo circulan la materia y la energía en el secundarios
Consumidores ecosistema? 89 trófico solo aprovecha aproximadamente el 10 % de la
Pirámide de número. Muestra la cantidad de seres vivos en cada nivel trófico en un tiempo y en una (120 kcal/día x m2) energía disponible en el nivel trófico anterior. Esto se
superficie determinados. La forma típica de pirámide, con la base ancha y el vértice estrecho, representa Ratón
debe principalmente a la disipación de calor desde el
Consumidores primarios
cadenas alimentarias en las que los productores son plantas pequeñas y los consumidores, animales cuerpo, al uso de energía para las funciones orgánicas
(1 200 kcal/día x m2)
relativamente grandes (A). Si el productor es uno solo, la forma es diferente (B).
del libro, y cuando es pertinente: Alfabetización

Hierba y a la no asimilación de ciertos alimentos, por ejemplo,
A B Productores celulosa y secciones leñosas de las plantas.
Consumidores Consumidores
terciarios terciarios
Aguilucho
Queltehue
Sintetizo
Aplica
digital (trabajo con las TIC), Conexión con… (actividad

Consumidores Consumidores 1. ¿Por qué a medida que se asciende
secundarios secundarios en los niveles tróficos hay menos En Chile existen zonas geográficas donde las
Araña pollito Mantis organismos y menos biomasa en estaciones del año son muy marcadas.
ecosistemas terrestres? 1. ¿Cómo podrían afectar los cambios estacionales
primarios primarios
2. ¿De qué forma la proporción de energía a las pirámides de un ecosistema? Explica dando
que llega a los últimos niveles de una
interdisciplinaria).
Langosta Hemíptero dos ejemplos.
cadena trófica limita la existencia de
2. En el caso del fitoplancton, ¿cómo afectarían los
más niveles tróficos?
Productores Productores cambios de temperatura y luz solar a la pirámide
Peumo de biomasa?
Cantidad de individuos Pasto Cantidad de individuos
Fuente: Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la Biología en contexto social (7ª ed.). Médica Panamericana. (Adaptación).
90 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Lección 1 • ¿Cómo circulan la materia y la energía en el ecosistema? 91
154 Tomo 2 • Organización del Texto del Estudiante

Tomo 2 • Segundo semestre
Taller de ciencias Experimento 2 Conclusiones y discusión

1. Preparen dos coladores con un trozo de papel
Importancia de los recursos forestales filtro por dentro. Lo pueden fijar con elásticos.
Para elaborar conclusiones a partir del análisis de
los resultados, conversen considerando el problema
2. En un colador pongan tierra y en el otro, la misma de investigación. En la discusión pueden referirse a
Antecedentes Materiales cantidad aproximada de tierra con pasto. Midan la la relevancia de los bosques no solo como recurso
masa de cada sistema (A y B) y regístrenla. para uso humano, sino también para el ecosistema.
Los bosques son recursos naturales que brindan • cajas plásticas • elásticos
una gran variedad de bienes y servicios al ser 3. Agreguen unos 20 mL de agua a cada sistema (C y También expliquen su visión sobre la importancia
• tierra • botellas plásticas de la conservación de los bosques para el equilibrio
humano, tales como madera y alimentos. Además, D), dejen escurrir y reposar por 30 minutos. Luego,
• tierra con pasto vacías de los ecosistemas y analicen cómo los modelos
son importantes para la conservación de la fauna, vuelvan a medir su masa. Registren y comparen
Taller de ciencias. Presenta una actividad que permite modelar y

• secador de pelo • coladores medianos estudiados se proyectan a la realidad. Algunas
la protección del suelo y participan en el ciclo de los valores obtenidos en ambos casos.
• agua • balanza preguntas que pueden guiarlos son:
conservación del agua. Adicionalmente, contribuyen
a mitigar el cambio climático, pues absorben CO2 y lo • papel filtro • vaso plástico
• ¿Cómo pueden los bosques ayudar a conservar
fijan en moléculas orgánicas (biomasa). A B los suelos?
A • ¿Cómo intervienen los bosques en la conservación
Objetivo de los recursos hídricos?
poner en práctica habilidades científicas generales y procedimientos

• ¿Qué consecuencias económicas y sociales se
Observar y analizar mediante modelos el efecto que
derivan de la pérdida de los bosques?
tienen los bosques en la protección del suelo.
Problemas de investigación e Comunicación

C D
hipótesis B
propios de la disciplina de la que trata la unidad.

Elaboren un artículo de divulgación para explicar
la investigación realizada. En este link encontrarán
Organícense en grupos. Luego, planteen un problema información sobre cómo hacerlo:
de investigación que sea coherente con lo que se https://bit.ly/artículo-científico
pretende lograr y una hipótesis para cada prueba (ver Finalicen con una presentación del trabajo al curso.
montajes de ambas páginas).
Diseño experimental Evaluación
Su ubicación se relaciona con el desarrollo de los contenidos y se

Con apoyo del profesor, evalúen el desempeño
Experimento 1 C
Análisis de resultados y evidencias individual y colectivo en esta investigación.
1. Armen dos sistemas tal como muestran las Luego, propongan tres aspectos por mejorar en
imágenes. Uno con la caja conteniendo solo tierra 1. En el experimento 1, ¿cuál de los sistemas perdió un próximo trabajo.
y el otro con la caja con tierra y pasto. Ambas cajas mayor cantidad de suelo: el que simulaba un
deben tener una inclinación de aproximadamente bosque o el que no tenía plantas?, ¿a qué se debe?
trabaja una vez por unidad.

45 grados.
2. En el experimento 2, ¿qué sustrato retuvo mayor
2. Apliquen aire de forma lateral y por un par de cantidad de agua?, ¿cómo lo explicarían?
D
minutos sobre la superficie de una de las cajas
3. ¿Cuáles son los agentes erosivos representados en
(A). Observen y registren la cantidad de suelo
el primer experimento?, ¿cómo actúan sobre un
desplazado. Luego, hagan lo mismo con la
suelo con plantas y uno desprovisto de ellas?
otra caja (B).
4. ¿Qué factor del suelo se puso a prueba en el
3. Desde la parte superior viertan la misma cantidad
experimento 2?, ¿qué diferencias observaron?
de agua a cada caja (C y D), de forma que esta
recorra la superficie del suelo. Comparen la
cantidad de suelo desplazado de cada caja.
116 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Lección 3 • ¿Qué factores alteran los ecosistemas y cómo podemos ayudar a mantener el equilibrio? 117
Cierre de lección
Cada lección finaliza con una
doble página. En la primera Ciencia en Chile Actividad final
En la segunda página están las
se abordan temáticas de siguientes secciones permanentes:
Centro de Investigación en Ecosistemas de la Patagonia Uno de los grandes problemas ambientales que enfrenta nuestro país es la sequía, fenómeno que muchos
investigadores relacionan con el cambio climático. Busca información sobre la sequía en Chile. Puedes consultar
El Centro de Investigación en Ecosistemas de la
el siguiente link: https://bit.ly/mapa-sequía
Patagonia (CIEP) es una Corporación Regional
de Desarrollo Cooperativo que promueve la 1. ¿Qué medidas a gran escala crees que deberían realizarse para responder a este problema?
Actividad final, que es preferentemente

investigación fundamental y aplicada en Aysén. 2. ¿De qué forma las comunidades en las que participas, como tu colegio, pueden colaborar en las soluciones?
alfabetización científica
Dentro de sus ámbitos de acción destacan: 3. ¿Qué medidas cotidianas propones para cuidar el agua?
• Generación de conocimiento científico en
ecosistemas terrestres y acuáticos, arqueología y
patrimonio, turismo y pesca artesanal.
experimental y pretende ser una

• Transferencia de conocimiento derivado ¿Cómo voy? Evaluación de proceso y progreso
mediante tres secciones que

de estudios ambientales y condiciones de
ecosistemas al sector público y privado. Analiza y compara los gráficos que muestran las diferentes fuentes de energía empleadas para generar
electricidad a nivel mundial en las décadas de 1970 y de 2010.
• Desarrollo de plataformas digitales para la
instancia de evaluación formativa;

divulgación de conocimientos, modelos del
tiempo, estudio de eventos de contaminación GRÁFICOS 3 y 4 Matriz energética mundial
1. ¿Qué relación existe entre las tareas que realiza
atmosférica de la cuenca de Coyhaique
a su vez se alternan: Ciencia,

el CIEP y los temas tratados en esta lección?
y ecosistemas subacuáticos de la región. 1973 2014
Además, estas plataformas fomentan el turismo 2. ¿Qué aporte implicaría la existencia de centros Biocombustibles y Biocombustibles y Alternativas
¿Cómo voy?, que corresponde a una

sostenible que respeta el entorno ecológico y como este en todas las regiones? desechos 10,5 % desechos 10,3 % 1,4 %
social de la región. Sitio web: http://www.ciep.cl Alternativas 0,1 %
Hídrica 1,8 % Carbón 28,6 %
Carbón 24,5 %
Nuclear 0,9 % Hídrica 2,4 %
tecnología y sociedad, Ciencia

Nuclear 4,8 %
Protagonistas de la ciencia
evaluación intermedia, de proceso,

Gas natural
16,0 %
Gas natural
La profesora Mary Kalin-Arroyo es doctorada en botánica de la Universidad de California, 21,2 %
Berkeley, y actualmente ejerce como directora del Instituto de Ecología y Biodiversidad
en Chile y Protagonista de la
de la Universidad de Chile.
y ¿Cómo aprendo?, que incluye un

Petróleo 46,2 %
Su interés científico abarca la biología reproductiva de plantas, la biogeografía y Petróleo 31,3 %
la biología de la conservación. Es autora de varios libros y artículos científicos y ha Fuente: García, I. (2018). Energías renovables: perspectivas globales y situación local. Gestar. https://bit.ly/31xZlMM
publicado la descripción de más de 30 especies y variedades de plantas.
A lo largo de su carrera ha integrado nuevos enfoques, como el análisis filogenético, el
trabajo de carácter metacognitivo.

que ha desarrollado usando secuencias de ADN, para lo cual ha sido fundamental el
Ciencia. Esta última destaca

trabajo en equipo con otros investigadores. 1. ¿Qué fuentes energéticas aumentaron su uso desde 1973?, ¿cuáles han disminuido?
Gracias a su destacada trayectoria forma parte de la Academia Nacional de Ciencias 2. ¿Qué porcentaje acumulado representan las fuentes de energía fósiles?, ¿cuáles son las consecuencias
de Estados Unidos, de la Academia Chilena de Ciencias, de la Sociedad Real de Nueva ambientales de su uso?
Zelanda y de la Sociedad Linneana de Londres. En 2010 recibió el Premio Nacional de 3. Argumenta tu opinión respecto de la tendencia de cambio de las fuentes energéticas a nivel mundial.
Ciencias Naturales.
la importancia del trabajo

1. ¿Qué relevancia tiene para la sociedad que las científicas y los científicos den a ¿Cómo aprendo?
conocer su trabajo mediante publicaciones?
• ¿Recordé contenidos sobre circulación de materia y energía de las lecciones anteriores?, ¿cuáles debo reforzar?
2. ¿Qué aspectos de la naturaleza de la ciencia se infieren del trabajo de esta
• ¿Son importantes para mí los temas relacionados con el cuidado del medioambiente?
importante investigadora?
de mujeres y hombres en el
120 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Lección 3 • ¿Qué factores alteran los ecosistemas y cómo podemos ayudar a mantener el equilibrio? 121
desarrollo del conocimiento

científico en nuestro país.
I
2. Analiza el diagrama que representa un ecosistema
y el flujo de materia y energía que ocurre en él.
Productores
a. Identifica y explica qué representa cada
Cierre de unidad
El siguiente diagrama presenta los principales conceptos tratados en la unidad:
número romano.
Productividad IV
primaria
b. Explica qué representa la disminución del
Productores II
Recursos no
grosor de las flechas verdes y rojas en los
Pirámides III
Pirámides de renovables distintos niveles.
número de masa
Recursos 3. Una especie de herbívoro absorbe la mitad
renovables Fotosíntesis
Pirámides de de las sustancias orgánicas que ingiere.
Cada unidad termina con los apartados siguientes: Síntesis, un

energía Si la población de herbívoros de una cadena
Respiración Bioacumulación
celular trófica ingiere en un día una cantidad de hojas equivalente a 60 000 kcal, estima la energía que
Procesos recibirán los demás niveles tróficos. Argumenta cómo efectuaste los cálculos.
Recursos celulares
Redes
tróficas
naturales 4. Respecto de los procesos realizados por los organismos para generar y usar energía:
Ciclos a. Fundamenta si podría haber aparecido evolutivamente la respiración celular antes que
biogeoquímicos
organizador gráfico con los principales conceptos desarrollados

Relaciones Ciclos: agua – carbono – la fotosíntesis.
Cadenas tróficas nitrógeno – fósforo
tróficas b. Explica la relación entre productos y reactantes de la fotosíntesis y la respiración celular.
Materia y energía 5. Unos científicos midieron la cantidad de carbohidratos Producción neta de carbohidratos
en el ecosistema producidos y almacenados por un conjunto de plantas en un grupo de plantas forestales
3 000
forestales y las precipitaciones del lugar, durante un año. Los
Productividad neta (g)

en la unidad; Repaso mis aprendizajes, que refuerza los
resultados se presentan en el gráfico del costado derecho. 2 500
1. Analiza el diagrama y revisa los conceptos que te hayan resultado más difíciles de comprender.
2 000
a. ¿Cómo explicarías la relación que existe entre las
2. Copia el diagrama y complétalo con palabras conectoras que permitan integrar los conceptos. 1 500
variables estudiadas?
1 000
b. ¿Cuánta lluvia al año necesita ese bosque para
500
Repaso mis aprendizajes obtener su máxima productividad?
0
aprendizajes, tanto de contenidos como de habilidades adquiridos

6. Los ecosistemas dependen de la energía lumínica 1 000 2 000 3 000 4 000
Precipitaciones (mm)
del Sol para su existencia.
Desarrolla las siguientes actividades para Aves rapaces
poner en práctica lo que has aprendido. a. Fundamenta a qué se debe esta dependencia.
Lechuza Tucúquere
1. Lee y analiza la trama trófica del esquema. b. Considerando que la fotosíntesis apareció hace alrededor de 2 700 millones de años, y las
Luego, desarrolla lo solicitado. primeras células hace 4 000 millones de años, formula una hipótesis respecto de dónde
en la unidad, y Nuestro proyecto, que propone un trabajo basado

Zorro provenía la energía de los ecosistemas antes de la fotosíntesis.
Esta trama trófica pertenece al bosque
Ratón chinchilla 7. Durante el año 2008, el volcán Chaitén, ubicado en la Región de Los Lagos, entró en erupción.
esclerófilo, que se desarrolla en quebradas y
laderas con orientación sur de los cerros de Conejo Ante el riesgo inminente, miles de personas evacuaron el área. Además, el río Blanco se
la cordillera de la Costa y de la precordillera desbordó y las aguas de los ríos locales cambiaron su coloración y temperatura, por lo que este
andina, en las zonas norte y centro de Chile. evento no solo afectó a los seres humanos, sino que también a otras poblaciones de seres vivos
Retamilla Maqui Hierbas Litre Peumo que vivían en el lugar y en zonas cercanas.
en metodología de proyecto y con enfoque multidisciplinario que

a. Identifica los organismos que
Vegetación a. Infiere a qué ciclos biogeoquímicos afectó la erupción y cómo.
constituyen el primer nivel trófico.
¿Qué características tienen en común? b. Explica cómo la erupción pudo impactar las tramas tróficas.
b. Reconoce e indica los consumidores primarios en la trama trófica. c. Fundamenta si la alteración ambiental producida por la erupción tiene efectos permanentes
c. Diferencia tres cadenas tróficas y esquematízalas por separado. ¿Comparten poblaciones?, ¿cuáles? o temporales.
contribuye a realizar un evaluación final de carácter sumativo.

d. Explica la transferencia de materia que existe entre los pastos y matorrales, y las poblaciones de conejos, 8. Se calcula que en Chile una casa en verano gasta en promedio 1 100 litros de agua diarios. Casi
zorros y descomponedores. un tercio de esta agua se utiliza en las descargas del estanque del baño. Propón dos acciones
para usar este recurso de forma más eficiente.
122 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 123
9. En relación con los ciclos biogeoquímicos:

Nuestro proyecto Evaluación de logros
a. Predice las consecuencias para el ciclo del carbono de la tala de una gran extensión de bosque.
b. Sintetiza en dos frases la importancia para el ecosistema de los ciclos biogeoquímicos. ¿De qué manera la ciencia da respuesta a problemáticas como el uso de recursos
c. Si la población de bacterias nitrificantes de un ecosistema experimentara una modificación en su para la alimentación?
material genético que le impidiera procesar y transformar el nitrógeno, predice qué consecuencias El crecimiento de la población humana plantea desafíos a la ciencia, tales como avanzar en el uso sostenible de los
tendría este hecho para el ecosistema. recursos naturales para dar soluciones de alimentación a gran escala. Según cálculos de expertos en estos temas, la
producción mundial de alimentos debiera aumentar al menos en un 60 % para el año 2050, pues se estima que la
10. Analiza la siguiente situación hipotética:
Acumulación de metales en ppm población humana alcanzará en ese momento los nueve mil millones.
En un ecosistema de lago, las águilas pescadoras adultas eran cada
vez más escasas, por lo que la gente de la zona pidió que se realizara Componente del Acumulación (ppm) Planificación y ejecución
un estudio. Se observó que una industria cercana al lugar estaba ecosistema
Distribuyan los temas en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Guiados por el profesor, distribuyan las tareas.
La sección Gran idea de la Ciencia busca conectar los nuevos

derramando desechos metálicos tóxicos al agua. Luego, se hizo un Águila pescadora 25,000 Consideren la investigación, la ejecución del producto y la presentación del trabajo.
análisis de la cantidad del metal en el tejido de cada organismo de
la cadena trófica. Los resultados se resumen en la tabla. Peces grandes 2,000
a. Representa los datos en un gráfico de barras. Peces pequeños 0,500 ¿Qué ideas innovadoras está desarrollando la ¿Qué cambios en la dieta serán necesarios?
ciencia para la futura demanda de alimentos? Preparen una maqueta de un «plato
b. Identifica las observaciones que motivaron a la comunidad a Zooplancton 0,040
pedir una investigación. Preparen un minidocumental acerca de las alimentario» que represente una dieta
aprendizajes con la Gran idea presentada al iniciar la unidad.

Agua 0,003 tendencias más innovadoras en materia de equilibrada en cuanto a nutrientes y que recoja
c. Reconoce las observaciones que impulsaron a tomar
alimentación en las que están trabajando las recomendaciones científicas actuales de
muestras de tejido de cada organismo.
científicos de distintas partes del mundo. cambios. Usen los conocimientos y habilidades
d. Formula una hipótesis respecto del fenómeno que ocurre en la cadena trófica. Apóyense en las asignaturas de Ciencias. trabajados en Artes Visuales.
e. Concluye: ¿por qué disminuyeron los avistamientos de águilas pescadoras adultas en la zona?
f. Deduce el mecanismo que podría llevar a que el metal sea ingerido por las personas. ¿Qué cambios requiere el desafío alimentario
La actividad Para finalizar busca hacer un cierre de la unidad

¿En qué cifras se basa el desafío de
11. Consigue 3 tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm, tres trozos de cara al futuro?
alimentación para el 2050?
de lana de 30 cm, perforadora, lápiz marcador, lupa y Escriban un ensayo breve que responda a la
Recopilen datos y generen gráficos que
vaselina. Luego, realiza el procedimiento descrito: siguiente pregunta: ¿qué se requiere para que
ilustren los principales problemas de
i. Perfora cada tarjeta en un extremo y átales los sistemas agrícolas y alimentarios mundiales
alimentación en el mundo actual y que se
un trozo de lana. sean capaces de satisfacer de manera sostenible
proyectan al futuro. Acudan a los contenidos
las necesidades de la población? Recurran a la
fomentando la vinculación de los aprendizajes con las problemáticas

ii. Extiende una delgada capa de vaselina, trabajados en Matemática.
asignatura de Lengua y Literatura.
de unos 3 cm2, sobre una de las
caras de cada tarjeta (ver imagen).
ii. Elige tres lugares diferentes para Para la búsqueda de información, pueden consultar las siguientes páginas web:
localizar las tarjetas, por ejemplo, https://bit.ly/ideas-alimentación https://bit.ly/cambios-desafíos
el patio de tu casa, un pasillo o una https://bit.ly/propuestas-científicas https://bit.ly/alimentación-cifras
iniciales (de la unidad o de cada lección).

habitación. Escribe en cada tarjeta la
ubicación seleccionada y la fecha.
iv. Cuelga cada tarjeta en los lugares escogidos durante una semana. Posteriormente, examínalas
con la lupa. Gran idea
a. ¿Reconociste partículas contaminantes?, ¿de dónde provienen?
b. Plantea una hipótesis acerca de por qué ciertos lugares concentran más partículas en el aire Lee nuavemente las Grandes ideas de la ciencia que se plantearon al iniciar la unidad.
que otros. ¿Cómo relacionas estas ideas con lo aprendido en cada lección?
c. ¿Cómo se relaciona esta actividad con lo aprendido en la lección? Para finalizar
12. El ser humano ha intentado aminorar el impacto negativo sobre el ecosistema mediante acciones, Vuelve a leer la pregunta que da inicio a cada lección y elabora una respuesta lo más completa
como la reducción, la reutilización y el reciclaje. Describe cómo aplicarías estas medidas en tu sala de posible para cada una, considerando lo que has aprendido.
clases y qué efectos podrían tener en la comunidad escolar.
124 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 125
Tomo 2 • Organización del Texto del Estudiante 155

Planificación anual (Biología 1° medio)
Semana Unidad
1
2
3
4
5
Unidad 1
6
¿Cómo ha evolucionado la vida en la Tierra?
7
8
9
10
11
12
13
14
15 Unidad 2
¿Cómo interactúan los organismos
16 entre sí y con el ambiente?
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Unidad 3
27 ¿Qué ocurre con la materia y
28
29
30
31
32
33
34
156 Tomo 2 • Planificación anual

Lección Tiempo estimado (horas pedagógicas)
Páginas iniciales
Lección 1 6
¿Qué es el registro fósil?
Lección 2
8
¿Cómo evolucionan los seres vivos?
Lección 3
¿Cómo clasificar a los seres vivos? 8
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 6
¿Cómo se organiza la vida en nuestro planeta?
Lección 2
¿Cómo cambian las poblaciones en la naturaleza? 10
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1
10
¿Cómo circula la materia y la
energía en el ecosistema?
Lección 2
¿Cómo se relacionan fotosíntesis y 6
Lección 3
¿Qué factores alteran los ecosistemas y
14
cómo podemos ayudar a mantener el equilibrio?
Páginas finales
Tomo 2 • Planificación anual 157

Planificación semestral
Páginas Objetivos de Aprendizaje
Lección
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica
OA 06: Desarrollar modelos que expliquen: Observar y plantear preguntas
el ciclo del carbono, el nitrógeno, el agua y a. Observar y describir detalladamente las características
el fósforo, y su importancia biológica. Los de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y
flujos de energía en un ecosistema (redes tecnológico, usando los sentidos.
y pirámides tróficas). La trayectoria de b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de
contaminantes y su bioacumulación. conocimiento científico, que puedan ser resueltos
Lección 1 mediante una investigación científica.
¿Cómo circulan la
86 a la 97 c. Formular y fundamentar hipótesis comprobables,
materia y la energía
en el ecosistema? basándose en conocimiento científico.
Planificar y conducir una investigación
d. Planificar diversos diseños de investigaciones
experimentales que den respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base de diversas fuentes de
información científica.
e. Planificar una investigación no experimental y/o
OA 07: Explicar, por medio de una documental que considere diversas fuentes de
investigación, el rol de la fotosíntesis y información para responder a preguntas científicas
Lección 2 la respiración celular en el ecosistema o para constituir el marco teórico de la investigación
¿Cómo se considerando: el flujo de la energía. El ciclo experimental.
relacionan 98 a 105 de la materia.
fotosíntesis y f. Conducir rigurosamente investigaciones científicas
respiración celular? para obtener evidencias precisas y confiables con el
apoyo de las TIC.
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando
OA 08: Explicar y evaluar los efectos responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y
de acciones humanas (conservación siguiendo normas de seguridad.
Unidad 3
ambiental, cultivos, forestación y Procesar y analizar evidencia

deforestación, entre otras) y de fenómenos h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos
naturales (sequías, erupciones volcánicas, con precisión, fundamentando su confiabilidad, y
entre otros) en relación con: el equilibrio presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras
de los ecosistemas. La disponibilidad representaciones con la ayuda de las TIC.
de recursos naturales renovables y no
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir
renovables. Las posibles medidas para un
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones
desarrollo sustentable.
sobre las relaciones entre las partes de un sistema.
j. Analizar y explicar los resultados de una investigación
Lección 3 científica para plantear inferencias y conclusiones.
¿Qué factores Evaluar
alteran los k. Evaluar la investigación científica con el fin de
ecosistemas y cómo 106 a 121 perfeccionarla.
podemos ayudar
a mantener el Comunicar
equilibrio? l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes
de investigaciones científicas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para
diseñar una investigación científica, las posibles
aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos,
las teorías, las predicciones y las conclusiones,
utilizando argumentos basados en evidencias y en el
conocimiento científico y tecnológico.
158 Tomo 2 • Planificación semestral

Habilidades Tiempo Número
Contenidos Evaluaciones
Actitudes científicas estimado de clases
Dimensión cognitivo-intelectual - Flujos de energía - Observar Texto del Estudiante:

OA A: Mostrar curiosidad, creatividad en un ecosistema y plantear ¿Qué sé?
e interés por conocer y comprender los (redes y tramas preguntas (págs. 87, 99 y 109).
fenómenos del entorno natural y tecnológico, tróficas). - Planificar y
disfrutando del crecimiento intelectual que - Pirámides conducir una ¿Cómo voy?
genera el conocimiento científico y valorando ecológicas (de investigación (págs. 97, 105 y 121).
su importancia para el desarrollo de la energía, número y - Procesar y 10 horas
sociedad. biomasa). 5 clases
analizar la pedagógicas
Proactividad y trabajo Repaso mis aprendizajes
- Ciclos evidencia
OA B: Esforzarse y perseverar en el trabajo (págs. 122, 123 y 124).
biogeoquímicos - Evaluar
personal entendiendo que los logros se (agua, carbono-
obtienen solo después de un trabajo riguroso, - Comunicar
oxígeno, nitrógeno Nuestro proyecto
y que los datos empíricamente confiables se y fósforo). (pág. 125).
obtienen si se trabaja con precisión y orden.
- Contaminantes y
Dimensión cognitivo-intelectual su bioacumulación. Guía Didáctica del
Proactividad y trabajo - Origen de Docente:
OA C: Trabajar responsablemente, en forma cloroplastos y Evaluación diagnóstica
proactiva y colaborativa, considerando y mitocondrias. (págs. 190 y 191).
respetando los variados aportes del equipo
y manifestando disposición a entender los - Relación entre 6 horas
3 clases
argumentos de otros en las soluciones a fotosíntesis y pedagógicas Evaluaciones formativas:
problemas científicos. respiración celular. Lección 1 (pág. 208).
Dimensión cognitivo-intelectual - Productividad Lección 2 (pág. 210).
OA D: Manifestar una actitud de primaria y neta.
Lección 3 (pág. 212).
pensamiento crítico, buscando rigurosidad y - Perturbaciones
replicabilidad de las evidencias para sustentar naturales en los
las respuestas, las soluciones o las hipótesis. ecosistemas. Evaluaciones sumativas:
- Uso de recursos Lección 1 (pág. 209).
Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) naturales para Lección 2 (pág. 211).
OA E: Usar de manera responsable y efectiva actividades Lección 3 (pág. 213).
las tecnologías de la comunicación para productivas.
favorecer las explicaciones científicas y el - Fuentes de energía
Instrumentos evaluativos
procesamiento de evidencias, dando crédito al renovables y no
(págs. 214 a 219).
trabajo de otros y respetando la propiedad y la renovables.
privacidad de las personas. - Perturbaciones
Dimensión física y Dimensión moral antropogénicas
OA F: Demostrar valoración y cuidado por la (contaminación,
salud y la integridad de las personas, evitando destrucción 14 horas
conductas de riesgo, considerando medidas de hábitats, 7 clases
pedagógicas
de seguridad y tomando conciencia de las deforestación,
implicancias éticas de los avances científicos y basura,
tecnológicos. calentamiento
Dimensión sociocultural y ciudadana global, entre otras).
OA G: Reconocer la importancia del entorno - Medidas de
natural y sus recursos, y manifestar conductas desarrollo
de cuidado y uso eficiente de los recursos sostenible
naturales y energéticos en favor del desarrollo (protección,
sustentable y la protección del ambiente. preservación y
OA H: Demostrar valoración e interés conservación
por los aportes de hombres y mujeres al ambiental).
conocimiento científico y reconocer que desde
siempre los seres humanos han intentado
comprender el mundo.
Tomo 2 • Planificación semestral 159

Planificación unidad
Planificación Unidad 3
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje

