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recursos de

Diseña tu
nuestro autor
Al día de hoy, una parte significativa de nuestra

Metodologías
actividad profesional está centrada en la

propia propuesta de formación y el asesoramiento del profesorado,

especialmente en lo que se refiere al aprendizaje

Aprendizaje Cooperativo
cooperativo. En esta línea, llevamos ya varios
años acompañando a docentes de distintos

en tres pasos
niveles educativos en la empresa de poner a
aprender juntos a quienes son diferentes.

Francisco
Zariquiey Biondi
Maestro y director del Colectivo Cinética,
plataforma dedicada a la promoción y
divulgación de propuestas que contribuyan
a potenciar la inclusión en el ámbito
educativo. En esta línea, dedica una parte

Ruta Maestra Ed. 32

importante de su actividad profesional
a la formación y el acompañamiento
de docentes y escuelas que aspiran a
repensar su práctica docente y su oferta
educativa a partir de tres elementos clave: la
diversificación de los itinerarios educativos,
la potenciación de la autorregulación del
alumnado y transformación de las aulas 46
en redes de aprendizaje cooperativo.
Esto nos ha permitido comprobar que uno cuestiones como los agrupamientos, aprendimos del gran David Perkins 1 y

Metodologías
de los puntos más importantes a la hora la organización de un contexto en el que siempre nos ha venido bien a la hora
de incorporar las dinámicas cooperativas que sea posible la cooperación o la de presentar un contenido nuevo: utilizar
a nuestras sesiones de clase con eficacia, evaluación de las dinámicas de trabajo una analogía que nuestros interlocutores
está relacionado directamente con el en equipo, pero llevamos muchos puedan relacionar con el contenido
diseño de las situaciones cooperativas. años teniendo claro que, sin un buen que pretendemos que aprendan,
Seamos muy claros: no basta con diseño de la propuesta de aprendizaje, de cara a construir un conocimiento
agrupar a los alumnos y pedirles que es imposible que podamos sacarle mucho más profundo y significativo.
hagan cosas juntos para conseguir que partido al aprendizaje cooperativo.
En este caso, nos estamos refiriendo
la interacción promueva el aprendizaje
Por este motivo, el diseño de tareas a este plato icónico de la gastronomía
de los estudiantes. De hecho, en
cooperativas suele ser el contenido con el mundial. ¿Lo reconoces?
ocasiones, puede ocurrir justo lo contrario:
que abrimos la gran mayoría de nuestros
que el trabajo conjunto derive en una
talleres de formación y desde hace unos
situación que no solo no potencie el
años lo hacemos compartiendo con el
aprendizaje de los estudiantes, sino
profesorado una propuesta de diseño
que lo obstaculice hasta tal punto que
muy concreta que, como hemos podido
puedas llegar a pensar que hubiera
comprobar de primera mano en gran
sido mejor que trabajasen solos.
cantidad de centros educativos, suele
Siendo conscientes de esta situación, resultar asequible y, lo más importante,
desde nuestro colectivo —el Colectivo eficaz. Por este motivo, en este artículo,
Cinética— le otorgamos un peso vamos a intentar compartirla contigo.
muy grande dentro de nuestra oferta
Pero vamos paso a paso. Antes de
formativa al diseño de las propuestas de
presentarte nuestra propuesta, nos
Ruta Maestra Ed. 32

aprendizaje cooperativo. Por supuesto

gustaría servirnos de un recurso que
que consideramos importantes otras
1 Perkins D. (2009), La escuela inteligente:
del adiestramiento de la memoria a la
educación de la mente. Barcelona: Gedisa. 47
 Efectivamente, es la archiconocida Adriá, no te será difícil intuir

