PCI 2021 Merged

I.
E – DAGOBERTO TORRES
AGURTO
CODIGO MODULAR: 0577007
I.E “DAGOBERTO TORRES AGURTO”

I.E – DAGOBERTO TORRES
AGURTO
CODIGO MODULAR: 0577007
““
“AÑO DEL BECENTENARIO DEL PERU: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
JILILÍ, MARZO DEL 2021.
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 003 -2021 - UGEL-A-I.E “DTA”-J-D.
VISTO:
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “Dagoberto Torres Agurto”
del distrito de JILILI, provincia de Ayabaca, elaborado por la comisión de docentes de
nuestra Institución.
CONSIDERANDO:
Que, dicho documento de gestión contribuye al logro adecuado de los objetivos y

metas Institucionales establecidas para el año escolar 2019, en concordancia con los
lineamientos de política del sector, que, a la vez, deben ser presentados a la UGEL Ayabaca
para su revisión correspondiente;
Que, estando normado en la R.VM N°22O-2019-MINEDU. Normas y orientaciones
para el desarrollo del año escolar-2020 en la EBR prevee la mejora de los aprendizajes a
partir del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar descritos en el Proyecto
Curricular Institucional, instrumento que contiene la propuesta pedagógica y los ocho
aprendizajes fundamentales a ser logrados por los estudiantes en cada ciclo de estudios.
Que, es deber de la Dirección, personal docente y representantes de los órganos de

participación y control promover la cultura de la planificación diseñando en forma concertada
con los padres de familia y comunidad en general, la planificación presupuestal de
funcionamiento e inversión para satisfacer las necesidades en las áreas de gestión escolar,
hacer el seguimiento y evaluación de los mismos para lograr las metas propuestas.
Que, las actividades educativas en el año escolar 2020 deben desarrollarse dentro
del marco de los 5 compromisos de gestión escolar definida como Proyecto Curricular
Institucional, articulada al PEI.
SE RESUELVE
ARTÎCULO PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÒN

EDUCATIVA-2021, redactada por la comisión, con la aprobación del CONEI, Personal
Docente y Administrativo de la Institución.
ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a

partir del 02 de enero al 31 de diciembre del 2021 y estará sujeto a la evaluación permanente
de acuerdo a nuestras necesidades de carácter técnico- pedagógico, de equipamiento,
infraestructura, de recursos humanos y de los avances tecnológicos
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

PRESENTACIÓN
La sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad que ameritan una nueva
estructuración en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden nuevas
iniciativas de acción, cuanto más así en el campo de la enseñanza aprendizaje que
requiere la conformación de un Proyecto Educativo Institucional que, partiendo de la
realidad de la institución, responda a las necesidades que la sociedad demanda, con
el fin de acompañar al proceso de desarrollo del hombre de hoy, y por ende del
maestro, como agente en el proceso del cambio social.
La Institución Educativa “Dagoberto Torres Agurto” brinda un servicio educativo de

calidad a los estudiantes, tiene la convicción que los aprendizajes significativos se
logra con el desarrollo de competencias, capacidades, desempeños, a partir de
situaciones significativas, orientadas a las demandas y necesidades de los
estudiantes teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje; lo cual nos permite
elaborar nuestro Proyecto Curricular Institucional de Educación Básica Regular.
Documento debidamente diversificado y contextualizado de acuerdo a nuestra
realidad local y que permitirá al docente Dagobertino, elaborar su programación
Curricular a nivel de aula e insertando los estándares de aprendizaje que consolida el
trabajo y desarrollo de actividades significativas con los estudiantes, contribuyendo de
manera activa con el proceso de Aprendizaje de nuestros adolescentes que son el
futuro del Perú.
La evaluación y actualización, es anual, dependiendo del análisis de los resultados de
los logros de aprendizaje de las y los estudiantes y de las demandas pedagógicas que
se presentan durante el periodo lectivo.
Equipo docente.
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
1.1. DATOS INFORMATIVO:
I.1.1. Institución Educativa: “DAGOBERTO TORRES AGURTO”
I.1.2. Dirección: Calle Grau Nº 200
I.1.3. Ubicación Geográfica: Comunidad Campesina de Marmas.
I.1.4. Región: Piura
I.1.5. Departamento: Piura
I.1.6. Provincia: Ayabaca.
I.1.7. Distrito: Jililí
1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION:
I.2.1. Nivel: Secundaria

I.2.2. Resolución de Creación: R.D Nº 705-77
I.2.3. Modalidad: Educación Básica regular
I.2.4. Gestión: Público
I.2.5. Turno: Mañana
I.2.6. Zona: Rural
I.2.7. Directora: Zoraida Valverde Peña
I.2.8. Población Estudiantil: 123
1.3. PLANA DIRECTIVA

I.3.1. Coordinadora Pedagógica: Rosa Chinchay Niño.
I.3.2. Coordinador de Tutoría: Ruth Marieta Encalada Llacsahuanga.
1.4. PLANA DOCENTE:

- José Emilse Llacsahuanga Chinchay.
- Silvia Isabel Zapata Herrera.
- Daniel Santos
- Rene Chinchay Merino.
- Fátima Navarro Navarro.
- Jesús Aguilar Yanayaco.
- Ramiro Velázquez Yanayaco.
- Elvia Aniceto Correa.
II. MISION Y VISION.
2.1.- MISION.
La I.E “Dagoberto Torres Agurto” del distrito de Jilili, provincia de Ayabaca, Región Piura , es
una Institución que forma estudiantes con actitudes técnico y científico basado en la práctica
de valores e inspirado en una convivencia fraternal con servicio a la comunidad.
2.2.- VISION.
Al 2023 la I.E “Dagoberto Torres Agurto” del distrito de Jilili, será un referente de Educación
de calidad, formando estudiantes competentes que se inserten con éxito al mundo de la
cultura, en una sociedad globalizada con valores éticos y morales, además de contar con una
plana docente acorde con las innovaciones educativas.
III.- FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PCI:
3.1.-Orientar el trabajo pedagógico en aula de los docentes de la institución educativa.
3.2.- Concretar la propuesta pedagógica de la institución educativa en términos de

competencias, capacidades, desempeños, estándares y otros elementos diversificados,
dentro de la implementación paulatina del currículo nacional.
3.3.- Prever, seleccionar y organizar competencias, capacidades, desempeños, estándares,

métodos, procedimientos y otros elementos educativos para generar aprendizajes
pertinentes y de calidad.
3.4.- Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa

“Dagoberto Torres Agurto” a través de planificación colegiada, el dialogo reflexivo y la mejora
de la labor de los docentes.
IV.- PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
PROBLEMA NECESIDADES DE
CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIONES
PEDAGOGICO APRENDIZAJE
• Escasa aplicación de • Aplicar estrategias adecuadas

estrategias de de comprensión lectora y
comprensión lectora y producción.
producción de textos. • Ejecutar el plan lector
• Deficiente hábito lector institucional.
desde el entorno • Realizar la ejercitación en la
familiar.
comprensión de lecturas
• Bajo nivel cultural de
los padres de familia. diferentes (narrativas,
Dificultad en el Adecuada aplicación de
• Dificultad en la expositivas, argumentativas,
estrategias de
proceso de
retención en el descriptivas, etc.) comprensión lectora.
comprensión lectora y
producción de textos. proceso de lectura. • Realizar motivaciones previas a
• Inadecuadas la lectura.
estrategias en la • Seleccionar material de lectura
producción de
diferentes tipos de de acuerdo a su contexto y
texto. motivación.
• Reducido espacio de • Talleres de capacitación al
biblioteca de la I.E personal docente sobre
impide el ingreso de estrategias de comprensión
estudiantes. lectora.
• Elaborar y aplicar módulos
semanales con problemas de
• Falta de practica acuerdo a temas tratados.
permanente en la • Promover el interés de los Practica de razonamiento
solución de estudiantes por el estudio, matemático y solución de
problemas. utilizando frases motivadoras y problemas.
• Desinterés de los elevar la autoestima.
estudiantes por su • Poner énfasis en el
Bajo nivel de
labor escolar. razonamiento matemático y
razonamiento
• Falta de la solución de problemas.
matemático de los
aplicación de un • Elaborar material concreto para
estudiantes en la
taller de el desarrollo de las actividades
solución de
razonamiento de matemática.
problemas.
matemático.
• Escaso material
concreto para la
enseñanza-
aprendizaje.
• Practica de
hábitos de
Falta de identidad • Escasa cultura • promover la cultura ambiental conservación del
ecológica. ambiental. para el cuidado y conservación medio ambiente.
del ambiente a través de
acciones que involucran el • Reforestación.
compromiso responsable de la
comunidad en su conjunto. • Manejo de
residuos sólidos.
• Desarrollar estrategias para • Análisis de
• Estudiantes se mejorar la práctica de valores. dilemas morales.
agreden con
palabras. • Desarrollar el Plan de tutoría • Análisis y
institucional. reflexión sobre
• Influencia negativa casos de la vida
de los medios de • Evaluar sus logros en función al cotidiana.
comunicación. beneficio personal y grupal.
• Uso inadecuado de • Dramatización de

las redes sociales. comportamientos éticos y no • Retiros
Escasa practica de éticos para analizarlos y sugerir espirituales.
valores • Indiferencia de alternativas para mejorar los
agentes del entorno. comportamientos.
• Modelos • Analizar la influencia positiva y • Charla sobre

inapropiados a negativa de los medios de ética y valores
imitar en el hogar. comunicación y agentes del humanos.
entorno.
• Conductas y
actitudes adquiridas • Tomar decisiones y valorar el
atreves en los nuevo comportamiento.
medios de
comunicación. • Desarrollar “Escuela de la
familia”
V.- NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES
TRANSVERSALES.
FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE ENFOQQUE TRANSVERSAL

ESTUDIANTES LOS ESTUDIANTES.
Deliberan sobre algún asunto que
los afecta como grupo o como Convive y respeta las normas de
De Derecho
institución educativa y que pueda convivencia.
estar afectando su aprendizaje.
Valorar a todos por encima de sus
diferencias.
Promueve la confianza así mismo
Recibir las mismas oportunidades Inclusivo o atención a la diversidad.
en las acciones que realiza.
que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados.
Participa activamente de las
costumbres locales.
Conocer y difundir sus actividades
costumbristas de su localidad y intercultural
Motivacion por conocer el
región.
patrimonio cultural y natural de la
localidad y región.
Se reconoce como un ser
Brindar las mismas oportunidades a De igualdad de género.
importante por encima de cualquier
varones y mujeres.
diferencia de género.
Formar hábitos de higiene personal,
Estudiantes ordenados y limpios. reciclaje, y reutilización de desechos Ambiental
orgánicos e inorgánicos.
Practican el valor de la solidaridad asumir responsabilidades diversas,
De orientación al bien común.
para ayudar al otro en diferentes tomando en cuenta su propio
circunstancias. bienestar y el de la colectividad.
Capacitación y actualización para el
Manejo de la competencia digital. manejo de los aplicativos de la
Interés por generar fuentes de tableta.
De la búsqueda de la excelencia.
ingreso. Fomentar una cultura de producción
Hábiles y creativos. económica.
Uso adecuado del tiempo libre.
VI. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES INDICADORES
• Cumple con el horario establecido.

Perseverancia • Realiza con responsabilidad sus
RESPONSABILIDAD en las tareas. tareas.
• Demuestra interés y superación en el
estudio.
Disposición • Participa activamente en las
emprendedora actividades programadas por la I.E.
• Cuida los ambientes y bienes de la I.E.
• Cumple con lo establecido en el
reglamento interno de la I.E.
Respeta las
normas de • Respeta a todos los miembros de la IE
RESPETO convivencia. y comunidad en general.
• Demuestra patriotismo.
• Escucha las opiniones de sus
compañeros.
Practica las • cuida los bienes ajenos.

HONESTIDAD normas de • Asume sus errores con
convivencia. responsabilidad.
• Actúa en coherencia con sus
pensamientos y sentimientos.
• Dice la verdad en todo momento.
• Desempeña cargos y funciones con
transparencia.
VII.- PROPUESTA PEDAGOGICA
7.1.- APRENDIZAJES ESTABLECIDOS EN EL CURRICULO NACIONAL DE

EDUCACION BASICA.
El currículo nacional de educación básica regular nos brinda un perfil de egreso del
estudiante que culmina la educación básica regular, que a continuación se detalla:
• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

en diferentes contextos.
• Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
• Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e

interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
• Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del

arte a la cultura y a la sociedad, crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• Se comunica en su lengua materna, en castellano y en inglés como lengua

extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distinto propósito.
• Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en dialogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
• Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,

que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
• Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje
y de sus resultados.
• Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
• A continuación, se detalla las competencias y capacidades establecidas por

el currículo nacional y a las cuales debe de apuntar la labor docente, para
lograr el perfil del egresado de educación básica regular.
7.2.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LAS AREAS CURRICULARES
Nº COMPETENCIAS CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y
1 Construye su identidad responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Se Desenvuelve de • Comprende su cuerpo

2 manera autónoma a • Se expresa corporalmente
través de su motricidad
• Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e
higiene y la salud.
Asume su vida saludable
3 • Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida
• Se relacionan utilizando sus habilidades
Interactúa a través de
socio motrices.
4 sus habilidades socio
• Crea y aplica estrategias y tácticas de
motrices
juego
• Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
Aprecia de manera crítica • Contextualiza las manifestaciones
5 manifestaciones artístico- artístico-culturales
culturales • Reflexiona creativa y críticamente sobre
las manifestaciones artístico-culturales.
• Explora y experimenta los lenguajes de
las artes.
Crea proyectos desde los • Aplica procesos de creación
6
lenguajes artísticos • Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos
Se comunica oralmente orales
7
en su lengua materna • Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral.
• Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de • Infiere e interpreta información del texto.
textos escritos en su • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
8
lengua materna y el contexto del texto escrito.
• Adecua el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Escribe diversos tipos de
9 • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
textos en lengua materna
de forma pertinente.
y el contexto del texto escrito.
orales
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
Se comunica oralmente
• Utiliza recursos no verbales y
10 en castellano como
paraverbales de forma estratégica
segunda lengua
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
y el contexto del texto oral
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto
Lee diversos tipos de • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
textos escritos en y el contexto del texto escrito.
11 castellano como segunda
lengua
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito
12 textos en castellano
de forma pertinente
como segunda lengua
• Reflexiona y evalúa, la forma, el contenido
orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
Se comunica oralmente • Utiliza recursos no verbales y
13 en inglés como lengua paraverbales de forma estratégica
extranjera • Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
y el contexto del texto oral.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
Lee diversos tipos de • Reflexiona y evalúa la forma, el
14
textos escritos en inglés contenido y el contexto del texto escrito
como lengua extranjera.
• Adecua el texto a la situación
comunicativa.
coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito
15 textos en inglés como
de forma pertinente.
lengua extranjera
• Interactúa con todas las personas.
• Construye y asume acuerdos y normas.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
Convive y participa • Delibera sobre asuntos públicos.
16
democráticamente en la
búsqueda del bien • Participa en acciones que promueven el
común. bienestar común.
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
Construye • Explica y argumenta procesos históricos.
17 interpretaciones
históricas.
• Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para
Gestiona
comprender el espacio geográfico y el
18 responsablemente el
ambiente.
espacio y el ambiente.
• Genera acciones para preservar el
ambiente local y global.
• Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
Gestiona financiero.
19 responsablemente los • Toma decisiones económicas y
recursos económicos. financieras.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
Indaga mediante
• Analiza datos e información.
20 métodos científicos para
• Evalúa y comunica el proceso y los
construir conocimientos
resultados de su indagación.
• Comprende y usa conocimientos sobre
Explica el mundo físico los seres vivos; materia y energía;
basándose en biodiversidad, tierra y universo.
conocimientos sobre los • Evalúa las implicancias del saber y
seres vivos; materia y quehacer científico y tecnológico.
21
energía; biodiversidad,
tierra y universo.
Diseña y construye • Determina una alternativa de solución
soluciones tecnológicas tecnológica.
para resolver problemas • Diseña la alternativa de solución
22
de su entorno. tecnológica.
• Implementa y valida alternativa de
solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Resuelve problemas de • Usa estrategias y procedimientos de
23
cantidad. estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
• Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
Resuelve problemas de
• Usa estrategias y procedimientos para
24 regularidad, equivalencia
encontrar reglas generales.
y cambio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia
• Representa datos con gráficos y
mediadas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos.
25 gestión de datos e
recopilar y procesar datos.
incertidumbre.
• Sustenta conclusiones o decisiones
basado en información obtenida.
• Modela objetivos con formas geométricas
y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
26 formación, movimiento y
localización.
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
• Crea propuestas de valor.
• Trabaja cooperativamente para lograr
Gestiona proyectos de objetivos y metas.
emprendimiento • Aplica habilidades técnicas.
27
económico o social. • Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
Se desenvuelve en • Interactúa en entornos virtuales.
28 entornos virtuales • Crea objetivos virtuales en diversos
generados por las TIC. formatos.
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje
29 • Monitorea y ajusta su desempeño durante
de manera autónoma.
el proceso de aprendizaje.
Construye su identidad
• Conoce a Dios y asume su identidad
como persona humana,
religiosa como persona digna, libre y
amada por Dios, digna,
trascendente.
libre y trascendente,
• Cultiva y valora las manifestaciones
comprendiendo la
30 religiosas de su entorno argumentando
doctrina de su propia
su fe de manera comprensible y
religión, abierto al dialogo
respetuosa.
con las que le son
cercanas.
Asume la experiencia del • Transforma su entorno desde el
encuentro personal y encuentro personal y comunitario con
comunitario con Dios en Dios y desde la fe que profesa.
31
su proyecto de vida en • Actúa coherentemente en razón de su fe
coherencia con su según los principios de su conciencia
creencia religiosa moral en situaciones concretas de la vida.
7.3.- PLAN DE ESTUDIOS DE I.E “DAGOBERTO TORRES AGURTO”- EBR-JEC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DAGOBERTO TORRES AGURTO CÓDIGO MODULAR: 0577007

DISTRITO; JILILÍ
DIRECTORA: Lic. ZORAIDA VALVERDE PEÑA
ANEXO 07
Distribución de Horas Pedagógicas por Grados - Según Plan de Estudios - EBR Nivel Secundaria -JEC
1º 2º 3º 4º 5º Totales Parciales
Área Curricular (*) Horas Nº Horas Nº Horas Nº Horas Nº Nº
Asig. Secc. Total Horas Asig. Secc. Total Horas Asig. Secc. Total Horas Asig. Secc. Total Horas Horas Asig. Secc. Total Horas Horas Asig. Nº Secc. Total Horas
Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 30 30
Comunicación 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 30 30
Inglés 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 23 23
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 15 15
Ciencias Sociales 5 5 5 5 6 6 5 5 5 5 26 25
Desarrollo personal, cuidadanía y cívica 4 1 4 4 1 4 4 1 4 4 1 4 4 1 4 20 5 20
Educación Física 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 16 16
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 10
Ciencia y Tecnología 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 27 27
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 18 18
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 10
TOTAL GENERAL 45 1 45 45 1 45 45 1 45 45 1 45 45 1 45 225 5 225
1º 2º 3º 4º 5º
Caso hipotético según lo establecido en PCI:
TOTAL:
_______________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Lic.Zoraida Valverde Peña Lic.Rosa Chinchay Niño Prof. Ruth Marieta Encalada Llacsahuanga Lic. Silvia Isabel Zapata Herrera
DIRECTORA Secretaria de la Comisiòn CDH Rep. Docentes de la Comisión CDH Rep. Docentes de la Comisión CDH
.
7.4.- CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR-2021

7.5.- ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR.
El centro del quehacer educativo es lograr el aprendizaje de los estudiantes, si nos enmarcamos dentro del currículo nacio
nos vislumbra claramente, que la labor educativa debe de tener como desafío el desarrollo de competencias, enseñar al
actuar de manera competente. El currículo nacional se sustenta en las corrientes socio-constructivistas. Además, brind
docentes deben considerar en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a contin
A).- PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.
El docente debe de seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que les facilite establecer rela
previos con la nueva situación, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, donde la labor del docente
retroalimentar el proceso que realiza el estudiante.
B).- GENERAR INTERES Y DISPOSICION COMO CONDICION PARA EL APRENDIZAJE.
El docente debe ser consiente que los estudiantes muestran interés y se involucran en las situaciones significativas selecc
propósito, que se espera lograr y la utilidad de lo que está aprendiendo.
C).- APRENDER HACIENDO.
Principio formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo xx, tomado en el currículo nacional en la página 172)
procesos complementarios e indesligables, es decir que la actividad y contexto son necesarios para el aprendizaje. El
estudiante ante situaciones reales o simuladas promueve el desarrollo de capacidades, que le permiten construir otros con
D).- PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS.

El docente debe seleccionar estrategias que le permitan recuperar y activar conocimientos, representaciones, vivencias,
habilidades adquiridas previamente por el estudiante, relacionado con lo que se propone aprender al enfrentarlo a una situ
saberes constituyen la base del nuevo conocimiento.
E).- CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO.
Para construir el nuevo conocimiento es necesario que el estudiante maneje habilidades cognitivas y de interacción, inform
conceptos y teorías que le permitan afrontar y entender los retos planteados por el docente dentro de un determinado cam
F).- APRENDER DEL ERROR CONSTRUCTIVO.
El docente no debe de tomar al error como un indicador de que algo va mal en el proceso de aprendizaje, sino que el erro
manera constructiva, como oportunidad de aprendizaje; el docente debe emplear estrategias que le permitan propiciar l
productos o tareas para que el estudiante construya su aprendizaje.
G).- GENERAR CONFLICTO COGNITIVO.

El docente debe de plantear un reto cognitivo que sea significativo para el estudiante, que le permita poner en juego d
docente tiene que ser hábil para involucrar al estudiante, generando un desequilibrio puede motivarlo a buscar respuestas
conocimiento.
H).- MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR.
La labor del docente debe centrarse en ser mediador de del proceso de aprendizaje de los estudiantes, actuar como acom
el proceso de aprendizaje, que le permita realizar tareas de distinto nivel de complejidad.
I).- PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO.
El docente debe ayudar a que los estudiantes trabajen en equipo interactuando socialmente para realizar ciertas tareas, apr
para realizar un trabajo colaborativo.
J).- PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO
El docente debe promover el desarrollo de un pensamiento complejo que le permita al estudiante ver al mundo de m
estudiante aprenda a analizar situaciones desafiantes relacionándolas con distintas características para poder explicarlas.
7.6.- DIVERSIFICACION CURRICULAR DE CORTO Y LARGO PLAZO.

El presente año lectivo nos plantea un nuevo reto como docentes implementar el currículo nacional de educación básica, el
paulatina hasta el 2022, la cual exige un proceso de diversificación que responda a las necesidades, demandas y caracterís
es decir que sea pertinente.
A).-planificación anual. - Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante un año l
propósitos a lograr. Para el caso de nuestra institución educativa no se ha estandarizado un solo esquema, sino que se
docentes para que con su formación y experiencia plasmen su esquema, pero considerando los siguientes aspectos com
área, estándares de aprendizaje, enfoques, competencias. Unidades de aprendizaje, organización de los propósitos de
materiales y recursos.
B).-Unidades didácticas y/o experiencias - Se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planific
experiencias de aprendizaje para su desarrollo en el bimestre, también se prevé la forma como se evaluará, el tiempo que
materiales que se usaran.
C).- Sesiones de aprendizaje.- Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizaran para e
de aprendizaje. En las sesiones se detalla cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades. Para p
debe tener claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los criterios y las eviden
y organiza la secuencia didáctica; incluyendo recursos, materiales, procesos pedagógicos, estrategias diferenciadas e i
aprendizajes.
XIII.- ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA EVALUACION FORMATIVA.
Todo proceso de aprendizaje debe ser inherente a la evaluación; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es
distinguir la evaluación formativa de la sumativa. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendiz
todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje espe
estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por e
asertiva. Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoev
respuestas y la calidad de sus producciones
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente y sistemático que permite recopilar y sistematizar informació
y valorar los aprendizajes de los estudiantes, en base de los cuales el docente podrá tomar acciones de retroalimentaci
pedagógica para incrementar los niveles de logro de sus estudiantes.
• El objeto de evaluación son las competencias de currículo nacional de educación básica, que se evalúan media
logro, que los vamos a obtener haciendo uso de técnicas e instrumentos de evaluación, que nos servirán par
retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos. (CNEB, pag. 179)
• Desde el enfoque formativo se evalúa las competencias, es decir el uso pertinente y combinado de las capacid
estándares de aprendizaje.
• La evaluación cumple el papel de impulsar la mejora de los resultados en los logros de aprendizaje, y no solo perm
• La evaluación debe ser proceso continuo de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de los es
identificar avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindarles apoyo pedagógico y retroalimentar asp
• La evaluación en primer grado de secundaria se hará de manera literal y para los demás grados será de manera n
IX.- ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA TUTORIA Y LA ORIENTACION EDUCATIVA.