Conceptos
del Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la unidad
- Observar y plantear Actitud A - Flujos de energía en

preguntas. Actitud B un ecosistema (redes y
- Procesar y analizar la tramas tróficas).
Actitud C
evidencia. - Pirámides ecológicas
Lección 1 Actitud D
- Comunicar. (de energía, número y
¿Cómo circulan la Actitud F biomasa).
OA 6
materia y la energía en el Actitud G
ecosistema? - Ciclos biogeoquímicos
Actitud H (agua, carbono-oxígeno,
nitrógeno y fósforo).
- Contaminantes y su
bioacumulación.
- Observar y plantear Actitud A - Origen de cloroplastos y
preguntas. Actitud B mitocondrias.
Lección 2 - Procesar y analizar la Actitud D - Relación entre
¿Cómo se relacionan OA 7 evidencia. fotosíntesis y respiración
Actitud F
fotosíntesis y respiración - Comunicar. celular.
Actitud G
celular? - Productividad primaria
Actitud H y neta.
- Observar y plantear Actitud A - Perturbaciones naturales
preguntas. Actitud B en los ecosistemas.
- Procesar y analizar la Actitud C - Uso de recursos naturales
evidencia. para actividades
Actitud D
- Comunicar. productivas.
Actitud E
- Fuentes de energía
Actitud F renovables y no
Actitud G renovables.
Actitud H - Perturbaciones
Lección 3 antropogénicas
¿Qué factores alteran (contaminación,
los ecosistemas y cómo OA 8 destrucción de hábitats,
podemos ayudar a deforestación, basura,
mantener el equilibrio? calentamiento global,
entre otras).
- Medidas de desarrollo
sostenible (protección,
preservación y
conservación ambiental).
Cierre de la unidad
160 Tomo 2 • Planificación unidad

Páginas Guía
Tiempo (horas Páginas Texto del
Vocabulario clave Semana Clase Didáctica del
pedagógicas) Estudiante
Docente
20 1 2 84 - 87 164 - 167
Niveles tróficos,
21 2 2 88 - 89 168 - 169
cadenas y tramas
tróficas, pirámides
22 3 2 90 - 91 170 - 171
ecológicas (de
número, de biomasa
y de energía), ciclos 23 4 2 92 - 95 172 - 175
biogeoquímicos,
bioacumulación.
24 5 2 96 - 97 176 - 177
Fotosíntesis,
respiración celular,
25 6 2 98 - 101 178 - 181
cloroplastos,
mitocondrias,
productividad 26 7 2 102 - 103 182 - 183
primaria,
productividad neta. 27 8 2 104 - 105 184 - 185
Perturbaciones
naturales, recursos
28 9 2 106 -109 186 - 189
naturales, actividades
productivas,
recursos energéticos,
perturbaciones
antropogénicas, 29 10 2 110 -111 190 -191
desarrollo sostenible.
30 11 2 112 - 115 192 -195
31 12 2 116 -117 58 - 59
32 13 2 118 -121 198 - 201
33 14 2 122 -124 202 - 204
34 15 2 125 205
Tomo 2 • Planificación unidad 161

Presentación de la Unidad 3

3
Unidad

Introducción
Gran idea «Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia
2° medio
1°
El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan que la

materia circula y la energía fluye por los ecosistemas, mediante el estudio de Cuando observamos la naturaleza,
los ciclos del carbono, nitrógeno, agua y fósforo, y cómo estos se relacionan
con los seres vivos. Igualmente, se espera que sean capaces de entender y
representar la transferencia de energía en el ecosistema, por medio de redes y

pirámides tróficas. Del mismo modo, se busca que entiendan la importancia
de la fotosíntesis y la respiración celular para el mantenimiento de la vida, y
que analicen los efectos de la actividad humana en los ciclos biogeoquímicos y
las redes tróficas, como la bioacumulación de contaminantes.
84
84 85
85
Énfasis de cada lección (cognitivos, • En la Lección 3, se estudia las consecuencias de las actividades
habilidades y actitudes) humanas en la existencia y el mantenimiento del equilibrio
ecológico de los ecosistemas. En ese sentido, se analizan los
• En la Lección 1, se aborda la transferencia de energía entre recursos naturales que el ser humano utiliza para obtener
los diferentes niveles tróficos, por medio del análisis de redes energía y el impacto que esto genera en el medio ambiente,
y pirámides tróficas que representen el flujo y la eficiencia de como la deforestación, la destrucción de los hábitats y la
este proceso, incluyendo las alteraciones que estas pueden bioacumulación de sustancias químicas nocivas, como
experimentar por factores ambientales. También se explica el rol plaguicidas y toxinas, en fauna y flora de diferentes niveles
de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas, puntualmente, tróficos de un ecosistema. Las habilidades científicas trabajadas
los ciclos del agua, carbono, nitrógeno y fósforo. Las habilidades son analizar y explicar los resultados de una investigación
científicas que se trabajan son usar modelos para describir científica, y discutir en forma oral y escrita. Además, se
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones, y analizar desarrollan las actitudes de manifestar pensamiento crítico
e interpretar resultados. Además, se desarrollan las actitudes y argumentar en base a evidencias válidas y confiables, usar
científicas de proteger el entorno natural y usar eficientemente responsablemente las TIC, y proteger el entorno natural y usar
sus recursos, y manifestar pensamiento crítico. eficientemente sus recursos.
• En la Lección 2, se trata la relación de la fotosíntesis con el flujo
de energía y el ciclo de la materia, considerando los reactantes y Conceptos claves
productos implicados, y el rol de este proceso con la generación
de condiciones favorables para la vida en el planeta. Además, se Ciclos biogeoquímicos, carbono, nitrógeno, agua, fósforo, flujos
explica la respiración celular, como proceso de degradación de de energía, redes tróficas, pirámides tróficas, contaminación,
compuestos orgánicos por parte de la célula y sus mitocondrias bioacumulación, fotosíntesis, respiración celular y recursos
con utilización de oxígeno y liberación de dióxido de carbono, renovables.
y relación complementaria de este proceso con la fotosíntesis.
Por otro lado, se estudia el rol ecológico de la producción Contenidos e ideas previas
primaria en los ecosistemas. Se desarrollan las habilidades
científicas de analizar y explicar resultados, plantear inferencias Requerimientos y productos de la fotosíntesis, cadenas tróficas y
y conclusiones, y usar modelos. Las actitudes trabajadas son efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
mostrar interés por conocer y comprender fenómenos naturales,
y manifestar pensamiento crítico.

Organización de la unidad
El esquema representa la organización general de la unidad:
Unidad 3
(págs. 84 a 125)
Lección 1 ¿Cómo se representan las interacciones alimentarias en el ecosistema?

¿Cómo circulan la materia y la (págs. 88 y 89)
energía en el ecosistema? ¿Cómo fluyen la materia y energía en el ecosistema? (págs. 90 y 91)
(págs. 86 a 97) ¿Cómo circulan algunos elementos de interés biológico? (págs. 92 a 95)
Ciencia, tecnología y sociedad (pág. 96)

Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 97)
Lección 2 ¿Cómo se genera y se utiliza la energía en las células eucariontes? (págs.

¿Cómo se relacionan fotosíntesis y 100 y 101)
respiración celular? ¿Cómo se relacionan fotosíntesis y respiración celular en los
(págs. 98 a 105) ecosistemas? (págs. 102 y 103)
Ciencia, tecnología y sociedad (pág. 104)

¿Cómo el ser humano usa los recursos del ecosistema? (págs. 108 y 109)
Lección 3 ¿Qué fuentes de energía de la naturaleza utilizamos? (págs. 110 y 111)
¿Qué factores alteran los ecosistemas ¿Cómo las actividades productivas humanas impactan el ambiente?
y cómo podemos ayudar a mantener (págs. 112-115)
el equilibrio?
Taller de ciencia (págs. 116 y 117)
(págs. 106 a 121)
¿Cómo podemos aportar al desarrollo sostenible? (págs. 118 y 119)
Ciencia en Chile - Protagonista de la ciencia (pág. 120)

Síntesis (pág. 122)

Repaso mis aprendizajes Evaluación de logros final (pág. 122)
Nuestro proyecto Actividad interdisciplinaria (pág. 125)
Organización de la unidad 163

3
Unidad
2° medi o
Planificación
2
1°
HP
Clase 1 TE (Págs. 84 a 87) En esta unidad podrás reconocer cómo fluyen la materia y la energía en los
Objetivos de la clase: Se espera que realices un trabajo riguroso y colaborativo, para aprender y poner en
• Reconocer ideas previas sobre el tema práctica habilidades y actitudes.
central de la unidad: materia y energía en los

ecosistemas.
Cuando observamos la naturaleza,
• Comprender que, en el ecosistema, los ya sea directamente o a través de
organismos ocupan niveles tróficos de acuerdo plataformas digitales, podemos ver
con el modo en que obtienen su alimento. interacciones alimentarias que se
• Identificar los principales niveles tróficos. ecosistemas, pero ¿logramos percibir
Conocimientos previos
Comience la clase activando los conocimientos
y experiencias previas de sus estudiantes,
pidiéndoles que, a partir de lo que recuerden,
construyan una frase utilizando los siguientes
conceptos: cadenas tróficas, organismos
productores, consumidores y descomponedores,
ecosistema. Comente y retroalimente algunas
respuestas en plenario. (10 min)
Invítelos a observar las imágenes de las páginas y
a relatar tanto lo que está ocurriendo en cada una
y qué interacciones se representan. Indíqueles que
no olviden mencionar cómo interactúan el árbol
y otros vegetales que se observan de fondo con el
ambiente.
Oriente la respuesta a las preguntas del recuadro
84
84
explicando que, al transferirse materia entre los
organismos, también está circulando energía. Lo
que un organismo come le sirve tanto para formar
Profundización disciplinar
las estructuras de su cuerpo como para realizar
trabajo (energía). La energía de los ecosistemas El concepto de ecosistema fue creado en 1935 por el ecólogo inglés A. G.
proviene del Sol, pues es transformada por las Tansley. En él se integran las interacciones entre los organismos que forman
plantas en energía química. la comunidad y los flujos de energía y materiales implicados. Biocenosis
Posteriormente, pídales que piensen en ejemplos es un sinónimo de comunidad biótica, comunidad biológica y comunidad
en que se evidencie el flujo de materia y energía ecológica. El medio donde las comunidades interactúan se denomina biotipo.
en otros ecosistemas, que pueden ser marinos o Hábitat es un concepto similar a biotipo, pero que se refiere al medio en que
terrestres. Motívelos a pensar en ecosistemas de existen las poblaciones.
la región o en aquellos que han visitado fuera de
ella. Realice preguntas para demostrar que la base
de las tramas alimentarias está en los productores,
y que los restos de organismos se descomponen
gracias a organismos descomponedores.

Gran idea «Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia
Además, «tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del Gran idea de la Ciencia
tiempo y esos cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida». Hay dos Grandes ideas de la Ciencia que recorren
de manera transversal esta unidad y que se van
3. ¿Por qué es importante cuidar los ecosistemas? construyendo a partir de la comprensión de
que los organismos necesitan materia y energía
para vivir, las que provienen de los ambientes
biótico y abiótico. Además, se agrega que el
ambiente abiótico cambia a través del tiempo, lo
que influye en los seres vivos. Es decir, hay una
interdependencia estrecha entre seres vivos y
ambiente. (10 min)
Respuestas esperadas
1. Mientras algunos organismos toman

directamente la energía del Sol para
formar nuevas moléculas (por ejemplo, las
plantas), otros se alimentan de ellos o de
otros animales.
2. Los organismos productores son
aquellos que son capaces de producir
sus propias moléculas orgánicas. A estos
organismos se les denomina autótrofos,
y el principal mecanismo que usan es la
fotosíntesis, en donde transforman el
dióxido de carbono en moléculas orgánicas
usando energía lumínica del sol. Los
organismos consumidores son aquellos
que se alimentan de los productores, o
bien de otros consumidores. Junto con
los descomponedores, se les denomina
heterótrofos.
3. Los ecosistemas son sistemas de
85
85 interacción entre especies de seres vivos,
por lo que la modificación de las variables
bióticas o abióticas puede generar una
Profundización didáctica transformación del conjunto.
Grandes ideas de la Ciencia

Para cerrar esta parte de la clase, se sugiere que
Enseñar las Grandes ideas propicia establecer conexiones entre conceptos refuerce el concepto ecosistema y que comente a
científicos, fomenta la relación entre diferentes ideas científicas, motiva sus estudiantes que hay ocho grandes ecosistemas
para una nueva forma de comprender la ciencia, brinda la oportunidad de (o biomas) en el mundo. Estos son el bosque
reconocer patrones en diferentes fenómenos permite desarrollar un nivel de templado, el bosque lluvioso tropical, el desierto,
comprensión más sofisticado. La organización de la enseñanza según Grandes la pradera, la tundra, la taiga, el chaparral y el
ideas permitiría una comprensión más profunda del contenido científico, océano. Para Chile, se han propuesto ocho biomas:
vincular las diferentes actividades realizadas e incentivar la utilización de altiplano, cordillera, desierto, litoral, semidesierto,
algún contenido científico que integre disciplinas. zona austral, zona mediterránea y desierto florido.
Fuente: González-Weil, C. y Bravo, P. (2018, 27 de agosto). Qué son y cómo enseñar
las «Grandes Ideas de la Ciencia»: relatos desde la discusión en torno a una práctica
de aula. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana,
54(2), 1-16. https://doi.org/10.7764/PEL.55.1.2018.1
Lección 1: ¿Cómo circula la materia y la energía en el ecosistema? 165

Lección 1 ¿Cómo circulan la materia y
Inicie el desarrollo de los contenidos de esta Las poblaciones pueden clasificarse en niveles tróficos, según cómo obtienen su
lección invitándolos a responder la pregunta del ecosistema del norte de Chile.
título a partir del análisis de la imagen de la doble
página y haciendo uso de sus conocimientos o En todo ecosistema es posible clasificar
ideas previas. las poblaciones en niveles tróficos, según
Cóndor cómo obtienen su alimento.
Posteriormente, lean en conjunto los textos de Carroña.
la infografía e ínstelos a identificar en la imagen

organismos que se correspondan con cada
definición. Plantéeles la situación hipotética
de la falta de alguno de los organismos, y las
consecuencias que podrían prever de esa situación.
Indague sus ideas respecto de las consecuencias Murciélago orejudo
Insectos.
de la alteración o contaminación del entorno.
Finalmente, pregúnteles sobre la importancia Los productores, son
organismos autótrofos
de la energía solar en el sistema descrito. Haga
(elaboran sus propios
énfasis en la importancia de cada factor biótico y nutrientes). Constituyen
Guanaco
abiótico para la coexistencia de los seres vivos. el primer nivel trófico.
Gramíneas.
(15 min) Libélula
Otros insectos.
Pregúnteles en qué zona natural de Chile podrían
encontrar un ecosistema como el representado
y si conocían algunas especies de la fauna nativa Descomponedores. Organismos
heterótrofos que se alimentan de restos
que están representadas en la ilustración: cóndor, de seres de cualquier nivel trófico.
murciélago orejudo, libélula, guanaco, chinchilla,
lagarto, puma, búho, zorro culpeo, ratón y
Chinchilla
culebra. (5 min) Gramíneas.
Lagarto
Fotosíntesis y quimiosíntesis Insectos.
La fotosíntesis es el proceso por organismos

fotosintéticos, como plantas, algas y ciertas
bacterias sintetizan glucosa y forman dióxido 86 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
de carbono y agua utilizando la luz solar como

fuente de energía. En la quimiosíntesis,
organismos quimiosintéticos, como las Actividad complementaria
bacterias que habitan en respiraderos Bajo ciertas condiciones ambientales, el fitoplancton crece en forma explosiva,
hidrotermales, sintetizan compuestos provocando floraciones algales, también conocidas como marea roja. Este
orgánicos por medio de la oxidación de fenómeno puede provocar cambios en la coloración del agua, limitar la
sustancias inorgánicas, en ausencia de luz disponibilidad de oxígeno e incluso liberar sustancias tóxicas, lo que provoca la
solar. Durante el proceso quimiosintético, las muerte de peces y otros organismos, y afecta la salud humana.
bacterias emplean la energía almacenada en
Pídales que investiguen cuáles han sido los últimos episodios de marea roja en
enlaces químicos del sulfuro de hidrógeno
nuestro país y qué medidas sanitarias se toman ante estos eventos para evitar que
y producen glucosa a partir de dióxido de
la población humana se vea afectada.
carbono y agua.
Fuente: Panawala, L. (2017, 6 de abril). Difference
Between Chemosynthesis and Photosynthesis.
PEDIAA. https://bit.ly/34k5gqp

Evaluación inicial
¿Qué sé?
1. ¿De dónde provienen la energía y la materia Enfatice el hecho de que tanto los productores
que se transfiere entre los organismos en el
ecosistema? como los consumidores, al morir, dejan
2. ¿Dónde se inician y finalizan estas relaciones restos que son aprovechados por organismos
alimentarias entre las poblaciones biológicas? descomponedores (por ejemplo, hongos y
3. ¿Qué niveles tróficos identificas en la imagen? bacterias, que se representan en la imagen como
ampliaciones).
Puma
Lagartos. Respuestas esperadas
Roedores.
Guanacos.
¿Qué sé?
Se espera que los estudiantes respondan:
1. La energía proviene en primera instancia
de la energía lumínica del Sol y, luego, de
los organismos que sirven de alimento
Consumidores. Organismos Polluelos de búho
heterótrofos, es decir, se alimentan Roedores. a otros. La materia proviene de los
de otros seres vivos o de sus partes. Reptiles. productores, en primera instancia, y
Estos pueden ser, principalmente, Algunos
primarios, secundarios o terciarios. invertebrados. también de organismos que sirven de
Búho
Roedores. Cada uno ocupa el segundo, tercer y alimento a otros.
Reptiles. cuarto nivel trófico, respectivamente.
2. Se inician en los productores y finalizan en
los descomponedores.
Zorro culpeo
Lagartos. 3. Se pueden identificar productores,
Roedores.
consumidores primarios, consumidores
Culebra
Roedores. secundarios y descomponedores.
Polluelos de búho.
Finalice la clase explorando las metas y

expectativas de sus estudiantes respecto
del estudio de esta unidad. Para ello, prepare
previamente una ruta de aprendizaje sobre el
Los organismos Ratón estudio, incluyendo tanto contenidos como
omnívoros, se Semillas.
Frutos.
habilidades, y presénteselas. Luego, pídales que
alimentan tanto de
productores como Pequeños artrópodos. señalen lo siguiente:
de consumidores.
• Los contenidos que les gustaría aprender.
Lección 1 • ¿Cómo circulan la materia y la energía en el ecosistema? 87
• Las habilidades que más les interesa reforzar
(por ejemplo: analizar, inferir, etc.).
• Los temas que les generan más dudas o
Profundice en alguno de los animales menos conocidos por sus estudiantes.
inquietudes.
Explique, por ejemplo, que los roedores son un grupo de cerca de 1 500 especies
en el mundo. La mayoría de ellos son herbívoros; algunos, omnívoros; y unos • El desempeño que quieren lograr.
pocos, predadores. Dada su presencia en una diversidad amplia de ecosistemas, Motívelos a que compartan sus respuestas con el
es importante conocer su papel en las tramas tróficas. Profundice también en la resto del curso. (10 min)
importancia de los insectos, que están presentes en la mayoría de los ecosistemas
terrestres (existen también algunas especies marinas) y que constituyen el grupo
taxonómico más diverso.

¿Cómo se representan las interacciones
alimentarias en el ecosistema?
Planificación
2 HP
Focaliza
Clase 2 TE (Págs. 88 y 89) ¿De qué organismos provienen los alimentos que ingeriste en
tu almuerzo? ¿Qué tipo de nutrientes necesitas diariamente?
Objetivos de la clase:
• Recordar y complementar los conceptos de
cadena y trama tróficas. Explora
• Representar relaciones alimentarias entre Los organismos autótrofos producen compuestos orgánicos
complejos a partir de sustancias simples usando energía
organismos, mediante cadenas tróficas. lumínica (fotosíntesis) o producida en reacciones inorgánicas
• Predecir las consecuencias de la alteración de (quimiosíntesis). En cambio, los heterótrofos obtienen su
energía de la degradación de moléculas orgánicas que
una red trófica en una comunidad. forman parte de los organismos de los cuales se alimentan.
1. ¿Por qué las relaciones alimentarias son fundamentales
en el ecosistema?
2. ¿Cómo se representan estas relaciones?
Parta la clase conectando estos contenidos con Cadenas tróficas. Representan el
Reflexiona flujo de energía y materia entre
las ideas abordadas en la actividad ¿Qué sé?, poblaciones de organismos de manera
de la página anterior. Solicíteles que entreguen La materia y la energía empiezan a circular en el ecosistema
lineal. Comienzan con un productor y
a partir de los productores. En las comunidades biológicas se
las respuestas en voz alta y anote algunas en el terminan con un descomponedor. Las
producen numerosas relaciones de alimentación entre seres
flechas indican la dirección en la que
pizarrón. Luego, pídales que lean la información vivos de distintas poblaciones. Una forma de representarlas es
fluyen la materia y la energía.
mediante cadenas tróficas.
de las secciones Focaliza y Explora, y que
respondan las preguntas propuestas al final.
Nivel trófico
(45 min)
Consumidor Consumidor Consumidor Consumidor
Productores primario terciario cuaternario Descomponedor
secundario
Recurso tecnológico
Revise junto con sus estudiantes el siguiente video:
https://bit.ly/introducción-cadenas (1:28). Por
Tipo de organismo
medio de este, podrá introducir y favorecer la

comprensión de conceptos que se abordarán en
Fitoplancton Zooplancton Hongos
esta doble página y en el resto de la lección. Peces y bacterias
En los ecosistemas marinos, los principales productores son fitoplancton.
88 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
El plancton
El término Plancton (del griego planktón,
«que va a la deriva»), fue propuesto en 1887 Respuestas esperadas
por Víctor Hensen, biólogo marino de la
Universidad de Kiel. Hoy se distinguen Focaliza
cuatro tipos de plancton: fitoplancton, que Diariamente, se necesitan diversos nutrientes (como carbohidratos, lípidos,
realiza fotosíntesis y se halla asociado a algas proteínas, vitaminas y sales minerales) en proporciones específicas. Estos
microscópicas; el zooplancton, de naturaleza nutrientes los obtenemos de alimentos que provienen tanto de plantas como
animal; el bacterioplancton, compuesto por de animales.
bacterias y clave para la descomposición; y el Explora
virioplancton, formado por virus y con una
1. Las relaciones alimentarias son fundamentales, porque permiten la
gran importancia ecológica. El plancton al ser
obtención de materia y energía.
muy sensible a cualquier alteración del medio,
puede usarse como indicador del estado de 2. Se representan a través de diagramas, tales como cadenas y tramas tróficas,
conservación de muchos ecosistemas. integradas por organismos productores, consumidores y descomponedores.
Fuente: Castells, P. (2019, junio). El plancton

comestible. Investigación y Ciencia, (513), 57.

Redes o tramas tróficas. En la naturaleza, las relaciones tróficas no son lineales: los productores pueden
pertenecer a varias cadenas tróficas, y los consumidores secundarios y terciarios se alimentan de diversos
organismos. Por esta razón, para que la representación se asemeje más a lo real, se utilizan las redes o
tramas tróficas, que corresponden a un conjunto de cadenas tróficas interrelacionadas. Implementación de actividades
Motive a sus estudiantes a realizar la actividad
Aplica. Una vez finalizada, fomente el trabajo
Tiburón colaborativo pidiéndoles que compartan y
comparen sus respuestas con su compañero de
banco. De este modo, comentarán y evaluarán sus
resultados mutuamente. (45 min).
Fitoplancton
Tortuga marina Respuestas esperadas

Zooplancton
Interpreto y predigo
1. El tiburón se alimenta de pez loro y
Pez loro
pez ballesta; el pez loro y la tortuga, de
Medusa algas; y el pez ballesta, de crustáceos. Los
crustáceos, las esponjas y el zooplancton
Esponja Pez ballesta
se alimentan de fitoplacton. La medusa se
alimenta de zooplancton y de crustáceos.
Trama
alimentaria en un La esponja se alimenta de fitoplancton y
arrecife de coral.
de zooplancton.
Algas
Crustáceo 2. Productores: algas y fitoplancton.
Consumidores primarios: pez loro, tortuga
marina, crustáceo, zooplancton y esponja.
Interpreto y predigo Consumidores secundarios: tiburón,
Aplica
La imagen representa una red trófica de un pez ballesta y medusa. Consumidor
ecosistema marino: Los líquenes corresponden a simbiosis terciario: tiburón. Consumidor primario
1. Explica las relaciones tróficas representadas. extrema entre hongos y algas (o
cianobacterias). El hongo proporciona anclaje y secundario: esponja. Consumidor
2. Identifica los niveles tróficos indicando qué
organismos pertenecen a cada uno. ¿Hay algunos a sustratos, como rocas o troncos, y puede secundario y terciario: tiburón.
que pertenezcan a más de un nivel?, ¿cuáles? captar nutrientes desde el entorno. Las
algas y cianobacterias realizan fotosíntesis y 3. El sol.
3. ¿Cuál es la fuente de energía inicial de esta red?
proveen carbohidratos. Elabora una cadena
4. Predice las consecuencias que produciría la alimentaria que incluya líquenes. Considera 4. Medusa: aumentarían las poblaciones
desaparición del tiburón y la medusa, de esa que hay animales como el huemul que se de zooplancton y crustáceos, lo que
red trófica. alimentan de ellos.
perjudicaría al fitoplancton. Tiburón:
aumentarían las poblaciones de pez
ballesta y pez loro, lo que perjudicaría a las
poblaciones de crustáceos y algas.
Aplica
Líquen (Protousnea spp.) huemul
(Hippocamelus bisulcus) uma (Puma
p
Los líquenes son uno de los componentes más comunes de los paisajes chilenos, concolor)
extendiéndose desde el desierto nortino hasta las islas subantárticas, y desde
la Cordillera de los Andes hasta el nivel del mar. Ocupan gran cantidad de Centros de investigación en Chile
microhábitats, por ejemplo: la superficie de troncos, superficies rocosas y
La Sociedad de Ecología de Chile (Socecol) fue
espacios libres en el suelo, que comparten con los musgos.
fundada en 1978 como una sección de la
Los líquenes son hongos, principalmente ascomicetes, que han evolucionado Sociedad de Biología de Chile. En los últimos
hacia un modo particular de nutrición: vivir en estrecha simbiosis con un años, las ciencias ecológicas han experimentado
organismo fotosintetizador (una microalga verde o una cianobacteria). un gran desarrollo en Chile incorporando un
Esta estrategia ha sido altamente exitosa, ya que el alga (denominada número creciente de investigadores. La Socecol
fotobionte), al ser productor, suministra al hongo (denominado micobionte) también busca contribuir al desarrollo de los
el carbono necesario para su crecimiento y desarrollo. aspectos más profesionales de la ecología y a la
educación ambiental.
Fuente: Redón, J. (s. f.). Líquenes. Chilebosque [sitio web]. Consultado el 17 de
diciembre de 2020. http://bit.ly/3alNyX4 Sitio web: www.socecol.cl

¿Cómo fluyen la materia y
Planificación Energía proveniente
2 HP Focaliza del Sol
Clase 3 TE (Págs. 90 y 91) ¿De dónde proviene la energía que

Calor Calor Calor
necesita tu cuerpo para «funcionar»

todos los días?
• Comprender los fundamentos de la construcción Explora
Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel
y representación de pirámides ecológicas. La imagen representa el flujo de materia trófico: trófico: consumidores trófico:
y energía en una cadena trófica. productores primarios consumidores
• Explicar la función de distintos tipos de 1. Interpreta qué representan las flechas
secundarios
pirámides ecológicas. que dicen «calor». Calor

2. Si la energía que ingresa proviene
solamente del Sol, describe cómo va
cambiando la energía disponible en
Orientaciones didácticas cada nivel trófico. Flujo de energía
Flujo de materia
Destine esta clase a tratar los contenidos de las Reflexiona Descomponedores
pirámides ecológicas. Invite a los estudiantes a
Las pirámides ecológicas son modelos que representan las relaciones entre los niveles tróficos. Los productores
leer y responder las preguntas de las secciones constituyen la base y los niveles sucesivos son los siguientes pisos de esta.
Focaliza y Explora, que recogen y activan
Pirámide de número. Muestra la cantidad de seres vivos en cada nivel trófico en un tiempo y en una
contenidos y experiencias previas. superficie determinados. La forma típica de pirámide, con la base ancha y el vértice estrecho, representa
cadenas alimentarias en las que los productores son plantas pequeñas y los consumidores, animales
relativamente grandes (A). Si el productor es uno solo, la forma es diferente (B).
Respuestas esperadas B
A
Focaliza Consumidores Consumidores

terciarios terciarios
Aguilucho
De los nutrientes contenidos en los alimentos
Queltehue
que se consumen a diario.
Explora secundarios secundarios
Araña pollito Mantis

1. Las flechas representan el calor (energía)
que se disipa desde los cuerpos. Como primarios primarios
en las células del organismo se produce Langosta Hemíptero
trabajo a través del uso de energía química,

Productores Productores
parte de esa energía se libera en forma de Peumo
energía calórica. Cantidad de individuos Pasto Cantidad de individuos
Fuente: Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la Biología en contexto social (7ª ed.). Médica Panamericana. (Adaptación).
2. Puesto que la energía proviene solo del sol,
son los productores los que la contienen 90 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
en mayor cantidad. Luego, en cada nivel se
libera calor y se usa energía en los procesos
vitales: por lo tanto, se reduce la energía El calor no puede transformarse íntegramente en otro tipo de energía, por lo que
disponible para el nivel siguiente. El nivel se dice que es una forma degradada de energía y que se disipa al ambiente.
que dispone de mayor cantidad de energía
sería el de los productores, y el que dispone Para finalizar la explicación, realice la siguiente pregunta: ¿qué sucede con la
de menos, el de los descomponedores y los materia y la energía cuando hacemos ejercicios? Para responder, es útil recordar
consumidores finales. los conceptos de energía (capacidad de realizar trabajo) y de caloría (cantidad de
energía necesaria para elevar en un grado Celcius la temperatura de un gramo
de agua). Por lo tanto, al realizar trabajo físico, aumentamos el metabolismo de
Explique a los estudiantes que la transformación
las células, las que realizan más combustión de glucosa. Cierre la explicación
de una energía en otra produce calor. Por ejemplo,
analizando la relación entre calorías de los alimentos, actividad física, calorías,
la energía eléctrica se transforma en energía
masa corporal y disipación del calor.
lumínica, y una parte de ella se convierte a energía
calórica (como en las ampolletas). De la misma
forma, la energía lumínica se transforma en
energía química en las células fotosintéticas, y el
trabajo de la célula libera calor.

