Proyecto Final Enero VALE

Universidad Mayor
Facultad de Humanidades
Dirección de Postgrados de Educación
Temuco
DISEÑO DE MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LENGUA Y
LITERATURA EN ESTUDIANTES DE OCTAVO BÁSICO DE LA
ESCUELA SAN JUAN DE TEMUCO.
PROYECTO FINAL PARA OPTAR
AL GRADO ACADÉMICO DE
MAGÍSTER EN GESTIÓN
DIRECTIVA DE EXCELENCIA
Estudiantes:
Gutiérrez Sobarzo, Paulina
Obreque Formandoy, Damián
Oliva Vásquez, Dayana
Profesor guía:
Argel Álvarez, Gabriel Andrés.
Temuco, 2022
ÍNDICE
Presentación………………………………………………………………………….…3
Capítulo 1: Marco contextual…………………………………………………………..5
1.1. Marco filosófico – curricular………………………………………………….......9
1.2. Contexto actual……………………………………………………………………14
Capítulo 2: Diagnóstico, justificación y diseño………………………………………..16
2.1. Evaluación inicial…………………………………………………………………16
2.2 Justificación ……………………………………………………………………….46
2.3.Diseño……………………………………………………………………………...52
2.4. Descripción de la intervención……………………………………………………57
2.5. Carta Gantt………………………………………………………………………..85
2.6. Costo financiero del proyecto…………………………………………………….89
Capítulo 3: Marco teórico referencial…………………………………………………93
Capítulo 4. Conclusiones y proyecciones……………………………………………102
Capítulo 5. Referencias y apéndices…...…………………………………………….110
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Presentación
El evaluar es una proceso que nos acompaña durante todo el transcurso de
nuestras vidas, evaluamos nuestras amistades, nuestras características, nuestros trabajos
e incluso nuestra vestimenta, y a través de estas evaluaciones podemos gestionar
cambios o estrategias para mejorar las situaciones que se encuentran más deficitarias.
En la trayectoria escolar vemos cómo se van evaluando los diferentes niveles de
aprendizaje, a través de pruebas, observaciones y calificaciones todo con la finalidad de
tomar decisiones que beneficien el aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
El recoger información de cómo van los procesos estudiantiles de la población
escolar de niños y niñas de nuestro país ha permitido generar una serie de evaluaciones
estandarizadas y globalizadas con la finalidad de equiparar la educación nacional
entregando las herramientas a cada uno de los establecimientos educacionales que le
permitan intervenir sus resultados a través de estrategias y planes de apoyo para superar
las dificultades académicas.
Una de las pruebas más conocidas a nivel nacional y que todos los
establecimientos educacionales del país son sometidos, es la prueba SIMCE, prueba que
entrega información tanto académica, como también datos del desarrollo social y
afectivo, categorizando a las escuelas, colegios y/o liceos en diferentes niveles de
desempeño escolar.
Es por ello que hemos revisado y analizado las evaluaciones SIMCE de la
Escuela particular San Juan de Temuco, en los cursos correspondientes a 4º básico, 6 º
básico y 8º básico, con el propósito de realizar un diagnóstico que nos permita pesquisar
el origen de los bajos resultados, teniendo como motivación principal mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de la escuela San Juan, de manera que ellos puedan
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desarrollar sus habilidades cognitivas y que estas les permitan concluir la enseñanza
básica con las herramientas necesarias y enfrentar de mejor manera la enseñanza media.
Es así como al revisar los datos antes mencionados, hemos detectado que los
estudiantes de octavo año básico han disminuido su puntaje en esta prueba
estandarizada, principalmente en la asignatura de Lengua y Literatura, en 53 puntos en
relación al año 2017, registrando una tendencia a la baja en dos periodos consecutivos ,
situación que preocupa ya que, además de esta baja en el puntaje en esta área podemos
ver también que se encuentra por debajo de los resultados esperados para su nivel en
comparación a establecimientos nacionales que se asemejan en sus características.
Estos resultados acreditan que existe 28 estudiantes de 8 básico que no están
logrando los aprendizajes mínimos nacionales, esta información la podemos contrastar
con lo que nos señala la agencia de calidad de la educación, convirtiéndose está en
nuestra principal evidencia para señalar estos antecedentes.
Esta situación lleva a realizar una investigación que fue desarrollada a través de
entrevistas y encuestas con representantes de la comunidad educativa de la Escuela
San Juan, donde se han determinado las principales causas que explican la situación
descrita.
En base a todo lo anteriormente señalado, surge este proyecto de mejora
educativa, denominado “Diseño de mejoramiento del aprendizaje en Lengua y literatura
en estudiantes de octavo básico” La que busca encontrar las estrategias necesarias para
abordar dicha problemática y así lograr mejorar el aprendizaje y desarrollar
eficazmente las habilidades cognitivas de los estudiantes en la asignatura de Lengua y
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literatura en octavo año básico, así como también potenciar su motivación e interés por
aprender.
Capítulo 1: Marco contextual
El lugar donde se realizará la intervención profesional es la Corporación
Educacional San Juan, institución inserta por más de 37 años en el tradicional sector de
Santa Rosa, de dependencia particular subvencionada, que atiende estudiantes de
diferentes sectores de la ciudad de Temuco.
Este centro educativo surge dentro del contexto de expansión de Temuco hacia
el lado sur oriente de la ciudad se desarrolla el asentamiento de familias, en lo que era la
Quinta Pomona. En aquel entonces don José Cirilo Jorquera Zapata, junto a su esposa,
la profesora Urcinina Echeverría Díaz, visualizaron la necesidad de educación en el
sector y fue así, como en una casa ubicada en calle República con Catrihuala dieron
inicio a la escuela educacional 138. Con el tiempo se trasladaron a Pircunche con
Belgrado, donde fue evolucionado a lo que hoy conocemos como Corporación
educacional San Juan.
En la actualidad la escuela atiende a 331 estudiantes de NT1 hasta 8° año básico,
quienes provienen de distintos sectores de la ciudad, como lo es Pedro de Valdivia,
Padre las Casas, Santa Rosa y Villa los Ríos. Cuenta además con un programa de
integración que atiende a 42 estudiantes entre tercero y octavo básico.
Su equipo de trabajo está estructurado por tres directivos, un inspector general,
veinticinco docentes de distintas especialidades, nueve asistentes de la educación, dos
educadoras de párvulos, dos educadoras diferenciales, una psicóloga, una trabajadora
social, una fonoaudióloga, una terapeuta ocupacional y cuatro psicopedagogas.
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Esquema N°1: Organigrama Equipo Directivo Corporación Educacional San Juan.
Equipo Directivo
Sostenedor Directora Jefa de UTP
Esquema N°2: Organigrama Equipo de Gestión Corporación Educacional San Juan.
Equipo de Gestión
Cordinadora Encargada Representante

