Proyecto Emociones1

GRADOS:
TERCERO Y CUARTO “A” Y “B”

DOCENTES:
BUSTAMANTE ROSALIA BEATRIZ
ESCUELA DR. JUSTO ABEL CARTAS
FUNDAMENTACIÓN
Cuando se habla de emoción se hace referencia a la reacción que una persona experimenta
a partir de un estímulo. Las emociones son universales, y representan un complejo mundo
en el que se incluyen emociones positivas y negativas. Según el Dr. Daniel López Rosetti,
las siete emociones básicas que dan origen a todos los sentimientos son: miedo, ira, alegría,
tristeza, asco y sorpresa.
No todas las personas tienen la habilidad de gestionar sus emociones, de manera que no
les cause daño, mucho menos los niños.
Este proyecto está planteado como un trabajo de competencia emocional, que ayuda a
formar personas más sanas, capaces de hacer frente por sí solas a sus problemas (es decir,
más autónomas) y de analizar los sucesos de su vida.
Desde los estudios de Carl Ranson Rogers en los años 40 y de Daniel Goleman en 1996,
la noción de inteligencia emocional y la idea de que expresar, conocer y encauzar
adecuadamente las emociones son necesarias, también beneficioso y están plenamente
aceptadas. Goleman afirma:
“La investigación científica ha demostrado que la autoconciencia, la confianza en uno

mismo, la empatía y la gestión más adecuada de las emociones e impulsos perturbadores
no sólo mejoran la conducta del niño, sino que también inciden muy positivamente en su
rendimiento académico.”
Según Lucas Malaisi la inteligencia emocional abarca cinco habilidades emocionales y
sociales básicas:
 Conciencia de sí mismo: capacidad de saber lo que estamos sintiendo en un

determinado momento y de utilizar nuestras preferencias para guiar la toma de
decisiones basada en una evaluación realista de nuestras capacidades y en una
sensación bien asentada de confianza en nosotros mismos.
 Autorregulación: manejar nuestras emociones para que faciliten la tarea que estemos
llevando a cabo y no interfieran en ella; ser capaces de recuperarnos prontamente del
estrés emocional.
 Motivación: Utilizar nuestras preferencias más profundas para encaminarnos hacia
nuestros objetivos y perseverar a pesar de los contratiempos y las frustraciones que se
presenten.
 Empatía: Darse cuenta de lo que están sintiendo las personas, ser capaces de ponerse
en su lugar y cultivar las relaciones con una amplia diversidad de personas.
 Habilidades sociales: Manejar bien las emociones en las relaciones, interpretando
adecuadamente las situaciones y las redes sociales; interactuar fluidamente; emplear
estas habilidades sociales para persuadir, dirigir, negociar y resolver disputas; y
finalmente cooperar y trabajar en equipo.
Consideramos que todos estos campos son fundamentales para resolver cualquier
situación conflictiva en el ámbito escolar. Actualmente existe en el mercado el libro titulado
“Emocionario” de Cristina Nuñez Pereira, sería un complemento ideal para trabajar en el
aula, ya que contiene: un diccionario de emociones. ¿Cuántas veces se ha confundido
una emoción con otra (por ejemplo, envidia y celos)? ¿O no se sabe expresar claramente
lo qué cada uno siente?
Pues para los niños es mucho más complicado todavía, porque tienen una dificultad
añadida: el conocimiento lingüístico, el vocabulario, las palabras. Si el lenguaje nos permite
manifestar lo que se piensa o siente, entonces desconocer determinadas palabras y su
significado limitará en gran medida la gama de lo que se pueda manifestar. Incluso es
posible que nos limite en nuestra capacidad para comprender lo que pensamos o sentimos.
Y es que pensar y hablar, por más que no compartan origen, son dos actividades muy
vinculadas. Con el itinerario "Di lo que que sientes" pretendo dotar a los niños de los
recursos para identificar lo que sienten, para poder expresarlo de forma que los demás los
comprendan y, así, aumentar su conocimiento de sí mismos.
La infancia es, probablemente, la mejor época de la vida para sembrar la esencia de la

