TEMA 1.

CARACTERIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE

0. INTRODUCCIÓN

APRENDIZAJE relacionado con otros procesos

básicos:
- Percepción y atención
- Motivación y emoción
- Memoria y lenguaje

El aprendizaje siempre ha servido para tratar muchas

conductas como adicciones, miedos y fobias.
Mediante el aprendizaje aprendemos a evitar acciones adversativas.

0.1. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje supone una interacción con el medio.

En cierta parte nos permite dominar nuestro ambiente y modificar el mundo en nuestro
provecho-> dota al individuo la capacidad de actuar ADAPTATIVAMENTE.
(Cuando cambia el ambiente tenemos que adaptarnos a él).

Aprendizaje solo se puede medir mediante un cambio de conducta, pero no es solo eso.
Es un PROCESO INTERNO-> ADQUISICIÓN DE EXPECTATIVAS acerca del
ambiente que nos permiten anticipar hechos futuros (PROCESO INTERNO INFERIDO).

¿CUÁNDO SABEMOS QUE ES UNA CONDUCTA ADAPTATIVA O NO?

Adaptarnos al medio nos informa de una conducta normal o patológica.
Además, aprendizaje no siempre conlleva a la adquisición de nuevas conductas.

0.1.1. Modelo simple de aprendizaje-> PROCESO INTERNO INFERIDO.

Los mecanismos de aprendizaje son siempre los

mismos, aunque dependen fundamentalmente de su
interacción con el potencial genético de conducta típica
de la especie.

Ante unos determinados estímulos ambientales->

organismo desarrolla una conducta (respuesta
adaptativa).

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 - Si esta conducta lleva a una RESPUESTA ADAPTATIVA, cuando se vuelva a
presentar ese estímulo volveré a realizar la MISMA CONDUCTA.

- Si esta conducta en el FEEDBACK NO ES POSITIVA, CAMBIARÉ LA

CONDUCTA hacia esa conducta.

Ej. El cielo está nublado y yo no cojo paraguas, por lo que me voy a mojar y me resfriaré.
Cuando vuelva a estar nublado ya habré aprendido que frente a ese estímulo deberé coger
un paraguas.

1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA

DEL APRENDIZAJE.

à FILOSOFÍA DE RENÉ DESCARTES-> DUALISMO

CARTESIANO

Este dualismo consiste en la distinción entre mente y alma (mente-cuerpo).

Hasta que no llego Descartes se suponía que los HUMANOS ERAN SERES
SUPERIORES A LOS ANIMALES que que tenían conductas diferentes. (existen 2 tipos
de acciones)

- El mecanismo afirmaba que los animales frente a un estímulo producían unas

RESPUESTA REFLEJA (CONDUCTAS INVOLUNTARIAS).

- En cambio, los humanos frente a un estímulo siempre producían CONDUCTAS

VOLUNTARIAS (LIBRE ALBEDRÍO).

DESCARTES fue el 1ero en suponer que en los humanos podían existir otros tipos de
conductas, las involuntarias.
Por ello, distingue el cerebro (entidad física) con la mente (origen del acto voluntario).

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Este dualismo MENTE-CUERPO provoca dos tradiciones intelectuales:

• MENTALISMO
Contenidos y funciones de la mente-> utilizando el método de introspección.

• REFLEXOLOGÍA
Conductas involuntarias que son los reflejos-> mediante la observación directa y
experimentación.

DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LA MENTE.

Los filósofos estaban interesados en descubrir qué era la mente y cómo funcionaba esta.

• DESCARTES: Consideraba la MENTE cómo identidad NO física.

Creía que esta contenía ideas desde que nacíamos-> IDEAS INNATAS
(nativismo o innatismo).

Para Descartes el FUNCIONAMIENTO de la mente: funciona como un todo

dirigida por DIOS y de modo ARMÓNICO.

• EMPIRISTAS BRITÁNICOS (en contra de Descartes): NO existen ideas innatas-

> la mente es una tabula rasa (es como un papel en blanco).
Psicología del aprendizaje dice que las experiencias son las que nos van a hacer
aprender.

• FUNCIONAMIENTO de la MENTE.
- Para Descartes: funciona como un todo dirigida por DIOS y de modo
ARMÓNICO.

