PDF Frostig
PDF Frostig
PDF Frostig
INFORME FINAL
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES PERCEPTIVO VISUALES PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN
NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR
Prólogo.............................................................................. 1
Introducción....................................................................... 2
Capítulo I
Marco Teórico.................................................................... 6
Aprendizaje de la Lectoescritura........................................ 11
La percepción visual........................................................... 15
Premisas............................................................................. 20
Hipótesis............................................................................. 21
Capítulo II
Técnicas e Instrumentos.................................................... 22
- Técnicas de muestreo.............................................................. 22
- Procedimiento de trabajo.......................................................... 23
- Técnicas de recolección de datos............................................ 23-24
- Instrumentos............................................................................. 24-25
- Técnica de análisis estadístico................................................. 26
Capítulo III
- Característica de la Muestra............................................. 27
- Resultados obtenidos de la Muestra............................. 28-32
- Análisis de Resultados.................................................. 33-35
Capítulo IV
Conclusiones..................................................................... 36
Recomendaciones............................................................. 37
Bibliografía................................................................................. 38
Resumen…………………………………………………………… 40
Anexos……………………………………………………………… 41
-1-
PRÓLOGO
_________
2.-Clauss. G. Y Hiebsch H. Psicología del Niño Escolar ( México, Editorial Grijalvo, S.A. 1992) Pág. 12
3.-IBIDEM Pág. 13
-8-
Los niños son recompensados por comportamientos de
estereotipos del género (masculino o femenino) al que pertenecen,
que los padres creen apropiados, y son castigados por
comportamientos inapropiados.
1. Físicamente activo.
2. Emocionalmente inseguro.
3. Obstinado, negativista.
4. Con temores en aumento.
5. El lenguaje y la función simbólica están en desarrollo.
6. Se aprenden los hábitos de autocuidado.
7. Se consolida el sentido de autonomía.
8. Se desarrolla la iniciativa
______________
5.- Mabel Condemarin. Madurez Escolar, (Argentina, Colección Andrés Bello). Pág.13
-11-
2..- Factor intelectual: El cociente intelectual considerado como ritmo
de desarrollo contribuye un factor relacionado con la madurez del
aprendizaje escolar.
3- APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA:
Por aprendizaje se entiende como “ la adquisición de conductas
del desarrollo que dependen de influencias ambientales”. (6) El
aprendizaje puede definirse como un proceso que habilita al niño para
saber y hacer cosas que no sabía y que no podía hacer antes.
______________
6, Grupo de Especialistas Universitarios “Problemas de aprendizaje” (Editorial Euroméxico, S.A de C.V
México 2,oo1) Pág. 23
-12-
La madurez para el aprendizaje escolar se refiere esencialmente, a
la posibilidad que el niño tiene en el momento de ingreso al sistema
escolar, que posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que
le permita enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias.
_______________
7 Frostig Marianne, El programa de la percepción visual, Guía de figuras y formas para el maestro,
(Buenos Aires: Médica Panamericana, 1978) Pág. 7
8. Frostig Marianne. IBIDEM Pág. 8
-17
Percepción Figura-Fondo: Es la capacidad de controlar la
desviación del centro de atención de un estímulo a otro, para
enfocar su atención en los estímulos adecuados.
_________________
8. Frostig Marianne, IBIDEM Pág. 1
-18-
En los niños que presentan dificultades en el aprendizaje
comúnmente se encuentra elevada incidencia de disfunciones
perceptuales.
Una de las funciones más importantes de la percepción visual que
se deben estimular en el niño, son las de relaciones espaciales ya que
según Marianne Frostig “tiene mayor influencia sobre las destrezas
que el niño manejará en el aprendizaje de las matemáticas.”(9)
Para los niños que muestran dificultades en la percepción visual
una tarea tan fácil como copiar del pizarron le resulta muy difícil, ya
que no es capaz de traducir un estímulo visual que se le presenta
verticalmente sobre el pisaron al plano horizontal del papel o se
extravía cuando copia de un libro.
Las facultades perceptuales son importantes en la adquisición de
conceptos, ya que los niños que no perciben adquieren pobremente
información del mundo exterior, así como causa inestabilidad
emocional al generar angustia, al percatarse el niño de que no puede
realizar las tareas en la escuela. El problema se complica por las
reacciones de desaliento y preocupación de padres y maestros.
PREMISAS
VARIABLES
DEPENDIENTE:
Aprendizaje de la lecto-escritura: Proceso que habilita al niño a poseer
un desarrollo de la motricidad fina, lenguaje, percepción visual,
percepción auditiva y dominio de la estructuración espacio temporal.
