IEPAC “NUESTRA SEÑORA DE FATIMA”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 00

ESTUDIANTE:

SECCIÓN: N° DE ORDEN:

DOCENTE: Libertad Victoria Delgado Florez

 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE - MATEMÁTICA 2DO SECUNDARIA 2022

ESTIMADO ESTUDIANTE:
 En esta Experiencia de Aprendizaje (EA), encontrarás la situación significativa, así como el propósito la actividad y los
criterios de evaluación por COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTCA.

 También encontrarás preguntas en las que tienes que realizar tus procedimientos y escribir tu respuesta. En dichas
acciones debes de tener en la descripción de las evidencias que se tendrán en cuenta para evaluación y que sepas que
es lo que se te va a evaluar.

 Hazlo de forma clara y ordenada dibuja, diseña y elabora la maqueta plasmando tus conocimientos previos, en
operaciones auxiliares y contesta con un lenguaje sencillo y claro cada una de las respuestas.

 Luego, a partir de la información recabada, debes establecer y organizar un plan de solución que incluye un listado de
procedimientos. Algunas preguntas ayudarán para este fin: ¿cómo enfrento la situación significativa? ¿He pensado en
alguna estrategia? ¿Qué pasos me planteo para el proceso de solución? ¿Esta situación me
recuerda a otra similar? ¿Qué forma tienen los sólidos?, ¿de qué manera podría dibujar el
desarrollo de los prismas?, ¿cómo empezaría mi dibujo?, etc., entre otras interrogantes que te
generes. Sabemos que los planes de solución son diversos.

¡Haz tu mejor esfuerzo!

“Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú para
construir el país que anhelamos”

Competencias a evaluar a partir de la situación significativa planteada:

 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de regularidad, equivalncia y cambio
 Resuelve problemas de Cgestion De datos e incertidumbre

 Ficha de trabajo 1 – Grupo 1 y Grupo 5:

Situación significativa propuesta a las y los estudiantes:
Ddetermine el desarrollo de la construcción de una caseta y analice sus área total y volumen, además de que determine
relaciones de magnitudes directamente proporcionales, también de que plantee alternativas de solución para que su localidad
tenga espacios adecuados para la venta de productos de primera necesidad.
El propósito es replicar, mediante una exposición grupal lo indagado y mostrar la maqueta elaborada de la realidad del mercado
elejido, esta información servirá para solucionar la problemática de la organización de mercados y que dicha propuesta también
estipule el modelo de los puestos de mercado con sus medidas.
El emprendimiento en la inauguración de un mercado.
El Alcalde del distrito de San Sebastian inaugura el Mercado que se ha construido en la Urb. San Antonio; una obra que
beneficiará a más de 150 personas emprendedoras que se dedican al comercio; además de abastecer de alimentos y productos
de primera necesidad en esta nueva urbanización. Anita; ha gestionado para tener dos casetas pequeñas y así poder vender sus
productos; y representa mediante un dibujo sus espacios que ocupan cada uno:
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Una vez que ha organizado sus espacios, empieza en la primera semana de trabajo a vender ya ciertos productos y
registra en una tabla la cantidad de kilogramos de arroz que vende y el monto de dinero que recauda por dichas ventas, en los
primeros cuatro días:

DIA 1 2 3 4
ARROZ(kg) 20 25 28 y
RECAUDACIÓN(soles) 70 87,5 x 77

Según la situación:
 Si Anita ha hecho el gasto de comprar triplay para construir sus casetas como muestra la figura; ¿cuántos metros
cuadrados de triplay ha ocupado aproximadamente si consideramos que paredes y techo están hechos todas de
triplay?
 ¿Cuál es el volumen que tiene cada caseta?
 Representa en un plano el desarrollo de las casetas señalando las medidas correspondientes.
 Si el quinto día vender 28 kilogramos de arroz, ¿cuánto recaudaría?
 Si el sexto día obtiene una recaudación de 112 soles, ¿cuántos kilogramos de arroz vendió?
 Represente en un plano cartesiano la relación que hay entre el número de kilogramos y la cantidad de soles que
recauda.
 Proponga alternativas de solución para mejorar el mercado de su localidad.
 Dibuje un modelo de caseta para la venta de artículos de primera necesidad en su localidad. Para la construcción
de un futuro mercado

¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes a partir de esta situación significativa?
A lo largo de esta situación significativa, se calificará teniendo encuenta la lista de criterios:
Evidencia 1 (Resuelve problemas de forma, movimiento y localización)
Evidencia 2 (Resuelve problemas de cantidad).
Evidencia 3 (Elaboración de la maqueta). En esta evidencia analizaremos los siguientes criterios:
 Seleccionó materiales adecuados para la elaboración de la maqueta del modelo (cartulina, tijeras, reglas, goma, etc).
 Organiza enunciados resumidos y gráficas para llamar la atención del lector.
 Diseña con dibujos y esquemas sobre la prevención de la escasez de agua proponiendo la construcción de cubetas de
almacenamiento.
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Ficha de trabajo 2 – Grupo 2 y Grpupo 4:

