PLAN CURRICULAR DEL AÑO LECTIVO 2020 – NIVEL PRIMARIA 1ER GRADO

I. VISIÓN Y MISIÓN

1.1 VISIÓN
Al 2022 la institución educativa peruano japonesa será una de las instituciones
educativas más representativas del distrito, manteniendo y fomentando los valores y la
cultura japonesa en nuestros estudiantes y personal en general, con profesores
capacitados e identificados plenamente con la institución, incentivando el logro de la
excelencia académica, y su compromiso con el cuidado del medio ambiente, en el marco
de la mejora continua.

1.2 MISIÓN
Somos una Institución Educativa Privada peruano japonesa ubicada en el distrito de
Magdalena del Mar, abocados en brindar una educación sociocognitiva humanista en
los tres niveles educativos, ofreciendo un servicio de calidad, en un ambiente familiar,
con valores y fomentando la cultura japonesa. De esta manera desarrollamos
competencias y liderazgo que hacen de nuestros alumnos personas exitosas en la vida.

II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.1

2.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales,
significativas y con sentido, de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso
interno que se desarrolla cuando el estudiante está en interacción con su medio
socio-cultural y natural.
Los aprendizajes deben considerar las siguientes características:
• Los aprendizajes deben ser significativos; por ende, los estudiantes pueden atribuir
un significado al nuevo contenido de aprendizaje, relacionándolo con sus
conocimientos previos.
•Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los nuevos contenidos
asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
•Los aprendizajes no son sólo procesos interpersonales, sino también intrapersonales.
Por ello, los estudiantes deben emprender tareas de aprendizaje 2 colectivamente
organizadas. Deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje.

Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan cómo lo

aprenden, es decir que ejerciten la metacognición. Esto les permitirá enfrentar con
mayor éxito los retos que se presenten. Por tanto, la educación al impulsar
aprendizajes significativos y funcionales y la metacognición en los alumnos, potencia

1
DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Madrid, España
2
Paulo Freire (1921-1997)
 sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e
integración social.3

2.3 MODELO EDUCATIVO

Es el medio a través del cual se establecen las bases para el desarrollo del proceso de
aprendizaje, bajo el modelo seleccionado por la Institución, en este sentido el colegio
Peruano Japonés – La Victoria, asume los lineamientos que emana el Currículo
Nacional, bajo el enfoque por competencias, y toma sustentos del enfoque socio
cognitivo humanista; todo ello, complementado con los principios rectores que le dan
identidad como escuela que promueve los valores y cultura japonesa.
De la pedagogía del conocimiento recogemos la importancia de la actividad sensorio -
motriz y cognoscitiva para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes
individualmente significativos. La actividad del estudiante implica la puesta en acción
de sus capacidades y aptitudes para la construcción de sus aprendizajes en
comunicación con sus compañeros y con los docentes. 4

El modelo pedagógico del colegio La Victoria, promueve la educación eminentemente

activa, basada en competencias, enfatiza el aprendizaje significativo y por
descubrimiento que busca la reflexión constante y toma de conciencia del propio
aprendizaje, desarrollando conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes
insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y
reclamos sociales en el marco de la globalización. Se compromete con la formación
integral del estudiante y la educación continua, donde éste aprende a aprender a
través del desarrollo de sus capacidades, que implica el aprender para la vida;
fomenta un estudiante indagador, reflexivo, creativo y ético. Según este modelo los
roles de estudiantes y docentes cobran un nuevo sentido: El estudiante construye el
aprendizaje a través de la interacción con la información, asumiendo una actitud crítica,
valorativa, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los
problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje.
5

2.4 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Las competencias: capacidades complejas que integran actitudes y
capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación
eficiente en la vida diaria y en el trabajo. Se define como la facultad que
tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades

Las capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Los docentes de idioma
japonés adaptarán algunas capacidades, de acuerdo a las exigencias del idioma
japonés y vincularlas a los lineamientos educativos vigentes.