INDICADORES:
Trazado de letras
Reconocimiento de letras
Estructuras de sílabas
Lectura silábica
INDEPENDIENTE:
INDICADORES:
Percepción de la posición en el espacio.
Constancia Perceptiva.
Coordinación Visomotora
-22-
CAPÍTULO II
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las Casas del Niño hacen una buena labor pero es insuficiente
la atención por la población tan numerosa que atienden, igualmente la
falta de nuevas estrategias y técnicas útiles para desarrollar en el
preescolar funciones básicas para el aprendizaje de lectoescritura .
OBSERVACION:
Es la base de toda investigación, es un proceso de percepción
conducido sistemáticamente siguiendo directrices metódicas (lógicas)
y con atención, dirigido a un objeto determinado con la intención de
obtener el conocimiento más amplio y exacto posible sobre él . Es
base esencial de toda ciencia experimentada.
-24-
Se realizó una visita a la Casa del Niño N.2 para conocer a la
población infantil con la que se trabajaría, al igual que se observó así
el trabajo realizado por las niñeras dentro del salón de clase (rasgar,
pintar, cortar, dibujar, realizar ejercicios de grafismos en cuaderno, etc)
Dicha observación se realizó para conocer la manera en que las
niñeras en el aula proporcionan el aprestamiento a los niños para el
aprendizaje de la lecto-escritura.
ENTREVISTA:.
Es utilizada como medio de investigación, es conducida en forma
de conversación libre, pero en realidad metódica, sistemática,
suministra material para la investigación y hasta para el diagnóstico.
RETEST FROSTIG
Al concluir la aplicación del Programa se evaluó nuevamente para
verificar el desarrollo adecuado de las funciones perceptivo visuales
para verificar la eficacia de dicho programa.
-26-
TÉCNICA DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS: En la
presente investigación se utilizó un análisis de tipo comparativo para
detectar las deficiencias o el rendimiento entre la evaluación
diagnostica y la evaluación final del programa que se aplicó.
RESULTADOS:
En la primera evaluación: Los niños(as) presentaron dificultad al
trazar las líneas rectas, onduladas y curvas en las cuáles no
respetaban límites, presentando deficiencia al trazar por ejemplo
líneas entre cortadas, líneas rectas con forma curva, etc, no
respetando instrucciones ya que continuaban realizando los ejercicios
que seguían .
RESULTADOS:
RESULTADOS:
En la primera evaluación: Se les mostró al niño(a) tarjetas donde
estaban figuras geométricas (círculo, cuadrado, óvalo, rectángulo, etc)
cuando se les indicó por ejemplo que delinearan todos los cuadrados
que encontraran en un grupo de figuras se les dificulto, ya que tuvieron
dificultad al discriminar dichas figuras de un grupo dado, guiándose
sólo por un tamaño determinado y una posición.
RESULTADOS:
RESULTADOS:
CALIFICACIONES
TEST Frostig
RANGO 70-80
RANGO 80-90
RANGO 90-100
RANGO 100-110
-33-
En el cuadro se presentan los resultados obtenidos de la muestra de
23 niños que asistieron a desarrollar el Programa de Estimulación a la
“Casa del Niño # 2” de la sección “C” a los cuales se les aplicó el
Test Frostig que mide el nivel de percepción visual.
Los resultados muestra que el 75% de los alumnos se encuentra
por abajo de la media del nivel de Percepción Visual ya que al aplicar
el Test, los niños mostraron dificultad al percibir y discriminar objetos
en forma visual, presentando problemas de motricidad fina como
trazar líneas, copia de figuras, siendo únicamente el 25% de los
alumnos que se encuentran por arriba de la media mostrando un nivel
de percepción adecuado a su edad cronológica.
Estos resultados demuestran que dichos niños no han sido
estimulados adecuadamente, en el hogar ni en la institución, de no
brindárseles una estimulación adecuada dichos niños mostrarán
dificultad en el aprendizaje de la lecto-escritura y cálculo.
CALIFICACIONES
RE-TEST FROSTIG
RANGO 70-80
RANGO 80-90
RANGO 90-100
RANGO 100-110
Esto se comprobó por medio del Test Frostig el cuál fue aplicado
antes y después de reconocer las deficiencias en las áreas de la
percepción visual relacionadas con el aprendizaje de la lecto-escritura,
esto se logro por medio de talleres con diversas actividades
destinadas a estimular el desarrollo de las funciones perceptivo
visuales.
Para comprobar que la estimulación de la percepción visual es la
adecuada para el aprendizaje de la lectoescritura se les aplicó el test
de lectura de la serie interamericana que está diseñada para estimar la
habilidad y el rendimiento de cada uno de los alumnos que ingresan al
nivel primario, evaluando el nivel de vocabulario, velocidad y
comprensión de la lectura.