educación emocional y para trabajar este aspecto de nuestro ser. Esto ayudará a conseguir
que los niños se conviertan en adultos saludables para sí mismos y para el entorno en el
que viven. De ahí la necesidad de darles herramientas, porque en realidad sólo necesitan
eso, todo lo demás, para ellos, es muy natural. Y creo que no se lo podemos negar, hoy en
día, con todo lo que sabemos al respecto y con todos los recursos de los que el docente
dispone.
DINÁMICA DEL PROYECTO
La intención es trabajar una emoción cada quince días, (alguna semana puntual que
surja alguna situación especial se podrá realizar antes del tiempo mencionado) y una vez
trabajada, escribir un post contando nuestra experiencia (qué emoción hemos trabajado, si
nos ha resultado difícil, si los alumnos la han identificado con facilidad, si han puesto
ejemplos de cuándo han sentido esa emoción en su vida, etc.).
¿Cómo trabajar el proyecto emocionario en clase?
- Preparar un mural/rincón fijo en el aula, que se mantendrá durante todo el curso, y donde
tendremos expuesta la emoción que trabajemos, (su título y su ilustración en grande, su
definición, y las ideas que vayan surgiendo).
- Presentar y trabajar la emoción por etapas durante la semana:

 El primer día "sólo" exponer la ilustración de la emoción en el mural e incitarles a
que adivinen la emoción a partir de los elementos gráficos (personajes, lo que transmiten,
lo que puede haber sucedido...). No generaremos debate el primer día, ya que mi intención
no es que den con la solución a la primera entre todos. Quiero que a lo largo del día vayan
observando la ilustración, dando rienda suelta a su imaginación, desarrollando su
creatividad o, incluso, barajando hipótesis con otros compañeros de clase.
 Proyectar una película, leer y escuchar un cuento, observar imágenes. Entre todos,
y a partir de sus conclusiones, daremos con la solución de la emoción. Entonces, leeremos
y analizaremos el texto de la emoción (qué significa, vincularemos lo explicado con el
dibujo y con la experiencia del niño, identificaremos momentos en que han sentido esa
emoción, etc.).
 En ocasiones se hará desde una perspectiva más oral, otras veces se incidirá más
en la expresión escrita y se aprovechará para añadir ideas a al mural... ¡Lo importante es
disfrutarlo!
- Elaborar nuestro propio emocionario: todo el material que surja de nuestro proyecto (la
ilustración, la definición, los ejemplos de cuándo hemos sentido cada emoción, etc.)
configurará nuestro propio emocionario de clase.
A través de pequeñas actividades que se realizaron como diagnóstico, se observó que los
niños necesitan un espacio para ser escuchados y este proyecto apunta a ayudarles a
identificar y expresar sus emociones.
OBJETIVOS GENERALES
 Brindar herramientas que ayuden a desarrollar habilidades para gestionar las

propias emociones y comprenderlas emociones de los demás.
 Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades,
emociones, problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Adquirir el vocabulario emocional.

 Aprender a gestionar emociones propias.
 Expresar emociones a través de la dramatización y en situaciones reales.
TIEMPO: todo el ciclo lectivo.
Tercer grado. Primer ciclo.
Identidad y Convivencia.
 El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes

discriminatorias hacia personas o grupos.
 El conocimiento de sí mismo/a y de los otros/as a partir de la expresión y
comunicación de sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de
los otros/as, en espacios de libertad brindados por el/la docente.
Lengua.
 La participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula
donde se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
 La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustias, alegrías y disfrute, respecto de los vínculos con otras personas
en la propia cultura y en otras.
 La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal
( biopsíquica y espiritual)
Educación Artística.
 La construcción de la progresiva autonomía y autovaloración respecto de las
posibilidades de expresarse y comunicar mediante los lenguajes artísticos (visual,
musical, corporal y teatral).
Cuarto grado.
Ciudadanía y Participación.
 La generación de situaciones que permitan a las alumnas y los alumnos comprender