Metodologías
Tortilla de Patatas Deconstruida de qué significa deconstruir. Si
«elBulli», quizás uno de los platos vas al diccionario, verás que
más representativos del gran cocinero una de las definiciones de
catalán Ferrán Adrià. Y seguro que te «deconstruir» es deshacer
estás preguntando… ¿pero este no es un analíticamente los elementos
artículo sobre educación? ¿Qué pinta aquí que constituyen una estructura
un chef? Ahora lo verás: pinta y mucho. conceptual. Seguro que es una
idea que no se aleja mucho
En primer lugar, porque de por sí Ferrán
de lo que estabas pensando
Adrià es un gran maestro. Y no solo para
y seguro también que sigues
los cocineros. Su visión de la cocina
preguntándote qué tiene
se sustenta sobre una visión de la
esto que ver con el diseño
creatividad y la innovación que encuentra
de tareas cooperativas. Pues
pleno sentido en la escuela de hoy. De Ya solo por esto, podríamos justificar la
tienes que seguir esperando
hecho, Ferrán está en contacto con el presencia de Ferrán en una revista de
un poco. Queda menos, pero
mundo educativo y ha sido el impulsor de educación tan prestigiosa como esta.
todavía debemos responder
diversos proyectos relacionados con la Ahora bien, el motivo por el que nos
a una última pregunta: ¿es
innovación, el cambio y la mejora de las parece interesante hablar de una de sus
útil que deconstruyamos las
organizaciones escolares, por ejemplo, obras gastronómicas más emblemática es
cosas? Es evidente que no
el proyecto «Escuelas Creativas» 2 todavía más concreto. Danos un minuto y
todo acto de deconstrucción
en el que se apuntaba a utilizar el te lo contamos. Pero antes necesitamos
resulta interesante. Por
método de «elBulli», su emblemático dar respuesta a un par de cuestiones más.
ejemplo, si tus hijos —haciendo
restaurante, para promover procesos Si observas detenidamente la imagen gala de esa incuestionable

Ruta Maestra Ed. 32

de cambio y mejora en las escuelas. de la Tortilla de patatas deconstruida de curiosidad científica que pone

https://www.fundaciontelefonica.com/cultura-
E N L A C E S

digital/publicaciones/escuelas-creativas/612/
48
El «mejor ponte el cinturón de seguridad, recoge

Metodologías
la mesilla y pon tu asiento en posición
aprendizaje vertical: el hecho de que yo deconstruya
algo te va a permitir conocer «qué es
cooperativo» va lo que hace de ese algo lo que es».

a ser siempre el En otras palabras menos enrevesadas,

puedo conocer los elementos que lo
que funciona en componen, lo que presenta una utilidad
fundamental: que puedo reconstruir
nuestro centro «ese algo» de formas distintas.

educativo. Y esto es justamente lo que pasa con

las tortillas de patatas en España: que
cada familia tiene su propia tortilla de
patatas y esta es siempre la mejor. Las
de manifiesto la sofisticación hay finas, gruesas… las hay más cuajadas, su oferta educativa, es que el «mejor aprendizaje
de su aparato cognitivo— te menos cuajadas… las hay con cebolla cooperativo» va a ser siempre el que funciona en
deconstruyen la laptop o el y sin cebolla… y todas y cada una de nuestro centro educativo. Esto nos ha llevado a una
control de la televisión, puede ellas son «LA» tortilla de patatas. conclusión que, al día de hoy, marca nuestra forma
que en sí mismos no sean
Y este punto es muy importante de aproximarnos al asesoramiento educativo: que
actos del todo productivos…
—y hemos aterrizado— a nivel de igual que existen tantas tortillas de patatas como
Pero hay otros actos aprendizaje cooperativo. Una de las familias hay en España, deberían existir tantos
de deconstrucción que cuestiones que hemos aprendido en «aprendizajes cooperativos» como escuelas. Y
resultan más útiles… y es estos años acompañando a cientos para que un centro educativo construya su propio

Ruta Maestra Ed. 32

aquí justamente cuando de organizaciones educativas en la «aprendizaje cooperativo» es indispensable que
empezamos a aterrizar, así que empresa de incorporar la cooperación a sea capaz de «deconstruirlo» previamente, de cara