3
Lev Vygotsky (1896-1924)
4
Ovide Decroly (1871-1932)
5
Celestin Freinet (1896-1966)

2
 Los desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
Para el Taller de Japonés, estos serán extraídos del área de Comunicación y/o
de Inglés, según el Programa curricular de educación primaria (CNEB) y serán
adaptados de acuerdo al manejo de información del idioma japonés (textos de
Japón – Nihongo gakkyuu 1 – 2).

Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. En el Taller de
Japonés, se adapta en la institución (se realiza un diagnóstico de los estudiantes
y a partir de 5° de primaria, se divide en nivel A (estudiantes que vienen de Japón
y aquellos que tienen mayor habilidad en el idioma) y nivel B (para los
estudiantes nuevos y los que no dominan el idioma japonés).

La metodología: recoge el aporte de enfoques como el sociocognitivo

humanista, que hacen énfasis en el aprender, a partir del desarrollo de
capacidades, la apuesta por un aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo
con lo que ya se posee, el estudio, la práctica y el trabajo cooperativo y
socializante. En japonés los docentes no trabajarán los procesos cognitivos, pero
sí los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje, de acuerdo al formato
institucional.6

La organización del tiempo y del espacio: distribuye el tiempo en unidades o

períodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que aseguren la
posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos. El aula es el lugar
privilegiado para el trabajo de planificación y reflexión en común, pero no por
ello significa que sea el único en el que se desarrollan procesos de enseñanza
aprendizaje. Los docentes trabajarán la programación anual y dos unidades de
aprendizaje por bimestres; realizarán las sesiones de aprendizaje por semana,
de acuerdo al desempeño a trabajar.

La regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales:

El currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructura,
instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia
para estimular el logro de las competencias previstas.
Las aulas del nivel primaria cuenta con computadora y proyector multimedia.
Los docentes de japonés, cuentan con equipo multimedia en las aulas que sirven
de apoyo; asimismo, en 5° y 6° de primaria, los grupos de estudiantes se dividen
en A y B; generalmente el grupo A se dirige a otro ambiente de la Institución
para recibir las clases.

6
Celestin Freinet (1896-1966)

3
 III. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PRIMARIA

CICLOS III IV V
PRIMARIA
1° 2° 3° 4° 5° 6°
ÁREA NIVEL
A B A B A B A B A B A B
MATEMÁTICA 08 08 08 08 09 09 09 09 09 09 09 09
COMUNICACIÓN 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06
PLAN LECTOR 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02
INGLÉS 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05
PERSONAL SOCIAL 03 03 03 03 04 04 04 04 04 04 04 04
(DIBUJO Y
01 01 01 01 01 01 01 01 - - - -
PINTURA)
DANZA 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
ARTE Y MÚSICA 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
CULTURA ARTES
- - - - - - - - 01 01 01 01
ESCÉNICAS
CULTURA
01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
JAPONESA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 03 03 03 03 04 04 04 04 04 04 04 04
EDUCACIÓN FÍSICA 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03
EDUCACIÓN RELIGIOSA 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
IDIOMA JAPONÉS 02 02 02 02 03 03 03 03 03 03 03 03
INFORMÁTICA 01 01 01 01 02 02 02 02 02 02 02 02
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02
EDUCATIVA

TOTAL DE HORAS 40 45

4
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS POR ÁREAS Y GRADOS

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: PERSONAL SOCIAL – 1° PRIMARIA

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce así mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que
es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus
compañeros y docentes, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué
otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varón o mujer y explica que ambos pueden realizarlas mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estiman e identifica a
las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
I
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
• Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y X X X
preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar
actividades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es
CONSTRUYE SU buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
IDENTIDAD • Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución X X
• Se valora a sí educativa explicando su participación en ellas.
mismo.
• Autorregula sus • Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, X X X
emociones. tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus
• Reflexiona y acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
argumenta • Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al X X X
éticamente. aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
• Vive su • Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias X X
sexualidad de experiencias.
manera plena y
• Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género. X X X X
responsable.
• Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre X X
a ellas cuando las necesita.