Halcón
Consumidores cuaternarios
Pirámide de biomasa. Representa (15 g/m2)
la cantidad de materia orgánica Respuestas esperadas
(biomasa) de cada nivel trófico Consumidores terciarios
Serpientes
(30 g/m2)
en un momento determinado. Sintetizo
Se expresa en gramos por metro
Consumidores secundarios
cuadrado (g/m2). En ecosistemas (120 g/m2)
Ranas 1. Porque la energía disponible desde los
terrestres se observa una
productores va disminuyendo.
disminución desde los productores, Consumidores primarios
Langostas
pero puede ser invertida en (400 g/m2) 2. Si en un nivel trófico hay mucha energía,
ecosistemas oceánicos.
Productores esto posibilitará que muchos organismos
Hierba
(850 g/m2)
del nivel siguiente la incorporen. Si esa
energía es escasa, entonces el siguiente
nivel trófico estará limitado, lo que
impactará en el número de individuos (o
Pirámide de energía. Muestran el flujo de energía sea, en la biomasa) de ese nivel trófico.
entre los niveles tróficos. Cada escalón representa la
Lechuza
energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo Aplica
determinado, cuyos valores se expresan en unidades de
energía (kJ o kcal) por unidad de superficie o volumen y 1. En algunos ecosistemas, los factores
por unidad de tiempo. En cada eslabón de una cadena que influye en la tasa fotosintética de
alimentaria disminuye la energía utilizable: cada nivel
Consumidores secundarios trófico solo aprovecha aproximadamente el 10 % de la los organismos productores, como las
(120 kcal/día x m2)
Ratón
energía disponible en el nivel trófico anterior. Esto se precipitaciones, la temperatura y la luz
debe principalmente a la disipación de calor desde el
cuerpo, al uso de energía para las funciones orgánicas
solar, son estacionales. Por ejemplo, en
Hierba y a la no asimilación de ciertos alimentos, por ejemplo, ecosistemas templados, como los bosques
Productores celulosa y secciones leñosas de las plantas.
(12 000 kcal/día x m2) de hoja caduca o de hoja perenne, durante
el invierno la actividad fotosintética
decrece, por lo tanto, los productores
Sintetizo han almacenado menos energía química,
Aplica
1. ¿Por qué a medida que se asciende provocando que la cantidad de materia
en los niveles tróficos hay menos En Chile existen zonas geográficas donde las
organismos y menos biomasa en estaciones del año son muy marcadas. orgánica de cada nivel trófico disminuya,
ecosistemas terrestres? 1. ¿Cómo podrían afectar los cambios estacionales dando lugar, potencialmente, a cadenas
2. ¿De qué forma la proporción de energía a las pirámides de un ecosistema? Explica dando alimentarias más cortas, y a pirámides
que llega a los últimos niveles de una dos ejemplos.
cadena trófica limita la existencia de de energía y biomasa menores, durante
2. En el caso del fitoplancton, ¿cómo afectarían los
más niveles tróficos?
cambios de temperatura y luz solar a la pirámide
esa temporada. En cambio, en las selvas
de biomasa? tropicales, donde las precipitaciones
frecuentes, las temperaturas cálidas y
la insolación, se mantienen gran parte
del año, la actividad fotosintética de los
productores es constantemente elevada,
por lo que almacenan una gran cantidad
Actividad complementaria de energía, dando soporte a una amplia
serie de niveles tróficos, por lo tanto,
Proponga a los estudiantes que realicen un gráfico de barras con los valores de
sus pirámides de energía y biomasa
la pirámide de biomasa de esta página. Al recortar las barras, pueden armar una
son mayores, comparadas con las de
pirámide respetando la escala entre los niveles. Este simple procedimiento les
ecosistemas templados, y no presentan
podrá servir para realizar otros ejercicios con estos contenidos. Explíqueles que
grandes fluctuaciones estacionales.
las pirámides de biomasa también pueden ser invertidas, cuando los productores
presentan poca biomasa, pero de elevadas tasas renovación, como el fitoplancton. 2. Mayor temperatura y luz solar favorecerían
el crecimiento del fitoplancton, por lo
que aumentarían su biomasa. Con ello, se
produciría un incremento en la base de
la pirámide.

¿Cómo circulan algunos materiales
de interés biológico?
Planificación
2 HP
Focaliza Explora
Clase 4 TE (Págs. 92 a 95) La energía sigue un recorrido La mayoría de los seres vivos están integrados en un alto porcentaje
unidireccional a través de las por agua, pudiendo llegar hasta el 90 % en algunos. En los mamíferos, el
cadenas y tramas tróficas. promedio es de alrededor de 60 % y varía entre diferentes tejidos.
Objetivos de la clase: ¿Ocurre lo mismo con la materia?,
1. ¿De dónde proviene el agua que forma el cuerpo de los seres vivos?
¿por qué?
• Comprender que la materia circula en el 2. ¿Qué ocurre con el agua que eliminamos de nuestros cuerpos?
ecosistema, alternando entre seres vivos y
entorno. Ciclo del agua. La circulación del agua en la naturaleza se denomina ciclo del agua o ciclo hidrológico, y
• Explicar la circulación de los principales en este participan los seres vivos y el ambiente. Este ciclo se produce de manera constante y es posible
observar el agua en sus diferentes estados.
elementos y compuestos de interés biológico en • Observa y analiza el ciclo del agua. Identifica cada etapa e indica los cambios de estado que ocurren.
los ecosistemas (agua, carbono y nitrógeno).
• Modelar el ciclo del fósforo a partir de la Escorrentía superficial.
información entregada. Precipitación. Al acumular gotas Corresponde al flujo
de agua, las nubes se saturan y del agua lluvia, nieve o
Condensación. El agua se produce la lluvia (como agua granizo sobre la tierra.
gaseosa se enfría y se líquida, nieve o granizo).
transforma en gotas que
Conocimientos previos se observan como nubes.
Explore conocimientos y experiencias previas

relacionadas con el ciclo del agua, contenido visto
parcialmente en 2º básico, en el eje Ciencias de la
vida, y en 5º básico, en el eje Ciencias de la Tierra
y el Universo.
Infiltración y percolación.
Orientaciones didácticas El agua es absorbida por el

suelo, formando reservas de
agua subterránea (napas).
Motive el estudio de este tema utilizando la
sección Focaliza. Comenten en plenario para
responder la pregunta planteada. Oriente la
Evaporación. Las aguas
discusión para que concluyan que la materia superficiales de ríos,
forma un «circuito cerrado» en la naturaleza. lagos y océanos se
Transpiración. Todos los
transforman en vapor, y
Es decir, un ciclo donde no se disipa como la este sube a la atmósfera.
seres vivos participan en
este proceso, que también
energía, sino que se va transformando y pasando permite la evaporación del
agua hacia la atmósfera.
de un lugar a otro, alternando entre materia
viva y ambiente, en el caso de los elementos y
compuestos que forman parte de los seres vivos. 92 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
(5 min)
A continuación, trabaje con la infografía del ciclo
del agua incluida en el apartado Explora. Este
ciclo es el que más conocen. Recuérdeles que los La infiltración es el paso del agua a través de la superficie del suelo hacia el
cambios de estado del agua están involucrados interior de la tierra. Se distingue de la percolación, que es el movimiento del
en su ciclo, y que este no solo ocurre en el agua dentro del suelo. Ambos fenómenos están relacionados: la infiltración
ambiente, sino también participan los seres vivos sigue produciéndose cuando la percolación remueve el agua de las capas
a través del proceso de transpiración. Destaque superiores del suelo. Al precipitar, el agua que el terreno no filtra ni retiene,
algunos elementos del tiempo atmosférico que escurre, formando la escorrentía superficial o directa. También se produce
se relacionan con el ciclo del agua: humedad y un flujo subterráneo, denominado escorrentía subterránea que es muy lento.
precipitación. (15 min) Además de las características del suelo, la escorrentía superficial depende de
la pendiente: a mayor pendiente menor tiempo de tránsito del agua y menor
permanencia de esta en el terreno. Por otro lado, la vegetación favorece la
retención del agua, aumenta el tiempo de permanencia del agua en el terreno
y, en consecuencia, la infiltración.

Reflexiona
Además del agua, otras sustancias fluyen cíclicamente entre los medios
biótico y abiótico a través de los ciclos biogeoquímicos.
Continúe con el desarrollo del ciclo del carbono,
Elementos sedimentarios, como el azufre y el fósforo, circulan por la
litosfera, los seres vivos y la hidrosfera. Su reutilización en general es muy utilizando la infografía de la página.
lenta (años).
Destaque que este ciclo se relaciona directamente
Gases como el oxígeno, el nitrógeno y los gases del carbono circulan por
la atmósfera y los seres vivos, y se reciclan en poco tiempo (días-horas). con las cadenas tróficas y otros procesos
biológicos (fotosíntesis, respiración celular,
Ciclo del carbono y del oxígeno. El carbono es el principal componente de las moléculas orgánicas, descomposición). (15 min)
como lípidos, hidratos de carbono y proteínas, que son esenciales para los seres vivos. Asimismo, el
oxígeno forma parte de algunas moléculas orgánicas e inorgánicas, y es esencial para la respiración de los Guíe a los estudiantes en el desarrollo de la
organismos, por lo que sin este elemento no podría existir la vida.
actividad Infiero. Haga hincapié en la importancia
de la fotosíntesis y la respiración celular, que
Respiración celular. Los seres Combustión. Este proceso,
vivos aeróbicos utilizan el generado en la actividad volcánica, conectan los ciclos del carbono y del oxígeno.
O2 y la glucosa para obtener los incendios forestales y el uso
Fotosíntesis. Los autótrofos energía. Un producto de esta de combustibles fósiles, utiliza O2
utilizan el CO2 (dióxido de reacción es el CO2, que es como reactante y libera carbono a Respuestas esperadas
carbono) para sintetizar sus devuelto al medioambiente. la atmósfera en forma de CO2 y CO.
nutrientes (glucosa) y liberan Infiero
O2 (oxígeno) a la atmósfera.
Ejemplo de esquema que se espera realicen
sus estudiantes a partir del contenido tratado
y aplicando sus conocimientos previos sobre
fotosíntesis. Pueden incluir como sinónimos:
glucosa o moléculas orgánicas; energía
lumínica o energía del Sol; energía química o
simplemente energía.
Energía lumínica
Cadenas tróficas. El carbono es Descomposición. El carbono

captado por los autótrofos y pasa a presente en organismos Fotosíntesis
formar parte de sus tejidos, luego se muertos es aprovechado por los Moléculas
transfiere a los consumidores en la descomponedores. Una parte
cadena alimentaria. De esta forma, los de este carbono es depositado CO2 + H2O orgánicas +
organismos obtienen este elemento y en el suelo y la otra es liberada
lo utilizan para formar sus estructuras. al aire en forma de CO2.
O2
Respiración celular
Infiero
Los ciclos del carbono y del oxígeno están muy asociados con distintos procesos en los seres vivos. Energía química
Realiza un esquema simple para explicar cómo se relacionan la fotosíntesis y la respiración celular.

Recursos tecnológicos
Complemente el detalle de los ciclos vistos con los
siguientes videos:
Respuestas esperadas Ciclo del agua: https://bit.ly/cic-agua (2:32).
Explora Ciclo del carbono:
1. El agua que forma parte de los cuerpos de los seres vivos proviene, https://bit.ly/cic-carbono (3:06).
principalmente, de su incorporación desde componentes abióticos
presentes en los ecosistemas.
2. El agua que eliminamos de nuestros cuerpos se incorpora al ambiente,
formando parte del suelo o llegando a fuentes de agua. Además, el agua que
eliminamos por transpiración, es incorporada a la atmósfera.

Orientaciones y planificaciones de clase Ciclo del nitrógeno. El nitrógeno constituye el 78 % de los gases de la atmósfera y forma parte de la
estructura de proteínas y ácidos nucleicos, como el ADN. La mayoría de los organismos no puede captar
el nitrógeno atmosférico directamente, pero sí luego de su transformación.
Orientaciones didácticas 1 Fijación del nitrógeno. Las bacterias fijadoras 3 Asimilación. El nitrato del suelo puede ser
de nitrógeno transforman el nitrógeno gaseoso absorbido por los productores y transferirse a los
Continúe la clase pidiendo a los estudiantes que (N2) en amoníaco (NH3). También se fija en forma consumidores en las cadenas tróficas.
analicen la infografía del ciclo del nitrógeno. de nitrito (NO2–) o nitrato (NO3–) mediante el 4 Nitrificación. Oxidación del amoníaco o amonio
volcanismo y descargas eléctricas. por acción de bacterias nitrificantes. Primero, son
Este ciclo se caracteriza por su complejidad: se
2 Amonificación. Los descomponedores del transformados en nitritos (NO2–) y luego oxidado
sugiere ir analizando con los estudiantes cada suelo degradan excreciones animales o restos a nitrato (NO3–).
etapa del proceso, asegurándose que comprendan organismos muertos, liberando amoníaco (NH3) o 5 Desnitrificación. Bacterias desnitrificantes
amonio (NH4+). transforman el nitrato a nitrógeno gaseoso (N2),
el rol de cada uno de los componentes del
devolviéndolo a la atmósfera.
ciclo. Una estrategia es preguntar por el efecto
específico de la ausencia de cada componente
del ciclo. Por ejemplo: ¿qué sucedería si no
existieran las bacterias nitrificantes? (Disminuiría
casi completamente la fijación del nitrógeno
atmosférico, pues este proceso solo dependería
del volcanismo y las descargas eléctricas).
Nitrógeno
Haga énfasis en la importancia del nitrógeno para atmosférico
(N )
el metabolismo de nuestras células, considerando
que forma parte importante de proteínas y ácidos 1
nucleicos. (15 min).
5
3
El salitre es una mezcla de nitrato de potasio
Bacterias
(KNO3) y nitrato de sodio (NaNO3). Se
encuentra con más frecuencia en América
Nitratos
del sur (por ejemplo, el salar de Uyuni, en
Bolivia; y en la zona norte de Chile). Se usa en de nitrogeno en raíces Descomponedores Bacterias
la fabricación de ácidos (nítrico y sulfúrico) 2

y nitrato de potasio. Por otra parte, es un de nitrogeno en suelo Nitritos
agente oxidante y se usa en agricultura como Amonio
fertilizante que puede reemplazar a la urea 4 Bacterias
por su gran contenido en nitrógeno.
Recursos tecnológicos 94 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
El video contenido en el enlace permite reforzar e

ilustrar los contenidos sobre el ciclo del nitrógeno:
https://bit.ly/cic-nitrógeno (6:20). Profundización disciplinar
El fósforo, tal como el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno, es un

nutriente esencial para todos los seres vivos. Forma parte de la estructura
de los ácidos nucleicos (ADN y ARN) y de los fosfolípidos que integran y
dan estructura a las membranas celulares. Además, este elemento es vital
en el transporte de energía en las células, pues integra las moléculas de
almacenamiento de energía como ATP, ADP Y GDP. Además, en la forma
de fosfato de calcio, es el componente de soporte de los huesos. En cuanto
a su abundancia en el cuerpo humano, el fósforo constituye el 1 % del peso
corporal total de una persona, siendo el segundo mineral más abundante en
el cuerpo.
Fuente: medlineplus.gov, khanacademy.org

Las fuentes principales de
fósforo son las carnes rojas
y blancas, huevos, lácteos,
frutos secos y legumbres.
Aplica
Se espera que realicen un esquema, utilizando
los textos proporcionados y conectándolos de
Ciclo del fósforo. Este elemento forma manera apropiada.
parte esencial de todos los seres
vivos, pues constituye la estructura Atendiendo a la diversidad de estilos de
de los ácidos nucleicos (ADN y ARN), aprendizaje, incentive a quienes tienen más
y de muchas proteínas. Además, es
el componente principal del ATP
habilidades plásticas a incluir dibujos en el
(molécula que almacena energía) esquema.
y forma parte de la membrana
plasmática, de los huesos y dientes Un ejemplo de representación usando
en animales.
imágenes es el siguiente:
En las plantas, su concentración es baja,
encontrándose principalmente en las
semillas. Al morir los seres vivos, los El ciclo del fósforo
descomponedores devuelven el fósforo Tejido vegetal
inorgánico al suelo y los productores
Tejido animal
pueden absorberlo.
Descomposición
Heces y
por hongos y
orina
bacterias
Aplica
Realiza un esquema que represente el ciclo del fósforo a partir de la siguiente información. Puedes usar Fósforo en
imágenes como en los modelos de ciclos biogeoquímicos vistos. Asimilación por solución
• El fósforo forma parte de los componentes • Cuando las plantas y los animales excretan desechos células vegetales
Pérdida en
geológicos, constituyendo las rocas y el suelo. La o mueren, los fosfatos pueden ser absorbidos por los
Erosión de drenaje
desintegración de la roca por acción de agentes organismos detritívoros o descomponedores que Fósforo en
atmosféricos (humedad, temperatura) y biológicos reintegran el fósforo al suelo. la roca el suelo
(descomponedores) libera fósforo que entra al ciclo. Incorporación en roca sedimenteria.
• El fósforo también es liberado en las cenizas
• Los productores absorben fósforo inorgánico y lo volcánicas y es absorbido por las plantas o El levantamiento geológico mueve
transforman en moléculas orgánicas. En las cadenas arrastrado por el agua de ríos hasta llegar al fondo esta roca a ambientes terrestres.
tróficas, el fósforo absorbido por los productores del mar, donde vuelve a formar parte de rocas, que
queda a disposición de los consumidores. son reservas de fósforo.
• Parte del fósforo que es arrastrado hacia el mar es
absorbido por el plancton. Así ingresa a las cadenas Recursos tecnológicos
tróficas marinas.
El video contenido en el enlace permite reforzar
e ilustrar los contenidos sobre el ciclo del fósforo:
Lección 1 • ¿Cómo circulan la materia y la energía en el ecosistema? 95 https://bit.ly/cic-fósforo (los primeros 2:35
minutos).
Actividades complementarias
Como una manera de ir conectando los aprendizajes, propóngales que relacionen
lo estudiado sobre los ciclos del nitrógeno y del fósforo con el fenómeno de
eutrofización de fuentes agua revisado en la Unidad 2 (pág. 78). Considerando los
ritmos de aprendizaje, se sugieren las siguientes opciones:
Opción 1: Pídales que expliquen el fenómeno de eutrofización a partir de algunos
conceptos del ciclo del nitrógeno y del fósforo, indicando dos procesos de estos
ciclos que se ven alterados. La tarea asociada es la redacción de las conexiones que
establezcan.
Opción 2: Indíqueles que elaboren un esquema de los principales eventos
que llevan a la eutrofización, y que incluyan en él los procesos de los ciclos del
nitrógeno y el fósforo involucrados.

Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente
Planificación Bioacumulación y calentamiento global

2 HP
Clase 5
La bioacumulación es la
TE (Págs. 96 y 97) acumulación gradual de
sustancias, como pesticidas y
otros compuestos químicos en
los organismos. La
Objetivos de la clase: bioacumulación aumenta a Humanos
• Reconocer y valorar la importancia de la lo largo de cadenas tróficas
extensas, pues los consumidores
investigación científica, aplicada a problemáticas van almacenando sustancias Consumidores
terciarios
ambientales que se relacionan con nuestra salud. tóxicas presentes
en organismos de niveles
• Desarrollar una actividad experimental para tróficos previos.
Consumidores
secundarios
modelar el efecto de contaminantes en el ciclo Un estudio reciente abordó la
Consumidores
del agua. bioacumulación del mercurio
Fitoplancton primarios
(Hg), un metal que en su
• Evaluar los aprendizajes alcanzados en la lección. estado inorgánico proviene de Agua Concentración de mercurio
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y actividades humanas y de la

actividad volcánica. Un 80 % del
metacognitivo. mercurio emitido a la atmósfera se deposita
en el océano, donde parte es convertido por
microorganismos en metilmercurio (Me-Hg), en la actividad de los peces, que consumen más
alimento y acumulan más mercurio. Por otra
Orientaciones didácticas potente neurotóxico. De esta manera, este
compuesto entra en la cadena alimentaria parte, la pesca intensiva produce cambios en las
cadenas tróficas que, en este caso, aumentan la
Retome el contenido de flujo de materia y marina, y se ha observado que en peces de
bioacumulación de mercurio.
amplio consumo humano (atún, bacalao y
energía en los ecosistemas, y la importancia de pez espada, entre otros) su concentración se Los investigadores buscan ampliar estos estudios
las tramas tróficas y de los ciclos biogeoquímicos. amplifica un millón de veces o más. a diversos ecosistemas marinos y vincularlos con
En plenario, construya con los estudiantes una Además, se ha demostrado que el la salud pública, pues la combinación de factores
calentamiento global y las prácticas como el cambio climático, la sobrepesca y la
síntesis de los principales conceptos aprendidos contaminación pueden transformarse en un riesgo
pesqueras están provocando un aumento
sobre estos temas, pues son el prerrequisito de los niveles de mercurio en el mar, a pesar para la salud humana.
para la temática de bioacumulación tratada en la de que su emisión ha disminuido debido a Fuente: Schartup, A., Thackray, C., Qureshi, A., Dassuncao, C., Gillespie,
K. Hanke, A. y Sunderland, E. (2019, 7 de agosto). Climate change
convenios internacionales. El aumento en la and overfishing increase neurotoxicant in marine predators. Nature,
sección Ciencia, tecnología y sociedad. (10 min). temperatura del agua produce un incremento 572(7771), 648-650. https://doi.org/10.1038/s41586-019-1468-9
Lean en conjunto el texto de esta sección, y

destaque, al terminar, el carácter colaborativo de 1. Investiga cuáles son las actividades humanas que liberan mercurio.
la construcción del conocimiento científico, 2. Explica por qué a pesar de que se ha regulado el uso de mercurio en actividades industriales
considerando que en estos temas hay aspectos de este sigue presente en las redes tróficas.
ecología, geología y biología celular integrados. 3. A tu juicio, ¿qué relevancia tienen investigaciones como la descrita? Fundamenta tu opinión.
Motívelos a compartir sus impresiones con

el curso. Invítelos a trabajar en duplas para
responder las preguntas planteadas. Para la 96 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
pregunta 1, entregue usted la información.

Considere las Respuestas esperadas. (10 min).
Glosario
1. Indique a sus estudiantes que las principales actividades humanas
Bioacumulación: acumulación neta, con el
responsables de las emisiones de mercurio son la combustión de carbón
paso del tiempo, de metales, u otras sustancias
en centrales eléctricas, calefacciones y cocinas, de procesos industriales,
persistentes, en el cuerpo de un organismo, a partir
de la quema de residuos y de la extracción minera de mercurio, oro y otros
de fuentes tanto bióticas, es decir, otros seres vivos;
metales. Estos procesos pueden liberar el mercurio directamente al suelo o
como abióticas, como el suelo, aire y agua.
al agua.
Biomagnificación: proceso mediante el cual 2. Porque se mantiene en el cuerpo de los organismos lo que hace que se
ciertos contaminantes químicos se traspasan acumule en los niveles superiores.
y concentran en los tejidos de organismos de
3. Son relevantes porque integran información de diversas variables
niveles tróficos superiores, provocando que estos
climáticas, ambientales y de actividades productivas.
últimos contengan una acumulación muy superior
que la de productores.

Actividad final
Modelo de influencia humana en ciclo del agua
4. Cubran cada recipiente con un trozo de film
En grupo, realicen la siguiente actividad.
Esta les permitirá analizar, mediante la plástico. Sitúen sobre cada trozo, una moneda.
construcción de un modelo, un efecto Lámpara
5. Iluminen el montaje con la lámpara durante
en el ciclo de agua de la contaminación
con sustancias no solubles. Consigan los
Cada moneda una hora. Observen y registren sus resultados.
debe estar situada
materiales necesarios para los montajes: sobre el film
plástico que cubre
Indíqueles a sus estudiantes que tengan mucho
1. ¿Qué representa el modelo? ¿Qué Film plástico
situación se prueba en cada montaje?
a cada recipiente. cuidado al manipular la lámpara y la ampolleta.
2. Predigan lo que podría suceder en
Moneda Sobretodo, porque están trabajando con agua.
cada montaje y registren sus ideas. Vaso pequeño
3. Observen los resultados después de una hora.

con tierra
Solucionario
Describan y expliquen las diferencias entre
ambos montajes. Agua a unos 60 ºC que no Capa de aceite (0,5 cm
Actividad final
supere la altura del vaso aproximadamente)
4. Comparen sus predicciones con las evidencias. 1. La evaporación, la condensación y la
Registren diferencias y semejanzas.
precipitación del agua en la naturaleza.
5. Identifiquen y expliquen qué etapas del ciclo del agua son afectadas.
2. En el primer montaje se observará evaporación
6. Relacionen el modelo con alguna situación ocasionada por el ser humano que altere grandes masas de
agua. Describan cómo se vería afectado el ecosistema marino. del agua, y en el segundo no.
3. Se espera que observen pequeñas gotas en el
¿Cómo voy? Evaluación de proceso y progreso
film del montaje que tiene solo agua, y bajo la
1. Un estudiante analizó los niveles involucrados en la cadena trófica que se sustenta en un rosal de un jardín. moneda podría haber precipitación; esto no
Los datos obtenidos respecto del número de organismos y su masa se muestran en la tabla. El rosal vive
dentro de un área de 1 m2.
ocurriría en el montaje que contiene aceite, pues
a. Calcula la masa de cada nivel este último impediría la evaporación de esta.
Masa individual Nº de individuos
Nivel trófico trófico. Copia la tabla y agrega la
aproximada (g) aproximados 4. Deben establecer criterios de comparación, por
información en ella.
Productor: rosal 4 000,000 1 ejemplo, formación de gotitas en el film.
Consumidor primario: pulgón 0,003 50 000 b. Analiza los datos y dibuja de
Consumidor secundario: chinita 0,030 2 000 manera aproximada (no a escala 5. En el modelo se afecta la evaporación debido a
exacta) la pirámide de número.
Consumidor terciario: gorrión 25,000 2
¿Qué forma resulta?
la presencia del aceite, que es un contaminante
que impide o dificulta este proceso.
c. Dibuja de manera aproximada la pirámide de masa. ¿Qué forma tiene?
d. ¿Cuál de las dos pirámides se asemejará más a la pirámide de energía?
6. Por ejemplo, la contaminación de grandes masas
e. Elige una de las pirámides y modélala usando materiales de desecho, como cajas de cartón.
de agua por derrames de petróleo. La capa de
¿Cuál presenta proporciones más fáciles de modelar? petróleo que se forma sobre la superficie del
¿Cómo aprendo? mar, impide el ingreso de luz al ecosistema
• ¿Soy capaz de explicar y representar cadenas y tramas tróficas? ¿Qué estrategia de representación me resulta marino. Con ello, muchas algas dejan de realizar
más útil: esquemas, dibujos o modelos físicos?
fotosíntesis y mueren. Otros organismos, como
• ¿Qué ciclo biogeoquímico, aparte del ciclo del agua, me gustaría modelar?, ¿qué materiales usaría?
los moluscos, que se alimentan a través de la
Lección 1 • ¿Cómo circulan la materia y la energía en el ecosistema? 97 filtración del agua, incorporan y acumulan esas
sustancias tóxicas. Por otro lado, el petróleo se
adhiere en las plumas, pelaje y escamas,
Implementación de la actividad de animales.
Para orientar el montaje de la Actividad final, señáleles las siguientes instrucciones: ¿Cómo voy?
1. Consigan los siguientes materiales: lámpara con ampolleta, film plástico, a. Masa por nivel: productor: 4 000 g; consumidor
recipientes transparentes (de vidrio o plástico), dos monedas iguales (por primario: 150 g; consumidor secundario: 60 g,
ejemplo, de $ 500), aceite, agua caliente (60 ºC), dos vasos pequeños de igual y consumidor terciario: 50 g.
tamaño y características, y tierra. b. Es una pirámide más amplia en la mitad.
2. Agreguen igual cantidad de tierra en cada vaso y deposítenlos dentro de c. Se obtendrá una pirámide ancha en la base y
cada recipiente. estrecha hacia el vértice.
3. Añadan la misma cantidad de agua en cada recipiente. Procuren que no supere d. La pirámide de masa se aproxima más a la de
la altura de los vasos. Luego, añadan aceite en uno de los recipientes, hasta energía.
formar una capa de, aproximadamente, 0,5 cm. e. La pirámide de masa por las proporciones entre
los niveles.

Lección 2 ¿Cómo se relacionan fotosíntesis
Planificación
y respiración celular?
2 HP
En la tierra primitiva...
Clase 6 TE (Págs. 98 a 101)
4 000 millones
de años atrás.
cuando se inició la
Objetivos de la clase: vida, la atmósfera
era diferente, las
• Descubrir el origen evolutivo de los organelos primeras células
probablemente
responsables de la fotosíntesis y de la eran heterótrofas
respiración celular en eucariontes. y tomaban los
nutrientes desde
• Comprender el papel y la relación entre la el medio: la sopa
primitiva.
fotosíntesis y la respiración celular en la
obtención y utilización de energía.
2 700 millones de años atrás. surgieron las

Conocimientos previos bacterias fotosintéticas, capaces de fijar
dióxido de carbono para elaborar azúcar.
Active los conocimientos previos de los Ellas empezaron a liberar oxígeno al agua.
estudiantes en relación con los requerimientos de

la fotosíntesis y sus productos (6º básico), y con el
rol de los organismos fotosintéticos en cadenas y
tramas tróficas en diferentes ecosistemas
(6º básico y lección anterior).
A continuación, invítelos a leer la pregunta del
título de la lección y el cómic sobre la evolución
de la fotosíntesis y la respiración celular.
Fomente un ambiente propicio para el
aprendizaje, promoviendo el interés y la
motivación.
El propósito de esta actividad es destacar 2 400 a 2 000 millones de años atrás. el oxígeno acumulado resultó tóxico para
la mayor parte de las células. las bacterias fotosintéticas y las consumidoras
que la evolución de los fenómenos biológicos de oxígeno se multiplicaron. las bacterias anaeróbicas (que no requieren oxígeno)
quedaron confinadas a ambientes donde el oxígeno no entraba.
permite comprender mejor las causas que
determinaron la dependencia entre estos procesos 98 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
complementarios, como lo son la fotosíntesis y la
respiración celular.
Por otra parte, la historia evolutiva de la Conecte este relato con lo aprendido sobre evolución, para dar contexto y
fotosíntesis deja en evidencia su papel en la mencionar que lo que se ilustra es la historia evolutiva de dichos procesos,
transformación drástica de nuestro planeta, explicando cuál es su origen y cómo surgieron. Mencióneles que esta es una de las
pues la acumulación de oxígeno en los mares fue hipótesis más aceptadas en la actualidad.
un factor relevante en la extinción de antiguas Invite a los estudiantes a leer en voz alta cada una de las viñetas (se lee la página
formas de vida (de ellas, hoy quedan algunos izquierda primero). Enfatice algunas características de los eventos de la historia
linajes que ocupan los escasos hábitats libres de evolutiva temprana, como la existencia de condiciones muy distintas a las actuales
oxígeno). por la escasa concentración de oxígeno.

