Módulo 2:

Somos lectores
 Orientaciones para la implementación del Módulo II
Este segundo módulo se divide en cuatro sesiones de lectura, una por semana
durante un mes, en las que se abordará un texto del primer bloque de lecturas de la
Antología literaria 3. En este caso, las estrategias priorizadas son: la lectura en
voz alta y las tertulias dialógicas literarias. Para ello, las sesiones de lectura de este
segundo módulo se dividen de la siguiente manera:

Semana 1:

Texto 1 (lectura sugerida Estrategia: Leemos en voz alta

por el docente) Semana 2:
Estrategia: Trabajamos las tertulias dialógicas
literarias
Semana 3:
Estrategia: Leemos en voz alta
Texto 2 (lectura
seleccionada por los Semana 4:
estudiantes)
Estrategia: Trabajamos las tertulias dialógicas
literarias

En este módulo, el primer texto será sugerido por el docente y escogido en consenso
con los estudiantes a partir del primer bloque de la Antología literaria 3 y se
trabajará en la semana 1 y 2, tal como se muestra en el gráfico anterior. El segundo
texto será escogido en consenso entre los estudiantes a partir del mismo bloque de
la Antología literaria, la biblioteca escolar o un texto digital y se trabajará en las
semanas 3 y 4 a partir de las estrategias seleccionadas en este módulo. El énfasis
de este módulo es el desarrollo de las competencias de lectura y oralidad.

Los seis textos que se incluyen en este segundo módulo corresponden al primer
bloque de lecturas de la Antología literaria 3 y son los siguientes:

Título Autor Nacionalidad Género Temática

literario
Una mano en las cuerdas Alfredo Bryce Echenique Peruano Cuento
(Páginas de un diario)
El retorno de Eliseo Edgardo Rivera Martínez Peruano Cuento
Rima XLI Gustavo Adolfo Bécquer Español Poesía Amor
Al amor Manuel González Prada Peruano Poesía
El trompo Lorenzo Helguero Peruano Poesía
Historia Blanca Varela Peruana Poesía

En este primer bloque de textos de la Antología literaria 3, los seis textos responden
a una temática común que es el amor. En ese sentido, encontraremos textos que
abordan historias del primer enamoramiento, el amor por la música, los
desencuentros en el amor y “lo que no pudo ser”, la pérdida del amor, la ilusión y la
idealización, y la importancia de contar la historia personal.

Estos textos tienen la intención acercar a los estudiantes a situaciones que pueden
ser cercanas a ellos debido a su edad y los constantes dilemas a los que se enfrentan
en relación a su amor propio, el amor de pareja y el amor a sus ideales. Por ello, es
importante la reflexión en torno a esta temática pues es importante que los
estudiantes analicen desde su perspectiva qué respuesta le habrían dado ellos
mismos a los problemas que enfrentan los personajes en estas historias.

Finalmente, es importante recalcar que antes de iniciar con los dos textos, ustedes
cuentan, más adelante, con una breve sinopsis de cada una de las lecturas, en las que
se busca dejar en suspenso a los estudiantes a partir de las preguntas que se
plantean y que, con su mediación, permitirán elegir en consenso los textos a partir
del interés de los estudiantes. Asimismo, cuentan con una herramienta de reflexión
pedagógica que permitirá dialogar sobre la importancia de diversos temas relevantes
y necesarios para el desarrollo de este módulo.
 Herramienta de reflexión pedagógica
En este segundo módulo se da énfasis a la implementación de dos estrategias: las
tertulias literarias y la lectura en voz alta. Ambas estrategias promueven el
aprendizaje y la reflexión de los textos a partir de la conversación, la escucha y el
desarrollo de la competencia oral. Asimismo, se enmarcan dentro de la propuesta del
Aprendizaje Dialógico pues, a partir de interacciones positivas, se brinda un espacio
de aprendizaje en el salón de clases.

Es por ello que la herramienta de reflexión pedagógica es, en este segundo módulo,
conocer, entender e incluir el Aprendizaje Dialógico dentro de nuestra práctica
pedagógica. Sobre todo, considerarla como una estrategia fundamental en nuestra
Hora Literaria pues es un espacio de interacción que promoverá aprendizajes
pertinentes en nuestros estudiantes.

