SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
A. DOCENTE:Soledad Diaz Diaz Grado y Sección: 5° “C”
B. ÁREA: Comunicación FECHA: Lunes 11 de Marzo del 2019.
C. TÍTULO: Planificamos la organización de nuestra aula, dándoles la bienvenida a los alumnos por
el inicio del año escolar.

propósito de la sesión: al iniciar nuestro trabajo para este año escolar vamos a planificar las actividades para
que, en esta unidad, podamos organizar el aula.

Enfoques transversales: Igualdad de género, Orientación del bien común, búsqueda de la excelencia.
Competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias de
Aprendizaje

Se comunica -Recupera información Planificar las actividades

 Interactúa
explícita de textos orales
Comunicación oralmente en estratégicamente de forma escrita,
que escucha
lengua con distintos respecto a la
seleccionando datos
materna. interlocutores.
específicos. Integra esta organización de aula.
información cuando es
dicha en distintos
momentos en textos que
incluyen expresiones con
sentido figurado, y
vocabulario que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.

1. SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMPO
ESTRATEGIAS
MOMN

Y
RECURSOS
TOS

En grupo clase.
-Reúnete en círculo con las niñas y los niños, dales la bienvenida, y presenta a los niños
nuevos, si los hubiera. Pide que cada estudiante diga su nombre y exprese lo que espera
lograr en el quinto grado. Da tú el ejemplo, diciendo: “Yo (tu nombre) espero que este año
podamos apoyarnos mutuamente para que aprendan mejor”.

-Pregunta, después de que expresen lo que quieren lograr: ¿qué tendremos que hacer
INICIO

para conseguir todo eso que deseamos?, ¿qué pasos deberíamos seguir?, ¿cómo podemos
hacer un trabajo organizado en el aula? Anota sus respuestas en la pizarra.
10”
-Comunica el propósito de la sesión: al iniciar nuestro trabajo para este año escolar vamos
a planificar las actividades para que, en esta unidad, podamos organizar el aula.

-Explícales que dialogaremos para empezar a organizarnos.

 -Indícales que antes de iniciar el diálogo deben ponerse de acuerdo sobre lo que van a
proponer y tomar en cuenta para que se lleve a cabo con buenos resultados.
-Pide la participación y pregunta: ¿qué debemos considerar para participar con orden y
que todos podamos escucharnos?
-Escribe en la pizarra lo que manifiestan los niños y niñas, y ordena las ideas para que
quede un listado como el que se muestra a continuación.
Levantar la mano para intervenir.
• Escuchar con atención al compañero o compañera. 70
• Preguntar, en caso de que no entiendan lo que dice algún estudiante.
• Presentar las ideas en forma ordenada.
Antes del diálogo:
Pide a los niños y niñas que recuerden cómo se organizaron en el cuarto grado. Puedes
plantearles preguntas como: ¿formaron equipos de trabajo?, ¿cómo eligieron a sus
compañeros del grupo?, ¿cómo organizaron el espacio de su aula?, ¿ubicaron algunos
sectores?, ¿qué creen que deberán tener en cuenta para organizarse?
En forma Individual:
Dales un tiempo para que escriban ideas que respondan a las preguntas planteadas.
Movilízate por el aula y observa cómo se están involucrando en la tarea.
En Pares:
Pide que compartan con otro compañero o compañera lo que han escrito y que se pongan
de acuerdo para completar las ideas que han compartido.
En grupo clase:
Indica que compartan con otro niño o niña lo que han escrito. Ayúdalos a determinar el
propósito de la comunicación:

Qué queremos Cómo lo

Para qué lo
decir? diremos?
vamos a decir?