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a conocer y tener muy presentes los estamos haciendo». Por eso, en muchas básicos. Y, de ese modo, pondremos

Metodologías
elementos que hacen, por ejemplo, que ocasiones, más que hablar de «hacer en tus manos las herramientas básicas
una dinámica de trabajo conjunto sea aprendizaje cooperativo» hablamos de para que puedas hacer tus propios
realmente una dinámica cooperativa. «cooperativizar» nuestra práctica docente. diseños cooperativos, adaptados a
tus necesidades y, lo que es más
Toda esta reflexión nos ha llevado a Por tanto, —y ya estamos saliendo
importantes, a las de tus estudiantes.
construir uno de nuestros «mantras» del aeropuerto—, ahora se entiende
fundamentales a la hora de plantear perfectamente el sentido de incluir
los inicios del proceso de implantación a Ferrán Adrià y su célebre creación 1/ Una propuesta de
deconstrucción del
del aprendizaje cooperativo: que no gastronómica dentro de un artículo
se trata tanto de que tú te adaptes al sobre el diseño de tareas cooperativas:
aprendizaje cooperativo, como de que intentaremos ayudarte a deconstruir la acto cooperativo
el aprendizaje cooperativo se adapte «tortilla de patatas cooperativa», de cara
Por todo lo anterior, se hace evidente la
a ti. Y de ahí surge una idea que nos a identificar cuáles son sus ingredientes
necesidad de aprender a «deconstruir»
ha llevado a «acuñar» un término que
y «reconstruir» tareas cooperativas y,
la Real Academia de la Lengua aun
para ayudarte a hacerlo, te vamos a
no reconoce — y por eso solemos
ofrecer una propuesta que se sustenta
entrecomillarlo—: «cooperativizar».
sobre tres acciones muy concretas:
Un término sobre el que hemos
construido el segundo de los mantras Una primera acción en la que
que más utilizamos cuando trabajamos debes partir del diseño de una
con docentes y centros que están tarea que resulta relevante dentro
empezando su andadura cooperativa: de tu propuesta didáctica. En
consecuencia, debe tratarse de una
«Para empezar a cooperar, no se trata

Ruta Maestra Ed. 32

actividad que lleve a los estudiantes
tanto de inventarnos cosas nuevas
a desarrollar alguno de los procesos
como de “cooperativizar” lo que ya

50
 de éxito. Para ello, debes Vamos a

Metodologías
desarrollar
decidir con sumo cuidado cuál
es el patrón de cooperación
con el que trabajarán los brevemente cada
estudiantes, de cara a que
uno de estos
tres pasos.
puedan encontrar dentro
de sus equipos el nivel de
ayuda que les resulte más
conveniente en función de
su nivel de desempeño.
Paso 01. Diseña
Finalmente, una tercera acción
una tarea
dirigida a «cooperativizar» relevante
la dinámica de trabajo, Una de las primeras máximas
procurando que tu diseño que debes tener presentes
cumpla, al menos, con tres cuando hagas aprendizaje
de las condiciones básicas de cooperativo es que no se trata
toda situación de cooperación: tanto de que los estudiantes
la interdependencia positiva, cooperen, como de que
la participación equitativa y la aprendan cooperando. De
que resultan indispensables para construir aprendizajes
responsabilidad individual. hecho, debes entender el
realmente significativos, como pueden ser la activación
de conocimientos previos, el procesamiento de la nueva Todo esto se recoge en el aprendizaje cooperativo
información, la transferencia o la metacognición. siguiente esquema, que más como una forma de
puedes considerar como hacer las cosas y no como

Ruta Maestra Ed. 32

Un segundo paso en el que debes promover que todos los una cosa para hacer. Por
una hoja de ruta a la hora de
estudiantes puedan asumir la tarea con unas mínimas garantías este motivo, toda propuesta
diseñar tus tareas cooperativas.