Para ello, contaremos con dos videos relacionados al Aprendizaje Dialógico (AD) y
que promoverán la reflexión de sus principios y fundamentos teóricos y el compartir
entre docentes. Asimismo, contaremos con un material complementario que
permitirá reflexionar a partir de la investigación peruana acerca de la importancia
de las interacciones generadas por el AD para propiciar máximos aprendizajes.

Video “Principios del Aprendizaje Dialógico”. EAD Comunidad

Aprendizaje. Instituto Natura
Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=x0I5XNn5WtY

En el video se muestran los siete A partir del video, reflexionemos:

principios del aprendizaje dialógico y
1. En nuestra práctica educativa, ¿incluimos
unas breves descripciones. Estos
en nuestras sesiones algunos de estos
principios son:
principios? ¿Cuáles? ¿Cómo? ¿A cuáles de
 Diálogo igualitario estos principios le damos un mayor
 Transformación énfasis?
2. ¿Logramos articular los siete principios
 Creación de sentido
hasta hacer que se logren como uno solo en
 Solidaridad
cada sesión?
 Dimensión instrumental
3. ¿Durante las sesiones de La Hora Literaria
 Igualdad de diferencias consideran que estos siete aspectos son
 Inteligencia cultural importantes? ¿Por qué? ¿Cómo lograr
articularlos?
4.
Material complementario:

A continuación se presenta un segundo video que sustenta, teóricamente, cómo la

teoría del Aprendizaje Dialógico se basa en diversos autores que evidencian la
importancia de la educación como posibilidad de transformación en contextos
desiguales. Este material puede ser revisado personalmente para reforzar lo visto
en el video anterior y reforzar la propuesta del AD.

Video: Aprendizaje Dialógico por Roseli Mello. EAD Comunidad

Aprendizaje. Instituto Natura
Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=KQQgKZx2mww

En este video la expositora menciona que

A partir del video, reflexionemos:
son diversas teorías las que nutren la
propuesta del Aprendizaje Dialógico. Estas 1. ¿Conocemos cuál es la intención
teorías fundamentales son aquellas que han educativa de nuestra escuela?
estudiado la posibilidad de transformación 2. En nuestra práctica educativa y en
nuestra comunidad educativa, ¿tenemos
de los contextos desiguales y, entre ellos,
en cuenta a los autores mencionados en
tenemos a autores y propuestas que
el video que sustentan el AD? ¿Conocen
estudian:
otros?
 Freire: la transformación vía la 3. ¿Qué tipo de transformación queremos
educación y transformación social lograr como IE? ¿Consideramos que La
Hora Literaria contribuye en dicha
 Habermas: la transformación de los
transformación? ¿Cómo?
contextos a través de la acción
4. ¿Cómo logramos tener en la IE la
comunicativa
oportunidad de transformar
 George Mead: la transformación del dificultades en posibilidades?
sujeto en la relación con otro sujeto 5. ¿Cómo logramos que se concretice en
 Vygotsky: la transformación a acción esta propuesta del AD que podría
partir de las posibilidades del quedarse solo a nivel de intención? ¿En
sujeto, a partir de la qué contribuyen las estrategias de La
transformación de su contexto Hora Literaria en dicho propósito?

Como menciona la autora, estos autores y estas propuestas han nutrido el enfoque
del Aprendizaje Dialógico y tienen en cuenta su implicancia en el logro de la
transformación de los sujetos de la escuela, es decir, los estudiantes, docentes y
toda la comunidad educativa. En ese sentido, el AD cobra interés y relevancia porque
ha sido pensado como una propuesta coherente, con sentido pedagógico y con sentido
social que caracteriza a las lecturas que se presentarán en este módulo.
 Sinopsis de los textos del primer bloque de las Antologías
literarias 3
En este primer bloque encontrará seis textos cortos que abarcan distintas
temáticas, tópicos y autores de distintas regiones. A continuación se presenta un
breve panorama de este primer bloque que le permitirá tener algunas ideas sobre
los textos que recomendará a los estudiantes para la primera lectura de la semana 1
y 2 y algunas preguntas que, al leerlas a los estudiantes, pueden generar en ellos
mayor atracción al texto y curiosidad.