2 100 millones de años atrás. algunas de las bacterias
consumidoras de oxígeno fueron “tragadas” por eucariontes
primitivos y se transformaron en mitocondrias. luego, algunas de
estas células también engulleron bacterias fotosintéticas, las que
se transformaron en cloroplastos.
¿Qué sé?
1. La fotosíntesis o función clorofílica es
la conversión de materia inorgánica en
materia orgánica gracias a la energía
lumínica. El CO2 es transformado en
carbohidratos, y la energía lumínica,
en energía química. El proceso requiere
luz, agua y CO2, produciendo glucosa y
liberando O2.
2. Mencióneles que la teoría endosimbiótica
es la que postula que cloroplastos y
mitocondrias se originaron en la evolución
por endosimbiosis de bacterias primitivas.
Indíqueles que una evidencia de ello
es que, en el presente, estos organelos
conservan moléculas de ADN circular (con
genes propios de las bacterias).
Científica destacada
Lynn Margulis (1938-2011) fue una bióloga
estadounidense muy relevante. En 1966, siendo
una joven profesora en la Universidad de Boston,
escribió un artículo científico titulado «Sobre el
cloroplastos y mitocondrias se transformaron en origen de las células mitóticas», que fue rechazado
organelos fundamentales para la vida en la tierra.
quince veces antes de ser publicado. Hoy, ese
artículo es considerado uno de los principales
¿Qué sé? Evaluación inicial
hitos en el desarrollo de la teoría endosimbiótica.
1. ¿Qué es la fotosíntesis y qué importancia tiene para los ecosistemas?
Esta postula que la simbiosis de linajes evolutivos,
2. Averigua cómo se llama la teoría que plantea este origen de cloroplastos y mitocondrias y coméntala en clase.
como las bacterias fotosintéticas o las bacterias
que realizan respiración celular, fue un evento
Lección 2 • ¿Cómo se relacionan fotosíntesis y respiración celular? 99 fundamental para entender la evolución de
eucariontes.
Otro aspecto relevante de la historia es el efecto sobre la diversidad temprana

que tuvieron las bacterias fotosintetizadoras: produjeron un cambio en la
atmósfera, volviéndola tóxica para los organismos anaeróbicos, predominantes
en ese entonces. Vincule estos cambios con el mecanismo de selección natural,
realizando preguntas como las siguientes: ¿cómo puede explicarse el cambio
producido por las bacterias fotosintetizadoras a través de selección natural?, ¿qué
organismos se adaptaron a dichos cambios?
Luego, trabaje con la sección ¿Qué sé?, considerando las Respuestas esperadas.
Destine 30 minutos a la secuencia didáctica de estas páginas.
Lección 2: ¿Cómo se relacionan fotosíntesis y respiración celular? 179

¿Cómo se genera y se utiliza la energía
en las células eucariontes?
Para continuar, utilice los recursos propuestos Focaliza Explora
en estas páginas, cuyo propósito es establecer Las células eucariontes presentan núcleo y organelos, Analiza los esquemas que resumen los procesos de
como los cloroplastos presentes en eucariontes fotosíntesis y respiración celular. ¿En qué se parecen y
las principales características de la fotosíntesis y fotosintéticos, y la mitocondrias que están en en qué se diferencian las reacciones químicas?
la respiración celular, haciendo un paralelo entre todos los eucariontes. ¿Cómo se complementan las
Estroma
funciones de estos organelos?
ellas que permita su comparación. Espacio interno
del cloroplasto
Introduzca la temática con la sección Focaliza Fotosíntesis. Proceso anabólico, donde ocurre la fase
realizado por organismos autótrofos, independiente de la
y prosiga con el análisis detallado de cada en el que la energía proveniente del luz de la fotosíntesis.
proceso en el apartado Explora. Monitoree y Sol es utilizada para sintetizar glucosa a

partir de sustancias inorgánicas. En las
retroalimente en todo momento el aprendizaje
plantas ocurre en las estructuras verdes,
que van desarrollando sus estudiantes. (30 min) principalmente las hojas, cuyas células
poseen gran cantidad de cloroplastos.
Estos contienen pigmentos que absorben
Respuestas esperadas la luz, y el más importante es la clorofila.
Tilacoides
Son las membranas en
En la ecuación se representa la reacción las que ocurre la fase
Focaliza química general de la fotosíntesis: dependiente de la luz
de la fotosíntesis.
Ambos procesos son complementarios,
porque el dióxido de carbono es reactante en Reactantes Productos
Energía lumínica
la fotosíntesis y producto en la respiración 6 CO2 + 6 H2O C6H12O6 + 6 O2
celular, mientras que los carbohidratos son
producto en la fotosíntesis y reactantes en la Las moléculas Las moléculas La energía La glucosa
obtenida está
El oxígeno
de dióxido de de agua se lumínica que liberado
respiración celular. carbono obtienen del proviene del Sol constituida por proviene de
provee la energía átomos de moléculas
presentes en suelo gracias a
para que ocurra carbono y oxígeno de agua.
Explora la atmósfera
son utilizadas
la absorción
que realizan esta reacción. provenientes del
dióxido de
por la planta las raíces.
Ambas reacciones químicas se parecen en para la síntesis
carbono, y por
átomos de
el tipo de moléculas que intervienen, pero de glucosa.
hidrógeno, de las
moléculas de agua.
se diferencian en que el papel de cada una
(reactante o producto) es inverso. La otra El proceso fotosintético consiste en dos fases
diferencia es que en la fotosíntesis interviene
la energía lumínica. Fase dependiente de la luz o lumínica. La luz es Fase independiente de la luz o ciclo de Calvin.
captada por la clorofila. Después de una serie de La energía producida en la fase lumínica es
reacciones se forman 18 moléculas de ATP, que serán empleada para sintetizar materia orgánica
Profundización disciplinar empleadas en la siguiente fase. En estas reacciones se (glucosa y otras moléculas) a partir de dióxido de
libera oxígeno. carbono y agua provenientes del ambiente.
Origen y usos de la glucosa en las plantas
En la fotosíntesis se producen millones
de moléculas de glucosa por segundo. Las
plantas usan gran parte de ellas como fuente
de energía, para formar sus estructuras. Otra
Actividad complementaria
parte es convertida en celulosa, molécula que Propóngales que trabajen en duplas y analicen las fases de la fotosíntesis. Para
integra la pared celular. El exceso de glucosa facilitar su comprensión, pídales que indiquen:
es almacenado como reserva energética, a. ¿En cuál de las fases interviene la clorofila?, ¿cuál es su función? (En la fase
en forma de almidón y de otras moléculas, dependiente de la luz, y su función es captar energía lumínica).
en raíces, tallos y hojas. Estas moléculas
b. ¿En cuál de las fases se sintetiza glucosa? (En la fase independiente de la luz).
de reserva son la fuente de energía para
los consumidores primarios. Las plantas c. ¿Dónde está contenida la energía que se usa en la fase independiente de la luz?
también sintetizan el resto de las moléculas (En las moléculas de ATP).
orgánicas que requieren (aminoácidos, lípidos d. ¿Es correcto afirmar que la fase independiente de luz solo ocurre en la
y nucleótidos) a partir de la glucosa. oscuridad? (No: la síntesis de glucosa y otras moléculas puede ocurrir en el día;
que no dependa directamente de la energía de la luz no significa que requiera
oscuridad).

Respiración celular. Proceso catabólico
por el cual los seres vivos obtienen energía
Cresta mitocondrial en forma de ATP a partir de materia
orgánica, como la glucosa, en presencia
de oxígeno. Los organismos autótrofos Implementación de la actividad
Matriz mitocondrial
y heterótrofos realizan respiración
celular. La diferencia es que los autótrofos
Organice el trabajo con la sección Aplica,
generan su propia materia orgánica, indicándoles a los estudiantes que la resuelvan en
en cambio los heterótrofos necesitan duplas, para que la elaboración de la comparación
obtenerla desde una fuente externa.
no solo surja del análisis individual, sino también
Una parte del proceso ocurre en el
citoplasma celular y la otra, en las del trabajo colaborativo entre pares.
Membrana interna
mitocondrias. La siguiente ecuación
representa la reacción química general de Respuestas esperadas
Membrana externa la respiración celular:
Espacio intermembranas
Aplica
En la matriz mitocondrial y en la membrana interna
se llevan a cabo etapas de la respiración celular.
Respiración
Fotosíntesis
Reactantes Libera Productos celular
energía
Estructura
C6H12O6 + 6 O2 6 CO2 + 6 H2O + 38 ATP Cloroplasto Mitocondrias
celular
Carbohidratos
Una molécula de glucosa necesita seis La energía que El dióxido de carbono Las moléculas de Reactantes CO2 y H2O
moléculas de oxígeno molecular se libera en esta se forma a partir de agua obtenidas se y O2
provenientes del aire para que, mediante reacción catabólica una serie de reacciones forman a partir de los
una serie de reacciones químicas, se lo hace en forma químicas de las que se átomos de hidrógeno Carbohidratos
transforme en sustancias más de moléculas de ATP obtienen los átomos de provenientes de la Productos CO2 y H2O
simples. En esta reacción se libera energía. y calor. carbono, producto de molécula de glucosa y O2
la ruptura de la molécula degradada y de los
de glucosa. átomos de oxígeno Energía
del aire respirado. Lumínica Química
entrante
Energía
Reflexiona Química Química
Vocabulario saliente
Durante la fotosíntesis, la energía lumínica es convertida en energía química
que es almacenada en moléculas orgánicas como la glucosa. La fotosíntesis es Reacción anabólica.
el primer paso del flujo de energía en el ecosistema y sustenta a los autótrofos Reacción de síntesis de
que la realizan, y de forma indirecta, a los heterótrofos que integran la trama sustancias en la que se
trófica. Por otro lado, a partir de la respiración celular se obtiene energía consume energía.
Glosario
proveniente de la degradación de compuestos orgánicos como la glucosa.
Reacción catabólica. ATP: esta molécula es clasificada como un
Reacción degradativa en nucleósido trifosfato, lo que implica que está
la que se libera energía.
Aplica Anabolismo y formada por una base nucleotídica (adenina),
catabolismo son las el azúcar ribosa y un trifosfato. Se encuentra
Construye una tabla comparativa entre fotosíntesis y respiración celular partes en las que se
considerando estos criterios: estructura celular donde ocurre, reactantes, divide el metabolismo.
en casi todas las formas de vida, y se le refiere
productos, tipo de energía entrante y saliente. comúnmente como la «molécula de intercambio
energético». Cuando es usada en procesos
Lección 2 • ¿Cómo se relacionan fotosíntesis y respiración celular? 101
metabólicos, se convierte en adenosín difosfato
(ADP) o en adenosín monofosfato (AMP). Es,
además, un precursor de ADN y ARN.
Fotolisis del agua: la fotolisis corresponde a la
Fotosíntesis en una especie de salamandra disociación de una molécula, en sustancias más
Ambystoma maculatum es una especie de salamandra que vive en Norteamérica simples, por la interacción de fotones con dicha
y es la única especie de animal que ha desarrollado una simbiosis con algas. Si molécula. En la fotosíntesis, la molécula de agua
bien hace más de cien años se descubrió que las algas se desarrollaban junto (H2O) experimenta fotolisis, es decir, la ruptura
a los embriones, recién en 2010 se descubrió que en algunos embriones las de sus enlaces químicos por efecto de la energía
algas ingresan a las células, compartiendo el oxígeno y glucosa que producen. lumínica. En este proceso, la llegada de fotones al
fotosistema II, provoca que este pierda electrones.
Fuente: Petherick, A. (2010, 30 de julio). A solar salamander. Nature News [sitio web].
Estos se reponen por medio de la hidrólisis de
http://go.nature.com/2KEQLGl
agua, desprendiendo oxígeno gaseoso (O2).

¿Cómo se relacionan fotosíntesis y
respiración celular en los ecosistemas?
Planificación
2 HP Focaliza
Clase 7 TE (Págs. 102 y 103) ¿De dónde proviene la energía química que circula
en el ecosistema? ¿Qué proceso transforma la energía
Luz solar: 471 • 106 cal
lumínica en química?
Objetivos de la clase: Energía no utilizada:
465 • 106 cal
• Explicar el papel de la fotosíntesis y la Explora

respiración celular en el funcionamiento de los
El esquema lateral representa la cantidad de energía
ecosistemas. involucrada en el crecimiento de un metro cuadrado Energía asimilada en
• Comprender el concepto de productividad de plantas. la fotosíntesis:

5,83 • 106 cal
1. ¿Qué unidad de medida se usa para la energía?
primaria.
2. ¿Cuánta energía lumínica estaba disponible en
• Analizar factores que influyen en la esta superficie?
productividad primaria de un ecosistema. 3. ¿Por qué no se utilizó toda la energía disponible?
Energía usada en
4. ¿Cuánta energía se empleó en la respiración celular? la respiración:
0,876 • 106 cal
5. ¿Cuánta energía quedó disponible para el siguiente
nivel trófico?
Conocimientos previos
Para trabajar la fase Focaliza, plantee las preguntas
a todo el curso y otorgue la palabra para que, por Reflexiona
turnos, vayan respondiendo. Estas preguntas La cantidad de energía química fijada por los
recogen conocimientos previos de la clase organismos autótrofos mediante la fotosíntesis
durante un tiempo determinado, en una superficie
anterior. Motívelos para que cada intervención dada, se denomina productividad primaria bruta
aporte más ideas o detalles a la anterior. (PPB). Como las plantas también usan energía en la
respiración celular, queda solo una parte disponible
Anote en la pizarra, para cada pregunta, para los consumidores primarios, lo que se llama
productividad primaria neta (PPN). Esto se puede
la respuesta que se logre construir con la representar por medio de la siguiente ecuación:
participación de los estudiantes. (10 min)
PPN = PPB – respiración celular
Orientaciones didácticas Esta diferencia entre la energía asimilada y la que

queda disponible para el siguiente nivel se repite en
Posteriormente, trabaje también en conjunto la todos los niveles tróficos. Para los consumidores, se
sección Explora, cuyo propósito es analizar lo habla de productividad secundaria. Esto explica en
Mientras más energía gasta un organismo, más nutrientes
que ocurre con la energía que llega al ecosistema. parte las pirámides de energía vistas en la Lección 2. deberá consumir. El colibrí consume una enorme cantidad de
energía para volar, la que obtiene del néctar de las flores.
Mantenga un ambiente propicio para el
aprendizaje, promoviendo que los estudiantes
aporten al análisis y la interpretación, respetando 102 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
los aportes de los demás. (10 min)
Recurso tecnológico Respuestas esperadas

En el siguiente video se explica el concepto de
Focaliza
productividad (llamada, en él, «producción»).
https://bit.ly/explic-productividad (6:40). La energía química que circula en los ecosistemas proviene de las moléculas
orgánicas elaboradas por los organismos productores. La fotosíntesis es el
Se recomienda utilizar atendiendo a los ritmos principal proceso responsable de esto.
de aprendizaje de sus estudiantes, en caso de
requerir profundizar más. Explora
1. Las calorías.
2. 471 millones de calorías.
3. Por la eficiencia de la fotosíntesis, pues hay parte del espectro de luz que no
se utiliza en ella.
4. 876 mil calorías.
5. 5 830 000 calorías asimiladas – 876 000 calorías usadas en respiración
celular = 4 954 000 calorías disponibles para el siguiente nivel trófico.

Productividad en ecosistemas marinos.
Aunque los ecosistemas marinos
presentan menor productividad primaria
neta por superficie que la selva tropical,
su contribución a la productividad del Implementación de la actividad
planeta es equivalente a esta, dada su
gran extensión.
El propósito de la actividad de la sección Aplica
Sin embargo, un estudio publicado en
es que los estudiantes analicen y expliquen los
la revista Science predice que en el año resultados de una investigación científica
2300 las condiciones meteorológicas y relacionada con productividad, para plantear
oceanográficas habrán cambiado tanto,
que causarán efectos negativos en la inferencias y conclusiones. (10 minutos).
productividad marina. El aumento de
la temperatura de los océanos causaría Respuestas esperadas
la redistribución de nutrientes y la
disminución de la productividad primaria
en más de un 20 % a nivel mundial y 60 % Aplica
en el Atlántico Norte. 1. La temperatura no tiene un impacto
significativo sobre la PPN, pues la mayor
La luz penetra en el mar hasta temperatura se alcanza en diciembre,
una profundidad máxima de período en el que la productividad neta
200 m. En la mitad superior habita
el fitoplancton marino, que es la disminuye, en comparación septiembre,
base de la trama trófica del mar.
donde la temperatura fue menor.
2. En los meses de verano aumenta
la radiación solar y, por lo tanto,
Aplica GRÁFICO 1 Comportamiento de la PPN según temperatura la fotosíntesis. Además, las bajas
La productividad de un 20 25 temperaturas reducen la velocidad de los
ecosistema está determinada por 15 procesos bioquímicos y celulares.
la eficacia de los autótrofos para 20
10
generar materia y energía. Por
ende, los factores que afectan la 5
Temperatura (°C)
PPN (kg/ha * día)
15
fotosíntesis son los mismos que 0 Profundización disciplinar
influyen en la productividad de -5 10
un ecosistema. ¿Qué es la bioenergética?
-10
5
1. Analiza el gráfico y explica
cómo la temperatura puede
-15 La bioenergética es un campo que reúne
afectar la productividad de -20 0
conocimientos de la bioquímica y la biología
Sep.-oct.
Oct.-nov.
Nov.-dic.
Dic.-feb.
Feb.-mar.
Mar.-abr.
Abr.-may.
May.-jun.
Jun.-jul.
Jul.-ago.
Ago. -sept.
un ecosistema. Tiempo
(meses) celular y que se ocupa del flujo de energía
2. ¿Por qué se produce esa
relación entre las variables? PPN Temperatura
entre los organismos.
Fuente: Cerutti, A., Mónaco, N., Rosa, M. y Santa, V. (2017, 28 de febrero). Relación entre biomasa aérea
y producción primaria neta con las variaciones estacionales de precipitaciones y temperaturas en
Dentro de las áreas de interés de esta
pastizales del sur de la provincia de Córdoba. European Scientific Journal 13(5), 117-133.
https://doi.org/10.19044/esj.2017.v13n5p117
disciplina está el entender cómo los
organismos adquieren y transforman la
Lección 2 • ¿Cómo se relacionan fotosíntesis y respiración celular? 103 energía para realizar trabajo biológico. El
estudio de las vías metabólicas es esencial en
esta disciplina.
Continúe la clase abordando la sección Reflexiona, donde se explican los conceptos
Otro aspecto que vale la pena señalar es que
generales de productividad primaria (bruta y neta). En relación con lo que ocurre
la bioenergética se preocupa de describir
en ecosistemas marinos, refuerce la idea (tratada en la unidad anterior) de que
cómo la energía es usada en los organismos:
gran parte de los productores en este ambiente corresponde al fitoplancton.
por ejemplo, del total de energía consumida
Estos pequeños organismos autótrofos son los principales responsables de la
con los alimentos, existen pérdidas en la
productividad primaria de los océanos. El fitoplancton tiene un amplio espectro
digestión, el metabolismo y la termogénesis.
de formas y tamaños. En sistemas poco productivos, son más abundantes los
organismos de menor tamaño (< 5 µm); mientras que, en aguas más productivas,
ricas en fósforo y nitrógeno, priman los organismos de mayor tamaño (>20 µm).
(10 min)

Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente
Planificación Tamaño y productividad en uno de los

2 HP ecosistemas más complejos del mundo
Clase 8 TE (Págs. 104 y 105)
• Analizar, explicar y valorar los resultados de
investigaciones científicas.
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y
metacognitivo.
Orientaciones didácticas Un estuario es la desembocadura de un río en Un patrón que llamó la atención de los
el mar y en ellos se intercambia agua salada y investigadores fue que el metabolismo del
Destine esta clase al trabajo con estas páginas de dulce. La mezcla de estas aguas provee de altos ecosistema variaba con el volumen de manera
cierre de lección. Proponga preguntas orientadoras niveles de nutrientes, tanto en el agua como en los similar a la escala entre el metabolismo y el tamaño
sedimentos, lo que convierte a los estuarios en uno de un organismo.
que los hagan reflexionar acerca del valor que tiene de los ecosistemas más productivos.
el desarrollo de las ciencias, aplicado a comprender En un estudio publicado en 2018, se analizaron
Además, observaron que la productividad no
escala linealmente con el área de superficie,
cómo funcionan los ecosistemas. resultados de varias investigaciones sobre la
como podría esperarse, dada la importancia de la
magnitud y dirección del flujo de carbono en
radiación solar para la producción primaria.
Guíe la lectura, aclarando dudas que surjan y ecosistemas de estuarios. Así, se logró identificar
que la productividad bruta y la respiración celular Para dar una explicación simple de sus resultados,
recordándoles algunas estrategias, como ir apuntando determinan patrones que dependen de su tamaño. el autor hizo una analogía: la razón de por qué
las ideas principales en el cuaderno. Es importante Los datos indicaban que el metabolismo del un elefante tiene un metabolismo más lento
estuario varía de manera predecible con el tamaño que un ratón nos ayuda a responder por qué los
que pongan en práctica habilidades relacionadas
del ecosistema: los estuarios más grandes tienen estuarios grandes no son tan productivos como
con la alfabetización científica; en este caso, para un metabolismo específico del ecosistema más los pequeños. En este caso, el metabolismo de un
comprender textos de divulgación científica. bajo que los más pequeños. La principal conclusión ecosistema es la suma de todo el metabolismo,
de este estudio fue que el tiempo de residencia del una medida integrada de cuánto carbono se
Oriente la relación entre el análisis de los factores agua nueva y rica en nutrientes es fundamental produce y cuánto se consume en un lugar.
para los patrones observados. Mientras más Fuente: Nidzieko, N. (2018, 26 de junio). Allometric scaling of estuarine
que promueven la productividad en los estuarios y grandes son los estuarios, la velocidad con la que ecosystem metabolism. Proceedings of the National Academy of
Sciences, 115(26), 6733-6738. https://doi.org/10.1073/pnas.1719963115
sus conocimientos previos sobre la productividad cambian los nutrientes es menor.
y los flujos de materia y energía. Destaque el valor
1. Explica por qué los estuarios pequeños son, proporcionalmente, más productivos que los grandes.
del uso de analogías que se hace en las ciencias para
2. Según lo leído, fundamenta por qué es importante cuidar los estuarios.
facilitar la comprensión de fenómenos complejos.
3. ¿De qué manera este estudio refleja la relación entre los avances científicos, el cuidado del ambiente y
Posteriormente, invítelos a responder las preguntas la sociedad?
que cierran la lectura y pídales que registren en sus
cuadernos las respuestas. (40 min)
1. Porque presentan mayor velocidad de Errores frecuentes

recambio de agua y nutrientes. Es decir, Se tiende a pensar que los productores actuales son los principales responsables
si comparamos un estuario pequeño de liberar el oxígeno que respiramos. Sin embargo, esto no es así. Debido al
con una parte similar de uno grande, equilibrio entre la producción y el consumo de oxígeno, los ecosistemas modernos
encontraremos más nutrientes y apenas cambian los niveles de oxígeno de la atmósfera. Scott Denning, científico
productividad en los pequeños. atmosférico de la Universidad del Estado de Colorado, explica que el oxígeno que
2. Es importante cuidar los ecosistemas respiramos es el legado del fitoplancton marino que, durante miles de millones de
de los estuarios, porque ellos albergan años, acumuló continuamente el oxígeno que hizo la atmósfera respirable.
muchos seres vivos y tienen un alto nivel
Fuente: Zimmer, K. (2019, 29 de agosto). No, la Amazonia no produce el 20 % del oxígeno
de productividad. del planeta. National Geographic. http://bit.ly/34oXk7c
3. La ventaja de los estudios de metaanálisis
es que no necesitan generar nuevos datos,
sino integrar aquellos que ya han sido
publicados, lo que muchas veces genera
importantes aportes.

Actividad final
En el mapa se observa la superficie terrestre 2. Ubica en el mapa la selva del Amazonas y Alaska.
redimensionada de acuerdo con los valores de Plantea una hipótesis para explicar la diferencia Solucionario
PPB en distintos ecosistemas. que observas.
Actividad final
1. Identifica las regiones del mundo que presentan 3. Infiere por qué la productividad en el norte de
mayor productividad. Chile es tan baja. 1. Las regiones con mayor productividad se
ubican en la zona ecuatorial, lo que coincide
con climas tropicales y subtropicales.
2. La diferencia entre la selva del Amazonas y
Alaska se debe a factores climáticos, como
temperatura, radiación solar y humedad:
estos favorecen el crecimiento de organismos
fotosintéticos en el Amazonas, en contraste
con Alaska, donde hay períodos de bajas
PPB temperaturas, radiación solar y humedad.
Alta
Fuente: Malhi, Y. (2018, junio). Terrestrial Ecosystem 3. En el norte de Chile se encuentra el
Baja Productivity. World mapper. https://bit.ly/33BH0zv
desierto de Atacama, que tiene muy poca
humedad, lo que limita el crecimiento de
¿Cómo voy? Evaluación de proceso y progreso
organismos fotosintéticos que requieren
Aplica lo aprendido para desarrollar las actividades a continuación: agua, como las plantas.
1. Analiza los experimentos y luego responde las preguntas planteadas:
¿Cómo voy?
Experimento 1 Experimento 2
H2O CO2 Se suministra a las plantas H2O CO2 Se suministra a las plantas 1. a. En el experimento 1, se marcó el oxígeno
H2O marcada con un CO2 marcado con un del agua y, producto de la fotosíntesis, se
isótopo de oxígeno, 18O y isótopo de oxígeno, 18O y
CO2 no marcado. H2O no marcada.
obtuvo O2 marcado.
O2 O2 En el experimento 2, se marcó el oxígeno del
a. Explica la diferencia entre ambos resultados. CO2, pero como producto de la fotosíntesis
b. Fundamenta de dónde proviene el oxígeno que las plantas liberan en la fotosíntesis. no se obtuvo O2 marcado.
2. Explica cuáles son los roles de la fotosíntesis y la respiración celular en el flujo de la materia dentro b. La conclusión es que los átomos de oxígeno
de un ecosistema.
que se liberan en la fotosíntesis provienen
3. Evalúa si la siguiente afirmación es correcta o no y fundamenta: «los animales no pueden vivir sin organismos
fotosintéticos, pero estos últimos sí pueden vivir sin los animales». del agua.
¿Cómo aprendo? 2. La fotosíntesis permite la formación de
• ¿Recordé los contenidos sobre fotosíntesis y la función de las mitocondrias aprendidos en años anteriores? moléculas orgánicas a partir de moléculas
• ¿Cuál es mi respuesta ahora a la pregunta inicial de la lección?
inorgánicas. Es el punto de inicio de la cadena
trófica, que incorpora materia y energía
Lección 2 • ¿Cómo se relacionan fotosíntesis y respiración celular? 105
química. La respiración celular equivale al gasto
energético para realizar trabajo, que se hace a
Utilice las secciones Actividad final y ¿Cómo voy? para evaluar formativamente partir de las moléculas orgánicas producidas
el desempeño de los estudiantes y ayudarlos a identificar sus fortalezas y por los fotosintetizadores.
debilidades. Esto le permitirá reforzar los contenidos menos asimilados, así como 3. La frase es correcta, pues las plantas son
consolidar aprendizajes adquiridos. autosuficientes para abastecerse de nutrientes
desde el medio abiótico. Sin embargo, algunos
Para implementar estas actividades, proponga a los estudiantes un trabajo
tipos de plantas además pueden requerir de
individual de desarrollo de las respuestas, seguido de un trabajo en pares en el que
mayor cantidad de nitrógeno y micronutrientes
deberán discutirlas y modificarlas, de ser necesario.
disponibles, producto de la actividad de otros
Al finalizar estas actividades, invítelos a compartir sus respuestas con el curso para seres vivos.
retroalimentar el aprendizaje. Aproveche el recurso gráfico de la Actividad final
para reforzar las habilidades científicas de análisis e interpretación de datos. Finalice la clase invitando a los estudiantes a
(35 min) responder de manera reflexiva las preguntas
metacognitivas (¿Cómo aprendo?). (15 min)

