2° Sesion Segundo Grado

Sesiones De Aprendizaje Segundo Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “EL VIAJE DE LA TÍA JULIA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º...................SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Lee diversos Deduce características de personajes,  Deducen
tipos de textos escritos animales, objetos y lugares, así características de los
en su lengua materna” como relaciones lógicas de Causa personajes de la
Obtiene efecto que se pueden establecer lectura
información de textos fácilmente a partir de información  Escala de valoración
escritos explícita del texto.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
 Carteles con preguntas
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se saludara cordialmente a los niños
- Recordaran la clase anterior sobre la organización del aula.
- Dialoga con los niños sobre cómo fueron sus vacaciones y si fueron de viaje que lugar fueron
- Recoge los saberes previos de los niños sobre la lectura de imágenes
- ¿puedes leer una imagen? ¿Qué nos comentan las imágenes? ¿De qué tratara la lectura?
1 MARZO
- copia en la pizarra las hipótesis de los niños en la pizarra.
- Luego preséntales el propósito de la sesión: Hoy Leeremos y comprenderemos las
imágenes de la lectura “El viaje de la tía Julia”
Induce a los niños que propagan tres normas de convivencia para lasesión conversa con ellos
acerca de la importancia de cumplirlas.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de leer
 Observan las imágenes
 comentan con sus compañeros
 responden .en voz alta ¿para qué van a leer las fotos de este álbum? ¿Cuál será la mejor
forma de leerla?
Durante la lectura.
 Invita a un niño a mencionar las características de cada fotografía.
 Formúlales las siguientes preguntas ¿Qué persona o lugares o personas observas en las
imágenes descríbelas?
 Pídeles que los niños te digan el significado de algunas palabras Que crees que los niños
no sepan su significado. por ejemplo la palabra recuerdas.
Después de la lectura
 Comenta con tus compañerossi la fotos se trataba de lo que
 pensaron
 Individualmente
 Pide a los niños que coloquen una semejanza y una diferencia en el siguiente cuadro.
 Extrae a la pizarra las palabras Julia y Ayacucho
 Pregúntales a los niños ¿a quienes nombran estas palabras?
¿Cómo es la letra inicial de estos dos nombres? pídeles que escriban sus nombres y
compara con los ejemplos
 Luego conceptualiza con los niños que son nombres propios y que lo escriban en su
cuaderno.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Conversa con los niños acerca de cómo se sintieron al trabajar esta sesión,
 Formúlales las preguntas de metacognición con la cual le harás reflexionar sobre como
aprendió.
 ¿Qué hice para entender mejor las imágenes? ¿Me fue fácil decir con mis propias palabras
lo que vi? ¿Qué hice para escuchar las opiniones de mis compañeros de grupo?
2 MARZO
 Como extensión escribe los nombres propios de todos los miembros de tu
Familia
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Deduce características de INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
personajes, de la lectura que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
animales, objetos y lugares, así propuestos.
como relaciones lógicas de
Causa efecto que se pueden TANGIBLE: Desarrollan ficha de
establecer fácilmente a partir de aplicación y retroalimentación.
información explícita del texto.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
3 MARZO
Anexos
Ficha de trabajo
¡Vacaciones divertidas!
Pág. 8 cuaderno de trabajo 2°
DESCRIBO MIS VACACIONES:
¿Qué hiciste durante tus vacaciones?
¿a quien visitaste?
4 MARZO
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información de textos escritos
Unidad:
Desempeño
Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de Causa efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
5 MARZO
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe una narración sencilla de sus vacaciones. Para esto, adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas,
utiliza conectores de secuencia.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Adecúa el El texto no se adecúa a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
texto a la situación comunicativa. comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
situación Respeta el destinatario, sin destinatario. Recurre a su propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el
comunicativa. embargo; narra hechos experiencia para escribir. destinatario. Recurre a su destinatario y las características más
alejados del propósito experiencia para escribir. comunes de la narración de sus
vacaciones. Usa un registro
comunicativo. informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
Organiza y Puede reconstruir un sentido Escribe en nivel alfabético en Escribe un texto en torno a una Escribe un texto en torno a una
desarrolla las global del texto. El texto torno a un tema, aunque en anécdota. Agrupa las ideas en anécdota de forma coherente y
ideas de forma presenta enumeraciones o ocasiones puede salirse de este oraciones y las desarrolla para cohesionada. Ordena las ideas en
coherente y yuxtaposiciones sin o reiterar información ampliar la información, aunque torno a un tema y las desarrolla
cohesionada. conectores. Las ideas no innecesariamente. Establece en ocasiones puede reiterar para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
siempre se relacionan entre relaciones entre las ideas, sobre información innecesariamente.
innecesarias o digresiones.
ellas. No se distingue con todo de adición, utilizando en Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
claridad los momentos o la ocasiones algunos conectores lo ideas, como adición y ideas, como causa-efecto y
secuencia lógica de eventos cual permite una lectura secuencia, utilizando algunos secuencia, a través de referentes y
conectores variados, que utiliza de
por la falta de conectores. relativamente fácil. Incorpora conectores que permiten
forma adecuada para lograr
No da una imagen clara de vocabulario de uso frecuente que transiciones efectivas y lectura transiciones y que hace que el
su anécdota. por momentos crea una imagen fácil. Incorpora vocabulario de texto sea fácil y placentero de
mental clara de la anécdota. uso frecuente para crear una leer. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
imagen mental clara de su términos propios de los campos
anécdota. del saber para crear una imagen
mental clara de la escritura de la
historia de vacaciones.
6 MARZO
TITULO: “CONTAMOS MIS ANÉCDOTAS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Se comunica Expresa oralmente ideas y  Deducen
oralmente en su lengua emociones en torno a un tema, características de los
materna” aunque en ocasiones puede personajes de la
 Adecúa, organiza y reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lectura
desarrolla las ideas  Escala de valoración
de forma coherente y lógicas entre ellas (en especial, de
cohesionada. adición, secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
TRANSVERSALES
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de  Cinta masking tape
preguntas.  Pizarra
 Carteles con preguntas.  Plumones para pizarra o tizas
- Se saludara con cordialidad a los niños
- Recordaran la clase anterior sobre los nombres propios
- Presenta en un papelote una anécdota
- Invita a uno de los niños a leerlo
- Luego recoge los saberes previos de los niños
7 MARZO
- ¿Qué texto es? ¿En qué lugar ocurrió? ¿a quién le ocurrió?
- ¿Qué clase de narración es? ¿Será un cuento?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy contaremos anécdotas y describiremos a los
personajes con nuestras propias palabras.
- Comenta con los niños como se deben de comportar durante
- el desarrollo de la sesión
- Permíteles que propongan tres normas de convivencia para la sesión. Escríbelas en la
pizarra y recuérdales cada vez que sea necesario.
-
Invita a los niños a leer el texto de la pág. 16 del libro del MED
-
Pídeles que lean el título y observen la imagen formúlales las siguientes
preguntas
-
¿Para qué vas a leer este texto? ¿De qué tratara?
-
copia en la pizarra sus hipótesis de los niños. Sobre el texto.
Antes de contar
-
Pregúntales si ¿les gustaría contar una anécdota?
-
Ahora pide a los niños que recuerden una anécdota que les haya ocurrido y que ordenen
sus ideas para salir a contar
-
Mencionan porque les gustaría salir a contarla.
Durante
-
Entrégales una hoja bond y sugiere a los niños que elaboren un cuadro para que
organicen su anécdota en base a las siguientes preguntas
-
Pídeles que lean las pautas que se debe seguir para contar
-
Una anécdota. Que nos sugiere el libro del MED. como escuchar
 Cuenta tu anécdota. Usa palabras conocidas. sin empleas una palabras
que no le entendieron, explicar.
 Pronuncia claramente las palabras. Habla sin apurarte y con un
volumen.
 Usa el movimientos de manos o el cuerpo para representar lo que
cuentas
 Escucha con atención las anécdotas de tus compañeros y compañeras
 Identifica en las anécdotas que escuchas lo siguiente.
-
Invita a diferentes niños a contar su anécdota no te olvides en este momento de aplicar
tu lista de cotejos.
-
Después
-
Pide a los niños que les hagan preguntas al compañero que conto la anécdota.
-
Luego conceptualiza con los niños que es una anécdota que ellos lo digan con sus propias
palabras. y que lo escriban en su cuaderno.
-
La anécdota.- es un cuento de un hecho curioso o gracioso que nos ha sucedido.
8 MARZO
- Formúlales las preguntas de reflexión o metacognición para
- que se den cuenta como aprenden.
- ¿Qué aprendí sobre contar una anécdota? ¿Cómo me sirvió el esquema para ordenar
mis ideas? ¿Cómo respondí las preguntas? ¿fui respetuoso?
- Escribe en tu cuaderno una anécdota familiar utiliza el esquema que sugiere el libro
del MED
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Expresa oralmente contando INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
ideas y emociones en torno a que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
un tema, aunque en
propuestos.
ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. TANGIBLE: Desarrollan ficha de
Establece relaciones lógicas aplicación y retroalimentación.
entre ellas (en especial, de
adición, secuencia y causa), a
través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.

Anexos
9 MARZO
ANECDOTAS
Juegan al ritmo a go go
Al ritmo a go, go
diga usted nombres de sus amigos por
ejemplo:
Ja – vier …
 Dialogan sobre lo que hicieron el día de ayer.

 Elabora un acróstico con su nombre y de sus compañeros.
R :
J:
O :
A :
S :
V :
A :
I:
R :
P :
F :
A :
E :
T :
D :
R :
E :
I:
R :
 Organiza todo lo anotado en un esquema.
10 MARZO
 Planifican para escribir una anécdota

1. Recuerda alguna anécdota familiar que te gustaría compartir.
2. Organiza tus ideas para presentarla a tus compañeros y compañeras sigue el siguiente
esquema.
Presentación de la anécdota Hecho curioso. (Narración de la anécdota)

Fin de la
anécdota.
3. Ilustra en una hoja en blanco la anécdota que vas a contar
 Leen la anécdota
1. Relata tu anécdota mencionando detalladamente y en forma ordenada los hechos ocurridos.
2. Emplea un tomo de voz adecuado para que todos puedan oírle con claridad.
Realiza los gestos adecuados.
3. Utiliza los cambios de entonación adecuados.
11 MARZO
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Unidad:
Desempeño
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través
de
algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
12 MARZO
TITULO: “USAMOS LAS MAYÚSCULAS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Escribe Utiliza recursos gramaticales y  Utilizan las mayúsculas
diversos tipos de textos ortográficos (por ejemplo, las para escribir nombres
en su lengua materna” mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. de personas o lugares
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de Emplea fórmulas retóricas para marcar  Escala de valoración
forma pertinente. el inicio y el final en las narraciones
que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
TRANSVERSALES
sesión?
- Conversa con los niños sobre algunos problemas que se estén
- Suscitando en el aula.
- Luego preséntales las cartillas del alfabeto en Mayúsculas
- Recoge los saberes previos de los niños. a través de preguntas:
¿Qué letras son? ¿Por qué son grandes? ¿Para que utilizamos las mayúsculas?
Preséntales el propósito de la sesión. Hoy vamos a utilizar las mayúsculas para escribir nombres de
personas o lugares. Conversa con los niños sobre las normas de convivencia
13 MARZO
que debe tener en el aula e induce a los niños a proponer sus normas de convivencia para la sesión.

- Antes de leer
- Observan la imagen.
- Responden a preguntas
- ¿Para qué vamos a leer este texto? ¿De qué nos vamos a informar?
- Copia en la pizarra las hipótesis de los niños
- Durante la lectura.
- Pídeles que lean en silencio el texto

- Subraya las palabras escritas con letra mayúsculas
- Después de la lectura.
- Pídeles que nombren las palabras que indiquen personas, lugares
- Explícales que estos son sustantivos o nombres propios.
- Conceptualiza con los niños que son mayúscula y para que se utiliza en su cuaderno.
- Entrégales a los niños de manera individual la siguiente ficha para que escriban el nombre de:
DISTRITO RIO I.E VECINO

Pídeles que dibujen un paseo con su familia y que pongan los nombres de cada persona y
lugar utilizando la mayúscula.

- Conversa con los niños sobre que les pareció la clase de hoy formulándoles la siguiente pregunta
de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿para qué me va a servir?
- escribe un listado de nombres propios con mayúsculas.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Utiliza recursos gramaticales y INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
ortográficos (por ejemplo, las que le toca en los juegos
14 MARZO
mayúsculas y el punto final) que propuestos.  Ficha de coevaluación.
contribuyen a dar sentido a su TANGIBLE: Desarrollan ficha de
texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en aplicación y retroalimentación.
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.

Anexos
 Explicamos el uso de la mayúscula en un mapa conceptual.

LA MAYÚSCULA
es
La letra inicial de un escrito
se usan
En nombres de personas, ciudades, países, lugares, instituciones, nombres propios

Después
de de
animales.
un punto seguido, a parte y dos puntos.
 Leen un párrafo y encierran las mayúsculas en un círculo.

Llegan los niños y las niñas a sus salones. Las mochilas y las loncheras están
llenas. Todo empezará una vez más.
Manos a la obra con lápices, libros y cuadernos. Los niños del Perú ya quieren estudiar.
 Repasa las letras mayúsculas y escribe el nombre de personas o lugares.
15 MARZO
Argentina Boby
 Escriben una oración con una palabra escrita anteriormente Ejm.

- Yo vivo en la ciudad de ………………………..
- El perro Boby mordió a la vecina.
 Trabajo de extensión resuelven la siguiente actividad.
 Averigua y escribe 10 nombres de personas, ciudades, países, animales (no te olvides
de utilizar mayúsculas)
 Responden interrogantes: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades

tuvieron?
 Resuelven la ficha de evaluación.
16 MARZO
Ficha de evaluación
-Escriben oraciones con las siguientes palabras.
Arequipa :
Rosa :
Perú :
Layca :
Completa este texto con las mayúsculas que faltan:
l ríoamazonas es el más largo, ancho y profundo y caudaloso del mundo.
hace en el nevado Mismi en la región Arequipa. asa por el Perú, Colombia, ya rasil. n este río viven muchas var
Lee las oraciones y corrígelas utilizando las letras mayúsculas donde corresponda.
- pamela y Carlos llegaron temprano al colegio.
-¡qué suerte! Gané un premio.
-la capital del Perú es lima.
-mi amigo Sebastián tiene un perro llamado bobi.
17 MARZO
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Unidad:
Desempeño
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
18 MARZO
TITULO: “LEEMOS Y ESCRIBIMOS RIMA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente  Recupera información explícita  Leen rimas
en su lengua materna” de los textos orales que  Escala de valoración
 Adecua y organiza y escucha (nombres de personas
desarrolla las ideas de y personajes, acciones, hechos,
forma coherente y lugares y fechas) y que
cohesionada presentan vocabulario de uso
frecuente.
TRANSVERSALES
sesión?
- Pide a los niños y a las niñas que comenten brevemente algunas descripciones que han
realizado. Pueden hacerlo leyendo oralmente.
- Invítalos a participar del juego “A mí me gusta…”. Recuérdales que todas las personas tenemos
gustos e intereses diferentes. A algunos les gusta pintar, a otros leer o practicar deportes, etc.
Señala que en esta oportunidad cada uno se presentará diciendo su nombre y expresará lo que más
le gusta hacer, de esta manera todos se irán conociendo un poco más.
- Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú la presentación mencionando tu
19 MARZO
nombre y lo que más te gusta hacer, por ejemplo:
Soy Marisol y me
Soy Antonio y me
gusta jugar con
g u s ta co n ta r ch i ste s .
- Solircimitaasq. ue cada uno se pre s e n te y d ig a s u n o mbre y qué es lo que más le
gusta hacer.
Motívalos a participar.
- Al concluir el juego, dirige sus miradas hacia el cartel de planificación de actividades y
pregunta: ¿qué actividades hemos realizado ya?, ¿qué actividades nos faltan realizar?
Posiblemente, respondan que les falta crear y decir rimas. Consulta: ¿cómo son las rimas?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a decir y crear rimas, algunas las usarán para
jugar y otras para compartirlas con sus compañeros en el Festival de talentos. Acuerda con los
estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante
esta sesión.
Pega en la pizarra
En la casa de Pinocho todos

cuentan hasta ocho: uno,
dos, tres… ocho. el papelote
con la rima de Pinocho y
Antespiddee qdueecitrodrioms alasobserven.
Pide a los niños y a las niñas que elijan una de las rimas que aparecen en las páginas 75 y 76 del
Cuaderno de trabajo o entrega a cada grupo una rima escrita en un papelote. Pueden ser como estas u
otras que conozcas:
Abuelita se ha dormido De
sus lentes se olvidó. Me los
saco, me los pongo, ¡qué
- Indica que cada grupo se aprenda la rima que eligió o le tocó, para que luego la presente, y
realice en u nistpinatpoevloetoeyuon! dibujo relacionado con ella.
d
- Indica a los estudiantes que para presentar la rima deben organizar sus ideas en torno a cómo
iniciarán la presentación, qué dirán luego y cómo concluirán.
Durante la creación de rimas
- Organiza a los niños y a las niñas sentados en círculo y da indicaciones para que cada grupo presente la
rima que le ha tocado y comente el dibujo que ha realizado. Felicítalos por su participación.
- Creamos rimas
- Invita a todos a participar en un divertido juego para crear rimas. Indica que tú lanzarás una pelota a
un niño o a una niña, y quien la reciba deberá decir su nombre y una frase que rime con este (tendrá
un minuto para organizar sus ideas); por ejemplo:
Yo soy Lucía y Yo soy Carlota y Me llamo

- Pidmeeqguuesteal lnaiño o la niñmaeqguuesthaajuygaadr icho la rimCaamciloony stoumnoombre lance
la pelota a algún compsaanñdeírao. o compañera ppaeraloqtau.e el juego
conatginuúaed.eStiiloc.onsideras necesario, menciona tú un ejemplo de rima con tu nombre para que
los estudiantes tengan un referente de lo que deben
hacer
Después la creación de rimas
20 MARZO
Pega las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el aula. Dialoga con los niños y las niñas
sobre la actividad realizada. Pregunta: ¿les gustó la actividad?; ¿cuál de las rimas les gustó más?, ¿por
qué?
- Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas para aprender y crear rimas. Formula estas
interrogantes: ¿les fue fácil aprender rimas?, ¿les fue fácil crear rimas?, ¿en qué pueden mejorar?
- Resalta la importancia de esta actividad, pues aprendieron algunas rimas y muchos de ellos
descubrieron que les fue fácil crearlas. Ahora, podrán compartirlas en el Festival de talentos.
- Pide que los estudiantes busquen rimas que les parezcan bonitas e interesantes, y que aprendan
algunas para compartirlas en clase
Actividad para casa
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Recupera información explícita INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
de los textos orales que escucha que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
Explica la forma, el contenido y propuestos.
el contexto de los textos que y TANGIBLE: Desarrollan ficha de
que presentan vocabulario de aplicación y retroalimentación.
uso frecuente.

