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TEMA 6:

LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN DE

LOS ALUMNOS CON NEE. RECURSOS DE LA ESCUELA. RECURSOS
EXTERNOS A LA ESCUELA. COLABORACIÓN ENTRE LOS SERVICIOS
ESPECÍFICOS Y LOS SERVICIOS ORDINARIOS

INTRODUCCIÓN
Aunque para muchos autores lo que distingue al hombre de otras especies es su
capacidad para cuidar a sus semejantes, esa atención a los demás no se dado por igual en
todas las culturas ni en todas las épocas y, menos aun, para todos los miembros del grupo, de
esta forma podemos decir que este cuidado ha pasado por diferentes etapas en nuestra
sociedad y cultura: al principio era inexistente, luego la Educación Especial se concebía desde
un punto de vista asistencial hasta dar el paso de ser educativa y, finalmente desde concebirse
como un sistema paralelo a la educación ordinaria, hasta ser un sistema integrado en la
educación general.
Con el paso de las décadas, ha surgido una transformación comprometida, que confía en
las posibilidades de estos niños/as, es decir, ha nacido la atención a la diversidad.
Por ello, como maestros/as, uno de los retos es poner en marcha una metodología capaz
de dar respuesta a la diversidad existente en las aulas, surgiendo la escuela inclusiva, que
cuenta con recursos materiales y personales para ajustar la respuesta educativa a cada
alumno/a, y así, afrontar con éxito nuestra práctica docente, ya que “es importante romper el
silencio de las personas que hablan más allá del habla” (Rivieré).
GUIÓN:
1. Los recursos materiales para la atención de los alumnos con NEE.
1.1. Adaptaciones arquitectónicas y de mobiliario
1.2.Adaptación de los materiales didácticos (ayudas técnicas)
2. Recursos personales internos para la atención de los alumnos con NEE en la
escuela.
2.1. DO
2.2. Prof Apoyo
2.3. Prof Tutor
2.4 Personal no Docente
3. Recursos personales externos para la atención de los alumnos con NEE en la
escuela.
4. Colaboración entre servicios internos y externos a la escuela.
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
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Antes de comenzar con los contenidos del tema, resulta conveniente explicar qué se
entiende por NEE.
Actualmente, el término NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) se incluye
dentro del concepto de Necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) según se
contempla en la LOE (capítulo II artículos 71 al 79) y en la LOMCE (que modifica parcialmente lo
contemplado en la LOE pero no su definición en general, incorporando únicamente en dicha
definición el concepto de alumnado con TDHA y dificultades de aprendizaje). Así, teniendo en
cuenta la actual ley en vigor, se entiende por alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo (NEAE) aquel que requiera de una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, TDAH, por dificultades específicas de
aprendizaje, por altas capacidades educativas o por condiciones personales o de historia escolar
para poder así alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo
caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Del mismo modo,
se entiende por alumnado con NEE aquel que requiera, por un período de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.

Ya centrándonos en tema, a continuación expongo el primer apartado:

1. LOS RECURSOS MATERIALES PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE.

Entendemos por recursos educativos todos aquellos medios o conjunto de elementos de

los que dispone la escuela para conseguir que los alumnos con NEE, puedan alcanzar los
objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. En este sentido y, como se
contempla en el Artículo 122 de la actual Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la
Mejora a la Calidad Educativa (LOMCE), “los centros estarán dotados de los recursos
educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y
garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación”

Desde un enfoque integrador, todo material didáctico general es válido para los alumnos
con NEE aunque estos, además, necesiten materiales específicos o adaptados. Según Gimeno
Sacristán, son tres las funciones que deben cumplir los recursos materiales que se elijan.