Directora Jefa de Utp PIE Convivencia
Sostenedor Administrativa
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El establecimiento mantiene un Índice de Vulnerabilidad (IVE) de un 99%, el
cual es un indicador utilizado en el marco de los Programas de Alimentación Escolar
(PAE) de la JUNAEB, que se aproxima a medir el riesgo de deserción escolar de un
establecimiento escolar, a través de una evaluación socioeconómica de sus estudiantes.
El IVE se construye a partir de información proveniente del Sistema Nacional de
Asignación con Equidad (SINAE). El SINAE se alimenta de diversas fuentes que
operan en convenio interinstitucional con la JUNAEB. Las fuentes de información son:
Encuestas de Vulnerabilidad de la JUNAEB, Sistema de afiliación de Salud (FONASA
o ISAPRE) entregado por FONASA, SENAME, Chile Solidario o al Ingreso Ético
Familiar e Información de Registro Civil y del MINEDUC. A partir de la información
recopilada de las diversas fuentes, se clasifica a los estudiantes en tres categorías:
primera, segunda y tercera prioridad. Estas categorías identifican grados de
vulnerabilidad escolar, siendo la primera prioridad la categoría de más alta
vulnerabilidad.
Asimismo el 80% de los estudiantes son prioritarios, entendiéndose como
prioritarios a aquellos estudiantes a quienes la situación socioeconómica de sus hogares
puede dificultar sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. A su vez el 18 % de
los estudiantes, está catalogado como preferente, que son aquellos estudiantes que no
tienen la calidad de alumno prioritario y cuyas familias pertenecen al 80% más vulnerable
de la población; según el Registro Social de Hogares.
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Tabla N°1: Datos Generales de la Corporación Educacional San Juan.
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1.1 Marco Filosófico-Curricular
Visión
Educamos en un ambiente inclusivo de familiaridad, promoviendo aprendizajes
en una sana convivencia y respetando el medio ambiente. Fortalecemos el desarrollo de
liderazgos; talentos artísticos, musicales y deportivos, basados en los valores de
solidaridad, empatía, responsabilidad y tolerancia, con el objetivo de fortalecer a las
personas que forman la comunidad educativa.
Misión
Visualizamos la existencia de la escuela San Juan como una comunidad
educativa que fortalece las habilidades emocionales, cognitivas, afectivas y valóricas de
cada uno de los actores que la compone, con la intención de formar personas
comprometidas y conscientes con su propio proyecto de vida y por consiguiente ser un
aporte en la sociedad.
Principios y Enfoque Educativos
Las prácticas de este establecimiento, poseen elementos del enfoque educativo
sociocrítico. Este paradigma se sustenta en la comprensión del aprendizaje como una
construcción social, permeada por el medio que busca la transformación de los agentes
involucrados.
Según esta comprensión declaramos buscar y formar una escuela donde los
estudiantes sean sujetos activos, que construyen a partir de sus conocimientos y
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experiencias, aprendizajes significativos, siendo el rol del profesor un mediador que
favorece el desarrollo de habilidades de los estudiantes en su entorno.
Sellos Educativos
Los sellos educativos son aquellos objetivos de aprendizaje y formación que
como institución nos proponemos para el proceso educativo de nuestros estudiantes y
que nos distinguen en su conjunto de otros proyectos educativos.
Por lo expuesto anteriormente los sellos educativos de nuestro establecimiento
son:
1. Convivencia dialogante:
¿Para que? Para convivir en armonía con nuestros pares creando un ambiente
agradable facilitando la comunicación y el diálogo.
¿Qué implica? Generar condiciones propias de convivencia diaria en la
comunidad educativa, aceptar y reconocer la diversidad cultural de ser y de
opinión, saber escuchar a otros y así mismo.
¿Cómo? A través del diálogo continuo, permitiendo evidenciar y modular las
emociones, dialogar acerca de las consecuencias de los actos, realizando
actividades de trabajo en equipo, tutorías entre pares, a través de rutinas y
calendario de valores.
2. Cercanía y familiaridad:
¿Para que? Para que los estudiantes construyan vínculos relacionales que les
permitan generar mayor seguridad en sus capacidades y por ende facilitan el
aprendizaje.
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¿Qué implica? La creación de espacios de confianza que permita la cercanía con
los actores educativos fomentando la autoestima positiva.
¿Cómo? Realizando actividades escolares, donde la familia y la comunidad
educativa participe activamente en la sana convivencia.
3. Respeto, por el medio ambiente y la alimentación saludable:
¿Para que? Para generar conciencia ecológica y auto cuidado en estilos de vida
saludable.
¿Qué implica? Generar instancias de diálogo enfocadas al medio ambiente y a la
vida saludable, promoviendo el reciclaje.
¿Cómo? Lectura frase de calendario de valores, minuta de comida saludable,
reciclaje en todo momento, actividades deportivas y recreativas, rutinas diaria de
alimentación saludable.
4. Desarrollo de talentos:
¿Para que? Para descubrir y potenciar diferentes capacidades, talento y
habilidades.
¿Qué implica? Participación en actividades extracurriculares del
establecimiento, apoyo en las actividades escogidas por los estudiantes,
motivación a la participación en los establecimiento.
¿Cómo? Preparar a los estudiantes entre las posibles competencias y/o proyectos
relacionados con las actividades extracurriculares, Brindar amplia gama de
actividades extracurriculares de índole deportivo y artístico, proporcionar
herramientas y materiales para facilitar la labor.
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5. Formación valórica:
¿Para que? Para fomentar las relaciones interpersonales, para sentirse y formar
parte de la comunidad educativa, para contribuir de forma positiva en la vida
adulta.
¿Qué implica? Trabajar sobre la base de los valores, fomentar el respeto,
empatía y la escucha activa.
¿Cómo? Generar instancias de acercamiento entre pares y comunidad educativa,
realizar mesas de conversación en las salas de clases utilizando los periodos de
orientación, a través de rutinas diarias se realiza la lectura del calendario de
valores.
6. Desarrollo socioemocional:
¿Para que? Para fomentar el buen trato entre pares, para incorporar nuevos
aprendizajes a través de las emociones, para fomentar el desarrollo armónico de
los estudiantes.
¿Qué implica? Participación activa en la sala de clases, expresar inquietudes y/o
sentimientos con la posibilidad de construir nuevos aprendizajes, desarrollar una
relación de empatía y confianza entre estudiante y docente, mantener espacios de
conversación abierta entre los miembros de la comunidad educativa.
¿Cómo? Generando espacios de diálogo, entre la comunidad educativa,
potenciando trabajos grupales de forma colaborativa, respetando las emociones
de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, modulando
emociones primarias de los estudiantes.
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También, como Escuela San Juan reconocemos la importancia del desarrollo
socioemocional de las y los estudiantes, conscientes de que lo anterior puede tributar a
la conformación de una sociedad basada en valores como responsabilidad, tolerancia,
empatía y solidaridad, siendo estos aprehendidos significativamente y evidenciados en
la forma en que se establecen lazos dentro de la comunidad educativa.
Además, nuestro establecimiento potencia el desarrollo de una conciencia
ambiental, que se materializa en acciones como la implementación de un huerto escolar
y actividades de reciclaje, que apuntan al beneficio de la preservación del medio.
Por otro lado, impulsa el desarrollo de las habilidades artísticas y deportivas, de
modo que el conocimiento propio permita construir un proyecto de vida que transforme
su contexto social próximo.
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1.2 Contexto Actual
Este proyecto de mejoramiento educativo se implementará en el contexto de
crisis sanitaria producto de la pandemia provocada por el COVID-19 que, debido a su
alto nivel de contagio, la OMS recomienda a las personas el aislamiento social.
Sin embargo, el establecimiento San Juan de Temuco a partir de este año 2021
ha implementado un sistema híbrido de trabajo, durante la fase 2, dando la oportunidad
a un número determinado de estudiantes asistir a la escuela con la finalidad de brindar
un apoyo personalizado y significativo para ellos, siendo también prioridad sus alumnos
que permanecen en el sistema de educación remota y a distancia.
Si bien el primer caso conocido de COVID-19 en nuestro país fue el 03 de
marzo del año 2020 hemos visto como la tasa de contagios ha ido aumentando y
empeorando la salud de millones Chilenos, debido a lo anterior, el Ministerio de
Educación ha establecido, un sinfín de reglamentos y protocolos para la enseñanza de
los estudiantes de nuestro país. Incitando al próximo retorno a las aulas escolares, bajo
el extremo cuidado de nuestros estudiantes.
La escuela en la cual realizaremos nuestro proyecto ha elaborado protocolos de
retorno seguro que permitan acercar la educación a todo el universo de su población
estudiantil, considerando además las sugerencias curriculares pedagógicas que el
MINEDUC ha entregado para priorizar los aprendizajes de los estudiantes.
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Es por ello y bajo esta realidad nacional que se nos presenta es que este proyecto
estará enfocado a la intervención híbrida, considerando las diferentes situaciones
educacionales que está presentando la Escuela San Juan de Temuco. Siendo así un
proyecto actualizado, flexible y significativo para la comunidad escolar.y
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Capítulo 2: Diagnóstico, justificación y diseño
2.1 Evaluación inicial
Con el fin de establecer las posibles causas que pueden determinar que el
establecimiento San Juan de la comuna de Temuco, obtenga 193 puntos en la
evaluación SIMCE del año 2019 en la asignatura de Lengua y Literatura del 8° año
básico, presentando una baja significativa de 53 puntos en relación al año 2017,
tendencia a la baja que se ha mantenido desde el año 2015, es que hemos analizado
diferentes fuentes de información, provenientes del ministerio de educación, tales como:
Agencia de la calidad de la educación, Evaluación estandarizada SIMCE, así como
también de la comunidad escolar San Juan.
2.1.1 Fuentes Secundarias de información: Agencia de calidad.
La agencia de calidad de la educación nos proporciona la categoría de
desempeño del establecimiento en estudio, la cual se encuentra en categoría “media”, lo
que significa que el establecimiento logra que sus estudiantes obtengan resultados
similares a lo esperado en aspectos académicos, aspectos del desarrollo personal y
social, considerando el contexto sociodemográfico, en el que se desarrolla, cabe
mencionar que esta categoría se ha mantenido desde el año 2016.
Imagen Nº 1: Tabla Categoría de desempeño Corporación Educacional San Juan
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En la siguiente tabla podemos observar cada uno de los indicadores que
componen la categoría de desempeño, resultados que se pueden encontrar en un rango
de 0 al 100. Como podemos observar el puntaje más disminuido se encuentra en la
distribución por niveles de aprendizaje con 43 puntos, lo cual categoriza los
aprendizajes por niveles de logro en adecuado, elemental e insuficiente; así mismo
podemos observar que el punto fuerte se encuentra en los indicadores de desarrollo
social.
Imagen Nº 2: Tabla distribución Niveles de Aprendizaje Corporación Educacional San
Juan.
2.1.2 Resultados Evaluación SIMCE.
Hemos analizado los resultados de la evaluación SIMCE, que es la evaluación
que utiliza la Agencia de Calidad para evaluar los resultados de los aprendizaje de los
establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo
vigente, en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que
se aplica a todos los estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.
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A su vez, también obtiene información sobre docentes, estudiantes, padres y
apoderados a través de cuestionarios. Esta información se utiliza para contextualizar y
analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas SIMCE.
Las evaluaciones SIMCE se aplican en 4 º básico, 6 º básico, 8 ºbásico y 2
ºmedío, en este caso particular el establecimiento sólo atiende a enseñanza básica, por
lo cual hemos analizado las diferentes evaluaciones, que mantiene vigente el
establecimiento hasta el año 2019, siendo esta la última evaluación, y hemos encontrado
su mayor déficit en la evaluación de octavo básico, a continuación presentamos los
resultados obtenidos.
En el caso de 4 año básico la última medición que se obtiene es la
correspondiente al año 2018, con los siguientes resultados: Lenguaje y comunicación
264 puntos, al compararlo con la medición anterior al año 2017 tiene un alza de 25
puntos, al compararlo con los establecimientos de similares características
socioeconómica se encuentran similar con 5 puntos.
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Gráfico Nº 1: Promedio puntaje Simce Lenguaje 4º básico.
En la asignatura de matemática 4º básico en la última evaluación
correspondiente al año 2018, mantienen un puntaje de 256 puntos, el cual se encuentra
17 puntos más que la evaluación del año 2017. Si lo comparamos con establecimientos
de su mismo grupo socioeconómico se encuentra con una alza significativa de 8 puntos.
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Gráfico Nº 2: Promedio puntaje Simce Matemática 4º básico.
Asimismo, al analizar los resultados de 6 año básico del año 2018, nos
encontramos que en la asignatura de Lenguaje y comunicación tienen un puntaje de 235
puntos, al compararlo con el puntaje anterior que fue el año 2016, se encuentra similar
con 3 puntos más. Al contrarrestarlo con otros establecimientos del mismo grupo
socioeconómico se mantiene con un puntaje similar de -3 puntos.
Gráfico Nº 3: Promedio puntaje Simce Lenguaje 6º básico.
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En cuanto a la asignatura de matemática en 6 año básico, obtienen un puntaje de
248 puntos que comparado con la última evaluación del año 2016 presenta un alza de 41
puntos. A su vez al ser contrarrestado con los establecimientos del mismo grupo
socioeconómico se encuentra con un alza significativa de 12 puntos.
Gráfico Nº 4:
Promedio puntajes Simce Matemática 6º básico.
A su vez hemos analizado los resultados de 8 básico, el cuál tiene su última
evaluación en el año 2019. En el caso de la asignatura de lenguaje y literatura, se
obtuvieron 193 puntos, al compararlo con la evaluación anterior, la diferencia es de - 53
lo cual representa una baja significativa. Así mismo al ser comparado con el promedio
nacional de establecimientos de similar grupo socioeconómico se encuentra - 35 puntos.
Esta tendencia a la baja se mantiene desde el año 2015.
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Grafico Nº 5: Resultados evaluación SIMCE Lenguaje y literatura 8 básico.
En la
asignatura de matemática el resultado obtenido es de 211 puntos, al ser comparado con
la evaluación anterior, la diferencia es de - 25 puntos, lo cual representa una baja
significativa. Así mismo al ser comparado con el promedio nacional de
establecimientos de similar grupo socioeconómico es – 34 puntos.
Gráfico Nº 6: Resultados evaluación SIMCE Matemática 8 básico.
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2.1.3 Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social.
Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social, también conocidos como Otros
Indicadores de Calidad (Mineduc, 2014), son un conjunto índices que entregan
información relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes de un
establecimiento. Estos indicadores han sido elaborados por el Ministerio de Educación.
Estos indicadores son: Autoestima académica y motivación escolar, clima de
convivencia escolar, participación y formación ciudadana y hábitos de vida saludable.
A continuación presentamos una síntesis de los resultados obtenidos en 4º y 6 º
básico en cada uno de los indicadores de Desarrollo Personal y social. En los cuales
podemos apreciar que la mayoría de los indicadores se encuentra sobre 80 puntos, lo
cual los mantiene similar o más alto que la evaluación anterior.
Imagen 3: Síntesis de resultados IDPS
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En relación a los indicadores de desarrollo personal y social obtenidos en la
evaluación SIMCE del 8 año básico 2019, podemos evidenciar que, los puntajes se
mantienen sobre la media nacional y en comparación con otros establecimientos del
mismo nivel socio económico, se mantienen o presentan una mínima variación, cabe
mencionar que el establecimiento en estudio se encuentra en un nivel socioeconómico
medio bajo.
A continuación podemos ver el detalle en la siguiente tabla.
Imagen Nº 4: Puntajes por Indicador de Desarrollo Personal y Social
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El indicador de Autoestima académica y motivación escolar se refiere a cuán
seguro se siente el estudiante de sus propias habilidades, y cuánto se valora a sí mismo
en lo académico. Este indicador considera la autopercepción académica y la motivación
escolar, por lo cual se espera que los estudiantes manifiesten interés y disposición para
aprender y se esfuercen por ello; consideren que tienen las capacidades para aprender y
trabajar; sientan que en el establecimiento y en su entorno se promueven sus
capacidades para aprender y los motivan a ello. La variación de este indicador se
considera significativamente más baja con - 4 puntos en comparación al año anterior, es
decir de 80 a 76 puntos.
En el indicador de Clima de convivencia escolar se refiere principalmente a las
relaciones respetuosas entre los miembros de la comunidad educativa, a la correcta
organización de una normativa escolar y a la existencia de entornos emocional y
físicamente seguros. Se considera en este indicador un ambiente de respeto, organizado
y seguro. Asimismo, se espera que los estudiantes de la comunidad conozcan las normas
y las sanciones; manifiesten predisposición favorable al cumplimiento y respeto de las
normas; afronten conflictos como una oportunidad para desarrollar habilidades
socioemocionales en los estudiantes; prevenir la violencia y el acoso escolar; perciban
seguridad, apoyo y protección para los estudiantes; establezcan relaciones de buen trato
con manifestaciones de respeto, afecto y cuidado por el entorno; comprendan, respeten
y aprecien la diversidad, favoreciendo la inclusión. El puntaje en esta variación se
considera similar ya que no tuvo variación en comparación al año anterior, obteniendo
81 puntos.
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En lo que se refiere al indicador de Formación y participación ciudadana,
apunta al compromiso de los miembros de la comunidad con el establecimiento, a la
posibilidad de ser tomado en cuenta e influir; y a la vida cotidiana que tienen los
estudiantes en el espacio escolar. Este indicador considera el sentido de pertenencia,
participación y vida democrática.
A su vez, se espera que los estudiantes pueden manifestar sus ideas y opiniones
a los profesores y equipo directivo, y ser escuchados con interés; tengan oportunidad de
participar en instancias de intercambio de ideas en un marco de respeto y diálogo;
participen activa y responsablemente de los espacios de encuentro que promueve el
establecimiento; sientan cercanía y valoración del Proyecto Educativo Institucional
(PEI); tengan oportunidades de participar en instancias de reflexión y diálogo sobre los
derechos y deberes de cada miembro en el establecimiento; reciban informaciones
relevantes de buena forma y tengan oportunidad de plantear sugerencias y que existan
instancias u organizaciones que aportan a la mejora del establecimiento.
El puntaje obtenido en este indicador se considera similar, ya que no hubo
variación con el año anterior, obteniendo 82 puntos.
En cuanto a Hábitos de vida saludable, podemos decir que, se refieren a los
hábitos de alimentación, actividad física e higiene de los estudiantes. También reflejan
la manera en que el establecimiento promueve hábitos beneficiosos para la salud,
contemplando los hábitos de autocuidado, alimenticios y de vida activa.
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Los establecimientos que promueven estos hábitos esperan que sus estudiantes
reciban formación en aspectos de nutrición y cuidado de la salud; declaren tener
prácticas alimenticias saludables; sean conscientes del riesgo que tiene para la salud el
consumo de alimentos no saludables; reconozcan que el establecimiento promueve el
cuidado del propio cuerpo en relación al aseo personal, la sexualidad y el consumo de
alcohol, tabaco y drogas; tengan conductas de autocuidado y de protección de la salud;
valoren que el establecimiento promueva la actividad física; y
En cuanto al puntaje, se considera similar, ya que la variación con el año anterior fue
sólo de -1 punto, es decir de 73 a 72 puntos.
Gracias al análisis anteriormente expuesto hemos concluido como grupo que el mayor
déficit del establecimiento se encuentra en el área pedagógica, específicamente en la
asignatura Lengua y literatura en el nivel de 8 básico, puesto que es el puntaje más
descendido de todos los que hemos analizado y el cual ha representado la baja más
significativa y además se ha mantenido en el tiempo. Es así como hemos identificado el
siguiente problema:
“Se obtiene 193 puntos en la evaluación SIMCE del año 2019 en la asignatura de
Lengua y Literatura del 8° año básico de la Escuela San Juan de Temuco,
presentando una baja significativa de 53 puntos en relación al año 2017, tendencia
a la baja que se evidencia desde el año 2015.”
Cabe mencionar, que este año no se reportan resultados de 8° básico según Estándares
de Aprendizaje, debido a que éstos (Decreto Supremo de Educación N.° 178/2015),
deben ser actualizados de acuerdo con las Bases Curriculares recién implementadas
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(Decreto Supremo de Educación N.° 614/2013). Es por ello, que nuestro problema se
presenta en puntaje y no en porcentaje, según niveles de aprendizaje.
2.1.3 Objetivos del diagnóstico
- Establecer las causas por las que se obtienen 193 puntos en la evaluación SIMCE, en
la asignatura de Lenguaje y literatura de octavo básico en el año 2019.
- Conocer las apreciaciones de diversos integrantes de la comunidad educativa San
Juan, sobre las causas de la baja en los resultados SIMCE en Lenguaje y literatura de
octavo básico.
2.1.4 Metodología
Para la construcción de este proyecto se realiza un método de investigación
cualitativa, nos referimos a la fenomenológica, la cual presenta una serie de pasos y
elementos que deben ser congruentes, este enfoque conduce a la descripción e
interpretación de la esencia de las experiencias vividas, reconoce el significado y la
importancia en la pedagogía, psicología y socióloga según la experiencia recogida. Por
lo que se aplicarán entrevistas semiestructurada a diferentes integrantes de la comunidad
educativa de la Escuela San Juan de Temuco.
Asimismo, se hace una investigación secundaria a través de los resultados
SIMCE 2019, que nos proporciona la Agencia de Calidad de la Educación en donde se
obtendrán los resultados de desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura de 8ª
año básico desde 2016 hasta el 2019 de la Escuela San Juan de Temuco, a su vez nos
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entrega indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) los cuales nos ayudaran es
este proceso.
1. Participantes
Para la investigación fenomenológica, participaron diferentes estamentos de la
comunidad educativa, de manera intencional o aleatoria.
Para la realización de estas entrevista se obtuvo la autorización de la directora
del establecimiento, Sra. Nélida Jorquera Echeverría, a los entrevistados se les informó
del propósito de la actividad y se hicieron bajo su consentimiento, estas fueron
anónimas.
Los participantes fueron los siguientes:
- Equipo directivo: Participaron 2 integrantes, Directora y jefe de UTP.
-Docentes: Participaron 15 docentes del establecimiento.
-Estudiantes: Los estudiantes que participaron en este proyecto fueron 30.
- Educadoras diferenciales: Los participantes en este caso fueron 2 educadoras.
2. Instrumentos
La obtención de información cualitativa lamentablemente por las circunstancias
de pandemia que se encuentra en el mundo y en este caso la comuna de Temuco, no se
pudo realizar presencialmente, por lo que tuvimos que aplicar entrevistas
semiestructuradas vía formulario google, la cual fue aplicada a distintos miembros de la
comunidad educativa.
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¿Cuáles son las características de la entrevista? La entrevista no es un
instrumento de investigación estructurado que se administra a un grupo de sujetos y está
lejos, incluso, de formular preguntas idénticas para asegurar resultados comparables. La
entrevista cualitativa es flexible y dinámica, no estructurada, no estandarizada y abierta.
Se trata de un instrumento (Mella, 1998) que permite una narración conversacional
creada conjuntamente con el entrevistador y el entrevistado.
La entrevista semi-estructurada se usa cuando el investigador sabe algo acerca
del área de interés, por ejemplo desde la revisión de la literatura, pero no lo suficiente
como para responder las preguntas que se han formulado”. (María J. Mayan, 2001).
Teresa Blasco Hernández. Laura Otero García (2008) la definen como:
“Consiste en proporcionar cuestionarios estructurados, en los cuales las
preguntas están predeterminadas tanto en su secuencia como en su formulación. Es
decir, el entrevistador formula, en la mayoría de los casos, un número fijo de preguntas
de forma estándar y en el mismo orden. Las respuestas también están prefijadas de
antemano”.
En una segunda instancia se aplicaron encuestas para determinar la prevalencia y
relevancia de las causas.
Para las encuestas se realizó un instrumento propio, donde se basó en la
participación y resultados SIMCE del 2019. Se realizaron 24 preguntas a docentes y
equipo directivo del establecimiento el día 9 de diciembre del 2020.
Al igual para actualizar la información obtenida se realizó una entrevista que
consta 6 preguntas a 30 estudiantes del establecimiento el día 12 de agosto de 2021.
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La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la investigación, porque
nos permite obtener amplia información de fuentes primarias. Por ello, es importante
que los investigadores conozcan cuál es la definición de encuesta, pero desde distintas
perspectivas para tener un panorama más completo de la misma.
Según Naresh K. Malhotra,
“las encuestas son entrevistas con un gran número de personas utilizando un
cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el método de encuesta incluye un
cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener
información especifica”.
3. Procedimiento
El levantamiento de la información cualitativas se obtuvo del método
fenomenológico, el cual se divide en tres fases.
-Primera fase: Etapa previa o clarificación de presupuestos.
Esta etapa se caracteriza por prejuicios que podemos tener como investigadores,
se sospecha que la información puede estar contaminada por la tradición, religión,
códigos étnicos, y la cultura misma que conforma el mundo preconcebido. A pesar de
esto el investigador deberá liberarse de estos, para no afectar lo que, con buena
voluntad, puede ser transparente.
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Esta etapa se realiza, creando hipótesis de los resultados obtenidos que nos da la
Agencia de Calidad de Educación de la prueba SIMCE 2019, donde pudimos obtener
las supuestas causas del problema, las cuales en las siguientes fase se confirmaran.
-Segunda fase: Recoger la experiencia vivida.
Es la etapa descriptiva, es aquí donde encontramos los datos de experiencias
vividas desde numerosas fuentes, relatos de la experiencia personal, protocolos de la
experiencia de algunos docentes, entrevistas.
En esta etapa, se busca la descripción completa y sin prejuicios, el fenómeno en
estudio. Según Martínez (2014), la narración debe reflejar de modo legítimo la realidad
vivida.
Seguido de la anécdota, se planea la ampliación y reescritura de anécdotas, en la
cual se maneja la entrevista conversacional. Por ende, se formulan interrogantes (¿cómo
es la experiencia?, ¿cuál es su valor pedagógico?) y se elabora una guía de preguntas a
partir del análisis de cada protocolo.
Tercera fase: Reflexionar acerca de la experiencia vivida- etapa estructural.
En esta fase, el propósito radica en intentar aprender el significado esencial de
algo. Se trata de efectuar un contacto más directo con la experiencia tal como se ha
vivido. Se pretende captar el significado del hecho de ser profesor, madre o padre, para
poder vivir mi vida pedagógica con los educandos de modo pleno. Por ende, cuando
reflexiono sobre la experiencia de enseñar, no lo hago como psicólogo ni sociólogo, etc.
Por lo contrario, Van Manen (2003) enfatizó en la siguiente frase: "Reflexiono
32
fenomenológicamente acerca de las experiencias de ser profesor o ser padre en tanto
que profesor o padre. En resumen: intento captar la esencia pedagógica de una
determinada experiencia".
Es aquí donde reflexionamos acerca del problema y determinamos cual es, esto
lo hicimos basándonos en toda la información obtenida en las encuestas la cual nos da la
información cuantitativa donde reafirmamos las causas de este.
Fuentes de información cualitativas de la comunidad educativa San Juan, respecto
a resultados SIMCE de Lengua y literatura de 8º año 2019
Las fuentes de la información cualitativas utilizadas en esta investigación se
manifiestan de entrevistas realizadas a distintos miembros de la comunidad educativa,
donde se obtiene información de los diferentes punto de vista de acuerdo al rol que
cumple cada integrante entrevistado.
o Equipo directivo y docentes: Al recibir los resultados SIMCE 2019 de la
Agencia de Calidad de la Educación, se realizó un consejo de profesores vía
online debido a la pandemia todas las reuniones son vía meet, en esta
participaron docentes y equipo directivo del establecimiento. En este consejo la
directora y jefe UTP dieron a conocer los resultados obtenido en la prueba
SIMCE 2019 de la asignatura de Lengua y Literatura de 8ª año, de la cual en
conjunto se hizo un análisis y se pudo deducir lo siguiente:
No existe compromiso de los estudiantes con la prueba, ya que no es con nota.
Poco compromiso de los padres y apoderados con el estudio de sus hijos.
33
Falta de estrategia de parte de los docente para captar la atención de los
estudiantes.
Escaso trabajo colaborativo entre pares.
Pocas estrategias para la enseñanza de los niños y niñas del establecimiento.
El orden anterior no tiene relación en cuanto a mayor o menor relevancia ya que fue
obtenido del acta de reuniones.
o Entrevistas a docentes: Estas entrevistas fueron realizadas a doce integrantes de
la comunidad educativas entre docentes, educadoras y directivos. Esto fue a través de
correo electrónico donde se les envió un formulario con la entrevista semiestructurada.
De estas entrevistas surgieron varias manifestaciones relevantes para considerar
por que existe una baja en el puntaje en la asignatura de Lengua y Literatura, uno de los
puntos que más se repitió en estas entrevista fue la poca motivación y desinterés que
tienen los estudiantes por la prueba SIMCE.
“(…) Puede ser la desmotivación general que se presentan año a año los alumnos,
validado muchas veces por el entorno familiar y cultural, dónde aprecian a los
establecimientos como guarderías y lugares donde proporcionar alimentos y la creencia
que el estudiar no genera un aumento económico puesto que, eso lo pueden obtener de
diversas formas sin necesidad de cumplir sus estudios”.
“(…) No podemos negar que eso es solo un factor, ya que también hay otros factores,
como el apoyo de la familia, la motivación personal de los alumnos, la generación etc. y
estos factores no siempre son favorables para el aprendizaje”.
34
“Siento que los niños y niñas cada año pierden mayor interés por ser partícipe de este
tipo de evaluaciones , en donde sus comentarios son “a mi de que me sirve esta prueba”.
“Si lo viera de manera objetiva diría que serían varios factores; tanto el desinterés de los
alumnos, (…)”
“(…) muchos de los estudiantes han bajado su interés por conseguir logros académicos,
entendiendo que con el mínimo esfuerzo pueden pasar de curso, los aprendizajes no les
resultan atractivos y no les interesa o no le dan valor a las notas, mucho menos a la
evaluación SIMCE”.
A los docentes se les informó de la baja sostenida que se ha obtenido en los
resultados SIMCE de Lengua y Literatura de 8º año. Por lo que se les pidió su opinión
de por que seria esta baja sostenida los últimos cuatro años, a lo que la mayoría
respondió , la falta de interés por la lectura y poca comprensión lectora.
“(…) el efecto de inmediatez ha hecho que la población en general dejen de leer y sobre
todo dejen de comprender ya que la comprensión requiere de un esfuerzo mental
superior”
“(…) La escasa comprensión lectora, falta de estrategias para la lectura”.
“(…) Creo que uno de los motivos es la desmotivación frente a la lectura, la falta de
comprensión al leer un texto”.
“(…) falta de motivación por la lectura, debido a la tecnología a la que tiene acceso esta
nueva generación de estudiantes, que es más llamativa para ellos y quizás los docentes
no supimos aprovechar”.
35
“(…) El motivo sería que los estudiantes pierden el interés por la lectura y al perder este
interés pierden también mayor concentración y comprensión de estos textos”.
Al termino de las entrevistas a los profesores, notamos que no fueron objetivos, ya que
se centraron en las deficiencias de los estudiantes y no, en sus propias carencias. Por lo
tanto, para efecto de esta investigación las entrevistas de los docentes serán tomadas
como aportes y no para determinar las causas.
Entrevista a estudiantes: Estas entrevistas se realizaron vía formulario google,
debido a la contingencia sanitaria que se encuentra nuestro país, se envió a 30
estudiantes del establecimiento. Se le consulto a los estudiante ¿A qué creen que
se deba la baja de los resultados SIMCE de Lenguaje y Literatura?. Lo que más
se destacó en las respuesta de las entrevistas, es la falta de motivación, poca
atención en clases, los hábitos de lectura y los distintos estilos de aprendizajes.
“(…) Se debe al poco hábitos lector”
“Falta de comprensión lectora”.
“(…) yo creo que es porque hay algunos alumnos que les cuesta más aprender que
otros”.
“(…) no sabia per creo que fue porque no leímos bien”.
“(…) Ah no entender muchos los textos”.
“(…) Yo creo que se debe a que no prestamos mucha atención a las preguntas y
queremos terminar rápido”.
“La falta de atención en clases.”
36
“(…) No, yo creo que se debe a que no se puso atención en clases.”
“(…) Al poco conocimiento que tienen algunos compañeros es que otros de algunos
saben menos.”
Fuentes de información cuantitativas de la comunidad educativa San Juan,
respecto a resultados SIMCE en Lengua y literatura, en 8 básico.
Por intermedio de la aplicación de un total de treinta estudiantes del
establecimientos se investigó en los siguientes ámbitos:
- Compromiso de los estudiantes con la comunidad educativa.
- Motivación de los estudiantes.
- Uso de las tecnología.
- Compromiso de los padres y apoderados con el establecimiento.
- Estrategia de enseñanza de los docentes.
- Contexto de aprendizaje en el establecimiento.
- Hábitos de estudios de los estudiantes.
- Métodos de aprendizaje de los estudiantes
- Participación en clases.
- Empatía del profesor al estudiante.
Los resultados obtenidos a través de las encuestas, nos permite identificar las
diferentes causas que explicarían el por qué existe una baja de 53 puntos en la prueba
37
SIMCE 2019 en relación al año 2017. Para darle jerarquía a las causas se hizo un
análisis estadístico inferencial mediante correlación de Pearson
A continuación se presenta en la tabla Nº 2, la descripción cuantitativa de la
prevalencia, que se refiere al porcentaje de estudiante que tiene una evaluación positiva
de las causas y la importancia de las causas, la cual se refiere al impacto que tiene cada
causa en nuestro problema y de esta manera ir jerarquizando de la más importante a la
que menos impacto tiene.
Tabla N°2 : Causas de la baja en el puntaje en la prueba SIMCE de 8º año en la
asignatura Lengua y Literatura. Obtenida de la investigación de estudiantes.
VARIABLE PREVALENCIA IMPORTANCIA