Anexos
21 MARZO
 Leen el texto:


 Responden interrogantes: ¿Cómo termina cada frase? ¿Por qué termina con la misma
sílaba en cada reglón? ¿Qué es una rima?¿ustedes han escrito rimas alguna vez?
 Presentamos en tema “La rima”.
 En un organizador grafico explicamos el concepto:

LA RIMA
es
La repetición a partir de la última vocal acentuada.
ejemplo:
Mi prima Dina se
lava en una tina
comiendo gelatina.
 Sistematizan la información en su cuaderno de comunicación.
22 MARZO
 Crean rimas teniendo en cuenta sus nombres, trabajando en pares. Ejemplo:
 Mi amigo Jhon
 Se lava con jabón
 En su mansión
 Revisan sus trabajos junto con la maestra.
 Transcriben trabajos en un papelote.
 Recita la rima con voz fuerte.
 Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
 Se autoevalúan ¿Pronuncié las palabras en forma corrida? ¿Recite con entonación?

¿Acompañe con mímica lo que iba diciendo?
 Completan rimas en una ficha de aplicación.
 Busca en el cuadro de abajo una palabra que rime con las siguientes.
bruja gato
muela cebolla
paloma castillo
puente zapallo
ocho campana
ladrillo – olla – coma – zapato – bizcocho - escuela –
gallo – serpiente – aguja – manzana
Observa los finales de las palabras resaltadas de la primera rima y completa las que
faltan. ¡Formarás rimas!
23MARZO
AL pato Renato
le gusta cantar ,
Dice don Jilguero:
¡NO le da la voz!
¡Este caball !
siempre anda vel !
Pinta que pinta.
señor pin .
Deja mi cas
Hecha un prim :
Fermín el ratón
se escondió en un caj .
Se encontró con un bot
y un caramelo de lim .
Se ensució el pantal .
con un pedazo de mel .
Y se sentó en un rinc
porque le dio comez
en medio del coraz .
Ficha de evaluación
24 MARZO
 Nombra los objetos dibujados y completa las rimas.
A Ramón, el juguetón,
se le rompió el ,
y a Tomás, el valiente,
le dolió mucho el .
A mi amiga Enriqueta
se le rompió la chaqueta
y no pudo pasear en .
Soñó Toribio, el cargoso,

que lo perseguía un ,
entonces llamó a su mamá presuroso.
 Crea dos rimas y escríbelas.
25 MARZO
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Adecua y organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Unidad:
Desempeño
Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
Nombres: organizar el
Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
26 MARZO
TITULO: “”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de  Identifica información explícita que Explica la forma, el
textos en su lengua se encuentra en distintas partes del contenido y el contexto
materna” cuento. del texto narrativo “¡Y
 Establece relaciones lógicas de cómo cambió mi salón!”.
 Obtiene información
del texto escrito. causa-efecto, semejanza-diferencia
 Infiere e interpreta y enseñanza y propósito, a partir de
información del texto. información explícita del cuento.
 Reflexiona y evalúa la  Opina acerca de hechos expresando
forma, el contenido y sus preferencias. ☑ Escala de valoración
el contexto del texto. (anexo 2)

TRANSVERSALES
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Escribe la canción “Buenos días, amigos” en un  Cinta masking tape
papelote.  Pizarra
 Escribe el texto “¡Y cómo cambió mi salón!”  Plumones para pizarra o tizas
(anexo 1) en un papelote para leerlo a los  Tira de papelotes
estudiantes.
 Considera tener un texto para cada estudiante.
 Anota los nombres de todos los estudiantes en
palitos de helado. Colorea una de las esquinas de
verde y la otra de rojo. Pon los palitos en una
pequeña lata con las puntas coloreadas de verde
27 MARZO
hacia arriba, lo cual indica que aún no han
participado. Cuando el estudiante intervenga, gira
el palito para que quede el lado rojo hacia arriba
(indica que ya participó).

 Responden Preguntas cómo se sintieron al reencontrarse con sus amigos y amigas. Ellos
pueden responder, por ejemplo, que se sintieron más unidos, se conocieron más, aprendieron
a respetarse en los juegos, a seguir las reglas, etc.
 Colocan las tarjetas con sus nombres, para que se vayan familiarizando con los nombres de los
estudiantes nuevos, si fuera el caso.
Dinámica: buenos días, amigos
 Cuelga el papelote con la canción escrita e indícales que primero Buenos días, amigos
la escuchen. Luego, los estudiantes la leen y cantan hasta que
aprenden a entonarla juntos. Buenos días, amigos, ¿cómo
 cantan mientras se desplazan por todo el espacio. Practican una están?
¡Muy bien!
vez en el aula; también pueden hacerlo en el patio. Este es un saludo de amistad.
 Cuando la canción termine, todos deben saludarse por parejas, ¡Qué bien!
utilizando las diferentes partes del cuerpo. Para esto, menciona, Haremos lo posible
por ser buenos amigos.
por ejemplo: “Nos saludamos con los pies…, con las manos…, Buenos días, amigos, ¿cómo
con la cabeza…”. están?
 Los estudiantes cantan y se desplazan. Al finalizar la canción, se ¡Muy bien!
saludan con cuidado, sin ser bruscos entre ellos.

 Ya de retorno a sus lugares, reflexiona con ellos, a partir de algunas preguntas, sobre la
actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al participar en la dinámica del saludo?,
¿qué saludo les gustó más?, ¿cuál les gustó menos?, ¿qué fue necesario para que todos
puedan participar?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un texto que nos va a permitir dialogar
y pensar en cómo nos podemos organizar en el aula. Para ello, responderán preguntas para
demostrar que entendemos de qué trata”.
Lectura: “¡Y cómo cambió mi salón!”
Antes de la lectura
 Invita a los estudiantes a ubicarse en medialuna, de manera que todos puedan verse.
 Pídeles que recuerden cómo era su salón el año pasado y cómo estaba organizado.
 Cuenta que has traído un texto escrito por una estudiante del colegio, quien te pidió que lo
compartieras con ellos (anexo 1).
 Pregunta qué normas deben tener en cuenta cuando dialogan. Los estudiantes levantan la
mano para expresar sus ideas. Deben hacerlo de manera ordenada, pensando en lo que dirán,
manteniéndose en el tema y con un tono de voz adecuado.
28 MARZO
1. Título:
29MARZO
Autora:
2. Lugar de los hechos:
5. ¿Cómo está ahora el
salón de segundo grado?
 Comparten en voz alta sus respuestas.

 Luego responden: ¿por qué creen que hemos leído este texto?, ¿hay situaciones parecidas en
nuestro salón?
 Observan con detenimiento toda el aula. Después de ello, plantea las siguientes interrogantes:
¿cómo han encontrado su salón al iniciar el segundo grado?, ¿por qué creen que está así?,
¿cómo quisieran que se vea? Agrega que conversen en parejas sobre las respuestas. Recuerda
con ellos que es importante que expresen sus opiniones de manera ordenada y por turnos,
pensando en lo que dirán, sin salirse del tema y con un tono de voz adecuado.
 Invita a algunas parejas a compartir lo dialogado. Anota las ideas que expresen sobre cómo
quieren que se vea su salón, ya que estas les servirán de insumo para completar el cuadro que
trabajarán de forma individual.
 Observa cómo van elaborando sus respuestas y después recógelas para anotarlas en una
escala de valoración.
En forma individual
 En una hoja bond (cortada en cuatro) cada estudiante responde la siguiente pregunta:
¿Cómo quisieras que se vea tu salón?

-
-
 Solicita que compartan su respuesta, primero con sus parejas, luego con sus compañeros de
mesa.
 Escoge un lugar del aula donde los estudiantes pegarán sus respuestas. Estas servirán para la
siguiente sesión. Si hay ideas que se parecen, las pueden pegar juntas.

En grupo clase
 Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: escuchar la lectura de un
texto escrito por una niña, cuyo propósito fue dar a conocer su experiencia de cómo se
organizaron para ordenar su salón.
 Pregunta lo siguiente: ¿qué actividades realizamos para identificar la información en el
30 MARZO
cuento?, ¿qué entendimos del cuento?, ¿cómo nos servirá esto para organizar nuestra aula?
Escucha sus opiniones y realiza un cierre con las ideas dadas.
 Felicítalos por las actitudes de respeto y amabilidad que han demostrado con sus compañeros
y contigo.
 Evalúa con ellos si las normas acordadas fueron cumplidas; y si no lo fueron, qué hace falta
para conseguirlo.
Para trabajar en casa
 Pide a los estudiantes que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las actividades
efectuadas el día de hoy, y con su ayuda que establezcan dos actividades para organizarse y
ordenar su aula. Deben traerlas para compartirlas con sus compañeros en el salón.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Identifica información INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
explícita que se encuentra que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
en distintas partes de la propuestos.
historia. TANGIBLE: Desarrollan ficha de
 Establece relaciones lógicas aplicación y retroalimentación.
de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita de la
historia.

Anexos
¡Y cómo cambió mi salón!
31 MARZO
María
Martínez Guillén
Era mi primer día de clases y cuando ingresé al salón, solo vi paredes oscuras y sucias. La
pizarra estaba a punto de caerse; las mesas y las sillas, descoloridas. El salón se veía triste.
Al girar la cabeza, únicamente vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos, niñas y niños, al
segundo grado”. Eso sí, la maestra nos recibió muy amablemente.
Nos invitó a conversar a todas las niñas y niños, luego nos ubicamos en círculo y jugamos al
osito cariñoso; teníamos que decir nuestro nombre, darle un abrazo al osito y pasarlo a
una compañera o compañero. Cuando terminamos, con ayuda de nuestra maestra
escribimos los nombres de todas las amigas y amigos del salón y lo hicimos con letra
mayúscula. Mi nombre fue escrito al final.
Después, la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen que le falta al salón para
que se vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “Faltan macetas, normas, botiquín,
la asistencia, biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”. La maestra iba
anotando todo lo que decíamos.
Al final, nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, las mesas y
sillas; colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que habíamos
elegido y por grupos nos encargamos de decorar los carteles con los nombres de los
sectores. ¡Si vieran nuestro salón ahora!
Les cuento que en cada sector hay tareas y actividades que podemos hacer, también
tenemos nuestras normas de convivencia que debemos respetar, y así trabajamos unidos y
felices.
Todos estamos contentos y con orgullo decimos: “¡Este es mi salón!”.
Escala de valoración (que será usada durante toda la unidad)

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
32 MARZO
Unidad didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos el aula
Desempeños
Identifica Establece relaciones lógicas de Opina acerca de hechos
información explícita causa-efecto, semejanza- expresando sus
que se encuentra en diferencia y enseñanza y preferencias.
distintas partes del propósito, a partir de
cuento. información explícita del
cuento.
Nombres: Evidencias/actividad que será evaluada y fechas de observación
cambió mi
cambió mi
cambió mi
¡Y cómo
¡Y cómo
¡Y cómo
salón!
salón!
salón!
20/03 20/0 20/0
3 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
 A veces o con ayuda
X No lo hace
33 MARZO
TITULO: “GENERAMOS IDEAS SOBRE CÓMO ORGANIZAR NUESTRA AULA”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente  Recupera información explícita de Escucha y contribuye
en su lengua materna” los diálogos que escucha (nombres oralmente durante la
 Obtiene información de personas, acciones, hechos, discusión sobre la
del texto oral. lugares y fechas) y que presentan organización del aula,
 Adecúa, organiza y vocabulario de uso frecuente. obtiene e interpreta
desarrolla las ideas de  Adecúa su diálogo a la situación información de otros y
forma coherente y explica sus ideas de forma
comunicativa y a sus interlocutores
cohesionada. coherente.
considerando el propósito
comunicativo, utilizando recursos
no verbales (gestos y movimientos ☑ Escala de valoración
corporales) y recurriendo a su (anexo 2)
experiencia.
TRANSVERSALES
sesión?
 Forma grupos de cuatro estudiantes.  Cinta masking tape
 Prepara un papelote planificador para  Pizarra
organizar las actividades que van a  Plumones para pizarra o tizas
realizar en la presente unidad.  Tira de papelotes
 Prepara la ficha de autoevaluación
para los estudiantes.
 Ten los cuadros que realizaron los
niños y las niñas en la sesión anterior:
“¡Cantamos y contamos una historia!”.
34 MARZO
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos las actividades realizadas en la sesión
anterior: leer un texto narrativo, reflexionar sobre cómo se ve el salón y cómo quisieran que se
vea, pensar en cómo organizarse para trabajar mejor.
 Pídeles que muestren al compañero que tengan más cerca sus propuestas, basadas en la
pregunta del día anterior: “¿Cómo quisieran que se vea el salón?”.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a participar en una asamblea de aula para
planificar cómo organizarnos y cómo organizar el aula”.
 Explica que al final de la sesión deberán usar una ficha de autoevaluación (anexo 1), donde
registrarán cómo fue su desempeño durante el desarrollo de la asamblea.
 Establece junto con ellos las siguientes normas de convivencia, necesarias para desarrollar la
sesión en un buen clima estudiantil:
- Levantar la mano para hablar.
- Escuchar atentamente sin interrumpir.
- Hablar y escuchar de manera respetuosa, sin ofender o criticar a los demás.

En grupo clase
 Retoma el propósito de la sesión: participar en una asamblea para planificar cómo
organizarnos y cómo organizar el aula. Pregunta a los estudiantes si saben qué es una
asamblea y cuál es su finalidad. Explica que es un espacio que sirve para dialogar y tomar
decisiones de manera colectiva, es decir, con la participación de todos.
 Pregunta y responde junto con ellos las siguientes interrogantes:
- ¿Sobre qué tema vamos a conversar y ponernos de acuerdo? (Cómo organizarnos y
cómo organizar el aula).
- ¿Cómo lo haremos? (Primero, formulando propuestas en equipos de trabajo; luego,
presentando las propuestas en la asamblea).
- ¿A quiénes les presentaremos nuestras propuestas? (A los demás grupos).
 Lee la ficha de evaluación para que los estudiantes puedan orientarse y saber sobre qué serán
evaluados. Después, coloca la ficha en un lugar visible. Durante la sesión, verifica que los
estudiantes estén tomando en cuenta los desempeños esperados.
 Invita a los niños y las niñas a formarse en los grupos que has propuesto.
En equipos de trabajo
Antes de la asamblea
 Pide a los estudiantes que en sus grupos compartan las ideas que han venido trabajando sobre
cómo quisieran que se vea el aula y cómo podría estar organizada. Haz que tengan presente
que se comprometieron a traer propuestas desde sus casas y que es buen momento para que
las tengan a mano.
 Explica que deben conversar y elegir una o dos actividades que creen que pueden llevar a cabo
para organizar su aula, con el fin de presentarlas a sus compañeros en la asamblea. Para ello,
35 MARZO
tienen que efectuar estos pasos:
1. Ponerse de acuerdo para seleccionar una o dos actividades.
2. Escribir la o las actividades en un papelote.
3. Anotar por qué consideran que ayudarán en la organización del aula.
 Pregúntales a continuación: ¿de qué manera pueden elegir una idea de común acuerdo?, ¿qué
normas deben recordar?
 Orienta a cada grupo a fin de que seleccionen su propuesta de común acuerdo, teniendo en
cuenta que sean actividades posibles de desarrollar. Aprovecha para escuchar las discusiones y
anota en una lista de cotejo los nombres de quienes escuchan, contribuyen con ideas y las
explican.
 Pide que un estudiante de cada grupo reparta los materiales (hojas, plumones o lápices) entre
sus compañeros. Recuerda a los niños y las niñas que deben tener el material necesario;
asimismo, al estudiante encargado de repartir, que demuestre ser justo y equitativo en el
momento de la entrega.
 Acompaña a cada grupo para que ordene sus ideas y anote el borrador de la actividad que
seleccionó de común acuerdo. Refuerza su trabajo cuando van por buen camino; si no es así,
plantéales preguntas para ayudarlos a resolver sus dificultades.
 Invita a los estudiantes a leer lo que están anotando y ayuda a quienes necesiten reflexionar y
darse cuenta de lo que están escribiendo.
 Los niños y las niñas deben leer nuevamente su propuesta y escribirla en un papelote antes de
presentarla en la asamblea.
 Solicita que se pongan de acuerdo sobre cómo presentarán su idea: cómo iniciarán su texto,
qué dirán luego, cómo terminarán. También, que elijan quién será su representante en la
asamblea para comunicar su planteamiento. Los estudiantes deben ubicar sus sillas formando
un semicírculo, a fin de que todos puedan verse y escucharse.
 Invita a un estudiante a dirigir la asamblea y ayúdalo en el proceso.
Durante la asamblea
 Indica al estudiante que se encarga de dirigir la asamblea que inicie la presentación de los
grupos.
 Pide que, cuando el representante de cada grupo exponga su propuesta, hable de forma
pausada y en un tono de voz que todos puedan oír.
 Solicita a los estudiantes que coloquen su propuesta en la pizarra, una tras otra, según el orden
de presentación.
 Los niños y las niñas pueden formular preguntas después de cada presentación. Analiza junto
con ellos cada una de las propuestas: ¿cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles se pueden hacer?,
¿por qué algunas propuestas no se pueden llevar a cabo? Considera dar el tiempo necesario
para que ellos respondan las preguntas, y así vayan desarrollando su pensamiento crítico.
Toma nota de las propuestas que más llaman su atención y que sean las más mencionadas.
 Una vez registradas las actividades, enuméralas y explica que en la siguiente sesión las
organizarán en un cuadro de planificación.
 Deja los papelotes en un lugar visible del aula para utilizarlos después.
Después de la asamblea
36 MARZO
 Agradece la participación de cada uno y sus aportes. Reflexiona con ellos sobre lo importante
que es trabajar en equipo, pues de esta manera se organizan mejor y tienen varias ideas que
pueden considerar para conseguir su objetivo.
 Los estudiantes participan de una ronda final de comentarios breves.

En grupo clase
 Haz un recuento de las actividades desarrolladas el día de hoy en el aula.
 Pide a un estudiante que recuerde y comunique cuál fue el propósito de la sesión. Luego
pregunta a todos si este se cumplió.
 Destaca la importancia de la asamblea en la que todos participaron y expresaron sus ideas de
forma democrática.
 Pide que resuelvan la ficha de autoevaluación (anexo 1).
 Para trabajar en casa
 Indica a los estudiantes que dibujen y escriban en una hoja bond lo que más les gustó de la
actividad vivida para que la traigan a la siguiente sesión y la compartan con sus compañeros.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Adecúa su diálogo a la situación INTANGIBLE: desempeñan el  Lista de cotejo.
comunicativa y a sus rol que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
interlocutores considerando el propuestos.
propósito comunicativo, TANGIBLE: Desarrollan ficha
(organizar el aula) utilizando de aplicación y
recursos no verbales (gestos y retroalimentación.
movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.

