Guia PTU 25-03

Taller Comprensión Lectora PTU 1ero. Medio.
Profesora: Romina Saldías

Título o tema: Guía práctica de comprensión lectora y léxico contextual.
1.- Introducción o inicio.

Estimado estudiante: Al desarrollar la siguiente guía aprenderá s a resumir lo leído y
analizará s el significado de algunas palabras, de acuerdo al contexto en que se
hallan dentro del texto.
Al finalizar las actividades, habrá s sintetizado las ideas principales de cada pá rrafo
leído y aprenderá s a interpretar algunos términos utilizados.
2.- Objetivos: los aprendizajes que se propone lograr en esta guía se detallan en las
siguientes habilidades, cuyo objetivo principal es acrecentar tu comprensió n lectora:
 Analizar
 Interpretar
 Sintetizar globalmente
 Redactar
3- Tiempo de desarrollo para esta guía: 90 minutos
4.- Actividades:
Actividad N° 1: (45 minutos)

INSTRUCCIONES: sigue estrictamente el orden siguiente:
1. Lee concentradamente el texto completo, de manera rápida y sin detenerte ni volver

atrás.
2. Haz un listado de 10 palabras que no conozcas en la columna A y escribe su

definición en la columna B.
3. Lee atentamente cada párrafo y escribe la idea principal (en no más de cinco
palabras) en el recuadro correspondiente.
COLUMNA A COLUMNA B
VOCABLO DEFINICIÓN
TEXTO
El vocabulario adolescente y las abreviaturas de los SMS
revolucionan el españ ol de la calle. Los jó venes hablan mal,
empobrecen el lenguaje, no tienen vocabulario o, por el
contrario, ¿son los que experimentan con la lengua, crean
nuevas palabras y contribuyen a la evolució n y modernizació n
de un idioma? El tema es complejo, por tanto, no hay una
respuesta ú nica. Para analizar el españ ol de los jó venes, un
grupo de expertos lingü istas se ha reunido recientemente en
San Millá n de la Cogolla, bajo el auspicio de la Fundació n del
Españ ol Urgente, Fundéu.
Lo que todos reconocieron es que nos enfrentamos a una

nueva realidad, fruto de una cultura audiovisual, donde los
mó viles e internet constituyen las principales vías de
comunicació n escrita entre los jó venes. ¿Qué consecuencias
tiene esto? La limitació n de espacio y el precio de los
mensajes, así como la rapidez a la hora de escribir, han
generado una serie de abreviaturas en el lenguaje, que acaban
invadiendo también las aulas escolares, con el consiguiente
descontento de los profesores. Ya hay quienes dicen que, si
fueran un poco estrictos con la aplicació n de la ortografía,
como hace unos añ os, hoy tendrían que suspender a toda la
clase.
El objetivo de los SMS, el Messenger o el chat es comunicarse.
Y los jó venes dan má s importancia a la rapidez, la efectividad
y la similitud al lenguaje oral que al respeto de las normas
ortográ ficas. Y mientras se alzan lingü istas y profesores que
aborrecen este nuevo lenguaje, hay otras voces que
reconocen su utilidad entre los jó venes, siempre que eso no
suponga una merma en su conocimiento lingü ístico del
españ ol o en las normas ortográ ficas que han de aplicar en el
lenguaje escrito normalizado. En este sentido, la profesora
Carmen Galá n, de la Universidad de Extremadura, rechaza
cualquier intento por "normalizar" el lenguaje de los jó venes,
ya que "su principal característica es la libertad".
Por su parte, Ricard Morant, de la Universidad de Valencia,

afirma que sobre el dominio del lenguaje usado en los SMS "no
está claro si el problema es de los jó venes o nuestro", ya que
"vivimos en una sociedad audiovisual y no está claro si hoy ser
analfabeto es cuestió n de escritura".
Para el escritor José Á ngel Mañ as, los nuevos medios "también
han tenido una influencia positiva", porque los correos
electró nicos "han resucitado un género epistolar que estaba
prá cticamente muerto". Mañ as lo tiene claro: "sí a los nuevos
vocablos, no a los leísmos y laísmos, puesto que no distinguir
entre un pronombre en dativo y en acusativo es un lastre para
el pensamiento, mientras que crear má s palabras y expresiones
supone, sencillamente, un incremento de las tonalidades de
nuestra paleta lingü ística".
El profesor de la Universidad de Alicante, Félix Rodríguez,

aseguró que mientras que el lenguaje "oficial" busca "lo
elaborado a través de reglas", el de los jó venes recurre "a
extranjerismos, neologismos y los peores 'ismos' que podamos
pensar", pero "también usan reglas gramaticales para formar
palabras, aunque no lo sepan". Como ejemplo, el profesor
detalló que para realizar cambios en el significante se usan
abreviaturas de dos sílabas de las palabras (bici, progre), pero
"ya han llegado los monosilá bicos del inglés", como 'trans' o
'grunge', y también, cuando se usan tres sílabas "se rompe la
linealidad", como en el caso de gasofa o manifa. Existe una
"sufijació n parasitaria" en la que "se tiende a lo que suena mal"
(calceto) y a fenó menos como "la escritura lú dica" (PK2, BB+) o
la "ortografía hiper-caracterizada y subversiva" (Amérika,
poka, krisis).
Quizá este debate no tenga fin, lo que está claro es que hablar y
escribir también puede ser un juego del que se puede disfrutar,
siempre que en el fondo se tenga claras las reglas, ¿no te
parece?
La profesora de la Universidad Complutense, Isabel