 Función motivadora, despertando el interés por la tarea,

 Función de apoyo a la presentación de contenidos, y
 Función estructuradora para guiar las estrategias de E/A.
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Por otra parte, debemos tener en cuenta que la creación de un ambiente rico en el aula,
en cuanto a diversidad y disponibilidad de materiales, tanto comerciales como preparados y
adaptados por el equipo docente, permite muchas formas de adaptarse al alumnado, a su estilo
de aprendizaje y a sus intereses; para lo que deberemos saber clasificarlos:

Atendiendo a la CLASIFICACIÓN planteada por Puig de la Bellacasa, podemos hablar

de:

 Materiales para el desarrollo psicomotor,

 Materiales para el desarrollo motor;
 Materiales de pretecnología,
 Materiales de lenguaje y comunicación;
 Materiales para la lectura y escritura,
 Materiales para la expresión plástica

Debemos tener en cuenta, a la hora de seleccionar los recursos materiales, que estos
deben facilitar el aprendizaje de los alumnos por lo que deben ajustarse al nivel de desarrollo
del niño, deben ser variados y motivadores y estar al alcance del alumno en el aula. Es tb
importante que el equipo docente esté implicado en la elaboración del material, lo que hará
que conozcan las posibilidades didácticas del mismo, resultándoles así más fácil el adecuar ese
material a las necesidades de los alumnos, a las que hay que dar respuesta.
Para facilitar la búsqueda de material en el centro se podrán hacer listados de material
ordenados por áreas, por ciclos o por orden alfabético.
Además de estos listados generales de material en el que constarán todos los materiales
del centro, cada profesor tutor y especialista podrá tener un listado de material existente en su
aula. Tomando como ejemplo a un especialista en Audición y Lenguaje, un posible listado de
material de su aula sería el siguiente:

a) Materiales de manipulación: para el aprendizaje multisensorial que defendía María

Montessori como juguetes sonoros, letras imantadas, plastilina terapéutica, caja de
tactos.
b) Materiales de respiración y soplo: espejo de Glatzel, espirómetro, pomperos,
instrumentos de viento, velas y circuitos de soplo.
c) Materiales de movilidad de los órganos bucofonatorios: espejo, depresores, videos
con praxias y cuadernos como: Cicerón.
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d) Materiales de discriminación auditiva: instrumentos musicales, listas de Quilis, cd con

sonidos, lotos o bingos sonoros.
e) Materiales para la comunicación: láminas fonéticas, juegos de asociación, Enséñame a
hablar, secuencias temporales, libros en Braille, símbolos Bliss, pictogramas del portal
Aragonés (ARASAAC), …
f) Materiales para la adquisición de la lectoescritura: cuya finalidad es facilitar la lectura
y la escritura superando las barreras sensoriales, motrices y cognitivas como: el ALE,
Método Glifing o Ven a leer.
g) Y materiales Tic, como elemento clave para la intervención de este alumnado. Palomo,
Ruiz y Sánchez señalan que mejora el ámbito de la comunicación y el acceso al
currículo ordinario. Los programas y software más destacados para este alumnado son
Communicate In Print, Sistema Avel o Programa Imason. Destacar además, la pizarra
digital y la zona interactiva como recursos motivadores y el uso de Tablets/ipads con
aplicaciones como E-MINTZA, un sistema multimedia que permite crear textos, imágenes
y vídeos.

Pero para dar una respuesta educativa a las NEE, hay que adaptar los recursos ordinarios
que acabamos de ver a las características de estos alumnos, lo que supone, por un lado,
efectuar adaptaciones arquitectónicas o de mobiliario, y por otro, las adaptar los materiales
didácticos y utilizar ayudas técnicas para ajustar las actividades a las posibilidades del
alumno.