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cooperativa debe partir de una tarea Ahora bien, si tuviésemos que buscar didácticas. Y es que, trabajados de

Metodologías
que resulta relevante para el aprendizaje algunos puntos en común en la forma en forma ordenada y coherente, estos
de los estudiantes, ya sea que se la que los distintos profesores planteamos procesos van articulando las secuencias
haga de forma cooperativa o no. las tareas, uno de ellos sería el de los didácticas que dotan de estructura y
procesos que resultan fundamentales sentido a nuestras sesiones de clase.
Y que una tarea resulte relevante
para que los estudiantes construyan
para el aprendizaje de los estudiantes En este sentido, si la tarea propuesta
aprendizajes realmente profundos
puede depender de muchos y muy conduce a que los estudiantes (a) se
y significativos. Todos los docentes,
diversos factores: desde la selección orienten hacia el trabajo escolar, (b) se
independientemente de quiénes
de contenidos, hasta la elección de las muestren interesados por aprender,
somos, a quiénes educamos y dónde lo
estrategias que se adaptan mejor a las (c) activen sus conocimientos previos
hacemos, procuramos que los alumnos
características del alumnado, el momento, sobre el tema que vamos a trabajar,
activen sus conocimientos previos, les
la situación o incluso, el estilo docente. (d) accedan a nuevos contenidos, (e)
presentamos contenidos, intentamos
procesen la nueva información de
que procesen esos contenidos de cara
cara a convertirla en conocimiento, (f)
a incorporarlos a sus esquemas de
recapitulen lo que han aprendido, (g)
conocimiento y les ayudamos a hacer esa
hagan el proceso de transferencia que
transferencia que permite proyectar lo
les permita conectarlo con su vida, o
que aprenden en clase a su vida cotidiana.
(h) reflexionen sobre su propio proceso
Existen —al menos— ocho procesos de aprendizaje... entonces, no lo dudes,
básicos que todos los estudiantes estarás partiendo de una tarea relevante.
deben desarrollar para aprender; ocho
Para ayudarte a realizar este control
procesos que constituyen la materia
de calidad básico, puedes utilizar la
prima de la labor docente en la medida
guía que aparece en el primero de

Ruta Maestra Ed. 32

en que constituyen la base sobre la
los pasos de nuestra plantilla para
que diseñamos nuestras propuestas
diseñar tareas cooperativas, en la que

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se recogen los ocho procesos básicos A partir de este análisis,

Metodologías
que te proponemos acompañados de nosotros hemos identificado
una breve descripción que, creemos, cuatro formas básicas de
te puede ayudar a relacionarlos con la realizar una determinada
tarea propuesta. La idea es que los tomes tarea de forma cooperativa,
como referencia tanto para construir tus que pueden ordenarse a
propuestas como para saber si resultan través de los cuatro siguientes
realmente relevantes. Y es que, aunque patrones de cooperación:
los contenidos, las estrategias o los
— El patrón de cooperación
recursos puedan ser diferentes, para que
grupal, que presenta el nivel
una tarea pueda considerarse pertinente
más alto de apoyo y ayuda
tiene que promover el desarrollo de
que podemos articular dentro
uno o varios de estos procesos.
del aprendizaje cooperativo.
De la respuesta que des a estas cuestiones Los alumnos realizan la tarea
Paso 02. Establece dependerá el segundo de los pasos que debes juntos, de principio a fin,

el nivel de ayuda
tener en cuenta a la hora de diseñar una tarea bajo la premisa de que no
cooperativa: establecer el nivel de ayuda con el se puede dar por terminada
Sigamos con nuestra propuesta de que trabajarán los estudiantes, lo que depende una tarea hasta que todos los
diseño. Una vez que ya has cumplido en gran medida de la elección del patrón de miembros del grupo hayan
con el primer paso y te has asegurado cooperación que utilizarán para trabajar juntos. comprendido cómo realizarla.
de que partes de una tarea relevante, Por tanto, se trata de un patrón
Si analizas con cierto detalle las técnicas y
debes hacerte una pregunta clave: muy adecuado para trabajar
estrategias cooperativas, seguro que podrás apreciar
¿los alumnos están en condiciones con alumnos que no han sido
que muchas tienen puntos en común en cuanto