- Para HOBBES: la mente funciona con una regla HEDONISMO-> los

organismos se mueven para obtener PLACER y no dolor.
Se hablan de dos sistemas motivacionales: apetitivo y adversivo.

Las sensaciones simples se combinaban hasta formar ideas complejas por medio de
ASOCIACIONES.
LEYES DE LA ASOCIACIÓN:

• ARISTÓTELES: nos habla de las 3 leyes de -> contigüidad, similitud y contraste.

La principal para el aprendizaje es la CONTIGÜIDAD: 2 estímulos se van a
asociar si van continuos en el tiempo.

Ej.: Si digo rayo, ¿qué viene a la cabeza? Trueno. Eso ocurre porque después del
rayo viene el trueno. PRIMERO UNO Y DESPUÉS EL OTRO

• Los empiristas británicos BROWN: postularon las LEYES SECUNDARIAS DE

LA ASOCIACIÓN.

• Mecanismos asociación-> s.XIX EBBINGHAUS experimento con ello mediante

el experimento de las silabas sin sentido.

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DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LOS REFLEJOS.

En la psicología actual permanece la idea de Descartes de que la conducta puede ser el

reflejo de un estímulo desencadenante-> sin embargo, se equivocó acerca del arco reflejo:

• GIBSON: demostró que las contracciones musculares no se debían a que los

músculos fueran hinchados por un gas (por los espíritus animales).

• BELL Y MAGENDIE: disputaron sobre el arco reflejo.

ARCO REFLEJO: cuando tenemos un estímulo y se produce una respuesta

específica ante él.

Siempre intervienen 3 neuronas:

- SENSITIVAS: lleva la información a
la médula espinal
- INTERNEURONA: lleva el impulso
hasta la neurona motora
- MOTORA: mediante esta neurona
motora se consigue llegar a los
músculos para que se produzca una
respuesta.

TRADICIÓN RELFEXOLÓGICA

La reflexología rusa se encargó de estudiar CONDUCTA REFLEJA-> que estímulos

provocaba cada una de las respuestas.

En el s.XIX el concepto de reflejo se amplió para explicar conductas más complejas:

• SECHENOV: proporcionó un análisis de la conducta voluntaria en términos de la

respuesta refleja-> todas las conductas se pueden explicar de un modo reflejo.

• PAVLOV: demostró experimentalmente que no todos los reflejos (asociación

estímulo-respuesta) son innatos-> dijo que mediante mecanismos asociativos
(aprendizaje) se pueden formar nuevos reflejos CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO.

LA BASE DEL APRENDIZAJE MODERNO ESTÁ CONSTITUIDO POR LA

TRADICIÓN REFLEXOLÓGICA DE PAVLOV + LA TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN
DE DARWIN.

• DARWIN: explica la SELECCIÓN NATURAL-> se basa en que los organismos

más adaptados a los cambios ambientales son los que sobrevivirán.
Todo evoluciona para conseguir adaptarnos al medio-> también la inteligencia.

• THORNDIKE: su objetivo es estudiar la inteligencia animal.

Para esto diseña diferentes cajas problemas-> a los gatos les pone comida fuera y
les pone diferentes dispositivos para que salgan de la caja cada vez mas
complicados.

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 Lo que hace es medir el tiempo de salida de la caja.

Con ello crea la LEY DEL EFECTO-> se produce una conexión entre la respuesta
y la consecuencia y de ahí surge el CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL.

Finales s.XIXà ESTUDIO CIENTÍFICO DEL APRENDIZAJE ANIMAL empleando

el ENFOQUE CONDUCTUAL-> surge el conductismo.

CONDUCTISMO:
- Utiliza los métodos de observación científica.
- Se centra en los aspectos de la conducta causados por el ambiente.
- Se dedica al estudio de pequeñas unidades de conducta en organismos simples.

CONCLUSIONES:
Þ DUALISMO CARTESIANO MENTE – CUERPO
· Tradición asociacionista de Aristóteles-> + importante para
aprendizaje contigüidad
· Empiristas británicos-> mente es como ua tabula rasa
· Reflejo como asociación estímulo – respuesta-> forman conductas
Þ MEJOR MÉTODO PARA ESTUDIAR LA ASOCIACIÓN
· Enfoque conductual-> conductismo: estudia respuestas de organismos
simples en laboratorio

1.1. CONDUCTIVISMO Y APRENDIZAJE

1913-> WATSON inicia el conductismo.