5
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 2: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las
personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
I IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
X
• Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características
CONVIVE Y PARTICIPA físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
DEL BIEN COMÚN. • Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de X
• Interactúa con todas las personas sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
• Construye normas y asume
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. X X
acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un X
constructiva adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos públicos
• Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan X X
• Participa en acciones que
durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en
promueven el bienestar común
actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
identificación de necesidades.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 3: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
I IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
CONSTRUYE • Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir X X X
INTERPRETACIONES del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
HISTÓRICAS
• Interpreta • Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al X
críticamente paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco
fuentes diversas. tiempo.

6
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 3: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
• Comprende el • Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente X
tiempo histórico y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
• Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 4: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas
que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
I IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
GESTIONA X X
• Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades
RESPONSABLEMENTE EL cotidianas.
ESPACIO Y EL AMBIENTE
• Comprende las relaciones • Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - X X
entre los elementos “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca
naturales y sociales. de” - “lejos de”, “derecha izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
• Maneja fuentes de • Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia. X X
información para
comprender el espacio • Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano X
geográfico y el ambiente. (contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de
• Genera acciones para acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
conservar el ambiente local • Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución X
y global. educativa ante peligros que lo afectan.

7
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 5: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
I VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
X X
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS • Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio
RECURSOS ECONÓMICOS cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la
• Comprende las relaciones entre los comunidad.
elementos del sistema económico y • Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del X X
financiero. estudiante) que le brindan su familia y la institución educativa, y
• Toma decisiones económicas y financieras. reconoce que estos se agotan.

8
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: EDUCACION FISICA – 1° PRIMARIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo de interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a contribuir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es
capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
I II IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los
SE DESENVUELVE DE X
objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así como en sí mismo su lado
MANERA AUTONOMA dominante.
A TRAVES DE SU • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho a través
MOTRICIDAD de las nociones “arriba- abajo”, “adentro-afuera”, “cerca lejos”, con relación asi mismo y de acuerdo X
a sus intereses y necesidades.
• Comprende su • Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmo
cuerpo sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. X
• Se expresa
corporalmente • Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la X
comunidad; asi ; afirma su identidad personal.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 2: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerir y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en
la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en le práctica de actividades lúdicas identificando su
ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de actividades corporal.

I
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE VI BIMESTRE
BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
ASUME UNA VIDA SALUDABLE • Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son
beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades X X X
• Comprende las lúdicas.

9
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 2: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerir y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en
la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en le práctica de actividades lúdicas identificando su
ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de actividades corporal.

relaciones entre la • Regula su esfuerzo al participar en actividad lúdicas e identifica en sí mismo y en

actividad física, otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en X X
alimentación, postura actividades lúdicas.
e higiene personal y • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al
del ambiente, y la adoptar posturas adecuadas, en la práctica de actividades lúdicas y de la vida X
salud. cotidiana.
• Incorpora prácticas • Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tienes sed y resuelve las
que mejoran su dificultades que lo producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad:
calidad de vida evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se sienten bien consigo X X
mismo, con los otros y con su entorno.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 3: INTERACTUA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deporte, actividades pre deportivas, etc). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión
y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para
el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
I
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
• Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de
forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares
INTERACTUA A TRAVES DE SUS X X
para sentirse arte dl grupo.
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos,
• Se relaciona utilizando sus acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar. X
habilidades socio motrices
• Crea y aplica estrategias y • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus
tácticas de juego pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
X X X X X
propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno)
en diferentes actividades lúdicas.

10
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: ARTE Y CULTURA – 1° PRIMARIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: APRECIA DE MANERA CRITCA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO - CULTURALES

Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones,
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
I II
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE III BIMESTRE IV BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
APRECIA DE MANERA • Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, X X
CRITICA MANIFESTACIONES táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas
ARTISTICO – CULTURALES manifestaciones artísticas de su contexto local.

