OBJETIVOS:

Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la

lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las
regularidades de la serie numérica sin límite.
Resolver problemas que exigen descomponer aditiva y
multiplicativamente los números a partir de considerar el valor posicional.
SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 1 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de
problemas que involucren las operaciones básicas con números naturales.
Reconocer y aplicar los conceptos de proporcionalidad directa.
 ÁREA: Matemática
CONTENIDOS:
 CURSO: 6ºA - 6ºB – 6ºC
 Números de toda la serie numérica.
 Composición y descomposición de números en forma aditiva y
 MES: marzo de 2020. multiplicativa analizando el valor posicional
 Problemas variados de suma y resta.
 MÓDULOS: 20  Multiplicación y división. Proporcionalidad directa y organizaciones
rectangulares.
 FASES: 10  Cálculos algorítmicos de multiplicación y división.
 Combinación y permuta de elementos de colecciones distintas.
 División: situaciones de iteración y análisis del cociente y del resto.
 DOCENTE: Stella Maris Melián
CONTENIDOS DE E.S.I:
 La participación de los niños y las niñas como sujetos que tienen el
derecho de aprender y construir conocimiento.
 El ejercicio del diálogo y su valoración como herramienta para trazar
acuerdos y plantear divergencias.
 La construcción progresiva de la autonomía de los/as alumnos/as y la
creciente responsabilidad frente a los aprendizajes escolares.
 El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades
personales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepción que
enfatice la construcción socio-histórica de las mismas, para promover la
aceptación de la convivencia en la diversidad.
 FASE 1  FASE 2
Clases y actividades Clases y actividades
Clase 1 Clase 2
Expresar la propia voz y escuchar la de los otros. Números de toda la serie numérica.
Actividades: Actividades:
Diálogo docente – alumnos. Presentación, observación y lectura de la siguiente lámina.
Desarrollo de actividades:
 Presentación de la docente y los alumnos.
 Presentación de la materia.
 Hablamos sobre:
- Horarios.
- Carpetas.
- Materiales.
- Metodología de trabajo.
- Formas de evaluar.
- Trabajo en la Plataforma virtual.

Actividades para la carpeta:

¡Ya estamos en sexto!

1- Anotá los temas tratados durante la presentación.

2- Escribí cómo te imaginas este último año en la escuela primaria.

Observaciones: ................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................

Observaciones de evaluación: ………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………
Desarrollo de actividades:  Se solicitará a los alumnos que copien, en sus cuadernos borradores, los
números que aparecen en la lámina.
 La docente preguntará a los alumnos qué observaron en las distintas  Posteriormente deberán ordenar dichos números de manera ascendente
situaciones presentadas en la lámina. y/o descendente y explicarán cómo lo pensaron. La docente realizará las
 Pensarán otras situaciones cotidianas en las que los números estén intervenciones necesarias para despejar dudas.
presentes.
 Repasarán las características de nuestro sistema de numeración.

 Los alumnos leerán la siguiente información:

Entre los seres vivos que habitan la Tierra, se estiman actualmente cerca de
8,74 millones de especies, de las cuales 7,77 millones son animales.
Hasta hoy sólo se conocen algo más de 1,6 millones de ella.

 Guiados por la docente recordarán cómo se leen los números grandes.

Ejemplo:  Debatirán sobre el significado de la expresión 8,74 millones.
 La docente explicará que:

Cuando se trabaja con números grandes, su escritura se puede abreviar

combinando números con palabras, por ejemplo, 123 millones. También
se pueden usar números con coma. Por ejemplo: 5,1 millones representa
5 millones y el 1 representa la décima parte del millón, es decir, 100.000.
Queda formado en este caso el número 5.100.000.
 Otros ejemplos: Observaciones de evaluación: ……………………………………………………………………….
1,5 millones = 1.500.000 ……………………………………………………………………………………………………………….……….
0,4 millones = 400.000 ………………………………………………………………………………………………………………………..
3,2 mil millones = 3.200.000.000
Observaciones:...................................................................................................
 Escribirán empleando sólo cifras las expresiones 7,77 millones y 1,6
............................................................................................................................
millones. ............................................................................................................................
Actividades para la carpeta: ..