El servicio de tutoría tiene su principal actor el docente que se desempeña como tutor, cuya principal función es r
socio-afectivo de los estudiantes de manera permanente, en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendiz
responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
• El servicio de tutoría es la interacción entre el docente tutor y el estudiante que tiene como base el vínculo afectiv
fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas de los estudiantes, para lograr su desarrollo integral.
• Tutoría debe sustentarse en la orientación y acompañamiento se realiza el docente tutor al estudiante en sus
personales y sociales.
• El servicio de tutoría debe brindarse dentro de un clima de confianza y respeto.
• Al brindar el servicio de tutoría se busca prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los adole
desarrollo personal y social del estudiante.
• La tutoría se realiza a través de dos modalidades: grupal e individual. Tutoría grupal. - se realiza en espacios edu
de aprendizaje a un grupo de estudiantes, en el que reconocen y comparten experiencias similares. Tutoría indiv
y acompañamiento socio-afectivo, que brinda el docente tutor de manera individual y que permite reconocer que
para él.
• La labor tutorial también implica trabajar con las familias de donde proceden los estudiantes, para realizar con ellas
contribuya a mejorar la convivencia de los estudiantes en los diferentes espacios. Se debe promover el dialogo y
las familias sobre el avance de sus hijos en el logro de aprendizajes, así como también para enfrentar de manera a
riesgo.
ANEXOS:
• planificación curricular por grado y áreas.
• calendario comunal.
Evaluación de la planificación curricular.
LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

Contextualización de las El personal no se A través de equipos los
experiencias de adaptaba a realizar la docentes se ejerciten
aprendizaje experiencia de realizando las
aprendizaje con todos sus experiencias de
requisitos aprendizaje para
familiarizarse con los
elementos de ésta y
mejore su calidad.
Trabajo diferenciado por Puntualidad en la entrega Respetar los plazos

ciclos en equipo de los trabajos de establecidos para la
contextualización por ciclo entrega de los trabajos de
contextualización.
Manejo de las tablets Manejo de algunos Insertar aplicativos de las

por los docentes y aplicativos para desarrollar tablets en las sesiones de
estudiantes en clase, aunado a la baja aprendizaje para
conectividad para trabajar diversificar las estrategias
No se logró la motivación Monitoreo permanente

Disminución de en el 10% de estudiantes desde cada área curricular
estudiantes en la del plantel hacia los alumnos para
carpeta de recuperación mejorar la motivación.
Adaptarse a los horarios Priorizar y focalizar a los

Capacitación docente establecidos en los talleres maestros que se
por parte del MINEDU en de capacitación. encuentran en
el manejo de las capacitación para
competencias digitales. flexibilizar el horario de
reuniones.
Establecer el ritmo de
Trabajo diferenciado motivación en cada uno de Llevar a cabo la evaluación
con estudiantes por los grupos establecidos. diagnóstica para
ciclos de acuerdo al establecer y conocer el
rendimiento académico nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: PIURA
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: AYABACA
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DAGOBERTO TORRES AGURTO
1.4 ÁREA: ARTE Y CULTURA
1.5 CICLO: VI
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 1° “A” “B”
1.8 DOCENTE: JESUS MARIA AGUILAR YANAYACO
1.9 COORDINADOR PEDAGOGÍCO: ROSA CHINCHAY
1.10 DIRECTOR(A): ZORAIDA PEÑA VALVERDE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos
en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de
quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras
sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades
y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA CICLO VI
• Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias,
• Percibe manifestaciones artístico –
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en
APRECIA DE MANERA culturales.
las personas.
CRITICA • Contextualiza manifestaciones
• Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales
MANIFESTACIONES artístico – culturales.
de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar
ARTÍSTICO – • Reflexiona creativa y críticamente la identidad de un grupo de personas.
CULTURALES sobre manifestaciones artístico –
• Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
culturales.
hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
• Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
• Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
específicas.
• Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
• Explora y experimenta los
CREA PROYECTOS • Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
lenguajes artísticos.
DESDE LOS específicos personales o sociales.
• Aplica procesos creativos.
LENGUAJES • Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial
• Evalúa y comunica sus procesos y
ARTÍSTICOS de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
proyectos.
• Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
• Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
• Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
III. CALENDARIZACIÓN:
3.1. Año académico : 2021

3.2. Inicio : 15 de marzo
3.3. Término : 17 de diciembre
3.4. Semanas : 36 semanas
3.5. Bimestre : 4 bimestres
3.6. Horas semanales : 2 horas semanales
BIMESTRE I II III IV
Duración Del 15 de marzo Del 17 al 21 de Del 24 de mayo Del 26 de julio al Del 9 de agosto al 7 Del 11 de Del 18 de octubre al 17
al 14 de mayo mayo al 23 de julio 6 de agosto de octubre octubre al 15 de de diciembre
octubre
Semanas 9 semanas 1 semana 9 semanas 2 semana 9 semanas 1 semana 9 semanas
Horas efectivas 16 horas Vacaciones 18 horas Vacaciones 18 horas Vacaciones 14 horas pedagógicas
pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes
IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Descripción del Descripción general Portafolio

resultado de Descripción general del sobre el desarrollo de
Necesidades de aprendizajes
evaluación de registro en el SIAGIE carpeta de
diagnóstica recuperación
Los resultados de la Según las notas Al ser promovidos del El 85 % de los Los estudiantes necesitan lograr las
Evaluación alcanzadas por el ciclo V a los estudiantes estudiantes capacidades del área y alcanzar en su
Diagnóstica muestran SIAGIE, los estudiantes no se les exigió carpeta presentaron su plenitud los estándares del ciclo V por
que los estudiantes han egresado del nivel de recuperación. portafolio, los tanto se debe fortalecer la autoestima
están en los primario con los productos del estudiante ya que en su etapa de
siguientes niveles de siguientes niveles de finales no están adolescencia va enfrentar muchos
logro: logro: completos. cambios físicos y psicológicos,
recordemos que en etapa el estudiante
El 17,8 % = AD 20.4 % Logro Destacado
adquiere mayor independencia y va
= AD
El 18,9 =A asumiendo otras responsabilidades
79.8 % Logrado = dentro de su familia y comunidad por
El 34,4 =B tanto debemos prepararlo para que
L
El 28,9 =C asuma un rol activo utilizando los
recursos tecnológicos
Los resultados nos adecuadamente.
demuestran que es
necesario hacer
retroalimentación de
algunos contenidos
básicos para poder
trabajar el ciclo VI.
V. SITUACIONES PARA EL 2021
N SITUACIÓN RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III IV B MEDIO
° / EJES EXPERIENCIA DE B
APRENDIZAJE WEB TV RADIO
1 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión Arte para reflexionar sobre el x
convivencia en sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto voto responsable e informado
la diversidad de aspectos vinculados con la defensa de los 03
derechos, la pertenencia a la comunidad SEMANAS
afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o 05/04/21
país; así como la manera cómo nos relacionamos en
la sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la AL
participación en la búsqueda del bien común y del
buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de 23/04/21
discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las

dimensiones sociales, políticas, económicas,
históricas, éticas, culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global.
2 Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las Emprendimiento desde el arte y x
emprendimien necesidades no satisfechas o de problemas la cultura
to en el siglo económicos, sociales, ambientales u otros que 03
XXI afectan a las personas. SEMANAS
Estas necesidades o problemas se hacen frente a 26/04/21

partir del emprendimiento social o económico, AL
haciendo uso sostenible de los recursos que brinda
el contexto de manera creativa, con eficiencia y 14/05/21
eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias
necesarias para alcanzar objetivos individuales o
colectivos.
Estas situaciones también implican el

reconocimiento y valoración de las artes-oficios que
se practican desde el trabajo comunitario y la
transmisión intergeneracional.
Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud Cuidamos nuestra salud X

conservación desde una mirada integral, entendiéndola como un emocional a través del arte
ambiental equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y 04
social; considerando también las relaciones y el SEMANAS
equilibrio entre los seres que habitan en el planeta
24/05/21
desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el
3 marco del buen vivir. Además, la salud es asumida AL
también como un derecho que debe ser garantizado
por el Estado en un marco de equidad. 18/06/21
Así también, la salud desde una perspectiva que

incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva colectiva,
estar bien en comunidad, la práctica de la salud
intercultural.
4 Logros y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión Mujeres en el arte, la cultura en el X

desafíos del desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo
país en el que ha significado construir el Perú actual y lo que Bicentenario 05
bicentenario significa para cada pueblo, comunidad o generación SEMANAS
pensar en el futuro desde una mirada común hacia el
21/06/21
país que queremos.
AL
Así también, el reconocimiento de los derechos
sociales y culturales a lo largo de la historia 23/07/21
republicana y analizar cuál es la situación y las
demandas actuales de la ciudadanía (grupos
sociales, colectivos, pueblos indígenas u originarios)
con perspectiva de un futuro que contribuya a
enfrentar los desafíos que tenemos como país
diverso.
5 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión Ciudadanía y arte en un país x
convivencia en sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto diverso
afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o
09/08/21

6 Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud Los saberes de mi comunidad x

conservación desde una mirada integral, entendiéndola como un para cuidar nuestra salud
30/08/21
marco del buen vivir. Además, la salud es asumida AL

intercultural.
7 Descubrimient Las situaciones se orientan a la exploración, Innovación desde el arte y la X

o e innovación observación, comprensión y cuestionamiento del cultura
mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la 03
curiosidad o solucionar algún problema o necesidad SEMANAS
personal o colectiva.
20/09/21
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera
AL
una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva a
un cambio de paradigma, que en algunos casos lo 08/10/21
puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o
soluciones, que complementan y reconocen los
saberes locales y globales, a partir de su recreación,
adaptación, o adecuación
8 Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud Arte para reflexionar sobre la x
conservación desde una mirada integral, entendiéndola como un extinción de los animales
18/10/21

intercultural.
9 Logros y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión Un mejor país para los peruanos x
desafíos del desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo y peruanas
país en el que ha significado construir el Perú actual y lo que 03
15/11/21
país que queremos.
AL
diverso.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (CICLO VI – PRIMER AÑO)
EXPERIENCIAS EaP 0 EaP 1 EaP 2 EaP 3 EaP 4 EaP 5 EaP 6 EaP 7 EaP 8 EaP 9
DE
APRENDIZAJE
Situaciones Evaluación Ciudadanía y Trabajo y Salud y Logros y Ciudadanía y Salud y Descubrimiento e Salud y Logros y
Diagnostica convivencia en emprendimiento conservación desafíos del país convivencia en conservación innovación conservación desafíos del país
propuestas (Situacion Sig. la diversidad en el ambiental en la diversidad ambiental ambiental en
de evaluación) siglo XXI el Bicentenario el Bicentenario
Posible título Arte para reflexionar Emprendimiento Cuidamos nuestra Mujeres en el arte, la Ciudadanía y arte en Los saberes de mi Innovación desde el Arte para reflexionar Un mejor país para
sobre el voto desde el arte y la salud emocional a cultura en el un país diverso comunidad para arte y la cultura sobre la extinción de los peruanos y
de la EaP responsable e cultura través del arte Bicentenario cuidar nuestra salud los animales peruanas
informado
Tiempo Del 15 de marzo Del 05 a 23 de abril Del 26 de abril al Del 24 de mayo al Del 21 de junio al Del 9 al 27 de Del 30 agosto al Del 20 setiembre Del 18 de octubre Del 15 noviembre
al 02 de abril 14 de mayo 18 de junio 23 de julio agosto 17 de setiembre al 8 de octubre al 12 de al 17 de
noviembre diciembre
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
ÁREA 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 DESEMPEÑOS DE 1° AÑO
CAPACIDADES DEL ÁREA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
APRECIA DE MANERA CRITICA X X X
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO ✓ Analiza e interpreta las cualidades
– CULTURALES estéticas de manifestaciones artístico-
culturales diversas usando referentes
• Percibe manifestaciones personales y sociales. Describe las diferentes
artístico – culturales. reacciones que las expresiones artístico-
• Contextualiza culturales generan (emociones, sensaciones
manifestaciones artístico – e ideas) en él y en los otros, y reconoce que
culturales. corresponden a diferentes maneras de
• Reflexiona creativa y interpretar la realidad.
críticamente sobre
manifestaciones artístico – ✓ Analiza las características principales a
culturales. través de las cuales se representan las
cosmovisiones, intenciones y funciones de
manifestaciones artístico-culturales de
diversos contextos.
✓ Integra y analiza la información que obtiene

para generar hipótesis sobre los posibles
significados e intenciones. Evalúa la eficacia
de las técnicas aplicadas en función del
impacto que tienen en la audiencia.
CREA PROYECTOS DESDE LOS X X X ✓ Reconoce y usa los elementos de los
LENGUAJES ARTÍSTICOS lenguajes del arte cuando explora libremente
para ampliar sus recursos expresivos, y
• Explora y experimenta los explora con distintas maneras de utilizar
lenguajes artísticos. recursos y técnicas para ensayar su efecto en
• Aplica procesos creativos. diversos tipos de composiciones artísticas.
• Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos. ✓ Planifica trabajos de manera independiente o
colaborativa, demostrando entender la
intención de su trabajo e incorporando
referencias de diversos contextos culturales e
históricos (por ejemplo, cuando crea una
escultura de una figura en movimiento).
Mientras desarrolla sus trabajos, explora y
manipula los elementos del arte para
comunicar sus ideas con mayor claridad e
incorpora recursos tecnológicos cuando cree
necesario.
✓ Documenta las fuentes de sus ideas y las

razones por las cuales ha tomado decisiones
en su proceso creativo. Reflexiona con sus
pares y evalúa las cualidades estéticas y el
manejo del lenguaje de las artes en sus
creaciones y reconoce su rol en el proceso
creativo.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos X X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales
virtuales generados por las cuando integra distintas actividades,
TIC: actitudes y conocimientos de diversos
Personaliza entornos contextos socioculturales en su entorno
virtuales. virtual personal. Crea materiales digitales
Gestiona información del (presentaciones, videos, documentos,
entorno virtual. diseños, entre otros) que responde a
Interactúa en entornos necesidades concretas de acuerdo sus
virtuales. procesos cognitivos y la manifestación de
Crea objetos virtuales en su individualidad.
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera
manera autónoma: autónoma al darse cuenta lo que debe
Define metas de aprendizaje. aprender al distinguir lo sencillo o complejo
Organiza acciones de una tarea, y por ende define metas
estratégicas para alcanzar sus personales respaldándose en sus
metas de aprendizaje. potencialidades. Comprende que debe
Monitorea y ajusta su organizarse lo más específicamente posible
desempeño durante el y que lo planteado incluya las mejores
proceso de aprendizaje. estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención a la X X X
diversidad
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X
Enfoque de Búsqueda de la X X X X
Excelencia
Enfoque de Orientación al Bien X X X
Común
VII. VÍNCULOS CON OTROS AREAS
EXP Comunicación, DPCC
I BIMESTRE
APRENDIZAJE 1

APRENDIZAJE 2

II BIMESTRE
APRENDIZAJE 3
EXP Comunicación, Ciencia, Tecnología
APRENDIZAJE 4

III BIMESTRE
APRENDIZAJE 5
EXP Comunicación, Ciencia, Tecnología y DPCC
APRENDIZAJE 6
EXP Comunicación, Ciencia, Tecnología, CC.SS
APRENDIZAJE 7
EXP Comunicación, Educación Física.
IV BIMESTRE
APRENDIZAJE 8

APRENDIZAJE 9
VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS
⮚ Cuaderno o folder - Plataforma virtual “Aprendo en casa” https://aprendoencasa.pe/

⮚ Computadora o celular. - Canal 7 de televisión TVPERÚ Radio Nacional
⮚ Internet. - Currículo Nacional de la Educación Básica 2016-MINEDU.gob.pe
⮚ Separatas
IX. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
(Para) sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
(Del) considerados en cada unidad.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el alumno:
▪ Enciclopedia del Arte
▪ Diccionario
Para el docente:
▪ Manual para docente 1- Arte 1
Abril del 2021
_______________________________________
__________________________________ DRA. ZORAIDA PEÑA VALVERDE
JESUS MARIA AGUILAR YANAYACO

1.5 CICLO: VI
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 2° UNICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA CICLO VI
• Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias,
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en
las personas.
• Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales
de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar
ARTÍSTICO – • Reflexiona creativa y críticamente la identidad de un grupo de personas.
CULTURALES sobre manifestaciones artístico –
• Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
culturales.
hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
• Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
• Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones
especificas.
• Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
• Explora y experimenta los
CREA PROYECTOS • Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
lenguajes artísticos.
DESDE LOS específicos personales o sociales.
• Aplica procesos creativos.
LENGUAJES • Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial
• Evalúa y comunica sus procesos y
ARTÍSTICOS de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
proyectos.
• Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intensiones.
• Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
• Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

octubre
Semanas
9 semanas 1 semana 9 semanas 2 semana 9 semanas 1 semana 9 semanas

Los resultados de la Según las notas Los estudiantes han El 85 % de los Los estudiantes necesitan lograr las
Evaluación alcanzadas por el logrado realizar las estudiantes capacidades del área y alcanzar en su
Diagnóstica muestran SIAGIE, los estudiantes actividades de la presentaron su plenitud los estándares del ciclo VI por
que los estudiantes han egresado del nivel carpeta de portafolio, los tanto se debe fortalecer la autoestima
están en los primario con los recuperación en un 75 % productos del estudiante ya que en su etapa de
siguientes niveles de siguientes niveles de recibieron ayuda de finales no están adolescencia va enfrentar muchos
logro: logro: algunos de sus completos. cambios físicos y psicológicos,
docentes para poder recordemos que en etapa el estudiante
completarlas a través adquiere mayor independencia y va
= AD
El 18,9 =A del grupo de WhatsApp. asumiendo otras responsabilidades
L
demuestran que es
necesario hacer
algunos contenidos
básicos para poder
trabajar el ciclo VI.
N SITUACIÓN RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III IV B MEDIO
° / EJES EXPERIENCIA DE B
1 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión Arte para reflexionar sobre el x
convivencia en sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto voto responsable e informado


colectivos.


24/05/21

intercultural.

21/06/21
país que queremos.
AL
diverso.
09/08/21


30/08/21

intercultural.

20/09/21
AL
un cambio de paradigma, que en algunos casos lo
puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o 08/10/21
18/10/21

intercultural.
15/11/21
país que queremos.
AL
diverso.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (CICLO VI – SEGUNDO AÑO)
DE
APRENDIZAJE
Posible título Arte para reflexionar Emprendimiento Cuidamos nuestra Mujeres en el arte, la Ciudadanía y arte en Los saberes de mi Innovación desde el Arte para reflexionar Un mejor país para
sobre el voto desde el arte y la salud emocional a cultura en el un país diverso comunidad para arte y la cultura sobre la extinción de los peruanos y
de la EaP responsable e cultura través del arte Bicentenario cuidar nuestra salud los animales peruanas
informado
noviembre diciembre
COMPETENCIAS Y
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO ✓ Interpreta las cualidades estéticas de las
– CULTURALES expresiones artístico-culturales de diversos
entornos, empleando el lenguaje de las artes
• Percibe manifestaciones y sus referentes personales y sociales.
artístico – culturales. Reconoce las características fundamentales
• Contextualiza del lenguaje de las artes (principios,
manifestaciones artístico – elementos y códigos presentes y las vincula
culturales. con los individuos, contextos y épocas en las
• Reflexiona creativa y que fueron producidas.
críticamente sobre
manifestaciones artístico – ✓ Analiza e investiga las características
culturales. principales de manifestaciones artístico-
culturales de diversos contextos e identifica
las reacciones que genera en su audiencia.
✓ Genera hipótesis sobre el significado a partir

de la información recogida y explica la
relación que existe entre los elementos que
la componen y las ideas que comunica.
Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas
en función del impacto que tienen en la
audiencia.
CREA PROYECTOS DESDE LOS X X X ✓ Explora maneras en que los elementos del
LENGUAJES ARTÍSTICOS arte, los materiales, herramientas, técnicas
y procedimientos pueden ser combinados y
• Explora y experimenta los manipulados para ampliar sus posibilidades
lenguajes artísticos. expresivas y lograr sus intenciones
• Aplica procesos creativos. específicas.
procesos y proyectos. ✓ Planifica trabajos de manera independiente
o colaborativa demuestra una conciencia de
la intención y basándose en diversos
referentes culturales y tecnológicos.
Desarrolla trabajos usando las artes de
manera integrada para promocionar o
comunicar asuntos de importancia social.
✓ Documenta de manera visual y escrita las

decisiones que ha ido tomando durante el
proceso creativo. Reflexiona y evalúa las
cualidades estéticas de sus creaciones, el
manejo del lenguaje de las artes y el uso
efectivo de los medios, materiales,
herramientas y técnicas en relación a su
intención. Reconoce su rol en la creación y
las oportunidades de mejora para próximas
presentaciones.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
diversos formatos.
posibles cambios.
diversidad
Excelencia
Común

STRE
BIME
APRENDIZAJE 1
I
APRENDIZAJE 2

II BIMESTRE
APRENDIZAJE 3

APRENDIZAJE 4

APRENDIZAJE 5
III BIMESTRE

APRENDIZAJE 6
APRENDIZAJE 7
IV BIMESTRE
APRENDIZAJE 8

APRENDIZAJE 9

⮚ Cuaderno o folder - Plataforma virtual “Aprendo en casa” https://aprendoencasa.pe/

⮚ Computadora o celular. - Canal 7 de televisión TVPERÚ RadioNacional
⮚ Separatas
IX. EVALUACIÓN.
a nivel del grado.
Para el alumno:
▪ Diccionario
Para el docente:
……. Abril del 2021
DRA. ZORAIDA PEÑA VALVERDE PEÑA JESUS MARIA AGUILAR YANAYACO

1.5 CICLO: VII

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA CICLO VII
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función

comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian.
• Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido
ARTÍSTICO – • Reflexiona creativa y críticamente el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y
CULTURALES sobre manifestaciones artístico – describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
culturales.
• Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre
aquellos que lo observan o experimentan.
• Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y
a audiencias en particular.
• Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para
lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
• Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
• Explora y experimenta los • Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
CREA PROYECTOS
lenguajes artísticos. descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
DESDE LOS
• Aplica procesos creativos. • Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
LENGUAJES
• Evalúa y comunica sus procesos y colaborativa.
ARTÍSTICOS
proyectos. • Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como
nuevas tecnologías.
• Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva
de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
• Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
• Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
• Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la
comunidad.

octubre
Semanas

Diagnóstica muestran SIAGIE, los estudiantes actividades de la presentaron su plenitud los estándares del ciclo VI por
que los estudiantes han egresado del nivel carpeta de portafolio, los tanto se debe fortalecer la autoestima
están en los primario con los recuperación en un 75 % productos del estudiante ya que en su etapa de
siguientes niveles de siguientes niveles de recibieron ayuda de finales no están adolescencia va enfrentar muchos
logro: logro: algunos de sus completos. cambios físicos y psicológicos,
docentes para poder recordemos que en etapa el estudiante
completarlas a través adquiere mayor independencia y va
= AD
El 18,9 =A del grupo de WhatsApp. asumiendo otras responsabilidades
L
demuestran que es
necesario hacer
algunos contenidos
básicos para poder
trabajar el ciclo VII.
N SITUACIÓN RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III B IV B MEDIO
° / EJES EXPERIENCIA DE
1 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión Un proyecto de arte para crear x
convivencia en sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto conciencia ciudadana


colectivos.


24/05/21

intercultural.

21/06/21
país que queremos.
AL
diverso.
09/08/21


30/08/21

intercultural.

