Tema 1 C.S

Tema 1: La educación finlandesa Vs. la República Dominicana.
La educación es un factor de suma importancia para el desarrollo y el avance de las

sociedades. Según Schaefer (2012), la educación, como la familia y la religión, es
universal. Como tal, este es un aspecto importante de la socialización, el proceso
vitalicio de aprender las actitudes, los valores y el comportamiento considerado
apropiado para los miembros de una cultura particular.
En ese sentido, el documental “Que invadimos ahora (Michael Moore, 2016)" nos
muestra las características de la educación finlandesa lo cual permite realizar la
comparación con la educación dominicana.
En primer lugar, se puede afirmar que existe una diferencia abismal y muy pocas
similitudes entre los sistemas educativos de Finlandia y República Dominicana. Con
respecto a las similitudes, resulta casi imposible no relacionar las palabras de la Ministra
de Educación y los maestros de Finlandia con los principios y fines del sistema
educativo dominicano. Por ejemplo, uno de los fines plasmado en el artículo 5 de la Ley
General de Educación 66-97 plantea: “Formar personas, hombres y mujeres, libres,
críticos y creativos, capaces de participar y constituir una sociedad libre, democrática y
participativa, justa y solidaria; aptos para cuestionar en forma permanente” (...). Sin
embargo, el cumplimiento de dicho fin en la educación dominicana es casi una ilusión.
De forma similar también están estructurados los niveles o etapas de ambos sistemas,
pues al igual que la mayoría de los sistemas educativos, el finlandés está compuesto por
la educación preescolar, la educación básica, la secundaria superior y la terciaria.
Haciendo referencia a las diferencias existentes entre la educación finlandesa y la

dominicana, los estudiantes finlandeses no tienen deberes, al contrario de los estudiantes
de República Dominicana a los cuales se les asignan tareas tanto en los centros privados
como públicos a pesar de que, a estos últimos, con la implementación de la Jornada
Escolar Extendida se les garantizó que realizaran todas sus actividades en el centro
educativo y que no se llevarían tareas para sus casas.
Asimismo, las jornadas escolares en las escuelas de Finlandia son bastante cortas y con
esto han obtenido mejores resultados a diferencia de República Dominicana donde los
estudiantes asisten de lunes a viernes y los del sector público permanecen 8 horas en las
escuelas. Con relación a esto, Diario Libre (2018) en su artículo titulado: "La tanda
extendida no avanza en aprendizajes y docentes deben mejorar, dice informe IDEC"
señala que el informe de monitoreo de la Iniciativa Dominicana por una Educación de
Calidad (IDEC) hace una fuerte crítica a la Jornada Escolar Extendida, porque no
muestran avances significativos de aprendizaje en los estudiantes.
Según el informe, una muestra de que la iniciativa no ha incidido en mejorar los

aprendizajes son los bajos resultados que obtuvieron los estudiantes de tercer grado de
primaria evaluados, que han estudiado con el nuevo currículo y un alto porcentaje en
Jornada Extendida.
Otra de las diferencias observadas es que en las escuelas de Finlandia los niños cuentan
con diversas formas de aprender a través de la exploración, la investigación y el juego;
se les enseña Artes, Educación Cívica, Artesanía, Economía Doméstica (cocina, costura,
limpieza...), etc. Los estudiantes tienen autonomía y todo está centrado en ellos a tal
punto que son tomados en cuenta a la hora de decidir ciertas cosas como se muestra en
el documental. De igual manera, los maestros se preocupan por la felicidad y futuro de
sus estudiantes.
En cambio, en las escuelas dominicanas no se imparten algunas asignaturas que podrían

contribuir con la educación integral de los estudiantes; al contrario, fueron eliminadas la
Educación Moral y Cívica, Economía Doméstica, etc.; y las artes no se enseñan al nivel
de profundidad que ameritan. Además, se mantiene el enfoque conductista aun cuando
las autoridades educativas y las teorías que plantea el currículo insistan en que en las
aulas se implementa el enfoque constructivista. De esta manera, la educación no está
centrada en el alumno y el docente sigue siendo tradicional y representa una figura
autoritaria en ocasiones.
Con relación a lo anteriormente expuesto, Giliberti (2013), señala que por lo que hace a
las prácticas pedagógicas que se llevan adelante en la escuela dominicana, en las
observaciones en las aulas, especialmente en los centros públicos y en el colegio de
clase media-baja, destacan la copia y la repetición, donde el aprendizaje pretende entrar
por el proceso memorístico mecánico (...). Tales metodologías parecen inhibidoras de
una construcción crítica del estudiantado, en total contradicción con los objetivos
oficiales de la Reforma Educativa del Plan Decenal, donde se habla de "la formación de
sujetos participativos, creativos y solidarios, capaces de integrarse activamente a una
sociedad democrática".
En otro orden, en la educación finlandesa los exámenes educativos son prácticamente

nulos a diferencia de la educación dominicana donde estos son aplicados como un
elemento de la evaluación. En el sector público, con la implementación de la tanda
extendida, los exámenes quedarían prohibidos y en su lugar se darían "actividades” las
cuales no serían tomadas en cuenta para calificar el rendimiento del estudiante,
principalmente en el nivel primario. No obstante, muchos centros continúan evaluando a
través de exámenes.
Del mismo modo, en el documental se puede apreciar una significativa diferencia entre
la infraestructura escolar finlandesa y la dominicana. Las escuelas finlandesas cuentan
con diversos y organizados espacios de aprendizaje mientras que las escuelas
dominicanas en ese sentido están limitadas, principalmente en las zonas rurales y
marginales donde muchas veces se presentan condiciones deplorables.
Otra de las diferencias más notable es que en Finlandia no existen los colegios privados;
está prohibido cobrar matrícula. La educación es pública y los colegios, tanto en el
centro de la ciudad como en los barrios, son todos iguales. Los niños ricos asisten al
colegio con todos los demás y crecen con esos otros niños como amigos.
En República Dominicana ocurre lo opuesto. La educación no es totalmente pública,