Ruta Maestra Ed. 32

de asumir la tarea que planteas con capaces de construir una
a la forma en la que interactúan los estudiantes.
unas mínimas garantías de éxito? comprensión básica sobre los

53
 realizarla y, a continuación, con sus compañeros más

Metodologías
realizan la tarea de manera expertos cuál es la mejor
individual. Como puedes forma de afrontar la tarea.
apreciar, la ayuda se canaliza
— El patrón de cooperación
solo en el momento inicial, que
individual + grupal supone una
va seguido de un momento
ruptura evidente con respecto
individual en el que deben
a los dos anteriores, ya que
desarrollar la tarea de manera
los alumnos ya no empiezan
independiente; de este modo,
trabajando juntos, sino solos.
empiezas a promover el trabajo
Esto supone un nivel de ayuda
autónomo del alumnado. Por
bastante más bajo, que exige
este motivo, este patrón te
que los estudiantes sean
puede venir muy bien para
capaces de plantear y realizar
contenidos y, por tanto, no son capaces de utilizarlos trabajar con aquellos alumnos
las tareas con un mínimo nivel
para desarrollar tareas. La idea es que, dentro que, aunque tienen una
de autonomía. Además, al
de los grupos heterogéneos, estos estudiantes comprensión básica sobre
situarse el momento grupal al
puedan ser tutorizados por sus compañeros, los contenidos, todavía no
final de la dinámica, se favorece
que les facilitarán el acceso a los contenidos. son capaces de plantear las
el contraste y la corrección
tareas de manera adecuada y
— El patrón de cooperación grupal + individual, del trabajo realizado, pero
realizarlas de forma autónoma.
también articula un nivel de apoyo y ayuda altos, no el apoyo o ayuda para
Para ayudarlos a mejorar su
aunque inferiores a los que conseguías con el realizarla. Por este motivo,
desempeño, debes crear una
anterior. En este caso, la tarea se desarrolla en dos puedes utilizar este patrón
situación en la que, antes
momentos distintos: en primer lugar, los alumnos cuando cuentes con muchos
de ponerse a trabajar de

Ruta Maestra Ed. 32

contrastan sus ideas con respecto a la realización estudiantes que, aunque
forma individual, tengan la
de la actividad, de cara a consensuar una forma de tienen una comprensión básica
oportunidad de consensuar

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 a los estudiantes entrar en capaces de plantear y desarrollar las

Metodologías
contacto con una diversidad tareas con un alto nivel de corrección. La
mayor de planteamientos, idea es que trabajen de forma individual,
enfoques e ideas, lo que a su ritmo, de cara a ejercitarse en
contribuirá a enriquecer el manejo de los contenidos; ahora
su conocimiento sobre las bien, todo ello dentro de un contexto
cuestiones planteadas. en el que el grupo ofrece las ayudas
puntuales que pueden ir necesitando.
— El patrón de cooperación
individual dentro de un Como has podido apreciar, el nivel de
grupo, es el que presenta el ayuda que prestamos en cada uno de
nivel de apoyo y ayuda más los casos es distinto: desde los niveles
bajo, ya que los estudiantes más altos que se articulan cuando los
trabajan todo el tiempo solos, estudiantes empiezan la tarea juntos,
sobre los contenidos y son capaces realizando las actividades hasta los más bajos que se derivan
de plantear las tareas, todavía pueden de manera independiente y de situaciones en las que los alumnos
cometer errores a la hora de desarrollar autorregulada. Ahora bien, el empiecen a desarrollar la tarea solos.
el proceso o pueden producir respuestas hecho de situar este trabajo Por tanto, la elección del patrón de
incompletas. En ambos casos, el dentro de una dinámica grupal cooperación será fundamental a la hora
contraste del trabajo desarrollado por los supone que ante una duda o de adecuar la propuesta cooperativa al
distintos miembros del grupo permitirá problema, los estudiantes han nivel de desempeño de tus estudiantes.
mejorar las producciones individuales. de acudir a sus compañeros de
Para ayudarte a tomar esta decisión,
Del mismo modo, puede resultarte equipo antes de pedir ayuda
puedes utilizar el diagrama que
muy útil para cualquier actividad que al docente. Por tanto, puedes
encontrarás en el segundo paso de