1.1. ADAPTACIONES ARQUITECTÓNICAS Y DE MOBILIARIO:

Uno de los principios generales del SE para la LOMCE, es buscar siempre el mayor
grado de normalización posible, lo que implica tener en cuenta una serie de criterios,
dependiendo de las diferentes dificultades de los alumnos.
Para los alumnos con NEE asociadas a la DA, por ejemplo, es importante contar con un
aula bien iluminada (luz natural directa), no ruidosa y que permita una colocación semicircular.
Por el contrario, los alumnos con NEE asociadas a DMot necesitarán varias adaptaciones
para superar las dificultades de movilidad que presentan. Será necesario, corregir los
desplazamientos hasta el centro, los baños, el comedor, etc, para lo cual habrá que eliminar las
barreras existentes construyendo rampas, instalando ascensores y plataformas elevadoras,
colocando barras y pomos de palanca...
Del mismo modo, todos los alumnos/as que utilicen silla de ruedas, deberán tener una
mesa adaptada que le permita introducir la silla en la misma. Si el alumno posee una escasa
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habilidad manipulativa, la mesa debe poseer un reborde para evitar que sus movimientos den al
suelo con los materiales.
Para la eliminación progresiva de las barreras arquitectónicas en la CA de Galicia, y para
dar respuesta a las demandas de integración en todos los ámbitos de las personas con
limitaciones, se aprueba la Ley del 10/2014 del 3 de diciembre, de accesibilidad; y el Decreto
74/2013, del 18 de abril, por el que se modifica el Decreto 35/2000, del 28 de enero, por el que
se aprueba el Reglamento de desarrollo y ejecución de la Ley de accesibilidad y supresión de
berreras en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Por otro lado, el alumnado puede precisar de adaptaciones en materiales didácticos, es

decir, uso de ayudas técnicas, de lo que paso a hablar a continuación:

1.2. ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS (AYUDAS TÉCNICAS):

La ayuda técnica es cualquier dispositivo o aparato para que las personas puedan
comunicarse mejor, ya sea supliendo o aumentando su habla oral. Sea cual sea esta ayuda
debe cumplir tres requisitos:

 Comunicar en todas las circunstancias y de modo independiente

 Comunicar de manera rápida y eficaz
 Estimular al usuario para que pueda desarrollar sus propias capacidades
comunicativas

Generalmente las ayudas técnicas son utilizadas por personas con alteraciones
motrices y por sujetos con DA (audífono), aunque tb pueden ser utilizadas por cualquier
usuario que por otra causa lo necesite para comunicarse.
Podemos dividir los productos de apoyo para la comunicación en: básicos y
tecnológicos.
Los tableros de comunicación son productos de apoyo básicos que consisten en
superficies de materiales diversos en las que se disponen los símbolos gráficos para la
comunicación (fotografías, pictogramas, letras, palabras y/o frases) que la persona indicará para
comunicarse. Cuando los símbolos se distribuyen en varias páginas hablamos
de libros/cuadernos de comunicación.

Entre los productos tecnológicos encontramos: los  comunicadores electrónicos

especialmente diseñados para tal fin y los ordenadores portátiles o las tabletas
(tablets/ipads) con programas especiales que los convierten en comunicadores.
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Los comunicadores electrónicos dedicados o emulados en ordenadores se

personalizan con los símbolos gráficos que requiere cada persona y se caracterizan por
ser portátiles y adaptarse a las formas de acceso apropiadas para cada persona (teclados,
ratones, conmutadores, etc.). Disponen de una salida para los mensajes en forma de
habla digitalizada (Chatbox o el Logan Proxtalker) o sintetizada (traducen los mensajes
en sonido, como el Light Writer), así como también, a menudo, de otras salidas como
pantalla, papel impreso o incluso funciones de control del entorno.  Por ejemplo, en el sitio
web www.utac.cat se pueden encontrar diversas versiones de un vocabulario pictográfico
organizado (comunicador CACE-UTAC), elaborado con distintos programas de
comunicación, y preparado para ser personalizado y usado directamente en ordenadores
personales (que quedan así convertidos en comunicadores), así como para ser impreso y
construir libros de comunicación. Otros programas que permiten crear tableros
personalizados en soporte informático son el Boardmaker y Plaphoons.

Destacar también programas para ordenador, como el GLOBUS3, pensado para

personas con discapacidad auditiva para que vean que han emitido sonidos. Si el
micrófono detecta sonidos el programa responde de muchas maneras diferentes según la
opción del menú que hayamos escogido: formas, colores, juegos… también puede ser útil
en estudios de acústica y/o fonética; o programas como el PICTOTRADUCTOR, un
recurso gratuíto que se usa a través de la página WEB, y es desarrollada para intentar
facilitar la comunicación, con personas que tienen dificultades de expresión mediante el
lenguaje oral y que se comunican mediante imágenes.