existen muchos centros privados a los cuales muchos niños no tienen acceso por el
considerable cobro por matrícula. Tampoco todos los centros educativos públicos son
iguales pues se evidencia una gran desigualdad entre los centros de la ciudad y los de las
zonas rurales y marginales. En ese sentido, Giliberti (2013), sostiene que el sistema
educativo dominicano, incluso más allá de participar en la reproducción de las
desigualdades sociales, contribuye así activamente al mantenimiento y legitimación de
la estructura social, dominada por los discursos y las prácticas de las élites en el poder
Asimismo, Macionis y Plummer (2011), señalan que otro enfoque importante en el
análisis de la educación es el realizado a partir de las divisiones sociales y el conflicto
social.
Los teóricos de conflicto piensan que la educación actúa como un mecanismo

reproductor de las desigualdades sociales (...). Desde finales del siglo anterior se fue
consolidando una red de colegios privados dirigidos a las elites. Con posterioridad
surgieron las escuelas dominicales que proporcionaban una educación básica a la clase
trabajadora (...) A manera de resumen, es evidente que todo lo anteriormente expuesto
sobre la educación finlandesa ha sido el pilar para que logren posicionarse entre los
mejores sistemas educativos a nivel mundial. Según las evaluaciones PISA, los alumnos
de Finlandia que las han realizado, han obtenido buenos resultados. En lectura
obtuvieron la mejor puntuación en la prueba. En matemáticas los fineses obtuvieron el
segundo mejor puesto después de Singapur y en ciencia el tercero mejor después de
Shanghái y Corea. Lamentablemente, República Dominicana, a pesar de los "esfuerzos"
está muy lejos de alcanzar una educación de excelencia al igual que Finlandia debido a
diversos factores como los mencionados con anterioridad.
Tema 2: La educación sexual en Francia Vs. La República Dominicana.
La ley 135-06 en su Art. 29 contempla que “Todos los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a ser informados y educados sobre los principios básicos de prevención
en materia de salud, nutrición, estimulación temprana, desarrollo físico, salud sexual y
reproductiva”.
De acuerdo a (Vargas et al., 2016), la educación sexual constantemente ha sido un tema

polémico y complejo de emprender; sin embargo, hoy este tipo de educación se
reconoce como fundamental y de interés prioritario de las naciones Sin embargo, siendo
la educación sexual tan fundamental y prioritaria, no es una asignatura impartida de
manera puntual en las escuelas dominicanas tal como lo hacen las escuelas en Francia.
Según lo que muestra el documental de (Moore, 2016) en las escuelas francesas se

enfatiza sobre la educación sexual y se orienta abiertamente a los estudiantes sobre lo
especial de la primera experiencia sexual, sobre los métodos anticonceptivos y se deja a
un lado la abstinencia ya que para ellos esto no funciona.
En las escuelas de República Dominicana este tipo de enseñanza no es habitual y en

muchos centros se puede observar que los que tocan estos temas y no de manera
recurrente, son los orientadores o psicólogos. Una muestra de esto es que muchos niños
y adolescentes en las escuelas presentan un alto nivel de desinformación con relación a
la sexualidad lo cual, obviamente, representa un riesgo potencial.
Con relación a esto, Diario Salud Redacción (2019) en su artículo titulado “Educación
Sexual en República Dominicana” explica que abordar el tema de educación sexual en
República Dominicana es sin lugar a duda un gran reto, puesto que la cantidad de
jóvenes y adolescentes que contraen ITS (Infección de Transmisión Sexual) y
embarazos no deseados lo hacen por falta de información, desconocimiento de su
cuerpo, tabúes sobre su sexualidad, y vergüenza al comentar estos temas con adultos por
miedo a ser juzgados, entre otras causas. La falta de conciencia de los jóvenes y
adolescentes sobre una sexualidad responsable impacta negativamente la salud integral
humana, alimentando con esto los altos índices de violencia, la propagación de
infecciones de transmisión sexual, la elevada tasa de embarazos no deseados llevando
en algunos casos a mortalidad materna e infantil entre otras situaciones que afectan
sobre todo a la población más vulnerable.
Como otra diferencia se puede establecer que, por el desconocimiento sobre sexualidad,
los estudiantes dominicanos estarían más vulnerables ante un abuso sexual. Como
afirma Giddens (2000), se ha demostrado que el abuso sexual de niños es un fenómeno
que tiene lugar con una frecuencia inquietante.
Asimismo, estimo que es vital una adecuada educación sexual para la prevención de la
problemática de los feminicidios en la República Dominicana. En este aspecto,
Alcántara (2012), señala los feminicidios como un fenómeno que expresa de manera
drástica la subordinación social de la mujer en la sociedad dominicana.
Finalmente, analizando detenidamente los orígenes de las problemáticas mencionadas

(elevadas tasas de embarazo, propagación de enfermedades de transmisión sexual, altos
índices de violencia, abuso sexual infantil, feminicidios...) se considera justificable la
enseñanza de educación sexual de manera frecuente y adecuada en las escuelas
dominicanas.
Se hace necesario la creación de conciencia a través del trabajo educativo que le permita
a los niños y jóvenes tener los conocimientos pertinentes para salvaguardar su
integridad, así como su salud física y emocional.

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La educación es un factor de suma importancia para el desarrollo y el avance de las

Haciendo referencia a las diferencias existentes entre la educación finlandesa y la

Según el informe, una muestra de que la iniciativa no ha incidido en mejorar los

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