 Una mano en las cuerdas (Páginas de un diario). (1968). Alfredo Bryce

Echenique

Alfredo Marcelo Bryce Echenique (1939) es un escritor peruano. Este relato, a

manera de diario, nos muestra las vivencias, sentimientos, emociones,
dificultades y temores que vive un joven durante su etapa de enamoramiento y
cómo es que logra sobrellevar esta etapa con sus amigos, familia, su contexto y
su primera enamorada. ¿Cuál será la relación del título con la historia? ¿Por qué
se habrá escrito en forma de diario? ¿Cómo logrará el personaje enamorar a la
joven? ¿Será un amor correspondido?

 El retorno de Eliseo. Edgardo Rivera Martínez

Edgardo Rivera Martínez (1933) es un escritor y docente universitario peruano.

El retorno de Eliseo es un cuento que relata cómo un joven, quien quedó mudo
tras ser envestido por un toro, inicia su amor por la música a partir del
pronóstico de un vecino suyo que tocaba el armonio, un instrumento parecido a
un teclado. Ante este pronóstico, el joven empieza una serie de aventuras para
lograr acercarse a dicho instrumento y que terminan por alejarlo de su pueblo.
Sin embargo, luego de muchos años, él vuelve con el objetivo de poder tocar ese
instrumento tan anhelado y, además, habiendo recuperado su capacidad de
hablar. ¿Habrá logrado tocar el armonio de su pueblo? ¿Cómo habrá recuperado
su capacidad de hablar? ¿Lo habrán reconocido? ¿Por qué el pronóstico de aquel
hombre habrá sido tan importante para iniciar su amor por la música?

 Rima XLI. (1868). Gustavo Adolfo Bécquer

Gustavo Adolfo Claudio Domínguez Bastida (1836 – 1870), conocido como

Gustavo Adolfo Bécquer, fue un poeta y narrador español. Este poema refleja
las diferencias y contradicciones que pueden reflejarse en las parejas y cómo,
a raíz de ello, las relaciones no logran tener futuro debido a los constantes
choques entre ellos y se condenan a lo que “no pudo ser”. ¿Por qué habrá
analizado las relaciones a partir de las diferencias? ¿Estas diferencias son tan
perjudiciales en las relaciones para no lograr que tengan futuro? ¿Por qué señala
que “no pudo ser”? ¿Qué sentimientos creen que mostrará el autor en su poema?

 Al amor. (1901). Manuel González Prada

José Manuel de los Reyes González de Prada y Álvarez de Ulloa, conocido como
Manuel González Prada (1844 – 1918), fue un pensador, ensayista y poeta
peruano. Este poema refleja los sentimientos del poeta ante un amor que le
genera confusión, dudas, es contradictorio y que, a pesar de ello, representa su
vida pero también la muerte. El poeta muestra cómo va perdiendo a su amada.
¿Por qué el título del texto? ¿Qué creen que le tendrá que decir el poeta al
amor? ¿Qué ocurrirá con su amor? ¿Por qué será tan contradictorio? ¿Por qué
se aferrará a él?

 El trompo. (2000). Lorenzo Helguero

Lorenzo Helguero (1969) es un literato peruano. Este texto breve relata cómo
es que el narrador, a la hora de recreo, se detiene a ver cómo la persona que le
atrae danza al ritmo del aire y cómo cada parte de su cuerpo baila con ella hasta
acercarse a él. ¿Por qué esta situación es para el narrador tan importante? ¿Qué
relación tiene este título con la historia? ¿Por qué le da tanta importancia al
baile? ¿Creen que el escritor idealizará a la joven?

 Historia. (1972). Blanca Varela

Blanca Leonor Varela Gonzáles (1926 – 2009) fue una poeta peruana. Este poema
refleja lo importante que es para la autora construir y contar la historia. Refleja
lo importante de expresar la propia historia. ¿Por qué la autora dará énfasis en
ello? ¿Por qué es tan importante contar la historia? ¿Ustedes cuentan su propia
historia? ¿Por qué? ¿A quién? ¿Cómo lo hacen?