Anexo 1
37 MARZO
Ficha de autoevaluación
Nombre: ………………………………………………………………………… Fecha: ……………………
 Marca con una X donde corresponde.
Criterios Lo hice No lo hice.

fácilmente. Lo hice con
esfuerzo.
¿Escuché con atención la propuesta

de mis compañeros para organizar el
aula?
¿Ordené mis ideas para proponer las
actividades que mi grupo presentó en
la asamblea?
¿Acepté las ideas de mis compañeros
para la propuesta que mi grupo
presentó en la asamblea?
¿Ordené mis ideas para opinar sobre
las propuestas de mis compañeros?
¿Levanté la mano para hablar?
38 MARZO
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Unidad: Nos organizamos y ambientamos el aula
Desempeños
Recupera información Explica acciones concretas Adecúa su diálogo a la
explícita de los diálogos de personas relacionando situación comunicativa y a
que escucha (nombres de recursos verbales y no sus interlocutores
personas, acciones, verbales, a partir de las considerando el propósito
hechos, lugares y fechas) y situaciones sobre las que comunicativo, utilizando
que presentan dialoga. recursos no verbales (gestos
vocabulario de uso y movimientos corporales) y
frecuente. recurriendo a su experiencia.
organizar
organiza
r el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
39 MARZO
TITULO: “REALIZAMOS CLASIFICACIONES”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Resuelve Problemas de Establece relaciones entre los  Utilizan las mayúsculas
regularidad, equivalencia y datos(objetos, colores, diseños, sonidos o para escribir nombres
cambio” entre cantidades que aumentan
 regularmente, y los transforma repetición de personas o lugares
Usa estrategias y  Escala de valoración
o patrones aditivos. que se repiten
procedimientos para movimientos) o disminuyen en patrones
encontrar equivalencias de
y reglas
generales.
TRANSVERSALES
sesión?
- Saluda a los niños con cordialidad.
- invita la patio a los niños para que formen grupos con la siguiente dinámica. “Dime cómo
eres y te diré en que grupo estas”
- Explícales las reglas de juego, deben agrupar teniendo en cuenta una característica común
40 MARZO
entre todos los integrantes, por ejemplo: los que tienen cabello largo u las que tienen trenzas los que
- tienen lentes así sucesivamente De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para
agruparse?, ¿cómo supieron qué grupo debían formar?
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy agruparán y ordenarán objetos del sector de
Matemática, según su forma, color, característica en común. Acuerda con los estudiantes las
normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente
favorable

Planteamiento del problema

- Proponles ordenar el sector de matemática para que este más ordenado y bonito
- Explícales lo que tienen que hacer
Comprensión del problema

- Hazle preguntas para ver si han entendido lo que tienen que hacer ¿qué se les pide?, ¿para qué
lo van a hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para agruparlos?;
¿Cómo se organizarán?
Buscan una estrategia
- Pregúntales cómo van a resolver la situación ¿con que criterio agruparan los objetos?
- Designa que grupo ordenara uno de los diferentes materiales dematemática
- Explícales que tienen que tener el siguiente criterio y escríbelo en la pizarra para que los niños lo
tengan en cuenta
Representa y comunica el problema
- Observa a los grupos de niños como lo hacen y si necesitan una ayuda orientales para que se den
cuenta del error
- Pídeles que te expliquen como lo han agrupado y por que
Formalización
- Conceptualiza con los niños que es agrupar o clasificar objetos y que escriban en su
cuaderno.
- Cuando se agrupan objetos, animales y seres con una o más característica en común
que las une se forman colecciones conjuntos.
Trasferencia
41 MARZO
Pídeles a los niños que ahora trabajen los ejercicios de la pág. 12 y 13 del libro del MED
individualmente.
- Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión
- y pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué característica común usaron para
agrupar los materiales?; ¿en qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?;
¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué les gustó más?, ¿por qué?
- Pide a los niños agrupen los objetos de su casa según su utilidad
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
propuestos.
TANGIBLE: Desarrollan ficha de
aplicación y retroalimentación.

Anexos
42 MARZO
Ficha de aplicación
Resuelven ficha de aplicación pág. N°43 del cuaderno del – MED lee y completa las
siguientes oraciones.
a) Rosa coloco en uno de los fruteros las manzanas y

en el otro las manzanas
Es decir, las separo por
Tamaño/color
b). rosa ordeno las manzanas en los fruteros. Arriba puso las
manzanas y abajo las es decir, las
selecciono por
Tamaño/color
43 MARZO
Competencia: “Resuelve Problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Desempeños
Establece relaciones entre los
datos(objetos, colores, diseños, sonidos o entre cantidades que aumentan
regularmente, y los transforma repetición o patrones aditivos. que se repiten
movimientos) o disminuyen en patrones de
organizar
organiza
r el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
44 MARZO
TITULO: “JUGAMOS CON LA CUADRICULA.”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de
forma, movimiento y ubicación y recorrido de objetos y  Realizan
localización” personas del entorno, y los expresa con desplazamientos a
 Usa estrategias y material concreto y bosquejos o gráficos,
procedimiento para posiciones y desplazamientos, teniendo través del plano o
orientarse en el en cuenta puntos de referencia en Las cuadricula.
espacio cuadrículas.
 Escala de valoración
TRANSVERSALES
sesión?
- Pedir a los niños que mencionen la ubicación de algunos objetos de su entorno.
- Se les pedirá que observen la pág. 14 del libro del MED.
- La profesora recoge los saberes previos de los niños.
¿Qué está debajo de la mesa? ¿Qué está encima de la mesa?
¿Qué está arriba de la pizarra? ¿El macetero esta encima de la mesa?

¿La pelota está debajo de la silla? ¿Por qué? ,,,
45 MARZO
- La profesora presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos realizar desplazamientos a través del
plano o cuadricula.
se pedirá a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Planteamiento del problema.
- Se invita a todos los niños a jugar con el plano de la pág. 14 siguiendo las instrucciones del libro del
MED que ira leyendo
- Indicar a los estudiantes que ubiquen materiales del sector de Matemática u otros del aula, que sean
de fácil manipulación
- Comprende el problema.
- de acuerdo a determinadas indicaciones. Usar las palabras arriba, abajo, encima, debajo. Por ejemplo:
colocar los libros encima de la mesa, poner las cajas del material Base Diez debajo del mueble, etc.
- Buscan una estrategia.
- Elegir un grupo de estudiantes y pedir que se ordenen formando filas y columnas. Luego, dibujar
líneas verticales y líneas horizontales en la pizarra y explicar que las primeras son columnas y las
segundas son filas.
- Representan la estrategia.
- Se distribuye un geo plano a cada uno. Luego, indicar que con plastilina formen una pelota,
un auto, un robot, etc.
- Comunican
- Ubiquen libremente en cualquier punto. Seguidamente, preguntar:
- Formalización.
- escriben en su cuaderno el concepto de desplazamiento.
- ¿En qué lugar se ubica la…? ¿Cómo describirán el lugar donde está el…?
- Transferencia
- Desarrollan en su cuaderno el ejercicio de la pág., 15 del libro del MED.

- Responden a preguntas de metacognición.
- ¿fue fácil desplazarse utilizando flechas? ¿Por qué es importante saber hacerlo?
- Se les entrega una ficha de aplicación para que desarrolle desplazamientos en el plano
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
propuestos.
46 MARZO

Anexos
 Comparan el recorrido que han realizado con su compañero de carpeta.

 Corrigen si hubiera error.
 Para afianzar resuelven ejercicios de desplazamientos.
-Traza el recorrido comenzando en el punto correspondiente a cada letra. Cópiala al final del recorrido
-Traza cada recorrido según indica el código de flechas
47MARZO
Escribe el código de flechas que corresponde al camino
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

48 MARZO
49 MARZO
Desempeños
Establece relaciones entre los
datos(objetos, colores, diseños, sonidos o entre cantidades que aumentan
regularmente, y los transforma repetición o patrones aditivos. que se repiten
movimientos) o disminuyen en patrones de
organizar
organiza
r el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
TITULO: “HACEMOS COMPARACIÓN DE NÚMEROS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
50 MARZO
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y
cantidad” lenguaje numérico (números, signos y  Escala de valoración
 Usa estrategias Y expresiones verbales) su comprensión
procedimientos de
estimación y calculo del número como ordinal al ordenar
objetos hasta el vigésimo lugar, de la
comparación entre números y de las
operaciones de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números de hasta
dos cifras.
TRANSVERSALES
sesión?
- Saluda cordialmente a los niños
- inicia el siguiente juego
- En una caja ten diferentes carteles con números, en la pizarra pega otro número de dos dígitos,
pide que salgan dos niños de diferentes grupos y que extraigan de la caja un número mayor que el
número que está en la pizarra, los niños que lo haga más rápido y bien ganan. Cambia el número
de la pizarra y pide que saquen un número menor
- Comunica el propósito de la sesión: hoy compararemos números utilizando los signos
mayor que y menor que.
- Pídeles a los estudiantes que propongan tres normas de convivencia para trabajar en
51 MARZO
armonía
- Entrégales el material multibase y pide a los niños que representen los números de Nora, Beto y
Raúl y pídeles que comparen los números.
comprenden el problema
- pregúntales como lo compararan a través de Preguntas
- ¿Qué numero le resulto a casa niño? ¿Qué necesito para representar numéricamente los números?
¿Cuáles son los signos que utilizaremos para la comparación?
Buscan una estrategia
- Dialogan en pares y deciden utilizar el tablero posicional y otros la recta numérica usando los signos
mayor y menor que e igual, con la explicación de la profesora.
Representan y comunican la estrategia.
- Te aseguraras de que todos los niños representen la estrategia que han elegido y que te expliquen
cómo han
- Comparado.
- Formalizan
- Luego con los niños lee el texto de color amarillo de la pág. 19 y copen en su cuaderno
explicadoles.
-
- Transferencia
- Desarrolla otros problemas de los ejercicios de la pág. 20 del libro del MED. En su cuaderno.
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo me ayudo el material base diez y las tarjetas de números a escribir y
comparar? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Desarrollan la tarea para la casa que sugiere el libro del MED.
52 MARZO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Expresa con diversas INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
representaciones y que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
lenguaje numérico (números, propuestos.
signos y expresiones verbales) su
comprensión del número como TANGIBLE: Desarrollan ficha de
ordinal al ordenar objetos hasta el aplicación y retroalimentación.
vigésimo lugar, de la comparación
entre números y de las operaciones
de adición y sustracción, el doble y
la mitad, con números de hasta dos
cifras.

Anexos
Observan y relacionan.
53 MARZO
• Responden interrogantes: ¿Cuántos años creen que tiene la señora? ¿Cuántos años tiene la
niña?
• Escribimos las edades que indican los estudiantes.
• Comparan las edades y responden: ¿Quién tiene más edad? ¿Quién tiene menos edad?
• Forman grupos de 2 o 4 estudiantes.
• Se les proporciona tarjetas con distintos números de centenas, decenas y además tarjetas
con igual números de Centena y Decena y distinto número de unidades.
• Se les muestra que los signos vamos a utilizar para realizar comparación y son:
>  mayor qué.
<  menor que. 25 35 241 142
=  igual que.
• Resuelven ejercicios.
13 9
25 45
99 17
18 18
FICHA DE EVALUACIÓN
Ejemplo:
13 > 9  Trece es mayor que nueve
54 MARZO
25 < 42  Veinticinco es menor que cuarenta y dos
99 > 78  Noventa y nueve es mayor que setenta y ocho
14 > 7  Catorce es mayor que siete
18 < 31  Dieciocho es menor que treinta y uno
• Coloca el símbolo >, < ó = según corresponda

15 97 18 12
26 30 36 72
12 7 54 59
18 19 64 46
23 20 78 78
28 42 101 99
33 33 37 85
56 35 46 38
65 72 109 83
31 28 45 56
68 72 49 39
55 48 48 48
76 28 47 51
94 25 23 32
86 86 68 86
24 13 36 28
65 65 29 92
110 120 45 45
TRABAJO DE EXTENSIÓN
• Completa los espacios en blanco utilizando las expresiones “es menor que”…, “es
mayor que”… o “es igual que”…
128 325 145 101
96 120 99 76
38 42 24 12
12 36 48 55
26 42 63 72
49 55 91 80
55 38 70 45
98 19 63 31
101 112 46 50
Escribo V dentro del paréntesis si la afirmación es verdadera y F si es falsa

147 > 198 ( ) 907 = 709 ( )
207 < 147 ( ) 625 = 625 ( )
352 = 352 ( ) 593 < 395

Competencia: Resuelve problemas de cantidad”
55 MARZO
Desempeños
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al
ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números
y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con
números de hasta dos cifras.
organizar
organiza
r el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
56 MARZO
TITULO: “COMPONEMOS Y DESCOMPONEMOS NÚMEROS”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones  Ficha de aplicación
cantidad” y lenguaje numérico (números, signos  Escala de valoración
 Usa estrategias Y y expresiones verbales) Su
procedimientos de comprensión del número como ordinal
estimación y calculo al ordenar objetos hasta el vigésimo
lugar, de la
Comparación entre números y de las
operaciones de adición y sustracción,
el doble y la mitad, con números de
hasta dos cifras.
TRANSVERSALES
sesión?
- Representes con material Base diez diversas cantidades de dos dígitos.
- Comunica el propósito de la sesión: Componemos y descomponemos números.
Acuerda con los estudiantes las normas que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y a respetarse:
respetar al compañero y ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
57 MARZO
 Se plantea situaciones problemáticas.
Luis y Sara compraron panes. Luis compró 2D +
3U y Sara 4D + 2U.. ¿Cuántos panes en total
compró cada uno?
Comprensión del problema.

¿Qué compraron? ¿Qué dice la pregunta? ¿Resolviste alguna vez un problema parecido?
 Aplican estrategias para resolver el problema sobre la centena. ¿Cómo podemos resolver la
situación?
comprenden el problema
 Se le sugiere representar las cantidades con material Base Diez o utilizar el tablero de valor
posicional.
Representan y comunican la estrategia.
- Representan las cantidades con el ábaco.
- Resuelven el problema.
- El docente refuerza la descomposición con tarjetas. Ej.
38 30= 8+
Desarrollan hojas de aplicación

- Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
- Dialogamos realizando la metacognición:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
-
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Expresa con diversas INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
representaciones y lenguaje que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
numérico (composición y propuestos.
descomposición de números
naturales ) Su comprensión del TANGIBLE: Desarrollan ficha de
número como ordinal al aplicación y retroalimentación.
ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la
Comparación entre números y
de las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad,
58 MARZO
con números de hasta dos cifras.

Anexos
 Escribir en la pizarra un número de 3 cifras menor que 400 y se pide a un estudiante

que desarrolle sus descomposición con las tarjetas correspondientes. Después, monte
las tres tarjetas haciendo coincidir las unidades del mismo orden y compruebe que se
forma el número inicial, con la cifra de las centenas (verde), las decenas (rojo) y las
unidades (azul). Por ejemplo:

5
verde 8
185 1 0 0 + 8 0 + 5 = 1 0 0
=
 Explicamos que un número se puede descomponer de 2 formas:

358
Descomposición según el nombreDescomposición

de posición de según el valor de posición de cada
cada dígito. dígito.
3C + 5D + 8U 300 + 50 + 8
 Encuentran la descomposición según el nombre de posición de cada dígito en un

número dado.
231
58MARZO
2C + 3D + 1U
 Halla la descomposición según el valor de posición de cada dígito en un número dado.
456
400 + 50 + 6
 Resuelven ejercicios diversos.
NOTACIÓN DESARROLLADA
Alicia tiene el número 358 para el cine y observar la Vida, Pasión y Muerte de Jesús.
Ayúdale a descomponer en centenas, decenas y unidades.
Número
358
Descomposición según el nombre de Descomposición según el valor de

posición de cada dígito. posición de cada dígito.
3C+5D+8U 300 + 50 + 8
1º Descomposición de las dos formas.
59 MARZO 264 478
2C + 6D + 7U 200 + 60 + 4
732 593
2º Completa los números y ubícalas en el tablero.
a) C+ D+ U = 483
b) C+ D+ U = 257
c) C+ D+ U = 721
d) C+ D+ U = 835
3º Completa la tabla.
Número Descomposición Le lee
4 C + 7 D + 8U Cuatrocientos setenta y ocho

478
400 + 70 + 8
562
327
Importante:
Las decenas y las centenas, se

escriben con una sola palabra
60 MARZO
1. Lee los siguientes números:

a. 10 =
b. 40 =
c. 60 =
d. 80 =
e. 100 =
f. 400 =
g. 600 =
2. Relaciona los siguientes números.
250 ⚫ ⚫5 C + 3 D
420 ⚫ ⚫7 C + 8D
780 ⚫ ⚫2C + 5 D
530 ⚫ ⚫4 C + 2D
3. Relaciona las descomposiciones:

7 C + 2D + 5 U ⚫ ⚫ 859
1 C + 7 D + 8U ⚫ ⚫ 725
3C+6D+2U ⚫ ⚫ 362
8C+5D+9U ⚫ ⚫ 178
4. Relaciona los siguientes números:

a) 375 ⚫ ⚫ 2 D 7C
b) 589 ⚫ ⚫ 6 U 5D 1C
c) 720 ⚫ ⚫ 5C 9U 8D
d) 156 ⚫ ⚫ 5u 7D 3C
5. Representa el número en el ábaco y completa.

560 centenas + 6
61 MARZO
500 + 60 =

Competencia: Resuelve problemas de cantidad”
Desempeños
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al
ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números
y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con
números de hasta dos cifras.
organizar
organiza
r el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
TITULO: “ELEGIMOS UN NOMBRE PARA NUESTROS GRUPOS DE TRABAJO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
62 MARZO
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
Convive y participa  Comparte actividades con sus Contribuye con
democráticamente en la compañeros respetando sus propuestas y reflexiones
búsqueda del bien diferencias y tratándolos con durante actividades de
común. amabilidad y respeto. juego y diálogo en clase.
 Interactúa con las  Delibera sobre asuntos de interés
personas. común que se generan durante la
 Delibera sobre asuntos convivencia diaria en el aula, para
públicos. proponer y reflexionar acerca de los ☑ Escala de valoración
normas de convivencia y (anexo 1)
responsabilidades.

TRANSVERSALES
sesión?
 Establece una posible conformación de  Papelotes.
los grupos de trabajo, según tus  Hojas bond.
observaciones de los estudiantes (los  Cinta masking tape o limpiatipos.
grupos deben ser balanceados).  Plumones para papel.
 Escribe en una tarjeta u hoja el caso
“El deseo de Lucía”.
 Elabora la ficha “El amigo incógnito”.
 Prepara tiras de papelote (una por
cada grupo).
 Recorta medio pliego de cartulina por
cada grupo.
 Recorta medio papelote por cada
grupo.
63 MARZO
 Saluda a los estudiantes, y dialoga con ellos sobre lo que aprendieron en la sesión anterior
con relación al nombre que eligieron para el salón.
 Recoge los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo estaban organizados
en el primer grado?, ¿los equipos de trabajo (mesa) tenían nombre?, ¿cómo estaban
integrados los equipos (niños y niñas, cantidad por grupo)?
 Sistematiza sus respuestas en hojas reusables utilizando la estrategia relato de experiencias.
Aprovecha para recordarles el uso de las mayúsculas en los nombres propios.
 Los estudiantes deben sentarse en círculo, de manera que se puedan ver y escuchar.
 Preséntales el siguiente caso:
El deseo de Lucía
Lucía es una buena estudiante de segundo grado. Cada vez que la profesora indica que
realicen una actividad, ella quiere hacerla junto con sus compañeros, pero no sabe con
quiénes sentarse. Lucía ha decidido sugerir a la profesora que todos los niños y niñas del salón
se organicen en grupos para poder saber con quiénes trabajar.
 Plantea a los estudiantes lo siguiente: ¿qué opinan del caso leído?