•Percibe manifestaciones
artístico culturales • Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en X X X
su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre
•Contextualiza las situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
manifestaciones artístico- experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar
culturales. en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en X X X X X
• Reflexiona creativa y contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
críticamente sobre
manifestaciones

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 2: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

11
 Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora
libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias
o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y
dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
I VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
• Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear X
efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a estímulos del docente
CREA PROYECTOS DESDE
o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos
LOS LENGUAJES ARTISTICOS
según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
movimientos cuando hay cambios de ritmo.
• Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u X X X X
•Explora y experimenta los
observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos,
lenguajes del arte.
acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar
una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y
•Aplica procesos de
materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de
creación.
papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera
libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios
•Evalúa y comunica sus
puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
procesos y proyectos.
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; X X X
asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: COMUNICACIÓN – 1° PRIMARIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explicita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema;
utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
I II IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES

12
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explicita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema;
utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, X X X X X
SE COMUNICA hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información X X X
recurrente del texto y en su experiencia
• Obtiene información • Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el X X
del texto oral. significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas
• Infiere e interpreta entre las ideas del texto, como causa - efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de
información del texto información explicita del mismo.
oral. • Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no X X
• Adecúa, organiza y verbales, a partir de su experiencia.
desarrolla de forma
coherente y • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, X X
cohesionada. utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
• Utiliza recursos no
verbales y • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueden salirse de X X X X X
paraverbales de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
forma estratégica. especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
• Interactúa
estratégicamente • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo del mensaje oral y en X
con distintos función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
interlocutores. • Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, X X
• Reflexiona y evalúa la dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de
forma, el contenido y cortesía según el contexto sociocultural.
contexto del texto • Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que x x x x x
oral. escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e Ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
I VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE

13
 COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la X X X X X X X
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por
ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera,
LEE DIVERSOS TIPOS DE el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el
TEXTOS ESCRITOS EN SU nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en
LENGUA MATERNA lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
• Obtiene información noticias).
del texto escrito • Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como X X
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de
• Infiere e interpreta información explícita del texto.
información del texto • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de X
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
• Reflexiona y evalúa la se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
forma, el contenido y • Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que X X
contexto del texto lee con ayuda del docente o que escucha leer. •Opina acerca de personas,
personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre
los textos que lee o escucha leer.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige X X
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más Importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
I VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE

14
 COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el X X
LENGUA MATERNA propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
• Adecúa el texto a la situación • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en X X X X X X
comunicativa. ocasiones pude salirse de este o reiterar información
innecesariamente.
• Organiza y desarrolla las ideas de • Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, X X X
forma coherente y cohesionada. utilizando algunos conectores.
• Incorpora vocabulario de uso frecuente. X X
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito deforma pertinente. • Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta X X
al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
• Reflexiona y evalúa la forma, el con el fin de mejorarlo.
contenido y contexto del texto escrito.