Nuestras Para Ordenand Fichas

ideas de planificar o nuestras
como tareas ideas.
organiza sobre coo
Hablando
rnos. organizar
en forma
nos
clara

-Pide que elijan un representante para que ponga en común las conclusiones a las que
llegaron. Diles que pueden preguntar o completar lo que dice su compañero o compañera.
En grupo clase:
Reúne a los niños y niñas en semicírculo para la puesta en común de sus ideas. Diles que
tendremos en cuenta algunos aspectos que nos permitirán interactuar, como: los turnos
DESARROLLO

para intervenir, no interrumpir cuando un compañero o compañera hace uso de la

palabra, cuando hablen deben expresar con claridad las ideas en relación a la formación de
equipos y lo que se necesita para organizarnos, expresarse de manera asertiva, evitando
gestos o modales agresivos.
Durante el diálogo
-Inicia la asamblea, presentando el motivo de la misma. Plantea de manera general las
preguntas que guiarán la participación de los estudiantes: ¿cómo se organizaron en el
cuarto grado?, ¿cómo podemos organizar nuestra aula este año?, ¿se formaran equipos de
trabajo?, ¿cómo organizaremos el espacio del aula?, ¿ubicaron algunos sectores?, ¿qué
creen que deben tener en cuenta para organizarse?, ¿qué más debemos tener en cuenta
para que nuestra aula quede mejor organizada? Resalta las intervenciones que expresan
 -Haz un recuento con las niñas y los niños de todos los pasos que siguieron para plantear
las actividades que permitirán organizar su aula.

CIERRE
-Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para llevar a buen
término un trabajo. Pide que completen la siguiente autoevaluación.
10”

……………………………………. …………………………………….
Soledad Diaz Diaz Patricia Caller Luna
Profesora de aula Sub-Director

LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD: Bienvenida a los alumnos por el inicio del año escolar
PROFESORA: Soledad Diaz Diaz
AREA: Comunicación FECHA: lunes 11 de marzo

Interactúa estratégicamente con distintos

CAPACIDAD interlocutores.

Recupera información explícita de textos

orales que escucha seleccionando datos
Desempeño específicos.

Alumnos SI NO
01

02
03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20
21

22

23

24

25

26

27

28

29

30
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
A. DOCENTE: Soledad Diaz Diaz Grado y Sección: 5° “C”
B. ÁREA: Matemática FECHA: Martes 12 de Marzo del 2019.
C. TÍTULO: Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos
Propósito de la sesión: En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a reconocer la ubicación de objetos y
personas usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales, al realizar actividades para ambientar y
decorar el aula.

Enfoques transversales: Atención a la diversidad, Igualdad de género y Orientación del bien común.
Competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias de
Aprendizaje

MATEMÁTICA RESUELVE Comunica su Expresa con un croquis los Reconocer la ubicación de

PROBLEMAS DE
comprensión sobre las desplazamientos y objetos y personas usando
FORMA,
MOVIMIENTO Y formas y relaciones posiciones de objetos o un plano cartesiano al
LOCALIZACIÓN. geométricas personas con relación a un realizar actividades para
sistema de referencia ambientar y decorar su
como, por ejemplo, calles o aula.
avenidas. Asimismo,
describe los cambios de
tamaño de los objetos
mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones
de una figura plana en el
plano cartesiano.

SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMPO
ESTRATEGIAS
MOMN

Y
RECURSOS
TOS

Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes sobre las actividades que
realizaron durante sus vacaciones y pide que expresen sus opiniones respecto al inicio del
año escolar y sus intereses de aprendizaje.

Propicia una conversación acerca de sus expectativas con relación a la matemática. Plantea
algunas preguntas: ¿cómo les gustaría aprender matemática este año?, ¿qué materiales
quisieran tener en el aula para aprender mejor?, ¿cómo podemos organizar el salón de
clases para que sea un ambiente agradable donde trabajemos con alegría?, etc. Recoge los
INICIO

saberes previos de los niños y las niñas a través del juego “Jugamos y contamos
experiencias”. 15
 Durante el juego, anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y subraya la
información que sea relevante para esta sesión. Por ejemplo: "Yo viajé con mi familia a Ica,
que está hacia el sur de Lima. Había un cartel que decía “Sean bienvenidos a esta hermosa
ciudad”