Para explicar el aprendizaje menciona a la asociación.

PSICOLOGÍA se convierte en el ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO-> no de la

mente.

OBJETIVO: estudiar como los animales se ajustan a su ambiente mediante el paradigma

E-R sin considerar al organismo (caja negra).

Finales 1920-> conductistas hacen muchos experimentos, pero pocas teorías.

NEOCONDUCTISTAS empiezan 1930/50 a formular teorías.
Todos aceptan la investigación animal, pero diferían en la explicación del aprendizaje:

• HULL: intenta PREDECIR LA CONDUCTA CON UNA FÓRMULA

MATEMÁTICA-> explicar la reducción del impulso.
Esto es puramente conductista-> vamos a predecir una conducta a través de una
ecuación.

• GUTHIE: explica el aprendizaje en función a la LEY DE LA CONTIGÜIDAD

E-R.

• TOLMAN: Es el 1ero en pensar que entre E – R, el organismo tendría algo que

decir-> establece relaciones entre un medio y un fin.
Padre del cognitivismo.

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 • SKINNER: diseña la CAJA DE SKINNER.
Reformula la ley de efecto de Thorndike-> LEY DEL REFUERZO.
Ayuda a distinguir el CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (asociaciones entre
eventos-> tono-comida) del CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
(relación respuesta - consecuencia).
Son distintos, pero hay interacciones entre ellos.

CRISIS DEL CONDUCTISMO

Empiezan a ver que algunos experimentos los resultados experimentales no se ajustan a
las ideas que tenían los conductistas.
Fenómenos de condicionamiento animal no corresponden con las explicaciones
tradicionales.

- Aversión al sabor: con un solo emparejamiento se logra asociar un estímulo con

una respuesta.
Ej.: asco por la lechuga por haberla comido estando mala del estómago.

ANOMALÍAS EN LOS EXPERIMENTOS

Por ello, los propios investigadores del aprendizaje modifican el esquema E – R como
explicación de la conducta.

Entre 1950 – 1960-> tiene lugar la crisis conductista, coincidiendo en la APARICIÓN

DEL COGNITIVISMO.
Esto influye en la psicología del aprendizaje-> tanto humano como animal.

1.2. COGNITIVISMO Y APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO (aprendizaje asociativo): proceso integrado y transformado por

actividades cognitivas.
Se empieza a estudiar el aprendizaje humano.

Años 60-70 crean ordenadores-> influye en la psicología del aprendizaje, ya que se

empieza a utilizar:

- ANALOGÍA MENTE – ORDENADOR: observando el procesamiento de la

información.

- CAMBIA EL OBJETIVO: se tiene en cuenta el ORGANISMO-> ver como las

distintas especies perciben el mundo (aprenden, recuerdan, planean acciones,
razonan, prestan atención…)

- AÑOS 70-> PARADIGMA COGNITIVO sustituye ya al conductista respecto el

aprendizaje.

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1.3. APRENDIZAJE, COGNICIÓN Y EL SISTEMA NERVIOSO

A partir del 1980-1990 se habla de la DÉCADA DEL CEREBRO-> avances científicos

que permiten investigar los sistemas biológicos y cerebrales implicados en los distintos
procesos psicológicos.

• PAVLOV: principio del nervismo-> cría que cualquier función fisiológica estaba
gobernada por el sistema nervioso.
Cualquier cambio conductual va a ser consecuencia de un cambio en el sistema
nervioso.

• KANDEL: el principio central de las modernas neurociencias es que todo

comportamiento o conducta es un reflejo del funcionamiento del cerebro.

- Modelos animales: avance en el conocimiento de las bases fisológicas y

en el desarrollo de nuevas teorías de aprendizaje.

- Aprendizaje: experiencia que produce cambios en el sistema nervioso que

pueden ser duraderos y se manifiestas en el comportamiento de los
organismos.

• CAJAL: primero en proponer la plasticidad en el número y fuerza de las

conexiones neuronales como la base física del aprendizaje.

• HEBB: aprendizaje como plasticidad asociativa-> la coincidencia de actividad pre

y post-sináptica podría modificar las conexiones neurales en determinadas
estructuras del cerebro.