Herná ndez, asegura que los medios está n apartados del
lenguaje juvenil, sobre todo la publicidad, porque "si se oyese
en los anuncios la forma real en la que hablan, se nos echarían
encima".
Francisco Reyes, profesor de Publicidad y mú sica hip-hop de

la Universidad Complutense asegura que el empobrecimiento
del lenguaje que viven los jó venes se debe "al sistema
educativo que han vivido, menos exigente que antes", que
hace que "hoy, personas que acaban una carrera universitaria
escriban con faltas de ortografía".
¿Có mo valorá is vosotros estas afirmaciones y este problema?
Ruth Mayayo
Actividad N° 2 (45 minutos)

INSTRUCCIONES:
 Colócale al texto el título que consideres adecuado.
 Fíjate en las palabras subrayadas en el texto y determina su significado según el contexto en

que se utiliza. Subraya la alternativa correcta.
 Responde las preguntas, subrayando la respuesta correcta.
 Completa el cuadro resumen colocando 2 sinónimos, siempre de acuerdo con el contexto, de

las palabras que se hallan resaltadas en negrita en el texto.
1) TÍTULO DEL TEXTO: _____________________________________________
2) Vocabulario contextual
2) AUSPICIO 3) MERMA
A) idea A) depreciació n
B) augurio B) lesió n
C) patrocinio C) desvalorizació n
D) predicció n D) disminució n
E) creació n E) golpe
4)LASTRE 5) EXIGENTE
A) traba A) rígido
B) desperfecto B) justo
C) barra C) implacable
D) avería D) exacto
E) desperdicio E) estricto
6) Del texto anterior, se puede inferir que:

A) los jó venes han optado por destruir una lengua que no les da libertad de expresió n.
B) la juventud usuaria de la lengua españ ola só lo usa neologismos y reglas idiomá ticas
extranjeras.
C) algunos profesores apoyan la merma del conocimiento lingü ístico del españ ol por parte
de los jó venes
D) entre los profesionales del idioma, no existe acuerdo acerca de la valoració n del lenguaje
juvenil.
E) só lo los jó venes utilizan el nuevo lenguaje propio del á mbito multimedial.
7) La autora del texto anterior sostiene que
A) la nueva lengua juvenil deteriora capacidad de expresió n.

B) los jó venes se niegan a seguir las reglas propias del españ ol.
C) la juventud también usa reglas gramaticales para formar palabras, aunque no lo sepa.
D) hay que normalizar el lenguaje juvenil, evitando así el deterioro del idioma.
E) se puede gozar mediante el uso del lenguaje escrito u oral.
8) La autora se muestra dudosa al

A) catalogar como incorrecto el uso del lenguaje juvenil.
B) afirmar que los medios está n apartados del lenguaje juvenil.
C) aseverar que no está claro si el problema es de los jó venes o nuestro.
D) sostener que el vocabulario juvenil ha generado una revolució n en el lenguaje de la calle.
E) afirmar que los jó venes privilegian la similitud al lenguaje oral al escribir en el chat.
9) Señ ale cuá l de las siguientes opciones es FALSA.

A) Pese a todo, los jó venes suelen seguir algunas reglas lingü ísticas.
B) Una profesora de la Universidad de Barcelona sostiene que los medios está n
alejados del lenguaje juvenil.
C) La Fundéu apoyó un aná lisis acerca del lenguaje juvenil contemporá neo.
D) Algú n profesor sostiene que la debilidad lingü ística juvenil se debe al sistema
educativo.
E) Hay quien sostiene que la lengua juvenil ha significado cierto beneficio para la
escritura.
10) Resume, en no má s de 08 líneas, el texto anterior.
11) Coloca 2 sinó nimos, siempre de acuerdo con el contexto, de las siguientes
palabras (en negrita en el texto). Utiliza diccionario.
PALABRA Sinónimo 1 Sinónimo 2
A incremento
B detalló
C descontento
D característica
E dominio
F aborrecen
G similitud
H distinguir
I parasitaria
J subversiva

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1.- Introducción o inicio.

3- Tiempo de desarrollo para esta guía: 90 minutos

Actividad N° 1: (45 minutos)

1. Lee concentradamente el texto completo, de manera rápida y sin detenerte ni volver

2. Haz un listado de 10 palabras que no conozcas en la columna A y escribe su

Lo que todos reconocieron es que nos enfrentamos a una

Por su parte, Ricard Morant, de la Universidad de Valencia,

El profesor de la Universidad de Alicante, Félix Rodríguez,

La profesora de la Universidad Complutense, Isabel

Francisco Reyes, profesor de Publicidad y mú sica hip-hop de

Actividad N° 2 (45 minutos)

 Fíjate en las palabras subrayadas en el texto y determina su significado según el contexto en

 Responde las preguntas, subrayando la respuesta correcta.

 Completa el cuadro resumen colocando 2 sinónimos, siempre de acuerdo con el contexto, de

1) TÍTULO DEL TEXTO: _____________________________________________

6) Del texto anterior, se puede inferir que:

7) La autora del texto anterior sostiene que

A) la nueva lengua juvenil deteriora capacidad de expresió n.

8) La autora se muestra dudosa al

9) Señ ale cuá l de las siguientes opciones es FALSA.

10) Resume, en no má s de 08 líneas, el texto anterior.

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