El uso de las tabletas se ha convertido en estos últimos años la novedad en cuanto uso
de las nuevas tecnologías en los tratamientos de niños/as con NEE, concretamente con
TEA. Es una herramienta de interacción táctil, adecuada para ser intercalada con otro
material y motiva el aprendizaje, el ocio y favorece a la comunicación y autonomía.

Hay una gran variabilidad de aplicaciones (gratuitas o pagas) a las que se puede acceder
para trabajar, logrando una estimulación cognitiva muy rica. Encontramos aplicaciones
específicas, dirigidas para apoyar la comunicación oral, y otras que no lo son, pero que nos
pueden servir para trabajar muchos otros aspectos (habilidades cognitivas, atención,
memoria, opuestos, la hora, cuentos, sonidos, adivinanzas, letras…).

A continuación sugiero algunas aplicaciones, clasificadas en función de las necesidades

que los niños/as pudieran presentar:

En los últimos años, se ha avanzado mucho en propuestas de APPs dirigidas a mejorar la

comunicación oral sobretodo en niños/as con TEA. Destaco aquí AppAutism, una Web
dedicada a las apps para personas con TEA, contiene un buscador de apps clasificados
según sean específicos o genéricos. Un ejemplo es: AutisMate, una aplicación que
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combina la funcionalidad de comunicación alternativa y aumentativa, con planificación

visual y modelado con video. Permite la comunicación con pictogramas o imágenes. Para
ello, dentro de escenas concretas y personalizadas, tenemos una zona inferior que
muestra diversas categorías de imágenes. Basta con tocar una para que nos aparezca la
colección de pictogramas o imágenes que contienen. Tocando cada uno de ellos, se podrá
oír el posible clip de audio asociado (grabado por nosotros mismos, por ejemplo el niño
lavándose los dientes).

Otra APP es Día DÍA, que permite tanto registrar las actividades realizadas, a modo de
diario visual, como definir las que van a suceder en un futuro, como un planificador visual.

Sabiendo de la importancia que los apoyos visuales tienen para ayudar en el día a día de
las personas con dificultades en la comunicación oral, se ha creado una nueva aplicación
llamada PICTOAGENDA. La idea de esta aplicación es que a través de ella se puedan
establecer las actividades y rutinas de cada día por medio de imágenes (pictogramas
ARASAAC) y acompañadas de gráficos que marquen el proceso de organización diario de
dichas actividades y rutinas.
Destaco aquí el Proyecto DANE, que ha supuesto la creación de distintas aplicaciones
para mejorar las habilidades cognitivas, memoria, atención y lenguaje, con diferentes
niveles de dificultades; por ejemplo: Tuli emociones, que potencia el área emocional de los
niños mediante el reconocimiento de situaciones cotidianas.

Y, por último, cito un ejemplo de aplicación dirigida a niños/as con nee asociadas a déficit
en los procesos lectoescritores; DYSLEXIA Toolbox, un programa para predecir palabras
y ayudar a los niños/as a crear mensajes para enviar por teléfono, correo electrónico u
otras redes sociales.

Hasta el momento, he expuesto algunas ayudas técnicas de apoyo a la comunicación y,

llegados a este punto, cabe preguntar, ¿qué posibilidades existen para identificar o señalar los
símbolos gráficos en los comunicadores, tableros, libros de comunicación o ordenadores?
Existen cinco métodos de señalización de los símbolos:

a) Selección directa: el usuario señala directamente el símbolo, pictograma, palabras o

letras que se quieren comunicar. Puede hacerlo mediante los pulsadores o utensilios
adaptados cuando no es posible independizar el dedo para señalar como: licornios, linternas de
luz o varillas bucales.
b) Selección con ratón: solamente para productos electrónicos. Consiste en acceder con
un ratón a teclados o cuadrículas con símbolos para la comunicación en pantalla. Hay múltiples
ratones adaptados: tipo joystick, trackball y otras ayudas técnicas para el acceso al
ordenador por ratón innovadoras como:
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a) HEADMOUSE: ratón que se dirige con movimientos de la cara, ya comentado

anteriormente.
b) EDIRIS: permite manejar el ordenador con el movimiento del iris.  
c) WIICOM: ratón virtual capaz de convertir leves movimientos de cualquier parte del
cuerpo, en el cursor del ordenador.