 Después de escucharlos, dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué le pasa a Lucía?, ¿cómo creen que se siente?
- ¿Sobre qué quiere conversar Lucía con la profesora?, ¿qué creen que responderá la
profesora a su sugerencia?, ¿por qué razón?
- ¿Piensan que es importante que las niñas y los niños expresen sus deseos a la
profesora?
- ¿Por qué es importante trabajar en grupo?
- ¿Cómo nos sentimos cuando trabajamos en equipo?
- ¿Cómo debemos organizar los equipos para que todos se sientan contentos y trabajen bi
- ¿Es importante tener un nombre cómo equipo de trabajo?, ¿por qué lo creen así?
 Anota las ideas más importantes en hojas reusables y colócalas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: “Formarán equipos de trabajo y elegirán entre todos un
nombre para su equipo, a partir de los gustos y preferencias que tienen en común”.
 Entrega a cada estudiante la ficha del amigo incógnito y acompaña a los niños y las niñas
en su lectura (título, información que pide).
 Dales un tiempo prudencial
para El amigo incógnito: descubre quién soy que completen los
espacios punteados de
acuerdo Prefiero que me llamen por mi con lo solicitado,
menos la p re…g…un…t…a …“¿…Q…u…ié…n………………………… soy?”.
Lo que más me agrada hacer en el colegio es

………………………………………
64 MARZO
 Una vez que hayan anotado la información en los espacios punteados, recoge las fichas,
dóblalas por la mitad y colócalas en una bolsa o caja.
 Pide a los estudiantes que se sienten en círculo. Indica que cada uno coja una ficha, la lea en
silencio y adivine, a partir de la información que tenga, quién es su amigo incógnito o amiga
incógnita.
 Después de que han leído en silencio, da un toque al hombro del niño o la niña que empezará
el juego. Debe leer la información y decir el nombre del amigo o la amiga incógnito. Si no
acierta, los demás lo pueden ayudar.
 El juego termina cuando se ha logrado descubrir a todos los amigos y amigas incógnitos.
 Luego de finalizar la actividad, formula las siguientes preguntas:
- ¿Les fue fácil adivinar quién era su amigo o amiga incógnito?, ¿por qué?
- ¿Cómo se han sentido al saber que sus amigos lograban descubrir que eran el amigo o
la amiga incógnito de la ficha?, ¿por qué?
- ¿Cómo se han sentido durante el juego cuando sus compañeros decían su nombre al
descubrirlos?, ¿por qué?
- ¿Cuáles son las actividades del aula que necesitan que las hagamos en grupo?, ¿por
qué tenemos que trabajar en grupo?
 Anota sus respuestas en hojas reusables y colócalas en la pizarra (estas serán de ayuda
durante el desarrollo y cierre de la sesión).
 Pide a los estudiantes que salgan al aire libre para realizar el siguiente juego:
Juego: lo que me gusta y no me gusta

 Explica que llevarán a cabo un juego para identificar algunas de sus características personales.
 Recuerda junto con ellos las normas que establecieron en la primera sesión, ya que las usarán
para este juego. Escríbelas o muestra el cartel que realizaron en esa ocasión.
o Participar y permitir que nuestros compañeros participen.
o Cumplir las reglas establecidas por todos.
o Cuidar de no golpearlos.
o Respetar a los compañeros y los turnos.
o Cumplir las reglas establecidas por todos.
 Traza una línea en el piso y pide a los estudiantes que se ubiquen sobre ella para formar una
columna. El área al lado de la línea será el espacio designado con “Lo que me gusta”.
 Explica que al decir una consigna, los estudiantes irán de un salto al espacio que representa
lo que les gusta, si fuera el caso. Por ejemplo: cuando menciones “dibujar”, los estudiantes
a los que les guste dibujar saltarán al espacio que dice “Lo que me gusta”. Si esta actividad
no les atrae, deben quedarse parados en la línea.
 Prepara consignas relacionadas con actividades que son necesarias en un equipo de trabajo:
dibujar y pintar, conversar, leer y escribir, contar y calcular, escuchar, hacer un proyecto,
entre otras que consideres oportunas para conformar un equipo de trabajo.
65 MARZO
 Al finalizar el juego, dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes interrogantes:
¿cuáles fueron las actividades que a la mayoría les gustaba?, ¿hemos descubierto las cosas
que nos gustan y las que no nos gustan?, ¿a todos nos gusta lo mismo?, ¿consideran que esta
información puede ser útil para formar los grupos?, ¿por qué piensan eso?
 Explica que a partir del conocimiento de sus gustos y preferencias, formularán posibles
nombres para sus equipos de trabajo.
En sus cuadernos
 Indica que, de manera individual, completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
Lo que me gusta Lo que no me gusta
 Al finalizar, pide que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo deben ser las personas
para poder trabajar en un grupo?, ¿qué cualidades y habilidades son necesarias para
trabajar y aprender con otros? Podrían presentar las respuestas de la siguiente manera:
Para poder trabajar en un grupo, todos debemos…
 Saber escuchar cuando un compañero o la profesora habla.

 Esperar el turno para hablar.
 Tener paciencia.
 Ser respetuosos con las ideas de los demás.
 Ser responsables con nuestras tareas.
 Pide que escriban sus respuestas tomando en cuenta lo descubierto y dialogado después de
los juegos. Para esto, pueden leer las tarjetas reusables colocadas en la pizarra.
En grupo clase
 Los estudiantes se sientan en círculo y comparten sus respuestas con el compañero de su
derecha.
 Pregunta al respecto:
- ¿En un grupo de trabajo todos debemos tener los Para formar los equipos, debes
mismos gustos y cualidades?, ¿por qué? tener en cuenta lo siguiente:
- ¿Qué debemos tener en cuenta para organizar los  Que los equipos sean
grupos de trabajo?, ¿por qué? conformados por varones y

mujeres.
- ¿Consideran que podemos organizar nuestros grupos  Que los integrantes tengan
de trabajo luego de conocer nuestras cualidades? diferentes gustos, habilidades
 Con la participación y ayuda de los estudiantes, procede a y cualidades, de manera que
puedan complementarse en el
organizar los equipos. Aporta con sugerencias basadas en la equipo.
observación de los estudiantes y llega a acuerdos con ellos  La forma de ser de los
para que los grupos estén bien conformados. estudiantes.
 Una vez que estén organizados los grupos, acércate y
66 MARZO
pregúntales cómo se sienten de formar parte de él.
 Escucha con paciencia y diles que se den la oportunidad de conocerse más. Si hubiera
dificultades cuando trabajen, que te las comuniquen para resolverlas juntos.
En equipo de trabajo
 Ahora que ya todos se encuentran en sus equipos de trabajo, explica que deben tomar
decisiones con relación al nombre de su grupo, Este debe ser elegido en consenso. Para esto,
plantea lo siguiente: ¿cuál podría ser el nombre de su grupo?, ¿cómo haremos para elegirlo?,
¿qué debemos tener en cuenta al escoger el nombre del grupo?
 Precisa que esta actividad es muy importante, porque
Evita que los nombres de los equipos se
ese nombre los identificará ante los demás.
orienten a películas, dibujos animados,
 Los integrantes del grupo dialogan sobre las equipos de fútbol, programas reality, u
características de sus integrantes, cuáles son sus otros similares que pudieran generar algún
aspectos positivos, fortalezas, gustos, entre otros. tipo de discriminación, burla o situaciones
También, deben buscar algunos aspectos que tienen en de violencia. Rescata aquello que los
común. Comunícales que las cosas en común las pueden caracteriza y hace únicos.
anotar en una hoja reciclable y a partir de esta
información crear el nombre del grupo.
 Dales un tiempo prudencial para la actividad de elegir el nombre de su equipo de trabajo.
 Cada grupo lo expone al resto de sus compañeros de esta manera: dice en voz alta el nombre
de su grupo y dos características que los identifiquen como grupo.
 Cuando todos hayan presentado el nombre de su grupo, comunica que conversen con sus
equipos sobre lo siguiente: ¿cómo se sintieron presentando su nombre?, ¿fue sencillo o fue
difícil hacerlo?, ¿qué les costó más, elegir su nombre o escoger dos características?
 Durante el intercambio de ideas, no permitas que se produzcan burlas o faltas de respeto
hacia quienes se están expresando.
 Registra en un cuadro como el siguiente los nombres e integrantes de los grupos:
Equipos de trabajo
Nombre del Los Amigos
Alegría Los Solidarios Los Artistas
equipo y Amigas
Pablo,
Marita,
Integrantes
Luz,
Antonio.
 Asegúrate de que el nombre elegido promueva una mejor convivencia entre los estudiantes.
 Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se sienten al haber
elegido el nombre de su equipo de trabajo?, ¿todos participaron en la elección del nombre?,
¿están contentos con el nombre que eligieron?, ¿por qué?
67 MARZO
 Pregunta nuevamente: ¿qué hemos aprendido hoy sobre trabajar en equipo?, ¿cómo se
sienten después haber llevado a cabo una labor en equipo?, ¿qué cualidades y habilidades
pudieron poner en práctica (escuchar, ser respetuosos, ponernos de acuerdo)?, ¿cuáles faltan
trabajar más (escuchar, tener paciencia, etc.)?
 Sugiere que cuando tengan la oportunidad de realizar una actividad fuera del aula, recuerden
que forman parte de un grupo y pueden recurrir a sus integrantes para solicitar apoyo de ser
necesario.
Para trabajar en casa
 Solicita a los estudiantes que conversen con sus familias sobre qué cualidades pueden
trabajar en casa para conformar un mejor equipo de trabajo.
 Pídeles que cuenten en casa cómo realizaron la elección del nombre de su grupo de trabajo y
quiénes son los estudiantes que lo integran.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Delibera sobre asuntos de INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
interés común que se que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
generan durante la propuestos.
convivencia diaria en el aula, TANGIBLE: Desarrollan ficha de
para proponer y reflexionar aplicación y retroalimentación.
acerca de los normas de
convivencia y
responsabilidades.

Competencia: Convive y participa democráticamente

68 MARZO
Desempeños
Comparte Cumple con Delibera sobre Participa en la
actividades con sus deberes en asuntos de interés elaboración de
sus compañeros el aula, para común que se acuerdos y
respetando sus beneficio de generan durante normas que
diferencias y todos y de la convivencia reflejen el buen
tratándolos con acuerdo a su diaria en el aula, trato entre
amabilidad y edad. para proponer y compañeros, y
respeto. reflexionar acerca los cumple.
de los normas de
convivencia y
responsabilidades.
Nombres: Actividad y fechas de observación
Elegimos
Elegimos
un
un
/04 /04
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “NOS REENCONTRAMOS Y CONOCEMOS NUEVOS AMIGOS”
69 MARZO
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?
Convive y participa  Comparte actividades con Contribuye con propuestas y
democráticamente en la sus compañeros respetando reflexiones durante las
búsqueda del bien común. sus diferencias y tratándolos actividades de juego y diálogo
 Interactúa con las con amabilidad y respeto. en clase, demostrando
personas. amabilidad y respeto.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar ☑ Escala de valoración
común.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación
observables de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en la sesión?
 Coloca las letras del alfabeto en una caja pequeña.  Papelotes, plumones gruesos.
 Ensaya la canción “Cuando tengas muchas ganas”  Tarjetas con los nombres de los
(anexo 1). estudiantes de la clase.
 Prepara las tarjetas del juego el bingo de la amistad  Cinta adhesiva.
(anexo 2).
 Escribe en tarjetas los nombres de los estudiantes de la
clase y pégalas en diferentes partes del salón.
 Prevé hojas reusadas, según las actividades en las que
se requieran.
En grupo clase
 Da la bienvenida a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de cómo se sienten por reencontra
fuera el caso, presenta a los estudiantes nuevos.
Canción: “Cuando tengas muchas ganas” (anexo 1)
70 MARZO
 Muestra la canción en un papelote. Invítalos a leerla y cantarla hasta que todos puedan hacerlo j
Después de entonar la canción en sus lugares, la cantarán desplazándose por el aula. Luego
varias vueltas, pide que regresen a sus mesas.
 Enseña una caja pequeña, permite que algunos niños y niñas saquen unas letras al azar y las mu
a la clase. Indícales que mencionen lo siguiente:
o Tres nombres de estudiantes del salón que empiecen con esa letra.
o Tres nombres que tengan esa letra, pero no al inicio.
o Cuatro nombres que incluyan más de una vez esa letra (se puede ir variando la indic
 Escribe en la pizarra los nombres que los estudiantes mencionan de sus compañeros.
 Coméntales que en el aula están escondidas unas tarjetas con sus nombres y que de
encontrarlas. Los niños y las niñas recorren el salón y buscan sus tarjetas; una vez halladas, se s
en sus lugares.
Explica que el día de hoy realizarán algunos juegos para conocerse y divertirse. Además, que
en todo momento trataremos de ser amables y respetuosos con los demás.
Problematización:
 Ya en sus mesas, los estudiantes reconocen a quienes están sentados con ellos y conversan
unos minutos.
 Plantéales algunos retos: ¿cuántas personas hay en el salón con nombres que empiezan con la le
¿cuántas con la letra B?
Los niños y las niñas van colocando en una columna las tarjetas con los nombres que
empiezan con la misma letra. Las columnas deben estar en orden alfabético. De esta
manera, recuerdan la ubicación de las letras en el alfabeto.
Juego: el bingo de la amistad
 Invítalos a realizar un juego para conocerse mejor. Aprovecha dicha actividad para que re
algunas pautas importantes de los juegos grupales. Pregunta lo siguiente: ¿los juegos tienen
¿por qué razón?, ¿quién pone las reglas?, ¿qué pasa cuando alguno de los participantes no res
reglas del juego?
Análisis de la información:
 Pide a los estudiantes que propongan dos o tres reglas para tenerlas en cuenta durante los ju
Ellos comparten con la clase sus ideas. Escríbelas en un papelote siguiendo la estrategia rela
experiencias (coloca el nombre del estudiante al lado de la idea que propone). Usualment
respuestas se relacionan con las siguientes propuestas:
- Participar y permitir que nuestros compañeros participen.
- Tener cuidado de no golpearlos.
- Respetar a los compañeros y los turnos.
- Cumplir las reglas establecidas por todos.
 Entrega a cada niño y niña una tarjeta para jugar el bingo de la amistad (anexo 2), y explica en
consiste la actividad:
- Cuando escuchen la música, deben desplazarse bailando por el aula. Cuando esta se
detenga, lee el primer recuadro del bingo de la amistad: “Escribe el nombre de dos
compañeros que tengan mascota”.
71 MARZO
- Después, los estudiantes deben hacer preguntas a sus compañeros y compañeras para
hallar a los que cumplan con esta consigna y puedan escribir sus nombres en el recuadro
correspondiente.
- Coloca un fondo musical alegre (ten en cuenta que sea una canción apropiada; es decir,
que contenga mensajes positivos y educativos relacionados con la amistad, y
considerando la edad y el grado de los estudiantes).
- Dales un tiempo prudencial para que escriban los nombres de los compañeros que tengan
mascota.
- Coloca nuevamente el fondo musical y, luego de detener la música, lee con los estudiantes
la segunda consigna y dales el tiempo para que escriban lo indicado. Así, sucesivamente,
sigue el mismo procedimiento con las demás consignas.
 Aprovecha para anotar en una lista de cotejo a quiénes contribuyen al juego demostrando
amabilidad y respeto. Refuerza esas buenas actitudes.
Toma de decisiones:
 Invita a los estudiantes a sentarse en círculo y pide que compartan en voz alta lo anotado e
tarjetas. Recuerda que es necesario brindarles tiempo para compartir, pues es importante q
expresen y descubran lo que desconocían de sus compañeros.
 Dialoga a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Todos hemos participado en el juego?, ¿qué hemos conocido de nuestros amigos?
- ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo importante de jugar?, ¿hemos respetado las reglas que acordamos al inicio
para jugar?
- ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿hemos sido respetados y acogidos durante el
juego? Pedirles que den ejemplos.
- ¿Qué hemos podido aprender después de jugar?
 Registra las ideas en hojas reusables y colócalas en la pizarra. Podrían estar como en el sigu
ejemplo:
Nos hemos sentido… Ha sido importante… El juego ha sido útil…
para conocernos
escuchar a los
importantes. compañeros. mejor.

 Plantea las siguientes interrogantes:

- ¿Qué hicimos hoy?
- ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió?
- ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo
aprendido?
- ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente?
- ¿Por qué será importante que todos participen?
72 MARZO
- ¿Con qué idea final nos podemos quedar?
 Anota las propuestas que los estudiantes vayan sugiriendo y, con apoyo de ellos, redacta una
idea final.
 Léela a todos y pide que una pareja de estudiantes la escriba en una tira de papelote para pega
en la pared de la clase como registro de lo alcanzado hoy.
- Pregunta si lograron cumplir con el propósito de mostrarse amables y respetuosos.
-
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Interactúa colaborativamente INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
manteniendo el hilo temático al que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
reencontrarse con sus propuestos.
compañeros.
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y

siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Cuando tengas muchas ganas
73 MARZO
Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas,
no te quedes con las ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
Cuando tengas muchas ganas de cantar, ¡la, la, la! (bis)

No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas,
no te quedes con las ganas de cantar, ¡la, la, la!
Cuando tengas muchas ganas de bailar (baila en su sitio [bis])
(Y así se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear, etc.)
Bingo de la amistad
Escribe el Escribe el ¡Seamos buenos Escribe el Escribe el
nombre de dos nombre de amigos! nombre de nombre de
compañeros tres cuatro cinco
que tengan compañeros compañeros compañeros
mascotas. que tengan que gusten que…
………………… hermanos. de correr. …………..………
..……………….. ………………… ……………… …...……………
………………… ..……………….. Los amigos se ..…………… ….………………
………………… tratan con ……………… …………………
respeto. ………………. …………………
74 MARZO
Desempeños
Comparte Cumple con sus Delibera sobre Participa en la
actividades con deberes en el asuntos de interés elaboración de
sus compañeros aula, para común que se acuerdos y
respetando sus beneficio de generan durante la normas que
diferencias y todos y de convivencia diaria en reflejen el buen
tratándolos con acuerdo a su el aula, para trato entre
amabilidad y edad proponer y compañeros, y
respeto. reflexionar acerca de los cumple.
los normas de
convivencia y
responsabilidades.
reencontra
Nos
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√ Siempre
 A veces
o Con ayuda/ con dificultad
X No lo hace
TITULO: “ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
75 MARZO
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Convive y participa Participa en la elaboración de  Escala de valoración
democráticamente en la acuerdos y normas que reflejen el
búsqueda del bien buen trato entre compañeros y los
común” cumple.
 Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
TRANSVERSALES
sesión?
- Se pedirá a los niños que observen la imagen de la pág.36 del libro del MED.
- Pregúntales que es lo que observan
- Pídeles que mencionen situaciones parecidas que ocurren en nuestra aula
- Recoge los saberes previos de los niños sobre las normas de convivencia
- ¿Por qué el aula está bien ordenada? ¿ves que los niños están peleando? ¿Qué es lo
que están cumpliendo? ¿Qué son las normas de convivencia?
- después de dialogar con los niños Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a
elaborar nuestras normas de convivencia. Para poder vivir en armonía con nuestros
compañeros del aula.
76 MARZO
Problematización.
- Preséntales la siguiente pregunta
- ¿Son necesarias las normas de convivencia?
- Pídeles a los niños que en una hoja bond te escriban porque son necesaria. Las normas de
convivencia y al término que peguen en la pizarra, sus hipótesis.
Análisis de la problematización
- Observa y describen las imágenes de la pag 37 del libro del MED
- Comentan sobre que normas se están respetando en las imágenes
- Mencionan otras normas que son necesarias
Toman decisiones
- Se forman grupos de cuatro niños y en consenso escriben su propuesta de 5 normas de
convivencia.
- Luego se invita a un miembro de cada grupo a leer sus normas que a propuesto.
- Con ayuda de la profesora se irá eliminando las normas iguales
- de tal manera que solo queden 5 normas
- La profesora pidió con anticipación que traigan letras grandes de papel cansón y
dio el modelo
- Se les entrega a cada grupo un papelote para que armen
cada una de las palabras que forman una norma de
convivencia.
- luego se pega en una parte visible del aula.

- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿me fue fácil elaborar mis normas de convivencia? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Escribe en tu cuaderno 5 normas de convivencia para elaborar tus tareas en casa con ayuda de papa.
EVALUACIÓN
77 MARZO
EVALUACIÓN
Participa en la elaboración de INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
acuerdos y normas que reflejen que le toca en los juegos
el buen trato entre compañeros  Ficha de coevaluación.
y los cumple. propuestos.


Anexos
Algunas veces tenemos dificultades para trabajar en equipo y también para ponemos de
acuerdo.
Las discusiones pueden producirse por varias razones. Por ejemplo, cuando no
escuchamos a los demás o no cumplimos con nuestras responsabilidades .Para estudiar en
armonía, debemos respetar las opiniones de los demás y ayudarnos unos a otros.
Asimismo, tenemos que seguir estas normas:
Al organizar tu horario, es importante

que tengas en cuenta no solo tu
diversión, sino también el estudio y la
lectura. También que no solo
dediques tiempo para ti.
Recuerda que tu familia necesita de
tu apoyo.
 Pedir la palabra antes de hablar, así como atender cuando alguien interviene.
 Colaborar para que el salón este limpio.
 Ser respetuoso con las personas que laboran en el colegio.
Normas de convivencia escolar
 1. Observa los dibujos, piensa cuál es la actitud correcta. Escribe Sí o No.
78 MARZO
La profe
 A los maestros y alumnos les gustan distintas cosas y también cumplen tareas
diferentes. Por eso es muy importante que nos pongamos de acuerdo sobre que
podemos y que no podemos hacer en el colegio para convivir en armonía.
 Proponemos en grupo normas de convivencia en el aula y los anotamos en el

cuaderno
 Recuerda:

Lee siempre las normas que escribiste y procura respetarlas siempre.
79 MARZO
Competencia: Convive y participa democráticamente Unidad: Nos
organizamos y ambientamos el aula

Desempeños
Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato
entre compañeros, y los cumple.
reencontra
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√ Siempre
 A veces
X No lo hace
80 MARZO
TITULO: “RESOLVEMOS LOS CONFLICTOS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
"Convive y participa  Utiliza estrategias para manejar Contribuye con
democráticamente en la sus conflictos en el aula con propuestas y reflexiones
búsqueda del bien ayuda de un adulto; de esta de las posibles soluciones
común" manera, propicia el buen trato a conflictos que surgen en
 Maneja conflictos de entre compañeros. el aula, explicando por
manera constructiva qué son importantes y
cómo propicia el buen
trato.

TRANSVERSALES
sesión?
- Visualizan el canticuentos Pinocho
- Responden a preguntas: ¿En qué texto lo han visto a Pinocho?, ¿Que es un cuento? ¿De qué
se ha tratado el canticuento?, ¿Por qué llevaron a Pinocho al hospital?
81 MARZO
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Alguna vez le paso lo mismo que a Pinocho? ¿Qué pasa
cuando dos niños se pelean? ¿Las peleas serán un conflicto?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leemos un cuento y explicamos su propósito.
- Se les recuerda que en esta sesión observará si identifican el propósito del cuento leído.
- Se selecciona normas de convivencia
Problematización.
- Se organizan en equipos y se les entrega una copia del caso a cada grupo.
Rosa está muy molesta, pues ayer Juan tomó su cuaderno de
Comunicación sin su permiso, y ella no ha podido hacer la
Análisis de la tarea que hoy revisará la profesora, por lo que Rosa discute
problematización
- Nos orga con Juan.
nizamos en equipo y
¿Por qué se
respondemos:
¿Quién tendrá la razón? ¿Por qué?
¿Por qué crees que llegaron a discutir?
¿Qué hubieras hecho en esa situación?
¿A quién afectará lo ocurrido?
- Anotan sus respuestas en papelotes.
- Socializan sus respuestas.
- En grupos averiguan sobre qué es un conflicto y qué es violencia.
- Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo entre conflicto y violencia, relee el texto si
es necesario.
CONFLICTO VIOLENCIA
Toman decisiones
- Socializan su trabajo.
- Elaboran acuerdos para solucionar los conflictos.
- Se comprometen a cumplir con los acuerdos.
- La docente puntualiza acerca de cómo resolver los conflictos.
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo
reconocieron el conflicto del cuento leído respondiendo las preguntas. ¿Les gusto el cuento?
¿qué actividades realizamos para identificar la información en el cuento?, ¿Qué conflicto
tenían los personajes del cuento?, ¿qué entendimos del cuento?, ¿cómo nos servirá esto para
solucionar conflicto?
82 MARZO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Utiliza estrategias para INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
manejar sus conflictos en el que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
aula con ayuda de un propuestos.
adulto; de esta manera, TANGIBLE: Desarrollan ficha de
propicia el buen trato aplicación y retroalimentación.
entre compañeros.

83 MARZO
DESCRIBIMOS CÓMO RESOLVER LOS CONFLICTOS
Identificar quienes
forman problema.
parte del
Determinar el rol que tienen todos los participantes

en el conflicto para atender las causas.
Forman alternativas de solución.
Evaluar las alternativas.
84 MARZO

Desempeños
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un
adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
reencontra
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85 MARZO
TITULO:” ASUMIMOS LAS RESPONSABILIDADES DE NUESTRA AULA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Convive y participa  Comparte actividades con sus Proponen las
democráticamente en la compañeros respetando sus responsabilidades que
búsqueda del bien común“ diferencias y tratándolos con asumirán en el aula y
 Interactúa con todas las amabilidad y respeto. Cumple con propicia un buen trato
personas. sus deberes en el aula, para entre compañeros con
beneficio de todos y de acuerdo a respeto
 Maneja conflictos de
su edad.
manera constructiva
 Utiliza estrategias para manejar
sus conflictos en el aula con ayuda
de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre
compañeros.
Gestiona su aprendizaje de  Determina con ayuda de un adulto Participa en la
manera autónoma qué necesita aprender autoevaluación de las
Define metas de considerando sus experiencias y necesidades de su aula y
aprendizaje. saberes previos para realizar una como contrarrestarlas
tarea. Fija metas de duración asumiendo
Organiza acciones
breve que le permitan lograr dicha responsabilidades. Con
estratégicas para alcanzar
tarea. ayuda del docente
sus metas de aprendizaje.
 Propone al menos una estrategia establecen sus
para realizar la tarea y explica responsabilidades.
cómo se organizará para lograr las
metas.
TRANSVERSALES
86 MARZO
sesión?

- Se dialoga sobre la sesión anterior, sobre la lectura del cuadro de responsabilidades.
- Se presenta el siguiente dialogo:
- Responden a las preguntas: ¿Qué piden los niños? ¿Está bien que todo le pidan a la maestra?
¿Por qué? ¿Cómo creen que deben organizarse para asumir responsabilidades?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy asumimos responsabilidades en nuestra aula
- Proponemos normas de convivencia
Problematización
- Se entabla un diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la responsabilidad? ¿Qué
responsabilidades deben asumir en el aula? ¿Es importante cumplir las responsabilidades?
¿Por qué?
Análisis de información
- Observan la siguiente imagen:
- Se dialoga con los niños y niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los
estudiantes del aula?, ¿Cómo creen que se organizaron? ¿Qué responsabilidades están
87 MARZO
cumpliendo? ¿Todos cumplen sus responsabilidades?
- Leen la siguiente ficha informativa: ¿Cuándo soy responsable?
- Resuelven una ficha de aplicación. De forma voluntaria algunas parejas comparten sus
respuestas con los demás.
- Se dialoga al término de la ficha de aplicación a través de las preguntas: ¿Han tenido algún
encargo o responsabilidad parecida?, ¿cuáles han sido las responsabilidades?, ¿cómo lo
hacían?
- Responden a preguntas: ¿Qué necesidades tenemos en el aula?, ¿qué responsabilidades nos
ayudarían?
- Se entrega un papelote a cada grupo y se pide que pueden usar un cuadro como
el siguiente:
Necesidades del aula Responsabilidades
1
2
3
….
- Conversan en grupos sobre las necesidades y responsabilidades que han identificado, por
consenso plantean, cuáles deben ser las responsabilidades del aula, sustentan el por qué es
importante esa responsabilidad para el salón.
- Se solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades, explicando la
necesidad de la responsabilidad.
- Se orienta para que presentadas las propuestas identifiquen aquellas que coinciden o
expresan lo mismo en otras palabras y las agrupen.
- Se explica que es la responsabilidad en el aula.
Toma de decisiones
- Se invita a los estudiantes a consensuar con las responsabilidades que asumirán en el aula.
- Escriben en un papelote que responsabilidades asumirán en el aula:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué responsabilidades asumiremos? ¿Por qué son
importantes?
- Se indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluara diariamente y que es
importante alentar a sus compañeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto
ayuda a convivir mejor.
88 MARZO
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron eligiendo sus responsabilidades? ¿Son importantes las
responsabilidades? ¿Por qué? ¿Qué pasa si no cumplimos con las responsabilidades? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Comparte actividades con sus INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
compañeros respetando sus que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
diferencias y tratándolos con propuestos.
amabilidad y respeto. Cumple TANGIBLE: Desarrollan ficha de
con sus deberes en el aula, para aplicación y retroalimentación.
beneficio de todos y de acuerdo
a su edad.

Escala de Valoración
89 MARZO
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Comparte actividades con sus Utiliza estrategias para
compañeros respetando sus manejar sus conflictos en
diferencias y tratándolos con el aula con ayuda de un
amabilidad y respeto. Cumple adulto; de esta manera,
con sus deberes en el aula, propicia el buen trato
para beneficio de todos y de entre compañeros.
acuerdo a su edad.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo Lo Lo hace No lo
con hace hace con hace
ayuda ayuda
Escala de Valoración
Competencia Transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desempeños Determina con ayuda de un Propone al menos una
adulto qué necesita estrategia para realizar la
aprender considerando sus tarea y explica cómo se
experiencias y saberes organizará para lograr las
previos para realizar una metas.
tarea. Fija metas de
duración breve que le
Nombres y Apellidos permitan lograr dicha tarea.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
90 MARZO
TITULO:”NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?
“Construye su  Expresa agrado al representar las  Reconoce que es miembro de su
identidad” manifestaciones culturales de su familia, comunidad educativa y valora las
 Se valora a sí mismo institución educativa y comunidad. funciones de cada miembro
escribiendo un compromiso como
les ayudaría.
 Escala de valoración
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
Orientación al bien del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
común materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?

- Se presenta en un papelote el siguiente texto:
- Responden a las preguntas: ¿Qué hemos leído? ¿Por qué es importante asistir al colegio?
¿Cómo te sientes en tu colegio? ¿Qué has aprendido? ¿Quiénes forman parte de tu colegio?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conozco a los miembros de nuestra comunidad
educativa
- Proponemos normas de convivencia:
91 MARZO
Problematización
- Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la comunidad educativa? ¿Qué
miembros tiene nuestra comunidad educativa? ¿Por qué son importantes?
Análisis de información
- Observan y leen la siguiente situación:
- Se dialoga con los niños y niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Con quienes se encuentran
los niños en el patio? ¿A qué otros trabajadores conoces? ¿Crees que su labor es importante?
- Leen la siguiente ficha informativa: Los miembros de mi comunidad educativa.
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas:
¿Quiénes forman parte de nuestra escuela o de la comunidad educativa?
¿Por qué es importante conocer qué hacen los miembros de la comunidad educativa?
¿Qué pueden hacer para conocer las funciones de los miembros de la comunidad educativa?
En parejas
- En parejas se pide que recorran su escuela en orden y observen quienes forman parte de la
comunidad educativa.
- Realizan entrevistas a los miembros de la comunidad educativa, pueden usar la siguiente ficha
de entrevista:
- De forma voluntaria algunas parejas comparten la entrevista que realizaron a los miembros de
la comunidad educativa.
- En grupos de trabajo
- Responden a preguntas: ¿Qué miembros tiene nuestra comunidad educativa?, ¿qué funciones
tienen?
92 MARZO
- Se entrega un papelote a cada grupo y se pide que, con las entrevistas realizadas a los miembros
de la comunidad educativa, completen el siguiente cuadro:
¿Cómo se ¿Qué cargo ¿Qué hace?
llama? tiene?
Organiza y
Sr. María Directora de la
dirige el
Gonzales I.E.
colegio.
- Se solicita que cada grupo exponga sobre los miembros y funciones que realizan en su
comunidad educativa.
- Se explica sobre la comunidad educativa y los miembros que trabajan en ella.
Toma de decisiones
- Dibujan a un miembro de la comunidad educativa cumpliendo su deber.
- Escribe un compromiso de como ayudarías al miembro de tu comunidad educativa que
dibujaste
Responden las siguientes preguntas: ¿Mostraste respeto al realizar la entrevista a los
miembros de la comunidad educativa? ¿Por qué son importantes todos los miembros de la
comunidad educativa?

Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron al realizar
las entrevistas? ¿Son importantes todos los miembros de la comunidad educativa? ¿Por qué?
¿Qué funciones cumplen? ¿Cómo colaborarías con los miembros de la comunidad educativa?
¿Para qué nos sirve lo aprendido
93 MARZO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
propuestos.

ANEXOS
FICHA DE ACTIVIDAD
1. Une la función con la persona encargada según corresponda.
Orienta y acompaña los

aprendizajes en la escuela.
Dirige y está atento a las

necesidades de los estudiantes y
profesores.
Mantiene el orden y limpieza en la

escuela.
2. Lee los siguientes casos. Luego, marca con un  quien se encargará de resolverlos.
94 MARZO
a. Los padres de familia quieren
presentar un proyecto para
mantener los espacios verdes
dentro de la escuela. Con ese fin,
presentan la lista y horarios para
regar las plantas.
¿Quién debe autorizar la realización
del proyecto en la escuela?
Personal de servicio
Estudiantes
Director
b. A la hora de recreo, los niños y las
niñas sin darse cuenta derribaron
la lonchera de su compañero Luis y
se derramó la chicha morada.
¿A quién pedirían apoyo para limpiar
el lugar?
Director
Profesora
Personal de servicio
3. Comenta y responde.
- ¿Por qué es importante conocer las funciones de los miembros de la comunidad
educativa?
95 MARZO
Competencia: construye su identidad
Desempeños
Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia,
institución educativa y comunidad.
1.
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7.
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10.
11.
12.
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17.
18.
19.
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√ Siempre
X No lo hace
96 MARZO
TITULO:”EXPLORAMOS CON EL SET JUEGO DE INVESTIGACIÓN”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes  Hace preguntas que buscan la descripción Registra los pasos de
métodos científicos para de las características de los hechos, la indagación
construir fenómenos u objetos naturales y mediante gráficos y
conocimientos” tecnológicos que explora y observa en su conclusiones escritas
 Problematiza entorno. Propone posibles respuestas donde mostrara el
situaciones para hacer basándose en el reconocimiento de proceso de
indagación. regularidades identificadas en su indagación del set
experiencia. del juego de
 Diseña estrategias para
 Propone acciones que le permiten investigación.
hacer indagación.
responder a la pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona los
materiales, instrumentos y herramientas
necesarios para explorar, observar y
recoger datos sobre los hechos, fenómenos
u objetos naturales o tecnológicos.
TRANSVERSALES
sesión?
97 MARZO
- Se motiva entregando rompecabezas
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué utilizan para su
investigación? ¿Por qué lo utilizaran?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué será el juego de investigación? ¿Qué herramientas
tendrá el juego de investigación?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy exploramos con el juego de investigacion del set de
ciencias para realizar indagaciones
Mantener el orden y la limpieza.
- Se comenta a los niños y niñas que entre los materiales de Ciencia y Tecnología encontrarán el
set de juego de investigación. Este set está provisto de materiales que pueden servir para
realizar actividades relacionadas con la indagación a través de la observación y el análisis de
diversas situaciones de manera experimental, para dar explicación a sus investigaciones.
- Observan el set del juego de investigación:

- Se formula la siguiente: ¿Qué objetos nos ayudara a realizar indagaciones? ¿qué características
comunes presentarán los objetos del set juego de investigación? ¿Cuáles serán los procesos de
indagación?
Planteamiento de la hipótesis
En forma individual:
- Responden en una hoja cuadriculada de manera individual, las preguntas planteadas en el
problema, según los materiales que le tocaron a cada grupo.
- Se brinda un tiempo para registrar sus hipótesis en el cuaderno.
En grupos de trabajo:
- Discuten los estudiantes sus hipótesis en el interior de sus grupos.
- Se reparte papelotes a cada grupo y se solicita que escriban esas ideas o respuestas
consensuadas. Luego, lo ubican en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.
Elaboración del plan de indagación
- Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:
o Compararlos según colores, tamaño, etc.
o Buscar información en libros.
98 MARZO
o Hacer uso de los materiales
- Arman el plan de acción, que acuerdan en equipo. Responden a las siguientes preguntas
planteadas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestra respuesta
científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué herramientas nos permitirá
explicar nuestras indagaciones?
- Leen la siguiente información y la maestra explica el significado de cada proceso de indagación
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Los estudiantes de cada grupo escriben sus propuestas después de haber investigado y
manipulado las herramientas del set de juego de investigación en un papelote, para presentarlo
a la clase.
- Realizan comparaciones de sus respuestas de la investigación con sus hipótesis planteadas si
son correctas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y
corregimos con ellos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a preguntas planteadas por la maestra después de cada exposición, si todos están
de acuerdo con lo propuesto, y si añadirían alguna otra idea a las hipótesis o a las acciones que
se deben realizar.
- Con lluvia de ideas realizan un esquema de los procesos de un proceso de indagación.
Evaluación y comunicación
- Analizan o revisan cuales son las herramientas del juego de investigación y cuáles son los
procesos que se debe seguir en una indagación. Se les recuerda las preguntas que se hicieron al
principio y comenten si se logró responder a la pregunta problema.
Los estudiantes analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el equipo, si
todos trabajaron y si se les permitió participar a todos.
- Responden a preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cuáles son los procesos de la indagación? ¿Qué
herramientas tiene el juego de investigación? ¿para qué otras actividades podríamos usar el set
juego de investigación?
Felicítalos por la actitud de escucha y respeto por las ideas, aportes y emociones expresadas
durante la sesión.
99 MARZO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Hace preguntas que buscan la INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
descripción de las características que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
de los hechos, fenómenos u propuestos.
objetos naturales y tecnológicos TANGIBLE: Desarrollan ficha de
que explora y observa en su aplicación y retroalimentación.
entorno. Haciendo uso del Set
juego de investigación, Propone
posibles respuestas basándose
en el reconocimiento de
regularidades identificadas en
su experiencia.