 FASE 3
¡Cuántos números!
Clases y actividades
1- Teniendo en cuenta la escritura en letras, marcá con color el número que Clase 3
corresponde:
a) Dos millones doscientos treinta mil cien. Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa
analizando el valor posicional.
2.000.000.230.000.100 2.230.000.100 2.230.100
b) Cinco mil doscientos millones trescientos veinte mil cuatrocientos. Actividades:
5.200.000.320.400 5.200.320.000.400 5.200.320.400
 La docente les contará a los alumnos que en el período 1.970 – 1.983, en la
2- Escribí los siguientes números con palabras: Argentina, estaba vigente el Peso Ley 18.188, cuyo símbolo era $ Ley y se les
a) 7.005.420.006= …………………………………………………………………………………. mostrará la imagen de los billetes que se usaban.
b) 301.000.804.705= ………………………………………………………………………………
3- Escribí los siguientes números:
a) Ochocientos treinta y cuatro mil trescientos dos= …………………………………
b) Cinco millones sesenta y nueve mil doscientos diez= ………………………
c) Dos millones cuatrocientos noventa= …………………………………………………
d) Cuatro mil seiscientos ochenta millones quinientos= ……………………………
4- Ordená de menor a mayor los siguientes números:
3.333.333.333 - 300.000.000.000 - 3.030.300.000 - 3.003.000.033
5- Escribí estos números sólo con cifras:
a) 8,3 millones= ………………………………………………
b) 7,5 millones= ……………………………………………..
c) 42,1 mil= ……………………………………………………  Analizarán y resolverán la siguiente situación:
d) 69,72 millones= …………………………………………..
 Si a la abuela de Micaela le quedaron 2 billetes de 1.000.000, 5 de 100.000, Como en cada descomposición intervienen sumas y multiplicaciones,
3 de 10.000, 9 de 1.000, 4 de 100, 8 de 10 y 6 de 1, ¿qué cantidad de dinero, se denomina descomposición aditiva y multiplicativa de un número.
de esa época, tiene?
Desarrollo de actividades:
Actividades para la carpeta:
 Para resolver la situación, deberán expresarla en forma de cálculo:
2 x 1.000.000 + 5 x 100.000 + 3 x 10.000 + 9 x 1.000 + 4 x 100 + 8 x 10 ¡Vamos a jugar!
+ 6 x 1 = 2.539.486 1- En un juego hay fichas de diferentes valores: 100.000, 10.000, 1.000,
100, 10 y 1.
 La docente explicará que de esta manera se realiza la composición de
los números. Este cuadro muestra la cantidad de fichas que obtuvo cada jugador al
terminar el partido. Complétalo.
 Se propondrá otra situación que los alumnos deberán resolver en sus
100.000 10.000 1.000 100 10 1 PUNTAJE
cuadernos borradores. Julieta 0 26 2 7 0 8
Axel 2 3 9 0 11 0
Si el abuelo de Francisco tiene 3 billetes de 1.000.000, 12 de 10.000, Belén 1.236.590
5 de 1.000, 23 de 10 y 7 de 1, ¿cuánto dinero tiene? Diego 2.045.907

 Los alumnos propondrán nuevas situaciones que luego resolverán. 2- ¿Con cuáles de estos cálculos se obtiene el número 756.987?
a) 756 x 100.000 + 987 x 100
 Posteriormente se pegarán en el pizarrón carteles con distintos b) 756 x 1.000 + 987 x 1
importes. Los alumnos deberán indicar, por lo menos tres formas de
reunir esas cantidades de dinero con los billetes Peso Ley.

Ejemplo:

4.350.082 = 4 x 1.000.000 + 3 x 100.000 + 5 x 10.000 + 8 x 10 + 2 x 1

= 43 de 100.000+ 50 x 1.000 + 8 x 10 + 2 x 1 c) 7 x 100.000 + 56 x 1.000 + 9 x 100 + 8 x 10 + 7 x 1
= 435 x 10.000 + 82 x 1 3- En Mundo Galáctico, cada vez que derribás una nave, obtenés los
puntos que se indican.
 De esta manera descubrirán cómo se realiza la descomposición de los
números.

 La docente explicará que los números naturales pueden

descomponerse en sumas y multiplicaciones usando la unidad seguida
de ceros. Además, es posible descomponerlos de distintas maneras
teniendo en cuenta el valor posicional de cada una de las cifras. a) ¿Cuántos puntos obtuvieron Juan y Maxi?
 Ezequiel 14.200 1.003 20.423
Julieta 12.590 6.370 2.048
Macarena 10.900 7.449 23.100

Los alumnos analizarán la tabla y completarán los datos que faltan.

b) ¿Cómo podés obtener 908.250 puntos derribando la menor cantidad Desarrollo de actividades:
de naves?  Teniendo en cuenta los resultados de la tabla anterior, responderán las
siguientes preguntas:

Observaciones de evaluación: …………………………………………………………………… a) ¿Quién va ganando?

