1

PROGRAMA MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

CURRICULO POR COMPETENCIAS

UNIVERSITARIAS

Autor:
Lic. Adriana G. Castro Falcon

Docente:
Dra. Mónica Liliana Agüero Ynca

Lima – Perú
2021
 2

Currículo Por Competencias Universitarias

I. Introducción
II. Desarrollo
2.1. Fundamentación Teórica
2.2. Diagnostico Situacional de un diseño curricular de educación
superior universitaria.
 3

2.3. Análisis del modelo educativo con experiencia curricular por

competencias.
2.3.1. Modelo Didáctico en un currículo por competencias
La Didáctica son parte del proceso educativo, identificando diferentes formas de
organizaciones para abordar el procedimiento de docencia, dependiendo del nivel
y la demanda de los estudiantes.
El docente programa la cátedra que va a desarrollar, considerando la línea
que cuenta el egresado enmarcado dentro de su diseño curricular de la carrera
profesional, para garantizar la coherencia y creando un clima armonioso dentro de
su proceso de aprendizaje.
La implementación del plan incluye la selección y el uso de estrategias
educativas, causando efectos positivos en los estudiantes, donde el docente y los
recursos educativos proporcionan elaborar su propio aprendizaje, logrando de este
modo el fortaleciendo de sus habilidades, además la evaluación pasa hacer un
identificador del logro académico, garantizando la calidad de sus habilidades.
El modelo didáctico se enfoca en la enseñanza de los alumnos, donde el
docente es un intermediario además de facilitador dentro del proceso de
aprendizaje, con un vínculo que conforma la acción didáctica estimulando el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 4

Lo descrito accede a una definición que vaya de acuerdo a nuestros tiempos,

tomando en cuenta que a lo largo de la historia el significado de Modelo Didáctico
ha tenido diferentes definiciones las cuales siempre han presentado mucha
semejanzas y desacuerdos.
(Joyce, B. y Weil, M, 1985), indica que un Modelo Educativo, es un proyecto
estructurado y puede utilizar creando un plan de estudios y diseñando los
materiales didácticos y de este modo se puede orientar en la educación dentro del
aula.
Además, no debe existir un modelo único que pueda manejar los tipos y
formas de aprendizaje, no limitando nuestros métodos en uno solo, por más que
sea el mejor a primera vista.
Se agrupa en cuatro modelos definiéndolos:

Se concentra en los docentes, en los temas,

metodología, contexto, pasando a los estudiantes
a un siguiente plano. Siendo el entendimiento una
Modelo Tradicional
opción de informar lo obtenido en una
investigación científica.
Se mezcla la preocupación de trasferir los
Modelo Tecnológico conocimientos almacenados mediante el uso de
metodologías activas, existiendo una inclinación
en la teoría y la práctica.
Tiene como objetivo enseñar a los alumnos a
integrarse con la realidad que les rodea,
convenciéndose que el contenido es realmente lo
Modelo Espontaneísta-Activo
importante para poder aprender por parte del
alumno, y este, aplica la observación buscando su
propia información, para descubrir su propio
aprendizaje, acompañándose con su propio
impulso de determinadas actitudes.
Se percibe como un desarrollo de “investigación
escolar”, siendo no automático, avanzado por los
estudiantes con la ayuda de los docentes, que se
considera el mecanismo más conveniente para
Modelo Constructivista o Alternativo fortalecer la “construcción” académica propuesta.
Por lo tanto, un “problema” (conocimiento escolar)
aborda una serie de actividades que se
desarrollan para resolverlo, promoviendo así la
construcción de conocimientos aplicados y
relacionados con estos problemas.
(Cazco, 2018)
 5

2.3.2. Coherencia entre el diseño didáctico y el diseño curricular en la

educación superior.