Comenta con los estudiantes los datos que mencionaron en el juego y consulta si usaron la
matemática en sus respuestas. Formula algunas interrogantes para comprobar la presencia
de la matemática en la vida cotidiana: cuando viajamos, ¿necesitamos saber hacia dónde
ir?, ¿los letreros con números o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿podemos usar este
aprendizaje para organizar mejor nuestra aula?, etc. Comunica el propósito de la sesión:
hoy aprenderán a reconocer la ubicación de objetos y personas utilizando las direcciones
cardinales y el plano cuadriculado. Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

65”

Presenta el papelógrafo con el siguiente problema.

Papelotes
Plumones
mota
Ficha de
aplicación

- la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿dónde ubicarán cada forma de cadeneta?, ¿qué nos piden?
-Luego de comentar brevemente las respuestas de los estudiantes, organízalos en equipos
de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios.
-Promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes interrogantes: ¿cómo se
halla la ubicación de un objeto?, ¿han pensado en qué posición del aula ubicarán las
cadenetas?, ¿qué materiales van a utilizar?; ¿un croquis puede ayudar para ubicar con
DESARROLLO

precisión los objetos y colocar las cadenetas?, ¿el papelote cuadriculado les puede servir
para elaborar el croquis del aula?, ¿cómo?; ¿han pensado en qué posición estarán los
objetos en el croquis?,¿han pensado en qué posición del aula ubicarán las cadenetas?,
¿por qué?
- Invítalos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para elaborar las
cadenetas y el croquis. Monitorea el trabajo de todos los equipos. Durante la elaboración
del croquis, orienta a los niños y a las niñas para que los objetos (carpetas, pizarra,
escritorio, etc.) correspondan con las líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Por
ejemplo:

-Una vez terminado el croquis, guía a los estudiantes para que ubiquen las direcciones
cardinales. Con este fin, invítalos a salir al patio de la escuela en forma ordenada para
descubrir, tomando como referencia la posición del sol, los puntos cardinales: primero,
deberán estirar los brazos hacia los lados e identificar por dónde sale el sol; luego, dirigir el
brazo derecho hacia él (en ese momento, indica que la dirección que señala el brazo
derecho corresponde al este, la que señala el brazo izquierdo corresponde al oeste y que al
frente tienen el norte y detrás el sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicita
que las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
 Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “reconocer
la ubicación de objetos y personas utilizando las direcciones cardinales y el plano
cuadriculado”; para ello, pregunta, por ejemplo: ¿cómo hallaron la ubicación de un objeto
y de las personas en forma precisa?, ¿cómo ubicaron las personas y objetos en el plano
cuadriculado?, ¿qué es un par ordenado?, ¿qué nos permiten hacer las direcciones
cardinales?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido.

-Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les pareció fácil ubicar 10”
objetos del aula?; ¿en qué situaciones de la vida podemos usar un croquis?, ¿y en cuáles
CIERRE

será necesario usar las direcciones cardinales?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué
debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje? Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de
convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

……………………………………. …………………………………….
Soledad Diaz Diaz Patricia Caller Luna
Profesora de aula Sub-Directora

LISTA DE COTEJO

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 1, 3, 4 y 5).

Nº NOMBRE Y APELLIDOS DE LOS Organiza datos Grafica en un Construye el Usa
ESTUDIANTES respecto a la plano prisma y el estrategias
localización y el cuadriculado la cubo con para construir
desplazamiento posición de un origami el prisma y el
de objetos, objeto modular a cubo.
expresándolos partir de
 en un croquis instrucciones
usando puntos escritas y
cardinales en un orales
sistema de
coordenadas.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
A. DOCENTE: Soledad Diaz Diaz Grado y Sección: 5° “C”
B. ÁREA: Matemática FECHA: Miércoles 13 de Marzo del 2019.
C. TÍTULO: Organizamos el aula para un mejor desplazamiento
Propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y las
direcciones cardinales.
 Enfoques transversales: Atención a la diversidad, Igualdad de género y Orientación del bien común.
Competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias de
Aprendizaje