Situación significativa propuesta a las y los estudiantes:
La situación plantea al estudiante, los estudiantes del segundo grado de la IEPAC “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”, proponen la
construcción de un depósito de forma de prisma para la recolección de agua en su insstitución, ya que el corte del servicio de
agua es constante en el distrito donde vive. Mediante un dibujo debe representar las medidas de dichas cubetas y dar relaciones
entre sus elementos, así como hallar volúmenes. Además, debe medir el tiempo en que éstas serán llenadas de acuerdo a la
altura que tengan cada una de las cubetas que tendrán formas de prismas usando las magnitudes proporcionales.
El propósito es replicar, mediante una exposición grupal lo indagado y mostrar la maqueta elaborada, con esta información
propondrá solucionar a otras instituciones públicas que sufren el desabastecimiento del agua y que dicha propuesta también
estipule la cantidad de litros de agua que se puede almacenar en caso de escasez.

Prevenimos la escasez de agua proponiendo la construcción

de cubetas de almacenamiento:
En el corte del servicio de agua potable en la Urb. Kennedy donde vive
Teodoro, se da en forma constante por la escasez del recurso hídrico, pues la
compañía advirtió que el servicio se cortaría 24 horas y que los moradores deberían
depositar agua hasta que el servicio se restablezca. Teodoro es estudiante de la
IEPAC “Nuestra Señora de Fátima y forma parte de la brigada escolar; coordina con
sus demás compañeros y autoridades del colegio para proponer la construcción de
recipientes que tengan formas de prismas para depositar agua en los casos de
escases; pues el agua es necesaria en su I.E para diversas necesidades como el lavado
de manos y limpieza de los ambientes del colegio como los servicios higiénicos, más aún en época de pandemia. Dos de sus
modelos oson como las que se muestra en la figura:
Por otro lado, al llenar un depósito del tipo 1, en tres momentos registra la altura en que está llegando el nivel en el recipiente:
el nivel en el sexto minuto; en el décimo minuto y en el minuto n° “a”.

Según la situacion:
1) Elabore un dibujo del desarrollo de ambos tipos de recipientes. Hágalo en un diseño.
2) Si los dos tipos propuestos son prismas regulares, y además el lado de la base del tipo 2 es el 60% del tipo 1; y la altura del tipo 2
es el 50% de la altura del tipo 2; determine el volumen en centímetros cúbicos de cada uno de los recipientes.
3) Si ambos tipos de recipientes se llega a construir con planchas de metal adecuadas. ¿Cuánto se invierte en la construcción de las
dos si el metro cuadrado de la plancha de metal escogida es de 100 soles, y por mano de obra por la elaboración de los dos
modelos cobran 90 soles?
4) Determine en qué tiempo la llave llenará una altura de 90 cm del tipo 1.
5) ¿En cuánto tiempo, la llave llenará el recipiente de tipo 1?
6) Si la misma llave llena el tipo 2; ¿en cuanto tiempo lo llena? ¿Cuántos litros de agua se podrá almacenar en cada uno de los tipos
de recipiente?
7) Proponga otras alternativas de solución para la escases de agua en tu escuela.
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¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes a partir de esta situación significativa?
A lo largo de esta situación significativa, tendrán que lograr el propósito de la experiencia de aprendizaje.
Evidencia 1 (Resuelve problemas de forma, movimiento y localización)
Evidencia 2 (Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio).
Evidencia 3 (Elaboración De La Maqueta). En esta evidencia analizaremos los siguientes criterios:
 Seleccionó adecuadamente los materiales (cartulina, goma, tijeras, etc).
 Organiza adecuadamente los materiales para la elaboración de la maqueta.
 Diseña con dibujos, esquemas y elabora la maqueta con las medidas adecuadas los diseños realizados.
 Proponé alternativas de solución sobre la prevención de la escasez de agua proponiendo la construcción de cubetas de
almacenamiento.

