Mapa Conceptual y Análisis Argumentativo Sobre Diversidad

MAPA CONCEPTUAL Y ANÁLISIS ARGUMENTATIVO SOBRE DIVERSIDAD
TUTOR
Ángela Cruz
Marisol Mejía Sacramento

Nohora Elcy Cabrera Garaviz
Fanny Almeyda Suarez
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

Facultad de educación
Maestría en educación
Diversidad y flexibilidad curricular
SINCELEJO- SUCRE
202
Los principios básicos que rigen la educación inclusiva presentada
Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo
humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un
supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la
escuela común.
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan untos independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no
pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para
hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la
participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada
a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los niño/as pueden
aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se planifica el
aprendizaje individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las capacidades y
responsabilidades sociales entre los niño/as; se evalúa el rendimiento en programas de infantes (0
a 5 años); se planifica la transición de una etapa de la educación a la siguiente; se trabaja en
colaboración con los padres y otros miembros de la comunidad; se aplican planes de formación
del personal y existe responsabilidad por la gestión.

Brunswick en su documento de buenas prácticas puntualiza las creencias y principios en
los que basa la educación inclusiva, los que son reafirmados por otros autores como Raymond
(1995):
1. Todos los niño/as pueden aprender
2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas
locales
3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar
4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados
5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades
6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su
participación
7. Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y extra curriculares
8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la
comunidad.
Se acepta que las Instituciones Educativas/ Centros Educativos (IE/CE) requieren una
filosofía de inclusión fuerte que apoye el derecho de todos los niño/as a participar de una
educación incluyente. La Inclusión hace referencia a:
1. Un compromiso para la creación de una sociedad más justa
2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo más equitativo

3. La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad
estudiantil (y especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye
un medio de hacer realidad estos compromisos
La Unidad de Educación Especial de Saskatcheman (2001) menciona como indicadores
de una filosofía de educación inclusiva:
Programación individualizada y centrada en el estudiante
Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante
La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen discapacidad
Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro del estudiante particular
La utilización de métodos de enseñanza que son naturales y no intrusivos
La provisión de instrucciones en ambientes múltiples como aulas, otros ambientes
escolares, el hogar, la comunidad
Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción.
Teniendo en cuenta la pregunta generadora y simulando que somos docentes de Primaria y
que se debe formular la reestructuración de la práctica educativa para todos los docentes de la
Institución desde la perspectiva de la educación inclusiva. Las medidas que planteamos para para llevar
a cabo el proceso son:
 capacitar a los docentes para una educación incluyente y de calidad.
 Huellitas ancestrales: un rescate cultural.
 ArTics, estrategia para el aprendizaje significativo.
 Proyectos pedagógicos de aula en clave una mirada a la educación con inclusión

 Mediante una cartilla se proponen estrategias para favorecer el aprendizaje, mejorar
la convivencia, ajustar el sistema de evaluación y promoción, hacer que las familias
y cuidadores estén presentes en el proceso educativo de las niñas, los niños y
adolescentes con discapacidad, crear alianzas con otras instituciones para
garantizar servicios de apoyo que favorezcan a los estudiantes.
 Fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación
inclusiva de niñas, niños y adolescentes.
 Promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusiva .

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Para poder apreciar el mapa conceptual se hace necesario aplicar el zoom

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Marisol Mejía Sacramento

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento

enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo

humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un

comunidad aprendan untos independientemente de sus condiciones personales, sociales o

pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para

hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la

a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los niño/as pueden

aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se planifica el

aprendizaje individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las capacidades y

responsabilidades sociales entre los niño/as; se evalúa el rendimiento en programas de infantes (0

a 5 años); se planifica la transición de una etapa de la educación a la siguiente; se trabaja en

del personal y existe responsabilidad por la gestión.

1. Todos los niño/as pueden aprender

4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados

5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades

7. Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y extra curriculares

8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la

educación incluyente. La Inclusión hace referencia a:

1. Un compromiso para la creación de una sociedad más justa

2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo más equitativo

estudiantil (y especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye

un medio de hacer realidad estos compromisos

La Unidad de Educación Especial de Saskatcheman (2001) menciona como indicadores

de una filosofía de educación inclusiva:

Programación individualizada y centrada en el estudiante

Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante

La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen discapacidad

La utilización de métodos de enseñanza que son naturales y no intrusivos

La provisión de instrucciones en ambientes múltiples como aulas, otros ambientes

escolares, el hogar, la comunidad

Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción.

Teniendo en cuenta la pregunta generadora y simulando que somos docentes de Primaria y

a cabo el proceso son:

 capacitar a los docentes para una educación incluyente y de calidad.

 Huellitas ancestrales: un rescate cultural.

 ArTics, estrategia para el aprendizaje significativo.

 Proyectos pedagógicos de aula en clave una mirada a la educación con inclusión

la convivencia, ajustar el sistema de evaluación y promoción, hacer que las familias

y cuidadores estén presentes en el proceso educativo de las niñas, los niños y

adolescentes con discapacidad, crear alianzas con otras instituciones para

garantizar servicios de apoyo que favorezcan a los estudiantes.

 Fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación

inclusiva de niñas, niños y adolescentes.

 Promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusiva .

Para poder apreciar el mapa conceptual se hace necesario aplicar el zoom

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