20/09/21
AL
18/10/21

intercultural.
15/11/21
país que queremos.
AL
diverso.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (CICLO VII – TERCER AÑO)
DE
APRENDIZAJE
Posible título Un proyecto de arte Emprendimiento Cuidamos nuestra Mujeres en el arte, la Ciudadanía y arte en Los saberes de mi Innovación desde el Arte para reflexionar Un mejor país para
para crear desde el arte y la salud emocional a cultura en el un país diverso comunidad para arte y la cultura sobre la extinción de los peruanos y
de la EaP conciencia cultura través del arte Bicentenario cuidar nuestra salud los animales peruanas
ciudadana
noviembre diciembre
COMPETENCIAS Y
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO ✓Reconoce y describe el modo en que los
– CULTURALES elementos, principios, y códigos son
utilizados para comunicar mensajes, ideas y
• Percibe manifestaciones sentimientos.
artístico – culturales.
• Contextualiza ✓Investiga el desarrollo de diversos estilos
manifestaciones artístico – y modos de producción (tecnologías
culturales. aplicadas) en las expresiones artístico-
• Reflexiona creativa y culturales a lo largo de la historia, para
críticamente sobre identificar y describir las transformaciones
manifestaciones artístico – que han experimentado en diferentes
culturales. contextos y épocas.
✓Interpreta una expresión artístico-cultural a

partir de criterios propios, e integra la
información recabada para comparar y dar
sentido a las expresiones con las que se
vincula. Asume una postura a partir de la
información que ha recogido en su
investigación.
CREA PROYECTOS DESDE LOS X X X ✓Prueba diferentes maneras de usar y
LENGUAJES ARTÍSTICOS combinar elementos del lenguaje de las artes
para potenciar sus intenciones
• Explora y experimenta los comunicativas o expresivas. Investiga las
lenguajes artísticos. posibilidades expresivas de los medios,
• Aplica procesos creativos. técnicas y tecnologías y practica con
• Evalúa y comunica sus aquellos que no le son familiares, con el fin
procesos y proyectos. de dominarlos y aplicarlos en sus creaciones.
✓Planifica sus trabajos de manera individual

o colaborativa, usando diversos referentes
artístico-culturales con los que ha entrado en
contacto y que le son significativos. Diseña
soluciones en las que aplica medios
tradicionales y no tradicionales que brinden
soluciones a temas o asuntos de interés
sobre los cuales desea comunicarse.
✓Documenta las diversas fuentes que ha

usado para generar ideas y muestra
imágenes o registros de cómo ha diseñado
su trabajo de manera individual o
colaborativa. Asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y participa de
algunas estrategias de difusión para
convocar al público objetivo al que se dirige.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
diversos formatos.
de una tarea, y por ende define metas
Organiza acciones personales respaldándose en sus
estratégicas para alcanzar sus potencialidades. Comprende que debe
metas de aprendizaje. organizarse lo más específicamente posible
Monitorea y ajusta su y que lo planteado incluya las mejores
desempeño durante el estrategias, procedimientos, recursos que le
proceso de aprendizaje. permitan realizar una tarea basado en sus
posibles cambios.
diversidad
Excelencia
Común

STRE
BIME
APRENDIZAJE 1
I
APRENDIZAJE 2

APRENDIZAJE 3
II BIMESTRE

APRENDIZAJE 4

APRENDIZAJE 5
III BIMESTRE

APRENDIZAJE 6

APRENDIZAJE 7
IV BIMESTRE
APRENDIZAJE 8

APRENDIZAJE 9

⮚ Cuaderno o folder - Plataforma virtual “Aprendo en casa”https://aprendoencasa.pe/

⮚ Separatas
IX. EVALUACIÓN.
a nivel del grado.
Para el alumno:
▪ Diccionario
Para el docente:
Abril del 2021

1.5 CICLO: VII


culturales.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
comunidad.

octubre
Semanas 9 semanas 1 semana 9 semanas 2 semana 9 semanas 1 semana 9 semanas

Diagnóstica muestran SIAGIE, los estudiantes actividades de la presentaron su plenitud los estándares del ciclo VII
que los estudiantes han egresado del nivel carpeta de portafolio, los por tanto se debe fortalecer la
están en los primario con los recuperación en un 75 % productos autoestima del estudiante ya que en su
siguientes niveles de siguientes niveles de recibieron ayuda de finales no están etapa de adolescencia va enfrentar
logro: logro: algunos de sus completos. muchos cambios físicos y
docentes para poder psicológicos, recordemos que en
completarlas a través etapa el estudiante adquiere mayor
= AD
El 18,9 =A del grupo de WhatsApp. independencia y va asumiendo otras
79.8 % Logrado = responsabilidades dentro de su familia
El 34,4 =B y comunidad por tanto debemos
L
El 28,9 =C prepararlo para que asuma un rol
activo utilizando los recursos
Los resultados nos tecnológicos adecuadamente.
demuestran que es
necesario hacer
algunos contenidos
básicos para poder
N° SITUACIÓN / RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III B IV B MEDIO
EJES EXPERIENCIA DE

emprendimiento necesidades no satisfechas o de problemas la cultura
en el siglo XXI económicos, sociales, ambientales u otros que 03
afectan a las personas. SEMANAS

colectivos.


24/05/21

intercultural.
desafíos del país desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo
en el que ha significado construir el Perú actual y lo que Bicentenario 05
21/06/21
país que queremos.
AL
diverso.

09/08/21

30/08/21

intercultural.
7 Descubrimiento Las situaciones se orientan a la exploración, Innovación desde el arte y la X

e innovación observación, comprensión y cuestionamiento del cultura
20/09/21
AL
un cambio de paradigma, que en algunos casos lo 08/10/21
puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o
18/10/21
intercultural.
desafíos del país desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo y peruanas
en el que ha significado construir el Perú actual y lo que 03
15/11/21
país que queremos.
AL
diverso.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (CICLO VII – CUARTO AÑO)
DE
APRENDIZAJE
propuestas
(Situacion Sig. la diversidad en el ambiental en la diversidad ambiental ambiental en
ciudadana
noviembre diciembre
COMPETENCIAS Y
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO ✓ Reconoce la función comunicativa de los
– CULTURALES elementos, principios y códigos de
manifestaciones artístico- culturales de
• Percibe manifestaciones diversas culturas, y se cuestiona sobre
artístico – culturales. aquello que distingue las artes de otras
• Contextualiza expresiones y producciones del ser humano.
manifestaciones artístico –
culturales. ✓ Investiga las similitudes y diferencias en el
• Reflexiona creativa y estilo, los temas, las intenciones y las
críticamente sobre cualidades estéticas de manifestaciones
manifestaciones artístico – artístico-culturales de diversos contextos y
culturales. épocas. Discute sobre la contribución de las
artes y los artistas a la sociedad.
✓ Interpreta el sentido de una expresión

artístico-cultural y lo justifica utilizando el
lenguaje propio de las artes. Contrasta su
postura personal con las opiniones de sus
pares.
CREA PROYECTOS DESDE LOS X X X ✓ Investiga y combina elementos, medios y
LENGUAJES ARTÍSTICOS técnicas convencionales y no convencionales
para enriquecer sus formas de representar,
• Explora y experimenta los crear discursos o narrativas diversas así
lenguajes artísticos. como para potenciar sus recursos
• Aplica procesos creativos. expresivos.
procesos y proyectos. ✓ Desarrolla y mejora sus ideas en para brindar
soluciones innovadoras para resolver
problemas planteados colectivamente, que
respondan a indagaciones previas e
información proveniente de diversas fuentes
de información. Realiza proyectos artísticos
interdisciplinarios donde usa nuevas
tecnologías que son propias de su entorno de
aprendizaje.
✓ Mantiene un registro visual o escrito de los

procesos usados para crear sus proyectos.
Asume diferentes roles en la organización y la
presentación de su proyectos, tomando en
cuenta sus propósitos, el público al que se
dirige y el contexto, para potenciar el efecto
que espera generar. Evalúa el impacto que
tienen sus proyectos para él mismo y los
demás.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
diversos formatos.
posibles cambios.
diversidad
Excelencia
Común

I BIMESTRE
APRENDIZAJE 1

APRENDIZAJE 2

II BIMESTRE
APRENDIZAJE 3

APRENDIZAJE 4

BIM
EST
RE
APRENDIZAJE 5
III
APRENDIZAJE 6
APRENDIZAJE 7
APRENDIZAJE 8
IV BIMESTRE

APRENDIZAJE 9


⮚ Separatas
IX. EVALUACIÓN.
a nivel del grado.
Para el alumno:
▪ Diccionario
Para el docente:
Abril del 2021

1.5 CICLO: VII
1.9 COORDINADOR PEDAGOGÍCO: LIC. ROSA CHINCHAY
1.10 DIRECTOR(A): LIC.ZORAIDA PEÑA VALVERDE

sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades

culturales.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
comunidad.

octubre
Semanas

Diagnóstica muestran SIAGIE, los estudiantes actividades de la presentaron su plenitud los estándares del ciclo VII
que los estudiantes han egresado del nivel carpeta de portafolio, los por tanto se debe fortalecer la
están en los primario con los recuperación en un 75 % productos autoestima del estudiante ya que en su
siguientes niveles de siguientes niveles de recibieron ayuda de finales no están etapa de adolescencia va enfrentar
logro: logro: algunos de sus completos. muchos cambios físicos y
docentes para poder psicológicos, recordemos que en
completarlas a través etapa el estudiante adquiere mayor
= AD
El 18,9 =A del grupo de WhatsApp. independencia y va asumiendo otras
79.8 % Logrado = responsabilidades dentro de su familia
El 34,4 =B y comunidad por tanto debemos
L
El 28,9 =C prepararlo para que asuma un rol
activo utilizando los recursos
Los resultados nos tecnológicos adecuadamente.
demuestran que es
necesario hacer
algunos contenidos
básicos para poder
N° SITUACIÓN RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III B IV B MEDIO
/ EJES EXPERIENCIA DE


colectivos.


24/05/21

intercultural.

21/06/21
país que queremos.
AL
diverso.
09/08/21


30/08/21

intercultural.

20/09/21
AL
18/10/21

intercultural.
15/11/21
país que queremos.
AL
diverso.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (CICLO VII – QUINTO AÑO)
DE
APRENDIZAJE
ciudadana
noviembre diciembre
COMPETENCIAS Y
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO ✓ Analiza e interpreta las cualidades
– CULTURALES estéticas de manifestaciones artístico-
culturales diversas usando referentes
• Percibe manifestaciones personales y sociales. Describe las
artístico – culturales. diferentes reacciones que las expresiones
• Contextualiza artístico-culturales generan (emociones,
manifestaciones artístico – sensaciones e ideas) en él y en los otros, y
culturales. reconoce que corresponden a diferentes
• Reflexiona creativa y maneras de interpretar la realidad.
críticamente sobre
manifestaciones artístico – ✓ Analiza las características principales a
culturales. través de las cuales se representan las
cosmovisiones, intenciones y funciones de
manifestaciones artístico-culturales de
diversos contextos.
✓ Integra y analiza la información que obtiene

para generar hipótesis sobre los posibles
significados e intenciones. Evalúa la eficacia
de las técnicas aplicadas en función del
impacto que tienen en la audiencia.
CREA PROYECTOS DESDE LOS X X X ✓ Reconoce y usa los elementos de los
LENGUAJES ARTÍSTICOS lenguajes del arte cuando explora libremente
para ampliar sus recursos expresivos, y
• Explora y experimenta los explora con distintas maneras de utilizar
lenguajes artísticos. recursos y técnicas para ensayar su efecto en
• Aplica procesos creativos. diversos tipos de composiciones artísticas.
procesos y proyectos. ✓ Planifica trabajos de manera independiente o
colaborativa, demostrando entender la
intención de su trabajo e incorporando
referencias de diversos contextos culturales e
históricos (por ejemplo, cuando crea una
escultura de una figura en movimiento).
Mientras desarrolla sus trabajos, explora y
manipula los elementos del arte para
comunicar sus ideas con mayor claridad e
incorpora recursos tecnológicos cuando cree
necesario.
✓ Documenta las fuentes de sus ideas y las

razones por las cuales ha tomado decisiones
en su proceso creativo. Reflexiona con sus
pares y evalúa las cualidades estéticas y el
manejo del lenguaje de las artes en sus
creaciones y reconoce su rol en el proceso
creativo.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
diversos formatos.
de una tarea, y por ende define metas
Organiza acciones personales respaldándose en sus
estratégicas para alcanzar sus potencialidades. Comprende que debe
metas de aprendizaje. organizarse lo más específicamente posible
Monitorea y ajusta su y que lo planteado incluya las mejores
desempeño durante el estrategias, procedimientos, recursos que le
proceso de aprendizaje. permitan realizar una tarea basado en sus
posibles cambios.
diversidad
Excelencia
Común

ME
ST
RE
BI
APRENDIZAJE 1
I
APRENDIZAJE 2

II BIMESTRE
APRENDIZAJE 3
APRENDIZAJE 4

APRENDIZAJE 5
III BIMESTRE

APRENDIZAJE 6
APRENDIZAJE 7
IV BIMESTRE
APRENDIZAJE 8

APRENDIZAJE 9


⮚ Separatas
IX. EVALUACIÓN.
a nivel del grado.
Para el alumno:
▪ Diccionario
Para el docente:
Abril del 2021

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN ANUAL - 2021
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Institución educativa : Dagoberto Torres Agurto
1.2. Diretora : Zoraida Valverde Peña
1.3. Nombre del docente : Fátima Geraldine Navarro Navarro
1.4. Área : Inglés
1.5. Grado y sección : Primero – Única
1.6. Horas semanales : 02
II. DESCRIPCIÒN GENERAL DEL ÀREA
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su
uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas,
lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de
inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están
expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso
del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su
enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares
internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS EN INGLÉS PRIMERO
• Obtiene información de textos orales: consiste en - Recupera información explícita y relevante seleccionando datos
recuperar y extraer información explícita expresada por los específicos en los textos ora-les que escucha en inglés, con
interlocutores. vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
• Infiere e interpreta información de textos orales: el comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información
estudiante construye el sentido del texto a partir de cuando es dicha en distintos momentos.
relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. - Deduce información señalando características de seres, objetos,
A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y expresiones de mediana complejidad en contexto. Exemplo: Verb to
gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los be; wh-questions —what, how, whe-re, what, when, what time, how
interlocutores con los que se relaciona en un contexto often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns;
sociocultural determinado. personal and object pronouns; de- monstrative pronouns; adverbs of
SE COMUNICA • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma frequency; can; present simple and continuous; quantifiers;
ORALMENTE EN coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas comparative and superlative adjectives. De-duce, también, el
INGLÉS COMO adecuándolas al propósito, destinatario, características del significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
LENGUA tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en
y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un textos orales en inglés.
EXTRANJERA.
tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas del texto oral. - Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición,
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas
estratégica: el estudiante emplea variados recursos no principales) en textos orales en inglés.
verbales (como gestos o movimientos corporales) o para
verbales (como el tono de la voz o silencios) según la - Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante
situación comunicativa para enfatizar o matizar significados de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir
y producir determinados efectos en los inter-locutores. de re-cursos verbales, no verbales y para verbales para construir el
• Interactúa estratégicamente con distintos sentido del texto oral en inglés.
interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando - Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal;
propósito comunicativo. hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares;
hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar
del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están comida.
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, - Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
con su experiencia, el contexto donde se encuentra y establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, pertinente con vocabulario apropiado.
y las intenciones de los interlocutores con los que
interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se - Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto
encuentran visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación
con pronunciación adecuada apoyándose en mate-rial concreto y
audiovisual.
- Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles

de hablan-te y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía
según el con-texto.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante - Identifica información explícita, relevan-te y complementaria
localiza y selecciona información explícita en textos distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos
escritos con un propósito específico. elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en di-
versos tipos de textos escritos en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el
estudiante construye el sentido del texto. Para ello, - Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
LEE DIVERSOS establece relaciones entre la información explícita e semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
TIPOS DE TEXTOS implícita de éste para deducir una nueva información o complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información
ESCRITOS EN completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos,
INGLÉS COMO deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en
LENGUA información implícita y la información explícita, así como contexto.
EXTRANJERA. los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético - Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación información personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
con el contexto sociocultural del lector y del texto. preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso,
pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo
del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación complementario vinculando el texto con su experiencia para construir
están relacionados porque ambos suponen que el el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
estudiante se distancie de los textos escritos situados en experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
épocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y - Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión contexto.
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de
los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el - Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de considerando el tipo textual, algunas características del género
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo:
los textos, así como los contextos socioculturales que Intercambiar in-formación personal; hablar sobre habilidades,
enmarcan la comunicación escrita. posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela;
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y identificar accidentes geográficos y comprar comida.
ESCRIBE cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas
DIVERSOS TIPOS en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, - Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
DE TEXTOS EN estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza
INGLÉS COMO utilizando un vocabulario pertinente. estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y ampliando información de forma
LENGUA
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente con vocabulario apropiado.
EXTRANJERA. pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso estético del - Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos
lenguaje y el sentido del texto escrito. y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido
al texto. Ejemplo: Verb to be; wh questions —what, how, where,
what, when, what time, how often, whose, how many, how much;
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; de-
del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que monstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las características - Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
como su repercusión en otras personas o su relación con géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
otros textos según el contexto sociocultural. lenguaje escrito.
▪ Sabe que debe aprender en relación a una tarea.

▪ Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ▪ Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y oportunidades.
▪ Define y establece con precisión lo que debe aprender como meta de
El estudiante: aprendizaje.
▪ Entiende y empieza a organizarse considerando ser realista y específico y
Competencias ❖ Define metas de aprendizaje que lo organizado deba ser alcanzable y medible.
❖ Organiza acciones estratégicas por alcanzar sus metas de ▪ Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en
Transversales aprendizaje. base a sus experiencias.
❖ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de ▪ Prevé y se muestra atento a posibles cambios de cursos de acción que le
aprendizaje. permitan alcanzar la meta.
▪ Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es viable la meta considerando
las acciones ejecutadas.
▪ Considera realizar ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y
los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio.
▪ Muestra confianza en sí mismo y una buena disposición a los posibles
cambios que mejoren la organización.
▪ Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las • Integra sus procesos de aprendizaje, su vida cotidiana y contexto socio-
TIC. cultural configurando los entornos virtuales en que participa para generar
actividades complejas y compresivas.
El estudiante:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Genera y registra datos o información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
IV. ORGANIZACIÒN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE / UNIDADES DE APRENDIZAJE
SITUACIONES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
Ciudadanía y Trabajo y Salud y Logros y Ciudadanía y Salud y Logros y
convivencia emprendimiento
PROPOSITOS DE en la en el siglo XXI conservación desafíos del convivencia conservación Descubrimiento Salud y desafíos del
diversidad
´país en el en la ambiental e innovación conservación país en el
APRENDIZAJE ambiental bicentenario diversidad ambiental bicentenario
Promovemos Promovemos el Promovemos el Reflexionamos Fomentamos Fortalecemos Reconocemos Promovemos Asumimos
la emprendimiento cuidado de y valoramos los acciones para nuestro la creatividad la salud como compromisos
participación a través del uso nuestra salud avances y ejercer sistema de las familias un bien de ante los
Nombre de la democrática y responsable de respiratoria en desafíos del nuestro inmunológico peruanas todos desafíos del
experiencia de la los recursos armonía con el Perú en el derecho al en armonía bicentenario
Aprendizaje convivencia ambiente bicentenario acceso y uso con el
en la para construir el del agua ambiente
diversidad país que
anhelamos
We promote We promote We promote the We reflect and We promote We strengthen We recognize the We promote We assume
democratic entrepreneurship care of our value the progress actions to our immune creativity of health as a good commitments to
Nombre de la participation through the respiratory health and challenges of exercise our system in Peruvian families for all the challenges
experiencia de and coexistence responsible use of in harmony with Peru in the right to access harmony with of the
Aprendizaje en in diversity resources the environment bicentennial to and use water the environment bicentennial
Inglés build the country
we long for
Se comunica
oralmente en inglés
como lengua
extranjera:
. Obtiene información
de textos orales.
. Infiere e interpreta
información de textos
orales.
. Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de x x x x
forma coherente y
cohesionada.
. Utiliza recursos no
verbales paraverbales
de forma estratégica.
. Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
. Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y el contexto del texto
oral
Lee diversos tipos de
textos escritos en
inglés como lengua
extranjera.
. Obtiene información del
texto escrito
. Infiere e interpreta x x x x x x x x x
información del texto
escrito
escrito
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera:
. Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
. Organiza y x x
desarrolla las ideas de x x x x x x x
forma coherente y
cohesionada
. Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
escrito
COMPETENNICAS
TRASVERSALES
Se desenvuelve en
entornos virtuales x x x x x x x x x
generados por las
Tics
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma. x x x x x
ENFOQUES
TRANSVERSALES Enfoque de
Enfoque
Enfoque de derechos Enfoque de
• Enfoque Búsqueda intercultural
derechos derechos
de la excelencia Enfoque de Enfoque de
Enfoque Enfoque
• Enfoque Enfoque Enfoque derechos Enfoque derechos
Intercultural ambiental orientación al Enfoque de Enfoque
intercultural ambiental bien común derechos
ambiental
intercultural
• Enfoque de Enfoque Enfoque
derechos Enfoque de
Enfoque Enfoque de intercultural Enfoque intercultural
• Enfoque Inclusivo derechos Enfoque Enfoque Enfoque
o de atención a la
orientación derechos búsqueda de
al bien inclusivo o orientación ambiental
diversidad Enfoque la excelencia Enfoque
común Orientación de atención a al bien
• Enfoque Medio Búsqueda de orientación orientación
ambiente al bien la diversidad común Enfoque
la excelencia al bien Enfoque al bien
• Enfoque Enfoque común orientación
común orientación común
Orientación al bien igualdad de Enfoque al bien
al bien
común género igualdad de común
• Enfoque Igualdad común
género
de género
DURACIÓN/ 05 Semanas /
FECHAS DE 03 Semanas / 03 Semanas / 04 Semanas / 05 Semanas / 03 Semanas / 03 Semanas / 03 Semanas / 04 Semanas /
Del 15 de
LAS
Del 21 de junio Del 9 al 27 de Del 30 de Del 20 Del 18 de noviembre al
EXPERIENCIAS Del 5 al 30 de Del 26 de abril al Del 24 mayo al al 23 de julio de agosto de agosto al 17 de setiembre al 8 octubre al 12 17 de
DE abril de 2021 14 de mayo de 18 junio 2021 2021 setiembre de de octubre de de noviembre diciembre de
APRENDIZAJE 2021 2021 2021 de 2021 2021
Experiencia 01: We promote democratic participation and coexistence in diversity
Producto: Comunícate con un estudiante a través de un chat, preséntate y pregúntale algunos datos como su nombre, apellido y edad.
Secuencia de actividades:
Nombre de Propósito Competencias Capacidades Criterios de evaluación
la sesión
Actividad My Conocer la Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. El estudiante se presenta y
01 expectations importancia del escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto señala sus expectativas para el
for the year agua extranjera. escrito. 2021
2021 Organiza y desarrolla las ideas de forma El estudiante escribe 3
Escribe diversos tipos de textos coherente y cohesionada. compromisos con el área de
en inglés como lengua inglés
extranjera.
Actividad My personal Conocer el Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. El estudiante reconoce el
02 information alfabeto y escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto alfabeto
preguntas extranjera. escrito.
básicas para Organiza y desarrolla las ideas de forma El estudiante deletrea su nombre
obtener Escribe diversos tipos de textos coherente y cohesionada. y apellido
información en inglés como lengua
personal. extranjera. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
Se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera:
Actividad What does it Conocemos los Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Descubre los números a través
03 take to vote? números, a escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto de su DNI
través del DNI extranjera. escrito.
Organiza y desarrolla las ideas de forma Escribe su edad y número de
Escribe diversos tipos de textos coherente y cohesionada. DNI y lo pronuncia.
en inglés como lengua Completa el cuadro de Oliverio,
extranjera. Interactúa estratégicamente con Marcelina y Carlos
distintos interlocutores
inglés como lengua extranjera
Experiencia 02: We promote entrepreneurship through the responsible use of resources
Producto: Elabora un anuncio publicitario sobre algún emprendimiento familiar o de tu comunidad que respete el uso responsable de los recursos.
Luego, evalúa el anuncio de algún compañero o tu propio anuncio.

la sesión
Actividad We Comprender textos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Obtiene información de un
01 understand publicitarios cortos y escritos en inglés como anuncio publicitario.
texts short sencillos en inglés lengua extranjera. Infiere e interpreta información del texto • Infiere e interpreta información
and simple identificando si les escrito. de anuncios publicitarios que
advertising in gusto o no. promocionan productos.
English •Brinda una opinión sobre si el
anuncio le gustó o no.
Actividad The elements Identificar los Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Obtiene cuales son los
02 in an elementos de un escritos en inglés como elementos de un anuncio
advertisement anuncio publicitario lengua extranjera. Infiere e interpreta información del texto publicitario.
escrito.
inglés como lengua
extranjera:
Actividad Let’s Create Crear un a anuncio Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. El estudiante elabora su anuncio
03 Local and publicitario sobre escritos en inglés como Infiere e interpreta información del texto publicitario
Global Ads algún lengua extranjera. escrito.
emprendimiento Relaciono mis ideas
familiar o de tu Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de forma utilizando adjetivos para
comunidad que textos en inglés como coherente y cohesionada. describir el producto y frases
respete el uso lengua extranjera. de acción para
responsable de los
promocionarlo.
recursos
Experiencia 03: We promote the care of our respiratory health in harmony with the environment
Producto: Elaborarán un texto escrito en inglés sobre las acciones que pueden ayudar a manejar el estrés.
Nombre de la sesión Propósito Competencias Capacidades Criterios de evaluación
Actividad 01 WE KNOW THE Conocer algunos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante reconoce
EMOTIONS sentimientos y emociones escritos en inglés como escrito. algunos sentimientos y
lengua extranjera. emociones en ingles
Infiere e interpreta información
Escribe diversos tipos de del texto escrito. El estudiante entendiendo
textos en inglés como frases cortas en ingles que
lengua extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de hablan sobre sentimientos y
forma coherente y cohesionada. emociones de las personas
Actividad 02 How do you reduce Conocer acciones que Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Descubre razones que
stress? ayudan a reducir el estrés escritos en inglés como escrito. generan estrés.
lengua extranjera.
Infiere e interpreta información Escribe acciones para reducir
Escribe diversos tipos de del texto escrito. el estrés.
textos en inglés como
lengua extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de Marca la acción correcta para
forma coherente y cohesionada. reducir el estrés según lo que
observa
Actividad 03 Positive and negative Conocer la forma de Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Escribe 2 oraciones positivas
sentences realizar oraciones con escritos en inglés como escrito. que lo ayuden a reducir el
acciones para reducir el lengua extranjera. estrés.
estrés Infiere e interpreta información
Escribe diversos tipos de del texto escrito. El estudiante Escribe 2
textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas de oraciones negativas que
lengua extranjera. forma coherente y cohesionada. expresen porque se sienten
estresados.
El estudiante realiza
ejercicios de la Tablet
planteados en clase.
Actividad 04 Write a text with Redactar un texto con Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante Redacta un
strategies to reduce estrategias para reducir el escritos en inglés como escrito. texto en inglés con estrategias
stress. estrés y grabar un audio lengua extranjera. que nos ayuden a reducir el
compartiendo dichas Infiere e interpreta información estrés.
estrategias Escribe diversos tipos de del texto escrito.
textos en inglés como El estudiante Utiliza la coma,
lengua extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de el punto y aparte y el punto
forma coherente y cohesionada. final cuando redacta
Se comunica oralmente en estrategias para reducir el
inglés como lengua Interactúa estratégicamente con estrés.
extranjera distintos interlocutores
Envía un audio con las
actividades que realiza para
reducir el estrés.
Experiencia 04: We reflect and value the progress and challenges of Peru in the bicentennial to build the country we long for
Producto: Elaborar una infografía en inglés que describa las acciones que una peruana o un peruano realiza en beneficio de su comunidad o del
país
Nombre de la Propósito Competencias Capacidades Criterios de evaluación

sesión
Actividad 01 Let’s Make a Conocer algunos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Reconoce algunos patrimonios del
Difference patrimonios del escritos en inglés como escrito. mundo.
mundo lengua extranjera.
Infiere e interpreta información del Completa los cuadros con los
Escribe diversos tipos de texto escrito. patrimonios del mundo
textos en inglés como lengua
extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de Pronuncia tres países que se
forma coherente y cohesionada. conocen en clase.
inglés como lengua Interactúa estratégicamente con
Actividad 02 My Community Conocer algunas Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Reconoce algunas comunidades de
comunidades de escritos en inglés como escrito. nuestro país.
nuestro país, y lengua extranjera.
escribir un texto Infiere e interpreta información del El estudiante completa la
breve en ingles Escribe diversos tipos de texto escrito. conversación entre Iñari y Sami
describiendo a mi textos en inglés como lengua
comunidad extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de El estudiante escribe un texto breve
forma coherente y cohesionada. describiendo su comunidad.
Actividad 03 Let’s Make a Conocer algunas Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Completa la conversación indicando
Difference personas que están escritos en inglés como escrito. donde vive y cuál es el plato
haciendo la diferencia lengua extranjera. tradicional de su comunidad.
Escribe diversos tipos de Infiere e interpreta información del El estudiante traduce el podcast que
textos en inglés como lengua texto escrito. escucha y lee.
extranjera.
Organiza y desarrolla las ideas de El estudiante escribe una oración
forma coherente y cohesionada. sobre una persona que está arcando
la diferencia indicando, su nombre,
a que se dedica y donde vive.
Actividad 04 Making a Difference Conocer personas que Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante resuelve los ejercicios
están haciendo la escritos en inglés como escrito. de la tableta
diferencia lengua extranjera.
Infiere e interpreta información del El estudiante escribe dos oraciones
Escribe diversos tipos de texto escrito. de personas que estén haciendo la
textos en inglés como lengua diferencia
extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. El estudiante pronuncia sus dos
Se comunica oralmente en oraciones de personas que estén
inglés como lengua Interactúa estratégicamente con haciendo la diferencia.
Actividad 05 Infographic of Conocer los pasos a Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante resuelve los ejercicios
People who make a seguir para hacer una escritos en inglés como escrito. de la tableta
difference infografía de una lengua extranjera.
persona que esté Infiere e interpreta información del El estudiante realiza la infografía de
haciendo la diferencia Escribe diversos tipos de texto escrito. Renata, una persona que está
en nuestro país textos en inglés como lengua haciendo la diferencia en nuestro
extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de país.
Experiencia 05: We promote actions to exercise our right to access and use water
Producto: Escribir en ingles acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso de recursos básicos como el agua.
.