Importante:

Antes de iniciar la primera sesión, es

recomendable que el docente lea a los
estudiantes estas sinopsis para que juntos
puedan elegir el primer texto que leerán
pues, a partir de las preguntas planteadas en
cada resumen, se busca generar curiosidad
por cada texto.
 Leemos nuestro primer texto:

Estrategia 1: la lectura en voz alta

Sesión 1: Leemos en voz alta nuestro primer texto

 Propósito de la primera sesión de lectura: Disfrutamos del texto a partir

de la lectura en voz alta y la escucha.

Condiciones previas:

 Seleccionar una lectura corta para la primera sesión pues necesitarán tiempo para
observar los videos de la estrategia. Revise el resumen de los textos en la página
anterior.
 Es necesario planificar los tiempos y el ambiente. Para esta sesión se recomienda el
uso de la sala de cómputo porque se ha contemplado la proyección de videos.
 El texto seleccionado se trabajará en la sesión 1 y 2.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Disfrutar del

texto a partir la lectura en voz alta y la escucha.

 Observen el siguiente video y comenten:

https://www.youtube.com/watch?v=eiD7rO4hIbg

(Estrategias para el fomento de la lectura: lectura en

voz alta. Ministerio de Cultura del Perú. 2017)

 Comente la estrategia de la clase y conversen sobre ella:

- ¿Qué características tiene la lectura en voz alta?

Desarrollo de la sesión:
- ¿Por qué es importante?

 Dé inicio a la lectura
 Desarrollo de la sesión:

 Inicie la lectura en voz alta. No olvide leer con entonación, ritmo, respetando las

pausas y los signos de puntuación.

 Para la lectura en voz alta mencione a los estudiantes que es importante tener en

cuenta los siguientes aspectos: voz, tonalidad, acento, signos de puntuación y gestos.

(Ver anexo 1. No es necesario leer todo lo que se indica a continuación, pero sí es

importante mencionar cada aspecto para que los estudiantes los tengan en cuenta. Es

preferible recomendar que los estudiantes lo lean en casa).

Cierre de la sesión:

 Al terminar de leer el texto, preguntar:

- ¿Qué les pareció el texto?

- ¿Se relacionó con nuestras expectativas?

- ¿Cómo lo relacionamos con nuestras vivencias? ¿Con nuestro contexto?

Es importante recordar que la lectura en voz alta crea un vínculo con el texto, tanto para

quien lo lee como para quien lo escucha.

Para la siguiente clase:

 Recuerde a los estudiantes que, para la siguiente clase, deben leer en

casa el texto que usted ha leído y, a partir de dicha lectura, deben
identificar qué parte atrajo más su atención o les gustó más.
 Pida a los estudiantes que elijan un texto que leerán para las sesiones
3 y 4. (Este texto puede ser otro del primer bloque de las Antologías
o un texto de la biblioteca. La elección la pueden hacer de manera
individual, en parejas o grupal y deben llevar el título para la sesión 2).

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
 Leemos nuestro primer texto:

Estrategia 2: la tertulia literaria

Sesión 2: Trabajamos las tertulias literarias

 Propósito de la segunda sesión de lectura: Conversamos en torno al texto

y compartir experiencias a través de la tertulia literaria.

Condiciones previas:

 Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su

experiencia.
 En esta sesión se continúa con la lectura de la sesión anterior.
 Para esta sesión es importante organizar a los estudiantes en un círculo que permita
que todos se vean y puedan escuchar sus opiniones.
 Es necesario que usted promueve un espacio de diálogo, de apertura y confianza para,
así, lograr que todos los estudiantes participen de la tertulia, pues será un momento
en el que compartirán sus emociones y percepciones sobre lo leído.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

Desarrollo de la sesión:
 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Conversar en torno

al texto y compartir experiencias a través de la tertulia

literaria.

 Observen los siguientes videos y comenten:

1. https://www.youtube.com/watch?v=FXJM5zosFVE

2. (Estrategias para la lectura – Tertulia literaria.

PerúEduca)

3. https://www.youtube.com/watch?v=A0rbjpmbWoo

4. (Tertulia literaria dialógica – María José García Notario)

 Comente la estrategia de la clase y conversen sobre ella:

- ¿Conocen las tertulias literarias? ¿Qué son?

- ¿Qué características tiene la tertulia literaria? ¿Por qué

es importante?

 Dé inicio a la lectura
 Desarrollo de la sesión:

Condiciones previas:

 Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de manera más dinámica.
 Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.