Lección 3 ¿Qué factores alteran los
Planificación
ecosistemas y cómo podemos
2 HP ayudar a mantener el equilibrio?
Clase 9 TE (Págs. 106 a 109)
• Comprender que los ecosistemas pueden Cuando la relación entre los componentes del
verse afectados por fenómenos naturales y por ecosistema es adecuada para su existencia, se habla
de equilibrio ecológico. Este se manifiesta de manera
acciones humanas. dinámica: ante la alteración en algún parámetro
• Relacionar los requerimientos de la forma de se producen otros cambios que logran establecer
nuevamente el balance.
vida del ser humano con el uso de recursos
Las perturbaciones al equilibrio corresponden a
naturales. sucesos que modifican las condiciones del ecosistema,
por ejemplo, generando cambios en las interacciones
entre los organismos, en la disponibilidad de recursos,
en el tamaño de las poblaciones, en las características
Conocimientos previos del hábitat, entre otras.
Inicie la clase explorando los conocimientos Las perturbaciones naturales ocurren de manera
espontánea en el medioambiente. Estas han formado
previos de los estudiantes respecto del concepto parte integral de la dinámica de los ecosistemas desde
Inundaciones. Modifican la
humedad de los suelos, lo que
de ecosistema (trabajado en esta unidad y sus orígenes, actuando como presiones selectivas afecta a las poblaciones que se
que influyen en la evolución y en el surgimiento desarrollan en ese ambiente,
la anterior). Es posible, además, establecer resultando algunas más alteradas
de la biodiversidad. A continuación, se describen
conexiones con contenidos tratados en Física, en algunos ejemplos.
que otras. Las inundaciones y sus
efectos suelen ser temporales.
7º básico, sobre volcanismo y sismos. (10 min)
Orientaciones didácticas Terremotos. Son movimientos de la corteza terrestre que

ocasionan deslizamientos de tierra, lo que puede alterar los
hábitats. En ocasiones, los terremotos elevan la placa continental
Utilice los recursos de estas páginas para tratar el y exponen el fondo oceánico, lo que provoca la muerte de
tema de las perturbaciones naturales que pueden organismos marinos. Si estos fuertes movimientos suceden en el
mar, es posible que den lugar a maremotos o tsunamis.
alterar los ecosistemas.
Introduzca el tema a través de la lectura de la
nota de prensa «Terremotos, tsunamis, volcanes,
aluviones e incendios: Los desastres naturales
marcaron la década en Chile», disponible en el
siguiente enlace: https://bit.ly/desastres-década
(15 min)
Complemente la información de perturbaciones 106 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
naturales indicando que, a veces, los incendios
forestales también se producen por causas
naturales, que no se incluyeron en estas páginas Recurso tecnológico
del Texto pues en muchas ocasiones tienen su
Sitio web sobre los terremotos en Chile, incluyendo material audiovisual,
origen en acciones humanas, tal como se indica en
documentos y bibliografía: https://bit.ly/terremotos-chile
la Profundización disciplinar.
Video donde se explican los efectos de las erupciones volcánicas en el clima,
Establezca un intercambio de ideas en sesión
tomando como principal ejemplo, la erupción del volcán Calbuco, en 2015:
plenaria, para analizar cuáles son los principales
https://bit.ly/38jddx9
efectos sobre los ecosistemas que tendría cada
una de las perturbaciones naturales expuestas. Mapas para el monitoreo de sequía en Chile: http://bit.ly/3nv4X3y

y la fauna del lugar, considerando lo aprendido
sobre intercambio de materia y energía en los
ecosistemas para evaluar efectos sobre las tramas
tróficas. (20 min)
Los incendios forestales son una fuente

importante de perturbación de los
ecosistemas. Si bien pueden ser ocasionados
por causas naturales, como la caída de rayos
durante tempestades eléctricas, la causa de
la gran mayoría es el ser humano. En Chile,
los incendios forestales derivan, casi en su
totalidad, de acciones humanas. La mayoría
son ocasionados de manera accidental por
Erupciones volcánicas. Liberan gases y humo que contaminan
el aire. La lava que emana está a temperaturas tan elevadas que
descuidos o negligencias en la manipulación
avanza quemando todo a su paso. Además, las cenizas cubren de fuentes de calor en presencia de
la vegetación de una gran zona alrededor, dificultando la
fotosíntesis y con ello la cadena trófica. No obstante, su efecto vegetación combustible, por prácticas
es temporal, pues después de un tiempo los ecosistemas se
pueden recuperar, e incluso sus suelos volverse muy fértiles. agrícolas casi ancestrales, o por una escasa
cultura ambiental. También se ha descubierto
Sequías. Se producen por una
disminución anormal de lluvias durante ¿Qué sé? que algunos incendios son provocados
un período largo de tiempo. Provocan intencionalmente.
la muerte de la vegetación y, por tanto, 1. ¿Qué desastre natural ocurrido en Chile en
la de los consumidores del ecosistema. los últimos 15 años recuerdas?
En ocasiones, se produce la migración
de animales a otras zonas, alterando 2. Busca información sobre algún desastre
Número de incendios forestales en el
el equilibrio ecológico no solo del natural ocurrido en tu región que haya período 2019-2020
ecosistema afectado por la sequía, sino provocado una alteración del equilibrio
también de aquel donde llegan los
ecológico. Elabora una presentación o una Arica y Parinacota 7
animales que migran.
maqueta para comunicar tus resultados. Tarapacá 7
Antofagasta 11
Atacama 31
Coquimbo 83
Valparaíso 582
Lección 3 • ¿Qué factores alteran los ecosistemas y cómo podemos ayudar a mantener el equilibrio? 107 Metropolitana 405
O'Higgins 379
Maule 1 109
Haga un alto en las erupciones volcánicas y explique que el tiempo de recuperación
Ñuble 475
de los suelos, tras la erupción, es un proceso que depende de factores, como
la naturaleza de la lava o la ceniza, el clima y la cantidad de agua disponible. A Biobío 2 733
continuación, señale que, en su primer momento, las cenizas dañan la vegetación e Araucanía 1 789
inutilizan el suelo, durante meses. Posteriormente, debido a las reacciones químicas Los Ríos 127
que se producen en la mezcla de ceniza con tierra, la fertilidad para los cultivos Los Lagos 150
aumenta, así como el crecimiento de las plantas. Sin embargo, los flujos de lava
Aysén 18
dañan el potencial agrícola del suelo, quedando cubierto de lodo y sólidos inertes,
que dificultan su recuperación futura, por lo tanto, este proceso es mucho más lento. Magallanes 7
Total 7 913
Aborde la sección ¿Qué sé? pidiéndoles a los estudiantes que describan
experiencias propias o información que conozcan por otras fuentes relacionada Fuente: Sistema de Información Digital para el
con este tipo de catástrofes, en nuestro país o en otras partes del mundo. Coordine Control de Operaciones. (s. f.). Número de incendios
el intercambio de ideas en el curso, anotando en la pizarra los conceptos y forestales y superficie afectada a la fecha. CONAF.
Consultado el 18 de diciembre de 2020.
eventos más relevantes de las narraciones, y enfatizando cómo se relacionan con
http://bit.ly/3rhVzma
alteraciones al medioambiente. Es importante inferir los efectos sobre la flora
Lección 3: ¿Cómo ayudar al equilibrio del ecosistema? 187

¿Cómo el ser humano usa los
recursos del ecosistema?
Continúe la clase abordando el tema del uso de
los recursos naturales que hace el ser humano. Focaliza
Introduzca este contenido utilizando los Muchas veces la naturaleza se ve enfrentada
a modificaciones muy profundas y
apartados Focaliza y Explora.
permanentes, causadas por la actividad
humana que busca extraer sus recursos.
Active los conocimientos previos de los ¿Qué ejemplos podrías señalar?
estudiantes respecto del concepto de recursos
naturales, aprendidos en Ciencias Naturales en
6º básico y también en Historia y Geografía en
4º y 5º básico. Explora
Monitoree el aprendizaje que van desarrollando Desde tiempos remotos el ser humano ha
explotado los recursos de la naturaleza para
sus estudiantes y pídales que lean y respondan las satisfacer diversas necesidades, tales como
preguntas de la sección Relaciono. (15 min) la obtención de alimentos, la fabricación
de vestuario, la construcción de viviendas,
entre otras. Estas actividades han provocado
Respuestas esperadas alteraciones en los ecosistemas, que se han
ido acumulando con el paso del tiempo.
Reflexiona A las perturbaciones de origen humano se
les denomina antropogénicas.
Respuesta variable. Sin embargo, es posible
que mencionen, en primera instancia,
productos relacionados con requerimientos
de alimento, agua, ropa y energía. También
podrían agregar algún producto vinculado
con tecnología, mobiliario o transporte. En
Reflexiona
cualquier caso, es importante resaltar que
Los recursos naturales se definen como aquellos bienes generados en la naturaleza sin la
todos provienen directa o indirectamente de
intervención del ser humano. Incluyen productos animales, vegetales, minerales, el aire, el
recursos naturales. agua y la luz solar, entre otros. El ser humano utiliza y transforma los recursos naturales para
satisfacer sus necesidades. Sin embargo, sin una adecuada planificación, algunos de estos
bienes pueden disminuir hasta desaparecer.
A continuación, trabaje con el apartado Reflexiona La mantención de las sociedades humanas se sustenta en actividades productivas, muchas
sobre las actividades productivas que desarrolla de las cuales requieren de la explotación de los recursos naturales.
el ser humano. Para cada una de ellas, comente • Elabora una lista de cinco productos que usas diariamente. Señala de qué recursos
con sus estudiantes acerca de las características naturales provienen.
específicas que esta tiene en la región donde

viven. Se sugiere relacionar estos contenidos 108 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
con el currículum de Geografía, considerando

los aprendizajes previos de los alumnos y el
apoyo interdisciplinario con el docente de esa Actividad complementaria
área. Comente con sus estudiantes, en plenario, Pida a sus estudiantes que asocien las distintas actividades de extracción de
el impacto que estas actividades tienen en los recursos naturales que realiza el ser humano con las necesidades que busca
ambientes naturales y las posibles formas de satisfacer. Motívelos a que elaboren un organizador gráfico con la información
disminuirlo, recordando que es necesario permitir recabada. Por ejemplo:
la continuidad de la producción de suministros
para las poblaciones humanas. (15 min) Actividades de extracción Necesidades
Actividad minera. Construcción, tecnología, extracción de
combustibles fósiles.
Agricultura, ganadería y pesca. Alimentación.
Actividad forestal. Construcción de viviendas y muebles,
obtención de celulosa para elaborar papel.

Agricultura. Actividad Ganadería. Crianza de
económica básica en las animales para producir
sociedades humanas. bienes, como carne, cuero
Consiste en el uso del y leche. Los tipos más Respuestas esperadas
suelo para el cultivo comunes son: bovina,
de productos que se avícola, porcina, ovina y Aplica
utilizan principalmente caprina. En su modalidad
como alimentos y en la intensiva, los animales se Las respuestas deben abarcar el impacto
fabricación textil. mantienen en cautiverio y
con control riguroso de su sobre los ecosistemas, tanto en los
ciclo de vida.
componentes bióticos como los abióticos.
Por ejemplo: en el agua, sedimentación por
Actividad forestal. Pesca. Captura o cría de cambios del uso del suelo, construcción
Extracción y uso de los peces u otros animales
bosques, ya sea naturales acuáticos. Existen de nuevas carreteras y de sus taludes, tala
o plantaciones hechas diversas técnicas, desde
por el ser humano. La la pesca artesanal hasta de bosques sin un manejo previamente
actividad forestal produce la industrial. La actividad planificado, etc., y contaminación por el
madera y celulosa para pesquera también
la fabricación de papel, incluye el procesamiento, vertido de aguas servidas, preparaciones de
entre otros. almacenamiento,
preservación y transporte
productos fitosanitarios y fertilizantes. La
de productos. contaminación del suelo debido a vertidos
de productos fitosanitarios, fertilizantes,
solventes, basura, relaves mineros, vertidos
de productos tóxicos en terrenos aledaños,
Minería. Es la extracción o
etc. Contaminación del aire producto de
explotación de los recursos partículas en suspensión, como polvo y
minerales de la tierra desde
yacimientos. Chile obtiene humo, y gases emanados de la combustión
gran parte de sus ingresos (CO2, CO, NOx, CH4, SOx). Por otro lado,
por la actividad minera
del cobre. En la imagen se fenómenos que, en gran medida, derivan del
observa parte de la mina
de Chuquicamata. uso de recursos naturales, como el cambio
climático global y la lluvia ácida alteran el
desarrollo de los seres vivos, dañando tanto
sus organismos como sus hábitats. Asimismo,
ciertas actividades relacionadas con la
agricultura, como plaguicidas y fertilizantes,
y sus residuos, tenencia de especies
Aplica domésticas, construcción de drenajes,
Indaga sobre los principales impactos en el ecosistema de cada actividad productiva asociada al uso y generación de basuras y sobrepastoreo,
explotación de los recursos naturales. Resume la información recopilada en un esquema o cuadro y compártelo afectan la biodiversidad. Se sugiere ordenar
con tus compañeros.
la información poniendo el foco en el
aprendizaje logrado sobre circulación de
Lección 3 • ¿Qué factores alteran los ecosistemas y cómo podemos ayudar a mantener el equilibrio? 109
materia y energía en los ecosistemas,
organizando los resultados en torno a los
factores bióticos y abióticos. (15 min)
El avance del desierto

Los documentos completos de Informe País: Estado
El avance de la desertificación en Chile afecta, en diferente medida, a más
del medio ambiente en Chile. Comparación 1999-
de 16 millones de hectáreas, equivalentes a 192 veces la superficie del
2015 e Informe País: Estado del medio ambiente
Gran Santiago. Como consecuencia, unos 6,8 millones de habitantes están
en Chile 2018 están disponibles en el siguiente
en riesgo de ser afectados por este fenómeno pese a que, en 1997, Chile
enlace: https://bit.ly/inap-uchile
suscribió y ratificó la Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la
Desertificación (CNULD).
Se estima que, en las regiones semiáridas y australes del país, el desierto ha
avanzado a un ritmo de 0,4 kilómetros por año. Este fenómeno, junto con la
sequía y la erosión, vuelven a Chile más vulnerable a los efectos del cambio
climático.
Fuente: Ardiles, M. (2016, 15 de diciembre). Informe País revela disminución en los recursos
naturales de Chile. Noticias Universidad de Chile [sitio web]. http://bit.ly/3alXG2f

¿Qué fuentes de energía de
la naturaleza utilizamos?
Planificación
1 HP
Focaliza Explora
Clase 10 TE (Págs. 110 y 111) ¿Qué tipo de energía usas El uso de fuentes de energía se inició con el descubrimiento del
diariamente para tus actividades? fuego que, según estudios arqueológicos, hizo el Homo erectus hace
Nombra tres ejemplos e indica de más de un millón y medio de años. Durante el resto de su evolución,
Objetivos de la clase: dónde se obtiene esa energía. el ser humano ha buscado muchas formas de explotar los recursos
• Reconocer la presencia de diversas fuentes energéticos presentes en la naturaleza.
energéticas en la naturaleza. Reflexiona

• Comprender la importancia del uso sostenible Las fuentes de energía utilizadas y desarrolladas por el ser humano, se pueden clasificar según su disponibilidad
de las fuentes de energía no renovables. en renovables y no renovables.
Energías no renovables. La mayor

parte de la energía utilizada hoy,
Orientaciones didácticas en el mundo, procede de recursos
no renovables, fuentes energéticas
Invite a los estudiantes responder la pregunta que se agotan a escala humana.
Estos son, principalmente,
de la sección Focaliza y a leer comprensivamente combustibles fósiles. Carbón mineral Gas natural Petróleo
el apartado Explora, aclarando dudas de ser
necesario. (15 min)
Al combustionar, generan
Focaliza gran cantidad de CO2 que
se acumula en la atmósfera.
Se espera que mencionen la energía eléctrica, Se usan directamente o
pues es la más ampliamente usada. Esta es como fuente de energía
para producir electricidad.
obtenida, dependiendo de la central que
abastezca la zona, de la energía hidroeléctrica
o térmica. Como ejemplos de usos pueden
mencionar: alumbrado, funcionamiento
de aparatos electrónicos (televisor, celular,
computadores) y funcionamiento de
electrodomésticos (refrigerador, lavadora). Conexión con… Historia
Realiza una línea de tiempo acerca del uso de fuentes energéticas como la hidráulica, eólica, eléctrica, nuclear
Durante la fase Reflexiona, desarrolle los y solar, en la historia. Puedes usar la información de este link u otros similares: https://bit.ly/historia_energía
contenidos referidos a fuentes de energía
considerando sus conocimientos previos. Ínstelos 110 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
a pensar acerca de la complejidad del problema
energético para las poblaciones humanas.
Promueva el pensamiento crítico y reflexivo Actividad complementaria
en torno al dilema de cómo lograr el bienestar
Invite a los estudiantes a registrar el uso de energía eléctrica que realizan durante
humano minimizando el impacto en la naturaleza
24 horas. Indíqueles que incluyan en su registro la actividad y el tiempo destinado.
que esto conlleva. Realice preguntas para
Luego, deben realizar un gráfico de barras que resuma la información. Realice
comparar las características de diferentes fuentes
preguntas enfocadas al pensamiento reflexivo sobre sus hábitos de uso de
de energía: ¿qué aspectos positivos y negativos
energía. Por ejemplo: ¿cómo podrías reducir el consumo de energía eléctrica, de
presenta cada una de las formas de energía
acuerdo con tus resultados?, ¿qué impacto sobre la naturaleza tiene el consumo de
descritas en el texto?, ¿qué características debería
electricidad?
presentar la fuente energética ideal?, ¿cuál de las
actuales fuentes de energía se asemeja más a ese
ideal? (15 min)
Sitios webs complementarios para la sección Conexión con... Historia.
Hitos de la energía: http://bit.ly/hitos-energia
Evolución del uso de la energía: http://bit.ly/evolucion-energia

Energías renovables. Podrían agotarse si se usan en exceso. Por ejemplo,
la energía hidráulica. Se emplea para producir energía eléctrica, y si
bien no contamina la atmósfera, requiere la instalación de centrales
hidroeléctricas, que generan gran impacto ecológico.
Implementación de las actividades
Es una energía renovable convencional (ERC), pues se
regenera a través de un ciclo (del agua). Esta tecnología La actividad propuesta en la sección Aplica
es ampliamente usada en todo el mundo. contribuye al desarrollo de habilidades de análisis
e interpretación de información científica.
Oriéntela considerando las Respuestas esperadas.
Las energías renovables no convencionales (ERNC) son las (15 min)
que se renuevan y su uso aún es bajo, como la energía del
viento (eólica), la radiación solar y las mareas. También se
utilizan para generar electricidad. Desde hace años en Chile se Respuestas esperadas
promueve su uso para reemplazar a los combustibles fósiles.
Aplica
Si bien el costo de estas de 1. La emisión de CO2 atmosférico se ha
instalaciones suele se elevado, debería elevado en más de un 50 % en los últimos
disminuir a medida que se masifiquen.
50 años. Una hipótesis que explicaría
este aumento: el uso sostenido de
Aplica GRÁFICO 2 Emisiones de CO2 (toneladas métricas per cápita) combustibles fósiles como fuente de
Analiza el gráfico y responde.
6,0
energía para diversas actividades humanas
1. ¿Qué ha ocurrido con ha provocado un aumento en los niveles de
la emisión de este gas 5,5
CO2 atmosférico.
CO2 emitido (t per cápita)
contaminante con el paso del

5,0
tiempo? Plantea una hipótesis 2. En el gráfico se observan dos intervalos
que explique esto. 4,5 con alta tasa de emisión de CO2: entre
2. Explica en qué momentos
el aumento ha sido más
4,0 1960 y 1975, y entre 2000 y 2010.
acelerado. 3,5 3. El cambio en el uso de energía, desde
3. Fundamenta si piensas que
3,0 aquellas que emiten CO2 a otras más
un país podría disminuir sus 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010
emisiones y al mismo tiempo limpias, disminuiría la emisión de este gas.
Tiempo (años)
aumentar su calidad de vida. Para ello se requiere la implementación
Fuente: Centro de Análisis de Información sobre Dióxido de Carbono, División de Ciencias Ambientales
del Laboratorio Nacional de Oak Ridge. (2020). Emisiones de CO2 (toneladas métricas per cápita). fuentes de energías no convencionales. De
Banco Mundial. https://bit.ly/3kpuNUQ
esa manera, los países podrían disminuir
Alfabetización digital las emisiones de CO2, manteniendo (o
Explora interactivamente el gráfico del siguiente link: https://bit.ly/emisión-CO2
incluso aumentando) la calidad de vida de
1. Explica cómo se relaciona la emisión de CO2 con la riqueza de los países.
la población humana.
2. Fundamenta cómo es el nivel de emisión de Chile. Alfabetización digital
1. La tendencia general es que los países más
Lección 3 • ¿Qué factores alteran los ecosistemas y cómo podemos ayudar a mantener el equilibrio? 111 ricos emiten más CO2. No obstante, para
un mismo nivel de riqueza hay países que
emiten mucho y otros poco: por ejemplo,
Recurso tecnológico para su nivel de riqueza, Uruguay es un
país que emite poco CO2. Además, hay
Presente el gráfico que ilustra la duración proyectada de los combustibles fósiles
países que se escapan de la tendencia: por
disponible en el siguiente enlace:
ejemplo, Trinidad y Tobago y Emiratos
https://ourworldindata.org/grapher/years-of-fossil-fuel-reserves-left
Árabes, que emiten mucho más CO2 que
Analícenlo en conjunto y pídales que mencionen medidas que será necesario otros países con riqueza similar.
que los gobiernos tomen para poder seguir proveyendo de energía a la población 2. Chile emite poco CO2, si se le compara con
humana. (15 min) países con similar nivel de riqueza. (Para
lograr observar la posición de Chile en el
gráfico, se deben explorar los puntos con el
cursor del computador).

¿Cómo las actividades productivas
humanas impactan el ambiente?
Planificación
3 HP
Focaliza Explora
Clase 11 TE (Págs. 112 a 115) Ciertas actividades productivas humanas tienen un Las sociedades humanas alteran los ecosistemas
gran gasto de energía, transforman los ambientes de manera directa o indirecta como resultado de
naturales y eliminan de desechos a la tierra, el aire y al su organización y sus actividades. Esta alteración se
Objetivos de la clase: agua. ¿Qué consecuencias tiene esto? Comenten. conoce como impacto ambiental. ¿Qué evidencias
• Conocer los principales problemas ambientales de impacto ambiental observas a tu alrededor?
derivados de las actividades productivas.

• Comprender los principales factores
involucrados en el cambio climático.
Destrucción y deterioro de los hábitats.
El uso de la tierra para la agricultura y la
explotación de los bosques ha destruido el
Orientaciones didácticas hábitat natural de numerosas especies nativas.
Otro factor de destrucción de hábitats son los
El propósito de estas páginas es ilustrar los incendios forestales. La ganadería también
provoca la degradación del suelo por el
principales efectos que diversas acciones y actividades sobrepastoreo. ¿Cómo piensas que impacta la
productivas humanas tienen en el ecosistema. Los minería en este aspecto?
contenidos vistos en las cuatro páginas previas
actúan como prerrequisitos para esta temática.
Lean en conjunto la información apoyada por las
imágenes. Comente y aclare dudas. (10 min) Contaminación. Uno de los principales factores
que ha dañado a la biósfera es la acumulación de
Para la actividad Investigo, se sugieren los contaminantes, principalmente en el aire, el suelo
siguientes sitios web, que contienen información y las masas de agua. Esto causa fenómenos como
la eutrofización de lagos y mares, el deterioro del
relevante y actualizada sobre la contaminación del
suelo y el aumento del efecto invernadero, que
aire, el suelo y el agua en Chile. (15 min) ha causado el calentamiento global y el cambio
climático que veremos en las páginas siguientes.
Medio Enlace Institución
Aire https://bit.ly/sinia- Ministerio
aire del Medio
Ambiente Investigo
Agua https://bit.ly/bcn- Biblioteca Busca información respecto de las principales fuentes de contaminación del aire, el agua y el suelo.
contam del Congreso Luego, indaga sobre cuáles son los principales problemas de contaminación de la región donde vives.
Crea un díptico para difundir esta información en tu comunidad.
Nacional de
Chile
Suelo https://bit.ly/ecol- Colegio de
suelo Geólogos/as
de Chile incompleta o sesgada. Un buen criterio, para comenzar, es recurrir a la información
Aire y https://bit. Ministerio que publican en la web instituciones de gobierno, instituciones internacionales
educación ly/3pQ8BFG del Medio reconocidas, universidades, colegios profesionales y sociedades científicas.
ambiental Ambiente
Continúe la clase apoyándose en los ejemplos de impacto humano en el medio
Aire, agua https://bit.ly/ Instituto
ambiente, y realice la siguiente actividad complementaria sugerida. Invítelos
y suelo INE-ambiente Nacional de
a indagar acerca de los problemas de manejo de la basura en la localidad donde
Estadísticas
viven. Luego plantee la pregunta: ¿qué podríamos hacer, como curso, para resolver
Enfatice la importancia de consultar fuentes de estos problemas?
información confiables en las ciencias. Esto es Anote las ideas y evalúe la posibilidad de realizar acciones concretas como curso
un aprendizaje lento y que requiere práctica, pero (por ejemplo, escribir carta a autoridades, prensa local o realizar campañas de
es necesario para poder detectar información falsa, limpieza —o reciclaje— en la comunidad). (20 min)

Reflexiona
El aumento creciente de la población humana y de
sus demandas por recursos hídricos, alimentarios
y energéticos, entre otros, ha llevado a la Profundización disciplinar
sobreexplotación de los recursos naturales, lo que
a su vez ha dañado el ambiente. Además, el empleo El problema del uso del suelo en Chile
indiscriminado de los recursos puede poner en riesgo
su disponibilidad para las próximas generaciones. Por En Chile, la estructura de tenencia de la
ello es urgente planificar su uso de manera sostenible.
tierra es un factor importante del manejo
inadecuado de los suelos y, por lo tanto, de su
Deforestación. La pérdida de la superficie de bosques nativos degradación. Existen malas prácticas agrícolas
es un ejemplo de destrucción del hábitat. En Chile, según datos
de la Conaf, la tasa de disminución anual promedio ha sido de y una regulación ambiental insuficiente, lo
unas 6 700 hectáreas a partir del año 2000. Si bien ha habido que provoca una continua degradación del
un descenso en la deforestación, pues en la década de 1990 se
perdían 20 mil hectáreas al año, aún es una cifra preocupante. recurso suelo.
La pérdida de los bosques afecta el ecosistema en que se estos
Entre las malas prácticas agrícolas detectadas
se desarrollan, ya que deja sin hábitat a muchas poblaciones.
También altera el suelo, que se erosiona y retiene menos agua, se pueden mencionar: el sobrepastoreo, uso
y el ambiente en general, pues deja de absorber dióxido de excesivo de plaguicidas, labores excesivas, y
carbono, lo que provoca que este se acumule en la atmósfera.
prácticas de riego inadecuadas.
Por otra parte, la desforestación es un factor
importante del deterioro del suelo, que se
profundiza con los incendios forestales.
Algunos fenómenos naturales asociados con
el deterioro del suelo son los deslizamientos,
el vulcanismo y el avance de las dunas. A
lo anterior se suman factores relacionados
con actividades domésticas, industriales
y mineras, que producen contaminación
del suelo. Finalmente, la expansión urbana
Basura. Según cifras que maneja el Banco Mundial, Chile es el segundo
produce una importante pérdida del suelo.
país de Latinoamérica que más basura genera, considerando residuos Fuente: Centro de Análisis de Políticas Públicas,
domiciliarios e industriales. Uno de los problemas relacionados con esto
es la enorme cantidad de desechos plásticos que llegan al mar, afectando
Instituto de Asuntos Públicos, Universidad de
los ecosistemas marinos. Se ha observado que hay animales que Chile. (2019). Informe País: Estado del medio
comen desechos plásticos, parte de los cuales son asimilados por ellos ambiente en Chile 2018. Santiago, Chile: Centro de
ingresando a la cadena trófica, lo que representa un riesgo para la salud análisis de políticas públicas.
de muchas especies, incluida la humana.
¿Qué efecto tienen los desechos plásticos en los océanos?
Profundice con los estudiantes acerca de los efectos del plástico en los océanos.
Se sugiere utilizar la información contenida en el siguiente enlace, en el que dos
académicos de la Universidad de Chile explican este tema:
https://bit.ly/efectos-desechos
Solicíteles que trabajen en duplas para elaborar un esquema que resuma la
información de la nota de prensa. (15 min)

Orientaciones y planificaciones de clase Efecto invernadero. Fenómeno natural que determina que la Tierra pueda mantener las condiciones de
temperatura necesarias para la vida, producto de la presencia en la atmósfera de ciertos gases, como el dióxido
de carbono, metano, óxido nitroso y vapor de agua, conocidos como gases de efecto invernadero (GEI).
Continúe la clase, abordando la temática global El aumento sostenido en las emisiones de GEI hacia la atmósfera
terrestre, acontecido en las últimas décadas, producto de
del cambio climático y su relación con el efecto 1 actividades humanas, como la quema de combustibles fósiles,
invernadero y el calentamiento global. la deforestación y la destrucción de ecosistemas, ha provocado
el incremento gradual de la temperatura media de la Tierra,
Se sugiere revisar detenidamente con sus fenómeno denominado el calentamiento global.
estudiantes toda la información aportada por las
páginas del Texto, y guiar su comprensión.
ra
sfe
Promueva un ambiente de tranquilidad y ato
E str
concentración, propicio para el aprendizaje. El calentamiento global ha empezado a alterar el
clima en distintos lugares del mundo. Por ejemplo,
Indíqueles que vayan anotando en su cuaderno los variación de los patrones de precipitación, aumento fe ra
os
principales conceptos, para que posteriormente en la frecuencia de eventos meteorológicos extremos,
Tro
p
alteraciones en las zonas costeras, derretimiento de
realicen un organizador gráfico que les ayude los hielos. Este proceso, llamado cambio climático,
a comprender mejor las relaciones entre los además, influye en la modificación de la biodiversidad
distintos factores, así como sus consecuencias. y produce cambios en la distribución de especies.
Posteriormente, pídales que, en un trabajo

cooperativo, comenten en grupos pequeños sus
Atmósfera
ideas sobre el tema a partir de sus esquemas; Principales fuentes de emisión de GEI
1
y que elaboren un mapa mental común con • Plantas termoeléctricas.
los conceptos y reflexiones surgidos de la • Industrias plásticas y quema
de combustibles.
conversación. (20 min) • Ganadería intensiva.
• Aerosoles, espumas y refrigeración.
Profundización didáctica • Vehículos motorizados.
Mapas mentales
Un mapa mental es una representación
gráfica en la que se desarrolla una idea o Alfabetización digital
concepto central mediante una serie de Visita el sitio web de la NASA y revisa la información
«ramificaciones» que ordenan y asocian sobre las evidencias del cambio climático:
conceptos e información relacionados con él. https://climate.nasa.gov/evidencia/
Los mapas mentales son una técnica gráfica Realiza una presentación para compartir
esta información.
muy útil que mejora habilidades como la
lectura, la memoria o la creatividad. (Fuente:
educalive.com) 114 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
En el siguiente enlace podrá acceder a un

software recomendado por Educarchile para
construir mapas mentales:
https://bit.ly/map-mentales Efecto invernadero
El efecto invernadero corresponde a la absorción que realiza la atmósfera
Recurso tecnológico de la radiación solar, la que es irradiada nuevamente hacia la Tierra
incrementando la temperatura de la superficie de la misma, proceso que
Si dispone de tiempo, se recomienda ver con sus
permite que permite el desarrollo de vida en el planeta, y que es posible
estudiantes el documental Cambio climático de
gracias a los gases de efecto invernadero (GEI). No obstante, desde la
National Geographic: https://bit.ly/c-climático
revolución industrial, la Tierra ha experimentado un aumento constante en
(50:00)
las concentraciones atmosféricas de GEI, ocasionando un efecto invernadero
Recuérdeles que vayan tomando apuntes inducido, que ha incrementado la temperatura media de la Tierra, fenómeno
mientras lo ven, y, posteriormente, propóngales conocido como calentamiento global, que influye en el cambio climático,
que realicen una síntesis de no más de una variación del clima global del planeta.
página sobre lo que aprendieron o lo que les
Fuente: Mendoza, C. y Jiménez, G. (2017). Relación entre el efecto invernadero y el
llamó la atención. cambio climático desde la perspectiva del sector agrario. Revista facultad de Agronomía
de Medellín, 70(2), 8120-8122. https://doi.org/10.15446/rfnam