la sesión
Actividad 01 Wáter is Conocer la Lee diversos tipos de textos escritos Obtiene información del texto escrito. El estudiante reconoce formas de
important importancia del en inglés como lengua extranjera. usar el agua
agua Infiere e interpreta información del texto
Escribe diversos tipos de textos en escrito. El estudiante entendiendo frases
inglés como lengua extranjera. cortas en ingles que hablan sobre la
Organiza y desarrolla las ideas de forma importancia del agua
Actividad 02 Correct use Conocer acciones Lee diversos tipos de textos escritos Obtiene información del texto escrito. Traduce oraciones del uso correcto
of water que ayudan a usar en inglés como lengua extranjera. del agua
correctamente el Infiere e interpreta información del texto
agua Escribe diversos tipos de textos en escrito. Escribe acciones para ejercer
inglés como lengua extranjera. nuestro derecho al acceso al agua
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. Relaciona acciones del uso del agua
con imágenes
Actividad 03 Access to Conocer nuestros Lee diversos tipos de textos escritos Obtiene información del texto escrito. Escribe 3 acciones para ejercer
water derecho para en inglés como lengua extranjera. Infiere e interpreta información del texto nuestro derecho al acceso y uso de
acceder al agua escrito. recursos básicos como el agua.
Escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de forma El estudiante realiza ejercicios de la
coherente y cohesionada. Tablet planteados en clase.
Experiencia 06: We strengthen our immune system in harmony with the environment
Producto : Escribir en ingles 3 oraciones sobre su rutina diaria con actividades para fortalecer nuestro sistema inmunológico.
Actividad Actividad Competencias Competencias Criterios

Actividad 01 Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos Obtiene información sobre rutinas y acciones eco amigables que
escritos en inglés como lengua escritos en inglés como lengua cuidan mi sistema inmunológico.
My Daily extranjera extranjera
Routine, I take Deduce el significado de frases sobre rutinas y acciones eco
care of my amigables que cuidan mi sistema inmunológico.
immune
system.
Actividad 02 Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos Obtiene información sobre la hora en que realiza algunas acciones
escritos en inglés como lengua escritos en inglés como lengua de la vida diaria
What time? extranjera. extranjera.
Deduce el significado de frases sobre la hora en que realiza
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en algunas acciones de la vida diaria
ingles cómo lengua extranjera ingles cómo lengua extranjera
Recupera información explícita y relevante seleccionando datos
específicos en los textos orales que escucha en inglés.
Actividad 03 Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos Organiza sus ideas en oraciones sencillas para describir su rutina
Eco- friendly textos en inglés como lengua en inglés como lengua indicando si esta es eco amigable.
routine extranjera extranjera
activities Usa el presente simple en primera persona para describir su rutina
Se comunica oralmente en Interactúa estratégicamente con diaria y las acciones que son eco amigables y fortalecen mi
inglés como lengua extranjera distintos interlocutores sistema inmunológico.
Revisa si las actividades descritas de su rutina diaria son eco

amigables, y si el vocabulario y la estructura del presente simple
son utilizados correctamente
El estudiante envía un audio pronunciando su rutina diaria

Experiencia 7: We recognize the creativity of Peruvian families
Producto:
Escribe en ingles 3 Soluciones creativas para el bienestar familiar usando inventos tecnológicos.
Actividad Name Competencia Capacidad Estándares Desempeños Criterios Evidencias

1° My Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de texto en Identifica información Obtiene información Completar una
favourite tipos de información del inglés que presentan estructura explícita, relevante y relevante de un texto ficha informativa
piece of textos texto escrito. simple en los que predominan complementaria sobre el invento favorito sobre el invento
technology escritos en expresiones conocidas e distinguiendo detalles de dos personas. favorito de dos
inglés como Infiere e ilustraciones que apoyan las ideas dispersos en el texto que personas.
lengua interpreta centrales. contienen algunos Infiere información
extranjera información del elementos complejos en explícita y relevante del
texto escrito. Obtiene información explícita y su estructura y texto sobre el invento
relevante ubicada en lugares vocabulario cotidiano, en favorito de dos personas.
evidentes del texto. diversos tipos de textos
escritos en inglés.
Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e
interpreta el texto relacionando
información recurrente.
2° Inventions, Lee diversos Reflexiona y Opina sobre lo que más le gustó del Opina en inglés de Opina sobre el texto leído Clasificar
Big or tipos de evalúa la forma, texto leído. manera oral o escrita correctamente
Small, I textos el contenido y el sobre el contenido y inventos
Like Them escritos en contexto del texto organización del texto
All! inglés como escrito escrito en inglés, así como
lengua sobre el propósito
extranjera comunicativo y la
intención del autor a partir
de su experiencia y
contexto.
3° Inventions Escribe Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones del Usa los modales can y Escribe lo que se
and diversos convenciones del básicos que permiten claridad en lenguaje escrito can’t para describir lo que puede hacer con
Technology tipos de lenguaje escrito sus textos. como recursos se puede hacer con un un invento
in our textos en de forma ortográficos y invento. tecnológico
Lives! inglés como pertinente. gramaticales
lengua de mediana complejidad
extranjera. que le dan claridad
y sentido al texto como
can , can´t.
Experiencia 08: We promote health as a good for all
Producto : Escribe en ingles 3 Soluciones para prevenir la anemia

1° Food group Lee diversos tipos Obtiene Lee diversos tipos de texto en Identifica información Obtiene información Clasificar los
de textos escritos información del inglés que presentan estructura explícita, relevante y relevante de un texto alimentos en el
en inglés como texto escrito. simple en los que predominan complementaria sobre los grupos de grupo que le
lengua extranjera expresiones conocidas e distinguiendo detalles alimentos que ayudan a corresponde
Infiere e ilustraciones que apoyan las dispersos en el texto reducir la anemia
interpreta ideas centrales. que contienen algunos
información del Obtiene información explícita elementos complejos en Infiere información
texto escrito. y relevante ubicada en lugares su estructura y explícita y relevante del
evidentes del texto. vocabulario cotidiano, texto sobre los grupos de
Realiza inferencias locales a en diversos tipos de alimentos que ayudan a
partir de información explícita textos escritos en reducir la anemia
e interpreta el texto inglés.
relacionando información
recurrente.
2° Classify the Lee diversos tipos Reflexiona y Obtiene información explícita Identifica información Infiere información Clasificar
eating de textos escritos evalúa la forma, y relevante ubicada en lugares explícita, relevante y explícita y relevante del correctamente los
habits. en inglés como el contenido y el evidentes del texto. complementaria texto sobre los alimentos hábitos
lengua extranjera contexto del Realiza inferencias locales a distinguiendo detalles saludables y no saludables alimenticios y
texto escrito partir de información explícita dispersos en el texto físicos en
e interpreta el texto que contienen algunos Infiere información saludables y no
relacionando información elementos complejos en explícita y relevante del saludables
recurrente. su estructura y texto sobre los estilos de
vocabulario cotidiano, vida saludables
en diversos tipos de
textos escritos en
inglés.
3° A life Escribe diversos Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones Usa verbos en presente Escribe que
without tipos de textos en convenciones del básicos que permiten claridad del lenguaje escrito simple para realizar acciones realizar
anemia inglés como lenguaje escrito en sus textos. como recursos oraciones de como tener para tener una vida
lengua extranjera. de forma ortográficos y una vida sin anemia sin anemia.
pertinente. gramaticales
de mediana
complejidad que le dan
claridad
y sentido al texto.
4° Sport is Escribe diversos Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones Usa “do” y “go” para Escribe oraciones
health tipos de textos en convenciones del básicos que permiten claridad del lenguaje escrito realizar oraciones sobre sobre deportes que
inglés como lenguaje escrito en sus textos. como recursos deportes que ayudan a ayudan a tener una
lengua extranjera. de forma ortográficos y tener una vida sana y sin vida sana y sin
pertinente. gramaticales anemia anemia
de mediana
claridad
y sentido al texto.
Experiencia 09: We assume commitments to the challenges of the bicentennial
Producto : Escribe en ingles 3 motivos por los que se siente orgulloso(a) de ser peruano(a).

1° PROUD OF MY Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de texto Identifica información Obtiene información Match the word
COUNTRY tipos de textos información del en inglés que presentan explícita, relevante y relevante de textos with the picture.
escritos en inglés texto escrito. estructura simple en los que complementaria donde se describen las
como lengua predominan expresiones distinguiendo detalles maravillas del Perú y los Write “YES” or
extranjera Infiere e conocidas e ilustraciones dispersos en el texto motivos por los cuales “NO”.
interpreta que apoyan las ideas que contienen algunos se siente orgullo(a) de
información del centrales. elementos complejos ser peruano(a).
texto escrito. Obtiene información en su estructura y
explícita y relevante vocabulario cotidiano, Infiere e interpreta
ubicada en lugares en diversos tipos de información de textos
evidentes del texto. textos escritos en donde se describen las
Realiza inferencias locales a inglés. maravillas y los motivos
partir de información por los cuales se siente
explícita e interpreta el texto orgullo(a) de ser
relacionando información peruano(a).
recurrente.
2° PERU IS THE Lee diversos Reflexiona y Obtiene información Identifica información Infiere información En esta sección,
BEST tipos de textos evalúa la forma, explícita y relevante explícita, relevante y explícita y relevante del tus estudiantes
escritos en inglés el contenido y el ubicada en lugares complementaria texto sobre imágenes observarán
como lengua contexto del evidentes del texto. distinguiendo detalles alusivas a celebraciones imágenes alusivas
extranjera texto escrito Realiza inferencias locales a dispersos en el texto en nuestro país a diversas
partir de información que contienen algunos celebraciones y las
explícita e interpreta el texto elementos complejos Identifica información relacionarán con el
en su estructura y para escribir
relacionando información vocabulario cotidiano, correctamente el mes en que se
recurrente. en diversos tipos de adjetivo llevan a cabo.
textos escritos en
inglés. Complete the
sentences. Use the
adjectives in the
box.
3° OUR Escribe diversos Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones Organiza sus ideas en Write two
ANNIVERSARY! tipos de textos en convenciones básicos que permiten del lenguaje escrito oraciones en inglés para examples for each
inglés como del lenguaje claridad en sus textos. como recursos dar a conocer el category.
lengua escrito de forma ortográficos y aniversario del Perú y
extranjera. pertinente. gramaticales los motivos por los Write T (true) or F
de mediana cuales siente orgullo de (false).
complejidad que le ser peruana o peruano
dan claridad
y sentido al texto.
4° I LOVE PERU! Escribe diversos Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones Adecúa sus ideas al Relaciona la
tipos de textos en convenciones básicos que permiten del lenguaje escrito formato para dar a imagen con la
inglés como del lenguaje claridad en sus textos. como recursos conocer los motivos por palabra
lengua escrito de forma ortográficos y los cuales siente orgullo correspondiente.
extranjera. pertinente. gramaticales de ser peruana o
de mediana peruano en el contexto Match the parts of
complejidad que le del bicentenario. the sentences
dan claridad
y sentido al texto.
5° I AM PROUD TO Escribe diversos Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones Usa la frase I am proud Match the
BE PERUVIAN. tipos de textos en convenciones básicos que permiten del lenguaje escrito of, la palabra like, categories with the
inglés como del lenguaje claridad en sus textos. como recursos algunos adjetivos y el correct set of
lengua escrito de forma ortográficos y vocabulario adecuado examples.
extranjera. pertinente. gramaticales para dar a conocer los
de mediana motivos por los cuales Write sentences
complejidad que le siente orgullo de ser about what makes
dan claridad peruana o peruano. you proud to be
y sentido al texto. Peruvian.
V EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

Proceso que permite recoger, información procesarla y comunicar, los resultados los
mismos que se lograron ser considerados para la programación entendiendo su • Lista de cotejo
flexibilidad • Fichas de observación
• DIAGNOSTICA. -Se realiza la evaluación diagnostica en función de las
competencias, capacidades y desempeños en que se desarrollan en el nivel del
grado
• FORMATIVA. -Se evalúa la practica centrada en el aprendizaje del estudiante así
mismo en el recojo de evidencia, para su retroalimentación oportuna con respecto
a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza teniendo en cuenta la
valoración del desempeño
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
• Plataforma aprendo casa

• Videos
• Lecturas plataforma aprendo en casa
• Libros
Jililí 2021.
___________________________________
Miss. Fátima Geraldine Navarro Navarro
DOCENTE DE ÁREA DE INGLÉS
1.5. Grado y sección : Segundo – Única

COMPETENCIAS EN INGLÉS SEGUNDO
• Obtiene información de textos orales: consiste en - Recupera información explícita y relevante seleccionando datos
recuperar y extraer información explícita expresada por los específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario
interlocutores. cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
• Infiere e interpreta información de textos orales: el apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en
estudiante construye el sentido del texto a partir de distintos momentos.
relacionar información explícita e implícita para deducir - Deduce información señalando características de seres, objetos,
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el expresiones de me-diana complejidad en contexto. Ejemplo: Pre sent
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y simple and continuous, past simple and continuous, prepositions of
gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los time and place — in, on, at; modals —can, could, should, have to;
interlocutores con los que se relaciona en un contexto connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses
sociocultural determinado. of time —after, before, as son as, when; zero conditional, would like
SE COMUNICA • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma to, want to, like + ing, future with will, first conditional.
ORALMENTE EN coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas - Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición,
INGLÉS COMO adecuándolas al propósito, destinatario, características del contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
LENGUA tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas jerárquicas (ideas principales) de estructura simple en textos orales en
EXTRANJERA. y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un inglés.
tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las - Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante
ideas del texto oral. de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el
estratégica: el estudiante emplea variados recursos no sentido del texto oral en inglés.
verbales (como gestos o movimientos corporales) o - Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
situación comunicativa para enfatizar o matizar significados contexto y el pro-pósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
y producir determinados efectos en los inter-locutores. accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir
• Interactúa estratégicamente con distintos posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
interlocutores: el estudiante intercambia los roles de actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes;
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa
y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún
propósito comunicativo. punto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto - Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se establecer relaciones lógicas (adición, contras-te, secuencia,
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una - Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación
y las intenciones de los interlocutores con los que con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se audiovisual.
encuentran
de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas, hacer comentarios re-levantes y adaptar sus
respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
- Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el

propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante - Identifica información explícita, relevante y complementaria
localiza y selecciona información explícita en textos distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos
escritos con un propósito específico. elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
estudiante construye el sentido del texto. Para ello, - Deduce diversas relaciones lógicas (adición, con-traste, secuencia,
LEE DIVERSOS establece relaciones entre la información explícita e semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y jerárquicas (ideas
TIPOS DE TEXTOS implícita de éste para deducir una nueva información o principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de
ESCRITOS EN completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas in-formación explícita e implícita. Señala las características de seres,
INGLÉS COMO deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
LENGUA información implícita y la información explícita, así como expresiones en contexto
EXTRANJERA. los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético - Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de
con el contexto sociocultural del lector y del texto. ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
eventos, noticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedidos,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias
están relacionados porque ambos suponen que el propias y de otros; describir y recomendar películas y brindar
estudiante se distancie de los textos escritos situados en instrucciones para llegar a algún pun-to. Distingue lo relevante de lo
épocas y lugares distintos, y que son presentados en complementa-rio vinculando el texto con su experiencia para construir
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia y sus cono-cimientos, y con otros textos.
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión - Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el con-tenido y
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de organización Del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
los textos considerando los efectos que producen, la comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del contexto.
texto y del lector
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar
los textos, así como los contextos socioculturales que sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados
enmarcan la comunicación escrita. de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
ESCRIBE cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias
DIVERSOS TIPOS en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, propias y de otros; describir y recomendar películas; brin-dar
DE TEXTOS EN estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y instrucciones para llegar a algún punto.
INGLÉS COMO utilizando un vocabulario pertinente.
- Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
LENGUA
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza
EXTRANJERA. pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
textuales para garantizar la claridad, el uso estético del semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y ampliando
lenguaje y el sentido del texto escrito. información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
- Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos
y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto al texto. Ejemplo: Present simple and continuous, past simple and
del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que continuous, prepositions of time and place —in, on, at; modals —can,
ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, could, should, have to; connectors and, or, so, because; future with
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación going to, adverb clauses of time —after, before, as soon as, when; zero
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También conditional, would like to, want to, like + ing, future with will, first
implica analizar, comparar y contrastar las características conditional. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así el texto.
como su repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural. - Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.

▪ Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ▪ Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y oportunidades.
▪ Define y establece con precisión lo que debe aprender como meta de
El estudiante: aprendizaje.
▪ Entiende y empieza a organizarse considerando ser realista y específico y
Competencias ❖ Define metas de aprendizaje que lo organizado deba ser alcanzable y medible.
❖ Organiza acciones estratégicas por alcanzar sus metas de ▪ Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en
Transversales aprendizaje. base a sus experiencias.
❖ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de ▪ Prevé y se muestra atento a posibles cambios de cursos de acción que le
aprendizaje. permitan alcanzar la meta.
▪ Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es viable la meta considerando
las acciones ejecutadas.
▪ Considera realizar ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y
los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio.
▪ Muestra confianza en sí mismo y una buena disposición a los posibles
cambios que mejoren la organización.
El estudiante:


E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
diversidad
´país en el en la ambiental e innovación conservación país en el
APRENDIZAJE ambiental bicentenario diversidad ambiental bicentenario
Promovemos Promovemos el Promovemos el Reflexionamos Fomentamos Fortalecemos Reconocemos Promovemos Asumimos
la emprendimiento cuidado de y valoramos los acciones para nuestro la creatividad la salud como compromisos
participación a través del uso nuestra salud avances y ejercer sistema de las familias un bien de ante los
Nombre de la democrática y responsable de respiratoria en desafíos del nuestro inmunológico peruanas todos desafíos del
experiencia de la los recursos armonía con el Perú en el derecho al en armonía bicentenario
Aprendizaje convivencia ambiente bicentenario acceso y uso con el
en la para construir el del agua ambiente
diversidad país que
anhelamos
We promote We promote We promote the We reflect and We promote We strengthen We recognize the We promote We assume
democratic entrepreneurship care of our value the progress actions to our immune creativity of health as a good commitments to
Nombre de la participation through the respiratory health and challenges of exercise our system in Peruvian families for all the challenges
experiencia de and coexistence responsible use of in harmony with Peru in the right to access harmony with of the
Aprendizaje en in diversity resources the environment bicentennial to and use water the environment bicentennial
Inglés build the country
we long for
Se comunica
como lengua
extranjera:
de textos orales.
orales.
desarrolla las ideas de x x x x
forma coherente y
cohesionada.
. Interactúa
distintos
interlocutores.
oral
textos escritos en
inglés como lengua
extranjera.
texto escrito
escrito
escrito
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera:
situación
comunicativa.
. Organiza y x x
desarrolla las ideas de x x x x x x x
forma coherente y
cohesionada
forma pertinente.
escrito
COMPETENNICAS
TRASVERSALES
Se desenvuelve en
generados por las
Tics
Gestiona su
aprendizaje de
ENFOQUES
TRANSVERSALES Enfoque de
Enfoque
Enfoque de derechos Enfoque de
• Enfoque Búsqueda intercultural
derechos derechos
de la excelencia Enfoque de Enfoque de
Enfoque Enfoque
• Enfoque Enfoque Enfoque derechos Enfoque derechos
Intercultural ambiental orientación al Enfoque de Enfoque
intercultural ambiental bien común derechos
ambiental
intercultural
• Enfoque de Enfoque Enfoque
derechos Enfoque de
Enfoque Enfoque de intercultural Enfoque intercultural
• Enfoque Inclusivo derechos Enfoque Enfoque Enfoque
o de atención a la
orientación derechos búsqueda de
al bien inclusivo o orientación ambiental
diversidad Enfoque la excelencia Enfoque
común Orientación de atención a al bien
• Enfoque Medio Búsqueda de orientación orientación
ambiente al bien la diversidad común Enfoque
la excelencia al bien Enfoque al bien
• Enfoque Enfoque común orientación
común orientación común
Orientación al bien igualdad de Enfoque al bien
al bien
común género igualdad de común
• Enfoque Igualdad común
género
de género
DURACIÓN/ 05 Semanas /
FECHAS DE 03 Semanas / 03 Semanas / 04 Semanas / 05 Semanas / 03 Semanas / 03 Semanas / 03 Semanas / 04 Semanas /
Del 15 de
LAS
Del 21 de junio Del 9 al 27 de Del 30 de Del 20 Del 18 de noviembre al
DE abril de 2021 14 de mayo de 18 junio 2021 2021 setiembre de de octubre de de noviembre diciembre de
APRENDIZAJE 2021 2021 2021 de 2021 2021
Experiencia 01: We promote democratic participation and coexistence in diversity
Producto: Comunícate con un estudiante a través de un chat, salúdalo, preséntate y pregúntale algunos datos como su nombre, apellido y edad y
agradece su atención.
la sesión
extranjera.
Actividad My personal Conocer el Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. El estudiante reconoce el
02 information alfabeto y escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto alfabeto
preguntas extranjera. escrito.
básicas para Organiza y desarrolla las ideas de forma El estudiante deletrea su nombre
obtener Escribe diversos tipos de textos coherente y cohesionada. y apellido
información en inglés como lengua
personal. extranjera. Interactúa estratégicamente con El estudiante traduce preguntas
Se comunica oralmente en distintos interlocutores de información personal
Actividad What does it Conocemos los Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Descubre los números a través
03 take to vote? números, a escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto de su DNI
través del DNI extranjera. escrito. Escribe su edad y número de
Escribe diversos tipos de textos Organiza y desarrolla las ideas de forma DNI y lo pronuncia.
en inglés como lengua coherente y cohesionada. Responde si sus papás pueden
extranjera. votar pronuncia sus números de
Se comunica oralmente en Interactúa estratégicamente con DNI
inglés como lengua extranjera distintos interlocutores Completa el cuadro de Oliverio,
Marcelina y Carlos
Experiencia 02: We promote entrepreneurship through the responsible use of resources