……………………………………………………………………………………………………………………. b) ¿Cuántos puntos lo separan del que va en último lugar?
…….……………………………………………………………………………………………………………… c) Si para completar el juego hay que lograr llegar a 100.000 puntos, ¿Cuántos
puntos le falta a cada uno de los tres jugadores para ganar?
Observaciones:................................................................................................
.........................................................................................................................  Guiados por la docente recordarán los procedimientos para la resolución
de situaciones problemáticas aprendidos el año anterior.
.........................................................................................................................

Procedimientos para la resolución de situaciones problemáticas:

La resolución de situaciones problemáticas se divide en momentos donde cada

FASE 4 uno tiene un procedimiento específico.

Los momentos son:

Clases y actividades
 Primero momento:Presentación del problema.
Clase 4
Se comienza por realizar una lectura detenida y comprensiva de la situación.
La idea principal es no buscar inmediatamente una fórmula para su
Problemas variados de suma y resta.
resolución, sino cuál es el propósito de la situación planteada.

Actividades: 

 Se presentará la siguiente situación:

Ezequiel, Julieta y Macarena están jugando un torneo virtual en un conocido
juego de preguntas y respuestas. En la siguiente tabla se registran sus Segundo momento: Comprensión del problema respondiendo las siguientes
puntajes por nivel. preguntas como guía:
 ¿Cuáles son los datos que conocemos?
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 TOTAL  ¿Cuáles son los datos desconocidos y que debemos encontrar?
  ¿Cuál es la relación entre los datos que tenemos y los que debemos
hallar?
 En caso de poder hacerlo, realizar un dibujo o esquema que aclare la
situación.

 Tercer momento: Diseño del plan

Se puede formular algunas preguntas generadoras para la búsqueda de

estrategias. La idea es evitar los ensayos y errores para comprender el
problema y repasar el camino de principio a fin.

 ¿Se parece el problema a otros que ya conocemos? Observaciones de evaluación: ………………………………………………………………………

 ¿Es posible plantear el problema de otra forma?
………………………………………………………………………………………………………………………
 Imaginar un problema parecido más sencillo, se puede relacionar con
casos de la vida real. …..…….……………………………………………………………………………………………………………
 ¿Son necesarios todos los datos? Observaciones:......................................................................................................
...............................................................................................................................
 Cuarto momento: Ejecución del plan ...............................................................................................................................
Se debe comprobar cada uno de los pasos. Cada operación debería estar
acompañada de una explicación de lo que se hace y para qué se hace. Antes de
hacer algo se debe pensar en distintas cuestiones: FASE 5
 ¿Qué se consigue con esto?
Clases y actividades
 Se debe acompañar cada operación matemática de una explicación,
contando lo que se hace y para qué se hace. Clase 5
 Se responde la pregunta del problema.
Multiplicación y división.
Actividades:
Actividades para la carpeta:
Los alumnos escucharán la siguiente situación problemática y debatirán sobre
la manera de resolverla.
¡A resolver!

 Resolvé las siguientes situaciones problemáticas:

En la biblioteca de la escuela, los chicos de sexto año ordenaron todos sus libros
1- Graciela y su marido ahorraron dinero para poder realizar algunas en 14 estantes y en cada uno de ellos colocaron 24 libros. Al terminar, se dieron
reformas en su casa. El dinero ahorrado fue de $ 174.600 y algunos de los cuenta que les sobraban 2.
gastos fueron: $ 22.000 en la cocina, $ 60.000 en pintura y pisos. Con el
resto del dinero se compraron muebles. ¿Cuánto dinero gastaron en  ¿Cuántos libros tenían que ordenar?
muebles?  ¿Cuántos libros deberían colocar si los quisiera repartir en 12 estantes?
¿Sobrarían libros?
2- Se jugará la final de un torneo de fútbol. La capacidad del estadio es de
55.000 espectadores. El equipo local vendió 11.932 localidades el primer
 Desarrollo de actividades: Observaciones de evaluación: ……………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………
 Se presentarán los siguientes datos y a partir de ellos, los alumnos .…….……………………………………………………………………………………………………………….
escribirán en sus hojas una situación problemática que deberán resolver.