MATEMÁTICA RESUELVE Comunica su Expresa con un croquis los Describir trayectorias en un

PROBLEMAS DE
comprensión sobre las desplazamientos y croquis, utilizando el plano
FORMA,
MOVIMIENTO Y formas y relaciones posiciones de objetos o cartesiano y las direcciones
LOCALIZACIÓN. geométricas personas con relación a un cardinales.
sistema de referencia
como, por ejemplo, calles o
avenidas. Asimismo,
describe los cambios de
tamaño de los objetos
mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones
de una figura plana en el
plano cartesiano.

SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMPO
ESTRATEGIAS
MOMN

Y
RECURSOS
TOS

-Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la organización del
aula y los sectores de las distintas áreas.
-Pregúntales si les gustan o no, y cómo podrían contribuir a mejorar la organización.
-Comenta por qué es importante organizar el aula y pide la participación de algunos niños
o niñas.

-Resalta la idea de que un aula ordenada les permite transitar con facilidad y ubicar
rápidamente los sectores.

-Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué camino siguen
desde la puerta del aula hasta su carpeta?, ¿hay un solo camino?, ¿y desde su sitio hasta el
lugar de algún compañero o alguna compañera?; ¿cómo describirían la trayectoria que
INICIO

deben hacer desde su carpeta hasta la zona de seguridad del salón?

-Comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si tuvieron alguna dificultad. 15

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir trayectorias en un croquis
usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales.

-Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
 -Propicia un diálogo a través de estas preguntas: ¿cómo les gustaría que estuviese
organizada el aula?, ¿cuál debería ser la disposición de las carpetas?, ¿dónde deberían
estar ubicados los sectores? Luego, presenta el papelote con el siguiente problema.

-Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿cómo está

organizada el aula?, ¿permite un fácil recorrido?; ¿qué nos pide el problema?; ¿qué es un
sismo?, ¿por qué debemos realizar un recorrido adecuado?; etc.

-Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para que elaboren un croquis
con su propuesta de organización del aula, y entrégales los materiales necesarios. Guíalos
en la búsqueda de estrategias.
DESARROLLO

-Acércate a cada equipo y motiva la participación de todos. Puedes plantear interrogantes

como estas: ¿cómo es el aula?, ¿qué forma tiene?, ¿cómo les gustaría ordenarla para un
mejor recorrido?

-Brinda un ejemplo de la importancia o los beneficios de tener un aula bien organizada y

realizar un recorrido adecuado.

- Indica a los equipos que elaboren un bosquejo del plano del aula en un papelote, donde
se muestre la ubicación de las carpetas, la pizarra, el escritorio, etc. Luego, solicita que
escriban el nombre de algunos niños o niñas en el lugar que les corresponde según el
plano. Un modelo a presentar podría ser el siguiente:
 -Solicita a las niñas y los niños que un papelote cuadriculado realicen el plano cartesiano,
ubiquen su posición en su carpeta y grafiquen la ruta que realizarán hacia la zona segura.
-Observa los trabajos de cada equipo y formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo
han organizado las carpetas?, ¿permiten un fácil recorrido?; ¿hay una sola forma de llegar
a la zona segura?, ¿por qué?
- Indica que al describir los recorridos usen las direcciones cardinales (norte, sur, este y
oeste). Realiza otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de seguir rutas dentro
del aula para llegar a los diversos sectores, así como su capacidad para describirlas: ¿es
fácil llegar a los sectores desde cualquier parte del aula?, ¿es fácil el recorrido hacia la
puerta de salida en cualquier situación?
-Pide que expresen la ubicación de los sectores usando términos que le den mayor
precisión, por ejemplo: “Para llegar a la biblioteca desde mi posición inicial, me dirijo al
norte y luego al este”.
-Solicita que peguen sus croquis y plano cartesiano en la pizarra, o en un lugar adecuado,
para que todos los puedan ver. Invita a un representante de cada grupo a explicar y 65”
argumentar por qué han organizado el aula de determinada manera.
-Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué es la trayectoria? ¿para describir la trayectoria fueron útiles las
DESARROLLO