la sesión
Actividad We Comprender textos Lee diversos tipos de textos
Obtiene información del texto Obtiene información de un
01 understand publicitarios cortos y escritos en inglés como escrito. anuncio publicitario.
texts short sencillos en inglés lengua extranjera. • Infiere e interpreta información
and simple identificando si les gusto o Infiere e interpreta información del de anuncios publicitarios que
advertising in no. texto escrito. promocionan productos.
English •Brinda una opinión sobre si el
Actividad The elements Identificar los elementos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Obtiene cuales son los
02 in an de un anuncio publicitario escritos en inglés como escrito. elementos de un anuncio
advertisement lengua extranjera. publicitario.
Se comunica oralmente en Infiere e interpreta información del Describe los elementos de un
inglés como lengua texto escrito. anuncio publicitario
extranjera:
Actividad Let’s Create Crear un a anuncio Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante elabora su anuncio
03 Local and publicitario sobre algún escritos en inglés como escrito. publicitario
Global Ads emprendimiento familiar lengua extranjera. Infiere e interpreta información del
o de tu comunidad que texto escrito. Relaciono mis ideas
respete el uso responsable Escribe diversos tipos de utilizando adjetivos para
de los recursos textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas de describir el producto y frases
lengua extranjera. forma coherente y cohesionada. de acción para
promocionarlo.
Reviso mi anuncio
publicitario y evalúo el de mi
compañero
Experiencia 03: We promote the care of our respiratory health in harmony with the environment
Producto: Elaborarán un texto escrito en inglés sobre las acciones que pueden ayudar a manejar el estrés que incluya como mínimo 4 oraciones
Nombre de la sesión Propósito Competencias Capacidades Criterios de evaluación
Actividad 01 WE KNOW THE Conocer algunos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante reconoce
EMOTIONS sentimientos y emociones escritos en inglés como escrito. algunos sentimientos y
lengua extranjera. emociones en ingles
Infiere e interpreta información
Escribe diversos tipos de del texto escrito. El estudiante entendiendo
textos en inglés como frases cortas en ingles que
lengua extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de hablan sobre sentimientos y
forma coherente y cohesionada. emociones de las personas
Actividad 02 How do you reduce Conocer acciones que Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Descubre razones que
stress? ayudan a reducir el estrés escritos en inglés como escrito. generan estrés.
lengua extranjera.
Infiere e interpreta información Escribe acciones para reducir
Escribe diversos tipos de del texto escrito. el estrés.
lengua extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de Marca la acción correcta para
forma coherente y cohesionada. reducir el estrés según lo que
observa
Actividad 03 Positive and negative Conocer la forma de Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Escribe 2 oraciones positivas
sentences realizar oraciones con escritos en inglés como escrito. que lo ayuden a reducir el
acciones para reducir el lengua extranjera. estrés.
estrés Infiere e interpreta información
Escribe diversos tipos de del texto escrito. El estudiante Escribe 4
estresados.
El estudiante realiza
ejercicios de la Tablet
planteados en clase.
Actividad 04 Write a text with Redactar un texto con Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante Redacta un
strategies to reduce estrategias para reducir el escritos en inglés como escrito. texto en ingles con estrategias
stress. estrés y grabar un audio lengua extranjera. que nos ayuden a reducir el
compartiendo dichas Infiere e interpreta información estrés que incluyan como
estrategias Escribe diversos tipos de del texto escrito. mínimo cuatro oraciones
lengua extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de El estudiante Utiliza la coma,
forma coherente y cohesionada. el punto y aparte y el punto
Se comunica oralmente en final cuando redacta
inglés como lengua Interactúa estratégicamente con estrategias para reducir el
extranjera distintos interlocutores estrés.
Envía un audio con las

actividades que realiza para
reducir el estrés.
Experiencia 04: We reflect and value the progress and challenges of Peru in the bicentennial to build the country we long for
país usando adjetivos calificativos

sesión
Actividad 01 Let’s Make a Conocer algunos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Reconoce algunos patrimonios del
Difference patrimonios del escritos en inglés como escrito. mundo.
Infiere e interpreta información del Completa los cuadros con los
Escribe diversos tipos de texto escrito. patrimonios del mundo
extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de Envía un audio pronunciando 5
forma coherente y cohesionada. países que se conocen en clase.
comunidad extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de El estudiante escribe un texto breve
forma coherente y cohesionada. describiendo su comunidad, usa
adjetivos calificativos
Infiere e interpreta información del
Escribe diversos tipos de texto escrito. El estudiante traduce el podcast que
textos en inglés como lengua escucha y lee.
forma coherente y cohesionada. El estudiante escribe dos oraciones
sobre una persona que está arcando
Infiere e interpreta información del El estudiante escribe 4 oraciones de
Escribe diversos tipos de texto escrito. personas que estén haciendo la
textos en inglés como lengua diferencia
forma coherente y cohesionada. El estudiante pronuncia sus 4
Se comunica oralmente en oraciones de personas que estén
inglés como lengua Interactúa estratégicamente con haciendo la diferencia.
Experiencia 05: We promote actions to exercise our right to access and use water
Producto: Escribir en ingles 5 acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso de recursos básicos como el agua.
.

la sesión
Actividad 01 Wáter is Conocer la Lee diversos tipos de textos escritos Obtiene información del texto escrito. El estudiante reconoce formas de
important importancia del en inglés como lengua extranjera. usar el agua
agua Infiere e interpreta información del texto
Escribe diversos tipos de textos en escrito. El estudiante entendiendo frases
inglés como lengua extranjera. cortas en ingles que hablan sobre la
Organiza y desarrolla las ideas de forma importancia del agua
Actividad 02 Correct use Conocer acciones Lee diversos tipos de textos escritos Obtiene información del texto escrito. Traduce oraciones del uso correcto
of water que ayudan a usar en inglés como lengua extranjera. del agua
correctamente el Infiere e interpreta información del texto
agua Escribe diversos tipos de textos en escrito. Escribe acciones para ejercer
inglés como lengua extranjera. nuestro derecho al acceso al agua
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. Relaciona acciones del uso del agua
con imágenes
Actividad 03 Access to Conocer nuestros Lee diversos tipos de textos escritos Obtiene información del texto escrito. Escribe 5 acciones para ejercer
water derecho para en inglés como lengua extranjera. Infiere e interpreta información del texto nuestro derecho al acceso y uso de
acceder al agua escrito. recursos básicos como el agua.
Escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de forma El estudiante realiza ejercicios de la
coherente y cohesionada. Tablet planteados en clase.
Experiencia 06: We strengthen our immune system in harmony with the environment

Actividad 01 Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos Obtiene información sobre rutinas y acciones eco amigables que
escritos en inglés como lengua escritos en inglés como lengua cuidan mi sistema inmunológico.
My Daily extranjera extranjera
Routine, I take Deduce el significado de frases sobre rutinas y acciones eco
care of my amigables que cuidan mi sistema inmunológico.
immune
system.
Actividad 02 Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos Obtiene información sobre la hora en que realiza algunas acciones
escritos en inglés como lengua escritos en inglés como lengua de la vida diaria
What time? extranjera. extranjera.
Deduce el significado de frases sobre la hora en que realiza
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en algunas acciones de la vida diaria
ingles cómo lengua extranjera ingles cómo lengua extranjera
específicos en los textos orales que escucha en inglés.
Actividad 03 Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos Organiza sus ideas en oraciones sencillas para describir su rutina
Eco- friendly textos en inglés como lengua en inglés como lengua indicando si esta es eco amigable.
routine extranjera extranjera
activities Usa el presente simple en primera persona para describir su rutina
Se comunica oralmente en Interactúa estratégicamente con diaria y las acciones que son eco amigables y fortalecen mi
inglés como lengua extranjera distintos interlocutores sistema inmunológico.
Revisa si las actividades descritas de su rutina diaria son eco

amigables, y si el vocabulario y la estructura del presente simple
son utilizados correctamente
El estudiante envía un audio pronunciando su rutina diaria

Experiencia 7: We recognize the creativity of Peruvian families
Producto:
Escribe en ingles 5 Soluciones creativas para el bienestar familiar usando inventos tecnológicos.

1° My Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de texto en Identifica información Obtiene información Completar una
favourite tipos de información del inglés que presentan estructura explícita, relevante y relevante de un texto ficha informativa
piece of textos texto escrito. simple en los que predominan complementaria sobre el invento favorito sobre el invento
technology escritos en expresiones conocidas e distinguiendo detalles de dos personas. favorito de dos
inglés como Infiere e ilustraciones que apoyan las ideas dispersos en el texto que personas.
lengua interpreta centrales. contienen algunos Infiere información
extranjera información del elementos complejos en explícita y relevante del
texto escrito. Obtiene información explícita y su estructura y texto sobre el invento
relevante ubicada en lugares vocabulario cotidiano, en favorito de dos personas.
evidentes del texto. diversos tipos de textos
Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e
interpreta el texto relacionando
información recurrente.
2° Inventions, Lee diversos Reflexiona y Opina sobre lo que más le gustó del Opina en inglés de Opina sobre el texto leído Clasificar
Big or tipos de evalúa la forma, texto leído. manera oral o escrita correctamente
Small, I textos el contenido y el sobre el contenido y Clasifica los inventos inventos
Like Them escritos en contexto del texto organización del texto tecnológicos
All! inglés como escrito escrito en inglés, así como
lengua sobre el propósito
extranjera comunicativo y la
intención del autor a partir
de su experiencia y
contexto.
3° Inventions Escribe Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones del Usa los modales can y Escribe lo que se
and diversos convenciones del básicos que permiten claridad en lenguaje escrito can’t para describir lo que puede hacer con
Technology tipos de lenguaje escrito sus textos.
in our textos en de forma como recursos se puede hacer con un un invento
Lives! inglés como pertinente. ortográficos y invento. tecnológico
lengua gramaticales
extranjera. de mediana complejidad
que le dan claridad
y sentido al texto como
can , can´t.
Experiencia 08: We promote health as a good for all
Producto : Escribe en ingles 5 Soluciones para prevenir la anemia

1° Food group Lee diversos tipos Obtiene Lee diversos tipos de texto en Identifica información Obtiene información Clasificar los
de textos escritos información del inglés que presentan estructura explícita, relevante y relevante de un texto alimentos en el
en inglés como texto escrito. simple en los que predominan complementaria sobre los grupos de grupo que le
lengua extranjera expresiones conocidas e distinguiendo detalles alimentos que ayudan a corresponde
Infiere e ilustraciones que apoyan las dispersos en el texto reducir la anemia
interpreta ideas centrales. que contienen algunos
información del Obtiene información explícita elementos complejos en Infiere información
texto escrito. y relevante ubicada en lugares su estructura y explícita y relevante del
evidentes del texto. vocabulario cotidiano, texto sobre los grupos de
Realiza inferencias locales a en diversos tipos de alimentos que ayudan a
partir de información explícita textos escritos en reducir la anemia
e interpreta el texto inglés.
recurrente.
2° Classify the Lee diversos tipos Reflexiona y Obtiene información explícita Identifica información Infiere información Clasificar
eating de textos escritos evalúa la forma, y relevante ubicada en lugares explícita, relevante y explícita y relevante del correctamente los
habits. en inglés como el contenido y el evidentes del texto. complementaria texto sobre los alimentos hábitos
lengua extranjera contexto del Realiza inferencias locales a distinguiendo detalles saludables y no saludables alimenticios y
texto escrito partir de información explícita dispersos en el texto físicos en
e interpreta el texto que contienen algunos Infiere información saludables y no
relacionando información elementos complejos en explícita y relevante del saludables
recurrente. su estructura y texto sobre los estilos de
vocabulario cotidiano, vida saludables
en diversos tipos de
textos escritos en
inglés.
3° A life Escribe diversos Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones Usa verbos en presente Escribe que
without tipos de textos en convenciones del básicos que permiten claridad del lenguaje escrito simple para realizar acciones realizar
anemia inglés como lenguaje escrito en sus textos. como recursos oraciones de como tener para tener una vida
lengua extranjera. de forma ortográficos y una vida sin anemia sin anemia.
pertinente. gramaticales
de mediana
claridad
y sentido al texto.
4° Sport is Escribe diversos Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones Usa “do” y “go” para Escribe oraciones
health tipos de textos en convenciones del básicos que permiten claridad del lenguaje escrito realizar oraciones sobre sobre deportes que
inglés como lenguaje escrito en sus textos. como recursos deportes que ayudan a ayudan a tener una
lengua extranjera. de forma ortográficos y tener una vida sana y sin vida sana y sin
pertinente. gramaticales anemia anemia
de mediana
claridad
y sentido al texto.
Experiencia 09: We assume commitments to the challenges of the bicentennial
Producto : Escribe en ingles 5 motivos por los que se siente orgulloso(a) de ser peruano(a).

1° PROUD OF MY Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de texto Identifica información Obtiene información Match the word
COUNTRY tipos de textos información del en inglés que presentan explícita, relevante y relevante de textos with the picture.
escritos en inglés texto escrito. estructura simple en los que complementaria donde se describen las
como lengua predominan expresiones distinguiendo detalles maravillas del Perú y los Write “YES” or
extranjera Infiere e conocidas e ilustraciones dispersos en el texto motivos por los cuales “NO”.
interpreta que apoyan las ideas que contienen algunos se siente orgullo(a) de
información del centrales. elementos complejos ser peruano(a).
texto escrito. Obtiene información en su estructura y
explícita y relevante vocabulario cotidiano, Infiere e interpreta
ubicada en lugares en diversos tipos de información de textos
evidentes del texto. textos escritos en donde se describen las
Realiza inferencias locales a inglés. maravillas y los motivos
partir de información por los cuales se siente
explícita e interpreta el texto orgullo(a) de ser
relacionando información peruano(a).
recurrente.
2° PERU IS THE Lee diversos Reflexiona y Obtiene información Identifica información Infiere información En esta sección,
BEST tipos de textos evalúa la forma, explícita y relevante explícita, relevante y explícita y relevante del tus estudiantes
escritos en inglés el contenido y el ubicada en lugares complementaria texto sobre imágenes observarán
como lengua contexto del evidentes del texto. distinguiendo detalles alusivas a celebraciones imágenes alusivas
extranjera texto escrito Realiza inferencias locales a dispersos en el texto en nuestro país a diversas
partir de información que contienen algunos celebraciones y las
explícita e interpreta el texto elementos complejos Identifica información relacionarán con el
en su estructura y para escribir
relacionando información vocabulario cotidiano, correctamente el mes en que se
recurrente. en diversos tipos de adjetivo llevan a cabo.
textos escritos en
inglés. Complete the
sentences. Use the
adjectives in the
box.
3° OUR Escribe diversos Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones Organiza sus ideas en Write two
ANNIVERSARY! tipos de textos en convenciones básicos que permiten del lenguaje escrito oraciones en inglés para examples for each
inglés como del lenguaje claridad en sus textos. como recursos dar a conocer el category.
lengua escrito de forma ortográficos y aniversario del Perú y
extranjera. pertinente. gramaticales los motivos por los Write T (true) or F
de mediana cuales siente orgullo de (false).
complejidad que le ser peruana o peruano
dan claridad
y sentido al texto.
4° I LOVE PERU! Escribe diversos Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones Adecúa sus ideas al Relaciona la
tipos de textos en convenciones básicos que permiten del lenguaje escrito formato para dar a imagen con la
inglés como del lenguaje claridad en sus textos. como recursos conocer los motivos por palabra
lengua escrito de forma ortográficos y los cuales siente orgullo correspondiente.
extranjera. pertinente. gramaticales de ser peruana o
de mediana peruano en el contexto Match the parts of
complejidad que le del bicentenario. the sentences
dan claridad
y sentido al texto.
5° I AM PROUD TO Escribe diversos Utiliza Utiliza recursos ortográficos Emplea convenciones Usa la frase I am proud Match the
BE PERUVIAN. tipos de textos en convenciones básicos que permiten del lenguaje escrito of, la palabra like, categories with the
inglés como del lenguaje claridad en sus textos. como recursos algunos adjetivos y el correct set of
lengua escrito de forma ortográficos y vocabulario adecuado examples.
extranjera. pertinente. gramaticales para dar a conocer los
de mediana motivos por los cuales Write sentences
complejidad que le siente orgullo de ser about what makes
dan claridad peruana o peruano. you proud to be
y sentido al texto. Peruvian.
V EVALUACIÓN

• Rubricas
grado

• Videos
• Libros
Jililí 2021.
___________________________________
1.5. Grado y sección : Tercero – Única

COMPETENCIAS EN INGLÉS TERCERO
- Recupera información explícita, relevante y complementaria
• Obtiene información de textos orales: consiste en seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
recuperar y extraer información explícita expresada por los inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el
interlocutores. propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la
• Infiere e interpreta información de textos orales: el información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
estudiante construye el sentido del texto a partir de interlocutores.
A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, past
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so,
gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los as, because; past participle verbs —regular, irregular; present perfect,
interlocutores con los que se relaciona en un contexto past participle verbs —regular and irregular; comparative and
sociocultural determinado. superlative adjectives; future with will and going to, adverbs—ever,
SE COMUNICA twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; pre-positions —
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
ORALMENTE EN coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas for, since.
INGLÉS COMO adecuándolas al propósito, destinatario, características del - Deduce, también el significado de relaciones lógicas (adición,
LENGUA tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
EXTRANJERA. y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en
tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las inglés.
ideas del texto oral. - Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma de lo complementario clasificando y sintetizando la información, y
estratégica: el estudiante emplea variados recursos no vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales,
verbales (como gestos o movimientos corporales) o no verbales y para verbales para construir el sentido del texto oral en
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la inglés.
situación comunicativa para enfatizar o matizar significados - Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
y producir determinados efectos en los interlocutores. registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
• Interactúa estratégicamente con distintos contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal
interlocutores: el estudiante intercambia los roles de al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
propósito comunicativo. intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están - Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, establecer relaciones lógicas (adición, con-traste, secuencia,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
con su experiencia, el contexto donde se encuentra y información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, - Emplea estratégicamente ges-tos, movimientos corporales y contacto
y las intenciones de los interlocutores con los que visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y entonación con
interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
encuentran audiovisual.

de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y
para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto.
- Opina en inglés Como hablante y oyente sobre el contenido y el

interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.
localiza y selecciona información explícita en textos integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto que
escritos con un propósito específico. con-tienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario
variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
LEE DIVERSOS establece relaciones entre la información explícita e semejanza diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
TIPOS DE TEXTOS implícita de éste para deducir una nueva información o principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de
ESCRITOS EN completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas información explícita e implícita. Señala las características de seres,
INGLÉS COMO
LENGUA deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la objetos, lugares y hechos, y el significa-do de palabras, frases y
EXTRANJERA. información implícita y la información explícita, así como expresiones en contexto.
los recursos textuales, para construir el sentido global y - Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir
con el contexto sociocultural del lector y del texto. acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias;
describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal;
del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
están relacionados porque ambos suponen que el Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
estudiante se distancie de los textos escritos situados en sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia
épocas y lugares distintos, y que son presentados en para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas - Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
los textos considerando los efectos que producen, la contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del de tipos textuales y géneros discursivos.
texto y del lector
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo:
los textos, así como los contextos socioculturales que Intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí mismo;
enmarcan la comunicación escrita. hablar sobre personas, medios de transporte, deportes,
entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes
ESCRIBE cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información
DIVERSOS TIPOS en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y
DE TEXTOS EN estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y disculparse.
utilizando un vocabulario pertinente. - Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
INGLÉS COMO cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
LENGUA • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
EXTRANJERA. pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
textuales para garantizar la claridad, el uso estético del - Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos
lenguaje y el sentido del texto escrito. y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; subordinating
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs —
del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que regular, irregular; present perfect, past participle verbs (regular and
ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, irregular); comparative and superlative adjectives; future with will
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación and going to, adverbs —ever, twice, once, already, yet, just, too,
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También enough, so, such; prepositions —for, since. Usa recursos textuales
implica analizar, comparar y contrastar las características para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con - Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
otros textos según el contexto sociocultural. gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.

▪ Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ▪ Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y
oportunidades.
El estudiante: ▪ Define y establece con precisión lo que debe aprender como meta de
aprendizaje.
Competencias ❖ Define metas de aprendizaje
▪ Entiende y empieza a organizarse considerando ser realista y
Transversales ❖ Organiza acciones estratégicas por alcanzar sus
específico y que lo organizado deba ser alcanzable y medible.
metas de aprendizaje.
❖ Monitorea y ajusta su desempeño durante el ▪ Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y
proceso de aprendizaje. escenarios en base a sus experiencias.
▪ Prevé y se muestra atento a posibles cambios de cursos de acción
que le permitan alcanzar la meta.
▪ Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es viable la meta
considerando las acciones ejecutadas.
▪ Considera realizar ajustes a los planes en base al análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio.
▪ Muestra confianza en sí mismo y una buena disposición a los
posibles cambios que mejoren la organización.
El estudiante:


E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
país en el en la ambiental e innovación conservación país en el
APRENDIZAJE diversidad ambiental bicentenario diversidad ambiental bicentenario
Promovemos Proponemos Asumimos Reflexionamos Construimos Conservamos Proponemos Nos Nuestro
la soluciones a los acciones para sobre los un país libre nuestra salud y soluciones alimentamos bicentenario
participación problemas preservar la derechos y de el ambiente creativas para saludablemente nos desafía a
ciudadana económicos salud y el aportes de los discriminación con el uso y realizamos promover
Nombre de la responsable provocados por ambiente grupos sociales con una responsabilidad sostenible del actividad física acciones
experiencia de en diversos la pandemia con una mirada ciudadanía agua para vivir responsables
Aprendizaje espacios de la a nuestro crítica y activa mejor para valorar y
escuela y bicentenario conservar
comunidad nuestro
patrimonio
natural
We promote We propose We take actions We reflect on the We build a We conserve our We propose We eat healthy Our
responsible solutions to the to preserve health rights and country free health and the creative solutions and do physical bicentennial
citizen economic problems and the contributions of from environment for the activity to live challenges us to
Nombre de la participation in caused by the environment social groups discrimination responsibly sustainable use better promote
experiencia de various pandemic with a glance with a critical of water responsible
Aprendizaje en school and
to our and active actions to value
inglés community
spaces bicentennial citizenship and
conserve our
natural heritage
Se comunica
como lengua
extranjera:
de textos orales.
orales. x x x x
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
. Interactúa
distintos
interlocutores.
oral
textos escritos en
inglés como lengua
extranjera.
texto escrito
escrito
escrito
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera:
situación
comunicativa. x x x x x x x x x
. Organiza y
forma coherente y
cohesionada
forma pertinente.
escrito
COMPETENNICAS
TRASVERSALES
Se desenvuelve en
generados por las
Tics
Gestiona su
aprendizaje de
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de
• Enfoque Búsqueda derechos Enfoque
Enfoque
de la excelencia Enfoque de Enfoque de Enfoque de intercultural
Enfoque de búsqueda de Enfoque
• Enfoque Enfoque Enfoque derechos derechos derechos
Intercultural derechos la excelencia intercultural Enfoque
• Enfoque de
ambiental orientación al
Enfoque bien común Enfoque Enfoque Enfoque ambiental
derechos Enfoque de Enfoque
• Enfoque Inclusivo orientación derechos Enfoque de igualdad de ambiental ambiental
ambiental Enfoque
o de atención a la al bien derechos Enfoque género
diversidad común inclusivo o orientación
Enfoque
• Enfoque Medio al bien
ambiente inclusivo o de Orientación de atención a Enfoque Enfoque Enfoque
Enfoque
Enfoque común
• Enfoque igualdad de atención a la al bien la diversidad orientación orientación orientación
orientación
Orientación al bien diversidad común al bien al bien al bien
género al bien
común Enfoque común común común
común
• Enfoque Igualdad igualdad de
de género género
05 Semanas /
DURACIÓN/ 03 Semanas / 04 Semanas / 05 Semanas / 03 Semanas / 03 Semanas / 03 Semanas / 04 Semanas /
FECHAS DE 03 Semanas /
Del 15 de
LAS Del 21 de junio Del 9 al 27 de Del 30 de Del 20 Del 18 de noviembre al
14 de mayo de 18 junio 2021 2021 setiembre de de octubre de de noviembre diciembre de
DE abril de 2021
2021 2021 2021 de 2021 2021
APRENDIZAJE
Experiencia 01: We promote responsible citizen participation in various school and community spaces
Producto: Realiza una descripción de tu apariencia física, incluyendo como mínimo 6 oraciones
la sesión
extranjera.
Actividad Describing Escribe Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Los estudiantes conocen la
02 personal correctamente escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto descripción de la cantante
appearance la descripción extranjera. escrito. Shakira
de su apariencia Organiza y desarrolla las ideas de forma Los estudiantes conocen
física y de su Escribe diversos tipos de textos coherente y cohesionada. adjetivos calificativos para
forma de ser en en inglés como lengua describir personas
inglés. extranjera. Interactúa estratégicamente con Los estudiantes pronuncian los
distintos interlocutores adjetivos que aprendió en clase
Actividad Describing Escribe Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Los estudiantes contestan
03 personal correctamente escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto preguntas sobre la apariencia
appearance la descripción extranjera. escrito. física de dos personajes
II de su apariencia Escribe diversos tipos de textos Organiza y desarrolla las ideas de forma públicos.
física en inglés. en inglés como lengua coherente y cohesionada. Los estudiantes escriben su
extranjera. apariencia física
Se comunica oralmente en Interactúa estratégicamente con Los estudiantes envían un video
inglés como lengua extranjera distintos interlocutores con su apariencia física.
Los estudiantes pronuncian su
descripción física.
Experiencia 02: We propose solutions to the economic problems caused by the pandemic