15
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: INGLÉS – 1° PRIMARIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se comunica oralmente mediante textos orales breves en Inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta
información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales
simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones
según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.
I II IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
SE COMUNICA • Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones
ORALMENTE EN INGLÉS comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en el lenguaje audiovisual, X X
COMO LENGUA gestos y expresiones corporales del emisor.
EXTRANJERA • Deduce información y señala las características de personas y objetos, así como el significado de
palabras y expresiones básicas en textos orales de estructura simple (verb to be; demostrative
• Obtiene información adjectives- this, that; wh- questions- what, what color, who, how many; present simple- be, have; X X
del texto oral. yes-no questions and answers; present continuous; personal pronouns – I, you, it, they; possessive
• Infiere e interpreta adjective – her, his).
información del texto • Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje
oral. audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. X X
• Adecúa, organiza y
desarrolla de forma • Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (saludar a alguien; presentarse, hablar
coherente y sobre la edad, objetos de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo humano; describirse a
cohesionada. sí mismo; describir a las personas de su familia, hablar de relaciones familiares, preguntar y X X
• Utiliza recursos no responder acerca de información personal sobre los familiares: ocupaciones; describir su casa, decir
verbales y la ubicación de las personas en la casa y describir actividades realizadas en el momento).
paraverbales de • Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema cotidiano (objetos de la clase,
forma estratégica. colores, números del 1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, miembros de la X X
• Interactúa familia y verbos de acción).
estratégicamente • Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en
X X
con distintos material concreto.
interlocutores. • Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente,
X X
• Reflexiona y evalúa la para preguntar y responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
forma, el contenido y • Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le gusto a través de ilustraciones
contexto del texto y recursos no verbales X X
oral.

16
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Lee diversos tipos de texto en Inglés que presentan estructura simple en las que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explícita del texto. Opina sobre lo que más le gusto del texto leído.
I
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE VI BIMESTRE
BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
● Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
EN INGLÉS COMO LENGUA textos con ilustraciones. x x X X
EXTRANJERA

• Obtiene información del ● Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como
texto escrito relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir
de información explícita del texto. X X
• Infiere e interpreta
información del texto

• Reflexiona y evalúa la ● Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que
forma, el contenido y lee con ayuda del docente o que escucha leer.
contexto del texto X X

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Escribe diversos tipos de textos sencillos en inglés. Adecúa su texto de acuerdo al propósito del texto. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema a partir de su experiencia previa.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
I
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE III BIMESTRE VI BIMESTRE
BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES

17
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
TEXTOS EN INGLÉS COMO comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
LENGUA EXTRANJERA
x x X X
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
● Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
• Organiza y desarrolla las conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
ideas de forma X X
coherente y
cohesionada.
● Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
• Utiliza convenciones del destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
lenguaje escrito deforma X X
pertinente.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: MATEMÁTICA – 1° PRIMARIA

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición de números de dos cifras y lo representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculos y comparación de cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica porque debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
I
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
X X X
RESUELVE • Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las
PROBLEMAS DE transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
CANTIDAD naturales hasta 20.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones X X
• Traduce cantidades verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones
a expresiones de adición y sustracción con números hasta 20.

18
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición de números de dos cifras y lo representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculos y comparación de cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica porque debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
numéricas. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones X X X
verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo
• Comunica su lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
comprensión sobre comparación y el orden entre dos cantidades.
los números y las • Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: X X X
operaciones. - Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
• Usa estrategias y - Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
procedimientos de - Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
estimación y • Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como X
cálculo. referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades
cotidianas (días de la semana, meses del año).
• Argumenta
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con X
afirmaciones sobre
ejemplos concretos.
las relaciones
numéricas y las
operaciones. • Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica X X X X
con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de
un problema.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a Igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos
criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo
que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
I VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las
REGULARIDAD, trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una
EQUIVALENCIA Y CAMBIO balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo

19
• Traduce datos y hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo
condiciones a que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
expresiones algebraicas • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos X X X
y gráficas. o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en
patrones de repetición o en patrones aditivos.
• Comunica su • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su X X X
comprensión sobre las comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
relaciones algebraicas. cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
• Usa estrategias y
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error X X X
procedimientos para
y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y
encontrar equivalencias
completar patrones
y reglas generales.
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, X X
• Argumenta afirmaciones así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5
sobre relaciones de cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
cambio y equivalencia. poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
I VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
X
RESUELVE • Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y
PROBLEMAS DE representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así
FORMA, como con la medida cualitativa de su longitud.
MOVIMIENTO Y • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del X
LOCALIZACIÓN entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en
cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
• Modela objetos • Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las X
con formas formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).
geométricas y Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
sus esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.