100 MARZO
ANEXOS
1. Busca en el pupiletras las palabras:

Observación Hipótesis Experimentación Conclusiones
s s a d m e j o r a m i g o s
e x p e r i m e n t a c i o n
n f d e f g t j a g j k u i o
o v h c d f g t u i o p q r s
i t d k h i p o t e s i s s h
s d v g g p a r a l o d i a s
u h k a m e s m e j o r a u b
l h u d g d o c t r e c d o o
c v e o h m e d i c i n a d o
n e m o c I o n d e l o s s l
o b s e r v a c i o n p e u b
c t h u k o l p n e d e d a l
2. Los niños de segundo grado están realizando una indagación utilizando el set de
juego de investigación. Enumera como debe ser el orden de su indagación.
Conclusión la naturaleza está rodeada de seres bióticos (vivos) y abióticos (no

vivos)
Utilizan el set de juego de investigación para observar recolecciones de seres

vivos y no vivos.
Creemos que las hojas tienen vida y las piedras no tienen vida.
Si sembramos una ramita a pocos días empezó a crecer unos centímetros, pero
la piedra no crece.
101 MARZO
3. Escribe el nombre de los instrumentos del set de investigación:
102 MARZO
RUBRICA
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Capacidades EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Problematiza Obtiene datos Obtiene algunos Obtiene datos Obtiene datos

situaciones para cualitativos con datos cualitativos al cualitativos al cualitativos con
hacer apoyo, al llevar a llevar a cabo el plan llevar a cabo el mayor detalle, al
indagación. cabo el plan que que propuso para plan que propuso llevar a cabo el plan
propuso para responder la para responder la que propuso para
responder la pregunta. Usa pregunta. Usa responder la
pregunta. Usa algunas unidades unidades de pregunta. Usa
con dificultad, de medida medida unidades de medida
unidades de convencionales, convencionales, convencionales,
medida registra los datos y registra los datos registra los datos y
convencionales, los representa en y los representa los representa en
registra los datos organizadores, pero en organizadores organizadores
y los representa todavía solicita
en organizadores apoyo para hacerlo.
Diseña Propone, con Propone un plan Propone un plan Propone un plan

estrategias para apoyo, un plan donde describe donde describe donde describe con
hacer donde describe algunas de las las acciones y los precisión las
indagación las acciones y los acciones y los procedimientos acciones y los
procedimientos procedimientos que que utilizará para procedimientos que
que utilizará para utilizará para recoger utilizará para
recoger recoger información recoger información
información información acerca acerca de los acerca de los
acerca de los de los factores factores factores
factores relacionados con el relacionados con relacionados con el
relacionados con problema en su el problema en su problema en su
el problema en su indagación. indagación. indagación.
indagación. Selecciona algunos Selecciona Selecciona
Selecciona con de los materiales, materiales, materiales,
apoyo, instrumentos que le instrumentos que instrumentos que le
materiales, permiten le permiten permiten comprobar
instrumentos que comprobar la comprobar la la respuesta.
le permiten respuesta. respuesta.
comprobar la
respuesta.
103 MARZO
TITULO:”USO DEL SET DE CIENCIAS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes  Obtiene y registra datos, a partir Registra en su cuaderno
métodos científicos para de las acciones que realizó para de campo cuáles son las
construir conocimientos” responder a la pregunta. Utiliza características comunes y
 Genera y registra datos algunos organizadores de como utilizar los set de
e información. información o representa los ciencias.
datos mediante dibujos o sus
 Analiza datos e
primeras formas de escritura.
información
 Compara y establece si hay
diferencia entre la respuesta que
propuso y los datos o la
información obtenida en su
observación o experimentación.
Elabora sus conclusiones.
TRANSVERSALES
sesión?

104 MARZO
- Se motiva presentando tarjetas con imágenes de los sets de ciencia o de laboratorio:
- Se pega en la pizarra tiras de cartulinas con:

Set de investigación Set de hidroponía Set de laboratorio básico
Set de peso, peso volumen y medida
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que observan? ¿En qué grupo clasificarías la
tarjeta que te toco? ¿Por qué? ¿Qué características tiene? ¿de qué color es?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo están clasificadoslos sets de ciencias? ¿Para que
usamos los sets de ciencias? ¿Cómo se usaran? Se presenta los sets de ciencias.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy organizamos los materiales del set de ciencias
según su uso
- Seleccionan normas de convivencia:
Mantener el orden y la limpieza
- Se formula las siguientes preguntas: ¿qué características comunes presentarán los materiales
de los set de ciencias? ¿Cuáles serán sus utilidades? Las preguntas deben estar escritas en tiras
de cartulinas y pegarlas en la pizarra.
- Se forman grupos de trabajo y se entrega a cada grupo un set de ciencias.
- En forma individual:
- Se brinda un tiempo para registrar sus hipótesis en la hoja cuadriculada.
- En grupos de trabajo:
- Comparten entre todos los integrantes de su grupo sus hipótesis y llegan a un consenso para
plantear la hipótesis a las preguntas planteadas.
- Se entrega a cada grupo una hoja cuadriculada, se informa que ahí escribirán sus respuestas y
las pegarán debajo de las preguntas problematizadoras.
- Al finalizar su presentación de los grupos, se pregunta lo siguiente: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades podrían realizar para comprobar sus
105 MARZO
hipótesis? Se informa que cada grupo tiene cinco minutos para determinar qué acciones
pueden desarrollar.
- Escriben en una tarjeta (una propuesta del uso de los materiales del kit de ciencias) y las pegan
en la pizarra. Con la ayuda de los estudiantes, se selecciona las actividades que estén orientadas
a la búsqueda de información. Algunas pueden ser:
 Buscar información
 Observar los instrumentos de cada set.
 Manipular los set de ciencias
- Leen la siguiente información de los módulos de los sets de ciencias.
- Se entrega a cada grupo un papelote con el siguiente cuadro para que lo completen, con la
información leída y escriban cuales pueden ser los posibles usos. Se acompaña este momento
para ir conversando con ellos y retroalimentando su trabajo.
JUEGO DE INVESTIGACION
Características Formas de uso
Materiales
comunes sugerencias
- Escriben sus propuestas después de haber observado y manipulado el set de ciencia que le toco
a su grupo en el papelote, para presentarlo a la clase.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Se ponen de acuerdo para ver quién realizará la presentación del trabajo efectuado en la
indagación.
- Se indica a los estudiantes que comparen su hipótesis inicial con los resultados de su indagación
(búsqueda de información y al observar o manipular los instrumentos de cada set) para que
efectúen los reajustes necesarios.
Estructuración del saber construido
- Del trabajo realizado en los cuadros se pide a las niñas y los niños que tomen como base la
información obtenida para que respondan oralmente las preguntas problematizadoras: ¿qué
características comunes presentarán los materiales de los set de ciencias? ¿Cuáles son sus
utilidades?
- Con lluvia de ideas realizan un esquema de los set de investigación.
- Responden las preguntas: ¿para qué podríamos usar el set de investigación? ¿el set de peso,
volumen y medida?, ¿el set de investigación?, ¿Set de laboratorio básico?
Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el grupo de trabajo, si todos
trabajaron y la participación de todos.
106 MARZO

Pregúntales lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué herramientas tiene el set de investigación?
¿Set de laboratorio básico? ¿Set de Hidroponía? ¿Set de Peso, Volumen y Medida? ¿Qué
utilidades tienen? ¿para qué otras actividades podríamos usar estos sets? ¿Para qué me sirve lo
aprendido?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Obtiene y registra datos, a partir INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
de las acciones que realizó para que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
responder a la pregunta. Utiliza propuestos.
algunos organizadores de TANGIBLE: Desarrollan ficha de
información o representa los aplicación y retroalimentación.
datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
Haciendo uso del set de
ciencias.

107 MARZO
ACTIVIDAD
1. Los niños de segundo grado estas realizando diferentes actividades escribe que sets
están utilizando:
1
4
108 MARZO
2. Completa los cuad ros con los materiales de cada set
Set de investigación Set de laboratorio básico
Set de Hidroponía Set de Peso, Volumen y

Medida
Ya sabemos cómo están clasificados
Ahora ya sabemos cómo utilizar los set de cencías
109 MARZO
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Desempeños
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos
o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus
conclusiones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
X No lo hace
110 MARZO
TITULO:” RECONOCEMOS PARTES DE NUESTRO CUERPO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Explica el mundo físico  Relaciona las partes Reconoce las partes de su
basándose en conocimientos externas de los seres vivos cuerpo y explica sus
sobre los seres vivos, materia y con sus funciones. Ejemplo: funciones
energía, biodiversidad, Tierra y El estudiante relaciona la
universo” función de los dientes (que
 Comprende y usa sirven para masticar los
conocimientos sobre los seres alimentos antes de
vivos, materia y energía, ingerirlos) con la buena
biodiversidad, Tierra y salud.
universo
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la
planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
común los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
sesión?

- Se motiva con la canción: “Cuando un niño baila” entonan moviendo las partes de su cuerpo
que está en la canción
111 MARZO
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto la canción? ¿De que hablaba la canción? ¿Qué
partes de su cuerpo menciona la canción?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy reconocemos las partes de mi cuerpo
Mantener el orden y la limpieza.
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo? ¿Los niños y las niñas
tienen las mismas partes del cuerpo? ¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo? Las preguntas
deben estar escritas en tiras de cartulinas y pegarlas en la pizarra.
- Se muestra una imagen del cuerpo de una niña se pregunta ¿Las partes que señala tienen los
niños y niñas?
- Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento
del problema.
En grupos de trabajo:
- Se entrega a cada grupo un papelote y escriben las posibles respuestas a las preguntas
planteadas.
- Cuando terminen de desarrollar la actividad indicada, se invita a todos los grupos a exponer sus
respuestas a la clase. Al finalizar su presentación de los grupos, se pregunta lo siguiente: ¿están
de acuerdo con lo presentado por sus compañeros/as?, ¿porque?
- Escriben en una tarjeta (una propuesta por tarjeta) como pueden realizar la indagación y las
pegan en la pizarra. Algunas pueden ser:
- Buscar información
- Observar los instrumentos de cada set.
- Leen la siguiente información: ¿Qué partes tiene mi cuerpo?
- En forma individual:
- Resuelven una ficha de aplicación referido a
- Recojo de datos y análisis de resultados
- Se pide que compartan la ficha realizada entre parejas y luego grupalmente
- Se indica a los estudiantes que comparen su hipótesis inicial con los resultados de su indagación
(búsqueda de información y al resolver la ficha de aplicación) para que efectúen los reajustes
necesarios y comprueben sus hipótesis.
- Estructuración del saber construido
- Al realizar las fichas de aplicación y tomen como base la información obtenida, responden
oralmente las preguntas problematizadoras: ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo? ¿Los niños y las
112 MARZO
113 MARZO
niñas tienen las mismas partes del cuerpo? ¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo?
- Con lluvia de ideas realizan un esquema de lo aprendido.
- Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el grupo de trabajo, si todos
trabajaron al formular sus hipótesis y compararon la ficha de aplicación realizada.
- Se concluye con la idea fuerza:

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo? ¿qué
dificultades tuvieron al desarrollar las actividades?, ¿para qué creen que les sirve lo aprendido en esta
sesión?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Relaciona las partes externas INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
de los seres vivos con sus que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
funciones. Ejemplo(reconoce propuestos.
las partes de su cuerpo) TANGIBLE: Desarrollan ficha de

Anexos
114 MARZO
 En un mapa conceptual explicamos el cuerpo humano.
El cuerpo humano
compone
Cabeza Tronco Extremidades
Cara Tórax Superiores Inferiores
 Resuelven la ficha en el aula Brazos Piernas

Ojos, nariz, boca, frente, Muslos
orejas, mejillas, boca, Hombros
cejas, mentón Rodillas
 Uno con flechas las partes del cuerpos con sus nombres
 Uno con una línea las palabras que son iguales
cabeza becallo
hombros bezaca
115 MARZO
cejas sojo
ojos cabo
cabello jaces
boca broshom
 Trabajo de extensión.
En el cuadro encontrarás dibujos con las partes del cuerpo humano
116 MARZO
En el siguiente cuadro escribe los nombres de las partes del cuerpo en el lugar que
les corresponda.
CABEZA TRONCO EXTREMIDADES
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Relaciona las partes externas de su cuerpo con sus

funciones.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
117 MARZO
TITULO:”EN QUE NOS DIFERENCIAMOS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Indaga mediante Propone posibles respuestas basándose en
Método científicos para reconocimiento basándose en el Escala de valoración
construir sus reconocimiento de regularidades
conocimientos” identificada en su experiencia

Problematiza
Situaciones para la
indagación
TRANSVERSALES
sesión?

Saluda con cordialidad a los niños
Pide a los niños que se observen detenidamente
Invita a un niños y a una niña al frente pídeles que mencionen en que se diferencian socializa con
sus compañeros sobre las diferencias entre niño y niñas
La profesora presenta el propósito de la sesión: Hoy buscar información sobre la
diferencia de los niños y las niñas.
118 MARZO
Dialoga con los niños y ponte de acuerdo en tres normas de convivencia para la sesión.
Planteamiento del problema.
- Escribe en la pizarra la pregunta que plantea el problema
¿En qué nos diferenciamos?
- Pídeles que escriban en su cuaderno sus hipótesis sobre la pregunta ¿En qué nos diferenciamos?
- Explícale a los niños que es una hipótesis para que ellos mejor lo puedan formular.
Elaboran un plan de indagación
- Dialoga con los niños sobre cómo saber si lo que hemos afirmado es correctos.
- Realiza preguntas ¿en qué lugar encontraremos la información?
- Escucha las propuestas de los niños y escríbelas en la pizarra.
-
Análisis de resultado o comparación de las hipótesis.
- Los niños pidieron encontrar la información en el libro del MED
- buscan y leen la información en la pag.12,
- Comprueban si lo que han leído coincide con su hipótesis
Argumentación y comunicación
- Socializan la información obtenida con sus compañeros
- escriben en su cuaderno la información de la pág. 12
Las personas nos diferenciamos unas a otra en vari s aspectos

 El sexo
 La estatura
 La contextura
 Los rasgos fisicos
- Entrégales una copia de la ficha que sugiere el libro del MED para que lo completen
IDENTIFÍCAR CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
Nombre edad
Sexo estatura
Color de cabello ----------- color de ojos --------
Gustos

- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿reconocí las diferencias físicas de los niños y niñas? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Ilustra un niño y niña y señala las diferencia físicas
11 MARZO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Propone posibles respuestas INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
basándose en reconocimiento que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
de regularidades identificada en propuestos.
su experiencia. (identifican en TANGIBLE: Desarrollan ficha de
que nos diferenciamos) aplicación y retroalimentación.

Anexos
SOY NIÑO O NIÑA
• Reconocen que Adán fue hombre y Eva mujer.
• Participan en dinámicas de diferenciación de género (clasifican juguetes, ropa, etc.)
• En lluvia de ideas nombran características propias de niños y niñas.
¿A QUIÉN ME PAREZCO?
1. Aquí está la familia de Mabel. Observa a cada uno y señala a quiénes se parece.
2. Respondo de forma oral:
120 MARZO
a. ¿En qué se parece José a s u papá?
b. ¿A quién se parece Mabel?
c. Tú que miembro de tu familia te parece. ¿Por qué?
Cada uno de nosotros tiene algo especial y único. Sin embargo, al mismo tiempo
podemos parecernos a alguno de nuestros padres o familiares.
• Observan una ficha con un niño y una niña
SOY NIÑO O NIÑA
FEMENINO MASCULINO
• Dibujan prendas de vestir, nombres y juguetes preferidos de niños y niñas.
EVALUACIÓN:
121 MARZO
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ
Nombre: …………………………………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
1. Colorea a las personas que son de tu mismo sexo.
2. Une cada niño y niña son sus juguetes preferidos.
3. Colorea de azul las prendas de vestir de niño y de rojo las prendas de vestir de niña.
4. Relaciona el ciclo de vida del ser humano.
122 MARZO
1. NACE 2. CRECE 3. SE REPRODUCE 4. MUERE
5. Eres niño o niña. Pinta.
123 MARZO
Competencia: “Indaga mediante Método científicos para construir sus conocimientos”
Desempeños
Propone posibles respuestas basándose en reconocimiento basándose en el
reconocimiento de regularidades identificada en su experiencia
reencontra
Nos
/03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
124 MARZO
TITULO:” EL AGUA, SU CICLO Y SUS CARACTERÍSTICAS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes métodos  Hace preguntas que buscan la Describe que el agua
científicos para construir descripción de las características del es indispensable
conocimientos” ciclo del agua observa en su entorno. para la vida, realiza
 Problematiza situaciones Propone posibles respuestas experiencias que le
para hacer indagación. basándose en el reconocimiento de permita describir el
 Diseña estrategias para regularidades identificadas en su ciclo del agua en
hacer indagación experiencia. forma gráfica y
“Explica el mundo físico  Propone acciones que le permiten escrita
basándose en conocimientos responder a la pregunta y las ordena
sobre los seres vivos, materia secuencialmente; selecciona los
y energía, biodiversidad, materiales, instrumentos y
Tierra y universo” herramientas necesarios para
 Comprende y usa explorar, observar y recoger datos
conocimientos sobre los sobre el ciclo del agua.
seres vivos, materia y
 Describe que en la Tierra se
energía, biodiversidad,
encuentran masas de agua.
Tierra y universo
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la
observables planificación de sus actividades.
sesión?
125 MARZO
En grupo clase
- Se motiva con afiches.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde encontramos el agua? ¿Sera necesario el agua?
¿Cómo debemos utilizar el agua? ¿Qué pasaría si se acaba el agua? ¿El agua se mueve?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy conocemos las características del agua y
su ciclo
- Mantener el orden y la limpieza.
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Cómo es el agua? ¿Qué es el ciclo del agua? ¿Cómo sube
el agua de los ríos al cielo? ¿Cómo regresa el agua a los ríos, lagos? ¿Para qué sirve el agua? Se
escriben en tiras de cartulina las preguntas.
- Se muestra un vaso de agua y se pregunta ¿Cómo es? ¿Qué características tiene? ¿Qué pasa si
votamos el agua en el patio?
- Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento
del problema.
- En grupos de trabajo:
- Se entrega a cada grupo un papelote y escriben las posibles respuestas a las preguntas
planteadas. Pegan debajo de las preguntas retadoras. Se indica que durante el desarrollo de la
sesión se comprobara la hipótesis que plantearon
- Plantean la búsqueda de información a través de las siguientes actividades:
Buscar información
- Observar al agua.
126 MARZO
- Leen la siguiente información: ¿Cómo es el agua?
- Responden a preguntas ¿Dónde encuentras el agua? ¿Para qué lo utilizas? ¿Qué pasa si no
tomamos agua? ¿Saben qué características tiene el agua?
- Se experimenta y describen como es el agua a través del siguiente cuadro de doble entrada:
- Se muestra el set de ciencia Simulador del Ciclo del Agua se realiza las siguientes preguntas:
¿Para qué creen que servirá este set? ¿Con esto podremos saber cómo es el ciclo del agua?
- Para realizar la experimentación se da las siguientes indicaciones:
- Destapar y verter el agua en la zona del mar. Volver a colocar la tapa.
- Poner cubitos de hielo bajo la nube de plástico y verter aproximadamente 100 ml de agua sobre
los cubos de hielo. Volver a colocar la nube en su sitio.
- Poner una lámpara de como máximo 60 W sobre la tapa pero en el extremo opuesto a la nube.
Dejar un espacio de unos 2,5 centímetros entre la lámpara y la tapa.
- Observan lo que sucede y completan la siguiente ficha:
- Escriben un listado de como utilizan el agua en su hogar y en la institución educativa.
- Recojo de datos y análisis de resultados
- Se pide que compartan la ficha realizada entre parejas y luego grupalmente
- Comparan la hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda de información y al
realizar las experimentaciones) para que efectúen los reajustes necesarios y comprueben sus
hipótesis.
Estructuración del saber construido
- Al realizar las fichas de aplicación responden oralmente las preguntas: ¿Qué es agua?; ¿Qué
características tiene el agua? ¿Cómo es el ciclo del agua? ¿Cómo usas el agua?
- Sistematizan realizando un esquema de lo aprendido
- Evaluación y comunicación
- Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el grupo de trabajo, si todos
trabajaron al formular sus hipótesis y compararon la ficha de aplicación realizada.
- Se pide que un voluntario explique sobre el ciclo del agua y como pasa de diferentes estados
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es el agua? ¿Qué
características tiene? ¿Qué estados tiene el agua? ¿Cómo es el ciclo del agua? ¿Para qué me
sirve lo aprendido?
127 MARZO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Hace preguntas que buscan INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
la descripción de las que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
características del ciclo del propuestos.
agua observa en su entorno. TANGIBLE: Desarrollan ficha de
Propone posibles respuestas aplicación y retroalimentación.
basándose en el
reconocimiento de
regularidades identificadas
en su experiencia.