Cambios en los ecosistemas inferidos para Chile:
• Retroceso de los glaciares del sur.
Parte de la radiación solar • Aumento de la migración de organismos. Actividad complementaria
que llega al planeta, es • Disminución de las precipitaciones invernales.
2
reflejada por la atmósfera • Incremento de la temperatura en promedio de 2 a 4 °C.
Propóngales a sus estudiantes leer el artículo La
y la superficie terrestre. • Aumento del nivel del mar en un promedio de 19 cm. mitigación y el mercado del carbono para un desarrollo
sostenible, de la revista Beauchef Magazine nº 5
(páginas 14 a 18). Se puede descargar como PDF
del siguiente enlace: https://bit.ly/revista-5
Otra parte de la radiación es absorbida y reemitida por las
3 moléculas de los GEI. Esto produce el calentamiento de la Pídales realizar un resumen de los principales
2 superficie terrestre y la troposfera. conceptos y definir: mitigación y transacción
de emisiones.
Aplica Profundización disciplinar

Analiza el siguiente gráfico y responde.
Impactos del cambio climático en Chile
GRÁFICO 3 Desviaciones de la temperatura promedio global Según el último del Panel Intergubernamental
respecto del período de referencia (1951-1980)
de Expertos sobre el Cambio Climático,
3 1,0
el calentamiento global es un fenómeno
NASA Goddard Institute for Space Studies (v4)
0,8
evidente y distinguible de la variabilidad
Desviación de temperatura (ºC)
NOOA National Center for Environmental Information (v5)

0,6 natural que tiene el clima, en el cual la
0,4 acción humana es relevante y que conlleva
0,2 cambios en la atmósfera y en la biósfera
0,0 terrestre. Chile se considera un país altamente
–0,2 vulnerable al cambio climático, pues cuenta
–0,4 con áreas de borde costero de baja altura,
–0,6 zonas áridas, semiáridas y de bosques,
1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020 susceptibilidad a desastres naturales, áreas
Tiempo (años) propensas a sequía y desertificación, zonas
Fuente: Cole, S. y Jacobs, P. (2020, 15 de enero). NASA, NOAA Analyses Reveal 2019 Second urbanas con problemas de contaminación
Warmest Year on Record. National Aeronautics and Space Administration.
https://go.nasa.gov/37yE9dA atmosférica y ecosistemas montañosos, como
las cordilleras de la costa y de los Andes. A
1. ¿De qué manera la información entregada por el gráfico
se puede utilizar como evidencia del calentamiento global? lo anterior, se le suma la fuerte dependencia
2. Fundamenta qué factores antropogénicos están asociados al que tienen las principales actividades
calentamiento global. socioeconómicas del país respecto del clima,
principalmente en la disponibilidad hídrica.
Según las proyecciones para diferentes
componentes ambientales, se espera un
Glosario aumento de la temperatura promedio en
una gradiente de mayor a menor, de norte a
Adaptación al cambio climático: concepto que considera cómo reducir la
sur y de cordillera a océano. En el caso de las
vulnerabilidad frente a los impactos negativos del cambio climático, y también
precipitaciones, los modelos proyectan una
cómo beneficiarse de este. Las medidas se enfocan en el corto y largo plazo, e
disminución desde la cuenca de Copiapó
incluyen componentes de manejo ambiental, planeación y manejo de desastres.
hasta la cuenca de Aysén para el periodo
2020-2050. Dentro de los sectores
Respuestas esperadas que se verán más afectados están el
silvoagropecuario, el energético, la pesca y
1. A lo largo de muchos años, si bien la temperatura media de la Tierra ha
la acuicultura, entre otros.
tenido fluctuaciones menores, se observa un incremento sostenido en esta
magnitud física, entre 1880 y 2020. Fuente: Centro UC Cambio Global. (2017).
Impactos y Adaptación al cambio climático en Chile.
2. La quema de combustibles fósiles, las prácticas agrícolas, ganaderas, Cambio Global UC [sitio web].
industriales y la deforestación. https://bit.ly/34GzcgD

Orientaciones y planificaciones de clase Taller de ciencias
Importancia de los recursos forestales
Planificación
Antecedentes
2 HP Materiales
Clase 12 TE (Págs. 116 y 117) Los bosques son recursos naturales que brindan
una gran variedad de bienes y servicios al ser
• cajas plásticas
• tierra
• elásticos
• botellas plásticas
humano, tales como madera y alimentos. Además, vacías
• tierra con pasto
son importantes para la conservación de la fauna,
Objetivos de la clase: la protección del suelo y participan en el ciclo de
• secador de pelo • coladores medianos
• Comprender el papel de los recursos forestales conservación del agua. Adicionalmente, contribuyen • agua
• papel filtro
• balanza
• vaso plástico
a mitigar el cambio climático, pues absorben CO2 y lo
en la prevención de la erosión. fijan en moléculas orgánicas (biomasa).
• Planificar, conducir y evaluar una investigación A
científica. Objetivo
• Comprender la importancia y la utilidad del Observar y analizar mediante modelos el efecto que
tienen los bosques en la protección del suelo.
uso de modelos en la investigación en áreas
científicas. Problemas de investigación e
hipótesis B
• Trabajar responsablemente en forma
colaborativa, considerando y respetando los Organícense en grupos. Luego, planteen un problema
de investigación que sea coherente con lo que se
aportes de cada uno. pretende lograr y una hipótesis para cada prueba (ver
montajes de ambas páginas).
Diseño experimental
Experimento 1 C
Comience el taller generando un ambiente
1. Armen dos sistemas tal como muestran las
propicio para el aprendizaje. Para esto, promueva imágenes. Uno con la caja conteniendo solo tierra
la colaboración y la participación de todos sus y el otro con la caja con tierra y pasto. Ambas cajas
deben tener una inclinación de aproximadamente
estudiantes, el trabajo ordenado y metódico, y el 45 grados.
cumplimiento de las instrucciones. 2. Apliquen aire de forma lateral y por un par de
D
minutos sobre la superficie de una de las cajas
Comunique los objetivos y formule preguntas (A). Observen y registren la cantidad de suelo
para verificar que los comprenden. Por ejemplo: desplazado. Luego, hagan lo mismo con la
¿qué esperamos hacer en esta investigación otra caja (B).
3. Desde la parte superior viertan la misma cantidad
científica?, ¿cuál es su propósito?
de agua a cada caja (C y D), de forma que esta
recorra la superficie del suelo. Comparen la
Implementación de la actividad cantidad de suelo desplazado de cada caja.
Problema de investigación e hipótesis

Oriente a sus estudiantes señalándoles que,
primero lean todo el procedimiento y, luego, 116 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
formulen sus problemas e hipótesis, considerando

las mismas variables. Posibles problemas que
podrían formular: Diseño experimental
Problema 1. ¿Cómo influye la presencia de Se sugiere reunir previamente los materiales para cada grupo. La idea es trabajar
bosques en la erosión del suelo por efecto del con materiales de desecho, por lo que puede cambiar alguno si lo requiere. El
viento y del agua? secador de pelo lo pueden alternar entre los grupos.
Problema 2. ¿Qué efecto tienen los bosques en Oriente el desarrollo del experimento 1 para que los estudiantes comprueben el
retención de humedad en el suelo? efecto de la presencia de vegetales (en el modelo, el pasto simula árboles) tanto en
evitar el arrastre del suelo debido a la escorrentía superficial como a la acción del
Hipótesis 1. Los bosques forman una capa que viento. Destaque que ambos son factores que influyen en la erosión y en la pérdida
protege a los suelos del viento y disminuye la de suelo.
escorrentía, por lo tanto, evitan la erosión de
los mismos. Guíe el trabajo de sus estudiantes, señalándoles que agreguen la tierra sola en una
de las cajas, y en la otra, la tierra con pasto. Luego, solicíteles que inclinen caja caja
Hipótesis 2. Las raíces de las plantas compactan usando la botella, y que ejecuten los pasos que se representan en las imágenes.
la tierra y absorben agua. Por lo tanto, los bosques Es importante que supervise de cerca toda esta etapa, pues los estudiantes
aumentarán la capacidad de retención de agua manipularán, casi a la vez, un artefacto eléctrico y agua. Se aconseja que usted
del suelo. ejecute los pasos A y B, mientras sus estudiantes observan.

Experimento 2 Conclusiones y discusión
1. Preparen dos coladores con un trozo de papel
Para elaborar conclusiones a partir del análisis de
filtro por dentro. Lo pueden fijar con elásticos.
los resultados, conversen considerando el problema
2. En un colador pongan tierra y en el otro, la misma de investigación. En la discusión pueden referirse a Orientaciones para las respuestas:
cantidad aproximada de tierra con pasto. Midan la la relevancia de los bosques no solo como recurso
masa de cada sistema (A y B) y regístrenla.
1. El sistema que representa suelo sin árboles
para uso humano, sino también para el ecosistema.
3. Agreguen unos 20 mL de agua a cada sistema (C y También expliquen su visión sobre la importancia sufre mayor pérdida por arrastre del agua y
D), dejen escurrir y reposar por 30 minutos. Luego, de la conservación de los bosques para el equilibrio del viento que el que simula suelo con árboles.
vuelvan a medir su masa. Registren y comparen de los ecosistemas y analicen cómo los modelos
estudiados se proyectan a la realidad. Algunas Las plantas protegen al suelo de los efectos del
los valores obtenidos en ambos casos.
preguntas que pueden guiarlos son: viento y agua.
• ¿Cómo pueden los bosques ayudar a conservar 2. El sistema que simula suelo sin árboles retiene
A B los suelos?
• ¿Cómo intervienen los bosques en la conservación
menos agua que el sistema que representa
de los recursos hídricos? suelo con ellos. Esto se debe a que las raíces
• ¿Qué consecuencias económicas y sociales se de las plantas producen compactación de la
derivan de la pérdida de los bosques?
tierra y sus raíces retienen agua.
Comunicación 3. Los agentes erosivos representados en el
C D
Elaboren un artículo de divulgación para explicar experimento 1 son el viento y el arrastre
la investigación realizada. En este link encontrarán producido por la escorrentía superficial. Ambos
información sobre cómo hacerlo:
https://bit.ly/artículo-científico
remueven más suelo en ausencia de plantas.
Finalicen con una presentación del trabajo al curso. 4. Se puso a prueba la retención de agua, la que
fue mayor en el sistema con plantas.
Evaluación
Con apoyo del profesor, evalúen el desempeño Conclusiones y discusión
Análisis de resultados y evidencias individual y colectivo en esta investigación.
Luego, propongan tres aspectos por mejorar en
Se espera que los estudiantes elaboren
1. En el experimento 1, ¿cuál de los sistemas perdió un próximo trabajo. argumentos basados en la interpretación de
mayor cantidad de suelo: el que simulaba un los resultados (evidencias) y que realicen ciertas
bosque o el que no tenía plantas?, ¿a qué se debe?
inferencias a partir de ellos.
2. En el experimento 2, ¿qué sustrato retuvo mayor
cantidad de agua?, ¿cómo lo explicarían? En la redacción de las conclusiones, se espera
3. ¿Cuáles son los agentes erosivos representados en que contrasten las evidencias obtenidas con la
el primer experimento?, ¿cómo actúan sobre un
suelo con plantas y uno desprovisto de ellas? hipótesis inicial. Las conclusiones deben ser
4. ¿Qué factor del suelo se puso a prueba en el claras, utilizar lenguaje científico y estar basadas
experimento 2?, ¿qué diferencias observaron? en las evidencias. Por ejemplo, «Los bosques
disminuyen la erosión y aumentan la retención de
agua; por lo tanto, son de gran importancia para la
conservación de los suelos».
Comunicación
Solicite a los estudiantes que se organicen para
redactar de manera colaborativa el artículo de
En el experimento 2 se pretende demostrar, mediante el uso de un modelo, la divulgación. Sugiérales que la extensión de este
función de los bosques en la retención de humedad en el suelo. Procure que los no supere las tres páginas, y encomiéndeles
coladores utilizados sean grandes, para que la variación en la masa entre ambos trabajar con los mismos compañeros durante la
tipos de suelo (con y sin vegetales) sea más evidente. Lo ideal es contar con una semana para terminarlo. Indíqueles que deben
balanza digital para realizar las mediciones de masa. Se espera que la masa del presentarlo en la clase siguiente.
modelo de suelo con árboles aumente luego de agregar un poco de agua, lo que no Evaluación
debería ocurrir en el otro caso.
Guíe a los estudiantes en la evaluación de lo
Recuerde a los estudiantes registrar y organizar los datos obtenidos en tablas o realizado. Algunos criterios que puede utilizar son
esquemas, pues esto facilita la visualización e interpretación de la información. el rigor en el montaje de los sistemas de estudio,
Análisis de resultados y evidencias la rigurosidad en la observación y el registro de
datos, la replicabilidad de los experimentos, y
En esta etapa los estudiantes utilizan los datos y registros previos y los relacionan
la validez y confiabilidad de los resultados. La
con los conocimientos científicos que poseen. En este caso, se busca que
evaluación orienta en la toma de decisiones (como
relacionen la presencia de bosques (o árboles en general) con la protección del
el cambio de procedimiento o su mejoramiento).
suelo contra la erosión y con la retención de humedad, que favorece al desarrollo
de la vida en esos ecosistemas.

¿Cómo podemos aportar al
desarrollo sostenible?
Planificación
2 HP
Focaliza
Clase 13 TE (Págs. 118 a 121) En la actualidad, la población mundial es de unos 7 800 millones de personas, el doble de
lo que había en 1970. ¿Qué ha debido ocurrir en estos años con la producción de bienes
y servicios para satisfacer en mayor o menor medida a toda la humanidad?
• Comprender y valorar la importancia del
desarrollo sostenible. Explora
• Conocer más sobre el desarrollo de la El ser humano requiere recursos del medio, como todas las especies. Sin
embargo, a diferencia de las demás, al extraer y usar los recursos transforma
investigación científica en Chile y valorar sus
profundamente la naturaleza, lo que se agrava por el enorme tamaño que
aportes. alcanza la población humana.
• Conocer y valorar el trabajo de mujeres en las
ciencias.
Reflexiona
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y
El aumento constante de la población humana ha llevado a la sobreexplotación
metacognitivo. de los recursos, tema que preocupa desde hace años a distintas organizaciones
• Evaluar los aprendizajes alcanzados. internacionales. En 1982, como parte del informe de la Comisión Mundial sobre
el Medioambiente y el Desarrollo, surgió el concepto de desarrollo sostenible.
Este refiere a «un modelo de crecimiento que satisface las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras
Orientaciones didácticas para satisfacer sus propias necesidades».
1. ¿Qué opinas sobre la importancia del concepto
El propósito de estas páginas del Texto es abordar de desarrollo sostenible?
parte de los planteamientos que buscan disminuir 2. Argumenta cómo pueden las acciones de
o remediar los impactos negativos de la actividad cada uno aportar a él.
humana en el ambiente.
¿Cómo conseguirlo? Para ello es necesario que
Respuestas esperadas todos nos comprometamos en la protección
del medioambiente y la preservación de la
Focaliza naturaleza. Algunas medidas concretas son:
El aumento de la población al doble en 50 • Ocasionar el menor deterioro posible a los ecosistemas.
• Hacer uso de los recursos naturales renovables, según
años implica que hoy se deben producir, al su capacidad y su ritmo de regeneración.
menos, el doble de bienes y servicios. Esto sin • Explotar los recursos no renovables con el menor
considerar el gran incremento en la variedad impacto ambiental posible.
de bienes y servicios desarrollados por la

sociedad humana desde 1970, lo que ha
hecho aún mayor el desarrollo industrial y la 118 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
oferta de consumo.
Reflexiona
1. El desarrollo sostenible es fundamental,
Pida a los alumnos que compartan sus experiencias y conocimientos acerca
pues busca compatibilizar dos necesidades:
de acciones de reutilización o reciclaje de residuos en las comunidades donde
el desarrollo económico y la preservación
viven. Anote en la pizarra información sobre el funcionamiento de iniciativas
del medio ambiente.
de reutilización de desechos o de centros de reciclaje. Pida a cada estudiante
2. Una de las formas de colaborar con el que redacte un compromiso para disminuir el impacto de la basura, a través de
desarrollo sostenible es integrar en la acciones concretas que busquen reducir, reutilizar o reciclar desechos antes de
vida cotidiana diferentes medidas para tirarlos a la basura.
ocasionar el menor deterioro posible a los
ecosistemas. (20 min)

Analizo
Lee y analiza la publicación de la imagen
lateral hecha por la ONU en relación con el
desarrollo sostenible. La Agenda para el Desarrollo Sostenible
1. Argumenta si este concepto se refiere solo
17 Objetivos para las personas y para el planeta
al uso de los recursos naturales.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Más antecedentes de la hélice de la
2. ¿Qué se espera en cuanto al logro de las constituyen un llamado universal a la acción para
metas planteadas a partir de 2020? poner fin a la pobreza, proteger el planeta y mejorar sostenibilidad
la vida y las perspectivas de las personas en todo
el mundo. En 2015, todos los Estados Miembros
La hélice de la sostenibilidad es un concepto
de las Naciones Unidas aprobaron 17 Objetivos desarrollado para ayudar a la industria a
Alfabetización digital como parte de la Agenda 2030 para el Desarrollo instalar y promover prácticas sustentables, a
Sostenible, en la cual se establece un plan para
En parejas, visiten la página web de la ONU en alcanzarlos en 15 años. través de un mapeo de sus modelos de uso y
el link https://bit.ly/onu-des-sostenible Actualmente, se está progresando en muchos reutilización de materiales.
Elijan uno de los objetivos de desarrollo lugares, pero, en general, las medidas encaminadas
sostenible y sinteticen la información. a lograr los Objetivos todavía no avanzan a la Las dos hebras de la hélice son una analogía
Compartan lo aprendido con el curso. velocidad ni en la escala necesarias. del ADN. Una hebra representa los aspectos
financieros, y la otra, los aspectos sociales.
Aplica Ambas hebras logran unirse gracias a
El siguiente esquema, denominado «hélice de la sostenibilidad», representa las etapas que se deberían seguir características de funcionamiento de
para lograr el desarrollo sostenible de un producto:
la organización, como, por ejemplo, la
La hélice de la sostenibilidad cooperación. Las diferentes etapas a lo largo
de la hélice son los logros esperados para
Además de obtener alimentos, se El usuario final reutiliza, Crecen nuevas plantas y producen
extrae combustible y materiales repara y recicla los productos azúcares, celulosa y otras moléculas convertirse en una organización sustentable.
básicos para la industria para darles una vida útil lo complejas a partir de materias
y el comercio. más larga posible. primas simples y energía lumínica.
El concepto fue introducido en el año 2004,
como instrumento para el funcionamiento
de empresas manufactureras de materiales
sustentables, especialmente aquellos
derivados de cultivos, como los combustibles
derivados del maíz. En este caso, surge el
debate de si privilegiar la producción de
alimento o de energía, por lo que el ciclo
Las plantas producen azúcares, La industria elabora Al final de su vida útil, de vida completo del producto debe ser
almidones, aceites, celulosa y otras productos, midiendo la el artículo debiera
moléculas complejas a partir de rentabilidad en términos descomponerse por la examinado considerando los efectos sociales
materias primas simples como agua ambientales y sociales, acción de bacterias y y ambientales, además de los financieros y
y CO2, y de energía lumínica. no solo financieros. hongos (compostaje).
sustentables.
• Realiza tu propia hélice de sostenibilidad, usando para ello un caso concreto de la producción Fuente: Lovins, H. y Sheldon, P. (2010). Put the
y consumo de un producto.
Sustainability Helix to Work. Newsletter NC State
University, Poole College of Management
[sitio web]. http://bit.ly/389bFpa
Analizo
1. No: el concepto de desarrollo sostenible incorpora también aspectos
económicos y sociales que contribuyen a él.
2. Para la década 2020-2030, se espera actuar para hacer frente a los niveles
crecientes de pobreza, empoderar a las mujeres y las niñas, y afrontar la
emergencia climática. (15 min)

Ciencia en Chile
Centro de Investigación en Ecosistemas de la Patagonia
Orientaciones didácticas El Centro de Investigación en Ecosistemas de la
Se sugiere destinar la segunda parte de la Patagonia (CIEP) es una Corporación Regional
de Desarrollo Cooperativo que promueve la
clase al trabajo de las actividades de cierre de investigación fundamental y aplicada en Aysén.
lección. Proponga preguntas orientadoras que Dentro de sus ámbitos de acción destacan:
los hagan reflexionar acerca del valor social y • Generación de conocimiento científico en
tecnológico que tiene el desarrollo de las ciencias ecosistemas terrestres y acuáticos, arqueología y
patrimonio, turismo y pesca artesanal.
en nuestro país, como una forma de promover la
• Transferencia de conocimiento derivado
alfabetización científica de los estudiantes. de estudios ambientales y condiciones de
ecosistemas al sector público y privado.
Lean en conjunto sobre los aportes del Centro de • Desarrollo de plataformas digitales para la
Investigación en Ecosistemas de la Patagonia de divulgación de conocimientos, modelos del
tiempo, estudio de eventos de contaminación
la sección Ciencia en Chile. Destaque la vinculación atmosférica de la cuenca de Coyhaique
1. ¿Qué relación existe entre las tareas que realiza
el CIEP y los temas tratados en esta lección?
que realiza este centro entre la investigación y ecosistemas subacuáticos de la región.
Además, estas plataformas fomentan el turismo 2. ¿Qué aporte implicaría la existencia de centros
científica y la comunidad. (10 min) como este en todas las regiones?
sostenible que respeta el entorno ecológico y
social de la región. Sitio web: http://www.ciep.cl
Luego, invítelos a leer sobre los aportes de la Dra.
Mary Kalin-Arrollo en la sección Protagonistas
de la ciencia. Comente con sus estudiantes la Protagonistas de la ciencia
importancia de que más mujeres se interesen por
la actividad científica. (10 min)
La profesora Mary Kalin-Arroyo es doctorada en botánica de la Universidad de California,
Berkeley, y actualmente ejerce como directora del Instituto de Ecología y Biodiversidad
Respuestas esperadas de la Universidad de Chile.
Su interés científico abarca la biología reproductiva de plantas, la biogeografía y
Ciencia en Chile la biología de la conservación. Es autora de varios libros y artículos científicos y ha
publicado la descripción de más de 30 especies y variedades de plantas.
1. En el CIEP se investigan los ecosistemas
A lo largo de su carrera ha integrado nuevos enfoques, como el análisis filogenético, el
acuáticos y terrestres de la región de que ha desarrollado usando secuencias de ADN, para lo cual ha sido fundamental el
Aysén, y sus problemáticas ambientales. trabajo en equipo con otros investigadores.
Gracias a su destacada trayectoria forma parte de la Academia Nacional de Ciencias
Además, utilizan plataformas digitales
de Estados Unidos, de la Academia Chilena de Ciencias, de la Sociedad Real de Nueva
para divulgar información científica y Zelanda y de la Sociedad Linneana de Londres. En 2010 recibió el Premio Nacional de
fomentar el turismo sostenible. Ciencias Naturales.
1. ¿Qué relevancia tiene para la sociedad que las científicas y los científicos den a
2. Permitiría conocer en detalle los conocer su trabajo mediante publicaciones?
ecosistemas de las regiones y colaborar de 2. ¿Qué aspectos de la naturaleza de la ciencia se infieren del trabajo de esta
manera eficiente con aporte de científicas importante investigadora?
y científicos al desarrollo sostenible de las

comunidades. 120 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
Protagonistas de la Ciencia
1. La publicación de los trabajos científicos
Centros de investigación en Chile
permite que el conocimiento fluya hacia
las personas que no son científicos, lo que El Centro de Investigaciones del Hombre en el Desierto (Cihde) es un organismo
es fundamental para el desenvolvimiento que trabaja en el desarrollo de la investigación, de la ciencia y, principalmente, en
de las personas en la sociedad. el desarrollo de la región de Arica y Parinacota. Cuenta con tres líneas de trabajo:
arqueología y antropología, recursos naturales, y genética humana y biomedicina.
2. La incorporación de nuevos enfoques y la
capacidad de trabajo en equipo. Además Su propósito fundamental es la formación de un núcleo regional permanente de
de la conexión con el ámbito social, en este investigación científica y tecnológica de alto nivel, dedicado al estudio de la relación
caso, en temáticas de conservación de la ser humano-ambiente y a la generación de conocimientos que contribuyan al
biodiversidad. desarrollo de la macroregión desértica en general. Asimismo, busca difundir los
conocimientos generados, favoreciendo el desarrollo regional y el mejoramiento de la
gestión pública y privada en los ámbitos de competencia del Centro.

Actividad final
Uno de los grandes problemas ambientales que enfrenta nuestro país es la sequía, fenómeno que muchos
investigadores relacionan con el cambio climático. Busca información sobre la sequía en Chile. Puedes consultar Solucionario
el siguiente link: https://bit.ly/mapa-sequía
1. ¿Qué medidas a gran escala crees que deberían realizarse para responder a este problema?
Actividad Final
2. ¿De qué forma las comunidades en las que participas, como tu colegio, pueden colaborar en las soluciones? 1. Una respuesta posible es el cambio de las
3. ¿Qué medidas cotidianas propones para cuidar el agua? políticas de uso de agua que actualmente
existen: puesto que el agua es fundamental
para la vida, y dado que su disponibilidad
¿Cómo voy? Evaluación de proceso y progreso ha cambiado, los países pueden adaptar
Analiza y compara los gráficos que muestran las diferentes fuentes de energía empleadas para generar
sus políticas de distribución para seguir
electricidad a nivel mundial en las décadas de 1970 y de 2010. desarrollándose de manera sostenible. Otra
medida a largo plazo es la educación ciudadana
GRÁFICOS 3 y 4 Matriz energética mundial en el buen uso del recurso, y avances científicos
1973 2014 que permitan el desarrollo productivo con
Biocombustibles y Biocombustibles y Alternativas
menor consumo hídrico.
desechos 10,5 % desechos 10,3 % 1,4 %
Alternativas 0,1 % 2. Todas las comunidades pueden realizar un
Hídrica 1,8 %
Carbón 24,5 % Carbón 28,6 % trabajo que fomente el cuidado colectivo del
Nuclear 0,9 % Hídrica 2,4 %
Nuclear 4,8 %
agua, adoptando medidas para optimizar el
Gas natural
recurso, y también el trabajo colaborativo
16,0 % y la creatividad (como lo han demostrado
Gas natural
21,2 % iniciativas comunitarias para acceder a napas
de agua, o la instalación de atrapanieblas en la
Petróleo 46,2 %
Petróleo 31,3 % zona norte del país).
Fuente: García, I. (2018). Energías renovables: perspectivas globales y situación local. Gestar. https://bit.ly/31xZlMM 3. Algunas medidas concretas para no malgastar
el agua son: disminuir el tiempo en la ducha;
optimizar el uso del agua al lavar la ropa y la
1. ¿Qué fuentes energéticas aumentaron su uso desde 1973?, ¿cuáles han disminuido?
loza; mejorar los hábitos de riego, eligiendo
2. ¿Qué porcentaje acumulado representan las fuentes de energía fósiles?, ¿cuáles son las consecuencias
ambientales de su uso? horarios apropiados donde la evaporación sea
3. Argumenta tu opinión respecto de la tendencia de cambio de las fuentes energéticas a nivel mundial. mínima; cerrar bien las llaves de agua luego de
utilizarlas; y reparar toda fuga o filtración de
¿Cómo aprendo?
agua doméstica.
• ¿Recordé contenidos sobre circulación de materia y energía de las lecciones anteriores?, ¿cuáles debo reforzar?
• ¿Son importantes para mí los temas relacionados con el cuidado del medioambiente? ¿Cómo voy?
1. Todas las fuentes energéticas aumentaron su
uso, excepto el petróleo, que disminuyó.
2. Las fuentes de energía fósiles representan
el 81 %. Las consecuencias del uso de estos
Utilice las secciones Actividad final y ¿Cómo voy? para repasar y reforzar contenidos combustibles son la emisión de gases de efecto
al cierre de la lección, ayudando a los estudiantes a identificar sus fortalezas y invernadero a la atmósfera y su consecuente
debilidades. (20 min) contribución al calentamiento global.
Una manera de implementar estas actividades es dar un tiempo para el trabajo 3. La respuesta debería considerar el
individual, seguido de una etapa de trabajo grupal; en esta última, deberán discutir positivo aumento en el uso de energías no
y complementar sus respuestas con un compañero. Al finalizar, pídales que convencionales, las que no emiten gases de
compartan sus respuestas con el curso y haga comentarios para retroalimentar. efecto invernadero.
Transmítales confianza en sus avances y destaque el valor de la perseverancia Destine entre 5 y 10 minutos a la reflexión
en el logro de aprendizajes. Emplee los gráficos para reforzar las habilidades metacognitiva propuesta en la sección
científicas de análisis e interpretación de datos. ¿Cómo aprendo?