c) Exploración o barrido dependiente: solamente en tableros o libros, consiste en que el

interlocutor vaya señalando, uno en uno o por grupos, filas y columnas, los símbolos o letras a
comunicar, hasta que el hablante asistido indique con un gesto que se ha dado con el que quería
comunicar.
d) La exploración o barrido independiente: solamente para productos electrónicos, en
este caso es el comunicador u ordenador el que presenta las diferentes opciones a comunicar
hasta que el hablante asistido selecciona la que le conviene pulsando un conmutador. Existen
muchos tipos de conmutadores que se pueden activar con diferentes partes del cuerpo.
e) Selección codificada: en este caso cada símbolo o letra tiene un código, por ejemplo un
número de dos o tres cifras o un color y un número, de manera que el hablante asistido indica de
forma directa o por barrido este código para transmitir el símbolo o letra. De esta forma con
pocas teclas o casillas puede acceder a un gran número de símbolos.

Destacar, que hoy por hoy, las Tic son un elemento clave para las personas con acceso
nulo o limitado a la comunicación. Palomo, Ruiz y Sánchez señalan que mejora el ámbito de la
comunicación y el acceso al currículo ordinario y al contribuir a la creación de nuevas ayudas
técnicas.

Los recursos materiales hasta ahora citados, son empleados por el alumnado, donde los
profesionales del centro actuaremos como guía para su utilización, es por ello que paso a
exponer al segundo apartado del tema:

2. RECURSOS PERSONALES INTERNOS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS

CON NEE EN LA ESCUELA.

En el Decreto 229/2011 en su artículo 38, determina que:

“la Consellería establecerá los criterios prioritarios para la optimización de los recursos
humanos en la atención al alumnado con neae”

Según la Orden de 24 de Julio de 1998 en la que se establece la organización y

funcionamiento de la orientación educativa en Galicia, los servicios personales internos, es
decir, los pertenecientes al centro, están formados por: los Departamentos de Orientación
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(DO), que dependerán de la Consellería; personas docentes y no docentes que están en

contacto con los alumnos con NEE como el prof tutor, el fisioterapeuta, el cuidador o el prof
de apoyo.

EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (2.1):

Se entiende por orientación el proceso que incluye a toda la comunidad educativa, que
debe garantizarse desde las primeras edades del alumno, permitiendo así la prevención y
detección temprana de sus dificultades, tanto en el desarrollo personal o del aprendizaje como
en el desarrollo profesional (Orden 24 de Julio).
En el caso de los CEIP o CEP, estos departamentos estarán formados por: un
funcionario del cuerpo de maestros con el título de doctor o licenciado en psicología o
psicopedagogía, que será el jefe del mismo; el prof de PT o AL que ejerzan las funciones
de apoyo a la atención de los alumnos con NEE; el coordinador de ciclo o un maestro de
EI y; el director de los colegios incompletos de la zona de escolarización.
Las funciones del DO de los CEIP, vienen establecidas en el Decreto 120/1998 de 23 de
Abril por el que se regula la orientación educativa y profesional en la CA de Galicia. Y serán las
siguientes:
- Valorar las NE y diseñar, desarrollar y evaluar programas específicos de intervención.
- Elaborar las propuestas del plan de orientación académico y profesional
- Desempeñar acciones encaminadas a la atención temprana y a la prevención de
dificultades,
- Impulsar la participación del profesorado en programas de investigación e innovación
educativa
- Participar en la elaboración de los documentos de Centro: PE, NOF, PGAD…
- Participar en la eval. Psicop. Y en el diseño y desarrollo de las medidas de atención a
la diversidad,
- Promover la colaboración entre el centro y las familias, y
- Facilitarle al alumno el apoyo necesario para afrontar los momentos escolares más
decisivos.