1.- Los estudiantes de 8 básico cuentan con
hábitos y rutinas de estudio. 90% 23%
2.- Los estudiantes de 8 básico cuentan con
hábitos de lectura. 82% 30%
3.- Los estudiantes de 8 básico participan
activamente de las clases. 68% 27%
4.- Los estudiantes de 8 básico prestan atención
en clases. 58% 27%
5.- Los estudiantes de 8 básico se mantienen
motivados hacia el aprendizaje 75% 30%
6.- Los estudiantes de 8 básico presenta
diferentes niveles de aprendizaje. 74% 33%
7.- Conocer los resultados de la evaluación
SIMCE, mejora mi desempeño en la prueba. 61% 33%
8.- Los estudiantes de 8 básico presentan
diferentes estilos de aprendizaje. 42% 33%
9.- Los docentes demuestran dedicación y
preparación en sus clases. 66% 50%
10.- Los docentes muestran empatía hacia sus
estudiantes. 52% 57%
11.- Los docentes presentan variados métodos
de enseñanza. 80% 60%
38
Junto con lo anterior expuesto, se realizó un mapa de focos de gestión, donde se
establecen las fortalezas y debilidades de las causas identificadas, en las entrevistas
realizadas a estudiantes del establecimiento.
Gráfico 7: Mapa de focos de Gestión estudiantes.
Empatía del profesor

al estudiante
Dedicación de
los profesores
Diferentes niveles
Desconocimiento de los de aprendizaje
resultados SIMS
Estilo de aprendizaje
De acuerdo a lo observado en el mapa focos de gestión las principales fortalezas
se encuentran en:
• Empatía del profesor
• Dedicación de los profesores
• Métodos de enseñanza
Como debilidades tenemos:
• Desconocimiento en los resultados SIMCE.
• Diferentes niveles de aprendizajes.
39
• Hábitos de lectura.
• Motivación de los estudiantes.
• Poca atención en clases.
• Baja participación en clases.
• Hábitos de estudio.
40
41
Imagen Nº 5: Árbol de problema, estudiantes.
INDICADORES FUENTE DE
JERARQUIA DE OBJETIVO METAS (KPI) VERIFICACIÓN SUPUESTO
FIJO/ OBJETICO DE DESARROLLO Variable: Desarrollo Evaluación progresiva aTener disposición al trabajo
Desarrollar en los estudiantes, habilidades y de habilidades y estudiantes. colaborativo
compresión lectora, que sean útiles para desenvolverse comprensión Resultados evaluación Recursos económicos disponibles
en la vida diaria. lectoras SiMCE Participación activa de toda la
comunidad educativa.
Apoyo del equipo directivo.
PROPÓSITO/OBJETIVO GENERAL Toda la comunidad educativa
Aumentar a 246 puntos en la evaluación SIMCE a 246 puntos Variable: Nivel de Ensayos SIMCE internos y motivada para el logro del
diciembre del año 2022 en la asignatura de lengua y Aprendizaje externos. objetivo.
literatura del curso 8° año básico de la escuela San Juan adecuado según la Contar con el financiamiento por
de Temuco, presentando un aumento significativo de medición SIMCE de parte del sostenedor.
53 puntos en relación al año 2019, para superar la Lenguaje y
tendencia a la baja que presenta desde el año 2015, Literatura.
mejorando también el rendimiento académico de los
estudiantes. Frecuencia:
Trimestral Ensayos
Simce- Anual
RESULTADOS/OBJETIVOS ESPECÍFICOS
42
Aumentar de un 27 % a un 55% la atención y 55% Variable: Atención Planillas de seguimiento Estudiantes comprometidos.
participación de los estudiantes de 8 básico durante las y participación en Compromiso de los docentes a
clases a diciembre del 2022. clases fomentar la motivación en los
estudiantes.
Frecuencia: Apoyo de las familias a la
Trimestral participación del estudiantes.
Matriz de Planificación
Aumentar de un 30% al 60 % el hábito de la lectura 60% Variable: Hábitos Encuestas de percepción Participación de los estudiantes y
en los estudiantes de 8 básico a diciembre del 2022. de lectura en los familia en las instancias
estudiantes consultivas y de participación en
la estrategia.
Frecuencia: Compromiso de los estudiantes a
Trimestral participar en las actividades del
proyecto.
Generar instancias de
participación donde los
estudiantes se encuentren
considerados.
Aumentar de un 33% a un 60% la nivelación de los 60% Variable: Nivelció Ensayos SiMCE Profesionales trabajando
43
contenidos en los estudiantes de 8 básico a mayo del de los aprendizaje colaborativamente, para atender a
2022. los estudiantes con dificultades
Frecuencia de aprendizaje.
Trimestral Disposición de los estudiantes a
realizar las distintas actividades
pedagógicas.
Disposición de los docentes a
generar desafíos pedagógicos
según los niveles de aprendizaje.
Aumentar de un 33 % a un 60% la cobertura y 60% Variable: Atención Encuestas de percepción Disposición de los docentes a
atención a los distintos estilos de aprendizaje que de los distintos integrar nuevas estrategias de
presentan los estudiantes de 8 básico a agosto del estilos de aprendizajes para los distintos
2022. aprendizaje estilos.
Disposición de los estudiantes a
Frecuencia: realizar las actividades
Trimestral pedagógicas que se le presenten.
Generar retroalimentación en los
estudiantes.
Aumentar de un 33% a un 60% la difusión de los 60% Variable: Ensayos SiMCE Medios de comunicación
resultados Simce históricos a los estudiantes de 8 Conocimiento de efecticos y permanente.
básico a mayo del 2022. los resultados
SIMCE.
Frecuencia:
Trimestral.
44
Aumentar de un 50% a un 70% la valoración y 70% Variables: Encuestas de percepción Disposición de los docentes a
percepción de los estudiantes sobre la dedicación y Dedicación y apoyar a los estudiantes en
preparación de las clases a agosto del 2022. preparación de cualquier instancia.
clases. Apoyo y motivación de los
docentes hacia el estudiantes.
Frecuencia: Trabajo colaborativo entre los
Trimestral distintos profesionales.
OBJETIVO ESPECIFICO A MANTENER