la sesión
texts short sencillos en inglés lengua extranjera. Infiere e interpreta información
English Brinda una opinión sobre si el
extranjera:
promocionarlo.
Reviso mi anuncio
compañero
Experiencia 03: We take actions to preserve health and the environment
Producto: Elaborar un texto escrito en inglés sobre acciones que te pueden ayudar a manejar el estrés, que contenga mínimo 6 oraciones
Nombre de la Propósito Competencias Capacidades Criterios de evaluacion

sesión
Actividad We discover Descubrimos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante reconoce
01 emotions algunos sentimientos escritos en inglés como escrito. algunos sentimientos y
y emociones lengua extranjera. Infiere e interpreta información del emociones en ingles
Escribe diversos tipos de texto escrito. El estudiante entendiendo
textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas de frases cortas en ingles que
lengua extranjera. forma coherente y cohesionada. hablan sobre sentimientos y
emociones de las personas
Actividad Move to relax Conocer acciones Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Descubre razones que generan
02 que ayudan a reducir escritos en inglés como escrito. estrés.
el estrés lengua extranjera. Infiere e interpreta información del Escribe acciones para reducir
Escribe diversos tipos de texto escrito. el estrés.
textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas de Marca la acción correcta para
lengua extranjera. forma coherente y cohesionada. reducir el estrés según lo que
observa
Actividad Positive and Conocer la forma de Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Escribe 2 oraciones positivas
03 negative realizar oraciones escritos en inglés como escrito. que lo ayuden a reducir el
sentences con acciones para lengua extranjera. Infiere e interpreta información del estrés.
reducir el estrés Escribe diversos tipos de texto escrito. El estudiante Escribe 2
estresados.
El estudiante realiza ejercicios
de la Tablet planteados en
clase.
Actividad Write a text with Redactar un texto Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante Redacta un texto
03 strategies to con estrategias para escritos en inglés como escrito. en ingles con estrategias que
reduce stress. reducir el estrés y lengua extranjera. Infiere e interpreta información del nos ayuden a reducir el estrés.
grabar un audio Escribe diversos tipos de texto escrito.
compartiendo dichas textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas de El estudiante Utiliza la coma,
estrategias lengua extranjera. forma coherente y cohesionada. el punto y aparte y el punto
Se comunica oralmente en Interactúa estratégicamente con final cuando redacta
inglés como lengua distintos interlocutores estrategias para reducir el
extranjera estrés.
El estudiante Grava un audio

compartiendo las estrategias
para reducir el estrés.
Experiencia 04: We reflect on the rights and contributions of social groups with a glance to our bicentennial

sesión
Actividad 01 Landmarks Conocer algunos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Relaciona banderas con los nombres
patrimonios del escritos en inglés como escrito. de los países
Infiere e interpreta información del Listen to and read the notice
Escribe diversos tipos de texto escrito. board
inglés como lengua Interactúa estratégicamente con Lee los post y completa los cards.
comunidad extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de Los estudiantes escuchan la
forma coherente y cohesionada. conversación y completan los
diálogos
Los estudiantes completan la
infografía
El estudiante escribe un texto breve

describiendo su comunidad, usa
Escribe diversos tipos de texto escrito. Los estudiantes dibujan y completan
textos en inglés como lengua oraciones.
forma coherente y cohesionada. El estudiante traduce el podcast que
escucha y lee.
Los estudiantes completan con los

pronombres adecuados las
conversaciones
El estudiante escribe dos oraciones

Infiere e interpreta información del Los estudiantes conocen lugares de
Escribe diversos tipos de texto escrito. trabajo y los relacionan.
extranjera. Organiza y desarrolla las ideas de El estudiante escribe 6 oraciones de
forma coherente y cohesionada. personas que estén haciendo la
Se comunica oralmente en diferencia
extranjera distintos interlocutores El estudiante pronuncia sus 6
oraciones de personas que estén
haciendo la diferencia.
Se comunica oralmente en Los estudiantes utilizan adjetivos
inglés como lengua Interactúa estratégicamente con calificativos cuando realizan una
extranjera distintos interlocutores infografía de una persona que esta
haciendo la diferencia
Experiencia 05: We build a country free from discrimination with a critical and active citizenship
Producto: Escribir 4 acciones en ingles que promueven la erradicación de la discriminación en nuestra comunidad, usando el presente simple.
.

sesión
Actividad 01 Festivities of a en esta sesión los estudiantes Lee diversos tipos de Obtiene información del texto Obtiene información relevante de
diverse country conocerán 2 festividades textos escritos en escrito. textos donde se describen
representativas de diferentes inglés como lengua festividades representativas de
comunidades, comprenderán su extranjera
significado y su importancia, Infiere e interpreta información del diferentes comunidades,
conociendo nuevas palabras en los texto escrito. erradicando la discriminación
textos que lee.
Infiere e interpreta información de
textos donde se describen
festividades representativas de
diferentes comunidades.
Actividad 02 Eradication of En esta sesión los estudiantes Lee diversos tipos de Obtiene información del texto Obtiene información relevante de
discrimination comprenden el texto en ingles que textos escritos en escrito. textos donde se erradica la
in our escuchan, entendiendo las formas en inglés como lengua discriminación en su comunidad.
community. las que podemos erradicar la extranjera Infiere e interpreta información del
discriminación en su comunidad. texto escrito.
Actividad 03 Lets celebrate Escribe diversos tipos Utiliza convenciones del Adecúa el texto a dos párrafos
En esta sesión el estudiante escribe 3
diversity de textos en inglés lenguaje escrito de forma para describir una festividad
acciones en ingles que promuevan la
como lengua pertinente. representativa de su comunidad.
erradicación de la discriminación en
extranjera
nuestra comunidad.
Organiza sus ideas para describir
una festividad representativa de su
comunidad y las actividades que
realizan las personas como parte
de esta celebración.
Usa correctamente el presente

simple, las frases every year y
most/some people, los meses del
año y adjetivos para describir una
festividad representativa de su
comunidad.
Experiencia 06: We conserve our health and the environment responsibly

Actividad 01 Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Obtiene información sobre rutinas y acciones ecoamigables.
escritos en inglés como escrito.
What is an lengua extranjera Deduce el significado de frases sobre rutinas y acciones
eco-friendly Infiere e interpreta información ecoamigables.
del texto escrito.
routine?
Reflexiona sobre si el texto acerca de rutinas presenta
acciones ecoamigables.
Actividad 02 Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Obtiene información sobre acciones que realiza, usando
escritos en inglés como escrito. verbos de frecuencia y reconociendo los meses del año.
Reuse, lengua extranjera.
Reuse, Infiere e interpreta información Deduce el significado de frases sobre acciones que realiza,
del texto escrito.
Recycle! It's usando verbos de frecuencia y reconociendo los meses del
everyone's año.
job!
Interactúa estratégicamente
Se comunica oralmente en Recupera información explícita y relevante seleccionando
con distintos interlocutores
ingles cómo lengua datos específicos en los textos orales que escucha en inglés
extranjera sobre el uso de las 3 R.
Actividad 03 Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Adapta el texto para describir su rutina e indicar si sus
Let's take textos en inglés como lenguaje escrito de forma acciones generan residuos plásticos o ayudan a reducirlos.
care of the lengua extranjera pertinente.
environment Organiza sus ideas en párrafos y las conecta utilizando
however para describir su rutina e indicar si sus acciones
generan residuos plásticos o ayudan a reducirlos.
Usa los adverbios always, never y usually y el presente

simple correctamente para indicar la frecuencia con la que
realiza ciertas acciones.
Experiencia 7: We propose creative solutions for the sustainable use of water
Producto: Escribe una breve descripción en ingles sobre un invento tecnológico que él , ella o su familia utilice para acceder al agua

1° Cool Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de texto Identifica información Obtiene información Organiza sus
Inventions tipos de información del en inglés que presentan explícita, relevante relevante de un texto ideas en
textos texto escrito. estructura simple con y complementaria escrito donde se le oraciones para
escritos en integrando datos poder describir
inglés como Infiere e vocabulario de uso que se encuentran en solicita que describa un inventos que él/
lengua interpreta frecuente. distintas partes invento de la vida diaria. ella y un
extranjera información del Obtiene información poco del texto que contienen miembro de su
texto escrito. evidente distinguiéndola de varios elementos Infiere e interpreta familia utilizan
complejos en su
otras próximas y semejantes. información de un texto en su vida
estructura y vocabulario
Realiza inferencias locales a variado, en diversos
donde se le solicita la diariamente.
partir de información tipos de textos descripción de un
explícita e implícita, escritos en inglés. invento que se usa en la
interpreta el texto vida diaria.
relevante para construir su
sentido global.
2° Creativity Lee diversos Reflexiona y Opina sobre sucesos e ideas Opina en inglés de Opina sobre el texto Leer oraciones
to solve tipos de evalúa la forma, importantes del texto a partir manera oral o escrita leído Relacionando que describen
problems textos el contenido y de su propia experiencia. sobre el contenido y imágenes y palabras. algún invento y,
escritos en el contexto del organización del texto luego,
escrito en inglés, así
inglés como texto escrito relacionarán cada
como sobre el propósito
lengua oración con una
comunicativo y la
extranjera intención del autor a palabra y una
partir de su experiencia imagen que alude
y contexto. a la descripción
de dicho invento
3° Inventions Escribe Utiliza Utiliza algunos recursos Emplea convenciones Usa adjetivos Escribe una
and diversos convenciones del ortográficos que permiten del lenguaje escrito calificativos para descripción de un
Technology tipos de lenguaje escrito claridad en como recursos describir un invento. invento
textos en de forma sus textos. ortográficos y tecnológico
pertinente. gramaticales complejos
inglés como
que le dan claridad y
lengua sentido al texto.
extranjera. Ejemplo: adjectives.
Experiencia 08: We eat healthy and do physical activity to live better
Producto : Escribe en Inglés 3 acciones para promover hábitos de alimentación saludable.

1° Healthy Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de Identifica información Obtiene información Clasificar los hábitos
Lifestyle tipos de información texto en inglés que explícita, relevante relevante de textos de estilo de vida en
textos del texto presentan estructura y complementaria donde se describen dos categorías:
escritos en escrito. simple con vocabulario integrando datos recomendaciones saludables y no
inglés como de uso frecuente. que se encuentran en para promover saludables
lengua Infiere e distintas partes actividades físicas y
extranjera interpreta Obtiene información del texto que contienen buenos hábitos de
información poco evidente varios elementos alimentación en
del texto distinguiéndola de complejos en su tiempos de
escrito. otras próximas y estructura y pandemia.
semejantes. vocabulario
variado, en diversos Infiere e interpreta
Realiza inferencias tipos de textos información de
locales a partir de escritos en inglés. textos con
información explícita e recomendaciones
implícita, interpreta el para promover
texto relacionando actividades físicas y
información relevante buenos hábitos de
para construir su alimentación en
sentido global. tiempos de
pandemia.
2° Healthy Lee diversos Reflexiona y Opina sobre sucesos e Opina en inglés de Opina sobre el texto Responde preguntas
Food tipos de evalúa la ideas importantes del manera oral o escrita leído respondiendo sobre Hábitos
Habits textos forma, el texto a partir de su sobre el contenido y preguntas sobre el alimentarios
escritos en contenido y el propia experiencia. organización del texto cuadro que lee. saludables.
inglés como contexto del escrito en inglés, así
lengua texto escrito como sobre el Distingue lo
extranjera propósito relevante de lo
comunicativo y la complementario
intención del autor a clasificando y
partir de su experiencia sintetizando la
y contexto. información
vinculando el texto
con su experiencia
para construir el
sentido del texto
escrito en inglés.
3° Healthy Escribe Utiliza Utiliza algunos Emplea convenciones Utiliza adverbios de Completa las
Activities diversos convenciones recursos ortográficos del lenguaje escrito frecuencia para recomendaciones con
tipos de del lenguaje que permiten claridad como recursos completar la información faltante
textos en escrito de en ortográficos y información de los de María y Dante
inglés como forma sus textos. gramaticales complejos estilos de vida de
lengua pertinente. que le dan claridad y María y Dante.
extranjera. sentido al texto.
Ejemplo: frequency Adecúa el texto
adverbs. sobre
. recomendaciones
para promover
actividades físicas y
buenos hábitos de
alimentación en
tiempos de pandemia
4° How can Escribe Organiza y Organiza y desarrolla Produce textos escritos El estudiante escribe Escribir en inglés 3
you help diversos desarrolla las sus ideas en torno a un en inglés en torno a un en inglés recomendaciones para
people to tipos de ideas de forma tema central y los tema con coherencia, recomendaciones promover hábitos
change textos en coherente y estructura en cohesión y fluidez de para promover saludables
their inglés como cohesionada. uno o dos párrafos. acuerdo con su nivel. hábitos saludables
unhealthy lengua
habits? extranjera. Revisa el texto para
verificar el uso
correcto del presente
simple, las preguntas
y el vocabulario.
Experiencia 09: Our bicentennial challenges us to promote responsible actions to value and conserve our natural heritage
Producto : Escribe en Inglés 3 compromisos y/o acciones para valorar y conservar el patrimonio natural de tu comunidad

1° A Good Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de Identifica información Obtiene información Observe the pictures
Citizen tipos de información texto en inglés que explícita, relevante relevante de and check if they are
textos presentan estructura artículos breves good or bad.
escritos en del texto simple con y complementaria sobre acciones que
inglés como escrito. vocabulario de uso integrando datos realizan una buena Colour only the
lengua frecuente. que se encuentran en ciudadana y un buen actions of a good
extranjera Infiere e distintas partes ciudadano, y que citizen
interpreta Obtiene información del texto que contribuyen a la
información poco evidente contienen varios mejora del país. Listen to and read
del texto distinguiéndola de elementos the infographic
escrito. otras próximas y complejos en su Infiere e interpreta
semejantes. estructura y información de
vocabulario artículos breves
Realiza inferencias variado, en diversos sobre acciones que
locales a partir de tipos de textos realizan una buena
información explícita escritos en inglés. ciudadana y un buen
e implícita, interpreta ciudadano, y que
el texto relacionando contribuyen a la
información relevante mejora del país.
para construir su
sentido global.
2° My Actions Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de Identifica información Obtiene información Observe and check “
are Important! tipos de información texto en inglés que explícita, relevante relevante ” the chart
textos del texto presentan estructura y complementaria completando with
escritos en escrito. simple con integrando datos “DOs” and Complete the
inglés como vocabulario de uso que se encuentran en “DON’Ts”. bulletin board with
lengua Infiere e frecuente. distintas partes “DOs” and
extranjera interpreta del texto que Realiza inferencias “DON’Ts”.
información Obtiene información contienen varios locales a partir de
del texto poco evidente elementos información Match the rules from
escrito. distinguiéndola de complejos en su explícita e implícita part A with the
otras próximas y estructura y que lee correct picture.
Realiza inferencias variado, en diversos
locales a partir de tipos de textos
información explícita escritos en inglés.
e implícita, interpreta
el texto relacionando
información relevante
para construir su
sentido global.
3° DOs and Escribe Utiliza Utiliza algunos Emplea convenciones Adecúa sus ideas Tick “ ” the actions
Don’ts! diversos convenciones recursos ortográficos del lenguaje escrito para que of a good citizen and
tipos de del lenguaje que permiten claridad como recursos comprender las mark with an “X” the
textos en escrito de en ortográficos y acciones que actions of a bad
inglés como forma sus textos. gramaticales asumirías para citizen.
lengua pertinente. complejos que le dan valorar lo que hace
extranjera. claridad y sentido al un buen ciudadano Look at the picture
texto. Ejemplo: do and write sentences
and dont about a good
citizen’s actions. Use
“don’t” when
necessary.
4° F E R I A D O
5° Peru country Escribe Organiza y Escribe diversos tipos Produce textos Escribe diversos Make a list of "Do's"
committed to diversos desarrolla las de textos de mediana escritos en inglés en tipos de textos de and "Dont's" to be a
environmental tipos de ideas de forma extensión en inglés. torno a un tema con mediana extensión good citizen
care textos en coherente y Adecúa su texto al coherencia, cohesión en inglés en los que
inglés como cohesionada. destinatario, propósito y fluidez de acuerdo se describan Escribe en inglés 3
lengua . y registro a partir de con su nivel. acciones que acciones que
extranjera. su . asumirías para asumirías para
valorar y conservar valorar y conservar
experiencia previa y el patrimonio el patrimonio natural
fuentes de natural de tu de tu comunidad
información básica. comunidad de forma
Organiza y desarrolla coherente
sus ideas en torno a
un tema central y los
estructura en
uno o dos párrafos.
V EVALUACIÓN

grado

• Videos
• Libros
Jililí 2021.
___________________________________
1.5. Grado y sección : Cuarto – Única

COMPETENCIAS EN INGLÉS CUARTO
recuperar y extraer información explícita expresada por los inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el
interlocutores. propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la in-
• Infiere e interpreta información de textos orales: el formación cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present continuous,
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y simple present, frequency adverbs, present perfect, past simple, used
gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los to, second conditional, phrasal verbs, present simple passive, question
interlocutores con los que se relaciona en un contexto tags, modals — must/can’t (deduction), might, may (possibility),
sociocultural determinado. must/have to (obligation), future continuous.
SE COMUNICA
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma - Deduce, también el significado de relaciones lógicas (adición,
ORALMENTE EN coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
INGLÉS COMO adecuándolas al propósito, destinatario, características del jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en
LENGUA tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas inglés.
EXTRANJERA. y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un - Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante
tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las de lo complementario clasificando y sintetizando la información, y
ideas del texto oral. vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales,
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma no verbales y para verbales para construir el sentido del texto oral en
estratégica: el estudiante emplea variados recursos no inglés
verbales (como gestos o movimientos corporales) o para
verbales (como el tono de la voz o silencios) según la - Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
situación comunicativa para enfatizar o matizar significados registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
y producir determinados efectos en los interlocutores. contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en
• Interactúa estratégicamente con distintos curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones
interlocutores: el estudiante intercambia los roles de imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y
soluciones, productos fabricados, inventos, planes y predicciones;
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y
propósito comunicativo. necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses personales.
- Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se secuencia, semejanza diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido - Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto
con su experiencia, el contexto donde se encuentra y visual y desplazamiento para enfatizar lo que dice y mantener el
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una interés del oyente. Ajusta el volumen y entonación con pronunciación
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
y las intenciones de los interlocutores con los que - Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles
interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y
encuentran para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.
localiza y selecciona información explícita en textos integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o en
escritos con un propósito específico. distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen
varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado, en
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el diversos tipos de textos escritos en inglés.
LEE DIVERSOS establece relaciones entre la información explícita e semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
TIPOS DE TEXTOS implícita de éste para deducir una nueva información o principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en
ESCRITOS EN completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
INGLÉS COMO deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
LENGUA información implícita y la información explícita, así como palabras, frases y expresiones en contexto.
EXTRANJERA. los recursos textuales, para construir el sentido global y - Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético de actividades en curso, temporales y habituales; discutir acerca de
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
con el contexto sociocultural del lector y del texto. comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y
soluciones, productos fabricados, inventos, planes y predicciones;
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y
del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación necesidad; secuenciar eventos y compartir intereses personales.
están relacionados porque ambos suponen que el Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
estudiante se distancie de los textos escritos situados en sintetizando la información vinculando el texto con su experiencia
épocas y lugares distintos, y que son presentados en para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la y contextos.
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas - Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
los textos considerando los efectos que producen, la contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del de tipos textuales y géneros discursivos
texto y del lector
-
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar
los textos, así como los contextos socioculturales que acerca de actividades en curso, temporales y habituales; discutir
enmarcan la comunicación escrita. acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa,
actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos pasados,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, planes y
ESCRIBE cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad,
DIVERSOS TIPOS en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, obligación y necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses
DE TEXTOS EN estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y personales.
utilizando un vocabulario pertinente. - Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
INGLÉS COMO cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
LENGUA • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste,
EXTRANJERA. pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos secuencia, semejanza diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
textuales para garantizar la claridad, el uso estético del información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
lenguaje y el sentido del texto escrito. - Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos
y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency adverbs, pre-
del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que sent perfect, past simple, used to, second conditional, phrasal verbs,
ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, present simple passive, question tags, modals - must/ can’t
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación (deduction), might, may (possibility), must/have to (obligation),
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También future continuous. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
implica analizar, comparar y contrastar las características sentidos en el texto.
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así - Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
como su repercusión en otras personas o su relación con gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
otros textos según el contexto sociocultural. géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.

oportunidades.
aprendizaje.
El estudiante:

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
país en el en la ambiental e innovación conservación país en el
APRENDIZAJE diversidad ambiental bicentenario diversidad ambiental bicentenario
Promovemos Proponemos Asumimos Reflexionamos Construimos Conservamos Proponemos Nos Nuestro
la soluciones a los acciones para sobre los un país libre nuestra salud y soluciones alimentamos bicentenario
participación problemas preservar la derechos y de el ambiente creativas para saludablemente nos desafía a
ciudadana económicos salud y el aportes de los discriminación con el uso y realizamos promover
Nombre de la responsable provocados por ambiente grupos sociales con una responsabilidad sostenible del actividad física acciones
experiencia de en diversos la pandemia con una mirada ciudadanía agua para vivir responsables
Aprendizaje espacios de la a nuestro crítica y activa mejor para valorar y
escuela y bicentenario conservar
comunidad nuestro
patrimonio
natural
We promote We propose We take actions We reflect on the We build a We conserve our We propose We eat healthy Our
responsible solutions to the to preserve health rights and country free health and the creative solutions and do physical bicentennial
citizen economic problems and the contributions of from environment for the activity to live challenges us to
Nombre de la participation in caused by the environment social groups discrimination responsibly sustainable use better promote
experiencia de various pandemic with a glance with a critical of water responsible
Aprendizaje en school and
to our and active actions to value
inglés community
spaces bicentennial citizenship and
conserve our
natural heritage
Se comunica
como lengua
extranjera:
de textos orales.
orales. x x x x
forma coherente y
cohesionada.
. Interactúa
distintos
interlocutores.
oral
textos escritos en
inglés como lengua
extranjera.
texto escrito
escrito
escrito
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera:
situación
. Organiza y
forma coherente y
cohesionada
forma pertinente.
escrito
COMPETENNICAS
TRASVERSALES
Se desenvuelve en
generados por las
Tics
Gestiona su
aprendizaje de
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de
• Enfoque Búsqueda derechos Enfoque
Enfoque
de la excelencia Enfoque de Enfoque de Enfoque de intercultural
Enfoque de búsqueda de Enfoque
• Enfoque Enfoque Enfoque derechos derechos derechos
Intercultural derechos la excelencia intercultural Enfoque
• Enfoque de
ambiental orientación al
Enfoque bien común Enfoque Enfoque Enfoque ambiental
derechos Enfoque de Enfoque
• Enfoque Inclusivo orientación derechos Enfoque de igualdad de ambiental ambiental
ambiental Enfoque
o de atención a la al bien derechos Enfoque género
diversidad común inclusivo o orientación
Enfoque
• Enfoque Medio al bien
ambiente inclusivo o de Orientación de atención a Enfoque Enfoque Enfoque
Enfoque
Enfoque común
• Enfoque igualdad de atención a la al bien la diversidad orientación orientación orientación
orientación
Orientación al bien diversidad común al bien al bien al bien
género al bien
común Enfoque común común común
común
• Enfoque Igualdad igualdad de
de género género
05 Semanas /
DURACIÓN/ 03 Semanas / 04 Semanas / 05 Semanas / 03 Semanas / 03 Semanas / 03 Semanas / 04 Semanas /
FECHAS DE 03 Semanas /
Del 15 de
LAS Del 21 de junio Del 9 al 27 de Del 30 de Del 20 Del 18 de noviembre al
14 de mayo de 18 junio 2021 2021 setiembre de de octubre de de noviembre diciembre de
DE abril de 2021
2021 2021 2021 de 2021 2021
APRENDIZAJE
Experiencia 01: We promote responsible citizen participation in various school and community spaces
la sesión
extranjera.
02 personal correctamente escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto descripción de la cantante
appearance la descripción extranjera. escrito. Shakira
de su apariencia Organiza y desarrolla las ideas de forma Los estudiantes conocen
forma de ser en en inglés como lengua describir personas
Actividad Describing Escribe Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Los estudiantes contestan
03 personal correctamente escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto preguntas sobre la apariencia
appearance la descripción extranjera. escrito. física de dos personajes
II de su apariencia Escribe diversos tipos de textos Organiza y desarrolla las ideas de forma públicos.
física en inglés. en inglés como lengua coherente y cohesionada. Los estudiantes escriben su
extranjera. apariencia física
Se comunica oralmente en Interactúa estratégicamente con Los estudiantes envían un video
inglés como lengua extranjera distintos interlocutores con su apariencia física.
Los estudiantes pronuncian su
descripción física.
Experiencia 02: We propose solutions to the economic problems caused by the pandemic

la sesión
extranjera:
o de tu comunidad que texto escrito. Relaciono mis ideas utilizando
respete el uso responsable Escribe diversos tipos de adjetivos para describir el
de los recursos textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas de producto y frases de acción para
lengua extranjera. forma coherente y cohesionada. promocionarlo.
Reviso mi anuncio publicitario y
evalúo el de mi compañero
Experiencia 03: We take actions to preserve health and the environment