El jefe de departamento, además de estas funciones deberá tb, según la O. de 24 de

Julio, dirigir y coordinar las actividades del departamento, convocar y presidir las reuniones del
mismo, velar por la confidencialidad de los documentos y facilitar la colaboración entre los
miembros del departamento.
Además, en la Circular 18/2007 de las Direcciones Generales de Ordenación e
Innovación Educativa y de Formación Profesional y Enseñanzas Especiales por la que se
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dictan instrucciones para unificar las actuaciones y establecer las acciones prioritarias de
los servicios de orientación educativa y profesional de las enseñanzas escolares de
Galicia, se recoge el preacuerdo sobre qué centros contarán con DO propio:
a) Centros de 5 unidades o menos: sin orientador, adscritos a un centro base.
b) Centros entre 6 y 11 unidades: tendrán un DO compartido, la persona que ejerza la
jefatura realizará su trabajo en dos o más centros.
Centro con 12 o más unidades: la persona que ejerza la jefatura contemplará posibles
centros adscritos

Otro de los profesionales internos al Centro es: EL PROFESOR DE APOYO (2.2):

Según consta e la O. de 24 de Julio, los profesores de apoyo serán especialistas en PT

o en AL y ejercerán sus funciones en todas las etapas educativas que se impartan en el centro,
y desarrollarán, además de las que les competen como miembros del DO, las siguientes
funciones:
= Colaborar en el diseño, desarrollo y evaluación de las ACI, del RE y de otras medidas
a la atención de la diversidad.
= Asistir a las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica
= Participar en la ev. inicial del alumnado que acceda a la ESO.
= Prestarles atención docente directa a los alumnos con NEE; y
= Aquellas otras que la Admón. Educ. les pueda asignar.
Además de estas funciones, el prof de apoyo deberá coordinar, en colaboración con el
jefe de estudios, las cuestiones relacionadas con la educación y la estancia en el centro de los
alumnos con algún tipo de minusvalidez física, psíquica o sensorial y deberá orientar al
profesorado y a los padres de los alumnos con NEE sobre cuestiones de interés para su
desarrollo. (D. 374/96, de 17 de octubre por el que se aprueba la regulación orgánica de las
escuelas de EI y los colegios de EP)

Otro miembro interno al Centro es EL PROFESOR TUTOR (2.3):

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 374/ 1996 de 17 de Octubre por el que se

aprueba la regulación orgánica de las escuelas de EI y los colegios de EP, cada grupo de
alumnos dispondrá de un maestro tutor designado por el director. Esta tutoría formará parte de la
función docente. Las funciones del maestro tutor relacionadas con la atención a los alumnos
con NEE son las siguientes:

o Coordinar las AC para los alumnos de su grupo,

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o Conocer aspectos de la situación familiar y escolar que repercuten en el rendimiento

del alumno.
o Facilitar la integración del alumno en el grupo y fomentar la participación
o Informar a los profesores del grupo de problemas específicos; y
o Efectuar un seguimiento global de los procesos de E/A para detectar posibles
dificultades y nee, para buscar las respuestas educativas adecuadas y para solicitar
ayuda y asesoramiento.

Asimismo, también se cuenta con PERSONAL COLABORADOR NO DOCENTE (2.4):

Pertenecen a este grupo el fisioterapeuta y el cuidador.

En algunos centros, debido a la escolarización de alumnos con NEE de tipo motor,
cuentan con un fisioterapeuta que por su conocimiento de la DMot desde el punto de vista físico,
puede orientar a los maestros sobre la forma de ayudar a una mejor utilización de las
posibilidades corporales. El horario del mismo estará planificado junto con el tutor y el prof de
apoyo.
En otros centros que escolarizan a alumnos con NEE existe la figura del cuidador. Su
papel, en principio está al margen de los programas educativos y su función es el cuidado físico
del alumno en cuestiones de aseo, participación en actividades sociales y adquisición de
independencia personal.
El resto del personal no docente participará tb en la atención de estos alumnos aunque
no tan directamente. Colaborarán en el traslado del niño por el centro, en orientarlos si se
pierden...

Pero además, para la atención a este alumnado, también se cuentan con:

3. RECURSOS PERSONALES EXTERNOS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS

CON NEE EN LA ESCUELA, por lo que doy paso al tercer apartado del tema.