ü Mantener en un 57% la percepción de los 57% Variable: Empatía Encuestas de percepción Apoyo y motivación por parte de
estudiantes de 8 básico sobre la empatía de los docentes hacia los estudiantes. los docentes y profesionales a los
hacia los ellos a agosto del 2022. estudiantes.
Frecuencia: Preparación disciplinaria de los
Trimestral docentes y profesionales de
apoyo.
Disposición de los estudiantes al
aprendizajes.
45
ü Mantener de un 60% los métodos de enseñanza de 60% Variable: Métodos Encuestas de percepción Generar instancias de
los docentes en sus clases a agosto del 2022. de enseñanza. participación, donde los
estudiantes se encuentren
Frecuencia: considerados.
Trimestral Disposición de los docentes a
implementa el curricular, según
los métodos de aprendizajes.
46
2.2 Justificación del proyecto
El lenguaje, comunicación, expresión y la comprensión son aspectos relevantes para
el desarrollo de los niños y niñas en etapa escolar, vemos que si existe una buena
comunicación habrá una comprensión efectiva y así a la vez una expresión de ideas y
conocimientos de manera clara coherente y con códigos propios del lenguaje social, escolar
y familiar.
El Ministerio de Educación bajo la propuesta curricular señala que; “En cualquier
asignatura, aprender supone poder comprender y producir los textos propios de la
disciplina. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar la información y, por lo tanto,
el aprendizaje se profundiza, ya que implica no simplemente reproducir el conocimiento,
sino también construirlo” (MINEDUC, Julio, 2016)
A través de la construcción del conocimiento se abren diferentes caminos dando la
oportunidad de crecimiento, superación y una mejora continua en el ámbito de la vida
social, es por ello que el sistema de educación debe considerar estos aspectos como ámbitos
fundamentales en todas sus dimensiones de trabajo escolar.
La elección del tema del proyecto de intervención, surge desde el análisis de las
cuatro dimensiones de la gestión educacional; pedagógica, convivencia, liderazgo y
recursos. Para lo cual se realizó una revisión de fuentes secundarias, de datos
estandarizados, en 4 º, 6º y 8º básico, otorgados por la evaluación SIMCE, para los efectos
de este trabajo se tomaron los datos del año 2019, ya que es último año en que se aplicó
dicha evaluación.
47
A su vez también analizamos los datos entregados desde la agencia de calidad, sobre la
categoría de desempeño, donde pudimos constatar que el establecimiento cuenta con una
categoría de desempeño medio. Así mismo, la agencia nos entrega datos sobre la asistencia
y retención escolar, en la cual el establecimiento se encuentra sobre la media nacional.
Para analizar la dimensión de recursos, consideramos el Proyecto de Mejoramiento
Educativo, donde pudimos constatar el 100% del cumplimiento de las acciones
planificadas, en cuanto a: Gestión del personal, gestión de recursos financieros y gestión de
recursos educativos.
Es así como gracias a la información y posterior a análisis de esta, se detectó una
debilidad en la dimensión pedagógica, específicamente en los resultados de la evaluación
de Lengua y literatura, en octavo año básico, puesto que, el puntaje se encontraba con una
tendencia a la baja de 53 puntos, desde el año 2017, situación que lo posiciona en un nivel
significativamente más bajo en comparación a otros establecimientos educacionales de su
mismo grupo socioeconómico.
Por lo anteriormente descrito es que, nos encontramos frente a una necesidad, un
problema que resolver, es por ello que hemos realizado una revisión bibliográfica de las
posibles causas que pueden intervenir en el problema, así también hemos aplicado
encuestas y entrevistas a docentes y estudiantes de octavo año básico de la comunidad
educativa con el fin de obtener dichas causalidades, posteriormente analizar la prevalencia
e importancia de las causas detectadas, lo cual nos ha arrojado como resultado lo siguiente:
Los profesores del colegio san Juan de Temuco señalan que las causas principales de este
48
bajo rendimiento en la prueba SIMCE es la desmotivación por la lectura de parte de los
estudiantes, además añaden que los alumnos de octavo año básico no presentan mayores
motivaciones por el proceso de aprendizaje, naciendo de esta causa una nueva, la cual es
la ausencia de hábitos u horarios de estudios establecidos por los alumnos, información
relevante para la propuesta de intervención.
Mientras que los estudiantes señalan que las principales causas de esta baja
puntuación en la evaluación SIMCE, se debe principalmente a un bajo nivel de hábitos de
estudios por parte de ellos, poca atención durante las clases, lo que lleva a que su
participación se vea disminuida, otra de las causas que los estudiantes señalan es la
ausencia de hábitos de lectura y a la vez una desmotivación hacia el aprendizaje, frente esto
nace el proyecto de intervención para aportar a la mejora del aprendizaje de los estudiantes
a través de la motivación y participación activa.
Ahora analizando ambos resultados se puede obtener que las poblaciones
entrevistadas concuerdan en que entre las causas más comunes frente a este problema son
los bajos niveles de hábitos de estudios, la poca motivación por la lectura y la
desmotivación para el proceso de aprendizaje de los estudiantes
Frente a esto se ha considerado que lo importante es resolver el problema de los
bajos resultados de la prueba SIMCE a través del incremento de la motivación escolar, para
ello se planificaran actividades que favorezcan la parte motivacional de los estudiantes, así
poder aumentar los aprendizajes lo que llevará de manera indirecta a mejorar el
rendimiento en esta evaluación nacional, este tipo de estrategias motivacionales se
aplicarán desde los niveles iniciales con el fin de crear una sistematización en los
aprendizajes de la comunidad escolar del colegio san Juan.
49
Es importante añadir que la motivación en los procesos de evaluación y aprendizaje
juega un rol fundamental en los estudiantes y en la comunidad en general, se debe dejar de
lado la centralización del resultado de la evaluación como algo prioritario, si no que se debe
motivar para aprender y así como consecuencias se tendrán resultados mejores en diferentes
aspectos estadísticos.
La motivación varía en función del grado en que la evaluación permite aprender a
superar los errores. En caso de que un alumno no conozca o no domine en grado
suficiente lo que se le pregunta, la evaluación puede servir para que los profesores le den
información que le permita corregir sus errores. Darles o no darles esta información
condiciona el que los alumnos perciban la evaluación como una ocasión para aprender o,
por el contrario, como un evento que sirve sólo para juzgarles, pero no para ayudarles.
(Alcazar,2003,P.119)
La intervención se hace necesaria para superar las causas que producen el problema
principal, a y la vez para evitar asumir efectos negativos para el estudiantado y la
comunidad escolar en general, entre los efectos más comunes que podemos encontrar
debido al bajo rendimiento en la evaluación estandarizada del Ministerio de Educación se
encuentran el bajo rendimiento académico, la deserción escolar, un retraso pedagógico,
bajo autoestima, desmotivación docente, perdida de matrícula y subvención escolar, entre
otras.
Por lo tanto, siempre como establecimientos debemos enfocarnos a la mejora de los
aprendizajes pedagógicos de los estudiantes y a la vez en los resultados de las evaluaciones
para así evitar consecuencias negativas para toda la comunidad.
50
Para ello se idearán intervenciones que eviten una futura y masiva deserción escolar
acercando cada vez más al alumnado a actividades recreativas que lo motiven a su vez
aumentar su interés en las actividades pedagógicas, y así recibir mayores resultados
positivos en las diferentes evaluaciones a través de un aprendizaje significativo, cercano y
motivacional en cada uno de los niños y niñas de la unidad educativa.
A su vez y de manera trasversal, integrada e intencionada se trabajará en disminuir
la brecha de los retrasos pedagógicos curriculares que los estudiantes presentan en
comparación de la media nacional, mejorando a través de la motivación y el aprendizaje
significativo su autoestima escolar, siendo ellos parte activa de las actividades extra
programáticas y pedagógicas dando un sentido de pertenencia a cada uno de los estudiantes
de la comunidad escolar.
Con esta intervención también se verán beneficiados los docentes ya que también se
trabajará en mejorar la motivación de ellos, a través de actividades que involucren el
reconocimiento de su trabajo y habilidades, mediante charlas motivacionales, de
actividades de incentivo profesional y de instancias participación en un trabajo
colaborativo que permita mejorar la participación activa de los docente, lo que sin duda
beneficiará la enseñanza que estos entreguen a sus estudiantes y por lo tanto en los
aprendizajes que estos adquieran.
Al lograr mejorar la motivación de los estudiantes y docentes esto traerá múltiples
beneficios tales como los que se han nombrado con anterioridad, y así también se obtendrán
mejores registros de asistencia, permanencia de matrícula y mejores estándares de
enseñanza aprendizaje para la población estudiantil de esta unidad educativa.
51
Considerando todo lo expuesto podemos señalar que realizar una intervención en el
área pedagógica, motivacional ayudará siempre a obtener mejores resultados tanto en la
evaluaciones de carácter estandarizadas, así como también permitirá alcanzar avances en
los logros y aprendizajes de los estudiantes, una intervención enfocada a mejorar los
resultados será una intervención significativa donde se debe invitar e incentivar a toda la
comunidad educativa a lograr nuevas metas e implementar estrategias para un bien en
común.
52
2.3 Diseño del proyecto
El problema principal es que se obtiene 193 puntos en la evaluación SIMCE del
año 2019 en la asignatura de Lengua y Literatura del 8° año básico de la Escuela San Juan
de Temuco, presentando una baja significativa de 53 puntos en relación al año 2017,
tendencia a la baja que se evidencia desde el año 2015.” Es por ello que nuestra meta se
centra en recuperar los 53 puntos que se han descendido desde la última evaluación Simce.
En cuanto a nuestros objetivos específicos nos hemos propuesto aumentar a casi al
doble cada una de las variables, ya que consideramos que aumentando en más de un 50% el
cambio en algunas conductas como la participación en clases, el hábito lector, la nivelación
de contenidos, entre otros, estaremos incrementando las posibilidades de cumplir nuestra
meta, a su vez es un porcentaje realista de cumplir, puesto que nos hemos planteado plazos,
dependiendo del porcentaje de cada variable, siendo nuestro mayor plazo de 10 meses, es
decir de marzo a diciembre del 2022.
Objetivos
Objetivo General
1.- Aumentar a 246 puntos en la evaluación SIMCE a diciembre del año 2022 en la
asignatura de lengua y literatura del curso 8° año básico de la escuela San Juan de Temuco,
presentando un aumento significativo de 53 puntos en relación al año 2019, para superar la
tendencia a la baja que presenta desde el año 2015, mejorando también el rendimiento
académico de los estudiantes.
53
Objetivos Específicos a aumentar
ü Aumentar de un 27 % a un 55% la atención y participación de los estudiantes de 8

básico durante las clases a diciembre del 2022.
ü Aumentar de un 30% al 60 % el hábito de la lectura en los estudiantes de 8 básico a
diciembre del 2022.
ü Aumentar de un 33% a un 60% la nivelación de los contenidos en los estudiantes de
8 básico a mayo del 2022.
ü Aumentar de un 33 % a un 60% la cobertura y atención a los distintos estilos de
aprendizaje que presentan los estudiantes de 8 básico a agosto del 2022.
ü Aumentar de un 33% a un 60% la difusión de los resultados Simce históricos a los
estudiantes de 8 básico a mayo del 2022.
ü Aumentar de un 50% a un 70% la valoración y percepción de los estudiantes sobre
la dedicación y preparación de las clases a agosto del 2022.
Objetivos Específicos por mantener
ü Mantener en un 57% la percepción de los estudiantes de 8 básico sobre la empatía

de los docentes hacia los ellos a agosto del 2022.
ü Mantener de un 60% los métodos de enseñanza de los docentes en sus clases a
agosto del 2022.
54
A continuación, se presentan tablas con los objetivos, KPI y Stake Holder,
Objetivo general KPI STAKEHOLDERS
Aumentar a 246 puntos en la Variable: • Equipo de gestión.

evaluación SIMCE a diciembre • Equipo
del año 2022 en la asignatura de Meta: 246 puntos interdisciplinario.
lengua y literatura del curso 8° • Estudiantes
año básico de la escuela San Fuente: Ensayos • Profesor jefe
Juan de Temuco, presentando Simce • Profesor de Lengua y
un aumento significativo de 53 literatura.
puntos en relación al año 2019, • Familia
para superar la tendencia a la Frecuencia:
baja que presenta desde el año Trimestral
2015, mejorando también el Anual
rendimiento académico de los
estudiantes.
Objetivos a aumentar KPI STAKEHOLDERS
Variable: Atención y Equipo de gestión.

ü Aumentar de un 27 % a participación en Profesor Lengua y
clases. literatura.
un 55% la atención y
Estudiantes
participación de los Meta: 55%
Familia
estudiantes de 8 básico
Fuente:
durante las clases a - Planilla de
seguimiento
diciembre del 2022.
Frecuencia:
Trimestral
ü Aumentar de un 30% al Variable: Hábito de Equipo de gestión.

lectura en los Profesor Jefe
60 % el hábito de la
estudiantes. Profesor Lengua y
lectura en los estudiantes literatura.
Meta: 60 %
de 8 básico a diciembre Estudiantes
55
del 2022. Fuente: Familia
- Encuesta de
percepción
Frecuencia:
Trimestral
ü Aumentar de un 33% a Variable: Nivelación Equipo de gestión.

de los aprendizaje. Equipo
un 60% la nivelación de
Interdisciplinario.
los contenidos en los Meta: 60% Profesor Jefe
estudiantes de 8 básico a Profesor Lengua y
Fuente:
literatura.
mayo del 2022. - Ensayos Simce
Estudiantes
Familia
Frecuencia:
Trimestral
ü Aumentar de un 33 % a Variable: Atención Equipo de gestión.

de los distintos estilos Equipo
un 60% la cobertura y
de aprendizaje. Interdisciplinario.
atención a los distintos Profesor Jefe
Meta: 60%
estilos de aprendizaje Profesor Lengua y
literatura.
que presentan los Fuente:
- Encuesta de Estudiantes
estudiantes de 8 básico a Familia
percepción
agosto del 2022.
Frecuencia:
Trimestral
ü Aumentar de un 33% a Variable: Equipo de gestión.

Conocimiento de los Profesor Jefe
un 60% la difusión de los
resultados Simce. Profesor Lengua y
resultados Simce literatura.
Meta: 60%
históricos a los Estudiantes
Familia
estudiantes de 8 básico a Fuente:
- Ensayos Simce
mayo del 2022.
Frecuencia:
56
- Trimestral
ü Aumentar de un 50% a Variable: Dedicación Equipo de gestión.

y preparación de Profesor Jefe
un 70% la valoración y
clases. Profesor Lengua y
percepción de los literatura.
Meta: 70%
estudiantes sobre la Estudiantes
Familia
dedicación y preparación Fuente:
- Encuesta de
de las clases a agosto del
percepción
2022.
Frecuencia:
Trimestral
Objetivos a mantener KPI STAKEHOLDERS
ü Mantener en un 57% la Variable: Empatía Equipo de gestión.

hacia los estudiantes. Equipo
percepción de los
Interdisciplinario.
estudiantes de 8 básico Meta: 57% Profesor Jefe
sobre la empatía de los Profesor Lengua y
Fuente:
literatura.
docentes hacia los ellos a - Encuesta de
Estudiantes
percepción
agosto del 2022. Familia
Frecuencia:
Trimestral
ü Mantener de un 60% los Variable: Métodos de Equipo de gestión.