direcciones cardinales? ¿Para qué nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las Papelote con
direcciones cardinales? Escucha sus comentarios, muestra el papelote con el dibujo de las el problema
direcciones cardinales y concluye lo siguiente: de
“Desarrollo”.
Papelote con
un dibujo
donde se
representen
las
direcciones
cardinales.
Papelotes
cuadriculado
s. Lápices,
plumones,
reglas y cinta
adhesiva.
Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “describir Cuaderno de
trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales”; para trabajo (págs.
ello, pregunta, por ejemplo: ¿qué es la trayectoria?, ¿qué es un croquis?, ¿para qué nos 19 y 20). Lista
sirven los puntos cardinales y el plano cartesiano?, ¿en qué otros problemas podemos de cotejo.
aplicar lo que hemos construido?
Plantea otros problemas:
Solicita a los estudiantes que resuelvan en equipo los problemas las páginas 19 y 20 del
Cuaderno de trabajo. Orienta el trabajo haciendo preguntas de familiarización y uso de
estrategias para resolver los problemas. Felicita a todos por los logros alcanzados y
bríndales palabras de agradecimiento.
Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les parece fácil describir una 10”
trayectoria usando los puntos cardinales?, ¿hay una sola forma de describir una
trayectoria?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones necesitamos ubicarnos en el espacio?; ¿cómo
CIERRE

se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo
que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje? Revisa con los
estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué
podrían hacer para mejorar

……………………………………. …………………………………….
Soledad Diaz Diaz Patricia Caller Luna
Profesora de aula Sub-Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
A. DOCENTE:Soledad Diaz Diaz Grado y Sección: 5° “C”
B. ÁREA: PERSONAL SOCIAL FECHA: Miércoles 13 de Marzo del 2019.
C. TÍTULO: Elaboramos nuestras normas de convivencia.

propósito de la sesión: Elaborar nuestras normas de convivencia.

Enfoques transversales: Igualdad de género, Orientación del bien común, búsqueda de la excelencia.
Competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias de

Aprendizaje

CONVIVE Y Construye normas y - Participa en la Construye sus normas

PARTICIPA
Personal asume acuerdos y construcción
DEMOCRÁTICAME
consensuada de normas
de convivencia.
NTE EN LA leyes.
Social BÚSQUEDA DEL de convivencia del aula,
BIEN COMÚN. teniendo en cuenta los
deberes y derechos del
niño, y evalúa su
cumplimiento.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO
ESTRATEGIAS
MOMN

Y
RECURSOS
TOS

En grupo clase
-Se pide a los estudiantes que cometen algunos conflictos más frecuentes en el aula, del
por qué se dan y cómo podemos enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen cómo se están
tratando en estos primeros días, cómo se están comportando.

-Vuelve su mirada hacia el cuadro de planificación de actividades y pregúntales: ¿qué de

INICIO

todo lo que planificamos, necesitamos trabajar para promover una convivencia armónica y
de respeto entre todos?, ¿por qué?