20
 transformacione • Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las X X
s. propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la
• Comunica su medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y
comprensión establece “es más largo que” o “es más corto que”.
sobre las formas • Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o X X
y relaciones personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones
geométricas. como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
• Usa estrategias y “en el borde”.
procedimientos • Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir X X
para orientarse directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos,
en el espacio. pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para
• Argumenta construir objetos con material concreto.
afirmaciones
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las X X X
sobre relaciones
prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
geométricas.
estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen
la misma forma (pelota y canica)”, etc.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron
mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
justifica su respuesta.
I VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
X X
RESUELVE PROBLEMAS DE • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por
GESTIÓN DE DATOS E ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo,
INCERTIDUMBRE etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo
representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
• Representa datos con situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
gráficos y medidas • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones X X
estadísticas o probabilísticas. “siempre”, “a veces” y “nunca”
• Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y • Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), X X
probabilísticos. pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
• Usa estrategias y frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
procedimientos para • Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y X X

21
 recopilar y procesar datos. recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o
• Sustenta conclusiones o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
decisiones con base en la • Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida. X X
información obtenida.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 1° PRIMARIA

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
I
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
INDAGA MEDIANTE • Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que X X X
MÉTODOS explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus
CIENTÍFICOS PARA experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un
CONSTRUIR SUS árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como:
CONOCIMIENTOS. “Tiene baba pegajosa como la goma”.
• Problematiza • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, X X X X
situaciones para selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar
hacer indagación. objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo
• Diseña un libro que trata sobre caracoles”, etc.
estrategias • Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; X X
para hacer y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura.
indagación. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino
que recorrió, etc.
• Genera y registra • Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que X X X
datos e registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante
información. describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que
sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre
• Analiza datos los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por
e información qué, etc.

22
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y X X X X
• Evalúa y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su
comunica nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo
el proceso y era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para
resultados estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le
de su indagación pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido
le gustó más.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 2: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la tierra, sus componentes y movimientos con los seres que la habitan. Opina sobre los impactos del
uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
I VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO • Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante X X X
BASÁNDOSE EN describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
CONOCIMIENTOS SOBRE • Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El X X
LOS SERES VIVOS, MATERIA estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o
Y ENERGÍA, el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y • Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El X
UNIVERSO. estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no.
• Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El X X
• Comprende y usa estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de
conocimientos sobre plástico, etc.
los seres vivos, materia • Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos. X
y energía,

23
 biodiversidad, Tierra y • Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. X
universo. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que
abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
• Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y • Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades X X
tecnológico. de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante
menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón
con leña, y cómo impacta en sus vidas.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 3: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través
de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la
solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
I VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
DISEÑA Y CONSTRUYE • Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de X X X
SOLUCIONES solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los
TECNOLÓGICAS PARA requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla.
RESOLVER PROBLEMAS DE Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
SU ENTORNO institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin
de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
• Determina una • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe X X
lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus
alternativa de solución
partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
tecnológica
• Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, X
instrumentos y herramientas; cumple las normas de seguridad y considera
• Diseña la alternativa de medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza
solución tecnológica ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su
rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro,} un palo de escoba en
• Implementa y valida la desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con
dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada
alternativa
diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín
• de solución tecnológica de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea

24
 necesario, hasta que funcione.
• Evalúa y comunica el
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución X X
funcionamiento y los
tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su
impactos de su uso, beneficios y lo conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta
alternativa de solución las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la
tecnológica institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas
veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su
rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución educativa y
los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA – 1° PRIMARIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
I
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo X X
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA amigos.
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO • Comprende los principales hechos de la Historia de la X
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS Salvación y los relaciona con su familia y su institución
• Conoce a Dios y asume su identidad educativa.

25
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
religiosa y espiritual como persona digna, • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las X X X X
libre y trascendente. expresiones de fe de los demás.
• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume X X X
fe de manera comprensible y respetuosa. actitudes de cambio para imitar a Jesús.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 2: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar
actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo
creado.
I VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO • Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su X X
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU familia, institución educativa y entorno.
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA. • Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su X
• Transforma su entorno desde el encuentro amigo Jesús.