RESUMEN

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 2. NEOASOCIONISMO COGNITIVO

Hay una unión entre el conductismo y el cognitivismo.

Es válida porque se introdujeron términos cognitivos dentro del aprendizaje.
Aprendemos cuando atendemos, cuando algo nos sorprende, cuando formamos relaciones
causa-efecto, cuando formamos mapas cognitivos, etc.
Pero se siguen aceptando los principios que se descubrieron en los animales por
conductistas.

APRENDIZAJE: se considera un PROCESO MENTAL DE NATURALEZA

COGNITIVA Y ASOCIATIVA que supone ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTo que
se medirá mediante un cambio conductual y siempre tendrá un origen en cambio
ambiental y experiencia.

Experiencia: cambia la estructura del sistema nervioso-> altera los circuitos neuronales
que participan en la forma de percibir, actuar y planificar, que se medirá mediante
cambios conductuales.

Proceso cognitivo: no se puede observar directamente, solo podemos inferir mediante

cambios conductuales.

Los organismos, en sus interacciones con el ambiente, forman expectativas que les
permite reducir relaciones causa-efecto o relaciones entre dos elementos.

RESUMEN

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 3. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

Debido a la pluralidad de aproximaciones de esta área de conocimiento-> no es fácil

ofrecer una definición de aprendizaje.

• CONDUCTISMO: aprendizaje es cambio en la conducta-> es un cambio

observable en la conducta debido a los estímulos ambientales.

• COGNITIVISMO: aprendizaje es cambio en la estructura cerebral-> supone un

cambio en el conocimiento, hablan de formación de representaciones de las
relaciones existentes entre eventos del ambiente.

• NEOASOCIACIANISMO COGNITIVO ANIMAL: aprendizaje son cambios

cognitivos-> vamos a formar relaciones entre eventos, estas van a producir un
cambio conductual que es la manera de medir el aprendizaje y debemos tener
interacción con el medio ambiente.

“El aprendizaje es el proceso mediante el cual, cuando se expone a un animal a ciertas

relaciones entre eventos, se forman unas representaciones de esos eventos, y establece
asociaciones entre ellos, con la consecuencia de que la conducta del animal cambia de
ciertas maneras específicas” – Mackintosh 1983

“El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica

estímulos y/o respuestas específicas y que es el resultado de la experiencia previa con
esos estímulos y respuestas o con otros similares” – Domjan 2000

** Cambio duradero-> la fatiga no es aprendizaje porque no es duradero.

FATIG: disminución fuerza de una respuesta
- cambios en las condiciones estimulares
- alteración del estado fisiológico del organismo (drogas)

EXPLICACIONES DE TÉRMINOS
Mecanismos de conducta-> aprendizaje vs ejecución
- APRENDIZAJE: proceso interno inferido-> no se puede observar directamente
- EJECUCIÓN: respuesta que podemos observar-> tenemos que inferir la presencia
del aprendizaje a través de la actuación

Necesaria interacción con el medio

- APRENDIZAJE: mecanismo adaptativo
Existen cambios duraderos en la conducta que no son aprendizaje->
independientes de la experiencia con eventos del entorno. Ej.: maduración e
historia evolutiva.

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3.1. APRENDIZAJE VS EJECUCIÓN

Para evaluar el aprendizaje no tenemos mas remedio que recurrir a la actuación/ejecución.

Esto no debe llevarnos a pensar que:
- Siempre que cambia la actuación estamos observando un nuevo aprendizaje
- Cuando cambia el aprendizaje siempre se produce un cambio en la ejecución

APRENDIZAJE Y EJECUCIÓN SON PROCESOS DISTINTOS:

- Puede cambiar la actuación o ejecución sin modificarse el aprendizaje.
- Puede haber aprendizaje sin que cambie la actuación o ejecución.

Ejemplo de aprendizaje sin cambio en ejecución:

La única manera de justificar ese

cambio tan brusco a partir del día
11, sería que las ratas ya habían
aprendido, pero necesitaban esa
motivación para producir un
cambio en la actuación.

3.2. UNA DEFINICIÓN INTEGRADORA DEL APRENDIZAJE

“El aprendizaje es un cambio inferido en el estado mental de un organismo, el cual es una

consecuencia de la experiencia e influye de forma relativamente permanente en el
potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior” – Tarpy 1999

RESUMEN

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3.3. ¿QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO SE APRENDE?