 Inicie la sesión de tertulia haciendo la siguiente pregunta: Recuerde que…

- ¿Qué parte del texto nos gustó más? ¿Por qué? “La Tertulia se desarrolla compartiendo –
mediante un riguroso respeto del turno de
Recuerde que la participación de cada estudiante es voluntaria.
palabra– aquellas ideas o tramos de la obra
Debe tener en cuenta una lista de participaciones para que no que los participantes previamente han
olvide los turnos de los estudiantes.
seleccionado porque les han llamado la
atención o les han suscitado alguna
 Luego de recoger algunos aportes, continúe con la siguiente reflexión. Esto genera un intercambio muy
pregunta: enriquecedor, que permite una mayor
profundidad en los temas y promueve la
- ¿La parte que me gustó guarda alguna relación con mi vida, construcción de nuevos conocimientos. En
con mi contexto, con mi realidad? ¿Cómo? las sesiones, uno de los participantes
asume el papel de moderador, con la idea
 Durante el diálogo es importante lograr que todos los
de favorecer la participación igualitaria de
estudiantes participen. todos”. (Tertulias Dialógicas – Comunidad
de Aprendizaje)

Cierre de la sesión:

 Al terminar de leer el texto, preguntar:

- ¿Qué les pareció la estrategia?

- ¿Qué ideas han sido resaltantes para nosotros?

- ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?

Para la siguiente clase:

 Recoja, en una lista, los títulos escogidos por los estudiantes para la segunda lectura. Recuerde

que el segundo texto es seleccionado por ellos. (Escribir la lista en la pizarra)

 Pedir a los estudiantes que lean la sumilla del texto.

 Hacer una votación a partir de los títulos y, de acuerdo a la cantidad de votaciones, seleccionar el

segundo texto del Módulo para la sesión 3 y 4.

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
 Leemos nuestro segundo texto:

Estrategia 1: la lectura en voz alta

Sesión 3: Leemos en voz alta

 Propósito de la tercera sesión de lectura: Disfrutar del texto a partir la

lectura en voz alta y la escucha.

Condiciones previas:

 Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su

experiencia.
 El texto de la sesión 3 y 4 es escogido por los estudiantes. Para estas dos sesiones
la extensión del texto puede ser mayor.
 Esta sesión puede realizarse en el aula. Es recomendable organizar a los
estudiantes en un círculo para mejorar la comunicación y la visibilidad entre todos.


Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Disfrutar del

texto a partir la lectura en voz alta y la escucha.

 Recuerde la importancia de la estrategia de hoy:

- ¿Por qué es importante leer en voz alta?

 Dé inicio a la lectura

Desarrollo de la sesión:

 Inicie la lectura en voz alta. No olvide leer con entonación,

ritmo, respetando las pausas y los signos de puntuación.

Cierre de la sesión:

 Al terminar de leer el texto, preguntar:

 ¿Qué les pareció el texto?

 ¿Se relacionó con nuestras expectativas?

 ¿Cómo lo relacionamos con nuestras vivencias? ¿Con

nuestro contexto?

 ¿Para qué nos sirvió leer en voz alta el texto?

Para la siguiente clase:

 Recuerde a los estudiantes que, para la siguiente clase, deben leer en

casa el texto que usted ha leído y, a partir de dicha lectura, deben
identificar qué parte atrajo más su atención o les gustó más.

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
 Leemos nuestro segundo texto:

Estrategia 2: la tertulia literaria

Sesión 4: Trabajamos las tertulias literarias

 Propósito de la cuarta sesión de lectura: Conversamos en torno al texto y

compartir experiencias a través de la tertulia literaria.

Condiciones previas:

 Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar

su experiencia.
 El texto de la sesión 4 es el mismo texto que se trabajó en la sesión 3.
 Para esta sesión es importante organizar a los estudiantes en un círculo que
permita que todos se vean y puedan escuchar sus opiniones.
 Es necesario que usted promueve un espacio de diálogo, de apertura y confianza
para, así, lograr que todos los estudiantes participen de la tertulia, pues será
un momento en el que compartirán sus emociones y percepciones sobre lo leído.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy:

Conversar en torno al texto y compartir

experiencias a través de la tertulia literaria.

 Recuerde la estrategia a los estudiantes:

- ¿Por qué es importante la tertulia literaria?