enseñanza. Equipo
métodos de enseñanza de
Interdisciplinario.
los docentes en sus Meta: 60% Profesor Jefe
clases a agosto del 2022. Profesor Lengua y
Fuente:
literatura.
- Encuesta de
Estudiantes
percepción
Familia
Frecuencia:
Trimestral
57
2.4. Diseño metodológico
2.4.1 Estrategia a implementar
La propuesta de diseño de intervención se realizará con el propósito de aumentar a
246 puntos la evaluación SIMCE, en la asignatura de lengua y literatura del curso 8° año
básico de la escuela San Juan de Temuco, para superar la tendencia a la baja que presenta
desde el año 2015, mejorando también el rendimiento académico de los estudiantes y
aumentando así sus oportunidades para el ingreso a la enseñanza media y en un futuro su
acceso a la educación superior.
Para diseñar la estrategia que implementaremos se analizaron las cuatro
dimensiones de la gestión educativa del establecimiento, pedagógica, convivencia,
liderazgo y recursos. Al investigar los resultados SIMCE, obtenidos el último año de
evaluación (2019), y su historial arrojó que el mayor déficit se encuentra en octavo año
básico en la asignatura de lengua y literatura en el cual se obtuvo un puntaje de 193,
marcando una significativa baja con la evaluación anterior. Para dar respuesta a esta
problemática se realizó además una revisión cualitativa, aplicando entrevistas a los
docentes, donde pudimos obtener valiosa información acerca de la baja motivación que
presentaban los estudiantes, la falta de compromiso de los apoderados, entre otras. No
obstante, nosotros como equipo de trabajo necesitábamos obtener la información de
primera fuente, por lo cual se realizaron entrevista a los estudiantes, los cuales pudieron
entregar sus percepciones, tales como: la falta de interés hacia la lectura, la baja
motivación, metodología de los docentes, entre otras.
58
Es así, como tomando en cuenta la información recogida, más una revisión
bibliográfica sobre modelos de aprendizaje, cómo es el caso de “ Comunidades de
aprendizaje” que es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito,
dirigidas a la transformación social y educativa de la comunidad, el cual comienza en la
escuela, pero termina integrando a toda la comunidad. Sabemos que en Chile ya se está
aplicando este modelo en 38 escuelas, a través de la Fundación 99, quienes en alianza con
el instituto Natura, dieron vida al programa comunidades de aprendizaje, con el fin
contribuir a la transformación social, bajo los principios del aprendizaje dialógico y ya se
encuentran en varios países de América, incluido Chile.
De esta manera, hemos llegado a diseñar nuestra propuesta de intervención, la cual
se basa principalmente en el modelo descrito anteriormente, del cuál tomaremos una de sus
estrategias, que son los grupos interactivos, los cuales explicaremos más detalladamente
más adelante, pero que trata principalmente de crear grupos de trabajo con los estudiantes,
que están vinculados por un tema común o un objetivo de aprendizaje, lo cual les permite
trabajar de manera colaborativa, en un entorno de aprendizaje dinámico y participativo.
Este nuevo estilo para aprender se relacionan y contextualizan contenidos, permitiendo
prácticas de aprendizaje efectivas a estudiantes y profesores, a través de estrategias, que
ponen en relación el dominio conceptual, emocional, corporal y comunicativo.
A continuación detallamos nuestra propuesta distribuida en cuatro fases, cada una
con sus actividades pertinentes y con los objetivos que abordaremos.
59
Fase N°1: Concientizar, organizar y exponer la propuesta de diseño de mejoramiento
al equipo directivo y cuerpo docente.
En esta primera fase se trabajarán los siguientes objetivos específicos:

diciembre del 2022.
agosto del 2022.
Actividades:
1.1 Actividad.- Dar a conocer al equipo directivo y cuerpo docente la propuesta de
diseño de mejoramiento.
• Reunir al equipo directivo y al cuerpo docente, para explicarles quienes somos,
cual será nuestro proyecto, lo que queremos lograr, como lo haremos y que
diferencia tiene nuestra propuesta educativa con la que ya existe.
60
• Construir una red colaborativa de docentes y equipo directivo, que intercambien
experiencias y conocimiento en torno a las buenas practicas en el ámbito
educativo.
• Difundir material de apoyo para la comprensión de los objetivos y actividades
del proyecto, de diferente formas como, infografía, trípticos y videos
explicativos, todos subidos a las plataformas digitales oficiales del
establecimiento.
1.2 Actividad .- Planificar junto con el equipo directivo y los docentes la propuesta de
diseño de mejoramiento.
• Realizar un diagrama o plan de acción del proyecto el cual será liderado por el
equipo directivo.
• Generar presupuesto, junto al equipo directivo, para la implementación del
proyecto.
• Realizar diagnósticos de los estudiantes de 8º básico para distinguir estilos y
métodos de aprendizajes.
• Organizar y diseñar estrategias para favorecer la comprensión lectora, hábitos
de lectura y nivelación de contenidos.
1.3 Actividad .- Capacitar a equipo directivo y docentes que participan e el proyecto.
• Realizar capacitaciones de cobertura curricular y evaluación al equipo
directivos, 2 veces al año siempre y cuando no existan modificaciones en el
camino.
61
• Capacitaciones para docentes de lengua y literatura en metodología, creación de
material, 3 veces al año.
• Realizar capacitaciones para los distintos funcionarios que participaran en el
proyectó, sobre materia atingente a las funciones que deberán desarrollar en el.
Fase 2: Acciones pedagógicas orientadas al desarrollo de las habilidades lectoras,
incorporando los distintos estilos y niveles de aprendizaje.
Con las actividades propuestas en la fase 2, abordaremos los siguientes objetivos
específicos:

diciembre del 2022.
Actividades
2.1 Actividad: Mesa de conversación
• Generar espacios de diálogo con los estudiantes para conocer sus ideas e intereses,
acerca de lo que les gustaría leer y aprender.
62
• Seleccionar con los estudiantes diferentes tipos de textos, según sus preferencias.
2.2 Actividad : Talleres de lectura.
• Desarrollar con los estudiantes talleres de lectura, utilizando los textos
seleccionados previamente.
• Resolver fichas interactivas de comprensión de lectura sobre los textos leídos.
Considerando que los estudiantes durante el tiempo en clases virtuales han
potenciado sus habilidades digitales, lo cual a su vez despierta su interés y les motiva,
hemos propuesto que en los talleres de lectura se realicen las fichas de comprensión de
lectura de manera interactiva, a través de páginas web o formularios google, la idea es que
los estudiantes puedan responder desde sus dispositivos electrónico y tener los resultados
en tiempo real.
2.3 Actividad: Grupo interactivos en Lenguaje y literatura.
Debido a que nuestro objetivo se centra en mejorar en la evaluación en la asignatura
de Lenguaje y Literatura, hemos propuesto la actividad de grupos interactivos, los cuales
consisten en organizar el aula de tal forma que se promueva el aprendizaje a través de la
interacción entre los estudiantes y otros miembros de la comunidad. Los grupos
interactivos son una forma de agrupamiento inclusivo que pretende mejorar la convivencia
en las aulas e influir positivamente en los resultados educativos forman parte del modelo
educativo llamado comunidad de aprendizaje y contribuye a disminuir la competitividad y
63
generar solidaridad, aumentar simultáneamente el aprendizaje académico y la participación
del alumnado en las clases.
2.4 Fundamentos de las comunidades de aprendizaje
La comunidad de aprendizaje es un proyecto formado por un conjunto de
actuaciones, cuyo objetivo es la transformación social y educativa. Este modelo educativo
se sostiene en diversas teorías, que destacan dos factores importantes en el aprendizaje: las
interacciones y la comunidad (Albert et al., 2008).
Vygotsky (1979, p. 89) ya afirmaba que “el aprendizaje activa una serie de procesos
internos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño está interactuando con
personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros”. Por ello, las comunidades
de aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el
aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo al profesorado, familiares,
amigos y amigas, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas
voluntarias, entre otras. Esta implicación de toda la comunidad en la educación, incluida la
participación en las aulas, recupera el sentido original del concepto denominado zona de
desarrollo próximo, por Vygotsky (1979) que, como sabemos, no limita el aprendizaje,
únicamente al profesor.
64
Las comunidades de aprendizaje son una respuesta eficiente y equitativa a los
cambios y retos sociales y educativos introducidos por la sociedad de la información. Es
por ello que creemos que esta iniciativa puede ser útil para mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
Los grupos interactivos son una forma flexible de organizar el trabajo educativo en
el aula, la interacción con otros es parte fundamental de esta metodología, busca favorecer
el trabajo en equipo , ya que se trata de llegar a un objetivo en común a partir de los aportes
de cada uno de los miembros del grupo.
La mayoría de las veces las explicaciones que pueden aportar los estudiantes, son
más significativas que las que puede aportar el mismo docente, puesto que, el lenguaje
utilizado entre pares es más próximo, lo cual lo hace más significativo y motivador para los
niños y niñas.
Los estudiantes trabajarán con grupos interactivos al término de cada unidad, con el
fin de afianzar y reforzar los contenidos vistos en la asignatura de lengua y literatura en 8
básico.
El desarrollo de la actividad será de la siguiente manera:
 Se agruparán los estudiantes de manera heterogénea de 4 a 5 estudiantes, de manera
que en un grupo se encuentren estudiantes de nivel avanzado, intermedio y básico.
 Se diseñarán diferentes actividades para trabajar el objetivo más importante visto en
la unidad.
65
 Las actividades deberán favorecer los distintos estilos de aprendizaje y mantener
una relación entre ellas.
 Al inicio el docente explicará la actividad en forma general para todos los
estudiantes, dando a conocer el objetivo de la clase.
 Cada grupo contará con un moderador que explicará la actividad y será encargado
de dinamizarla, pero no intervendrá en su desarrollo, será un guía, el cual puede ser
cualquier voluntario que pertenezca a la comunidad educativa.
 Se distribuirá un tiempo de 20 minutos, aproximadamente, para cumplir con la
actividad de cada grupo, de manera que pasado el tiempo los estudiantes puedan ir
rotando y pasando por cada actividad.
 Al finalizar ese tiempo, se realizará un plenario de lo aprendido durante la clase y se
verificará el cumplimiento del objetivo.
2.4 Participación de la Comunidad Educativa
Como uno de los principios básicos de comunidades de aprendizaje es la interacción
con el otro, nuestros grupos interactivos necesitarán de una persona adulta que sirva de
moderador en cada grupo, esa persona será miembro de la comunidad educativa, ya sea otro
docente, educador diferencial, apoderados, psicólogo, entre otros. La idea es tener un
calendario para organizar a los voluntarios y establecer nuestros grupos de trabajo. El
moderador voluntario no necesita una preparación avanzada, puesto que, será un guía entre
los estudiantes y su rol será generar la interacción entre los miembros del grupo.
Los grupos interactivos reúnen a diferentes personas con diferentes niveles de
experiencia, conocimiento y pericia, que aprenden mediante su implicación y participación
66
en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboración que
establecen entre sí, a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los
diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente.
Imagen 6: Esquema de los grupos interactivos
Fase 3: Diseñar tareas autenticas y experiencias de aprendizaje, para mejorar la
atención y participación en clases.
En la siguiente fase desarrollaremos los siguientes objetivos:

diciembre del 2022.
67
Actividades
3.1 Actividad: Los docentes planifican de actividades para potenciar sus prácticas
pedagógicas.
• Considerando las estrategias actuales, los docentes planificaran actividades que
potencien la funcionalidad de su enseñanza, creando actividades enfocados a los
temas significativos de los estudiantes, sin dejar de lado los aprendizajes
propuestos por el ministerio de educación.
• Además, es importante llevar a cabo planificaciones diversificadas para lograr los
objetivos en la totalidad de los estudiantes, este trabajo se hará en colaboración con
el equipo del programa de integración y entre los diferentes profesores de las
asignaturas del grupo curso.
• En sus planificaciones los docentes buscaran motivar e incentivar el interés por la
lectura, proponiendo actividades con toda la comunidad educativa. Entre ellas se
encontrarán lecturas en comunidad, paseos lectores, intercambio lector, entre otras.
3.2 Actividad: Desafíos literarios
• Tomando en consideración la importancia de la comprensión lectora, se propone la
creación de trabajos enfocados en los desafíos literarios, donde se plantearán
diferentes hipótesis de variados fragmentos de textos de interés de los estudiantes,
68
para luego generar comentarios, opiniones y predicciones sobre la hipótesis
propuesta, así podrán introducir al grupo de los estudiantes a ser críticos frente a la
literatura, mejorando así su comprensión y motivación hacia esta.
• Este tipo de actividades se propone que sean incluidas en la asignatura de lengua y
literatura, como una actividad que se realice con frecuencia a lo largo del año, con el
fin de crear una visión analítica de la lectura.
3.3 Actividad: Regalo lector
• Con el interés de incentivar el gusto de la lectura y a la vez mejorar la comprensión
de lo leído, se generarán instancias de intercambios de libros que incluyan los
intereses de los estudiantes, así también se plantea generar redes de apoyo que den y
entreguen como donación diferentes ejemplares de literatura actual que incentive a
la lectura a los estudiantes para luego compartir sus ideas con sus compañeros.
• Otra propuesta de la actividad del regalo lector está enfocada en que diferentes
miembros de la comunidad educativa puedan compartir relatos de sus textos
favoritos generando grupos de trabajo por interés y temas de lectura, motivando a la
participación y a mejorar los hábitos lectores de los estudiantes.
Fase 4: Evaluación y análisis de las estrategias propuestas.
En nuestra última fase de evaluación, revisaremos el desempeño de cada uno de nuestros
objetivos específicos.
69
diciembre del 2022.
agosto del 2022.
Actividades
4.1 Actividad: Realizar evaluaciones internas ensayo Simce.
• Realizar tres evaluaciones internas (ensayos SIMCE), una en cada trimestre en la
asignatura de Lengua y literatura.
• Analizar resultados obtenidos en las evaluaciones internas.
• Retroalimentar contenidos deficitarios detectados en la evaluaciones.
4.2 Actividad: Aplicación planillas de seguimiento y de encuestas de
percepción.
• Usar planillas de seguimiento de trabajo de los y las estudiantes de forma
mensual para identificar cumplimiento de actividades entregadas

70
• Aplicar encuestas de percepción de forma trimestral a estamentos que participan
del proyecto.
• Tabular datos extraídos obtenidos de encuesta de percepción para contrastar con
objetivos del proyecto.
4.3 Actividad: Reuniones de evaluación.
• Realizar jornadas de evaluación y proyección con participantes de cada estamento
involucrado en el proyecto.
 Al finalizar cada trimestre se desarrollarán jornadas de reflexión con los
estudiantes, profesores y apoderados que permitan distinguir las fortalezas y
debilidades de la implementación del proyecto. Con el objetivo de evaluar la
continuidad del proyecto y/o sus posibles adecuaciones.
4.4 Actividad: Evaluación y proyección del proyecto por parte del equipo directivo e
interdisciplinario:
 Aplicación FODA de las acciones del proyecto.
 Análisis comparativo de los resultados de las encuestas de percepción aplicadas
cada tres meses.
 Evaluar porcentaje de logro en objetivo general y específicos del proyecto por
medio de jornadas de revisión del desempeño de los KPI.
 Proyecciones de proyecto a partir de resultados de medición de KPI.
 Incluir en mejoras del proyecto la información obtenidas de las jornadas de
evaluación y proyección de los estamentos de la comunidad escolar
71
Objetivo general Población Táctica Participación
- Estudiantes de 1.1 Actividad: Dar a conocer al
Aumentar a 246 puntos en la octavo año básico. equipo directivo y cuerpo docente
evaluación SIMCE a diciembre del - Docentes y la propuesta de diseño de La estrategia y sus tácticas
año 2022 en la asignatura de fueron diseñadas
profesionales del mejoramiento.
lengua y literatura del curso 8° año participativamente con los
establecimiento
básico de la escuela San Juan de profesores y estudiantes,
- Padres, madres por medio de los
Temuco, presentando un aumento 1.2 Actividad : Planificar junto con
significativo de 53 puntos en y/o apoderados. siguientes mecanismos:
el equipo directivo y los docentes
relación al año 2019, para superar - Comunidad - Entrevistas
la propuesta de diseño de
la tendencia a la baja que presenta escolar: Escuela - Encuestas
mejoramiento.
desde el año 2015, mejorando San Juan de
también el rendimiento académico Temuco.
de los estudiantes. 1.3 Actividad .- Capacitar a equipo
directivo y docentes que
participan e el proyecto.
2.1 Actividad : Mesa de

conversación.
2.2 Actividad: Talleres de Lectura
2.3 Actividad: Grupo interactivos
en Lenguaje y literatura.
3.1 Actividad: Los docentes
planifican de actividades para
potenciar sus prácticas
pedagógicas.
3.2 Actividad: Desafíos literarios.
3.3 Actividad: Regalo lector.
72
4.1 Actividad: Realizar
evaluaciones internas ensayo
Simce.
4.2 Actividad: Aplicación
planillas de seguimiento y de
encuestas de percepción.
4.3 Actividad: Reuniones de
evaluación.
Fase Objetivos a Población Táctica

aumentar
ü Aumentar de
Fase N°1: Concientizar, organizar
un 27 % a un - Estudiantes de 4.4 Actividad .- Capacitar a equipo
y exponer la propuesta de diseño octavo año básico. directivo y docentes que participan e el
de mejoramiento al equipo 55% la - Docentes y proyecto.
directivo y cuerpo docente.
atención y profesionales del Los docentes recibirán capacitación
establecimiento. sobre el proyecto y los lineamientos
Fase 2: Acciones pedagógicas participación
orientadas al desarrollo de las - Padres, madres y/o para realizar las actividades, a través de
de los apoderados. estrategias y modelaje, lo cual permitirá
habilidades lectoras, incorporando
los distintos estilos y niveles de estudiantes de aumentar la atención y participación de
aprendizaje. los estudiantes durante la clase.
8 básico
Fase 3: Diseñar tareas autenticas y durante las 2.4 Actividad : Mesa de conversación.
experiencias de aprendizaje, para
clases a
73
mejorar la atención y diciembre del Los docentes y estudiantes mantendrán
participación en clases. mesas de conversación, con el
2022.
propósito de conocer sus gustos e
Fase 4: Evaluación y análisis de intereses, a través de esta actividad se
las estrategias propuestas.
mantendrán más atentos y
participativos en las clases.
2.5 Actividad: Talleres de Lectura

En esta actividad los estudiantes
participarán activamente de una
lectura que se realizará de manera
colectiva y posteriormente
desarrollarán una ficha interactiva,
utilizando su dispositivo electrónico.
2.6 Actividad: Grupo interactivos en

Lenguaje y literatura.
Esta táctica permitirá que todos los

estudiantes estén más atentos y
participativos, puesto qué, deberán
trabajar en equipo y a la vez rotar en
diferentes grupos, lo cual les
permitirá interactuar entre ellos.
3.1 Actividad: Los docentes planifican

de actividades para potenciar sus
74
prácticas pedagógicas.
Los docentes deberán planificar
actividades creativas e innovadoras,
de manera de captar la atención de
sus estudiantes.