DATOS PARA EL PROBLEMA Observaciones:........................................................ ....

................................................................................. ....
 Una bicicleta vale $ 7.200 ................................................................................. ....
 12 cuotas sin interés. ................................................................................. ....
 Pago contado, descuento de $ 720. ...............................
Luego se realizará la puesta en común.

Actividades para la carpeta:  FASE 6

Clases y actividades

¡Activamos las neuronas! Clase 6

Proporcionalidad.
 Resolvé las siguientes situaciones problemáticas:
Actividades:
1- En un depó sito hay 348 cajas y cada una de ellas tiene 24 bolsas. En cada
bolsa hay 48 caramelos ¿Cuá ntos caramelos hay en total?  Se pegarán en el pizarrón los paquetes de distintas golosinas y se les pedirá
  a los alumnos que les coloquen los precios, utilizando números naturales.
2- Florencia tiene guardadas 1.315 estampillas. Para que no se arruinen Desarrollo de actividades:
decidió pegarlas  en un cuaderno de 45 pá ginas, colocando en cada
pá gina siempre la misma cantidad.  Sabiendo el precio por unidad, los alumnos deberán calcular el valor de
diferentes cantidades de la misma golosina y los colocarán en una tabla.
a)     ¿Cuá ntas estampillas tiene que pegar por pá gina para completar el
cuaderno?
b)     ¿Queda alguna estampilla sin pegar?
c)     ¿Cuá ntas estampillas debería tener para que ninguna sobre?  
  
3- En un cine hay 714 butacas. Está n acomodadas en filas de 34 asientos
cada una. ¿Cuá ntas filas hay?
 
4- Para llevar a 367 atletas a la pista, la municipalidad ha contratado micros
con 45 asientos cada uno ¿Cuá ntos micros se necesitará n? 
 Cantidad de alfajores 1 2 4 6 10 Calcula los datos necesarios para completar la siguiente tabla:
Precio total ($)

 Los alumnos, guiados por la docente, descubrirán el concepto de

Cant. de cajas 1 8 20 proporcionalidad 2- En un negocio se venden huevos en cajas de 6 unidades. Completá la
Cant. de huevos 24 72 directa.
tabla:

3- Lucía y su familia realizarán un viaje en avión. Completá la tabla:

Cant. de pasajes 1 2 6
Valor en $ 2.100 8.400 21.000

4- Completá la tabla donde se relaciona la cantidad de bolsas y los juguetes que

contienen:

 Luego propondrán otras situaciones donde puedan

aplicar dicha proporcionalidad.

Actividades para la carpeta:

¡Proporcionalmente!

 Leé, pensá y resolvé las siguientes situaciones problemáticas:

1- Matías maneja un colectivo que viaja a una velocidad de 90 km/h.

Distancia (en Km) 90 180 630

Tiempo (en horas) 1 5 10
 Cant. de bolsas 3 5 8 13
Cant. de juguetes. 150 300

Observaciones de evaluación:

Los alumnos pensarán y explicarán cómo resolverían dicha situación. Es muy

probable que la resuelvan multiplicando.
8 x 10 = 80 sillas

Desarrollo de actividades:
 Se realizará el siguiente planteo:
……………………………………………………………………..
Si se agregan 4 filas
………………………………………………………………………………………………………………………
completas más, ¿cuántas
.…….……………………………………………………………………………………………………………….
sillas habrá en total?
Observaciones:......................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
 Para interpretar
mejor el problema
 FASE 7 podrán graficar la
Clases y actividades situación.
 Para resolverla se
Clase 7
puede hacer la siguiente operación:
Organizaciones rectangulares.
8 x 10 + 4 x 10 =
Actividades:
80 + 40 = 120 sillas.
Se presentará la siguiente situación problemática:
Pero también se pueden sumar primero las filas (8 + 4) y luego multiplicarlas
En el patio de la escuela colocaron 8 filas de 10 sillas cada una ¿Cuántas sillas por 10, que es la cantidad de sillas que tiene cada una.
hay en total?