128 MARZO
Competencia:
 Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Hace preguntas que Propone acciones que Describe que en la

buscan la descripción le permiten responder Tierra se encuentran
de las características a la pregunta y las masas de agua.
del ciclo del agua ordena
observa en su entorno. secuencialmente;
Propone posibles selecciona los
respuestas basándose materiales,
en el reconocimiento instrumentos y
de regularidades herramientas
identificadas en su necesarios para
Nombres y Apellidos
experiencia. explorar, observar y
recoger datos sobre el
ciclo del agua.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
129 MARZO
TITULO:” DIBUJAMOS NUESTRAS VACACIONES”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Crea proyectos Explora e improvisa maneras de usar los Describe lo que vio en sus
Desde un lenguaje medios, los materiales y las técnicas artísticas, y vacaciones y expresan
artístico” descubre que pueden ser utilizados para con dibujos.
Explora y expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El
estudiante usa su imaginación para representar
experimenta los
a los diversos personajes de una leyenda y
lenguajes del arte. experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz
TRANSVERSALES
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?

Conversa con los niños sobre lo que hicieron en sus vacaciones
- Invita a los niños a narrarlas
- Pregúntales si les gustaría dibujar sus experiencias vividas en sus vacaciones.
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a expresar a través del dibujo nuestras
emociones vividas en nuestras vacaciones.
130 MARZO
- Pídeles que propongan dos s normas de convivencia para la sesión.

- Vuelve a conversar con los niños sobre como pasaste tu las vacaciones
- Luego invita a un niños a narrar sus vacaciones
- Pregúntales que material utilizaran para m dibujar y
pintar su experiencia de sus vacaciones
- Entrégales una hoja de cartulina blanca para que los
niños empiecen a dibujar
- No te olvides de darles recomendaciones acerca de
cómo se tiene que agarrar el lápiz para pintar. Que se
tiene
- que hacer cada vez que uno taja

- Una vez terminado el dibujo invítales a explicar lo que dibujaron
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿me fue fácil dibujar o aun me falta? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa pídeles que comenten a sus padres lo que hicieron en arte y cultura.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Explora e improvisa maneras INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
de usar los medios, los que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
materiales y las técnicas propuestos.
artísticas, y descubre que TANGIBLE: Desarrollan ficha de
pueden ser utilizados para aplicación y retroalimentación.
expresar ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante usa su
imaginación para representar a
mediante dibujos los diversos
personajes de una leyenda y
experimenta con una variedad
de movimientos corporales y
tonos de voz
131 MARZO

TEMA: DIBUJO Y PINTURA
• Dibujan sus experiencias personales vividas durante las vacaciones.
132 MARZO
Competencia: “Crea proyectos Desde un lenguaje artístico”
Desempeños Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las
técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con
una variedad de movimientos corporales y tonos de voz
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
Nombres y Apellidos
133 MARZO
TITULO:” REPRESENTAN MEDIANTE DIBUJOS EL PRIMER DÍA DE CLASES”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Aprecia de manera crítica  Describe o registra líneas, formas y Describe lo que ve, en el
manifestaciones artístico- colores que encuentra en el primer día de clases y lo
culturales” entorno y en diversas expresan con dibujos.
 Percibe manifestaciones manifestaciones artísticas, y los
artístico-culturales: asocia con ideas y sentimientos.
 Reflexiona creativa y  Explica sus ideas y expresa los
críticamente sobre sentimientos que le generan los
manifestaciones dibujos de sus compañeros, con
artístico-culturales base en sus observaciones y
experiencias.
TRANSVERSALES
sesión?

- Saluda a los estudiantes e invítalos a que observen imágenes del primer día de clase:
134 MARZO
- Se dialoga que hoy es un día especial porque fue el primer día de clases, el buen inicio del año
escolar.
- Se conversa con los estudiantes acerca de cómo pueden expresar lo que sintieron en el primer
día de clases: ¿qué fueron recibidos en el primer día de clases?, ¿qué les gusto más?, ¿Por qué?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿cómo puedes expresar lo que sientes
en el primer día de clases?, ¿Qué te gustaría dibujar? ¿Cómo lo presentaras?
- Presentamos el propósito de la sesión: Dibujamos nuestro primer dia de clases.
- Pedimos que los niños y niñas cierren los ojos y recuerden lo todo lo que les paso el durante día
se puede preguntar: ¿Cómo fueron recibidos al ingresar al colegio?, ¿Qué les llamo la atención?,
¿Cómo les recibió la maestra?, ¿qué actividades hicieron en el aula?, ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál
les gusto más? ¿Por qué?
- Voluntariamente expresan lo que más les gusto, y lo quieren expresar mediante el dibujo libre.
- Se realiza por turnos el siguiente ejercicio: dibujar en la pizarra; por ejemplo: con líneas al
colegio, a sus compañeros, a elementos como el sol, flores, arboles, palomas, etc. Anima a los
estudiantes para que todos participen el dibujo.
- Les decimos lo siguiente: “¡Ahora, dibujaremos el primer día de clase!”. Se indica que lleven a
cabo esta actividad recordando lo que más les gusto, y ayudándose con líneas para trazar el
dibujo libre que quieren expresar. Y piensen en cómo les gustaría expresar lo que sintieron en el
primer día de clases a sus compañeros mediante el dibujo que realizaron.
- Se reparte a los niños un trozo de cartulina para que puedan dibujar libremente lo que más le
gusto en el primer día de clases.
- Se anima a los estudiantes a observar de cerca los detalles de su dibujo y que lo coloreen en un
solo sentido sin pasarse de las líneas que dibujaron.
- Se pide que cuelguen sus dibujos cuando los hayan terminado y expongan porque lo que
expresa su dibujo realizado.
- Se enseña la técnica del dibujo mediante cuadriculas para ello se pide que realicen los siguiente
pasos:
- Paso 1. Elige la imagen que vas a copiar en papel.
- Paso 2. Vamos a dibujar la cuadrícula sobre la imagen original a copiar.
- Paso 3. Reproduciremos el patrón sobre el papel donde vamos a trabajar.
135 MARZO
- Paso 4. Ya podemos empezar a dibujar.

- Responden las siguientes preguntas para que puedan explicar su obra o la de su compañero/a:
- ¿Qué dibujo les gusto más?, ¿por qué?
- ¿Qué emoción o sentimiento expresa?, ¿qué tipo de líneas han usado?
- ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de hacer?, ¿cómo lo solucionaron?
¿Qué les gusta más de su dibujo?, ¿qué cambiarían?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Explica sus ideas y expresa los INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
sentimientos que le generan los que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
dibujos de sus compañeros, con propuestos.
base en sus observaciones y TANGIBLE: Desarrollan ficha de
experiencias. aplicación y retroalimentación.

136 MARZO
Competencia: “Crea proyectos Desde un lenguaje artístico”
Desempeños Explora e improvisa maneras de usar los medios, los

materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden
ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes de una leyenda y
experimenta con una variedad de movimientos corporales
Nombres y Apellidos y tonos de voz
con hace con hace
ayuda ayuda
137 MARZO
TITULO:” LOS PRIMEROS HOMBRES EN EL PARAÍSO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ
(CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
“Construye su identidad como Descubre que Dios nos Escala de valoración.
persona humana, amada por Dios, creó, por amor, a su
digna, libre y trascendente, imagen y semejanza, y
comprendiendo la doctrina de su valora sus características
propia religión, abierto al diálogo Personales como hijo de
con las que le son cercanas” Dios.
 Como a dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula,
de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?

- Observan un video de la Creación.
- Dialogamos: Responden interrogantes ¿Qué observaron? ¿Quién creó las plantas? ¿Quién
hizo las sillas? ¿Quién creó los animales? ¿Cómo sería el planeta tierra sino hubiera plantas?
¿Animales? ¿Persona? ¿Agua? ¿sol? ¿Habría vida?Se comunica el propósito de la sesión del
138 MARZO
día.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
- Leen sobre la Creación del Mundo.
- Comentan sobre lo leído observado.
- Responden interrogantes: ¿Cómo creo Dios el mundo? ¿Qué ha creado? ¿Qué días? ¿Para
quién ha creado Dios el mundo?
- Leen y colorean la creación del universo por días.
- Elaboran un resumen por grupos.
- Exponen.
- El docente puntualiza el tema.
- Agradecen con oraciones a Dios por la creación del mundo.
Elaboran un compromiso para cuidar la creación del mundo.
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Descubre que Dios nos creó, INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
por amor, a su imagen y que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
semejanza, y valora sus propuestos.
características Personales como TANGIBLE: Desarrollan ficha de
hijo de Dios. aplicación y retroalimentación.

139 MARZO
Anexos
 Leen y colorean la creación del universo por días.
El primer día, Dios creó la tierra y la El segundo día creó el

luz firmamento.
El tercer día separó las aguas de la El cuarto día creó el sol, la luna y las
tierra y creó las plantas. estrellas.
El quinto día creó a los animales El sexto día creó al varón (Adán)
y a la mujer (Eva)
140 MARZO
 Elabora su compromiso de agradecimiento por la creación de la naturaleza
 Realizan trabajo de extensión
Reconocen la creación del universo por días y los colorean.
141 MARZO
Lee y relaciona con una línea la creación del mundo.
Tercer ⚫ ⚫ Creó la tierra y la luz.

día
Quinto ⚫ ⚫ Creó el firmamento

día
Séptimo ⚫ ⚫ Separó las aguas de la tierra

día y creo las plantas.
Primer ⚫ ⚫ Creó el sol la luna y las

día estrellas.
Segundo ⚫ ⚫ Creó los animales.

día
Cuarto ⚫ ⚫ Creó al hombre y a la mujer

día
Sexto día ⚫ ⚫ Descansó
Comentar:
Que los días no eran como los de ahora, sino que duraban mucho más tiempo,
puede ser miles o millones de años.
 Investigan sobre Adan y Eva
142 MARZO
Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas”
Desempeños Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y
semejanza, y valora sus características Personales como
hijo de Dios.
con hace con hace
ayuda ayuda
Nombres y Apellidos
143 MARZO
TITULO:” LA CREACIÓN DEL MUNDO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ
(CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
“Construye su identidad como Descubre que Dios nos La creación del mundo
persona humana, amada por Dios, creó, por amor, a su imagen
digna, libre y trascendente, y semejanza, y valora sus
comprendiendo la doctrina de su características Personales
propia religión, abierto al diálogo como hijo de Dios.
con las que le son cercanas”
 Como a dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula,
de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?

- Observan un video de la Creación.
- Dialogamos:
Responden interrogantes ¿Qué observaron? ¿Quién creó las plantas? ¿Quién hizo las sillas?
¿Quién creó los animales? ¿Cómo sería el planeta tierra sino hubiera plantas? ¿Animales?
144 MARZO
¿Persona? ¿Agua? ¿sol ¿Habría vida?
Se comunica el propósito de la sesión del día.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
- Leen sobre la Creación del Mundo.
- Comentan sobre lo leído observado.
- Responden interrogantes: ¿Cómo creo Dios el mundo? ¿Qué ha creado? ¿Qué días? ¿Para
quién ha creado Dios el mundo?
- Leen y colorean la creación del universo por días.
- Elaboran un resumen por grupos.
- Exponen.
- El docente puntualiza el tema.
- Agradecen con oraciones a Dios por la creación del mundo.
Elaboran un compromiso para cuidar la creación del mundo.
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Descubre que Dios nos creó, por INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
amor, a su imagen y semejanza, y que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
valora sus características Personales propuestos.
como hijo de Dios.

Anexos
145 MARZO
Escuchan y aprenden la canción “El amor de Dios es maravilloso”.
El amor de Dios es maravilloso
El amor de Dios es maravilloso (3 veces) grande

es el amor de Dios.
Tan alto que no puedo ser más alto que Él
Tan bajo que no puedo se más bajo que Él
Tan ancho que no puedo ser más ancho que Él.
Grande es El Señor (2 veces)
• Observan un video de la Creación.
• Dialogan ¿Por qué decimos que Dios es el Creador? ¿Cómo creo Dios todas las cosas?
¿Dónde podemos leer la historia de la Creación? ¿Qué nos cuenta la Biblia de la
Creación? ¿El hombre puede “crear” al igual que Dios?
• Observan una lámina y mencionan algunos seres creados por Dios.
146 MARZO
DIOS LO HIZO TODO CON AMOR

Lee con atención.
El mundo fue creado por Dios.
Creó el cielo y la tierra: el sol, la luna y las
estrellas; los ríos y plantas: los
peces y aves, los animales: el hombre y
la mujer.
• Dialogan sobre lo que Dios ha creado por amor.
• Ordenan la secuencia de la creación de cada día usando viñetas.
147 MARZO
LA CREACIÓN
• Lee y colorea.
Segundo día: Dios creó el cielo y el agua.
Primer día: Dios separo la luz y la

oscuridad.
Tercer día: Dios Cuarto día: Dios creó el sol, la luna y las
creó las plantas. estrellas.
Quinto día: Dios creó a los animales. Sexto día: Dios creó al hombre.
Séptimo día: Dios

descanso.
148 MARZO
• Responden a las preguntas de un cuestionario con ayuda de la profesora.
1. ¿Quién es Dios?
Dios es nuestro Padre.
2. ¿Quién creó el mundo?
Dios creo el mundo
3. ¿Qué cosas creó Dios?
La tierra, agua, árboles, animales, el hombre y todo el universo.
4. ¿Por qué Dios creó el mundo?
Por amor
5. ¿Dónde está Dios?
Dios está en el cielo, en la tierra y en todo lugar.
• Diferencian las cosas creadas por Dios y por el hombre.
149 MARZO
• Colorea de azul lo que Dios ha creado y de verde lo que el hombre fabrica.
Hoy, Señor te damos gracias
Hoy, Señor te damos gracias.
Por la vida, la tierra y el Sol.
Hoy, Señor, queremos cantar.
Las grandezas de tu amor.
150 MARZO
• Rezan una oración de agradecimiento a Dios por todo lo creado.
• Aprenden una rima “La creación”
La creación
Gracias diosito
por la linda creación
por las hermosas plantitas y
por el radiante sol.
Gracias Diosito
por la fruta que comí
por mi papi, por mi mami por
cuidarme siempre a mí.
• Dialogan del cuidado que debemos tener con la creación.
• Escuchan un texto sobre el cuidado de la Creación.
Cuidemos la Creación
Adán al ser el primer hombre, tuvo que trabajar cuidando la creación de Dios; Él le
encargó que ponga nombre a todos los animales de la Tierra, del mar y los que
vuelan.
Nosotros también debemos cuidar la creación para que el mundo en que vivimos
siga siendo hermoso.
• Responde preguntas sobre el cuidado de la obra de Dios.
1.- ¿Quién creó las plantas y los animales?

Dios hizo todas las plantas y animales que existen.
2.- ¿Dios creó todas las cosas buenas?
Si. Todo lo que hizo Dios es bueno.
151 MARZO
3.- ¿Las plantas y los animales son útiles para nosotros?
Sí, todas las plantas y los animales son útiles para nosotros. Nuestro deber es cuidar
de la Creación.
• Proponen compromisos para el cuidado de las plantas y animales de su entorno.
• Entonan canciones de agradecimiento a Dios por la bella Creación.
Demos gracias al Señor

Demos gracias al Señor, demos gracias
demos gracias al Señor............
demos gracias al Señor, demos gracias
demos gracias al Señor...........
por las mañanas las aves
cantan las alabanzas a Cristo salvador.
Y tu hermano por que no cantas
las alabanzas a Cristo salvador.
demos gracias al señor...............
y por las tardes las flores cantan.
las alabanzas a Cristo salvador
Y tu hermano por que no cantas
las alabanzas a Cristo salvador
demos gracias al señor.............