Los estudiantes se mantendrán
interesados y participativos durante
esta actividad, ya que consiste en
plantear una interrogante y varías
hipótesis, que descubrirán al leer el
texto.

Esta táctica consiste en regalar a los
estudiantes una lectura, realizada con
énfasis y la entonación adecuada, de
manera de captar la atención de los
estudiantes.
ü Aumentar de - Estudiantes de 2.7 Talleres de Lectura

Fase 2: Acciones pedagógicas octavo año básico. Esta actividad promueve el gusto
un 30% al 60
orientadas al desarrollo de las - Docentes y por la lectura a través de lecturas
habilidades lectoras, incorporando % el hábito profesionales del grupales y posterior desarrollo de
los distintos estilos y niveles de
de la lectura establecimiento. ficha interactiva, lo cual resulta
aprendizaje.
- Padres, madres y/o atractivo para los estudiantes y a su
en los
75
Fase 3: Diseñar tareas autenticas y estudiantes de apoderados. vez potencia su hábito lector.
8 básico a
mejorar la atención y 3.1 Actividad: Los docentes planifican
participación en clases. diciembre del de actividades para potenciar sus
2022. prácticas pedagógicas.
Se potenciará en hábito lector, a través
del planteamiento de una
interrogante y posibles hipótesis, las
cuales serán comprobadas al final de
la lectura.

Esta actividad permite desarrollar el
gusto por la lectura, es un momento
de diversión, de manera que creará
en los estudiantes el hábito lector
Fase N°1: Concientizar, organizar ü Aumentar de ü Estudiantes de 2.8 Actividad: Grupo interactivos en
y exponer la propuesta de diseño octavo año Lenguaje y literatura.
un 33% a un
de mejoramiento al equipo básico. 2.9 A través de esta actividad se
directivo y cuerpo docente. 60% la ü Docentes y fortalecerán los niveles de
nivelación de profesionales aprendizaje que se encuentren
Fase 2: Acciones pedagógicas
del descendidos, ya que al trabajar
orientadas al desarrollo de las los
habilidades lectoras, incorporando establecimiento colaborativamente con otros
contenidos en . estudiantes que tienen un nivel más
aprendizaje. los ü Padres, madres alto, se activa la zona de desarrollo
76
Fase 3: Diseñar tareas autenticas y estudiantes de y/o apoderados. próximo.
8 básico a
mejorar la atención y 3.1 Actividad: Los docentes planifican
participación en clases. mayo del de actividades para potenciar sus
2022. prácticas pedagógicas.
Fase 4: Evaluación y análisis de
Los docentes al planificar sus clases,
las estrategias propuestas.
deberán tener en cuenta que existen
diferentes niveles de aprendizaje,
por lo tanto, deben preparar
actividades que promuevan el
deslizamientos de dichos niveles.
4.1 Actividad: Realizar evaluaciones

internas ensayo Simce.
La aplicación de evaluaciones tipo
ensayo Simce permitirá monitorear el
avance de los estudiantes y la
nivelación de sus aprendizajes.
Fase 2: Acciones pedagógicas ü Aumentar de ü Estudiantes de 2.1 Actividad : Mesa de

orientadas al desarrollo de las octavo año conversación.
un 33 % a un
habilidades lectoras, incorporando básico.
los distintos estilos y niveles de 60% la ü Docentes y Por intermedio de esta táctica
aprendizaje.
cobertura y profesionales podremos obtener información
del relevante a cerca de los
Fase 3: Diseñar tareas autenticas y atención a los
experiencias de aprendizaje, para establecimiento intereses de los estudiantes y las
distintos . diferentes formas con que les
mejorar la atención y
77
participación en clases. estilos de ü Padres, madres gusta aprender.
y/o apoderados.
aprendizaje
Fase 4: Evaluación y análisis de 2.2 Actividad: Grupo interactivos en
las estrategias propuestas. que presentan Lenguaje y literatura.
los Por medio de esta actividad los
estudiantes podrán reforzar un
estudiantes de
contenido al final de cada unidad, a
8 básico a través de diferentes tareas que
agosto del estarán diseñadas para atender los
diferentes estilos de aprendizaje.
2022.
Actividad: Los docentes planifican de

actividades para potenciar sus
Los docentes al planificar sus clases,
deberán tener en cuenta que existen
diferentes estilos de aprendizaje,
por lo tanto, deben preparar
actividades que incluyan estas
diversas formas de aprender. Ej:
Visual, kinésico, auditivo, verbal,
entre otros.
ü Aumentar de - Estudiantes de 1.1 Actividad: Dar a conocer al equipo

Fase N°1: Concientizar, organizar octavo año básico. directivo y cuerpo docente la
un 33% a un
y exponer la propuesta de diseño - Docentes y propuesta de diseño de
de mejoramiento al equipo 60% la profesionales del mejoramiento.
directivo y cuerpo docente.
difusión de establecimiento.
78
Fase 2: Acciones pedagógicas los resultados - Padres, madres y/o Al momento de dar a conocer a la
orientadas al desarrollo de las apoderados. comunidad educativa la propuesta
Simce
habilidades lectoras, incorporando de diseño de mejoramiento,
los distintos estilos y niveles de históricos a también se darán a conocer los
aprendizaje.
los resultados obtenidos en los Simce
anteriores, de manera que los
. estudiantes de
estudiantes y la comunidad en
8 básico a general comprendan la necesidad de
mayo del mejorar y sientan parte de este
proyecto.
2022.
2.1 Actividad : Mesa de

conversación.
Esta es una instancia de conversación

con los estudiantes de 8 básico, en la
cual se pueden dar a conocer los
resultados Simce de evaluaciones
anteriores y así analízalos.
79
ü Aumentar de - Docentes y 3.1 Actividad: Los docentes planifican
Fase 3: Diseñar tareas autenticas y profesionales del de actividades para potenciar sus
un 50% a un
experiencias de aprendizaje, para establecimiento. prácticas pedagógicas.
mejorar la atención y 70% la -
participación en clases.
valoración y Con esta táctica se busca que los
docentes mejoren sus prácticas y que
Fase 4: Evaluación y análisis de percepción de
las estrategias propuestas. los estudiantes puedan percibir que
los existe una preparación y dedicación
estudiantes para realizar las clases.
sobre la
dedicación y 4.3 Actividad: Reuniones de
evaluación.
preparación
de las clases a Esta actividad permite que exista un
agosto del monitoreo y reflexión acerca de las
prácticas pedagógicas realizadas y
2022. también un compartir de
experiencias exitosas.
80
Fase Objetivos por Población Táctica
mantener
81
ü Mantener en Actividad : Mesa de conversación.
Fase 2: Acciones pedagógicas - Estudiantes de A través de esta actividad que es cercana
un 57% la
orientadas al desarrollo de las octavo año básico. y de diálogo con los estudiantes
habilidades lectoras, incorporando percepción de - Docentes y podemos acrecentar la empatía hacia
los profesionales del ellos, ya que conoceremos sus ideas y
aprendizaje.
establecimiento. experiencias.
estudiantes de
Fase 3: Diseñar tareas autenticas y -
8 básico Actividad: Talleres de Lectura
mejorar la atención y participación sobre la
en clases. Con esta actividad los estudiantes
empatía de
sentirán a los docentes más cercanos,
Fase 4: Evaluación y análisis de las los docentes puesto que, los talleres de lectura tienen
estrategias propuestas. una parte interactiva que permite
hacia los ellos
interactuar en su propio lenguaje digital.
a agosto del
2022. 3.3 Actividad: Regalo lector.
Por medio de esta actividad los

estudiantes se sentirán apreciados y
valorados, ya que consiste en un regalo
lector hacia ellos, lo cuál nos permitirá
cumplir esta meta.
82
ü Mantener de - Docentes y 3.1 Actividad: Los docentes planifican
Fase 3: Diseñar tareas autenticas y profesionales del de actividades para potenciar sus
un 60% los
experiencias de aprendizaje, para establecimiento. prácticas pedagógicas.
mejorar la atención y participación métodos de
en clases.
enseñanza de Podremos llegar a este objetivo con esta
actividad, puesto que los docentes
Fase 4: Evaluación y análisis de las los docentes
estrategias propuestas. prepararán sus clases de manera más
en sus clases efectiva, usando métodos innovadores y
a agosto del llamativos para sus estudiantes.
2022.
Actividad: Reuniones de evaluación.
Esta actividad permite que exista una

reflexión acerca de las prácticas
pedagógicas y métodos de enseñanza
utilizados, lo que llevará a mejorar sus
clases.
83
2.5 Carta Gantt
CARTA GANTT – Proyecto 2021 - DISEÑO DE MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LENGUA Y LITERATURA EN
ESTUDIANTES DE OCTAVO BÁSICO DE LA ESCUELA SAN JUAN DE TEMUCO.
Acciones a Desarrollar MAR AB MAY JU JUL AGO SEP OCT NOV DIC
R N
FASE 1: Concientizar, organizar y exponer la propuesta de
diseño de mejoramiento al equipo directivo y cuerpo docente
1.1 Dar a conocer al equipo directivo y cuerpo docente la X
propuesta de diseño de mejoramiento.
1.1.2 Reunir al equipo directivo y al cuerpo docente, para x
explicarles quienes somos, cual será nuestro proyecto, lo que
queremos lograr, como lo haremos y que diferencia tiene nuestra
propuesta educativa con la que ya existe.
1.1.3 Difundir material de apoyo para la comprensión de los x
objetivos y actividades del proyecto, de diferentes formas como,
infografía, trípticos y videos explicativos, todos subidos a las
plataformas digitales oficiales del establecimiento.
1.2 Planificar junto con el equipo directivo y los docentes la X

propuesta de diseño de mejoramiento.
1.2.2 Realizar un diagrama o plan de acción del proyecto el cual x
será liderado por el equipo directivo.
1.2.3 Realizar diagnósticos de los estudiantes de 8º básico para x x

distinguir estilos y métodos de aprendizajes.
1.3 Capacitar a equipo directivo y docentes que participan e el X X X

proyecto.
1.3.2 Realizar capacitaciones de cobertura curricular y x x
evaluación al equipo directivos, 2 veces al año siempre y cuando
no existan modificaciones en el camino.
84
1.3.3 Realizar capacitaciones para los distintos funcionarios que x x
participaran en el proyectó, sobre materia atingente a las
funciones que deberán desarrollar en él.
Fase 2: Acciones pedagógicas orientadas al desarrollo de las

habilidades lectoras, incorporando los distintos estilos y niveles de
aprendizaje.
2.1 Mesa de conversación X X X X

2.1.2 Generar espacios de diálogo con los estudiantes para X X X
conocer sus ideas e intereses, acerca de lo que les gustaría leer y
aprender.
2.1.3 Seleccionar con los estudiantes diferentes tipos de textos, X X

según sus preferencias.
2.2 Talleres de lectura. X X X X X

2.2.2 Desarrollar con los estudiantes talleres de lectura, utilizando X X
los textos seleccionados previamente.
2.2.3 Resolver fichas interactivas de comprensión de lectura sobre X X

los textos leídos.
2.3 Grupo interactivos en Lenguaje y literatura. X X

2.3.2 Participación de la comunidad educativa en actividades de X X
lectura
Fase 3: Diseñar tareas auténticas y experiencias de aprendizaje,
para mejorar la atención y participación en clases.
3.1 Planificación de actividades de los docentes para potenciar sus X X X
85
3.1.2 Elaboración de planificaciones diversificadas en trabajo X X X
colaborativo
3.2 Desafíos literarios (Se plantea una hipótesis y se solicita la X X X X
predicción de los resultados- Introducirlos a la crítica literaria y
que den su opinión.
3.2.2 Competencias como desafíos para la lectura x x x
3.2.3 Foros y comentarios de lecturas realizadas durante etapa x x x
escolar.
3.3 El regalo lector X X X X
3.3.2 Intercambios de libros con miembros de la comunidad x x x
3.3.3 Intercambio de lecturas orales con diferentes miembros de x x
la comunidad
4.1 Realizar evaluaciones internas ensayo Simce. X X X

4.1.2 Realizar tres evaluaciones internas (ensayos SIMCE), una X X X
en cada trimestre en la asignatura de Lengua y literatura.
4.1.3 Retroalimentar contenidos deficitarios detectados en las X X X

evaluaciones.
4.2 Aplicación planillas de seguimiento y de encuestas de X X X

percepción.
4.2.2 Usar planillas de seguimiento de trabajo de los y las X X X X X X X X X
estudiantes de forma mensual para identificar cumplimiento de
actividades entregadas
4.2.3 Aplicar encuestas de percepción de forma trimestral a X X X

estamentos que participan del proyecto.
86
4.3 Reuniones de evaluación., Realizar jornadas de evaluación y X X X
proyección con participantes de cada estamento involucrado en el
proyecto.
4.3.2 Jornadas de reflexión con los estudiantes, profesores y x x x