(8 + 4) x 10 =
12 x 10 = 120 sillas.
 a) En un patio, hay 11 filas de 8 baldosas cada una. Si se agregan 5 filas
 La docente explicará que la situación resuelta corresponde a un completas más, ¿cuántas baldosas tendrá en total el patio después de la
reforma?
problema de organización rectangular.
b) En una sala de reuniones deben acomodar 800 sillas.
 Si arman 40 filas, ¿cuántas sillas ponen en cada una?
¿Qué son los problemas de organizaciones rectangulares?  ¿Si arman 20 filas?
 ¿Y si arman 80 filas?
Son problemas en los que se presentan elementos dispuestos en filas y
columnas, donde todas las filas y columnas poseen la misma cantidad de
elementos. La multiplicación y la división son las herramientas más c) Un patio tiene 10 filas de 9 baldosas cada una. Si se duplica el largo y el
adecuadas para resolverlos. ancho, ¿se duplicará la cantidad de baldosas?

2- Para un concierto se ubican 50 filas de 20 butacas cada una. Si se quiere

 Leerán, analizarán y resolverán la siguiente situación: cuadruplicar la cantidad total de butacas, señalá cuál o cuáles de estas
formas de modificarlas permitirá lograrlo:

En el club del barrio organizan un festival. Deben acomodar 600 sillas.

a) Cuadruplicar la cantidad de filas.
a) Si arman 30 filas, ¿cuántas sillas ponen en cada una?
b) Cuadruplicar la cantidad de butacas por fila.
b) ¿Si arman 15 filas?
c) ¿Y si arman 60 filas? c) Duplicar la cantidad de filas.
d) Duplicar la cantidad de butacas.

Descubrirán que: e) Duplicar la cantidad de filas y la cantidad de butacas por fila.

Para resolver la consigna a) deberían hacer 600 : 30 filas = 20 sillas

Para resolver la consigna b) deberían hacer 600 : 15 filas = 40 sillas (al armar la Observaciones de evaluación: ……………………………………………………………………..
mitad de las filas debo colocar el doble de sillas en cada una). ………………………………………………………………………………………………………………………
Para resolver la consigna c) deberían hacer 600 : 60 filas = 10 sillas (al armar el .…….……………………………………………………………………………………………………………….
doble de filas debo colocar la mitad de sillas en cada una).

 Se propondrán otras situaciones similares para aplicar lo aprendido. Observaciones:..................................................................................................

...........................................................................................................................
Actividades para la carpeta: ...........................................................................................................................
..
¡Qué organización!

1- Leé, pensá y resolvé las siguientes situaciones:

 FASE 8
Clases y actividades saco rayado, floreado o a lunares. Acompañado
de pantalones cortos o largos y calzar botas o
Clase 8 zapatillas. ¿De cuántas maneras distintas se puede
vestir?
Combinación y permuta de elementos de colecciones distintas.
Actividades:
Los alumnos observarán y comentarán el siguiente video:  Descubrirán que:
SEP 1S BI A1-9 Problemas de conteo. https://youtu.be/ldHOZmXu_do Para averiguar las distintas combinaciones que
puede hacer Pepe podemos realizar un diagrama de árbol, colocando las
iniciales. Por ejemplo: S.R (saco rojo), P.C (pantalón corto) B (botas).

Desarrollo de actividades:
 Los alumnos
leerán la
siguiente
situación
problemática y
sacos pantalones calzados combinaciones
debatirán
3 2 2 12
sobre la X
manera de resolverla aplicando lo observado en el video. X =

De esa manera podremos saber que tiene 12 posibilidades distintas.

El payaso Pepe debe decidir lo que se pondrá en
la primera función de hoy. Puede elegir entre un También podemos organizar la información en un cuadro o tabla:
 Actividades para la carpeta:
SACO PANTALONES CALZADO
rayado cortos botas Combinamos y permutamos
floreado largos zapatillas
 Leé, pensá y resolvé las siguientes situaciones problemáticas:
lunares
a) Lautaro pasó el día en una estancia con su familia. Al mediodía fueron al
3 x 2 x 2 = 12 restaurante donde ofrecían estos menúes.
La multiplicación es muy útil para calcular la cantidad de posibles
combinaciones que hay en una situación

 Analizarán el siguiente problema: ¿Cuántos menúes diferentes se

pueden armar eligiendo una
Por la mañana, los chicos tienen Matemática, Inglés y Teatro. entrada, un tipo de carne, una
¿De cuántas maneras diferentes se puede organizar las guarnición y una bebida? Hacé
materias? un cuadro que te ayude a
responder la pregunta.
 Una manera de resolver dicho problema sería escribir
organizadamente todas las combinaciones posibles:
Matemática – Inglés – Teatro
b) Lautaro, Javier y Rodrigo decidieron sacarse fotos sentados uno al lado
Matemática – Teatro – Inglés
Inglés – Matemática – Teatro del otro. ¿De cuántas formas podían acomodarse para sacarse la foto?
Inglés – Teatro – Matemática
Teatro – Matemática – Inglés c) Sofía arma muñecas de trapo. Todas tienen la misma base. Se
Teatro – Inglés – Matemática diferencian en el color del vestido (rojo, verde, amarillo o azul), en que
Entonces descubrirán que hay 6 maneras diferentes de organizar las llevan trenzas o pelo suelto y en que calzan zapatos o botitas. ¿Cuántos
materias. modelos diferentes de muñeca puede
 Otra manera es considerar lo siguiente: obtener?