 Dé inicio a la lectura
 Desarrollo de la sesión:

Condiciones previas:

 Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de manera más dinámica.
 Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.

 Inicie la sesión de tertulia haciendo la siguiente pregunta: Recuerde que…

- ¿Qué parte del texto nos gustó más? ¿Por qué? “La Tertulia se desarrolla compartiendo –
Recuerde que la participación de cada estudiante es
mediante un riguroso respeto del turno de
palabra– aquellas ideas o tramos de la obra
voluntaria. Debe tener en cuenta una lista de participaciones que los participantes previamente han
para que no olvide los turnos de los estudiantes. seleccionado porque les han llamado la
atención o les han suscitado alguna reflexión.
 Luego de recoger algunos aportes, continúe con la siguiente Esto genera un intercambio muy enriquecedor,
pregunta: que permite una mayor profundidad en los
temas y promueve la construcción de nuevos
- ¿La parte que me gustó guarda alguna relación con mi
conocimientos. En las sesiones, uno de los
vida, con mi contexto, con mi realidad? ¿Cómo? participantes asume el papel de moderador,
con la idea de favorecer la participación
 Durante el diálogo es importante lograr que todos los
igualitaria de todos”. (Tertulias Dialógicas –
estudiantes participen. Comunidad de Aprendizaje)

Cierre de la sesión:

 Al terminar de leer el texto, preguntar:

- ¿Qué les pareció la estrategia?

- ¿Qué ideas han sido resaltantes para nosotros?

- ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?

 Realice el cierre del Módulo 2 del proyecto con las siguientes preguntas:

- ¿Qué nos parecieron los textos?

- ¿Qué nos parecieron las estrategias?

- ¿Para qué nos sirvió este módulo? ¿Qué aprendimos?

Recomendaciones finales:

 Recomiende a los estudiantes que lean en voz alta los demás textos que se encuentran en el primer

bloque de la Antología literaria pues les ayudará a reforzar sus habilidades lectoras y a ganar

confianza para sus futuras lecturas en voz alta.

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
 Anexo 1:

Componentes de la lectura en voz alta

La lectura en voz alta se caracteriza por desarrollar los siguientes componentes:

o La voz: permite expresar y comunicar sentimientos, pensamientos y hace posible la

socialización. Es primordial el dominio adecuado de la voz, debe ser fácilmente
comprendida, tener adecuada intensidad y alcance, debe llegar con claridad a los oídos del
auditorio. Con la voz reflejamos estados anímicos, emociones, sensaciones. La forma en que
decimos las cosas se refleja en la voz y en la modulación que hacemos de ella según lo que
se desea expresar. (Narváez y Arias, 2010, p. 34-35)
o La tonalidad: es el modo particular de la expresión y del estilo teniendo en cuenta la
intención de quien habla o lo que se pretende leer, es la guía melódica que acompaña al
lenguaje oral y puede determinarse como fuerte-suave, rápido-lenta, alta-baja. La tonalidad
ayuda al oyente a distinguir significados e intenciones y, además, ayuda a evitar la
monotonía de sonidos, despierta la atención y emociones. (Narváez y Arias, 2010, p. 35-36)
o El acento: permite la identificación de la mayor fuerza de voz e intensidad debido a la
elevación del tono con el que se pronuncie. Permite darle ritmo y melodía a las palabras y
demuestra el estado anímico y propósito de lo que se quiere decir. (Narváez y Arias, 2010,
p.36-37)
o Los signos de puntuación: permiten comprender el valor y el sentido de las palabras y
oraciones, exigen la variación de la voz y facilitan la comprensión de lo leído. Los signos de
puntuación ayudan a dar descansos en la lectura, marcan el ritmo y la melodía de la frase,
señalan la estructura del texto y los estados de ánimo. (Narváez y Arias, 2010, p.37-38)
o Los gestos: el lector no solo debe leer sino también reflejar y transmitir su lectura por medio
de su expresividad facial y corporal para que los oyentes identifiquen los sentimientos y
sensaciones, así como para poder atraer su atención. (Narváez y Arias, 2010, p.38-39)

Tomado de:
Narváez, C. y Arias, L. (2010). Lectura en voz alta. Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira. Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/1665/372452N238.pdf?sequence=1