-35
0
3
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
2. Bee Helen, “El desarrollo del Niño” Editorial Harla, México 1987
p.p 647
RESUMEN
INTRODUCCIÓN:
Para que el niño preescolar realice satisfactoriamente el aprendizaje
es necesario que al ingresar a la escuela haya logrado un nivel de
desarrollo físico, psíquico y social que indique que posee la madurez
intelectual y emocional necesarias para adaptarse a las situaciones y
exigencias que requiere el proceso de aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la importancia de desarrollo de las funciones
TIEMPO:
Dichos talleres se realizarán durante un mes, con un horario de 14:30
PM a 16:30 PM de Lunes a Viernes.
SEMANA # 2
Lunes
Constancia perceptiva
Percepción de posición en el espacio.
Martes
Percepción de Relaciones espaciales
Coordinación Visomotora
Miércoles
Percepción Figura Fondo
Constancia Perceptiva
Jueves
Percepción de Posición en el espacio
Percepción de relaciones espaciales
Viernes
Coordinación Visomotora
Percepción Figura Fondo
SEMANA # 3
Lunes
Constancia Perceptiva
Percepción de posición en el espacio
Martes
Percepción de relaciones espaciales
Coordinación Visomotora
Miércoles
Percepción Figura Fondo
Constancia Perceptiva
Jueves
Percepción de Posición me el espacio
Percepción de relaciones espaciales
Viernes
Coordinación Visomotora
Percepción Figura Fondo
SEMANA # 4
Lunes
Constancia Preceptiva
Percepción de posición en el espacio
Martes
Percepción de relaciones espaciales
Coordinación Visomotora
Miércoles
Percepción Figura Fondo
Constancia perceptiva
Jueves
Percepción de posición en el espacio
Percepción de Relaciones espaciales
ACTIVIDADES:
SEMANA # 1:
Viernes
Coordinación Visomotora: Se les dará a cada niño (a) una hoja
impresa en la cuál un caracol le indicará con una flecha el camino a
seguir para formar dicho caracol.
Lunes
Constancia Perceptiva: Se mostrarán diferentes figuras geométricas
como triangulo, cuadrado, círculo, rectángulo. Se les indicará que su
hoja delineen de color verde los cuadrados de rojo los triángulos de
amarillo los círculos y azules los rectángulos.
Señalarán figuras geométricas dentro del salón de clases que se
puedan observar.
Martes
Percepción de Relaciones Espaciales: Dibujar en el patio un círculo,
pedirle al niño que se coloque dentro de el y darle las siguientes
instrucciones: salta a la derecha, a la izquierda, al frente y atrás,
repetir el ejercicio en forma de competencia en la cuál todos los niños
participen.
Miércoles
Percepción Figura Fondo: Pedir a los niños que discriminen y señalen
objetos determinados del salón de clases. Pedir objetos de
determinados colores, formas o materiales, hasta elegir objetos cada
vez menos visibles, Se les mezclarán los objetos para que puedan
discriminarlos.
Constancia Perceptiva: Se repartirá entre los niños varias figuras de
plástico diferentes tales como: florcitas, cubitos, palitos, etc. Darles
más o menos tres o cuatro figuras de cada una y se les indicará que
coloquen juntas las que sean iguales.
Jueves
Percepción de posición en el Espacio: Se les dará a cada niño cinco
tarjetas con figuras de animales y objetos. Se colocará a cada lado
(derecha, izquierda) un objeto – referencia. Se les entregará una
tarjeta y se les dirá ¿ves este perro ¿para dónde mira ¿según lo que
indique el niño el mismo lo colocara cerca del objeto de referencia.
Se hará lo mismo con las demás tarjetas dadas.
Viernes
Coordinación Visomotora: Se le enseñará al niño a trazar con lápiz
líneas rectas de izquierda a derecha. Se usarán hojas en blanco
donde tengan ya dibujados caminos, se les indicará que tomen su
lápiz y pasen al centro de cada camino haciendo una línea recta sin
usar regla .Al iniciar los caminos serán anchos pero poco a poco serán
mas angostos, de menor a mayor dificultad.
Percepción Figura Fondo: Se les pedirá acaba niño que elija de sus
crayones un determinado color y que lo alce con la mano derecha, se
repetirá este ejercicio con diferentes colores y posiciones.
Se les dará una hoja impresa y se les indicará que delineen con
crayón rojo todos los círculos pequeños y grandes que se encuentren
en la hoja.
SEMANA # 3
Lunes
Constancia Perceptiva: Se les pondrán tres objetos iguales pero de
diferentes colores sobre escritorio a la vista de los niños, se elegirá a
un niño y se le mostrará un objeto igual a los que hay en el escritorio y
se le pide que vaya por el y lo traiga; el objeto deberá ser del mismo
color del que se le enseño, se repetirá el ejercicio con cada uno de los
objetos que estén en el escritorio.