Están constituidos, según lo establecido en la O. de 24 de Julio, por los EOE. Son

órganos de actuación de ámbito provincial que intervienen como apoyo en la intervención del
alumnado cuando el centro lo solicita.
Formarán parte de este equipo:
- un pedagogo o psicólogo
- un trabajador social
- Discapacidades sensoriales
- un maestro especialista en AL - Discapac. motóricas
- Altas capacidades
- Trastornos de conducta
- Trast. Generalizados del
desarrollo
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- profesionales con orientación

vocacional y profesional especializados
en NEE asociadas a:
Sus funciones, según la O. de 24 de Julio de 1998 son:

 Colaborar con los DO en la evaluación psicopedagógica del alumnado, cuando sea

necesaria la intervención de un profesional externo al centro,
 Elaborar, recopilar y difundir los recursos para dar respuesta a las ne específicas de
los alumnos,
 Contribuir a la formación especializada de los DO y del profesorado en el ámbito de
las nee; y
 Desarrollar programas de investigación, elaboración, recopilación y difusión de
recursos para darles respuesta a las necesidades específicas de los alumnos.
 Asesorar y apoyar a los DO de los centros q se le adscriban.

Además de estas funciones generales, cada uno de los profesionales de este equipo,
tendrá unas funciones específicas, creo oportuno especificar cuales son algunas de las
funciones específicas del especialista en AL:

 Asesorar a los DO y al profesorado en la atención a las dificultades en AL que pueda

presentar el alumno.
 Asesorar y coordinar a los maestros especialistas en AL de los DO de los centros
adscritos.
 Colaborar con los centros en el diseño, desarrollo y evaluación de los programas
encaminados a la prevención de las dificultades que pueda presentar el alumnado en el campo
de la AL
 Colaborar en el diseño y evaluación de las ACI de niños con nee asociadas a
deficiencias de AL, y, por último,
 Intervenir directamente en la rehabilitación de problemas de AL en aquellos casos en
los que el alumnado no cuente en su centro con un especialista en AL.

Pero estos EOE, no son los únicos recursos personales externos a la escuela, además
de ellos están, los centros específicos de EE, que son tb centros de recursos, los centros de
formación el profesorado, y otras instituciones y asociaciones que colaboran con los
centros.
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En cuanto a los CENTROS ESPECÍFICOS DE EE (3.2), Los centros de educación especial, a

diferencia de los centros ordinarios, cumplen una doble función: atender las necesidades
educativas especiales del alumnado que no pueden ser atendidas por el centro ordinario y; que
requieran modificaciones significativas del currículo y recursos muy específicos y, tal y como
señala el artículo 20.7 del Decreto 229/2011, podrán constituirse como centros de recursos,
poniendo a disposición de los centros ordinarios los materiales y recursos de que dispongan
como, por ejemplo, algún SAAC, ejerciendo las labores de asesoramiento y atención ambulatoria
que se determinen.
En relación al CENTRO DE FORMACIÓN Y RECURSOS (3.3), en el artículo 4 del Decreto
74/2011, del 14 de abril, por el que se regula la formación permanente del profesorado que
imparte las enseñanzas establecidas en la Ley orgánica de educación, recoge que la
formación del profesorado se desarrolla a través de la siguiente estructura:
a) El Servicio de Formación del Profesorado: es el órgano responsable de la formación
permanente del profesorado y de la promoción y gestión de las acciones formativas. Además es
el encargado de coordinar a los CAFI y a los CFR.

b) El Centro Autonómico de Formación e Innovación (CAFI): es el órgano encargado de

analizar las necesidades de formación del profesorado y diseñar los planes anuales de
formación. Es el encargado de desarrollar la formación a distancia.

c) Y los centros de formación y recursos (CFR): cuya finalidad es recoger las demandas de
los centros para promover acciones formativas, impulsar la investigación educativa, la
participación del profesorado, y la elaboración y promoción de materiales didácticos.