• ¿QUÉ SE APRENDE?
Se aprende a dar una nueva respuesta o una entre estímulos.
- Respuestas-> APRENDIZAJE DE CONSECUENCIAS (relaciones
causales entre la respuesta y la consecuencia).
Son adaptativas.

- Relaciones entre estímulos-> representaciones

• ¿CUÁNDO SE APRENDE?
- Cuando los eventos son contiguos temporalmente-> CONTIGÜIDAD.
Es necesaria, pero no suficiente para el aprendizaje.

- Cuando un evento es señal de otro-> CONTINGENCIA.

- Cuando la acción va seguida de consecuencia

- Cuando se presta atención

- Cuando ocurre un hecho inesperado

• ¿CÓMO SE APRENDE?
FENÓMENO PERCEPTIVO: aprender a reconocer estímulos que ya se han percibido
antes-> son cambios en la corteza sensorial asociativa.

CONDICIONAMIENTO (asociación): conexiones entre los sistemas sensoriales del

encéfalo y los sistemas motores.
- Aprender a detectar covariaciones entre eventos-> condicionamiento clásico
- Aprender a predecir relaciones entre la conducta y sus consecuencias->
condicionamiento instrumental.

MOTOR: aprender a ejecutar una nueva respuesta-> SISTEMAS MOTORES

OBSERVACIONAL: aprender mirando lo que otro hace-> recordar el orden de los

acontecimientos y la situación en la que se realiza la conducta.

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 4. ASPECTOS MEDOTOLÓGICOS DEL ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE

4.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

La psicología del aprendizaje realiza sus investigaciones dentro de la metodología

científica-> requisitos de objetividad, control y contraste empírico.

Utiliza el MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO EXPERIMENTAL.

Fases del método científico:
1. OBSERVACIÓN-> recogida de datos
2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
3. DEDUCCIÓN DE CONCLUSIONES-> predicciones contrastables
4. VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES

La representación más usual en aprendizaje es por medio de ejes de coordenadas

cartesianos-> CURVA DE APRENDIZAJE (NEGATIVAMENTE ACELERADA).

• ORDENADA-> Eje vertical Y: representa los datos de VD (depende de VI)

• ABSCISA-> Eje horizontal X: representa lo datos de VI (se manipula)

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4.1.1. La experimentación en aprendizaje

DISEÑO: El diseño experimental es el más utilizado en la investigación sobre los

aspectos básicos del aprendizaje-> el sujeto se enfrenta a una tarea durante un tiempo
determinado.

La tarea está compuesta por ensayos-> en cada ensayo se presenta uno o varios estímulos
(con un inicio y un cese predeterminado) y se espera que el sujeto emita una respuesta

• ENTRE-SUJETOS: Diferentes
grupos pasan por una experiencia
experimental.
Suele haber grupo control.

• INTRASUJETOS: El mismo grupo

pasa por diferentes situaciones
experimentales-> Comparar antes y
después.

** APRENDEREMOS MAS CUANDO ALGO NOS SORPRENDE.

De manera que, si la sorpresa va disminuyendo-> dejaremos de aprender.

4.2. APRENDIZAJE BÁSICO VS ESPECIALIZADO

• APRENDIZAJE BÁSICO
Conductistas empezaron a estudiar con animales porque era mas básico.

Era más fácil descubrir principios o leyes generales del aprendizaje-> esas leyes son
comunes para distintas especies incluso en humanos.

Lo que un animal puede aprender varía de una especia a otra, esto depende del
POTENCIAL GENÉTICO que tengan.

• APRENDIZAJE ESPECIALIZADO
Depende de las capacidades específicas de cada especie.
Permite la posibilidad de determinados tipos de aprendizaje sólo en algunas especies.
Ej.: los humanos son los únicos capaces de aprender dos idiomas, los animales no.

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Si suponemos que existen leyes universales del aprendizaje, deberíamos poder
descubrirlas en cualquier situación en la que ocurra el aprendizaje y en cualquier especie
que exhiba aprendizaje.

Por ello, se han diseñado paradigmas experimentales estándar o convencionales para

investigar diversos fenómenos del aprendizaje.

El control experimental no siempre puede lograrse con el mimo grado de precisión con
seres humanos que con animales de laboratorio.

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