10”
-Anota sus respuestas en la pizarra. Presenta el propósito de la sesión: elaborar nuestras
normas de convivencia.
 Antes de la asamblea
-Recuerda con tus niños las normas del aula de años anteriores o de las establecidas por
las otras aulas, anótalas en la pizarra.
-Pídeles leer con atención cada una de las normas.
-A continuación observan y leen las imágenes de la pág. 30 y 31 del texto de PS.
-Comentan sobre su contenido.
-Elaboran una lluvia de ideas respecto al concepto de Normas de convivencia.
-Oriéntales a que conversen entre ellos y analicen si promueven el bien común o la 70
convivencia armónica entre todos; también que observen si las normas están escritas en
forma negativa.
-Solicita que después de leer y conversar entre ellos, encierren aquellas normas que
consideran injustas y que no promueven una convivencia armónica entre todos, por Copias
ejemplo: “No hablar en clase”, “Saludar a las personas mayores”. de
-Diles que completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante para que exponga normas
el trabajo al grupo total. del aula
de años
anterior
es o de
los otros
grados.
En grupo clase Plumone
- Pídeles que presenten sus cuadros explicando las razones de la clasificación que hicieron. s o tizas.
-Dialoga con ellos a partir de lo expuesto, luego pregúntales: ¿qué pasaría si queremos Cinta
conseguir nuestras metas afectando el derecho de los compañeros?, ¿podríamos decir por masking
qué son importantes las normas? tape o
-Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un texto en cadena. limpiatip
-Escriben y aprenden los criterios para elaborar normas de convivencia. os. Tiras
de
Antes de la lectura cartulina
-Pídeles dar un vistazo al texto y qué indiquen qué tipo de texto será el que vamos a leer. . Papel
¿Qué nos dirá sobre las normas? para
Durante la lectura decorar,
-Pide que lean en cadena, para ello designa quienes serán los que lo harán en voz alta. goma.
Después de la lectura Texto
Pregúntales: ¿cuál es la importancia de las normas?, ¿qué recomendaciones debemos sobre
DESARROLLO

tener en cuenta para elaborar nuestras normas? normas.

-Anota lo que te dicen en la pizarra

En grupos
-Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo en cuenta las
recomendaciones del texto leído y lo que está pasando en su aula.
-Diles que en una asamblea decidiremos cuáles de las normas quedan.
-Elige de entre los niños un representante para presidir la asamblea, luego nombra a un
secretario (quién anotará los acuerdos a los que se llegue y leerá el acta final).
-Ubica a los estudiantes en semicírculo y pide que observen las listas que el presidente ha
pegado en la pizarra.
Durante la asamblea
-Dile al presidente de la asamblea que solicite a sus compañeros elegir solo cinco normas.
Para ello deben revisar si hay propuestas repetidas, que el secretario subrayará para no
tenerlas en cuenta.
-Recuerda al presidente de la asamblea, que invite a sus compañeros a elegir las normas
para su aula. Cuando todos terminan de hacer su elección, pide al secretario que lea los
acuerdos a los que han llegado.
-Pide al presidente de la asamblea que pregunte si están de acuerdo con lo leído por el
secretario. Recuerda que se debe buscar que todos estén de acuerdo.
-Diles a los niños que pueden decidir entre todos si hacen ajustes a alguna de las normas
con la finalidad de que contribuyan a mejorar la convivencia en su aula. Fichas
-Pídeles que acuerden en conjunto el lugar del aula donde irán las normas.
Después de la asamblea
En grupos Entrega a cada uno de cinco grupos uno de los acuerdos –uno por grupo– para
que lo escriba en tiras de cartulina y vea qué dibujo hace o pega al costado de la misma. Al
 -Pregunta a los niños si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir sus normas de
convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarán al bienestar común.
-Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos permiten vivir mejor en
CIERRE
comunidad. Por eso es fundamental que las hagamos pensando en cada uno de los
integrantes del aula, en las necesidades que tenemos. 10”
- Indícales que cuando se respetan las normas en el aula es posible aprender, trabajar y
convivir pacíficamente.

……………………………………. …………………………………….
Soledad Diaz Diaz Patricia Caller Luna
Profesora de aula Sub-Director

ANEXO
 LISTA DE COTEJO

Desempeño Participa en la construcción consensuada de normas de

convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
 Nombres y apellidos de los estudiantes SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
A. DOCENTE:Soledad Diaz Diaz Grado y Sección: 5° “C”
B. ÁREA: ARTE Y CULTURA FECHA: Viernes 15 de Marzo del 2019.
C. TÍTULO:. Representan expresiones faciales utilizando diversas técnicas de dibujo
propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar con gestos y rostros algunas expresiones sobre las
diversas emociones.