Ficha de trabajo 3 – Grupo 3:

Situación significativa propuesta a las y los estudiantes:
En el CRFA “Waynakunan Tikarinan”, los directivos y personal jerárquico están preocupados por la participación en la Estrategia
aprendo en Casa de sus estudiantes. Para ello llevan a cabo un estudio sobre el nivel de participación que han tenido los
estudiantes y también quieren hacer una comparación de participación entre varones y mujeres. Los resultados les preocupan y
recurren los delegados de aula para que analicen la información recogida.
El propósito será que informen al estudiantado, padres y educadores sobre el uso la importancia de la participación en la EAC y
además concienticen a través de un afiche y cual fue la participación de los estudiantes en las EAC.
Analizamos datos sobre el nivel de participación en la Estrategia Aprendo en Casa de mi
Inatitución:
Existe un importante grupo de estudiantes que no tiene ningún tipo de
contacto con la Estrategia de Aprendo en Casa ni con sus profesores, en algunas
regiones la cantidad de estudiantes que no accedían por ningún medio era alarmantes,
cuando la pandemia estaba en sus picos más altos, pues las familias y estudiantes de
zonas de Acomayo, alejadas se refugiaban en sus domicilios rurales. No obstante, a
pesar que ya la población está vacunada y que poco a poco los casos se redujeron y
más aún el riesgo de hospitalizarse o que el paciente fallezca, las brechas del acceso
aún son notables. El equipo directivo del CRFA “WAYNAKUNA TIKARINA” de la zona
rural, presenta el siguiente gráfico estadístico donde se especifica la cantidad de
estudiantes que participaron en la estrategia aprendo en casa y el nivel de veces de participación que tuvieron según sexo:

N° DE ALUMNOS QUE PARTICIPARON EN LA ESTRATEGIA APRENDO EN

CASA

FEMENINO

MASCULINO

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

NO PARTICIPO AVECES PARTICIPO SI PARTICIPO

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Según la situación:
1. Elabore una sola tabla de frecuencias donde se observen las dos variables: sexo y nivel de participación.
2. Transforme ese gráfico que se presenta (barras agrupadas) a un gráfico de barras apiladas.
3. ¿Cuántos estudiantes tiene el colegio en total?
4. ¿Qué tanto por ciento representan las mujeres respecto del total de estudiantes que tiene la escuela?
5. ¿Qué tanto porciento representa los varones o mujeres que no participaron de la estrategia aprendo en casa,
respecto del total de alumnos?
6. Plantee conclusiones del análisis del gráfico estadístico.
7. Plantee acciones para que los estudiantes se involucren más en participar de la estrategia aprendo en casa en
colegio.

¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes a partir de esta situación significativa?
A lo largo de esta situación significativa, se calificará teniendo encuenta la lista de criterios:
Evidencia 1 (Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre) .
Evidencia 2 (Resuelve problemas de cantidad).
Evidencia 3: ELABORACIÓN DEL AFICHE: En esta evidencia analizaremos los siguientes criterios:
 Selecciona información relevante para presentar en el afiche.
 Organiza la información convenientemente para captar la atención del lector.
 Diseña de manera creativa la presentación del afiche. Es importante que la o el docente, junto con sus
estudiantes, analice estos criterios de evaluación antes y durante la elaboración del producto para asegurarse de
que hayan comprendi
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LISTA DE CRITERIOS PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE LA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES
INICIO PROCESO LOGRADO
Resuelve problemas de Establece relaciones entre las características de los
forma, movimiento y atributos medibles de las casetas del puesto de mercado y
localización las representa las formas bidimensionales.
FICHA 1 Y 2  Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su
comprensión sobre las diferentes perspectivas en un plano
(vistas de la base y estructura de los recipientes).
 Emplea estrategias para determinar el área total y
volumen de formas geométricas (área de los lados de un
prisma y el volumen del mismo).
 Justifica el área total y el volumen de un prisma regular
cuadrangular
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos y las transforma a
cantidad expresiones numéricas que incluyen operaciones con
FICHA 1, 2 Y 3 números racionales.
 Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las
operaciones con números expresados en cantidades.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo con números
racionales para determinar la cantidad encuestados según
sexo o también según de nivel de participación de la EAC.
 Justifica afirmaciones usando propiedades de las
operaciones con números fraccionarios y porcentuales.
Resuelve problemas de
 Relaciona valores y magnitudes presentes en una
regulridad, equivalencia y
cambio situación problemática.
FICHA 1 Y 2  Usa diagramas tabulares y cartesianos para representar
la comprensión de dos magnitudes directamente
proporcionales.
 Emplea estrategias y procedimientos para determinar
valores de magnitudes que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa.
 Reconoce que las magnitudes como cantidad de kg,
tiempo y cantidad de soles son directamente
proporcionales

 Emplea estrategias y procedimientos para determinar

valores de magnitudes que cumplen una relación de
proporcionalidad directa.
Resuelve problemas de  Lee, analiza e interpreta la información de gráficos
gestión de datos e estadísticos sobre el nivel de participación en la Estrategia
incertidumbre aprendo en Casa de su escuela.
FICHA 3  Elabora gráficos estadísticos de barras apiladas a partir del
gráfico de barras agrupadas
 Plantea, a partir del análisis de gráficos estadísticos,
conclusiones que permiten sustentar su propuesta de
acciones para fomentar la participación en la escuela de
todos los estudiantes en la EAC.
 Relaciona las frecuencias entre sí en la tabla de frecuencias.