El siguiente diagrama presenta los principales conceptos tratados en la unidad:

Planificación
2
Productividad
HP primaria
Clase 14
Productores
Recursos no
TE (Págs. 122 a 124) Pirámides de Pirámides renovables
número de masa
Recursos
renovables Fotosíntesis
Pirámides de
Objetivos de la clase: energía
Bioacumulación
Respiración
• Sistematizar los aprendizajes desarrollados Procesos
celular
durante la unidad. Redes

Recursos celulares
naturales
• Evaluar los aprendizajes alcanzados.
tróficas
Ciclos
biogeoquímicos
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y Cadenas
tróficas
Relaciones
tróficas
Ciclos: agua – carbono –
nitrógeno – fósforo
metacognitivo.
Materia y energía
en el ecosistema
Implementación de las actividades 1. Analiza el diagrama y revisa los conceptos que te hayan resultado más difíciles de comprender.
Al trabajar la sección Síntesis, solicite a sus 2. Copia el diagrama y complétalo con palabras conectoras que permitan integrar los conceptos.
estudiantes que, en parejas, analicen el
organizador gráfico (en este caso, un diagrama
de árbol). Los conceptos se estructuran desde
Repaso mis aprendizajes
el tronco hacia las ramas y se van agrupando Desarrolla las siguientes actividades para Aves rapaces
según sus relaciones. Invítelos a copiarlo en sus poner en práctica lo que has aprendido.
Lechuza Tucúquere
cuadernos y agregarle más conceptos. 1. Lee y analiza la trama trófica del esquema.
Luego, desarrolla lo solicitado.
Zorro
Algunos ejemplos de conceptos que Esta trama trófica pertenece al bosque
Ratón chinchilla
podrían agregar: esclerófilo, que se desarrolla en quebradas y
laderas con orientación sur de los cerros de Conejo
Rama relaciones tróficas: Productores, la cordillera de la Costa y de la precordillera
andina, en las zonas norte y centro de Chile.
consumidores primarios, secundarios y terciarios, Retamilla Maqui Hierbas Litre Peumo
a. Identifica los organismos que
carnívoros, herbívoros y omnívoros. constituyen el primer nivel trófico.
Vegetación
¿Qué características tienen en común?

Rama recursos naturales: Contaminación,
b. Reconoce e indica los consumidores primarios en la trama trófica.
deterioro de los hábitats, deforestación, efecto
c. Diferencia tres cadenas tróficas y esquematízalas por separado. ¿Comparten poblaciones?, ¿cuáles?
invernadero, GEI, calentamiento global,
d. Explica la transferencia de materia que existe entre los pastos y matorrales, y las poblaciones de conejos,
desarrollo sostenible. zorros y descomponedores.
Rama procesos celulares: Cloroplastos,

mitocondrias, O2, glucosa, energía, CO2, PPB y 122 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
PPN.
Rama ciclos biogeoquímicos: Cambios físicos
del agua, escorrentía, infiltración, combustión, Maqui ratón chinchilla tucúquere.
descomposición, fijación del nitrógeno, Hierba conejo zorro.
nitrificación, asimilación, amonificación, Litre zorro.
desnitrificación, absorción y excreción. Hay varias cadenas que comparten poblaciones, ya que algunas de ellas sirven
de alimento a varias otras, como en el caso de los tres primeros ejemplos.
Solucionario d. Los pastos y matorrales fijan el carbono, transformándolo en glucosa con
1. Habilidad: aplicar. la energía lumínica del sol. Estas plantas son consumidas por los conejos,
a. Corresponden a organismos productores, y traspasándoles materia y energía química. Cuando los zorros se alimentan
todas son plantas: retamilla, maqui, hierbas, de los conejos, reciben de estos materia y una porción de la energía. Cuando
litre, lingue, peumo. mueren los zorros, las plantas y los conejos, sirven de alimento a los
descomponedores. Estos organismos devuelven parte de la materia
b. Conejo, zorro y ratón chinchilla.
al ambiente.
c. Ejemplos:
Retamilla ratón chinchilla tucúquere. 2. Habilidad: usar modelos.
Maqui zorro. a. I: energía lumínica; II: organismos descomponedores; III: disipación de
Maqui ratón chinchilla zorro. energía; IV: consumidores.

I
2. Analiza el diagrama que representa un ecosistema
y el flujo de materia y energía que ocurre en él.
Productores
a. Identifica y explica qué representa cada
número romano. producida aumenta rápidamente en
IV
b. Explica qué representa la disminución del función de las precipitaciones, pero luego
II
grosor de las flechas verdes y rojas en los
distintos niveles.
III se estabiliza después de los 2 500 mm, esto
3. Una especie de herbívoro absorbe la mitad se debe a que el agua es un componente
de las sustancias orgánicas que ingiere. esencial para el proceso fotosintético.
Si la población de herbívoros de una cadena
trófica ingiere en un día una cantidad de hojas equivalente a 60 000 kcal, estima la energía que b. Los bosques necesitan alrededor de 2 500
recibirán los demás niveles tróficos. Argumenta cómo efectuaste los cálculos. mm de lluvia al año para obtener la máxima
4. Respecto de los procesos realizados por los organismos para generar y usar energía: producción neta de carbohidratos.
a. Fundamenta si podría haber aparecido evolutivamente la respiración celular antes que
la fotosíntesis. 6. Habilidad: comprender.
b. Explica la relación entre productos y reactantes de la fotosíntesis y la respiración celular. a. Los ecosistemas dependen de la energía del
5. Unos científicos midieron la cantidad de carbohidratos Producción neta de carbohidratos Sol, porque es la que utilizan los organismos
producidos y almacenados por un conjunto de plantas en un grupo de plantas forestales
fotosintetizadores para elaborar moléculas
3 000
forestales y las precipitaciones del lugar, durante un año. Los
orgánicas, dando inicio a las cadenas
Productividad neta (g)
resultados se presentan en el gráfico del costado derecho. 2 500
a. ¿Cómo explicarías la relación que existe entre las

2 000 tróficas.
variables estudiadas? 1 500
1 000 b. Una posible hipótesis: antes de la aparición
b. ¿Cuánta lluvia al año necesita ese bosque para
obtener su máxima productividad?
500 de la fotosíntesis, la energía provenía
0
6. Los ecosistemas dependen de la energía lumínica 1 000 2 000 3 000 4 000 de reacciones químicas inorgánicas: los
Precipitaciones (mm)
del Sol para su existencia. organismos eran quimiosintéticos.
a. Fundamenta a qué se debe esta dependencia.
b. Considerando que la fotosíntesis apareció hace alrededor de 2 700 millones de años, y las
7. Habilidad: aplicar.
primeras células hace 4 000 millones de años, formula una hipótesis respecto de dónde a. Afectó directamente al ciclo del agua
provenía la energía de los ecosistemas antes de la fotosíntesis. en la zona, pues cambió algunas de sus
7. Durante el año 2008, el volcán Chaitén, ubicado en la Región de Los Lagos, entró en erupción. características. Afectó indirectamente al
Ante el riesgo inminente, miles de personas evacuaron el área. Además, el río Blanco se
desbordó y las aguas de los ríos locales cambiaron su coloración y temperatura, por lo que este ciclo del carbono (y del oxígeno), al alterar
evento no solo afectó a los seres humanos, sino que también a otras poblaciones de seres vivos la trama trófica y, con ello, los procesos de
que vivían en el lugar y en zonas cercanas.
fotosíntesis y respiración celular.
a. Infiere a qué ciclos biogeoquímicos afectó la erupción y cómo.
b. Explica cómo la erupción pudo impactar las tramas tróficas.
b. Al contaminar las aguas, la erupción
c. Fundamenta si la alteración ambiental producida por la erupción tiene efectos permanentes
del Chaitén pudo afectar a organismos
o temporales. fotosintéticos, y, por lo tanto, al resto de los
8. Se calcula que en Chile una casa en verano gasta en promedio 1 100 litros de agua diarios. Casi niveles tróficos.
un tercio de esta agua se utiliza en las descargas del estanque del baño. Propón dos acciones
para usar este recurso de forma más eficiente. c. En general, las erupciones tienen efectos
temporales: una vez que acaba la actividad
Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 123 volcánica y se disipa el polvo en el aire y los
cursos de agua, estos medios vuelven a sus
características anteriores. Además, el suelo
b. La disminución del grosor de las flechas representa una menor cantidad de se enriquece debido al aporte de minerales.
energía disponible. 8. Una acción sería la disponer de estanques que
3. El herbívoro absorbe 30 000 kcal; los consumidores primarios incorporarán el utilizaran menos agua o, de una forma más
10 %, es decir, 3 000 kcal; y los terciarios, el 10 % de esto, es decir, 300 kcal. artesanal, poner dos o tres botellas desechables
Habilidad: aplicar. pequeñas llenas de agua dentro del estanque, para
reducir su capacidad. Habilidad: comprender.
4. Habilidad: relacionar.
a. La respiración celular aeróbica no podría haber aparecido antes que la 9. Habilidad: comprender.
fotosíntesis, porque la cantidad de oxígeno era escasa. Sin embargo, sí podría a. Al talar una gran cantidad de árboles, se
haber aparecido antes la respiración celular anaeróbica, que se lleva a cabo en reducirá rápidamente la disponibilidad
ausencia de oxígeno. de moléculas orgánicas en el ecosistema.
Disminuirán la absorción de CO2 y la
b. Los reactantes de la fotosíntesis son productos en la respiración celular, y los
liberación de oxígeno.
productos de la fotosíntesis son reactantes en la respiración celular.
b. Los ciclos biogeoquímicos permiten
5. Habilidad: analizar. la circulación de moléculas que son
a. Tienen una relación directa, pues la cantidad neta de carbohidratos

Orientaciones y planificaciones de clase 9. En relación con los ciclos biogeoquímicos:
a. Predice las consecuencias para el ciclo del carbono de la tala de una gran extensión de bosque.
b. Sintetiza en dos frases la importancia para el ecosistema de los ciclos biogeoquímicos.
fundamentales para la vida. La importancia
c. Si la población de bacterias nitrificantes de un ecosistema experimentara una modificación en su
de estos ciclos es que posibilitan que material genético que le impidiera procesar y transformar el nitrógeno, predice qué consecuencias
ciertas moléculas estén a disposición de tendría este hecho para el ecosistema.
los distintos niveles de las tramas tróficas. 10. Analiza la siguiente situación hipotética:
Acumulación de metales en ppm
En un ecosistema de lago, las águilas pescadoras adultas eran cada
(Pueden agregar que dichas moléculas son vez más escasas, por lo que la gente de la zona pidió que se realizara Componente del Acumulación (ppm)
esenciales para la vida porque forman parte un estudio. Se observó que una industria cercana al lugar estaba ecosistema
integral de sus estructuras y procesos). derramando desechos metálicos tóxicos al agua. Luego, se hizo un Águila pescadora 25,000
análisis de la cantidad del metal en el tejido de cada organismo de
Peces grandes 2,000
c. Si las bacterias nitrificantes no realizan la cadena trófica. Los resultados se resumen en la tabla.
su función en el ciclo del nitrógeno, a. Representa los datos en un gráfico de barras. Peces pequeños 0,500
disminuiría mucho la disponibilidad de b. Identifica las observaciones que motivaron a la comunidad a Zooplancton 0,040
pedir una investigación.
nitrógeno asimilable en los suelos. c. Reconoce las observaciones que impulsaron a tomar Agua 0,003
muestras de tejido de cada organismo.
10. Habilidad: analizar.
d. Formula una hipótesis respecto del fenómeno que ocurre en la cadena trófica.
a. e. Concluye: ¿por qué disminuyeron los avistamientos de águilas pescadoras adultas en la zona?
25
Acumulación (ppm)
20 f. Deduce el mecanismo que podría llevar a que el metal sea ingerido por las personas.
15 11. Consigue 3 tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm, tres trozos
10 de lana de 30 cm, perforadora, lápiz marcador, lupa y
5 vaselina. Luego, realiza el procedimiento descrito:
0 i. Perfora cada tarjeta en un extremo y átales
ora
ua
de
ño
cto
un trozo de lana.
Ag
ad
ran
ue
lan
ii. Extiende una delgada capa de vaselina,

esc
eq
sg
op
de unos 3 cm2, sobre una de las

sp
ap
ce
Zo
caras de cada tarjeta (ver imagen).

ce
Pe
uil
Pe
Ág
ii. Elige tres lugares diferentes para

Componente del ecosistema localizar las tarjetas, por ejemplo,
el patio de tu casa, un pasillo o una
habitación. Escribe en cada tarjeta la
b. La escasez de águilas pescadoras. ubicación seleccionada y la fecha.
iv. Cuelga cada tarjeta en los lugares escogidos durante una semana. Posteriormente, examínalas
c. Se decidió tomar muestras en esas especies con la lupa.
porque son parte de una trama alimentaria. a. ¿Reconociste partículas contaminantes?, ¿de dónde provienen?
b. Plantea una hipótesis acerca de por qué ciertos lugares concentran más partículas en el aire
d. Ocurre bioacumulación desde los que otros.
productores a los consumidores de los c. ¿Cómo se relaciona esta actividad con lo aprendido en la lección?
diferentes niveles. 12. El ser humano ha intentado aminorar el impacto negativo sobre el ecosistema mediante acciones,
como la reducción, la reutilización y el reciclaje. Describe cómo aplicarías estas medidas en tu sala de
e. Porque los niveles de metales tóxicos clases y qué efectos podrían tener en la comunidad escolar.
llegaron a ser letales para las águilas
pescadoras.
f. Las personas podrían incorporar los metales
al consumir peces de cualquiera de las
especies del lago. industria o institución que reciba o utilice desechos reciclables. La reducción y
11. Respuestas abiertas. Esta actividad la reutilización son otras formas de reducir la eliminación de desechos que es
se relaciona con la acumulación de necesario fomentar. Habilidad: aplicar.
contaminantes en el aire, uno de los factores Una vez que los estudiantes hayan finalizado las actividades de esta sección, revise
que ha contribuido al aumento del efecto y retroalimente las respuestas. Luego, aclare las dudas que puedan tener y evalúe
invernadero y, con ello, al calentamiento de manera global el desempeño obtenido. Guíese por la siguiente pauta:
global y cambio climático. Habilidad: ejecutar
• 12 respuestas correctas: destacado.
una investigación experimental.
• Entre 9 y 12 respuestas correctas: logrado.
12. Se puede disponer de contenedores para
reciclar diferentes materiales en las salas • Entre 8 y 7 respuestas correctas: medianamente logrado.
de clase, junto a información y mensajes • 6 o menos respuestas correctas: por lograr.
motivadores. Si en la zona no hay iniciativas Propóngales que identifiquen los contenidos y habilidades en los que tuvieron
de reciclaje, se puede averiguar si hay alguna mayor y menor desempeño.

Nuestro proyecto Evaluación de logros
Planificación
¿De qué manera la ciencia da respuesta a problemáticas como el uso de recursos
para la alimentación? 2 HP
El crecimiento de la población humana plantea desafíos a la ciencia, tales como avanzar en el uso sostenible de los
recursos naturales para dar soluciones de alimentación a gran escala. Según cálculos de expertos en estos temas, la
Clase 15 TE (Pág. 125)
producción mundial de alimentos debiera aumentar al menos en un 60 % para el año 2050, pues se estima que la
población humana alcanzará en ese momento los nueve mil millones.
Planificación y ejecución
Distribuyan los temas en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Guiados por el profesor, distribuyan las tareas.
• Investigar en fuentes confiables las tendencias
Consideren la investigación, la ejecución del producto y la presentación del trabajo. actuales de alimentación.
• Elaborar una maqueta de un «plato alimentario»
¿Qué ideas innovadoras está desarrollando la ¿Qué cambios en la dieta serán necesarios? que represente una dieta equilibrada.
ciencia para la futura demanda de alimentos?
Preparen un minidocumental acerca de las
Preparen una maqueta de un «plato
alimentario» que represente una dieta
• Investigar en fuentes confiables cifras sobre los
tendencias más innovadoras en materia de equilibrada en cuanto a nutrientes y que recoja principales problemas de alimentación en el
alimentación en las que están trabajando las recomendaciones científicas actuales de
mundo.
científicos de distintas partes del mundo. cambios. Usen los conocimientos y habilidades
Apóyense en las asignaturas de Ciencias. trabajados en Artes Visuales. • Graficar las cifras investigadas, sobre los
principales problemas de alimentación en el
¿Qué cambios requiere el desafío alimentario
¿En qué cifras se basa el desafío de mundo.
de cara al futuro?
alimentación para el 2050?
Recopilen datos y generen gráficos que
Escriban un ensayo breve que responda a la • Elaborar un ensayo sobre las acciones que se
siguiente pregunta: ¿qué se requiere para que
ilustren los principales problemas de deben tomar para que los sistemas agrícolas
los sistemas agrícolas y alimentarios mundiales
alimentación en el mundo actual y que se
proyectan al futuro. Acudan a los contenidos
sean capaces de satisfacer de manera sostenible y alimentarios mundiales sean capaces de
las necesidades de la población? Recurran a la
trabajados en Matemática.
asignatura de Lengua y Literatura.
satisfacer de manera sostenible las necesidades
de la población.
Para la búsqueda de información, pueden consultar las siguientes páginas web:
https://bit.ly/ideas-alimentación https://bit.ly/cambios-desafíos
Implementación de la actividad
https://bit.ly/propuestas-científicas https://bit.ly/alimentación-cifras Para guiar a los estudiantes en el diseño de
proyectos interdisciplinarios, considere:
• Clarificar el problema central y el propósito del
Gran idea
proyecto.
Lee nuavemente las Grandes ideas de la ciencia que se plantearon al iniciar la unidad. • El desarrollo de habilidades como el
¿Cómo relacionas estas ideas con lo aprendido en cada lección?
pensamiento crítico, la resolución de problemas,
Para finalizar
Vuelve a leer la pregunta que da inicio a cada lección y elabora una respuesta lo más completa
la creatividad, la autonomía y la colaboración.
posible para cada una, considerando lo que has aprendido. • Productos individuales y grupales.
• Recursos necesarios (por ejemplo, profesores
disponibles, materiales y equipamiento).
Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 125
• Cronograma que les permita establecer hitos y
plazos.
• Evaluación.
Gran idea de la Ciencia

Formule preguntas que promuevan la reflexión.
Por ejemplo: ¿por qué estas son Grandes ideas
de la Ciencia?, ¿cómo llegaron a construirse?,
¿son inamovibles? Comente con sus alumnos que
estas grandes ideas han surgido como producto
del trabajo científico de muchas personas, y que,
como cualquier idea científica, están sujetas a
revisión y cambios.

Proyecto
La importancia de las áreas silvestres protegidas
Antecedentes
El patrimonio ambiental
de Chile es resguardado
por el Sistema Nacional de
Áreas Silvestres Protegidas
del Estado (SNASPE),
creado y administrado por
la Corporación Nacional
Forestal (Conaf ). Este sistema
se compone actualmente por
105 unidades, distribuidas
en 41 parques nacionales,
46 reservas nacionales y 18
monumentos naturales. Se
define como parque nacional
«a las regiones establecidas
para la protección y
conservación de las bellezas Vicuñas en Parque Nacional Lauca (Región de Arica y Parinacota).
escénicas naturales y de la
flora y la fauna de importancia nacional, de las que el público pueda disfrutar mejor al ser puestas bajo la vigilancia oficial».
Las reservas nacionales son «las regiones establecidas para la conservación y utilización, bajo vigilancia oficial, de las
riquezas naturales, en las cuales se dará a la flora y la fauna toda protección que sea compatible con los fines para los que
son creadas estas reservas».
Fuente: Corporación Nacional Forestal. (s. f.). Parques de Chile. CONAF [sitio web]. Consultado el 17 de diciembre de 2020. https://bit.
ly/3rcrtQI
Propósito
Informar y crear conciencia en la comunidad educativa acerca de las características de las áreas silvestres protegidas de
nuestra región a través de la creación de un video informativo.
Planificación y asignación de roles

Consideren las siguientes tareas generales:
• Investigar y recopilar información sobre las áreas silvestres protegidas en la región. El sitio de la Conaf les será de gran
ayuda (https://www.conaf.cl/parques-nacionales/)
• Elaborar el guion del video cuyo foco será dar a conocer las características del área protegida, como su ubicación, las
principales especies de flora y fauna que habitan allí y los servicios que ofrece a la comunidad. Consideren que el guion es
un texto que incluye el contenido de un filme (o de un programa de radio o televisión), con los detalles necesarios para
su realización.
• Definir quiénes entregarán cada parte de la información en el video y los recursos visuales que utilizarán como apoyo:
mapa de la zona, fotografías, etc.

Definan tareas específicas y distribúyanlas en el equipo. Utilicen una plantilla como la siguiente:
Tareas Responsable(s) Plazo Producto parcial
Taller de producción
• Presenten el borrador del guion al profesor para recibir sus sugerencias.
• Graben el video según el guion planificado.
• Luego, edítenlo, incorporando música y efectos.
• Propongan formas de dar a conocer el material elaborado a la comunidad.
Análisis
1. ¿Qué importancia tiene que existan las áreas silvestres protegidas para los ecosistemas de nuestro país?
2. ¿Qué especies de la flora y la fauna son algunas de las que se encuentran protegidas en la región en que viven o en
regiones cercanas?
3. ¿Qué se requiere para visitar estos lugares?
Presentación
Organicen junto con su profesor una presentación del trabajo elaborado. Pidan apoyo para difundir el video a través de
redes sociales del colegio o de la comunidad.
Evaluación
Una vez concluido el trabajo, evalúa tu desempeño dentro del equipo de trabajo durante todo el proyecto. Completa la
tabla marcando con ✔ el nivel de logro de cada criterio según tu apreciación.
(1: en desacuerdo; 2: ni en acuerdo ni en desacuerdo; 3: de acuerdo).
Indicador 1 2 3
Comprendí las etapas del proyecto.
Aporté con ideas y sugerencias apropiadas en la planificación del proyecto.
Cumplí con las tareas o los roles asignados en el proyecto.
Comuniqué oportunamente las dificultades que tuve.
Aporté ideas tanto para el guion como para su ejecución.
Si no estuve de acuerdo con algo, expuse mi punto de vista de manera respetuosa y presté
atención a las opiniones de los demás.
Participé constantemente en el proyecto y contribuí a generar un clima de trabajo positivo.
Unidad 1: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 207

Actividad no experimental 1 (Lección 1)
Nombre: Curso: Fecha:
Especies amenazadas
En Chile existen más de 900 especies en algún estado de amenaza a su conservación. A continuación, se presentan
seis de ellas, algunas en peligro de extinción y otras vulnerables, dos de las categorías para referirse a las especies cuya
conservación se encuentra amenazada. Para cada especie se indica el nombre común, el nombre científico y la distribución
geográfica.
Abejorro Güiña Zorro culpeo

Bombus dahlbomii Leopardus guigna Lycalopex culpaeu
Desde la Región de Coquimbo hasta Desde la Región Coquimbo hasta la En todo Chile, desde el nivel del mar
la Región de Magallanes. Región de Aysén. hasta los 4 500 m de altitud.
Crédito: Luis Flores P.
Espina del suri Palma chilena Algarrobo

Cumulopuntia sphaerica Jubaea chilensis Prosopis chilensis
Desde la Región de Arica y Desde la Región de Coquimbo hasta Desde la Región de Arica y
Parinacota hasta el norte de la la Región del Maule.. Parinacota hasta la Región de
Región Metropolitana. O’Higgins.

Organizados en grupos de tres compañeros, escojan una de las especies anteriores. Luego, busquen información acerca
de sus características, especialmente del papel que cumplen en los ecosistemas a los que pertenece. Luego, respondan las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué nivel trófico ocupa la especie? Fundamenta.

2. Considerando los ecosistemas en que habita y el papel trófico que desempeña, dibuja al menos una cadena trófica
hipotética en que forma parte esta especie.
3. ¿Qué evidencias permitirían confirmar si la cadena trófica propuesta es correcta?

4. Dado que la especie se encuentra en amenaza de conservación, ¿qué efectos en el ecosistema podrías inferir si la
especie se extingue?


Estructuras vegetales como reserva de energía
Si bien la fotosíntesis se realiza principalmente en hojas y partes verdes de las plantas, la energía no utilizada se reserva en
estructuras especiales, como frutos y bulbos. En la siguiente tabla se muestra la cantidad de calorías en diferentes alimentos
vegetales. Organizados en grupos de tres compañeros, analicen los datos y respondan las siguientes preguntas:
Contenido calórico de diferentes alimentos vegetales
Muestra (alimento) Energía (calorías) Proteínas (g/100 g)
Lechuga 15 1,4
Apio 16 0,9
Manzana 52 0,3
Plátano 122 1,2
Papa 80 1,7
Cebolla 40 1,1
1. Fundamenta si los datos sobre las calorías en diferentes alimentos vegetales, concuerdan con la idea de que en los
vegetales la energía se almacena en estructuras como bulbos y frutos.

2. Infiere qué función tienen las proteínas y la energía almacenadas en los frutos que contienen las semillas de las
nuevas plantas.

3. Explica qué partes de las plantas les podría suministrar más energía a los consumidores primarios de un ecosistema.

4. Explica la importancia que tiene la información entregada para una dieta saludable en humanos, como parte de las
cadenas tróficas.


Generación de residuos
en Chile Generación de 8 000 000
residuos según origen
Analiza el siguiente gráfico que por región, 2016
muestra la cantidad de residuos 6 000 000
eliminados por año, en diferentes

regiones de Chile: Residuos no peligrosos
Masa (t)
4 000 000
Residuos peligrosos
2 000 000
Arica y Parinacota
Tarapacá
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaíso
Metropolitana
O’Higgins
Maule
Biobío
Araucanía
Los Ríos
Los Lagos
Aysén
Magallanes
Lugar (región)
* La Región de Ñuble no aparece consignada, pues se creó posteriormente a la recogida de estos datos.
Fuente: Ministerio del Medio Ambiente. (2018). Cuarto reporte del medio
ambiente. Autor. https://bit.ly/38kHc7E
1. ¿Cuáles son las tres regiones que más residuos generaron en el año 2016?

2. ¿Qué regiones eliminan una cantidad importante de residuos tóxicos como para que aparezan consignadas en el
gráfico? ¿A qué crees que se debe esto?

3. ¿Cuáles son las tres regiones que menos residuos generaron en el año 2016?

4. ¿Qué ventaja tendría analizar los datos considerando el número de habitantes por región para evaluar nuevas estrategias?

5. ¿Qué nuevas evidencias se obtendrían al analizar los datos considerando la superficie de cada región?

6. ¿Qué medidas ayudarían a reducir la eliminación de residuos al ambiente?


Evaluación diagnóstica
I. Encierra la alternativa que mejor responda cada pregunta o complete cada enunciado:
1. ¿Cuál de los siguientes conceptos incluye a 6. La energía del Sol es usada en el siguiente proceso:
los demás?
a. Reproducción.
a. Ecosistema.
b. Digestión.
b. Especie.
c. Fotosíntesis.
c. Individuo.
d. Respiración.
d. Población.
7. ¿Cuál de los siguientes organismos realiza
2. Son ejemplos de organismos productores en fotosíntesis?
los ecosistemas:
a. Algas.
a. Los herbívoros.
b. Vertebrados.
b. Los depredadores.
c. Primates.
c. Los animales.
d. Mamíferos.
d. Las plantas.
8. Si en un ecosistema desaparece una especie vegetal,
3. ¿Cuál de los siguientes procesos está presente en disminuyen las poblaciones de:
plantas, pero no en animales?
a. Descomponedores.
a. Crecimiento.
b. Consumidores.
b. Fotosíntesis.
c. Productores.
c. Alimentación.
d. Unicelulares.
d. Reproducción.
9. El reciclaje tiene como efecto positivo:
4. Son consumidores primarios:
a. Aumentar la contaminación.
a. Los carnívoros.
b. Disminuir el uso de recursos naturales.
b. Los herbívoros.
c. Aumentar el uso de energía.
c. Las plantas.
d. Eliminar la contaminación.
d. Los organismos fotosintéticos.
5. Los seres humanos somos una especie:
a. Omnívora.
b. Fotosintética.
c. Abiótica.
d. Descomponedora.

II. Desarrolla las siguientes actividades:
1. Realiza un esquema de una planta indicando dónde ocurre los siguientes procesos:
• Absorción de agua.
• Absorción de dióxido de carbono.
• Captación de energía solar.
• Liberación de oxígeno.
2. Dibuja una cadena trófica que represente la relación entre los siguientes organismos: krill, pez, orca, fitoplancton y
lobo marino.

Desarrolla las siguientes actividades:

Analiza la tabla que representa los porcentajes de agua y diferentes compuestos químicos en una célula de un organismo
heterótrofo.
Componente Porcentaje (%)

Agua 70
Proteínas 15
ARN 6
Fosfolípidos 2
Polisacáridos 2
ADN 1
Otras moléculas pequeñas 4
1. ¿De dónde proviene el agua que forma parte de las células de los organismos heterótrofos?

2. ¿De dónde provienen las moléculas orgánicas, como proteínas y ADN, que conforman las células de los
organismos heterótrofos?