26
 personal y comunitario con Dios y desde la fe • Practica el silencio y la oración como medios para X X X X X
que profesa. comunicarse con Dios.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según • Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones X X X X X
los principios de su conciencia moral en recibidos.
situaciones concretas de la vida.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: JAPONÉS – 1° PRIMARIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN JAPONÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se comunica oralmente mediante textos orales breves en japonés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas
e interpreta información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias
a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en Japonés.
I II III IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
• Identifica información explícita en los textos orales que escucha en japonés
en situaciones comunicativas específicas, con frases simples; para ello, se
X X X X
apoya en gestos y expresiones corporales del emisor. (saludos e
SE COMUNICA ORALMENTE EN JAPONÉS COMO
indicaciones).
LENGUA EXTRANJERA
Expresa con vocabulario conocido lo aprendido en torno a un tema cotidiano
● Obtiene información del texto oral. X X X
saludos e indicaciones).
● Infiere e interpreta información del texto
oral. Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando
● Interactúa con distintos interlocutores. pronunciación clara; se apoya en material concreto. X

Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles

de hablante y oyente, para preguntar y responder en japonés con vocabulario X X
conocido; recurre a normas de cortesía.

27
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN JAPONÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Lee diversos tipos de texto en Japonés que presentan estructura simple en las que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explícita del texto. Opina sobre lo que más le gusto del texto leído.
I
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: II BIMESTRE III BIMESTRE VI BIMESTRE
BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
● Identifica las letras y/o palabras en los textos escritos, en situaciones
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS X X X X
comunicativas específicas, con vocabulario conocido.
EN JAPONÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA ● Relaciona las vocales y las silabas del Hiragana señalando las características
del Hiragana. X X
● Obtiene información del
texto escrito.
● Infiere e interpreta la ● Reconoce vocales y sílabas del texto que lee.
información del texto. X X X X

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN JAPONÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Escribe diversos tipos de textos sencillos en Japonés. Adecúa su texto de acuerdo al propósito del texto. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema a partir de su experiencia
previa. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
I II
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE III BIMESTRE VI BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN ● Reproduce las vocales y las silabas del Hiragana.
JAPONÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
● Utiliza los trazos del lenguaje escrito X X X X X X X X
dándole forma al contenido.
● Evalúa y reflexiona el contenido.

28
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

教科名: 日本語 – 1 年生

能力 1: 日本語での簡単な口頭テキストを通してコミュニケーションをとる。適切な発音を使用し、テキストを日常的会話に適応することができ、伝えた
いことを表現する。

目的 1 学期 2 学期 3 学期 4 学期

言語能力 性能 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

•存知する語彙やフレーズを使って、日本語で聞いた口頭のテキストを
外国語として日本語でコミュニ
特定のコミュニケーションの場で明示的な情報を識別する。そのた
ケーションをとる。 X X X X
め、発行者の身振りと体の表情に頼る。

•口頭テキストから情報を入手
する。
•存知する語彙を使い日常の会話ができる。 X X X
•口頭テキストから情報を推測
して解釈する。
•ジェスチャーや身振りを使って、伝えたいことを明確な発音で強調で
•さまざまな対話者と対話す X
きる。
る。
•話し手と聞き手の役割を交互して、日本語で知られている語彙を使
X X
い、日常的なコミュニケーションの場に参加する。

技能 2: 日本語で書かれた様々な文章を読むことができる。

29
よく使われる語彙でシンプルな構造を持つ、様々なタイプの日本語のテキストを読むことができる。

目的 1 学期 2 学期 3 学期 4 学期

言語能力 性能 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

外国語として、様々な日本語 ● 簡単な既知の語彙を使って、日本語で書かれたテキスト内の単語や
X X X X
言葉を、特定のコミュニケーション状況で識別する。
のテキストを読む