Hay 3 posibilidades Luego, hay 2 Solo hay 1 d) ¿De cuántas formas distintas se puede
para la primera posibilidades para la posibilidad para la armar una copa helada de tres sabores si
materia. segunda materia. última materia.
los cinco gustos disponibles son: frutilla,
chocolate, americana, vainilla y dulce de
En total hay 3 x 2 x 1 = 6 posibilidades.
leche?
 Para ayudarte a resolver el problema tené en cuenta cuántos gustos hay
para el primer lugar, cuántos quedan para el segundo y luego para el
último.

Observaciones de evaluación: ……………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………
.…….……………………………………………………………………………………………………………….

Observaciones:.................................................................................................. Desarrollo de actividades:

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................  La docente explicará que la problemática planteada es una situación de
.. iteración ya que implica establecer cuántas veces entra un número
dentro de otro, y cuánto sobra una vez realizada dicha partición.
 Los alumnos descubrirán que:

 FASE 9 Para resolver la situación tendrán que dividir:

Clases y actividades 2.870 : 75 = 38 y su resto es 20
Clase 9 Respuestas:

División: situaciones de iteración. Análisis del cociente y del resto.  Realizarán 38 collares.
 Le sobrarán 20 perlas.
Actividades:
¿Cómo podrán averiguar cuántas perlas más necesitará para
Lectura
confeccionar otro collar?
y lluvia
de ideas
acerca Si para cada collar necesita 75 perlas y le sobraron 20, podemos hacer
de la 75 – 20 = 55 perlas.

Respuesta:
situación planteada por Mafalda y sus amigos en el
siguiente afiche:  Para confeccionar otro collar necesitará 55 perlas más.

 Resolverán las siguientes situaciones problemáticas:

¿Cuántos collares
Tengo 2.890 perlas y quiero ¿Cuántas perlas más
realizará? ¿Le sobrarán
 Observaciones de evaluación: ……………………………………………………………………..
a) Se desean colocar 549 huevos en cajas de 12 huevos cada una. ………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuántas cajas se necesitarán? ¿Sobran huevos? ¿Cuántos huevos .…….……………………………………………………………………………………………………………….
hay que agregar para que todas las cajas estén completas?

b) En el mercado de frutos se embalan 3.894 manzanas en cajones que Observaciones:..................................................................................................

contienen dos docenas de ellas. ¿Cuántos cajones se necesitan? ...........................................................................................................................
¿Sobran manzanas? ¿Cuántas manzanas más se necesitan para ...........................................................................................................................
completar otro cajón? ..

Actividades para la carpeta:

 FASE 10
Clases y actividades
Clase 10
¡A pensar!
Recordá: Trabajo de aplicación.
Los problemas de iteración implican establecer cuántas veces entra un Actividades:
número
dentro de otro, y cuánto sobra una vez realizada dicha partición.

 Leé, pensá y resolvé las siguientes situaciones: Resolución de trabajo práctico.

1- Brisa tiene ahorrados $ 5.700. Si gasta $ 450 por día, ¿para cuántos días le
alcanza? ¿Cuánto le sobra? ¿Cuánto dinero más debería tener si quiere que le
alcance para otro día?
Observaciones de evaluación:
2- El dueño de un negocio le paga a cada uno de sus empleados $ 950 por día. Si un
día tiene $ 12.500, ¿a cuántos empleados les puede pagar? ¿Le sobra dinero?
¿Cuánto dinero más debería tener para poder pagarle a otro empleado?
CURSOS Cant. de alumnos Cant. de alumnos Cant. de alumnos
3- En una confitería envasan los bombones en cajas de 15 unidades. Si se
aprobados desaprobados evaluados
prepararon 415 bombones, ¿cuántas cajas se pueden completar? ¿Sobran
bombones? ¿Cuántos bombones se necesitan para completar otra caja?
6ºB
6ºC