Enfoques transversales: Igualdad de género, Orientación del bien común, búsqueda de la excelencia.
Competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias de

Aprendizaje

CREA PROYECTOS Explora y experimenta Explora los elementos de

DESDE LOS
Representa con gestos y
Personal los lenguajes del arte. los lenguajes de las artes
LENGUAJES
visuales, la música, el
rostros faciales
ARTÍSTICOS
Social teatro y la danza, y los emociones distintas, a
aplica con fines expresivos través de dibujos con
y comunicativos. Prueba y técnicas libres.
propone formas de utilizar
los medios, los materiales,
las herramientas y las
técnicas con fines
expresivos y comunicativos

1. SECUENCIA DIDÁCTIC
TIEMPO
ESTRATEGIAS
MOMN

Y
RECURSOS
TOS

-Se apertura un pequeño diálogo, a través de las siguientes pregutas: ¿Sabías que no sólo
podemos expresarnos de forma escrita y oral?, ¿Cuántas formas de expresión conoces?,
¿Podrías representar algunas expresiones emoconales a través de gestos?, ¿Cómo crees
que las personas que no hablan, ni escuchan se comunican?.

-A partir de las respuestas dadas de manera oral, el docente va anotando en la pizarra,

resaltando las más importantes com introducción al tema tratar.

-Presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar con gestos y rostros

algunas expresiones sobre las diversas emociones. 10”

-La docente anima a los estudiantes a ponerse de pie para participar en la dinámica “Frases
INICIO

con distinto sentido”; para ello, pide que formen un círculo en el centro del aula. 
-La docente entrega una frase a cada estudiante y los motiva a expresar la frase según el
sentimiento asignado entre paréntesis (se indica a los estudiantes que consideren
entonación y gestualidad):

1. Qué gran hombre (Desganado)

2. ¡Qué gran hombre! (Decidido)
3. ¡Qué gran hombre ... ! (Sarcástico)
4. ¿Qué ... gran hombre? (Dudoso)
5. ¡Qué gran hombre! (Alegre)
6. Qué gran hombre (Triste)
7. Qué gran mujer (Desganado)
8. Qué gran mujer (Alegre)
 9. Qué gran mujer (Triste)
10. ¿ Qué …gran mujer? (Dudoso)
11. ¡Qué gran mujer! (Decidido)
12. ¡Qué gran mujer…! (Sarcástico) 
Al finalizar las representaciones se reflexiona mediante las preguntas: ¿han expresado
adecuadamente la idea?, ¿qué te faltó?, ¿qué aspectos o recursos expresivos no verbales y
para verbales son necesarios ?
70
-La docente pide a los estudiantes dibujar rostros faciales señalando los aspectos de la
DESARROLLO

expresión que manifiestan, utilizando las técnicas libre para su acabado.

.
-La docente comunica a los estudiantes realizar la siguiente actividad. cuadern
Pide que se formen parejas para poner en práctica lo aprendido. . os
Se forman en parejas (el docente puede elegir el criterio de organización) ubicándose en scketh
un lugar apropiado. book.
-Se aprovecha el tema para afianzar el tema de las emociones y su importancia de poder -colores
expresarlas, cuando nos sentimos atraída por algún tipo de sentimiento. -
plumone
s
-lápices

-Pregunta a los niños si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir sus normas de
convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarán al bienestar común.
CIERRE

-Explica que debemos ver las expresiones gestuales como parte de nuestros sentimientos
como seres humanos, y que es muy importante expresarlo.
- Indícales que cuando se respetan las normas en el aula es posible aprender, trabajar y 10”
convivir pacíficamente.

……………………………………. …………………………………….
Soledad Diaz Diaz Patricia Caller Luna
Profesora de aula Sub-Director