Ruta Maestra Ed. 32

se base en la opinión o que admita utilizar este patrón cuando la
nuestra plantilla para diseñar tareas
múltiples respuestas, ya que permitirá mayoría de tus alumnos sean

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cooperativas, en el que se recogen tenidos en cuenta a la hora

Metodologías
algunas de las situaciones en las de desarrollar la tarea. Esta
que te puede interesar usar cada premisa constituye, para muchos
uno de los diferentes patrones. autores, el núcleo central del
aprendizaje cooperativo, en la
medida en la que establece una
Paso 03. situación en la que el alumno
«Cooperativiza » la solo consigue su objetivo si los

dinámica de trabajo demás miembros del grupo

consiguen también los suyos.
Ya tienes dos de tres: tras diseñar una
Al relacionar las metas de Para conseguir que los alumnos
tarea relevante para el aprendizaje de
los alumnos en una correlación se necesiten puedes estructurar la
tus alumnos y establecer el nivel de
positiva, consigues una cuestión interdependencia positiva a dos niveles
ayuda con el que trabajarán, eligiendo
fundamental: los estudiantes distintos: en primer lugar, estableciendo
el patrón de cooperación adecuado,
comprenden que los esfuerzos y una interdependencia positiva de metas
toca centrarse en «cooperativizar» la
éxitos de cada integrante del equipo a través de la articulación de objetivos
dinámica de trabajo. Para ello, debes
no solo le beneficia individualmente, interdependientes que pongan sobre
articular la tríada cooperativa, que
sino también resultan útiles para la mesa la necesidad de que todos
recoge las tres condiciones básicas
todos los miembros del grupo. De progresen en su aprendizaje. En segundo
para garantizar la cooperación en las
este modo, los alumnos tienden a término, intentado complementarla
situaciones de aprendizaje conjunto.
enfrentarse al trabajo desde una con otros tipos de interdependencia
— Primera condición: interdependencia doble responsabilidad: aprender los positiva relacionados con las tareas,
positiva. Apunta a que los alumnos contenidos propuestos y asegurarse los recursos, las funciones de los roles,

Ruta Maestra Ed. 32

se necesiten para hacer el trabajo, de que todos los miembros de su las recompensas y celebraciones, la
de cara a promover que todos sean grupo también los aprenden. identidad, el espacio de trabajo, etc.

3 Aunque el termino «cooperativizar» no viene recogido por la Real Academia de la Lengua, nos permitimos
la licencia de utilizarlo porque nos parece que expresa muy claramente la idea que queremos transmitir. 56
— Segunda condición: tienen oportunidad de desarrollar los — Tercera condición: responsabilidad individual.

Metodologías
participación equitativa. procesos necesarios para aprender. Apunta a poder monitorizar el desempeño de cada
Apunta a que todos los uno de los miembros del equipo con una doble
Para promover la participación equitativa
miembros del equipo puedan finalidad: en primer lugar, valorar lo que los alumnos
dentro de los equipos puedes desarrollar
participar en la realización aprenden trabajando juntos, de cara a formarte
algunas acciones como las siguientes:
de las tareas propuestas. Si una idea ajustada de su nivel de desempeño: qué
(a) articular la realización de la tarea a
no creamos las condiciones saben, qué no saben, qué pueden o no pueden
través de turnos de participación, (b)
para esta participación, puede hacer, etc. En segundo término, promover la
combinar los momentos de trabajo
ocurrir que algunos miembros implicación y la responsabilidad de los estudiantes
grupal con otros de trabajo individual,
del equipo no se impliquen, ya en las dinámicas de trabajo conjunto, de cara a
(c) dividir el trabajo en tareas distintas
sea porque se inhiben o porque que no encuentren en la cooperación una excusa
pero complementarias o (d) nombrar
otros compañeros monopolizan para no hacer. De este modo, evitaremos una de
a un moderador que gestione el
el trabajo. Sea como sea, esto las desviaciones más desagradables del trabajo
turno de participación y promueva la
provoca una situación en la en equipo: el «efecto polizón»; nos referimos
implicación de todos los estudiantes.
que no todos los estudiantes a esa situación en la que algunos alumnos se
aprovechan del trabajo de sus compañeros,
obteniendo beneficios sin implicarse ni trabajar.