● 平仮名をローマ字と合わせ読み方を指摘する。
•書かれたテキストから情報を X X
入手する
● 読んだテキストの存知の平仮名を認識する。
•テキスト情報を推測して解釈 X X X X
する

技能３: 日本語で異なる種類のテキストを外国語として読むことができる。

様々な語彙を日本語で書くことができる。

II
目的 I BIMESTRE III BIMESTRE VI BIMESTRE
BIMESTRE

言語能力 性能 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

外国語として、様々な日本語のテキスト
を書く
● ひらがなの音節を再生できる。
X X X X X X X X
• 単語を形成するため書かれた文
字を使用する。
• 内容を把握し評価する。

30
 MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES - 1° PRIMARIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL: “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.

I III VI
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE II BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES

“SE DESENVUELVE EN LOS • Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como
ENTORNOS VIRTUALES parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un X X X X
GENERADOS POR LAS TIC libro digital o en contenidos de un CD-ROM.

Personaliza entornos • Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y

virtuales. X X X X
problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
Gestiona información del
entorno virtual.

Interactúa en entornos • Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora,

virtuales. cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades X X X X X X X X
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos

31
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende
que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

I II III VI
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus X

experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración X X X X
“GESTIONA SU breve que le permitan lograr dicha tarea.
APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA”
Define metas de • Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
X X X X
aprendizaje. organizará para lograr las metas.

Organiza acciones
estratégicas para • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
alcanzar sus metas de X
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados X X X
aprendizaje. previstos.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje • Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
X X X X
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.

32
V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES

ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar – empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables.

I II III IV
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
VALORES
TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Enfoque Intercultural RESPONSABILIDAD • Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X

• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
• Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
Enfoque Inclusivo y RESPETO • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X
de Atención a la discriminación.
diversidad • Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
• Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes..
Enfoque de Igualdad RESPONSABILIDAD • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres X
de género y mujeres.
• Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas.
• Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental PERSEVERANCIA • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad X X
ambiental de nuestra comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3r.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente
Enfoque de Derechos SOLIDARIDAD • Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño. X
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven
oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con
sus padres y adultos.

33
 Enfoque de Búsqueda SOLIDARIDAD • Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X
de la Excelencia
Enfoque de RESPETO ➢ Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de X
Orientación al bien equidad y justicia.
común • Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VI. CUADRO DE DURACIÓN

I. CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del: 02/03/2020 Del: 18/05/2020 Del: 03/08/2020 Del: 12/10/2020

Al: 08/05/2020 Al: 17/07/2020 Al: 02/10/2020 Al: 22/12/2020

UNIDAD 1 UNIDAD 3 UNIDAD 5 UNIDAD 7

Del: 02/03/2020 Del: 18/05/2020 Del: 03/08/2020 Del: 12/10/2020

Al: 03/04/2020 Al: 19/06/2020 Al: 04/09/2020 Al: 20/11/2020

UNIDAD 2 UNIDAD 4 UNIDAD 6 UNIDAD 8

Del: 6/04/2020 Del: 22/06/2020 Del: 07/09/2020 Del: 25/11/2020

Al: 08/05/2020 Al: 17/07/2020 Al: 02/10/2020 Al: 22/12/2020

DESCANSO DESCANSO DESCANSO Clausura del Año Escolar

Del: 11/05/2020 Del: 20/07/2020 Del: 05/10/2020 22/12/2020

Al: 15/05/2020 Al: 31/07/2020 Al: 09/10/2020

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VII. METODOLOGÍA

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

• Aprendizaje Cooperativo
• Gamificación - Ludificación
• Metodología del descubrimiento
• Metodología de Mediación
• Metodología activa
• Aprendizaje Cooperativo
• Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
• La metodología expositiva
• La metodología Interactiva
• La metodología de descubrimiento.
• Metdología Heurística

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