Diseño didáctico, es considerada como una ciencia en el diseño porque gestiona

la edificación de la teoría y su enseñanza del conocimiento, y hace sugerencias
para mejorar el proceso educativo a través de una adecuada supervisión y
supervisión por parte del docente. Unificando enseñanzas específicas como áreas
disciplinares autónomas, desarrollándose en cada área específica de
especialización a partir de la reflexión doctrinal general y la disciplina
transdisciplinar.
Diseño curricular, la definición de diseño se pueden usar para nombrar la
delimitación de algo (un proyecto, un edificio, etc.). El plan de estudios, por otro
lado, es algo asociado con un currículo de estudios. Entonces, la idea de diseño
curricular se refiere al proceso de estructura e incremento de un proyecto educativo.
De una estructura que pretende cubrir la necesidad de los estudiantes.
El Diseño Curricular se presenta un documento que presenta la estructura
del proyecto educativo, detallando las características y alcances de la formación,
abordando los objetivos del curso, habilidades a desarrollar, resultados a perseguir
y las certificaciones otorgadas.
Tiene como objetivo asegurar que la formación sea adecuada para el nivel
superior. Los docentes encontrarán una guía para realizar el trabajo educativo.
Se puede decir el diseño curricular, determina qué, cómo y cuándo se
enseña, proporciona respuestas a las preguntas sobre los procedimientos de
evaluación.
Para poder realizar el Diseño Curricular se debe seguir los siguientes pasos:
1. La valoración del problema con el contexto y necesidades frente al contexto
y situación actual. En definitivo consta de tres etapas básicas: investigación
sobre cuál es el marco teórico, exploración de situaciones de la vida real e
identificación de problemas y necesidades.
2. Modelo curricular que determina el contenido necesario para alcanzar las
metas deseadas.
3. La estructura curricular se elige el orden de desarrollo del diseño del
programa.
 6

4. La Institución establece los procedimientos que aseguren la implementación

del Diseño Curricular.
5. El diseño de la evaluación curricular debe tener un punto de partida,
definiendo sus objetivos.

En definitiva, el diseño curricular es un medio que permite el proyecto global de

las labores del aprendizaje. Identificado el programa, diseña según las
características de cada institución, acatando los principios fundados en el
diseño.
Por lo tanto, el Diseño Didáctico y Curricular en la educación superior son
coherentes entre sí porque son las bases dentro de la educación superior,
siendo la Universidad una Institución educativa que ambiciona el desarrollo
docente y educativo perfecto, utilizando de manera eficiente la didáctica como
ciencia.
El docente debe capacitarse de manera constante y acorde con la necesidad
actual comprendiendo de manera efectiva los procesos de: objetivo, contenido,
método, medio, forma, evolución y problema; además dentro de las relaciones
entre el objetivo y método, es ahí donde se explica que el estudiante pasa hacer
el objetivo y el docente una guía el cual selecciona todos los instrumentos
adecuados, logrando que el estudiante desarrolle sus potenciales para
convertirlas en personas inteligentes y más creativas.
Este trabajo debe lograrse a través de la Instrucción, teniendo como un gran
reto por parte del docente aplicar métodos didácticos para así poder acrecentar
el potencial de los estudiantes siendo parte de la personalidad del estudiante y
resaltando y formando las cualidades más sobresalientes de la personalidad de
los estudiantes.
Para ser docente no basta con dominar la ciencia, sino es necesario integrar
el desarrollo docente – alumno como objetivo de estudio.
(Dueñas, Baquero, García-Martínez, Bravo-Osorio, & Merino, 2018)
 7