Producto: Elaborar un texto escrito en inglés sobre acciones que te pueden ayudar a manejar el estrés, que contenga mínimo 8 oraciones

sesión
Actividad We discover Descubrimos algunos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. El estudiante reconoce algunos
01 emotions sentimientos y escritos en inglés como Infiere e interpreta información del sentimientos y emociones en
emociones lengua extranjera. texto escrito. ingles
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de El estudiante entendiendo frases
textos en inglés como lengua forma coherente y cohesionada. cortas en ingles que hablan sobre
extranjera. sentimientos y emociones de las
personas
Actividad Move to relax Conocer acciones que Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Descubre razones que generan
02 ayudan a reducir el escritos en inglés como Infiere e interpreta información del estrés.
estrés lengua extranjera. texto escrito. Escribe acciones para reducir el
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de estrés.
textos en inglés como lengua forma coherente y cohesionada. Marca la acción correcta para
extranjera. reducir el estrés según lo que
observa
Actividad Positive and Conocer la forma de Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Escribe 4 oraciones positivas que
03 negative sentences realizar oraciones con escritos en inglés como Infiere e interpreta información del lo ayuden a reducir el estrés.
acciones para reducir el lengua extranjera. texto escrito. El estudiante Escribe 4 oraciones
estrés Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de negativas que expresen porque se
textos en inglés como lengua forma coherente y cohesionada. sienten estresados.
extranjera. El estudiante realiza ejercicios de
la Tablet planteados en clase.
Actividad Write a text with Redactar un texto con Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. El estudiante Redacta un texto en
03 strategies to reduce estrategias para reducir escritos en inglés como Infiere e interpreta información del ingles con estrategias que nos
stress. el estrés y grabar un lengua extranjera. texto escrito. ayuden a reducir el estrés.
audio compartiendo Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de El estudiante Utiliza la coma, el
dichas estrategias textos en inglés como lengua forma coherente y cohesionada. punto y aparte y el punto final
extranjera. Interactúa estratégicamente con cuando redacta estrategias para
Se comunica oralmente en distintos interlocutores reducir el estrés.
inglés como lengua extranjera
El estudiante Grava un audio
compartiendo las estrategias para
reducir el estrés.
Experiencia 04: We reflect on the rights and contributions of social groups with a glance to our bicentennial

sesión
diálogos
infografía

escucha y lee.

conversaciones

Se comunica oralmente en diferencia en su comunidad.
extranjera distintos interlocutores El estudiante pronuncia sus 6
Experiencia 05: We build a country free from discrimination with a critical and active citizenship
Producto: Escribir 4 acciones en ingles que promueven la erradicación de la discriminación en nuestra comunidad, usando el presente simple.
.

sesión
Actividad 01 Festivities of a en esta sesión los estudiantes Lee diversos tipos Obtiene información del Obtiene información relevante de textos
diverse country conocerán 2 festividades de textos escritos en texto escrito. donde se describen festividades
representativas de diferentes inglés como lengua representativas de diferentes comunidades,
comunidades, comprenderán su extranjera Infiere e interpreta erradicando la discriminación
significado y su importancia, información del texto escrito.
conociendo nuevas palabras en los Infiere e interpreta información de textos
textos que lee. donde se describen festividades
representativas de diferentes comunidades.
Actividad 02 Eradication of En esta sesión los estudiantes Lee diversos tipos Obtiene información del Obtiene información relevante de textos
discrimination comprenden el texto en ingles que de textos escritos en texto escrito. donde se erradica la discriminación en su
in our escuchan, entendiendo las formas inglés como lengua comunidad.
community. en las que podemos erradicar la extranjera Infiere e interpreta
discriminación en su comunidad. información del texto escrito.
Actividad 03 Lets celebrate Escribe diversos Utiliza convenciones del Adecúa el texto a dos párrafos para describir una
En esta sesión el estudiante escribe festividad representativa de su comunidad.
diversity tipos de textos en lenguaje escrito de forma
3 acciones en ingles que promuevan
inglés como lengua pertinente.
la erradicación de la discriminación Organiza sus ideas para describir una festividad
extranjera
en nuestra comunidad. representativa de su comunidad y las actividades
que realizan las personas como parte de esta
celebración.
Usa correctamente el presente simple, las frases

every year y most/some people, los meses del año
y adjetivos para describir una festividad
representativa de su comunidad.
Experiencia 06: We conserve our health and the environment responsibly

Producto: Escribir en ingles 8 oraciones sobre su rutina diaria con actividades para fortalecer nuestro sistema inmunológico.

Actividad 01 Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Obtiene información sobre rutinas y acciones eco amigables.
escritos en inglés como lengua escrito.
What is an extranjera Deduce el significado de frases sobre rutinas y acciones eco
eco-friendly Infiere e interpreta información amigables.
routine? del texto escrito.
Reflexiona sobre si el texto acerca de rutinas presenta acciones
eco amigables.
Actividad 02 Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Obtiene información sobre acciones que realiza, usando verbos de
escritos en inglés como lengua escrito. frecuencia y reconociendo los meses del año.
Reuse, Reuse, extranjera.
Recycle! It's Infiere e interpreta información Deduce el significado de frases sobre acciones que realiza, usando
everyone's job! del texto escrito. verbos de frecuencia y reconociendo los meses del año.

Se comunica oralmente en Interactúa estratégicamente con específicos en los textos orales que escucha en inglés sobre el uso
ingles cómo lengua extranjera distintos interlocutores de las 3 R.
Actividad 03 Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Adapta el texto para describir su rutina e indicar si sus acciones
Let's take care textos en inglés como lengua lenguaje escrito de forma generan residuos plásticos o ayudan a reducirlos.
of the extranjera pertinente.
environment Organiza sus ideas en párrafos y las conecta utilizando however
para describir su rutina e indicar si sus acciones generan residuos
plásticos o ayudan a reducirlos.
Usa los adverbios always, never y usually y el presente simple

correctamente para indicar la frecuencia con la que realiza ciertas
acciones.
Experiencia 7: We propose creative solutions for the sustainable use of water
Producto: Escribe una breve descripción en ingles sobre un invento tecnológico que él , ella o su familia utilice para acceder al agua

1° Cool Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de texto en Identifica información Obtiene información Organiza sus ideas en
Inventions tipos de textos información del inglés que presentan estructura explícita, relevante relevante de un texto escrito oraciones para poder
escritos en texto escrito. simple con vocabulario de uso y complementaria donde se le solicita que describir inventos
inglés como frecuente. integrando datos describa un invento de la vida que él/ ella y un
lengua Infiere e interpreta Obtiene información poco evidente que se encuentran en diaria. miembro de su
extranjera información del distinguiéndola de otras próximas distintas partes familia utilizan en su
texto escrito. y semejantes. del texto que contienen Infiere e interpreta vida diariamente.
Realiza inferencias locales a partir varios elementos información de un texto
de información explícita e complejos en su estructura donde se le solicita la
implícita, interpreta el texto y vocabulario descripción de un invento que
relacionando información relevante variado, en diversos tipos se usa en la vida diaria.
para construir su sentido global. de textos
2° Creativity to Lee diversos Reflexiona y Opina sobre sucesos e ideas Opina en inglés de manera Opina sobre el texto leído Leer oraciones que
solve tipos de textos evalúa la forma, el importantes del texto a partir de su oral o escrita sobre el Relacionando imágenes y describen algún
problems escritos en contenido y el propia experiencia. contenido y organización palabras. invento y, luego,
inglés como contexto del texto del texto escrito en inglés, relacionarán cada
lengua escrito así como sobre el oración con una
extranjera propósito comunicativo y palabra y una imagen
la intención del autor a que alude a la
partir de su experiencia y descripción de dicho
contexto. invento
3° Inventions Escribe Utiliza Utiliza algunos recursos Emplea convenciones del Usa adjetivos calificativos Escribe una
and diversos tipos convenciones del ortográficos que permiten claridad lenguaje escrito como para describir un invento. descripción de un
Technology de textos en lenguaje escrito de en recursos ortográficos y invento tecnológico
inglés como forma pertinente. sus textos. gramaticales complejos
lengua que le dan claridad y
extranjera. sentido al texto. Ejemplo:
adjectives.
Experiencia 08: We eat healthy and do physical activity to live better
Producto : Escribe en Inglés 6 acciones para promover hábitos de alimentación saludable.

1° Healthy Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de Identifica información Obtiene información Clasificar los hábitos de
Lifestyle tipos de información del texto en inglés que explícita, relevante relevante de textos estilo de vida en dos
textos escritos texto escrito. presentan estructura y complementaria donde se describen categorías: saludables y
en inglés simple con vocabulario integrando datos recomendaciones para no saludables
como lengua Infiere e de uso frecuente. que se encuentran en promover actividades
extranjera interpreta distintas partes físicas y buenos
información del Obtiene información del texto que contienen hábitos de
texto escrito. poco evidente varios elementos alimentación en
distinguiéndola de otras complejos en su tiempos de pandemia.
próximas y semejantes. estructura y vocabulario
variado, en diversos tipos Infiere e interpreta
Realiza inferencias de textos información de textos
locales a partir de escritos en inglés. con recomendaciones
información explícita e para promover
implícita, interpreta el actividades físicas y
texto relacionando buenos hábitos de
información relevante alimentación en
para construir su sentido tiempos de pandemia.
global.
2° Healthy Lee diversos Reflexiona y Opina sobre sucesos e Opina en inglés de Opina sobre el texto Responde preguntas
Food tipos de evalúa la forma, ideas importantes del manera oral o escrita leído respondiendo sobre Hábitos
Habits textos escritos el contenido y texto a partir de su sobre el contenido y preguntas sobre el alimentarios saludables.
en inglés el contexto del propia experiencia. organización del texto cuadro que lee.
como lengua texto escrito escrito en inglés, así
extranjera como sobre el propósito Distingue lo relevante
comunicativo y la de lo complementario
intención del autor a clasificando y
sintetizando la
partir de su experiencia y información
contexto. vinculando el texto
con su experiencia
para construir el
sentido del texto
escrito en inglés.
3° Healthy Escribe Utiliza Utiliza algunos recursos Emplea convenciones del Utiliza adverbios de Completa las
Activities diversos tipos convenciones ortográficos que lenguaje escrito como frecuencia para recomendaciones con la
de textos en del lenguaje permiten claridad en recursos ortográficos y completar información información faltante de
inglés como escrito de forma sus textos. gramaticales complejos de los estilos de vida María y Dante
lengua pertinente. que le dan claridad y de María y Dante.
extranjera. sentido al texto. Ejemplo:
frequency adverbs. Adecúa el texto sobre
. recomendaciones para
promover actividades
físicas y buenos
hábitos de
alimentación en
tiempos de pandemia
4° How can Escribe Organiza y Organiza y desarrolla sus Produce textos escritos El estudiante escribe Escribir en inglés 6
you help diversos tipos desarrolla las ideas en torno a un tema en inglés en torno a un en inglés recomendaciones para
people to de textos en ideas de forma central y los estructura tema con coherencia, recomendaciones para promover hábitos
change inglés como coherente y en cohesión y fluidez de promover hábitos saludables
their lengua cohesionada. uno o dos párrafos. acuerdo con su nivel. saludables
unhealthy extranjera.
habits? Revisa el texto para
verificar el uso
correcto del presente
simple, las preguntas y
el vocabulario.
Experiencia 09: Our bicentennial challenges us to promote responsible actions to value and conserve our natural heritage
Producto : Escribe en Inglés 5 compromisos y/o acciones para valorar y conservar el patrimonio natural de tu comunidad

1° A Good Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de Identifica información Obtiene información Observe the pictures
Citizen tipos de información texto en inglés que explícita, relevante relevante de and check if they are
textos del texto presentan estructura y complementaria artículos breves good or bad.
escritos en escrito. simple con integrando datos sobre acciones que
inglés como vocabulario de uso que se encuentran en realizan una buena Colour only the
lengua Infiere e frecuente. distintas partes ciudadana y un buen actions of a good
extranjera interpreta del texto que ciudadano, y que citizen
información Obtiene información contienen varios contribuyen a la
del texto poco evidente elementos mejora del país. Listen to and read
escrito. distinguiéndola de complejos en su the infographic
otras próximas y estructura y Infiere e interpreta
semejantes. vocabulario información de
variado, en diversos artículos breves
Realiza inferencias tipos de textos sobre acciones que
locales a partir de escritos en inglés. realizan una buena
información explícita ciudadana y un buen
e implícita, interpreta ciudadano, y que
el texto relacionando contribuyen a la
información relevante mejora del país.
para construir su
sentido global.
2° My Actions Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de Identifica información Obtiene información Observe and check “
are Important! tipos de información texto en inglés que explícita, relevante relevante ” the chart
textos del texto presentan estructura y complementaria completando with
escritos en escrito. simple con integrando datos “DOs” and Complete the
inglés como “DON’Ts”. bulletin board with
lengua Infiere e vocabulario de uso que se encuentran en “DOs” and
extranjera interpreta frecuente. distintas partes Realiza inferencias “DON’Ts”.
información del texto que locales a partir de
del texto Obtiene información contienen varios información Match the rules from
escrito. poco evidente elementos explícita e implícita part A with the
distinguiéndola de complejos en su que lee correct picture.
otras próximas y estructura y
Realiza inferencias variado, en diversos
locales a partir de tipos de textos
información explícita escritos en inglés.
e implícita, interpreta
el texto relacionando
información relevante
para construir su
sentido global.
3° DOs and Escribe Utiliza Utiliza algunos Emplea convenciones Adecúa sus ideas Tick “ ” the actions
Don’ts! diversos convenciones recursos ortográficos del lenguaje escrito para que of a good citizen and
tipos de del lenguaje que permiten claridad como recursos comprender las mark with an “X” the
textos en escrito de en ortográficos y acciones que actions of a bad
inglés como forma sus textos. gramaticales asumirías para citizen.
lengua pertinente. complejos que le dan valorar lo que hace
extranjera. claridad y sentido al un buen ciudadano Look at the picture
texto. Ejemplo: do and write sentences
and dont about a good
citizen’s actions. Use
“don’t” when
necessary.
4° F E R I A D O
5° Peru country Escribe Organiza y Escribe diversos tipos Produce textos Escribe diversos Make a list of "Do's"
committed to diversos desarrolla las de textos de mediana escritos en inglés en tipos de textos de and "Dont's" to be a
environmental tipos de ideas de forma extensión en inglés. torno a un tema con mediana extensión good citizen
care textos en coherente y Adecúa su texto al coherencia, cohesión en inglés en los que
inglés como cohesionada. destinatario, propósito y fluidez de acuerdo se describan Escribe en inglés 5
lengua . y registro a partir de con su nivel. acciones que aacciones que
extranjera. su . asumirías para asumirías para
experiencia previa y valorar y conservar valorar y conservar
fuentes de el patrimonio el patrimonio natural
información básica. natural de tu de tu comunidad
Organiza y desarrolla comunidad de forma
sus ideas en torno a coherente
un tema central y los
estructura en
uno o dos párrafos.
V EVALUACIÓN

grado

• Videos
• Libros
Jililí 2021.
___________________________________
1.5. Grado y sección : Quinto – Única

COMPETENCIAS EN INGLÉS QUINTO
recuperar y extraer información explícita expresada por los inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, re-conociendo
interlocutores. el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la
• Infiere e interpreta información de textos orales: el información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded questions;
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported
gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los speech — range of tenses; perfect modals —should, might, may,
interlocutores con los que se relaciona en un contexto could; conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el significado de
sociocultural determinado. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza
SE COMUNICA
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
ORALMENTE EN coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.
INGLÉS COMO adecuándolas al propósito, destinatario, características del - Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante
LENGUA tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas de lo complementario clasificando y sintetizando la información, y
EXTRANJERA. y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales,
tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las no verbales y para verbales para construir el sentido del texto oral en
ideas del texto oral. inglés.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma - Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
estratégica: el estudiante emplea variados recursos no registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
verbales (como gestos o movimientos corporales) o contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros,
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
situación comunicativa para enfatizar o matizar significados naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
y producir determinados efectos en los interlocutores. arrepentimiento; reportar noticias.
• Interactúa estratégicamente con distintos - Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con
interlocutores: el estudiante intercambia los roles de coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con
propósito comunicativo. vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros
literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía,
del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están sorpresa e interacción social).
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se - Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que dice y
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la
con su experiencia, el contexto donde se encuentra y entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una concreto y audiovisual.
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, - Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles
y las intenciones de los interlocutores con los que de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y
interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
encuentran respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante - Identifica información explícita, relevante, complementaria y
localiza y selecciona información explícita en textos contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas partes del
escritos con un propósito específico. texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que
contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
LEE DIVERSOS establece relaciones entre la información explícita e - Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
TIPOS DE TEXTOS implícita de éste para deducir una nueva información o semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
ESCRITOS EN completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en
INGLÉS COMO deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
LENGUA información implícita y la información explícita, así como características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
EXTRANJERA. los recursos textuales, para construir el sentido global y palabras, frases y expresiones en contexto.
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación
con el contexto sociocultural del lector y del texto.
- Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el
del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia;
están relacionados porque ambos suponen que el expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de
estudiante se distancie de los textos escritos situados en lo complementario clasificando y sintetizando la información,
épocas y lugares distintos, y que son presentados en vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión - Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de textuales y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
los textos considerando los efectos que producen, la propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar
texto y del lector características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
- Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el considerando el tipo textual, algunas características del género
estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias
los textos, así como los contextos socioculturales que para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una
enmarcan la comunicación escrita. emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y - Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
ESCRIBE cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
DIVERSOS TIPOS en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, con-traste,
DE TEXTOS EN estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
utilizando un vocabulario pertinente. información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
INGLÉS COMO
LENGUA • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma - Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos
EXTRANJERA. pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto.
textuales para garantizar la claridad, el uso estético del Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past
lenguaje y el sentido del texto escrito. perfect, connecting words; reported speech —range of tenses; perfect
modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin
del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que de producir efectos en el lector.
ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También - Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
implica analizar, comparar y contrastar las características gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
como su repercusión en otras personas o su relación con lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al
otros textos según el contexto sociocultural. texto.

oportunidades.
aprendizaje.
El estudiante:

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
convivencia en emprendimiento
PROPOSITOS DE la en el siglo XXI conservación desafíos del país convivencia en la conservación Descubrimiento Salud y desafíos del país
en el diversidad ambiental e innovación conservación en el
APRENDIZAJE diversidad ambiental bicentenario ambiental bicentenario
Ejercemos Promovemos la Promovemos el Desafíos como Promovemos Proponemos Nos Asumimos Peruanas y
nuestra toma de cuidado de la país a nuestros acciones para una acciones para preparamos una postura peruanos, nos
participación decisiones salud y el 200 años de vida mejor el uso para afrontar respecto a la comprometemos
ciudadana para responsables, ambiente republicana convivencia responsable las heladas y el contaminación en la
Nombre de la
el respecto del del plástico friaje de ambiental y el construcción de
experiencia de
fortalecimiento emprendimiento, manera cuidado de la una sociedad
Aprendizaje
del sistema para el bienestar innovadora salud en el más segura
democrático de nuestras contexto de
familias y las
comunidad festividades
We will We promote the Promote the Challenges like We promote We propose We are We assume a Peruvians and
increase our field of health of the countries in our actions for a actions for the prepared to posture Peruvians, we
participation responsible
in the decisions, health and the 200 years of better responsible confront the respecting the compromise in
Nombre de la development respect for environment Republican life conviviality use of the heals and the ambient the construction
experiencia de of the employment, plastic freedom of the contamination of a more secure
Aprendizaje en democratic to benefit our innovative way and the health society
inglés system families and of the health
community
in the context
of the
festivities
Se comunica
como lengua
extranjera:
de textos orales.
orales. x x x x
forma coherente y
cohesionada.
. Interactúa
distintos
interlocutores.
oral
textos escritos en
inglés como lengua
extranjera.
texto escrito
escrito
escrito
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera:
situación
. Organiza y
forma coherente y
cohesionada
forma pertinente.
escrito
COMPETENNICAS
TRASVERSALES
Se desenvuelve en
generados por las
Tics
Gestiona su
aprendizaje de
ENFOQUES
TRANSVERSALES
• Enfoque Búsqueda • Enfoque de • Enfoque de

de la excelencia • Enfoque de
derechos derechos
• Enfoque derechos
• Enfoque de • Enfoque de
Intercultural Enfoque de • Enfoque
derechos • Enfoque • Enfoque derechos • Enfoque
• Enfoque de • Enfoque derechos intercultural
ambiental inclusivo o de intercultural
derechos inclusivo o de
•Orientación atención a la • Enfoque • Enfoque
• Enfoque Inclusivo atención a la • Enfoque • Enfoque
al bien • Enfoque de diversidad igualdad de intercultural • Enfoque
o de atención a la diversidad ambiental ambiental
diversidad
común derechos género orientación al
• Enfoque Medio • Enfoque • Enfoque bien común
•Orientación al • Enfoque • Enfoque
ambiente • Enfoque • Orientación intercultural • Enfoque ambiental
bien común orientación al orientación al
• Enfoque igualdad de al bien común orientación al • Enfoque
bien común bien común
Orientación al bien género • Enfoque bien común búsqueda de la
• Búsqueda de
común orientación al excelencia
la excelencia
• Enfoque Igualdad bien común
de género
04 Semanas / 05 Semanas / 03 Semanas / 05 Semanas /

DURACIÓN/ 03 Semanas / 03 Semanas / 03 Semanas / 03 Semanas / 04 Semanas /
FECHAS DE Del 21 de junio Del 9 al 27 de Del 15 de
Del 24 mayo al al 23 de julio de agosto de 2021 Del 30 de Del 20 Del 18 de noviembre al 17
LAS Del 5 al 30 de Del 26 de abril al 18 junio 2021 agosto al 17 de setiembre al 8 octubre al 12 de diciembre de
EXPERIENCIAS abril de 2021 14 de mayo de setiembre de de octubre de de noviembre 2021
DE 2021 2021 2021 de 2021
APRENDIZAJE
Experiencia 01: We will increase our participation in the development of the democratic system
la sesión
Actividad My Presentarnos en Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. El estudiante realiza su
01 presentation ingles escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto presentación en ingles
extranjera. escrito. El estudiante se presenta y
Organiza y desarrolla las ideas de forma señala sus expectativas para el
Escribe diversos tipos de textos coherente y cohesionada. 2021
en inglés como lengua El estudiante escribe 6
extranjera. compromisos con el área de
inglés
02 personal correctamente escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto descripción del jugador Leonel
appearance la descripción extranjera. escrito. Messi
de su apariencia Organiza y desarrolla las ideas de forma Los estudiantes recuerdan
forma de ser enen inglés como lengua describir personas
Actividad Meeting new Escribe Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Los estudiantes contestan
03 people correctamente escritos en inglés como lengua Infiere e interpreta información del texto preguntas sobre la apariencia
la descripción la extranjera. escrito. física de dos personajes
apariencia física Escribe diversos tipos de textos Organiza y desarrolla las ideas de forma públicos.
en inglés de un en inglés como lengua coherente y cohesionada. Los estudiantes escriben su
personaje extranjera. apariencia física
famoso Se comunica oralmente en Interactúa estratégicamente con Los estudiantes envían un video
inglés como lengua extranjera distintos interlocutores pronunciando la apariencia
física de un personaje famoso
Experiencia 02: We promote the field of responsible decisions, respect for employment, to benefit our families and community

la sesión
extranjera:
promocionarlo.
Reviso mi anuncio
compañero
Experiencia 03: Promote the health of the health and the environment
Producto: Redactar un texto con estrategias para reducir el estrés. Dar a conocer de forma oral las estrategias para reducir el estrés
Nombre de la Propósito Competencias Capacidades Criterios de evaluacion

sesión
Actividad Feelings and Conocer algunos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante reconoce algunos
01 emotions sentimientos y escritos en inglés como escrito. sentimientos y emociones en ingles
emociones lengua extranjera. Infiere e interpreta información El estudiante entendiendo frases
Escribe diversos tipos de del texto escrito. cortas en ingles que hablan sobre
textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas sentimientos y emociones de las
lengua extranjera. de forma coherente y personas
cohesionada.
Actividad Move to relax Conocer acciones para Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante escribe acciones que
02 reducir el estrés escritos en inglés como escrito. realiza para reducir el estrés
lengua extranjera. Infiere e interpreta información El estudiante completa oraciones
Escribe diversos tipos de del texto escrito. con las razones que hacen que se
textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas sienta estresado.
lengua extranjera. de forma coherente y
cohesionada.
Actividad Actions to reduce Conocer la forma de Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante reconoce la estructura
03 stress realizar oraciones con escritos en inglés como escrito. para realizar oraciones en inglés,
acciones para reducir el lengua extranjera. Infiere e interpreta información con acciones que ayudan a reducir el
estrés Escribe diversos tipos de del texto escrito. estrés.
textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas El estudiante escucha y completa
lengua extranjera. de forma coherente y oraciones con acciones que ayudan
Se comunica oralmente en cohesionada. a reducir el estrés.
ingles como lengua Interactúa estratégicamente con
Actividad Write a text with Redactar un texto con Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto El estudiante Redacta un texto en
03 strategies to estrategias para reducir escritos en inglés como escrito. ingles con estrategias que nos
reduce stress. el estrés y grabar un lengua extranjera. Infiere e interpreta información ayuden a reducir el estrés.
audio compartiendo Escribe diversos tipos de del texto escrito. El estudiante Utiliza la coma, el
dichas estrategias textos en inglés como Organiza y desarrolla las ideas punto y aparte y el punto final
lengua extranjera. de forma coherente y cuando redacta estrategias para
Se comunica oralmente en cohesionada. reducir l estrés.
inglés como lengua Interactúa estratégicamente con El estudiante Grava un audio
extranjera distintos interlocutores compartiendo las estrategias para
reducir el estrés .
Experiencia 04: Challenges like countries in our 200 years of Republican life

sesión
diálogos
infografía
escucha y lee.