apoderados que permitan distinguir las fortalezas y debilidades
de la implementación del proyecto.
4.3.3 Aplicación FODA de las acciones del proyecto. x x
87
2.6 Costo financiero del proyecto
La Escuela Particular Subvencionada San Juan, recibe el total de sus ingresos a través
de las distintas subvenciones que entrega el Ministerio de Educación y del Centro de
Perfeccionamiento e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP).
Las subvenciones que recibe de parte del Ministerio de educación son:
 Subvención General, esta se recibe durante todo el año dependiendo de la cantidad
de estudiantes.
 Subvención de Mantenimiento, se recibe una vez al año.
 Subvención Escolar Preferencial (SEP), se recibe durante todo el año depende de
los alumnos prioritarios.
 Subvención Programa de Integración Escolar (PIE), al igual que la subvención
anterior se recibe todo el año, esta depende de los estudiante que se encuentren en el
Programa de Integración Escolar.
Los ingresos que se reciben por parte de el CPEIP, son exclusivamente para pagos de
los distintos ítem de la remuneración de docentes.
A continuación se presenta el detalle de un presupuesto aproximado, para la
implementación de la estrategia del proyecto expuesto. Es importante señalar que no se
incluirán los gastos fijos con cuales el establecimiento ya cuenta, como por ejemplo,
inmuebles, algunos recursos didácticos que ya se encuentran en el establecimiento,
Recursos Humanos, entre otros.
El costo total del proyecto, tiene un valor aproximado $8.000.000 en su primer año
de puesta en marcha, siendo el 95% de este financiado con recursos SEP. Como cualquier
88
proyecto y según nuestras proyecciones el primer año será el que tenga mayor gasto. A
continuación se muestra el presupuesto más detallado.
89
Detalles de las cuentas presentadas en el presupuesto
o Capacitaciones: Esta categoría considera aquellos gastos originados por
capacitaciones y asesorías realizadas por entidades técnico pedagógicas a los
equipos directivos, docentes y asistentes de la educación, además de aquellas
actividades de información, u orientación a los diferentes integrantes de la
comunidad educativa del establecimiento educacional.
o Materiales de Oficina: Representan los gastos por adquisiciones de materiales de
uso normal en oficinas, por ejemplo, papel para impresora, carpetas de archivo,
corcheteras, perforadoras, suministros de escritorios en general.
o Utiles Ecolares: Son los rembolsos relacionados con la adquisición de útiles
escolares que vayan en directo beneficio de los alumnos, tales como, cuadernos,
lápices,témperas, gomas, reglas, etc.
o Materiales y Recursos Didacticos: Los recursos didácticos son elementos físicos,
que sirven de mecanismos auxiliares para facilitar el proceso de aprendizaje, como
lápices, marcadores, papel, pizarra, plasticina, hilo, disco compacto y otros.
En cambio, los materiales didácticos son aquellos recursos ya "mediados"
pedagógicamente, y transformados para hacer más efectivo el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Entre éstos encontramos hojas de aplicación (una hoja de papel con
texto o imágenes puestas en él con una intención), una canción motivadora (grabada
en un CD), el libro de texto, un papelógrafo, maquetas hechas con plasticina, etc.
o Libros: Corresponden a los gastos incurridos en la adquisición de equipamiento para
bibliotecas, libros u otro material necesario para el aprendizaje de los alumnos. Se
90
incluyen tambien las suscripciones de libros, revistas y/o textos digitales necesarios
para el aprendizaje de los estudiantes.
o Eventos Educativos: Son los gastos realizados en las mesas de conversación y otros
eventos relacionados con el proyecto.
o Insumos computacionesles: Corresponde a esta cuenta los gastos relacionados con
insumos informáticos necesarios para la operación administrativa y educacional del
establecimiento. Ejemplo adquisición de mouse, teclado, pendrive, tóner de
impresión, u otro artículo computacional.
91
Capítulo 3: Marco teórico referencial
3.1 Fundamentación teórica
Los procesos educativos, indiscutiblemente son variados entre los diferentes actores
que componen una comunidad educativa, conllevan activación de conocimientos previos,
experiencias de vida, cultura, sentimientos, emociones y procesos cognitivos.
Actualmente se puede observar como las herramientas de enseñanza se han ido
diversificando, con el objetivo principal de alcanzar el aprendizaje significativo en cada
uno de los estudiantes, en las que como profesionales de la educación se puede intervenir.
Una de las herramientas y estrategias más comunes en la actualidad es el
aprendizaje colaborativo y participativo, donde se intenta insertar la comunicación entre los
diferentes miembros de la unidad educativa, considerando que el ser humano aprende del
ejemplo, imitación e interacción con el otro, factores claves para la inclusión de la sociedad
actual.
A través de la colaboración se identifican, interpretan, argumentan y resuelven
problemas del contexto de manera conjunta lográndose un mayor alcance del que se
consigue de manera individual. De modo que esta condición permitiría
satisfacer necesidades y contribuir al tejido social, al desarrollo socioeconómico y a la
sustentabilidad ambiental (Universidad Simón Bolivar, 2017)
El aprendizaje en conjunto y en colaboración con el otro, en educación trae mejores
resultados a nivel cualitativo y así también cuantitativo, porque este tipo de técnica de
92
enseñanza invita a trabajar desde la mirada constructivista para el aprendizaje, enfoque que
nos ayuda entender al estudiante desde sus intereses, contexto y capacidad de resolución de
diferentes situaciones de la vida cotidiana, trabajar en conjunto con el otro deja diferentes
beneficios a nivel de comunidad así como lo plantea el Ministerio de Educación Chile
donde señala que:
El establecimiento de redes de colaboración en donde la responsabilidad por
los aprendizajes depende del trabajo coordinado de los distintos actores, potencia el
capital social de una escuela, generando mayores niveles de confianza y relaciones de
reciprocidad entre sus profesionales y estudiantes. Lo anterior, genera una cultura de
mejoramiento continuo y altas expectativas en la comunidad, predominando la
creencia colectiva de que la escuela cuenta con las capacidades necesarias para
impactar positivamente en sus estudiantes (MINEDUC, CPEIP, 2019)
De lo anterior se deja ver que un aprendizaje colaborativo, mejora el rendimiento
escolar, las expectativas de su comunidad y de manera intrínseca la motivación para el
aprendizaje, donde se puede observar que a mayor motivación mejores son los resultados
académicos de los estudiantes, esto se debe a que un alumno con interés de aprender
mejorará sin duda su rendimiento y calificaciones en las diferentes asignaturas escolares.
Comunidades de aprendizaje, una apuesta a mejorar el rendimiento escolar.
Las comunidades de aprendizaje son actualmente vistas como un proyecto centrado
a mejorar y superar el rendimiento académico de los miembros de la comunidad, la cual
busca un aprendizaje dialógico, cercano y participativo de todos los miembros de la unidad
educativa.
93
Paulo Freire uno de los pedagogos más importantes del último siglo propone este
proyecto de comunidades educativas a través del aprendizaje dialogante, como la
alternativa de incorporar un aprendizaje que involucre el dialogo entre la escuela, familia y
contexto, por qué parte de la idea de que todas las personas que rodean a los niñas y niños
influyen indiscutiblemente en su aprendizaje y por lo tanto deben ser parte de su proceso de
enseñanza.
Entendamos entonces a la educación como un proceso dinámico, que se
trasmite entre la persona que enseña y la que aprende, el educador aprende del
contexto y del estudiante y el alumno aprende de las enseñanzas del maestro.
Instauremos en nuestros niños la utopía y la esperanza, factores importantes
para la superación y crecimiento personal. (Paulo Freire, 2007)
Entonces los que saben menos aprenden de los que saben más y los que saben más
aprenden de los que saben menos, haciéndose un ciclo de aprendizaje que trae con mejores
resultados a nivel pedagógico y social.
De acuerdo a las investigaciones realizadas en la Universidad de Barcelona, las
comunidades educativas y el trabajo colaborativo deja en un establecimiento escolar los
siguientes beneficios:
- Creación de una organización y un ambiente de aprendizaje, abriendo la alternativa
de la diversificación de la enseñanza de acuerdo a las necesidades del
establecimiento.
- Crea un ambiente de altas expectativas en la comunidad escolar, la cual es
fomentada por cada uno de los miembros de esta.
94
- Enseñanza con propósito, objetivos y metas claras, que en conjunto se buscan
alcanzar.
- Participación activa de estudiantes, familias, docentes y redes de apoyo que el
establecimiento escolar mantenga.
- Mejora la autoestima y la confianza de los estudiantes como así también en el resto
de los participantes de estas comunidades de aprendizaje.
- Permite una evaluación continua y sistemática que favorece a la toma de decisiones
para mejorar las diferentes actividades que se tenían planificadas.
Para nuestro diseño de mejoramiento las comunidades de aprendizaje son nuestro
modelo a seguir, el cual comenzaremos utilizando su estrategia de grupos interactivos, que
son una forma flexible de organizar el trabajo educativo en el aula. La finalidad de éstos es
intensificar el aprendizaje mediante interacciones que se establecen entre todos los
participantes (estudiantes, profesores, voluntarios, etc). Con esta metodología se consigue
favorecer la interacción entre iguales y activar el trabajo en equipo, ya que se trata de llegar
a un objetivo común a partir de las aportaciones de cada uno de los miembros del grupo.
Los grupos interactivos consisten en agrupamientos de cuatro alumnos/as
(dependiendo del número de alumnado por aula). El tiempo total de la clase se divide por el
número de grupos. De manera que se diversificarían las actividades lo máximo posible para
mantener en todo momento la motivación y la expectación del alumnado. Cada actividad
puede planificarse para hacerla en unos 20 minutos. Cada grupo realiza una actividad
concreta y dispone de una persona adulta encargada de dinamizarla. Aunque las actividades
se cada grupo sean diferentes, han de mantener relación entre ellas, ya que la temática
95
general ha de ser la misma para todo el mundo. Después de los 20 minutos todos los grupos
rotan hacia la otra actividad en la que hay otra persona adulta que dinamiza el grupo.
A través de esta metodología se puede potenciar la “Zona de Desarrollo Próximo”,
que como lo plantea Vigotsky, establece una distancia o intervalo cognitivo entre lo que el
estudiante puede hacer por sus propios medios e instrumentos cognitivos como producto
de su desarrollo (lo que sería el nivel de desarrollo real o, mejor dicho, nivel de desarrollo
actual o alcanzado y lo que éste puede conseguir aprender, gracias a las aportaciones y la
ayuda de otros más experimentados/aculturados que él (en el nivel de desarrollo más
próximo o potencial. Dicho de otra forma, es la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (Vigotsky, 1979, p. 133).
Las comunidades de aprendizajes y sus diferentes técnicas y estrategias de aplicación
de este proyecto han sido incorporadas a las aulas escolares a nivel mundial, desde el año
2013, países como Brasil, argentina, Colombia, México, Perú y chile, donde en todas estas
naciones trajo con ella resultados significativos en el mejoramiento del aprendizaje y el
rendimiento escolar de los estudiantes de diferentes edades y niveles estudiantiles. En
nuestro país de acuerdo a la estadística que nos presenta fundación 99, al año 2020, ocho
comunas fueron parte de este proyecto de comunidades de aprendizaje, donde buscaban un
96
aprendizaje compartido, colaborativo y dialogante entre los diferentes actores de los
establecimientos educacionales.
Entre las comunas que menciona la fundación se puede mencionar, Calama, San José
de Maipo, San Francisco de Mostazal, Graneros, Chépica, Nancagua, Mulchen y Temuco,
donde 31 establecimientos educacionales, 765 docentes y 8.525 estudiantes fueron parte de
este proyecto, donde comenzaron instaurar de apoco sus estrategias y actividades que
resultaron exitosas en el rendimiento escolar y en aprendizaje significativo de los
estudiantes y de la comunidad en general, de acuerdo a la información entregada por la
Fundación 99, estos establecimientos también tienen la posibilidad de gestionar y establecer
comunidades de aprendizajes entre ellos a través del uso de las diferentes plataformas
donde se puede compartir experiencias y así también participar de las actividades que
involucren un aprendizaje participativo y colaborativo.
La lectura como un aprendizaje para la comunicación y la interacción.
En el proceso de enseñanza aprendizaje la lectura es una actividad fundamental para
saber comprender con facilidad cada uno de los temas que se desarrollan en cada
asignatura, logrando con ello mejorar el aprendizaje de cada estudiante.
La lectura incluye diferentes procesos cognitivos que son de gran importancia para el
desarrollo del aprendizaje, cuando un niño lee comprende la importancia de las reglas
sociales y familiares, además es capaz de mantener su atención y concentración frente a un
texto que lo invita a descubrir un mundo a través de la imaginación.
Según Marisela Vital Carrillo en su texto la importancia de la lectura en la
adolescencia, señala que, como docentes tenemos que utilizar la lectura como una estrategia
de enseñanza aprendizaje, debido que al estar leyendo las células del cerebro se estimulan y
97
se desarrolla mejor el pensamiento cognitivo, es decir, aumenta la capacidad de la mente
para que los alumnos pueden incrementar su habilidad de la comprensión lectora, que
reconozcan una idea principal de un tema, que sepan interpretar la idea principal de autor,
esto ayudará a mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Entendiendo por lo tanto que; La lectura es un hábito que puede mejorar las
condiciones sociales y humanas de cualquier lector, el leer permite pensar con reflexión y
desarrollar los aspectos cognitivos del cerebro lo que ayuda a ejercitar todas las células y
estar siempre activos para cualquier actividad que se realice en la vida cotidiana. (Vital
Carrillo, 2017)
Considerando los datos anteriormente entregado, de los beneficios de la lectura, es
importante incluir este proceso como una tarea a desarrollar en conjunto, es decir incluirla
en los aprendizajes colaborativos y participativos frente a los diferentes actores de la
comunidad educativa, con el propósito principal de acercar a la comunidad a la motivación
de la lectura y de manera indirecta a mejorar el rendimiento escolar en esta área.
“La lectura enriquece y estimula el intelecto del estudiante. Al leer comprensivamente, él
no recibe con pasividad la información, sino que enriquece el texto con su propio aporte. A
medida que va leyendo él va anticipando los contenidos, forjando sus propias hipótesis,
confirmándolas o descartándolas; también razona, critica, infiere, establece relaciones, saca
sus propias conclusiones. Todo esto se traduce en una poderosa estimulación intelectual
que repercute en el aprendizaje en su totalidad”. (CONDEMARÍN y ALLIENDE. 1993)
Es por ello que es fundamental establecer actividades y estrategias que incentiven y
motiven a la lectura significativa para los estudiantes, las que a su vez involucren a la
comunidad para establecer lecturas colectivas y participativas donde se establezcan

98
opiniones, reflexiones y comentarios a través de la comprensión de los diferentes textos
leídos.
Entre las estrategias que podemos mencionar se encuentran el regalo lector y las
mesas de conversación, entre otras a continuación detallaremos las estrategias que se
utilizarán en este proyecto para mejorar el rendimiento el área de lenguaje y literatura de
los estudiantes del Colegio San Juan de Temuco.
Regalo lector: Tiene como principal objetivo despertar la motivación y el gusto por la
lectura a través de la lectura compartida y grupal, que conlleve a compartir diferentes
experiencias, temáticas y vivencias de la importancia de la lectura en las vidas de cada uno
de los participantes.
El “regalo lector” es una lectura que el profesor entrega a sus alumnos a partir de un libro
escogido por él mismo en función de los intereses de los niños. Puede ser un cuento, poesía
o cualquier tipo de narración que les lee en voz alta y con expresividad teatral. La lectura en
voz alta y compartida con los alumnos es extremadamente beneficiosa para el desarrollo del
lenguaje oral del vocabulario); y del desarrollo de actitudes positivas hacia la lectura. La
lectura compartida establece vínculos afectivos, enseña a los lectores a relacionarse con el
autor y el texto, y desarrolla estrategias de comprensión tales como la predicción, la
capacidad de inferir y de sacar conclusiones. (MINEDUC, 2019).
De acuerdo a lo anterior, se puede contrastar la importancia de la interacción y la
comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad para generar un aprendizaje
colaborativo, participativo y social.
Mesa de conversación: La conversación y el intercambio de opiniones, a través del dialogo
incluye un momento de enriquecimiento cultural, social y pedagógico, siendo una estrategia
99
efectiva para la motivación hacia la lectura, donde los diferentes grupos de personas que
participan en ella comparten experiencias, gustos y apoyo lector para todos los miembros.
EL tema de la comunicación y el dialogo es un aspecto importante de analizar y aplicar en
los establecimientos educaciones, Humberto Maturana, premio nobel nacional de la ciencia,
señala que la conversación constituye la base para escuchar y atender a la diversidad, de
opiniones, análisis, críticas y comentarios, elementos fundamentales al momento de trabajar
desde el área pedagógica y fomentar el gusto por la lectura a través de las experiencias
propias y así también desde el aprendizaje de las personas que componen el entorno del
estudiante.
La conversación, así entendida, comporta la puesta en marcha de intrincados procesos
cognitivos en los que se activan, por una parte, los conocimientos (entonación,
pronunciación, gramática, organización del discurso, tipos de discurso, sintaxis,
morfología, etc.) y, por otra, la propia ejecución y gestión de destrezas tales como iniciar la
conversación, ceder los turnos de palabra, mantener la conversación o adaptarse al proceso
de comprensión del oyente (Escagedo, 2012)
De acuerdo a lo anterior, se puede deducir que la conversación utilizada como estrategia de
aprendizaje trae como beneficio el mejoramiento comunicativo, motivación y
principalmente la comprensión de diferentes ámbitos comunicacionales que a la larga serán
utilizadas en las diferentes asignaturas curriculares de nuestro sistema educativo, trayendo
con esto un aumento en el rendimiento escolar y evaluaciones estandarizadas.
De esta manera aplicando las metodologías y estrategias descritas anteriormente
podemos superar y mejorar el rendimiento de los estudiantes de octavo año básico en la
evaluación SIMCE, dejando en evidencia que la colaboración, el aprendizaje dialógico y la
comunicación mejora el aprendizaje de los estudiantes.