Por último, y en cuanto OTRAS INSTITUCIONES O ASOCIACIONES (3.4), cabe señalar

el INSERSO, que certifica las minusvalías reconociendo el derecho a una aportación económica
mensual, o la ONCE, que aboga por la integración social y laboral del minusválido y colabora
con muchos centros en los que se escolarizan alumnos con NEE asociadas a deficiencias
visuales o los Equipos de Atención Temprana, que se encargan de la detección precoz de las
nee y proporcionan orientación a los padres y a los centros en los que se escolarizan estos
niños, y que en Galicia está regulada por el Decreto 183/2013 del 5 de diciembre, por la que se
crea la red gallega de AT.

Peere Pujolás señala que “al igual que los alpinistas, los niños llegan más fácilmente a los
aprendizajes cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo”, por ello es necesaria
una colaboración entre servicios internos y externos al centro. Con ello, do paso al cuarto y
último apartado del tema:
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4. LA COLABORACIÓN ENTRE LOS SERVICIOS INTERNOS Y LOS SERVICIOS

EXTERNOS A LA ESCUELA.

Actualmente, el aumento de profesionales que participan en la educación del alumnado

con NEE, tanto dentro como fuera del centro, hace necesario que exista una adecuada
coordinación entre ellos, para no convertir la educación del niño en un mosaico de
intervenciones y actividades sin conexión.
La Orden del 27 de diciembre de 2002, señala que la responsabilidad de la atención al
alumnado con neae incluye a toda la comunidad educativa. Por ello, se hace precisa la
colaboración de los profesionales implicados y dichas actuaciones serán garantizadas por la
dirección del centro (artículo 4).
Dicha colaboración sirve para llevar a cabo:
a) Coordinación en los materiales a utilizar, tiempos y espacios.
b) Diagnóstico y evaluación del alumno/a.
c) Establecer programas preventivos y estrategias de intervención.
d) Traslado de información de unos servicios a otros, siempre garantizando la
confidencialidad.

El Capítulo VII referido a “Participación y Coordinación”, el Decreto 229/2011 establece

que “la Consellería promoverá la colaboración entre las distintas entidades, asociaciones y
otras organizaciones favoreciendo el intercambio de información”; que “se promoverá la
coordinación y colaboración entre los diferentes centros educativos, especialmente entre los
centros que atienden a un mismo alumno/a; que “las madres y padres del alumnado
participarán y colaborarán en las decisiones sobre la escolarización de sus hijos. El centro
promoverá dicha implicación con la creación de “programas familia-escuela”, sobre la
estimulación del lenguaje por ejemplo.

Cabe destacar que, en cuanto al alumnado hospitalizado, la Consellería establecerá

convenios con los centros hospitalarios para garantizar la atención educativa.

En resumen, cada uno de los profesionales implicados en el proceso de E/A somos piezas
imprescindibles en el mismo, por lo que debemos coordinarnos y ofrecer un trabajo común,
ofreciendo una repuesta educativa de calidad al alumnado.

Una vez perfilado el presente tema referido a los recursos disponibles para el alumnado
con neae desde una perspectiva inclusiva, concluyo.
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CONCLUSIÓN,

Para terminar y a modo de conclusión, quisiera resaltar la importancia del papel que
asumimos como maestros/as de Audición y Lenguaje. Para ello, comparto una creencia con la
que me gusta equiparar nuestra práctica educativa, ¿sabéis? En Guatemala existe un ritual en el
que cada recién nacido recibe un Nahual. El Nahual simboliza una fuerza o espíritu guía que los
acompaña en la vida y pertenece a la naturaleza (agua, fuego). Pretendo con esto, transmitir o
hacer creer que, como maestros/as formamos parte de un Nahual, como fuerza, guía y
protección en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sé que si enfocamos el método adecuado
a las necesidades de los niños/as, si les ofrecemos el “puente” hacia la comprensión y les
proporcionamos las experiencias y motivaciones necesarias, les ayudaremos a superar muchas
de las barreras que se les presentan en su camino.

BIBLIOGRAFÍA

 PEÑAFIEL, F y DE DIOS FERNÁNDEZ, J (2000): Cómo intervenir en logopedia

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