3. ¿De dónde provienen las moléculas orgánicas que conforman las estructuras celulares de los autótrofos?


Evaluación sumativa Lección 1

El DDT (dicloro difenil tricloroetano) es uno de los compuestos que han sido usados en la elaboración de pesticidas. Es una
sustancia altamente tóxica, estable y persistente que tarda décadas en degradarse; se evapora y desplaza a largas distancias
a través del aire y del agua. Además, tiene la capacidad de concentrarse en el cuerpo de los organismos que la absorben.
Águilas DDT = 25 ppm
Peces
grandes DDT = 2 ppm
Peces
pequeños DDT = 0,5 ppm
Zooplancton DDT en el plancton = 0,04 ppm
Fitoplancton DDT en el agua = 0,000 003 ppm
1. Explica cómo se aplica el concepto de bioacumulación en el caso del DDT en la cadena trófica ilustrada.

2. ¿Por qué el DDT se concentra más en los niveles tróficos superiores? Fundamenta.

3. Deduce el mecanismo que podría llevar a que el DDT sea ingerido por las personas.



Analiza los esquemas a continuación que representan el flujo de compuestos orgánicos, CO2, O2 y agua en autótrofos y
heterótrofos.
Autótrofo Heterótrofo
Energía solar Mitocondria Agua Mitocondria
CO2
O2
Compuestos O2
• Agua orgánicos • Agua
CO2
• Sales • Sales
minerales minerales
• CO2 Síntesis de los
constituyentes
Agua
• Compuestos
Síntesis de los
constituyentes
Cloroplasto
de la célula Energía orgánicos de la célula Energía
O2
1. ¿Qué diferencias hay entre ambos tipos de organismos?

2. ¿Qué proceso ocurre en los cloroplastos y en las mitocondrias? En términos simples, ¿en qué consiste cada uno?

3. ¿Qué diferencias existen entre el proceso que ocurre en el cloroplasto y en las mitocondrias? ¿Qué relación hay entre los
reactantes y los productos de ambos?

4. ¿Qué tipo de energía requieren ambos procesos? ¿Qué tipo de energía liberan?



La fotografía muestra árboles muertos cerca del volcán Chaitén luego de su erupción en 2008. Observa y responde:
1. ¿Qué consecuencias sobre los ecosistemas podrías inferir de este acontecimiento?

2. Explica qué daños y qué beneficios podrían traer las cenizas y la lava de las erupciones.

3. Explica si en este caso, los cambios en el ecosistema serán transitorios o definitivos.

4. ¿Qué consecuencias podría tener esta catástrofe sobre la productividad del ecosistema?



Analiza el siguiente esquema que representa de manera simplificada cómo se produce el efecto invernadero:
1. Rotula el esquema con los siguientes conceptos: radiación solar, radiación solar reflejada, gases de efecto invernadero,
energía liberada al espacio, energía absorbida.
2. Explica de dónde derivan los gases que producen el efecto invernadero.

3. Explica qué relación hay entre este fenómeno y las actividades productivas humanas.



La Lista Roja de Especies Amenazadas de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) es una
medida de la pérdida de la biodiversidad en la naturaleza.
El inventario de la UICN reúne casi 100 000 especies amenazadas a nivel mundial. De estas, más de un cuarto están en peligro
de extinción, desde los lemures de Madagascar hasta anfibios como ranas y salamandras, y plantas como coníferas y orquídeas.
Analiza la figura que ilustra el porcentaje de especies de este inventario que está en peligro de extinción dentro de
cada categoría.
Porcentaje de especies evaluadas por la lista roja de la UICN en peligro de extinción
Anfibios Coníferas Corales Tiburones y rayas

40 % 34 % 33 % 31 %
Crustáceos Mamíferos Aves

seleccionados* 25 % 14 %
27 %
* Las especies evaluadas incluyen langostas, cangrejos de agua dulce y camarones de agua dulce.
Fuente: BBC Mundo
1. De las especies evaluadas por la UICN, ¿cuáles son los tres grupos que tienen mayor cantidad de especies en peligro
de extinción?

2. ¿Cuál es el promedio de especies de las evaluadas que están en riesgo de desaparecer?

3. ¿Qué aporte entrega el diagnóstico de la UICN en materia de conservación?


Instrumento evaluativo 1 (habilidades cognitivas)
Evaluación final de la unidad 1
Lee antentamente cada enunciado y desarrolla las actividades.
1. Rotula la siguiente pirámide con los nombres de cada nivel trófico. ¿Qué tipo de pirámide es?
Calor
Calor
Descomponedores
0,1 % Consumidores terciarios
Calor
1%
Calor
10 %
Calor
100 %
Productores
2. Explica por qué la respiración celular apareció después de la fotosíntesis.


3. En un bosque, un contaminante químico produce la reducción de la respiración celular en las plantas, pero no afecta la
fotosíntesis.
a. ¿Qué efecto puedes inferir sobre la productividad primaria bruta (PPB)?

b. ¿Qué efecto sobre el funcionamiento de las plantas puedes prever en este caso?

c. ¿Qué efecto sobre el ecosistema se puede producir?

4. En una zona agrícola se usan fertilizantes nitrogenados de manera intensiva. A través de los cursos de agua, estos
nutrientes empiezan a llegar a un lago, produciendo el aumento explosivo de las algas microscópicas (fitoplancton). En
los lagos, la disponibilidad de oxígeno es un recurso limitado e importante para todos los organismos que habitan en él.
a. Respecto al oxígeno, ¿las algas del fitoplancton lo liberan, lo utilizan o ambas al mismo tiempo?

b. ¿Qué consecuencias negativas podría tener el aumento explosivo del fitoplancton para los organismos
consumidores?

c. ¿Qué consecuencias podría tener esta alteración sobre las redes tróficas del ecosistema del lago?

5. Nombra fuentes de emisión de gases de efecto invernadero en tu colegio y menciona medidas posibles para aminorar
ese impacto.


Instrumento evaluativo 2 (habilidades científicas)
La intensidad de la luz, ¿afecta a la velocidad de la fotosíntesis?
Hipótesis
Formula una posible respuesta a la pregunta planteada. Dicha respuesta debe incluir una breve justificación.
Contrastación de hipótesis
Materiales:
• fragmento de una planta acuática (puede ser planta de acuario o desde algún curso de agua dulce)
• vaso
• lámpara con ampolleta mayor a 50 watts
• regla
Procedimiento
1. Realiza el montaje guiándote por la siguiente figura:
Planta
Burbujas acuática
Lámpara de
escritorio
Distancia de la fuente
de luz Regla
2. Coloca la ampolleta de la lámpara a unos 10 centímetros de distancia del vaso por 5 minutos y luego cuenta el número
de burbujas que libera la planta en un minuto. Registra la información.
3. Aleja la ampolleta a unos 20 centímetros de distancia del vaso por 5 minutos y cuenta nuevamente el número de
burbujas que libera la planta en un minuto. Registra la información.
4. Coloca la lámpara a 30, 40 y 50 centímetros, deja 5 minutos cada vez y luego cuenta las burbujas por un minuto. Registra
la información.

Análisis de resultados
Grafica tus resultados.
Número de burbujas
Distancia (cm)
1. Explica si los resultados obtenidos rechazan o respaldan tu hipótesis.

2. Los resultados de tu grupo, ¿en qué aspectos se asemejan y en qué se diferencian a los de otros grupos? ¿Qué factor
podría ser responsable de las diferencias?

3. ¿Por qué crees que el fragmento de la planta sigue realizando fotosíntesis sin ser parte de una planta completa?

4. ¿Qué modificaciones realizarías al experimento?

¿Cómo aprendo?
Completa marcando ✔ según tu desempeño en cada criterio:
Criterios Muy bien Regular Deficiente

Trabajé de manera ordenada.
Elaboré una hipótesis y la justifiqué.
Realicé el procedimiento de forma rigurosa, respetando los pasos establecidos.
Grafiqué correctamente las observaciones.
Analicé los resultados y los comparé con otros grupos.

Instrumento evaluativo 3 (Trabajo colaborativo)
Identificando problemas ambientales en el colegio
Antecedentes
Lograr el desarrollo sustentable no es solo responsabilidad de los gobiernos y los empresarios, sino también de los
ciudadanos y ciudadanas que podemos aportar en las comunidades en donde vivimos. Para esto, es importante comenzar
con una evaluación de nuestras prácticas para detectar errores y proponer soluciones.
Propósito
Identificar algunos problemas ambientales en el colegio y ayudar con propuestas para solucionarlos.
Preguntas gatilladoras
Al interior del equipo de trabajo, comenten las preguntas que se proponen a continuación. Utilicen la información incluida
en el texto escolar y complementen esto con la búsqueda en otras fuentes. Estas preguntas les permitirán delimitar las
temáticas que incluirán en su artículo:
• ¿Qué es el desarrollo sostenible?
• ¿Qué papel cumplimos en el desarrollo sostenible como individuos y miembros del colegio?
• ¿En qué aspectos deberíamos concentrarnos para identificar problemas?
• ¿Por qué es valioso compartir estos conocimientos con la comunidad?
Distribución de tareas
Las principales tareas para este proyecto son:
• Identificar potenciales problemas ambientales en el curso y el colegio.
• Detectar posibles soluciones a los problemas identificados.
• Evaluar las posibles soluciones y jerarquizarlas según la calidad del resultado y la factibilidad.
• Preparar material de divulgación del diagnóstico y las propuestas para compartirlos con la comunidad escolar.

Organicen y planifiquen el trabajo al interior del grupo. Consideren el tiempo total disponible (asignado por el profesor) y
utilicen una tabla como la siguiente:
Tarea Responsable(s) Recursos requeridos Tiempo
Ejecución del proyecto

Algunas recomendaciones iniciales:
• Algunos de los aspectos en que pueden enfocar la evaluación ambiental del curso y el colegio son: manejo de la basura,
actividades de reducción, reutilización y reciclaje, cuidado de la energía eléctrica y uso del agua.
• En el siguiente link hay otras ideas para la evaluación ambiental: https://eligeeducar.cl/10-practicas-ambientales-
colegio-deberia-implementar
• Recuerden que las propuestas deben ser factibles, pues a veces requieren de costos económicos que no pueden cubrirse.
• Empiecen por la propia sala de clases, resolviendo los problemas detectados antes de continuar con la actividad.
Evaluación
Evalúen el trabajo marcando la opción que los representa.
Criterios Muy bien Regular Deficiente

Distribuimos las tareas de manera equitativa.
Cumplimos con las tareas asignadas.
Hicimos buen uso del tiempo disponible en las tareas de cada uno.
Tomamos decisiones de forma colectiva, considerando la opinión y
el aporte de todos los integrantes.
Nos apoyamos en el desarrollo del trabajo de cada uno.

PROYECTO
Escala de valoración.
Destacado Adecuado Requiere reforzar

Indicadores
3 2 1
Muestra interés y entusiasmo por conocer la
biodiversidad de su región.
Se esfuerza y persevera en el trabajo personal
para cumplir con las tareas asignadas en el tiempo
acordado.
Es preciso y ordenado al desarrollar las tareas
encomendadas.
Trabaja de forma responsable y colaborativa,
respetando los acuerdos tomados y aportando
soluciones ante problemáticas que se presentan.
Es receptivo y respetuoso con los argumentos de sus
compañeros y valora las ideas y los aportes de los
demás.
Manifiesta una actitud crítica ante su trabajo personal
y el de sus compañeros, monitoreando continuamente
el desempeño individual y colectivo, para favorecer el
logro exitoso de las metas establecidas.
Brinda apoyo a quienes lo necesitan y pide la
colaboración del resto cuando la requiere.
ACTIVIDAD NO EXPERIMENTAL 1
1. El abejorro es consumidor primario, la güiña y el zorro son consumidores secundarios o terciarios. La espina del suri, la palma chilena
y el algarrobo son productores.
3. La cadena trófica propuesta puede ser corroborada a través de la investigación de los hábitos alimenticios de los consumidores, así
como también de los recursos que proveen los productores. La palma chilena, por ejemplo, produce frutos que son consumidos por
roedores y otros organismos. El algarrobo produce vainas ricas en carbohidratos y los cactus son usados como fuente de nutrición de
microorganismos, insectos y aves.
4. El efecto dependerá de la cadena trófica propuesta, pues la desaparición de una especie afectará directamente a sus consumidores y en
general, alterará el equilibrio del ecosistema al que pertenece.
1. Sí, los bulbos y frutos almacenan más energía que las hojas, pues se observa que presentan mayor equivalencia de calorías.
2. Los carbohidratos y nutrientes, en general presentes en los frutos, sustentan el desarrollo del embrión.
3. Los bulbos y frutos, pues ambos órganos almacenan una gran cantidad de nutrientes.
4. La información entregada permite identificar las fuentes calóricas de algunos vegetales y evaluar qué alimentos podemos ingerir,
dependiendo del requerimiento energético.

1. Las regiones Metropolitana, Biobío y Valparaíso.
2. Las regiones de Arica y Parinacota, Tarapacá, Antofagasta, Valparaíso, Metropolitana, O’Higgins, Biobío y Araucanía. La razón debe ser
la actividad industrial que genera residuos tóxicos.
3. Aysén, Magallanes y Arica y Parinacota.
4. Considerar el número de habitantes de cada región ayudaría a comprender si la cantidad de residuos es solo resultado del tamaño de la
población o si hay otras variables que podrían estar relacionadas con factores socioculturales o con actividades productivas específicas.
5. El integrar la superficie permitiría evaluar el deterioro específico en cada región, pues se tendría el valor de cantidad de basura por
superficie total.
6. Las medidas establecidas por las 3 R (al menos): reducir, reutilizar y reciclar. En el caso de los residuos tóxicos, un mayor control y
fiscalización de los procesos productivos que generan estos residuos.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I.
2. a 3. d 4. b 5. b 6. a 7. c 8. a 9. c 10. b
II. 1.
Captación de energía Liberación de

solar (hojas) oxígeno (hojas)
Absorción de
agua (raíces)
Absorción de dióxido
de carbono (hojas)
2. Fitoplancton -> krill -> pez -> lobo marino -> orca
EVALUACIÓN FORMATIVA LECCIÓN 1

1. El agua proviene fundamentalmente del medio abiótico y, secundariamente, del consumo de otros organismos.
2. Los heterótrofos sintetizan moléculas orgánicas a partir de otras moléculas orgánicas (e inorgánicas) provenientes de los organismos
de los que se alimentan.
3. Los autótrofos sintetizan moléculas orgánicas a partir de materia inorgánica presente en el ambiente abiótico (agua, dióxido de
carbono y sales minerales).
EVALUACIÓN SUMATIVA LECCIÓN 1

1. El DDT disuelto en el agua ingresa a los productores. Luego pasa a los consumidores primarios (peces pequeños), secundarios (peces
más grandes) y terciarios (águila pescadora). El DDT se concentra cada vez más en cada nivel trófico.
2. Se concentra más en los niveles tróficos superiores, porque cada organismo de un nivel trófico superior consume varios organismos
del nivel inferior.
3. Principalmente a través del consumo de peces.

1. Los autótrofos realizan fotosíntesis y respiración celular, mientras que los heterótrofos solo respiración celular.
2. En los cloroplastos ocurre la fotosíntesis. En este proceso se sintetizan compuestos orgánicos a partir sustancias inorgánicas (agua,
dióxido de carbono y minerales), usando la energía lumínica del sol. En las mitocondrias se realiza la respiración celular. En este
proceso los carbohidratos se transforman en energía química en forma de ATP.
3. La fotosíntesis, que ocurre en los cloroplastos, usa dióxido de carbono y agua para sintetizar carbohidratos, liberando oxígeno. La
respiración celular, que ocurre en las mitocondrias, usa carbohidratos para producir energía (ATP), liberando dióxido de carbono y
agua. Los reactantes de la fotosíntesis son productos de la respiración celular y viceversa.
4. La fotosíntesis requiere energía lumínica y produce energía química. La respiración celular transforma la energía química de los
carbohidratos en energía química en forma de ATP.

1. La desaparición de organismos productores, como los árboles, y la modificación química de las aguas podrían haber alterado el
ecosistema al modificar la disponibilidad de productores y la calidad del agua.
2. Las cenizas alteran la composición del agua y del aire y forman capas sobre la vegetación, alterando la fotosíntesis. La lava produce la
eliminación de organismos en general. A mediano plazo, algunos de los componentes de la ceniza y la lava aportan nutrientes al suelo.
3. Son cambios transitorios, porque una vez que se detiene la erupción, los efectos se atenúan y pueden prácticamente desaparecer con el
tiempo. Esto permite que los ecosistemas vuelven a funcionar, aunque probablemente con modificaciones.
4. Esta catástrofe natural puede disminuir la productividad de los ecosistemas debido a la eliminación de productores y a la alteración de
la composición química del agua.

1.
Energía liberada
al espacio
r
ola
ns
Gases de efecto
ció
invernadero
dia
Ra
R adiac
ión sola
r
ref lejad
a
Energía absorbida

2. Las emisiones de gases provienen de la combustión de combustibles fósiles, principalmente del carbón y derivados del petróleo, de
industrias, refinerías, motores, entre otros.
3. Muchas actividades productivas humanas liberan gases de efecto invernadero, principalmente por el uso de combustibles fósiles,
que producen dióxido de carbono, uno de los principales gases con efecto invernadero, y la acumulación de residuos orgánicos en
vertederos que liberan metano. Además, se ha descubierto que los desechos plásticos liberan metano y etileno a la atmósfera en su
proceso de degradación.

1. Anfibios, coníferas y corales.
2. El 29 %
3. Los estudios que permiten diagnosticar el estado de conservación de la biodiversidad son fundamentales para que los Gobiernos
planeen estrategias que permitan buscar soluciones para disminuir los riesgos que amenazan la biodiversidad.
INSTRUMENTO EVALUATIVO 1
1. Es una pirámide de energía.
Calor
Calor
Descomponedores
0,1 % Consumidores terciarios
Calor
1%
Calor
10 %
Calor
100 %
Productores
2. Porque la respiración celular requiere de oxígeno, el que era escaso antes de la aparición de los organismos fotosintéticos, los que
produjeron el aumento del oxígeno en la atmósfera.
3. a. La productividad primaria bruta (PPB) solo depende de la fotosíntesis, por lo que no se alteraría en el corto plazo.
b. Las plantas seguirían produciendo glucosa, pero disminuiría su capacidad para utilizar este compuesto para realizar sus funciones,
por lo que su metabolismo se vería alterado.
c. Al dejar de realizar respiración celular, se alterarán las funciones metabólicas de las plantas lo que afectaría su crecimiento,
mantención y reproducción. Como consecuencia, disminuirían las poblaciones de productores en el ecosistema y lo que afectaría a
toda la trama trófica.

4. a. Las algas realizan fotosíntesis y respiración celular, por lo tanto, liberan oxígeno con la fotosíntesis y lo usan para la respiración
celular.
b. Al aumentar el fitoplancton, estos organismos consumirán recursos presentes en el lago, como el oxígeno, lo que afectará a los
consumidores.
c. El equilibrio del ecosistema del lago se verá alterado: los consumidores se verán afectados, los productores crecerán más hasta que
comiencen a agotar los recursos y también comenzarán a reducirse.
5. Fuentes frecuentes de emisión en la actividad de un colegio son, por ejemplo: el uso de electricidad (considerando que las plantas
generadoras de electricidad emiten gases de efecto invernadero); la calefacción (si es a base de combustibles fósiles o energía eléctrica
derivada de plantas que emiten gases de efecto invernadero); el transporte de los estudiantes (combustibles fósiles); la acumulación de
residuos orgánicos (metano) y desechos plásticos (metano y etileno).
Análisis de resultados
1. Dependerá de la hipótesis que hayan formulado. Se espera que esta hipótesis señale que la intensidad de la luz y la actividad
fotosintética son directamente proporcionales.
2. Respuesta variable. Podrían señalar, imprecisiones al observar o manipular los instrumentos o el grado de participación de
los integrantes.
3. Porque ese fragmento de la planta cuenta con células que aún están vivas y que pueden seguir sobreviviendo si se les proporcionas las
condiciones adecuadas, como luz, agua y sales minerales.
4. Respuesta variable. Podrían indicar la organización previa al trabajo o la distribución de tareas dentro del grupo.
Rúbrica
Nivel de desempeño
Criterios
Completamente logrado Medianamente logrado Por lograr
La hipótesis responde a la pregunta La hipótesis responde a la pregunta No formula hipótesis, o bien lo hace,
de investigación y puede ser de investigación y puede ser pero esta no responde a la pregunta
comprobada. Además, se basa comprobada. Pero no se basa en de investigación, y/o no se basa en
Formulación de
en conocimientos previos y está conocimientos previos y, si bien conocimientos previos y/o no está
hipótesis
formulada con lenguaje científico está formulada con un lenguaje formulada con lenguaje científico.
riguroso y técnico. científico, esta requiere de ciertas
precisiones.
Considera los recursos requeridos Considera los recursos requeridos No considera los recursos
y los utiliza correctamente, y, aunque los utiliza de forma requeridos, o bien los usa, pero
Ejecución del respetando el procedimiento correcta, en ocasiones transgrede no respeta el procedimiento
procedimiento preestablecido, sin improvisar. el procedimiento preestablecido e preestablecido y actúa por su propia
Evalúa permanentemente el proceso improvisa algunos de los pasos. cuenta.
y lo ajusta de ser necesario.
Relaciona correctamente las Relaciona correctamente las No es capaz de establecer una
variables y los patrones de tendencia variables y los patrones de tendencia relación correcta entre las variables,
Contrastación entre ellas. Utiliza esta relación para entre ellas. Pero no utiliza esta por ende, no responde la pregunta
de la hipótesis resolver la pregunta de investigación, relación para resolver la pregunta de de investigación.
haciendo uso de lenguaje científico. investigación. Además, hace uso de
un lenguaje cotidiano y no científico.

Lista de cotejo
Nivel de desempeño
Indicadores
Destacado Apropiado Suficiente Insuficiente
Establecen metas u objetivos claros y factibles de ser alcanzados por
medio del trabajo en equipo.
Todos los integrantes del equipo participan en el análisis de las
preguntas gatilladoras.
Analizan las tareas propuestas y, de ser necesario, modifican algunas
o agregan otras.
Distribuyen las tareas de acuerdo con las habilidades de cada
integrante del grupo.
Distribuyen las tareas de manera equitativa.
Se comunican y trabajan de forma fluida y articulada.
Cada integrante toma decisiones con cierta autonomía respecto de
las tareas que le fueron asignadas.
Solucionan problemáticas y conflictos que surgen durante el
desarrollo del trabajo.
Consideran en todo momento el tiempo y los plazos establecidos.

Bibliografía Tomo 2
Bibliografía disciplinar • Izquierdo, M. y Merino, C. (2009). Los modelos en la enseñanza
de la química. Enseñanza de las Ciencias. Revista del VIII
• Bertrand, Y. (2018). El planeta se calienta. Akal.
Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las
• Cariño, M. y Castorena, L. (2015). Saberes para la sustentabilidad.
Ciencias. Barcelona, España.
Icaria.
• Marzano R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje.
• Castro, N., Alcojor, A. y Villadiego, L. (2019). Los monocultivos
Manual para el maestro. Instituto Tecnológico y de Estudios
que conquistaron el mundo: impactos socioambientales de la caña de
Superiores de Occidente (ITESO).
azúcar, la palma aceitera y la soja. Akal.
• Mora, F. (2013). Neuroeducación. Madrid, España: Editorial
• Coutiño, R. (2015). Desarrollo sustentable: una oportunidad para
Alianza.
la vida. McGraw Hill - Interamericana.
• Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un camino
• del Val, E., y Boege, K. (coordinadoras) (2012). Ecología
para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos 34(1), 187-197.
y evolución de las interacciones bióticas. Fondo de Cultura
https://doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011
Económica.
• Pozo, J. y Gómez Crespo, M. (1998). Aprender y enseñar ciencia.
• Díaz, R. (2011). Desarrollo sustentable. Enfoque basado en
Morata.
competencias. (2ª ed.). McGraw Hill.
• Valenzuela, J. (2008). Habilidades de pensamiento y aprendizaje
• Eynde, A. (2014). La salud del medio ambiente: diagnóstico y
profundo. Revista Iberoamericana de Educación, 46(7), 1-9.
tratamiento. Los Libros de la Catarata.
https://rieoei.org/RIE/article/view/1914
• Gallego, J. (2008). Mi primera guía sobre el cambio climático.
(2ª ed.). La Galera. Sitios web
• Lozano, F. (2019). ¿Qué sabes sobre biodiversidad? Preguntas y • www.curriculumnacional.cl Unidad de Currículum y
respuestas en torno a la Biología de la Conservación. Mundi- Evaluación, Ministerio de Educación de Chile.
• Olivares, J., Llácer, J. y Fandos, T. (2018). ¿Y tú qué haces contra • http://especies.mma.gob.cl/CNMWeb/Web/WebCiudadana/
el cambio climático? Varias ideas prácticas y alguna extraordinaria. Default.aspx Inventario macional de especie, según tipo y
Algar. categoría de conservación.
• Rice, W. (2017). Ecosistemas. Teacher Created Materials. • https://data.giss.nasa.gov/gistemp/ Datos y análisis de la Nasa
• Schoroeder, J. (2019). El libro de la ecología. Akal DK. sobre la temperatura en la superficie terrestre.
• Soberon, J. (2014). Ecología de poblaciones. Fondo de Cultura • https://ourworldindata.org/co2-and-other-greenhouse-gas-
Económica. emissions Datos y gráficos sobre gases de efecto invernadero.
• Vega, J. C. y Ramírez, S. (2014). Fuentes de energía, renovables y • https://www.odepa.gob.cl/temas-transversales/cambio-
no renovables: aplicaciones. Alfaomega. climatico Oficina de estudios y políticas agrarias en relación al
cambio climático.
Bibliografía pedagógica
• Beas, J., Santa Cruz, J., Thomsen, P. y Utreras, S. (2017).
Bibliografía biblioteca escolar CRA
Enseñar a pensar para aprender mejor. (5ª ed.). Ediciones UC. • Alberts, B. (2011). Introducción a la biología celular (3ª ed.).
Médica Panamericana.
• Cañal, P., García-Carmona, A. y Cruz-Guzmán, M. (2016).
Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria. • Bright, M. (1996). El efecto invernadero. Panamericana.
Ediciones Paraninfo. • Dashefsky, S. (1997, 30 de abril). La ciencia del medio ambiente.
• Fadel, Ch., Bialik, M. y Trilling, B. (2015). Educación en cuatro Edamex.
dimensiones. Centro para el Rediseño Curricular. • Peña, A. ¿Cómo funciona una célula? Fondo de cultura económica.
• González-Weil, C. y Bravo, P. (2017). Qué son y cómo enseñar • Relea F., Vegara, J. y Collderforns, M. (2007). Introducción al
las «Grandes Ideas de la Ciencia»: relatos desde la discusión en medio ambiente y a la sostenibilidad. Vicens Vives.
torno a una práctica de aula. Pensamiento Educativo. Revista de • Roman, A. (2009). El Calentamiento Global. Panamericana.
Investigación Educacional Latinoamericana, 54(2), 1-16.
• Wilkins, K. (2008). Explora tu medio ambiente. Tormont.
https://www.doi.org/10.7764/PEL.55.1.2018.1
232 Bibliografia y sitios web

Guia Docente Biología 1-2 Tomo 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Docente Biología 1-2 Tomo 2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Docente Biología 1-2 Tomo 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

12 º º

Edición especial para el

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - TOMO 2

Sergio Flores Carrasco Esteban Campbell Orellana

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

JEFATURA DE ÁREA: Con el siguiente equipo de especialistas:

AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA: FOTOGRAFÍAS:

© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Así como las demás ciencias, la biología busca aprovechar el asombro y la

Organización de la Guía Didáctica del Docente....................................................................................... 152

Organización del Texto del Estudiante...................................................................................................... 154

¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?

Presentación de la Unidad 3......................................................................................................................... 162

Orientaciones y planificaciones de clase..................................................................................................164

Actividad no experimental 1....................................................................................................................208

Actividad no experimental 2.................................................................................................................... 210

Actividad no experimental 3.................................................................................................................... 211

Evaluación diagnóstica............................................................................................................................. 212

Evaluación formativa Lección 1.............................................................................................................. 214

148 Tomo 2 • Índice

Planificación semestral (primer semestre)............................................................................................... 158

Planificación unidad....................................................................................................................................... 160

Evaluación sumativa Lección 1............................................................................................................... 215

Evaluación formativa Lección 2.............................................................................................................. 216

Evaluación sumativa Lección 2............................................................................................................... 217

Evaluación formativa Lección 3.............................................................................................................. 218

Evaluación sumativa Lección 3............................................................................................................... 219

Instrumento evaluativo 1..........................................................................................................................220

Instrumento evaluativo 2..........................................................................................................................222

Instrumento evaluativo 3..........................................................................................................................224

Solucionario y apoyo evaluativo material fotocopiable....................................................................226

Bibliografía y sitios web..........................................................................................................................232

Tomo 2 • Índice 149

El proyecto Ciencias Naturales

150 Tomo 2 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico

• Presentar la situación problema.

• Usar datos como evidencia.

Tomo 2 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico 151

Semana Unidad Lección Tiempo estimado

En función de los Objetivos de Aprendizaje, cada

tomo de la Guía incluye: planificación anual,

planificación semestral y planificaciones de las

unidades correspondientes. En ellas se indican

habilidades, actitudes y recursos, como también

una propuesta de planificación por clases y el

tiempo estimado para trabajarlas.

33 14 2 122 -124 202 - 204

Cierre de la unidad 34 15 2 125 205

160 Tomo 2 • Planificación unidad Tomo 2 • Planificación unidad 161

Presentación de la Unidad 3 Organización de la unidad

¿Qué ocurre con la materia y Unidad 3

¿Qué ocurre con la materia y Gran idea

¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 87)

El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan que la

¿Cómo circula la materia y la energía

Introducción a cada unidad temática, que explica cómo esta se

¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 99)

estructura, considerando los elementos curriculares desarrollados,