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas”
Desempeños Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y
semejanza, y valora sus características Personales como
hijo de Dios.
con hace con hace
ayuda ayuda
Nombres y Apellidos
152 MARZO
TITULO:” CELEBRAMOS SEMANA SANTA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Construye su identidad como  Explica los principales hechos Explica y reflexiona sobre
persona humana, amada por de la Historia de la Salvación y los acontecimientos más
Dios, digna, libre y los relaciona con su entorno. importantes de semana
trascendente, comprendiendo santa, participando con
la doctrina de su propia  Establece relaciones fraternas y devoción en diversas
religión, abierto al diálogo con respetuosas con los demás en actividades.
las que le son más cercanas” diferentes escenarios, y
 Conoce a Dios y asume su participa en la Semana Santa Escala de valoración
identidad religiosa y de su comunidad.
espiritual como persona
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la
observables planificación de sus actividades.
sesión?
153 MARZO
- Se motiva con el video de “Pasión, muerte y resurrección de Jesús”
- Se dialoga sobre lo observado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Con que
acontecimiento empieza semana santa? ¿Qué recordamos en Jueves Santo? ¿Qué recordamos en
Viernes Santo? ¿Qué recordamos en Domingo de Pascua?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué es Semana Santa? ¿Qué recordamos en
Semana Santa?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy recordamos a Jesús reflexionando en semana santa
- Se presenta la siguiente lamina:
- Responden a las preguntas: ¿A quién observan en la lámina? ¿Dónde está sentado Jesús? ¿Qué
es lo que comparte Jesús en la cena? ¿Cómo muere Jesús? ¿Cuándo resucita Jesús?
- Leen el siguiente texto de semana Santa.
- Se dialoga de lo leído mediante las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los hechos más
importantes de Semana Santa? ¿Cómo vives Semana Santa en tu hogar?
- Recordamos los hechos más importantes de Semana Santa.
- Reflexionamos con la lectura: El camino a la cruz y la muestre de Jesús.
- Leen la información: La resurrección de Jesús
- Aprenden:
¿Cuándo comienza la Semana Santa?
El Domingo de Ramos
154 MARZO
¿Qué celebró Jesús el Jueves Santo?
La última cena.
¿Cómo murió Jesús el Viernes Santo?
Clavado en una cruz.
¿Qué sucedió al tercer día?
Resucitó.
- Sistematizamos los aprendido de Semana Santa mediante el siguiente esquema:

Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿A quién recordamos en Semana Santa?
¿Qué recodamos en Semana Santa? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué hacemos en Semana Santa?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Explica los principales INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
hechos de la Historia de la que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
Salvación y los relaciona con propuestos.
su entorno. TANGIBLE: Desarrollan ficha de

Anexos
155 MARZO
El vía crucis, según la tradición cristiana: En el año 33 Jesús fue sentenciado a muerte y
obligado a carga la cruz hasta el Gólgota, el lugar en donde se ejecutaba a los criminales.
Este trayecto se llamó vía dolorosa o vía crucis, y comprende los incidentes que luego se
conmemoraron en las 14 estaciones de la cruz.
Primera estación: Jesús es Segunda estación: Cristo Tercera estación:

sentenciado a muerte. lleva su cruz a cuestas.
La tradición sostiene que
“Pilato preguntó de Se hicieron pues, cargo de aquí se produce la
nuevo: Jesús que, llevando a primera caída de Jesús,
hombros su propia cruz, quien se levanta con
- ¿Y que hago entonces salió de la ciudad hacia un gran cansancio y
con Jesús el llamado lugar llamado “La continúa su camino
Mesias? Calavera” en la lengua de hacia el calvario
Respondieron todos: los judíos se dice “Golgota”
- ¡Crucifícalo! El les dijo: Juan 19, 17

- Pues ¿Qué mal ha
hecho?
Pero ellos gritaban más
fuerte:
- ¡Crucifícalo!
Mateo 27, 22-23
Cuarta estación: Se cree Quinta estación: Simón el Sexta estación: Una

que aquí Jesús se Cirineo ayuda a Cristo a devota mujer llamada
156 MARZO
encuentra con su madre, llevar la Cruz. Verónica limpia el rostro
María. de Jesús con un lienzo.
“Por el camino
La tradición puso en boca encontraron a un tal Es él único episodio
de la Virgen: “Oh, vosotros Simón, natural de Cirene, el inventado por la piedad
que pasáis por el camino, padre de Alejandro y de popular con el fin de
mirad si existe un dolor Rufo, que venía del campo, darle un sitio en la vía
semejante al mio… ” y le obligaron a llevar la crucis, el amor y a la
cruz de Jesús.” ternura que toca a las
esposas.
Marcos 15, 21
Septima estación: Según la Octava estación: Jesús Novena estación: Tercera

tradición a mitad del consuela a las mujeres de caída de Jesús.
camino, se produce la Jerusalén.
segunda caída de Según la iconografía
Jesucristo, agotado por el “Jesús se volvió hacia ellas tradicional lo obligan a
peso de su cruz. y les dijo” – Mujeres de levantarse pegándole
Jerusalén no llores por mí, con un látigo.
llorad más bien por
vosotras y por vuestros
hijos.
Lucas 23, 28
Decima estación: Jesús es Undecima estación: Jesús Duodecima estación:

despojado de sus
157 MARZO
158 MARZO
vestiduras. es crucificado. Muere Jesús.
“Le golpeaban la cabeza “Eran las nueve de la Y Jesús dando de nuevo

con una caña, le escupían mañana cuando lo un fuerte grito, entregó
y poniéndose de rodillas, crucificaron. Halla un su espíritu. Entonces el
le rendían homenaje. Tras letrero en el que estaba velo del templo se rasgó
burlarse de él, le quitaron escrita la causa de su en dos partes de arriba
el manto púrpura, lo condena” abajo; la tierra tembló y
vistieron con sus ropas y lo las piedras se
sacaron para crucificarlo” El rey de los judíos. resquebrajaron.
Marcos 15, 19-20 Marcos 15, 25-26 Mateo 27, 50/52
Decimo tercera estación: Decimo cuarta estación:

Se cree que aquí. Sepulcran a Jesús
María estrecha el cuerpo Este se presentó a Pilato y

de su hijo. le pidió el cuerpo de Jesús.
Pilato mando que se lo
Jesús antes de llevarlo al entregaron. José tomó el
sepulcro, como si abrazara cuerpo, lo envolvió en una
a un hijo fatigado después sábana limpia y lo puso en
de una larga jornada un sepulcro nuevo que
habría hecho escavar en la
roca.
Mateo 27, 57-60
 Responden las preguntas
159 MARZO
160 MARZO
¿Qué es el vía crucis?
¿En que estación cae Jesús por primera vez?
¿Quién limpia el rostro de Jesús?
¿Cuántas veces cae Jesús cargando la cruz?
¿Quiénes despojan a Jesús de sus ropas?
¿Pesaba la cruz? ¿Cuántos kilos creen que pesaba la cruz? ¿De qué material estaba
hecho? ¿De qué color?
 En base a las respuestas de las preguntas escriben brevemente el “Vía crucis de Jesús”

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Desempeños Explica los principales Establece relaciones

hechos de la Historia de fraternas y respetuosas con
la Salvación y los los demás en diferentes
relaciona con su escenarios, y participa en la
entorno. Semana Santa de su
comunidad.
con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda
161 MARZO
TITULO:” JUAGAMOS LLAMÁNDONOS POR NUESTROS NOMBRES”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Se desenvuelve de manera  Se orienta en el espacio y tiempo Realiza juegos donde
autónoma a través de su con relación a sí mismo y a otros demuestra su orientación
motricidad” puntos de referencia; reconoce espacial. Muestra un trato
 Comprende su cuerpo sus posibilidades de equilibrio con respetuoso al realizar
 Interactúa a través de diferentes bases de sustentación diversos juegos donde
sus habilidades en acciones lúdicas. llama a todos y todas por
sociomotrices.  Muestra una actitud de respeto en su nombre y acepta la
 Se relaciona utilizando la práctica de actividades lúdicas y participación de todos.
sus habilidades evita juegos bruscos, amenazas o
sociomotrices. apodos; acepta la participación de
todos sus compañeros.
TRANSVERSALES
sesión?
- Comenzamos presentándonos individualmente a cada estudiante, estrechándole la mano,
mencionando nuestro nombre, pregúntales el suyo y cómo están.
- Se invita a formar una media luna en el centro del campo y/o patio.
162 MARZO
- Se motiva a interactuar entre compañeros, asumiendo funciones que apunten a sentar las
bases para una buena convivencia, y donde se oriente espacialmente a través de las actividades
motrices.
- Con un plumón grueso y en la cinta masking escribimos el nombre de cada estudiante, así
podrán relacionarse más fácilmente sobre todo los estudiantes nuevos.
- Responden preguntas: ¿Por qué creen que es importante llamarnos por nuestro nombre?
¿Estará bien llamarse por apodos? ¿Por qué?”.
- Luego de escuchar y responder algunas preguntas por parte de los estudiantes, cierra la
conversación resaltando la importancia de llamarnos por nuestros nombres sin usar apodos o
sobrenombres.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos moveos llamándonos por nuestros nombres
- Mantener el orden y la limpieza.
Actividad de inicio: “A mí me llaman…”
- Delimitamos con conos el espacio donde van a jugar los estudiantes.
- Explicamos que el juego consiste en desplazarse por todo el espacio delimitado, de la forma que
ellos más prefieran. Cuando des la señal (puede ser un “alto”, una palmada u otros) deberán
colocarse de dos con el compañero o compañera que esté más cerca y saludarse.
- El saludo consiste en darse la mano y decir: “A mí me llaman… (y dice cada uno su nombre)” y
continúan con su desplazamiento hasta volver a escuchar la señal y repetir el saludo con otro
compañero o compañera. No deben repetir de pareja.
- Luego de unos minutos de práctica, pídele a los estudiantes que propongan otra forma de
saludarse, como cuando dices “hola” moviendo la mano a la altura de la cabeza, o imitando el
saludo militar, entre otros que los estudiantes planteen. Invítalos a que lo pongan en práctica.
- Responden a las preguntas: ¿pudiste presentarte con todos?, ¿de cuántos compañeros nuevos
conociste su nombre?
En grupo clase
- Comentamos con los estudiantes: “¡Qué importante es el saludo! Lo realizamos al levantarnos,
al llegar a la escuela, al regresar a casa,… es la primera forma de interactuar con los demás.
Saludarnos es una muestra de respeto entre las personas”.
- Continuamos con la siguiente actividad, “Quitar la colita”, seguiremos jugando, reconociendo
los nombres de nuestros compañeros y compañeras.
Quitar la colita”
- Delimitamos el espacio de juego con ayuda de los conos, puede ser del tamaño de un campo de
futsal o vóley.
- Entregamos un pañuelo a cada estudiante y pídeles que utilicen las cinta masking que
contienen su nombre y lo peguen en una esquina de su pañuelo.
- Indícanos que se coloquen el pañuelo a la altura de su cintura, de tal forma que quede colgado
163 MARZO
hacia afuera simulando una colita.(Ver imagen)
- Pregúntanos si conocen este juego: “¿De qué creen que se trata?”. Recoge las respuestas que
van diciendo los estudiantes y explica que cuando des la señal tratarán de quitar la colita a la
mayor cantidad de compañeros.
- Responden la pregunta: “¿Qué debemos tomar en cuenta al momento de jugar?”. Acordar con
los estudiantes algunas normas previas al juego (respeto, no hacernos daño…, etc.).
- Les decimos que la otra regla la pondrán ellos: “¿Qué sucede con los compañeros y compañeras
que se quedaron sin colita?”.
- De la variedad de propuestas que hagan, elige un par que puedan poner en práctica y que
permitan que todos sigan participando; por ejemplo, los que se quedaron sin colita pueden
seguir quitando la colita a los demás. Dales unos minutos para que así se desarrolle el juego.
- Finalizada la actividad, cada niño leerá el nombre de los compañeros a quienes les quitó la
colita. Además, irá a entregarle su pañuelo a quien le corresponda.
- Responden las preguntas: “¿Cómo te fue en la entrega de pañuelos?, ¿te acordaste a quién le
pertenecía cada pañuelo? ¿habían compañeros nuevos?”.
“La sombra”
- Presentamos a los estudiantes esta actividad en la que tendrán que escaparse del estudiante
que hará de sombra para no quedar inmovilizados.
- Explicamos lo siguiente:
- Para no ser atrapado mientras se es perseguido, deberá pronunciar el nombre del estudiante
que es “la sombra”, el cual se quedará inmóvil por 3 segundos.
- Si alguien es tocado por “la sombra” queda inmóvil en el lugar con los brazos extendidos y las
palmas juntas por encima de la cabeza. Para seguir jugando deberá de esperar que otro
compañero lo tome del hombro y pronuncie su nombre para liberarlo.
- Damos unos minutos para que desarrollen la actividad y observa cómo se comportan entre
compañeros.
- Concluida la actividad, reflexiona con ellos teniendo en cuenta las siguientes preguntas: “¿Te
acordaste el nombre del compañero(a) que representaba “la sombra”?, ¿te llamaron por tu
nombre?, ¿cómo te sientes cuando te llaman por tu nombre?”. Orienta la reflexión de tal
manera que reconozcan lo bien que se sienten cuando son llamados por su nombre y que es la
primera forma de identificarse unos con otros.
“Salúdame”
- En esta parte de la sesión los estudiantes pondrán en práctica lo aprendido en la clase. Para eso
invítalos a participar de la actividad “Salúdame” que consiste en desplazarse por todo el espacio
delimitado, sorteando los aros que se encuentran en el suelo. A la señal buscarán meter un pie
en algún aro (solo pueden entrar dos en un mismo aro) y decir el nombre del compañero que
coincidió con él o ella. El niño o niña que dice primero el nombre de su compañero gana un
punto.
- Pedimos a todos y todas que te ayuden a colocar los aros, indistintamente, en el piso
separándolos entre sí a una distancia aproximada de un metro (o un poco más).
- Indícanos que se pueden desplazar libremente por el espacio demarcado, eso sí, evitando
164 MARZO
chocar con los demás.
- Acompañamos el proceso de ejecución de la actividad, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.
Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los
materiales.

Actividad de cierre
- En esta parte de la sesión propón una actividad de menor intensidad y que permita a los
estudiantes volver a su frecuencia normal de respiración. En esta ocasión te presentamos “La
telaraña”.
- Para iniciar, pídele a los estudiantes que te ayuden a organizarse en un círculo grande y que se
sienten.
- Comunicamos a los estudiantes que el juego consiste en mencionar el nombre del compañero
al que se le pasa el ovillo de lana. Explica que el niño o la niña que iniciará la actividad tomará
un extremo del ovillo de lana y el resto lo lanza al compañero diciendo: “Él se llama... (debe
mencionar el nombre del niño a quien le lanzó el rollo de lana)”. El niño que es mencionado dirá
si su compañero acertó o no. Luego, repetirá la misma acción con sus demás compañeros, sin
soltar el rollo de lana. De esta manera continua el juego hasta que todos terminen y se forme la
tela de araña.
En grupo clase
- Recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que se desarrollaron en clase respondiendo
las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo se han sentido? ¿Hemos logrado nuestro propósito?
(que nos llamen por nuestro nombre, mostrar respeto entre todos, etc.). ¿Qué importancia
tiene que se llamen por su nombre? ¿De qué otra manera han demostrado respeto por los
demás el día de hoy?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Muestra una actitud de respeto INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
en la práctica de actividades que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
lúdicas y evita juegos propuestos.
bruscos, amenazas o TANGIBLE: Desarrollan ficha de
apodos; acepta la aplicación y retroalimentación.
participación de todos sus
compañeros.
165 MARZO


Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Desempeños Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y

a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades
de equilibrio con diferentes bases de sustentación en
acciones lúdicas.
con hace con hace
ayuda ayuda
Nombres y Apellidos
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
166 MARZO
CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
Se orienta en un
Se orienta en un espacio y tiempo
Se orienta en un espacio y tiempo Se orienta en el determinado, en
espacio determinado determinados a espacio y tiempo con relación a sí mismo,
a través de las través de las relación a sí mismo y los objetos y sus
nociones “arriba- nociones “arriba- a otros puntos de compañeros,
Comprende abajo”, “dentro- abajo”, “dentro- referencia; reconoce coordina sus
su cuerpo fuera”, “cerca-lejos”,
fuera”, “cerca-lejos”, sus posibilidades de movimientos en
con relación a sí con relación a sí equilibrio con situaciones lúdicas y
mismo y según se le mismo y de acuerdo diferentes bases de regula su equilibrio
indique. a sus intereses y sustentación en al variar la base de
necesidades. acciones lúdicas. sustentación y la
altura de la
superficie de apoyo.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

Participa en juegos
Participa en juegos cooperativos y de
Participa en juegos
Participa dentro de asumiendo funciones oposición en parejas,
cooperativos y de
un grupo en las dentro de un grupo; pequeños y grandes
oposición en parejas
actividades lúdicas interactúa de forma grupos, aceptando al
Se relaciona y pequeños grupos;
interactuando y espontánea en oponente como
utilizando sus acepta al oponente
habilidades disfrutando de la actividades lúdicas y
como compañero de
compañero de juego
sociomotrices compañía y tomando disfruta de la y tomando
juego y llega a
consensos sobre la compañía y tomando consensos sobre la
consensos sobre la
manera de jugar. consensos sobre la manera de jugar y los
manera de jugar.
manera de jugar. posibles cambios que
se den.
167 MARZO

2° Sesion Segundo Grado

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Sesiones De Aprendizaje Segundo Grado

TITULO: “EL VIAJE DE LA TÍA JULIA”

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

¿Qué hiciste durante tus vacaciones?

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

TITULO: “CONTAMOS MIS ANÉCDOTAS”

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

diga usted nombres de sus amigos por

 Dialogan sobre lo que hicieron el día de ayer.

 Organiza todo lo anotado en un esquema.

 Planifican para escribir una anécdota

Presentación de la anécdota Hecho curioso. (Narración de la anécdota)

TITULO: “USAMOS LAS MAYÚSCULAS”

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

- Pídeles que lean en silencio el texto

DISTRITO RIO I.E VECINO

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

 Explicamos el uso de la mayúscula en un mapa conceptual.

La letra inicial de un escrito

En nombres de personas, ciudades, países, lugares, instituciones, nombres propios

 Leen un párrafo y encierran las mayúsculas en un círculo.

 Repasa las letras mayúsculas y escribe el nombre de personas o lugares.

 Escriben una oración con una palabra escrita anteriormente Ejm.

 Responden interrogantes: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades

 Resuelven la ficha de evaluación.

-Escriben oraciones con las siguientes palabras.

Completa este texto con las mayúsculas que faltan:

l ríoamazonas es el más largo, ancho y profundo y caudaloso del mundo.

-¡qué suerte! Gané un premio.

-la capital del Perú es lima.

-mi amigo Sebastián tiene un perro llamado bobi.

TITULO: “LEEMOS Y ESCRIBIMOS RIMA”

En la casa de Pinocho todos

Yo soy Lucía y Yo soy Carlota y Me llamo

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

 Presentamos en tema “La rima”.

 En un organizador grafico explicamos el concepto:

La repetición a partir de la última vocal acentuada.

lava en una tina

 Sistematizan la información en su cuaderno de comunicación.

 Se lava con jabón

 Revisan sus trabajos junto con la maestra.

 Transcriben trabajos en un papelote.

 Recita la rima con voz fuerte.

 Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.

 Se autoevalúan ¿Pronuncié las palabras en forma corrida? ¿Recite con entonación?

 Completan rimas en una ficha de aplicación.

ladrillo – olla – coma – zapato – bizcocho - escuela –

gallo – serpiente – aguja – manzana

Dice don Jilguero:

siempre anda vel !

Pinta que pinta.

Soñó Toribio, el cargoso,

 Crea dos rimas y escríbelas.

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

saludan con cuidado, sin ser bruscos entre ellos.