y explicar los sentimientos personales e interpersonales, las emociones, los deseos,
los miedos, los conflictos, la agresividad.
 La construcción y la aceptación de las normas y hábitos que involucran la propia
integridad física y psíquica en el ámbito de las relaciones afectivas.
 La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas
de convivencia y de conflicto de intereses y de discriminación en la relación con los
demás.
 La participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula
donde se manifiesten prejuicios y actitudes discriminatorias.
 La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal
( biopsíquica y espiritual)
Lengua.
 El ejercicio del diálogo como medio para resolver conflictos.

 La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustias, alegrías y disfrute respecto de los vínculos con otras personas,
en la propia cultura y en otras.
 La disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos de
vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
 El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la detección de
prejuicios, sentimientos discriminatorios y desvalorizantes en relación a los otros/as.
 La expresión de sentimientos y sensaciones que provoca la discriminación de
cualquier tipo.
 La lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de autor para
descubrir y explorar una diversidad de relaciones y vínculos interpersonales
complejos, que den lugar a la expresión de emociones y sentimientos.
Educación Artística.
 El hacer, pensar y sentir de los alumnos /as a través del conocimiento de los
distintos lenguajes artísticos.
Posibles emociones a elegir para trabajar.
Amor - Ira - Alegría - Tristeza - Culpa - Miedo - Asco - Aceptación - Soledad - Aburrimiento
- Ilusión - Entusiasmo - Euforia - Desaliento - Decepción - Frustración
Admiración - Celos y Envidia - Deseo - Satisfacción - Orgullo - Placer - Gratitud
ESTRATEGIAS DE TRABAJO.
 Hacer actividades pre-durante y pos-

 Proponer situaciones con propósitos determinados.
 Respetar gustos y preferencias.
 Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
 Escritura de relatos.
 Juego de roles.
 Dinámicas de grupo.
 Puesta en común.
 Observación y producción de imágenes.
 Registro de emociones.
 Lluvia de ideas.
Evaluación continua: evaluamos la consecución de los objetivos en las actividades

propuestas. Observación sistemática del docente. Registros de anécdotas
RECURSOS MATERIALES:
Libros de biblioteca áulica, institucional, biblioteca del docente. Películas. Televisor. Netflix Internet.
Libro Emocionario.
RECURSOS HUMANOS:
Estudiante. Docente.
BIBLIOGRAFÍA.
Diseño Curricular de la Educación Primaria. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

2011-2020
Emocionario. Cristilna Nuñez Pereira.
Inteligencia emocional. Daniel Goleman.
Introducción a la Educación Emocional. Lucas Malaisi.
--

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TERCERO Y CUARTO “A” Y “B”

“La investigación científica ha demostrado que la autoconciencia, la confianza en uno

 Conciencia de sí mismo: capacidad de saber lo que estamos sintiendo en un

La infancia es, probablemente, la mejor época de la vida para sembrar la esencia de la

DINÁMICA DEL PROYECTO

¿Cómo trabajar el proyecto emocionario en clase?

- Presentar y trabajar la emoción por etapas durante la semana:

 Brindar herramientas que ayuden a desarrollar habilidades para gestionar las

 Adquirir el vocabulario emocional.

TIEMPO: todo el ciclo lectivo.

Tercer grado. Primer ciclo.

 El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes

 La generación de situaciones que permitan a las alumnas y los alumnos comprender

 El ejercicio del diálogo como medio para resolver conflictos.

Posibles emociones a elegir para trabajar.

 Hacer actividades pre-durante y pos-

Evaluación continua: evaluamos la consecución de los objetivos en las actividades

Diseño Curricular de la Educación Primaria. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

Emocionario. Cristilna Nuñez Pereira.

Inteligencia emocional. Daniel Goleman.

Introducción a la Educación Emocional. Lucas Malaisi.

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