«Para empezar a cooperar, no se trata Por todo lo anterior, es imprescindible que seas
tanto de inventarnos cosas nuevas capaz de potenciar la responsabilidad individual de
como de “cooperativizar” lo que tus estudiantes, mediante la articulación de medidas
ya estamos haciendo». Por eso, en que te garanticen la capacidad de comprobar lo que
muchas ocasiones, más que hablar ha hecho cada uno dentro del trabajo en equipo.
de «hacer aprendizaje cooperativo» En este sentido, es esencial que articules

Ruta Maestra Ed. 32

hablamos de «cooperativizar» mecanismos de evaluación en los que, no solo se
nuestra práctica docente. valore lo que hacen juntos, sino lo que son capaces

57
 estudiantes estén en condiciones
de asumir las tareas asignadas; o
(d) elegir aleatoriamente a algunos
alumnos para representar al equipo
y explicar el trabajo desarrollado
juntos: producto y proceso.

Desde nuestro punto de vista, aunque

estos no son los únicos elementos que
podemos tener en cuenta a la hora
de diseñar situaciones cooperativas,
sí pueden considerarse como las
tres premisas básicas que hemos de
promover para asegurarnos un mínimo
de eficacia en el trabajo en equipo.
Por ello, los hemos denominado
la tríada cooperativa, que puede
entenderse como un «control de
de hacer de manera individual. Para ello, calidad» para cualquier situación de
puedes (a) evitar los agrupamientos trabajo cooperativo. Ante cualquier hecho cada uno? Si consigues
numerosos, en los que es más usual que diseño cooperativo, y antes de responder afirmativamente
Metodologías

se diluya la responsabilidad individual; (b) ponerlo en práctica, siempre debes a las tres cuestiones, podrás
diseñar propuestas que dejen evidencias plantearte estas tres preguntas: ¿se afrontar la tarea con garantías;
del nivel de desempeño del alumnado; (c) necesitan para hacer el trabajo?, si no, más vale que hagas las

Ruta Maestra Ed. 32

gestionar adecuadamente la diversidad, ¿todos pueden participar?, ¿somos modificaciones pertinentes
de cara a promover que todos los capaces de monitorizar lo que ha antes de empezar a trabajar.

58
 Metodologías
Para ayudarte a hacer este Y con este último paso, damos por
trabajo de diseño y/o análisis, finalizada nuestra propuesta para el
puedes utilizar la guía que diseño de tareas cooperativas en tres
recogemos en el tercer paso pasos; una propuesta que te resultará
de nuestra plantilla para útil tanto para crear desde el principio
diseñar tareas cooperativas, tus propias situaciones de cooperación
en la que encontrarás, de como para utilizar las técnicas
forma ordenada, no solo las cooperativas de una forma mucho
tres cuestiones anteriores, más eficiente. En ambos casos, podrás
sino toda una serie de pautas adecuar la interacción cooperativa a
y estrategias que podemos las necesidades de tus estudiantes,
utilizar para conseguir que se multiplicando de ese modo sus

Ruta Maestra Ed. 32

cumplan las tres condiciones oportunidades de construir aprendizajes
de la tríada cooperativa. realmente significativos y profundos. RM

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