2.3.3. Análisis del Silabo de una experiencia curricular por competencias

y el modelo Educativo que presenta.
Se realizará el análisis del sílabo de la Asignatura de Gestión General de la
Carrera de Administración, Banca y Finanzas de la Universidad Tecnológica del
Perú, la cual consta de:
- Datos Generales, donde se contempla los datos de: carrera, créditos,
modalidad indicando que presencial adaptado a la educación no presencial
y horas semanales.
- Fundamentación, nos indica sobre en que se apoya el desarrollo del curso
y de cómo contribuye al perfil del egresado.
- Sumilla, donde describe que el curso es de naturaleza teórico – practico,
donde resume lo que se revisara en cada unidad basándose que el
estudiante comprenda acerca de los fundamentos de gestión enfocado en la
teoría organizacional, analizando casos y componentes principales en la
empresa.
- Logro general del aprendizaje, se asocia al objetivo principal al culminar el
curso donde indica que el estudiante analizara conceptos y principios
básicos de gestión empresarial.
- Unidades y logros específicos de aprendizaje, lo liga a los objetivos
específicos que tiene el curso, donde lo separa en cuatro unidades de
aprendizaje, donde en cada uno indica el número de la unidad de
aprendizaje, el tiempo en semanas, logros específicos y el temario que se
desarrolla, observándose además que las tres primeras unidades consta de
cuatro semanas y el último lo realiza en seis, siendo este donde realizaran
tareas académicas, caso integrador y dos exposiciones y presentación de
trabajos finales.
- Metodología, hace referencia que se va a desarrollar de una manera activa
por parte de los estudiantes para que ellos desarrollen sus aprendizajes en
alrededor de lo enseñado con sus actividades realizadas, además menciona
que el curso se va a desarrollar a través de la plataforma Canvas, realizando
las clases sincrónicas, contando además con diferentes herramientas
propuestas por el docente, además de contar con un foro de consultas
además de las evaluaciones que se realizaran según indica el silabo.
 8

- Sistema de evaluación, donde se visualiza el cálculo del promedio basado

en porcentajes y siglas, las mismas que se describen un cuadro indicando
tipo, descripción, semana y observación donde se indica como un objetivo
final del proceso de aprendizaje, siendo la nota mínima aprobatoria de 12.
- Fuentes de información, presenta solo dos fuentes bibliográficas, donde se
observa que menciona a las fuentes de enfoque basados en competencias
y teoría de la organización: un enfoque estratégico.
- Competencias, donde se observa que el curso lo asocia a varias carreras y
solo a una competencia especifica la misma que es igual para todos.
- Cronogramas de actividades, presenta un cuadro divido en cinco filas
donde se enmarca por Unidad de Aprendizaje la que se divide en cada
semana y está en cada sesión siendo dividida en dos partes donde cada una
contiene un tema y sus actividades y evaluaciones.

III. Conclusiones

1. Es una incertidumbre del cómo se desarrolla la educación superior,

donde al docente se ha capacitado y adaptado a nuevas estrategias de
enseñanzas y herramientas asociadas al uso de tecnología, así como al
estudiante adecuarse a la nueva modalidad de enseñanza donde se
vuelve en un actor principal de su propia enseñanza, logrando adquirir
las competencias que se busca en los egresados y este pueda acceder
a la gran demanda laboral que cada vez es más competitiva.

2. Un modelo didáctico por competencias tiene como fin la unión de

diferentes propuestas, donde se toman en cuenta los distintos aspectos
socio efectivos además de las habilidades cognitivas de los estudiantes.

3. Se encuentra una relación directa entre el Diseño Didáctico y Curricular

en la educación superior porque son el cimiento de la educación
superior, porque tienen un objetivo en común siendo la formación
educativa y esto se logra a través de un diseño para conseguir este
objetivo.

4. En el análisis del sílabo, se observa que no se consigna el nombre del

docente encargado, además que muestran a muchas carreras que son
 9

afines, pero tienen a un mismo curso y es llevado de la misma forma sin

diferenciarlo, no cuenta con un cronograma candelarizado, presenta un
silabo de forma presencial pero adaptado a una educación no presencial,
no, presenta competencias siendo generales y enfocado a carreras
afines.

IV. Referencias bibliográficas

Bibliografía
al., O. e. (2018). Modelos Didacticos en la Educacion Superior: Una ealidad que se
puede cambiar. Profesorado , 449-450. Obtenido de
https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/66382
Cazco, G. H. (1 de junio de 2018). Modelos Didacticos en la educacion superior:
Una realidad que se puede cambiar . Profesorado , 449-450. Obtenido de
https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/66382
Dueñas, Y., Baquero, G., García-Martínez, A., Bravo-Osorio, F., & Merino. (2018).
Modelos de creaciones didacticas en cooperacion. Acasia cultiva. Obtenido
de https://acacia.red/wp-content/uploads/2019/08/Modelo-de-Creaciones-
Didacticas-en-Cooperacion.pdf
 10

V. Anexos
1. Diseño Curricular
2. Sílabo
11
12
13
14