100
Capítulo 4: Conclusiones y Proyecciones
Nuestro proyecto “Diseño de mejoramiento del aprendizaje en lengua y literatura en
estudiantes de octavo básico de la escuela San Juan de Temuco” se diseñó con el propósito
de aumentar el resultado del puntaje Simce en la asignatura de lengua y literatura y por
consiguiente mejorar los niveles de aprendizaje y contribuir de esta forma a disminuir el
fracaso escolar, deserción, baja motivación, entre otros efectos.
Para definir el problema, en primer lugar, se realizó una revisión de las cuatro
dimensiones de la gestión educativa: pedagógica, liderazgo, convivencia y recursos. Fue
así, como llegamos a analizar los indicadores de desempeño y/o datos estandarizados que
la institución alcanzó durante los últimos cinco años. Siendo la principal fuente de
información los datos entregados por la agencia de calidad. Lo anterior orientó la mirada
sobre los factores que eran necesarios de incluir en la estrategia respecto del contexto de la
escuela. A través de está investigación pudimos concluir que nuestro problema es el
siguiente:
101
“Se obtiene 193 puntos en la evaluación SIMCE del año 2019 en la asignatura de Lengua
y Literatura del 8° año básico de la Escuela San Juan de Temuco, presentando una baja
significativa de 53 puntos en relación al año 2017, tendencia a la baja que se evidencia
desde el año 2015.”
En segundo lugar, se recogió la percepción de todos los estamentos de la escuela
por medio de entrevistas y encuestas para conocer de primera fuente cuáles eran, desde su
punto de vista, las necesidades presentes en la comunidad escolar y las causas que originan
el problema. Estas fueron coincidentes con la revisión de fuentes secundarias, ya que en las
entrevistas sostenidas con todos los estamentos de la comunidad educativa relucieron
problemas existentes en la asignatura de lengua y literatura, además evidenciando
dificultades en la motivación escolar, los hábitos de estudios, entre otras.
Es así, como dimos cumplimiento a los objetivos del diagnóstico:
 Establecer las causas por las que se obtienen 193 puntos en la evaluación SIMCE,
en la asignatura de Lenguaje y literatura de octavo básico en el año 2019.
 Conocer las apreciaciones de diversos integrantes de la comunidad educativa San
Juan, sobre las causas de la baja en los resultados SIMCE en Lenguaje y literatura
de octavo básico.
La investigación cuantitativa se realizó mediante la aplicación entrevistas y
encuestas a los profesores y estudiantes de 8 básico de la escuela San Juan de Temuco.
Desde este instrumento de recolección de datos surge nuestro árbol de problemas, que
permitió tener claridad sobre las variables y las causas principales que delimitan el
problema. Luego generamos nuestros objetivos específicos, los cuales están relacionados
102
con la atención y participación en las clases, hábitos de lectura, nivelación en los
contenidos, atención a los diferentes estilos de aprendizaje, difusión de los resultados
Simce, preparación de clases, empatía hacia los estudiantes y métodos de enseñanza de los
profesores.
Luego, al iniciar el proceso de diseño de la estrategia se consideraron los siguientes
aspectos para dar respuesta al problema. En una primera instancia se realizó una revisión
bibliográfica para indagar a cerca de modelos y estrategias educativas, que nos permitiera
a su vez mejorar la motivación escolar, el trabajo colaborativo y las habilidades lectoras. Es
así como llegamos a conocer sobre comunidades de aprendizaje, que basa su proyecto en el
aprendizaje dialógico.
“El Aprendizaje Dialógico se produce en diálogos que son igualitarios que son
igualitarios, en interacciones en las que se reconoce la inteligencia cultural en todas
las personas y que están orientadas a la transformación de los niveles previos de
conocimiento y del contexto sociocultural para avanzar hacia el éxito de todas y
todos.
El aprendizaje dialógico se produce en interacciones que aumentan el aprendizaje
instrumental, favorecen la creación de sentido de sentido personal y social, están
guiadas por solidaridad y en las que la igualdad y la diferencia son valores
compatibles y mutuamente enriquecedores.”
(Aubert et al., 2008:167)
Es por ello, que optamos por aplicar una de sus estrategias en nuestra propuesta,
cómo lo son los grupos interactivos. Los cuales nos permiten generar aprendizaje a través
103
de la interacción con el otro, además de favorecer la atención a los diferentes estilos de
aprendizaje y NEE, además su estructura nos permite dar cumplimiento a nuestros
objetivos específicos.
Así mismo, se planificaron actividades que favorecieran la comunicación con los
estudiantes, de manera que ellos se sintieran comprendidos por los docentes, y a su vez
mejoraran su comprensión de lectura, es por ello que incluimos actividades de lectura con
temas de su interés a través de las mesas de conversación y talleres de lectura.
Además, incorporar el uso de TICS, puesto que los estudiantes ya venían
acostumbrados realizando actividades interactivas, producto de las clases virtuales, y es
una estrategia que tiene aceptación por parte de los estudiantes.
Por lo anterior, se pensó en diseñar actividades que potenciaran en trabajo en equipo y
colaborativo, puesto que durante este año el establecimiento tuvo una buena asistencia a
clases presenciales, especialmente en el 8 básico, y esperamos que para el 2022 sea en su
totalidad, puesto que el Ministerio de Educación ya determinó la obligatoriedad de las
clases.
Bueno, según lo anteriormente descrito es que diseñamos nuestra estrategia en 4
fases:
Fase N°1: Concientizar, organizar y exponer la propuesta de diseño de mejoramiento
al equipo directivo y cuerpo docente.
En la primera fase, apuntamos a dar a conocer nuestro proyecto al equipo directivo
y el cuerpo docente. Además de sensibilizar a la comunidad educativa en relación a la
104
importancia y trascendencia del aprendizaje de mejorar los aprendizajes en lengua y
literatura.
También de difundir las características del proyecto, planificando en conjunto con
los docentes sus actividades.
Fase 2: Acciones pedagógicas orientadas al desarrollo de las habilidades lectoras,
incorporando los distintos estilos y niveles de aprendizaje.
Una segunda fase, se centró en definir acciones pedagógicas, que permitan generar
aprendizaje de calidad y de nivelación de contenidos, abordando además los diferentes
estilos de aprendizaje. Para lo anterior, la estrategia contempla las siguientes actividades:
Mesas de conversación: Que nos permite generar espacios de dialogo con los
estudiantes y conocer sus necesidades e intereses. Esta actividad nos permite cumplir con
nuestros objetivos específicos que tratan de mejorar la participación de los estudiantes y
aumentar la valoración que tienen los estudiantes con respecto a la preparación de las
clases.
Talleres de Lectura: Trata de realizar talleres de lectura, dónde los estudiantes
pueden desarrollar habilidades lectoras, pero además motivarlos a través del desarrollo de
105
fichas interactivas sobre las lecturas, de esta manera estamos cumpliendo nuestros objetivos
de aumentar el hábito de lectura y nivelación de contenidos, entre otros.
Grupos Interactivos: Esta actividad permite a los estudiantes mejorar sus aprendizajes en la
asignatura de lengua y literatura, ya que se realizarán al final de cada unidad, la cuál
consiste en formar grupos de trabajo en torno a un mismo objetivo, es decir, realizar
diferentes actividades en cada grupo, pero con el mismo objetivo, de manera que favorezca
la atención a los distintos estilos de aprendizaje. Todo esto basado en “Comunidades de
Aprendizaje” que es un proyecto que se sustenta en un conjunto de actuaciones educativas
de éxito, dirigidas a la transformación social y educativa de la comunidad. Es un proyecto
que comienza en la escuela, pero que integra todo lo que está a su alrededor. Para el
desarrollo de nuestro proyecto estamos tomando sólo una de las actuaciones de éxito, cómo
lo son los grupos interactivos y el cual nos permitirá dar cumplimiento a nuestro objetivos
específicos que tienen relación con nivelación de contenidos, atención a los diferentes
estilos de aprendizaje, mejorar la empatía hacia los estudiantes, mejorar métodos de
enseñanza entre otros.
Fase 3: Diseñar tareas autenticas y experiencias de aprendizaje, para mejorar la
atención y participación en clases.
En nuestra tercera fase se aplicarán estrategias que nos permitan acercarnos a los
estudiantes desde sus propias necesidades, donde los docentes puedan planificar actividades
pensando en los intereses de los estudiantes. Realizando un trabajo en conjunto con el
equipo de integración, con las actividades se busca además motivar a los estudiantes en su
106
proceso de aprendizaje y habilidades lectoras y empatizar con ellos desde lo lúdico. Las
actividades son: Desafíos literarios y regalo lector.
Además estás actividades buscan dar cumplimiento a los objetivos que tienen
relación con aumentar los hábitos de lectura, mejorar la atención a los distintos estilos de
aprendizaje y a la cobertura de las NEE, aumentar la atención y participación, etc.
En nuestra etapa final, se apuntó a la evaluación y proyección de la estrategia. Para
esto se aplicará una evaluación sistemática de los KPI del proyecto, de manera trimestral,
además de realizar ensayos de la evaluación estandarizada, para realizar una comparación
de resultados. Asimismo, aplicaremos un análisis FODA con la comunidad educativa, para
identificar las fortalezas y debilidades del proyecto y sus proyecciones, así podremos
identificar el nivel de logro alcanzado de nuestros objetivos.
Consideramos primordial la participación y el compromiso de la comunidad
educativa, así como también un liderazgo efectivo y democrático para alcanzar de manera
optima nuestros objetivos.
En cuanto a las proyecciones de nuestra propuesta, esperamos tener al plazo de 10 meses
una evaluación positiva y poder proyectarnos al año siguiente, 2023 con más acciones que
se encuentren dentro del modelo comunidades de aprendizaje y aprendizaje dialógico,
incorporando actuaciones educativas de éxito, que son prácticas que aumentan el
desempeño académico y mejoran la convivencia y las actitudes solidarias en la comunidad
educativas. Estás son: Estas son:, Tertulias Dialógicas, Biblioteca Tutorizada, Formación de
107
Familiares, Participación Educativa de la Comunidad, Modelo Dialógico de Prevención y
Resolución de Conflictos y Formación Pedagógica Dialógica.
Asimismo, podemos ampliar nuestra cobertura a más cursos, en una nueva etapa comenzar
con cuarto básico, de manera ir incorporando nuestras acciones de manera gradual en los
otros cursos.
Tenemos claro que los resultados son producto de la constancia y el trabajo
sistemático realizado, lograr una transformación educativa y social requiere de tiempo,
compromiso y participación de la comunidad educativa, especialmente de quienes lideran
los establecimiento, al fin despertar el interés y motivación en los docentes, pero de
manera especial en nuestros estudiantes, quienes son nuestro motor que nos impulsa para
seguir en el camino de la educación.
108
Capítulo 5: Apéndices y referencias
Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje
dialógico en la sociedad de la información. Editorial Hipatia.
Cervantes, J. (2009). Como fomentar el hábito de la lectura y la comprensión lectora.
Revista vinculando. 1-7
https://vinculando.org/educacion/
como_fomentar_habito_de_lectura_y_comprension_lectora.html
Condemarin, M. (1993). La lectura: teoría, Evaluación y desarrollo. Editorial Andrés

Bello.
Escagedo, C. (2012). La conversación en la enseñanza/aprendizaje de ELLE; una

competencia integradora. Universidad L” orientale de Nápoles.
Flecha, G. y Pulgvert, L. (S/F). Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la

igualdad educativa. Universidad de Barcelona.
Freire, P. (2007). Pedagogía de la Esperanza, un reencuentro con la pedagogía del

oprimido. Editorial siglo veintiuno.
109
Hernández, G. (1999). La zona de desarrollo próximo. Comentarios en torno a su uso en los
contextos escolares. Perfiles Educativos, (86), 1-19.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13208604
Merma, G. y Ramos, H. (S/F). Fundamentos y condiciones para el uso de las comunidades
de aprendizaje en la educación inclusiva. Departamento de didáctica general y
didácticas específicas. Universidad de Alicante.
Ministerio de educación. (2019). El regalo lector, estrategias para la lectura.
http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/EJE_1/Lectura/C1_U1/estrategia/estrategia3.pdf
110
Formulario de Preguntas Entrevista a Comunidad Educativa Escuela San Juan
111
112
Formulario Encuesta a Estudiantes Escuela San Juan de Temuco
113
114
115
116
117

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Universidad Mayor

DISEÑO DE MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LENGUA Y

LITERATURA EN ESTUDIANTES DE OCTAVO BÁSICO DE LA

ESCUELA SAN JUAN DE TEMUCO.

PROYECTO FINAL PARA OPTAR

Gutiérrez Sobarzo, Paulina

Obreque Formandoy, Damián

Oliva Vásquez, Dayana

Argel Álvarez, Gabriel Andrés.

Capítulo 1: Marco contextual…………………………………………………………..5

1.1. Marco filosófico – curricular………………………………………………….......9

1.2. Contexto actual……………………………………………………………………14

Capítulo 2: Diagnóstico, justificación y diseño………………………………………..16

2.1. Evaluación inicial…………………………………………………………………16

2.2 Justificación ……………………………………………………………………….46

2.4. Descripción de la intervención……………………………………………………57

2.5. Carta Gantt………………………………………………………………………..85

2.6. Costo financiero del proyecto…………………………………………………….89

Capítulo 3: Marco teórico referencial…………………………………………………93

Capítulo 4. Conclusiones y proyecciones……………………………………………102

Capítulo 5. Referencias y apéndices…...…………………………………………….110

El evaluar es una proceso que nos acompaña durante todo el transcurso de

nuestras vidas, evaluamos nuestras amistades, nuestras características, nuestros trabajos

e incluso nuestra vestimenta, y a través de estas evaluaciones podemos gestionar

En la trayectoria escolar vemos cómo se van evaluando los diferentes niveles de

aprendizaje, a través de pruebas, observaciones y calificaciones todo con la finalidad de

tomar decisiones que beneficien el aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

El recoger información de cómo van los procesos estudiantiles de la población

estandarizadas y globalizadas con la finalidad de equiparar la educación nacional

entregando las herramientas a cada uno de los establecimientos educacionales que le

las dificultades académicas.

afectivo, categorizando a las escuelas, colegios y/o liceos en diferentes niveles de

Es por ello que hemos revisado y analizado las evaluaciones SIMCE de la

Escuela particular San Juan de Temuco, en los cursos correspondientes a 4º básico, 6 º

estudiantes de octavo año básico han disminuido su puntaje en esta prueba

estandarizada, principalmente en la asignatura de Lengua y Literatura, en 53 puntos en

comparación a establecimientos nacionales que se asemejan en sus características.

Estos resultados acreditan que existe 28 estudiantes de 8 básico que no están

logrando los aprendizajes mínimos nacionales, esta información la podemos contrastar

con lo que nos señala la agencia de calidad de la educación, convirtiéndose está en

nuestra principal evidencia para señalar estos antecedentes.

entrevistas y encuestas con representantes de la comunidad educativa de la Escuela

En base a todo lo anteriormente señalado, surge este proyecto de mejora

educativa, denominado “Diseño de mejoramiento del aprendizaje en Lengua y literatura

abordar dicha problemática y así lograr mejorar el aprendizaje y desarrollar

eficazmente las habilidades cognitivas de los estudiantes en la asignatura de Lengua y

Capítulo 1: Marco contextual

El lugar donde se realizará la intervención profesional es la Corporación

Santa Rosa, de dependencia particular subvencionada, que atiende estudiantes de

diferentes sectores de la ciudad de Temuco.

el lado sur oriente de la ciudad se desarrolla el asentamiento de familias, en lo que era la

la profesora Urcinina Echeverría Díaz, visualizaron la necesidad de educación en el

inicio a la escuela educacional 138. Con el tiempo se trasladaron a Pircunche con

Belgrado, donde fue evolucionado a lo que hoy conocemos como Corporación

educacional San Juan.

En la actualidad la escuela atiende a 331 estudiantes de NT1 hasta 8° año básico,

quienes provienen de distintos sectores de la ciudad, como lo es Pedro de Valdivia,

integración que atiende a 42 estudiantes entre tercero y octavo básico.

Su equipo de trabajo está estructurado por tres directivos, un inspector general,

veinticinco docentes de distintas especialidades, nueve asistentes de la educación, dos