conversaciones

Se comunica oralmente en diferencia en su comunidad.
El estudiante pronuncia sus 6
Experiencia 05: We promote actions for a better conviviality
Producto: Escribir un texto sobre una persona que este haciendo la diferencia en tu comunidad o país
.

sesión
Actividad 01 en esta sesión los estudiantes Lee diversos tipos de Obtiene información del texto
Obtiene información
1.-People conocerán 2 festividades textos escritos en escrito.
who relevante de textos donde se
representativas de diferentes inglés como lengua
promote describen acciones que
comunidades, comprenderán su extranjera Infiere e interpreta información del
diversity! podemos realizar para
significado y su importancia, texto escrito.
difundir y valorar la
conociendo nuevas palabras en los
diversidad.
textos que lee.
Infiere e interpreta
información de textos donde
se describen acciones que
podemos realizar para
diversidad.
relevante de textos donde se
erradica la discriminación en
su comunidad.
Actividad 02 Lets celebrate En esta sesión los estudiantes Lee diversos tipos de Obtiene información del texto
Organiza sus ideas para
diversity comprenden el texto en ingles que textos escritos en escrito.
describir las acciones que nos
escuchan, entendiendo las formas en inglés como lengua
ayudan a difundir y valorar la
las que podemos erradicar la extranjera Infiere e interpreta información del
diversidad.
discriminación en su comunidad. texto escrito.
Usa el verbo can y cant para

describir las acciones que nos
ayudan a difundir y valorar la
diversidad.
Actividad 03 Escribe diversos tipos Utiliza convenciones del
En esta sesión el estudiante escribe 3 Obtiene información
People who de textos en inglés lenguaje escrito de forma
promote
acciones en ingles que promuevan la relevante de textos donde se
como lengua pertinente.
diversity! erradicación de la discriminación en describen acciones que
extranjera
nuestra comunidad. podemos realizar para
diversidad.
Infiere e interpreta
información de textos donde
se describen acciones que
podemos realizar para
diversidad.
relevante de textos donde se
erradica la discriminación en
su comunidad.
Experiencia 06: We propose actions for the responsible use of the plastic
Producto : Escribir en ingles 3 acciones sobre la gestión del plástico para el cuidado del ambiente y la salud de nuestra familia y
comunidad

Actividad 01 Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Obtiene información sobre acciones que son eco amigables
escritos en inglés como escrito. y cuáles no.
Let’s Go lengua extranjera Deduce el significado de frases sobre acciones que son eco
Green! Infiere e interpreta información amigables y cuáles no.
del texto escrito.
Se comunica oralmente en Lee y escucha un artículo en
ingles cómo lengua inglés donde se describen las rutinas de dos personas y cómo
Interactúa estratégicamente
extrajera sus acciones afectan al medio ambiente.
con distintos interlocutores
Participa en diversas situaciones comunicativas para hacer
comentarios relevantes, sobre acciones eco amigables.
Actividad 02 Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto Obtiene información sobre acciones que afectan positiva o
escritos en inglés como escrito. negativamente al ambiente.
Reduce, lengua extranjera
Reuse and Infiere e interpreta información Deduce el significado de frases sobre acciones que afectan
del texto escrito.
Recycle! positiva o negativamente al ambiente.
Utiliza correctamente Averbs of frequency, donde

corresponde.
Actividad 03 Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del
My eco textos en inglés como lenguaje escrito de forma Adapta el texto para describir la rutina diaria de un familiar e
friendly lengua extranjera pertinente. indica si sus acciones afectan positiva o negativamente al
routine ambiente.
Organiza sus ideas en dos párrafos y utiliza los conectores

and, but y however para describir la rutina diaria de un
familiar indicando si sus acciones afectan positiva o
negativamente al ambiente.
Usa correctamente los conectores and, but y however, los

adverbios always, never, usually y sometimes, y el presente
simple
Experiencia 7: We are prepared to confront the heals and the freedom of the innovative way
Producto: Escribe una breve descripción en ingles sobre un invento tecnológico que sirva para enfrentar el friaje.

1° Peruvian Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de texto Identifica información Obtiene información Organiza sus
Inventors tipos de información del en inglés que presentan explícita, relevante relevante de textos sobre ideas en
textos texto escrito. estructura simple con y complementaria la vida personal de preguntas y
escritos en vocabulario de uso integrando datos inventores peruanos, su respuestas sobre
Infiere e que se encuentran en
inglés como frecuente. invento y sus la información
interpreta distintas partes
lengua información del
Obtiene información poco del texto que contienen
motivaciones. básica personal
extranjera texto escrito. evidente distinguiéndola de varios elementos de una inventora
otras próximas y semejantes. complejos en su Infiere e interpreta o un inventor, su
Realiza inferencias locales a estructura y vocabulario información de textos invento y sus
partir de información variado, en diversos sobre la vida personal de motivaciones.
explícita e implícita, tipos de textos inventores peruanos, su
interpreta el texto escritos en inglés. invento y sus
relacionando información motivaciones.
relevante para construir su
sentido global.
2° What Lee diversos Reflexiona y Opina sobre sucesos e ideas Opina en inglés de Opina sobre el texto Leer preguntas y
Invention is tipos de evalúa la forma, importantes del texto a partir manera oral o escrita leído relacionando respuestas de
That? textos el contenido y de su propia experiencia. sobre el contenido, preguntas con respuestas información de
escritos en el contexto del recursos textuales y de la información de un un inventor.
inglés como texto escrito organización inventor
lengua del texto escrito en
extranjera inglés, así como sobre
el propósito
comunicativo y la
intención del autor
a partir de su
experiencia y
contexto.
3° Inventions Escribe Organiza y Relaciona sus ideas Produce textos Revisa si sus preguntas Usa
and diversos desarrolla las a través del uso de algunos escritos en inglés en y respuestas están correctamente el
Technology tipos de ideas de forma recursos cohesivos con torno a un tema con correctamente vocabulario y las
textos en coherente y vocabulario cotidiano y coherencia, cohesión elaboradas y si se estructuras para
cohesionada.
inglés como construcciones gramaticales y fluidez de refieren a la información hacer preguntas y
lengua simples. acuerdo con su nivel. personal de una respuestas sobre
extranjera. inventora o un inventor, información
su invento y sus personal de una
motivaciones inventora o un
inventor, su
invento y sus
motivaciones.
Experiencia 08: We assume a posture respecting the ambient contamination and the health of the health in the context of the festivities
Producto : Escribe 3 acciones para gestionar los residuos de nuestra comunidad .

1° Eating Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de texto Identifica información Obtiene información En el ejercicio 1,
healthy and tipos de información del en inglés que presentan explícita, relevante relevante de textos donde completarán la
caring for textos texto escrito. estructura simple con y complementaria se describe cómo elaborar cartilla usando
the escritos en vocabulario de uso integrando datos una receta de un plato los nombres de
environment inglés como Infiere e frecuente. que se encuentran en peruano utilizando el frutas, verduras,
lengua interpreta Obtiene información poco distintas partes vocabulario y las granos y grasas
extranjera información del evidente distinguiéndola del texto que estructuras adecuados en saludables.
texto escrito. de otras próximas y contienen varios inglés.
semejantes. elementos En el ejercicio 2,
Realiza inferencias locales complejos en su Infiere e interpreta completarán las
a partir de información estructura y información de textos oraciones usando
explícita e implícita, vocabulario donde se describe cómo a, an o some.
interpreta el texto variado, en diversos elaborar la receta de un
relacionando información tipos de textos plato peruano utilizando
relevante para construir su escritos en inglés. el vocabulario y las
sentido global. estructuras adecuados en
inglés.
2° Peruvian Lee diversos Infiere e Obtiene información poco Identifica información Infiere e interpreta Los estudiantes
superfoods tipos de interpreta evidente distinguiéndola explícita, relevante información de textos marcarán con un
textos información del de otras próximas y y complementaria donde se describe que check los
escritos en texto escrito. semejantes. integrando datos alimentos son saludables alimentos de la
inglés como Realiza inferencias locales que se encuentran en y que alimentos no los lista del mercado
lengua a partir de información distintas partes son. que son
extranjera explícita e implícita, saludables y los
interpreta el texto del texto que Identifica cual de la que no son
relacionando información contienen varios presentación de estos saludables los
relevante para construir su elementos alimentos contaminan el marcarán con una
sentido global. complejos en su medio ambiente. equis.
estructura y
vocabulario Los estudiantes
variado, en diversos Identifican cuál
tipos de textos de las
escritos en inglés. presentaciones de
estos alimentos
contaminan el
medio ambiente.
3° Peruvian Escribe Organiza y Relaciona sus ideas Produce textos Organiza sus ideas en una Completarán los
recipe! diversos desarrolla las a través del uso de escritos en inglés en lista para elaborar una espacios en
tipos de ideas de forma algunos recursos torno a un tema con receta saludable con blanco con los
textos en coherente y cohesivos con vocabulario coherencia, cohesión y coherencia y cohesión, conectores de
inglés como cohesionada. cotidiano y construcciones fluidez de utilizando correctamente secuencia que
lengua gramaticales simples. acuerdo con su nivel. conectores de secuencia, correspondan.
extranjera. la coma y and.
4° Waste Escribe Organiza y Relaciona sus ideas Produce textos Organiza sus ideas para Escribe 3
management diversos desarrolla las a través del uso de escritos en inglés en elaborar 3 acciones para acciones para la
in our tipos de ideas de forma algunos recursos torno a un tema con la gestión de los residuos gestión de los
community textos en coherente y cohesivos con vocabulario coherencia, cohesión y de nuestra comunidad con residuos de
inglés como cohesionada. cotidiano y construcciones fluidez de coherencia y cohesión, nuestra
lengua gramaticales simples. acuerdo con su nivel. utilizando correctamente comunidad
extranjera. conectores de secuencia,
la coma y and.
Experiencia 09: Peruvians and Peruvians, we compromise in the construction of a more secure society
Producto : Escribe un artículo con recomendaciones en inglés para ser una buena ciudadana o un buen ciudadano

1° HOW TO BE Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de texto Identifica Obtiene información Read and write
A GOOD tipos de información del en inglés que presentan información relevante de artículos en “True” or
CITIZEN textos texto escrito. estructura simple con explícita, relevante inglés con “False”.
escritos en vocabulario de uso y complementaria recomendaciones para
inglés como Infiere e frecuente. integrando datos ser una buena Rewrite the
lengua interpreta Obtiene información poco que se encuentran en ciudadana o un buen sentences to
extranjera información del evidente distinguiéndola de distintas partes ciudadano. make them true.
texto escrito. otras próximas y del texto que
semejantes. contienen varios Infiere e interpreta
Realiza inferencias locales elementos información relevante
a partir de información complejos en su de artículos en inglés
explícita e implícita, estructura y con recomendaciones
interpreta el texto vocabulario para ser una buena
relacionando información variado, en diversos ciudadana o un buen
relevante para construir su tipos de textos ciudadano.
sentido global. escritos en inglés.
2° MY Lee diversos Obtiene Obtiene información poco Identifica Infiere e interpreta Los estudiantes
ACTIONS tipos de información del evidente distinguiéndola de información información de textos marcarán con un
ARE textos texto escrito. otras próximas y explícita, relevante donde se describe que check the actions
IMPORTANT escritos en semejantes. y complementaria acciones son of a good citizen.
inglés como integrando datos importantes para ser un
lengua Infiere e Realiza inferencias locales que se encuentran en buen ciudadano. Los estudiantes
extranjera interpreta a partir de información distintas partes completan las
explícita e implícita, acciones de un
información del interpreta el texto del texto que Identifica cuál de estas buen ciudadano
texto escrito. relacionando información contienen varios acciones son con should or
relevante para construir su elementos importantes para ser un shouldn’t.
sentido global. complejos en su buen ciudadano
estructura y
vocabulario
variado, en diversos
tipos de textos
3° TEENAGERS Escribe Organiza y Relaciona sus ideas Produce textos Adecúa sus ideas al Relaciona
ARE diversos desarrolla las a través del uso de algunos escritos en inglés en formato de un artículo oraciones con su
CITIZENS tipos de ideas de forma recursos cohesivos con torno a un tema con breve que brinde respectiva letra.
TOO . textos en coherente y vocabulario cotidiano y coherencia, cohesión recomendaciones para
inglés como cohesionada. construcciones y fluidez de ser una buena Unscramble the
lengua gramaticales simples. Acuerdo con su ciudadana o un buen sentences and
extranjera. nivel. ciudadano y contribuir match.
así a la mejora del país.
Underline the
Organiza sus ideas en topic sentence
párrafos. Además, with red and the
presenta su artículo con concluding
un título, una sentence with
introducción y un blue in this
mensaje final, a fin de paragraph.
brindar
recomendaciones para
ser una buena
ciudadana o un buen
ciudadano y contribuir
así a la mejora del país.
4° A GOOD Escribe Organiza y Relaciona sus ideas Produce textos Organiza sus ideas y Choose the
CLASSMATE diversos desarrolla las a través del uso de algunos escritos en inglés en Usa los modales should correct answer.
IS A GOOD tipos de ideas de forma recursos cohesivos con torno a un tema con y shouldn’t, y los
CITIZEN textos en coherente y vocabulario cotidiano y coherencia, cohesión conectores first, second, Extract the title,
inglés como cohesionada. construcciones y fluidez de finally y and. introduction, and
lengua gramaticales simples. acuerdo con su nivel. final message of
extranjera. the article.
5° THIS IS Escribe Organiza y Relaciona sus ideas Produce textos Revisa si su texto Elabora
PERU diversos desarrolla las a través del uso de algunos escritos en inglés en utiliza los modales recomendaciones
tipos de ideas de forma recursos cohesivos con torno a un tema con should y shouldn’t, los para ser una
textos en coherente y vocabulario cotidiano y coherencia, cohesión conectores first, second, buena ciudadana
inglés como cohesionada. construcciones y fluidez de finally y and, así como o un buen
lengua gramaticales simples. Acuerdo con su un vocabulario ciudadano a
extranjera. nivel. adecuado, para brindar través de un
recomendaciones sobre artículo en inglés.
cómo ser una buena
ciudadana o un buen
ciudadano y contribuir
de esa manera a la
mejora del país.
V EVALUACIÓN

grado

• Videos
• Libros
Jililí 2021.
___________________________________
PROGRAMACIÓN ANUAL - 2021
1.1. Institución educativa : “Dagoberto Torres Agurto”
1.3. Nombre del docente : Ruth M. Encalada Ll.
1.4. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.5. Grado y sección : Primero
1.6. Horas semanales : 2 horas
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer grado de
Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo,
en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles
de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
• Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las

diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
• Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la
diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
• Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las
culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios
en los que los estudiantes se desenvuelven.
• Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de
la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos
de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los
estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá
como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de
comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances
a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer
y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse
oralmente.
III. ORGANIZACIÒN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

SITUACIONES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
Ciudadanía y Trabajo y Salud y Logros y Ciudadanía y Salud y Descubrimiento Salud y Logros y
convivencia emprendimiento conservación desafíos en el convivencia en conservación e innovación conservación desafíos del
en la en el siglo XXI ambiental bicentenario la diversidad ambiental ambiental bicentenario
PROPOSITOS DE diversidad
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
DE
Promovemos la Promovemos el Promovemos el Reconocemos y Promovemos Fortalecemos el Reconocemos la Promovemos la
participación trabajo y cuidado de nuestra valoramos los acciones para buen uso de la creatividad de las prevención de la Construimos un APRENDIZAJES
democrática y la emprendimiento con salud en armonía con avances y logros una mejor información para peruanas y los anemia mejor país
COMPETENCIAS Y convivencia en la el uso sostenible de el ambiente para obtenidos en sociedad estar saludables
CAPACIDADES DE ÁREA diversidad. nuestros recursos. prevenir nuestro y en armonía con
enfermedades bicentenario el ambiente.
respiratorias como
TB.
Construye su
identidad al tomar
conciencia de los
aspectos que lo
hacen único, cuando
se reconoce a sí
Construye su identidad: mismo a partir de
sus características
✓ Se valora a sí mismo. personales,
✓ Autorregula sus culturales y
emociones sociales, y de sus
✓ Reflexiona y logros, valorando el
argumenta éticamente.
X X X X X X X X X aporte de las
✓ Vive su sexualidad de familias en su
manera plena y formación personal.
responsable. Se desenvuelve con
agrado y confianza
en diversos grupos.
Selecciona y utiliza
las estrategias más
adecuadas para
regular sus
emociones y
comportamiento, y
comprende las
razones de los
comportamientos
propios y de los
otros. Argumenta su
posición frente a
situaciones de
conflicto moral,
considerando las
intenciones de las
personas
involucradas, los
principios éticos y
las normas
establecidas.
Analiza las
consecuencias de
sus decisiones y se
propone
comportamientos en
los que estén
presentes criterios
éticos. Se relaciona
con igualdad o
equidad y analiza
críticamente
situaciones de
desigualdad de
género en diferentes
contextos.
Demuestra respeto y
cuidado por el otro
en sus relaciones
afectivas, y propone
pautas para prevenir
y protegerse de
situaciones que
afecten su
integridad en
relación a la salud
sexual y
reproductiva.
Convive y participa .Convive y
democráticamente participa
democráticamente
✓ Interactúa con todas las cuando se relaciona
personas. con los demás
✓ Construye normas y respetando las
asume acuerdos y diferencias y los
leyes.
derechos de cada
✓ Maneja conflictos de
uno, cumpliendo
manera constructiva.
✓ Delibera sobre asuntos sus
públicos. responsabilidades y
✓ Participa en acciones buscando que otros
que promuevan el también las
bienestar común. cumplan. Se
relaciona con
personas de
culturas distintas,
respetando sus
costumbres.
Construye y evalúa
X X X X X X X X X de manera
colectiva las
normas de
convivencia en el
aula y en la escuela
en base a principios
democráticos.
Ejerce el rol de
mediador en su
grupo haciendo uso
de la negociación y
el diálogo para el
manejo de
conflictos. Propone,
planifica y ejecuta
acciones de manera
cooperativa,
dirigidas a
promover el bien
común, la defensa
de sus derechos y el
cumplimiento de
sus
responsabilidades
como miembro de
una comunidad.
Delibera sobre
asuntos públicos
formulando
preguntas sobre sus
causas y
consecuencias,
analizando
argumentos
contrarios a los
propios y
argumentando su
postura basándose
en fuentes y en
otras opiniones.
Se desenvuelve en
los entornos virtuales
cuando integra
distintas actividades,
actitudes y
conocimientos de
diversos contextos
socioculturales en su
COMPETENCIAS entorno virtual
TRASVERSALES personal. Crea
Se desenvuelve en entornos X X X X X X X X X materiales digitales
virtuales generados por las (presentaciones,
Tics videos, documentos,
diseños, entre otros)
que responde a
necesidades
concretas de acuerdo
a sus procesos
cognitivos y la
manifestación de su
individualidad.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma al
darse cuenta lo que
debe aprender al
distinguir lo sencillo
o complejo de una
tarea, y por ende
define metas
personales
respaldándose en sus
potencialidades.
Comprende que debe
organizarse lo más
específicamente
posible y que lo
planteado incluya las
Gestiona su aprendizaje de mejores estrategias,
manera autónoma. X X X X X X X X X procedimientos,
recursos que le
permitan realizar una
tarea basado en sus
experiencias.
Monitorea de manera
permanente sus
avances respecto a
las metas de
aprendizaje
previamente
establecidas al
evaluar el proceso de
realización de la tarea
y realiza ajustes
considerando los
aportes de otros
grupos de trabajo
mostrando
disposición a los
posibles cambios.
• Enfoque Búsqueda de la
excelencia
• Enfoque Intercultural
• Enfoque de derechos
• Enfoque Inclusivo o de X X X X X X X X X
atención a la diversidad
• Enfoque Medio ambiente
• Enfoque Orientación al
bien común
Enfoque Igualdad de género
Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias

Ciencias Sociales Ciencias Sociales
• VINCULACIÓN OTRAS Sociales Sociales Sociales Sociales Sociales Sociales Sociales
Comunicación Comunicación
ÁREAS Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación
DURACIÓN/ FECHAS DE 3 semanas 3 semanas 30 3 semanas 4 semanas

3 semanas 4 semanas 5 semanas 3 semanas 5 semanas 15
de agosto al 20 de 18 de octubre
LAS EXPERIENCIAS DE 05 al 23 de 26 de abril al 14 24 de mayo al 18 21 de junio al 9 al 27 de
17 de setiembre al 8 al 12 de
de nov al 17
APRENDIZAJE abril de mayo de junio 23 de julio agosto dic
setiembre de octubre noviembre
IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Libro de DPCC
Actividades de la web. WhatsApp.
Materiales de Aprendo en casa en PDF.
Vídeos de Aprendo en Casa.
Orientaciones para la planificación curricular de Perú Educa
V EVALUACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN MOMENTOS DE APLICACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

▪ Según los resultados de la evaluación
▪ diagnóstica se tomará en cuenta para poder reajustar y ✓ Prueba de entrada
enfatizar en los desempeños que se requieran los cuales
tienen relación con las competencias de la planificación
Evaluación diagnóstica
anual.
Se identificará a aquellas estudiantes que requieren
reforzamiento o promoción guiada, tomando en cuenta la
evaluación diagnóstica.
▪ Es permanente mediante acciones de acompañamiento,
monitoreo y seguimiento individual a los estudiantes, ✓ Lista de cotejo.
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. ✓ Rúbrica.
Evaluación formativa Permitirá tomar decisiones sobre sus procesos de ✓ Portafolio.
enseñanza, así también permitirá al estudiante autorregular ✓ Fichas de trabajo.
sus procesos de aprendizaje. ✓ Fichas de autoevaluación y coevaluación
✓ Fichas de evaluación.
Evaluación Sumativa ▪ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de las ▪ Rúbrica.
estudiantes. ▪ Lista de cotejo.
▪ Deberá permitir interpretar los niveles de logro de
aprendizaje de las estudiantes en relación con las metas
propuestas.
▪ Se comunica, a través del reporte de notas, a los padres de
familia sobre los progresos y dificultades de sus hijas.
Jililí, marzo del 2021.
DOCENTE DE ÁREA

PCI 2021 Merged

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I.

I.E “DAGOBERTO TORRES AGURTO”

“AÑO DEL BECENTENARIO DEL PERU: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

JILILÍ, MARZO DEL 2021.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 003 -2021 - UGEL-A-I.E “DTA”-J-D.

Que, dicho documento de gestión contribuye al logro adecuado de los objetivos y

Que, es deber de la Dirección, personal docente y representantes de los órganos de

ARTÎCULO PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÒN

ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

La Institución Educativa “Dagoberto Torres Agurto” brinda un servicio educativo de

1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION:

I.2.1. Nivel: Secundaria

1.3. PLANA DIRECTIVA

1.4. PLANA DOCENTE:

III.- FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PCI:

3.1.-Orientar el trabajo pedagógico en aula de los docentes de la institución educativa.

3.2.- Concretar la propuesta pedagógica de la institución educativa en términos de

3.3.- Prever, seleccionar y organizar competencias, capacidades, desempeños, estándares,

3.4.- Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa

• Escasa aplicación de • Aplicar estrategias adecuadas

• Uso inadecuado de • Dramatización de

• Modelos • Analizar la influencia positiva y • Charla sobre

FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE ENFOQQUE TRANSVERSAL

VALORES ACTITUDES INDICADORES

• Cumple con el horario establecido.

Practica las • cuida los bienes ajenos.

7.1.- APRENDIZAJES ESTABLECIDOS EN EL CURRICULO NACIONAL DE

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

• Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

• Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e

• Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del

• Se comunica en su lengua materna, en castellano y en inglés como lengua

• Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

• Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,

• Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

• A continuación, se detalla las competencias y capacidades establecidas por

Se Desenvuelve de • Comprende su cuerpo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DAGOBERTO TORRES AGURTO CÓDIGO MODULAR: 0577007

_______________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

7.4.- CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR-2021

D).- PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS.

G).- GENERAR CONFLICTO COGNITIVO.

7.6.- DIVERSIFICACION CURRICULAR DE CORTO Y LARGO PLAZO.

XIII.- ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA EVALUACION FORMATIVA.

IX.- ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA TUTORIA Y LA ORIENTACION EDUCATIVA.

• El servicio de tutoría debe brindarse dentro de un clima de confianza y respeto.

LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

Trabajo diferenciado por Puntualidad en la entrega Respetar los plazos

Manejo de las tablets Manejo de algunos Insertar aplicativos de las

No se logró la motivación Monitoreo permanente

Adaptarse a los horarios Priorizar y focalizar a los

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

3.1. Año académico : 2021

Semanas 9 semanas 1 semana 9 semanas 2 semana 9 semanas 1 semana 9 semanas

Descripción del Descripción general Portafolio

Estas situaciones pueden considerar las

Estas necesidades o problemas se hacen frente a 26/04/21

Estas situaciones también implican el

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