Martes
Percepción de Relaciones Espaciales: Se hará preguntas al niño
sobre el tamaño de objetos que no están presentes y su relación con
otro. Ejemplo:¿qué es mas grande? Un caballo o un conejo, Una casa
o un carro, Una gallina o un pollito, Un reloj o un anillo, un jocote o un
naranja.
Se le dará una hoja impresa donde cada niño forme la figura indicada
según el tamaño indicado (grande, pequeño, mediano, etc).
Miércoles
Percepción Figura Fondo: Se les contará un cuento en voz alta luego
se les mostrará una lámina en la cuál aparecerán varios objetos y
personajes de quién se habla en la historia. Luego se les indicará que
señalen en la lámina los objetos y personajes de quién se habla en el
cuento.
Constancia Perceptiva: Se colocarán en un escritorio tres o cuatro
figuras geométricas iguales junto con una que sea diferente. Luego se
les preguntará a los niños cuál creen que debería ir allí y por qué.
Esto se hará también con un lápiz y un crayón, un suéter y un
chaleco, etc.
Jueves
Percepción de Posición en el Espacio: Se formarán a cuatro a cinco
niños con las manos hacia arriba y uno con las manos hacia abajo.
Preguntar a los demás niños cuál de sus compañeros esta en
diferente posición.
Se les dará una hoja impresa donde el niño deberá delinear la figura
que sea igual a la del ejemplo.
Viernes
Coordinación Visomotora: Se les enseñará a los niños leer
secuencias rítmicas que marcará con palmadas, siguiendo la
dirección de izquierda a derecha, en este ejercicio el niño marcará con
palmadas juntas los círculos que vea juntos y marcará con palmadas
separadas los círculos que vea separados.
Percepción Figura Fondo: Se les dará una hoja impresa con figuras
humanas, se les indicara que delineen con un determinado color a
cada un de los miembros de la familia que ahí se les indica.
SEMANA # 4
Lunes
Constancia Perceptiva: Se les dará una hoja impresa donde tendrá
que encontrar la figura igual a la que aparece al principio de cada
ejemplo (círculo, triángulo, cuadrado etc.)
Percepción de Posición en el Espacio: Se practicarán actividades en
relación con los objetos no presentes por ejemplo: ¿qué va mas lejos,
un carro o un avión?.
¿Qué llega más arriba un avión o un cohete?
¿Qué cosa usa la gente encima de la cabeza?
¿Qué vuela más alto una gallina o un pájaro?
Martes
Percepción de Relaciones Espaciales: Se les dará una hoja impresa
donde marcarán con una X el lápiz que está sobre el cuaderno, el gato
que está debajo del banco, la cubeta que está debajo de la mesa y el
borrego que está pasando sobre la cerca.
Miércoles
Percepción Figura Fondo: Se les dará una hoja impresa donde cada
una con crayones de diferentes colores seguirá el camino de los
animales con su pareja respectiva.
Jueves
Percepción de Posición en el Espacio: Se realizarán ejercicios en los
cuáles los niños se colocarán en diferentes posiciones que se les
indicará como por ejemplo: colócate atrás de la silla, frente a tu silla a
la derecha de tu silla a la izquierda de tu silla.
Seguidamente se les dará una hoja impresa donde deberán colorear el
dibujo que se les indica en cada pregunta, ejemplo: ¿cómo ves tu
cama cuando te paras frente a ella?
Relaciones Espaciales: Se realizarán una actividad en el patio en la
cuál se hará una dinámica donde se les pedirá que estando de pie
ejecuten los ejercicios que se les indicará, arriba, abajo, cerca, lejos,
derecha, izquierda, etc.
Se les dará una hoja impresa donde cada uno de los niños marcará
con una X el dibujo que se encuentre en la posición indicada.
RECURSOS:
Se utilizarán para la elaboración de dicho programa, los siguientes
materiales:
Pizarrón
Marcadores
Carteles
Figuras de plástico (florcitas, cubitos, palillos, etc..
Hojas impresas (fotocopias
Papel de china de diferentes colores
Pedazos de tela, periódico, revistas.
Pliegos de papel Manila, goma, tijeras, etc
Crayones, lápices, borradores, sacapuntas
Botellas de plástico
Granos de frijol o maíz
Cajitas de diferentes tamaños, colores y formas
Peluches, pelotas
Libro de cuentos
TIEMPO:
Dichos talleres se realizaran durante un mes, con un horario de 14:30
PM a 16:30 PM de Lunes a Viernes.