UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ASIGNATURA: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR LA
INTELIGENCIA
AUTORES:
MARIA SOLEDAD FEBRE
MELANIE HARO MORÁN
ANGIE YAGUAL LÁZARO
CRISTINA SANTACRUZ VERGARA
ALLISON ARREAGA ABAD
Instrumentos para evaluar la inteligencia.

¿Qué es la inteligencia?

Inteligencia es la habilidad para adquirir conocimientos, pensar y

razonar con eficacia, y manejarse en el entorno de modo
adaptativo.” Esquematizando podemos
decir que la inteligencia necesita de tres elementos:

1. La capacidad de adquirir conocimientos.

2. Los conocimientos adquiridos.
3. El uso que hacemos de ellos.
¿Qué es un test de inteligencia?

✓Un test es una prueba destinada a evaluar cierto

conocimientos, aptitudes o funciones, el concepto esta
vinculado a las evaluaciones y los exámenes.
✓Los test de inteligencia (también conocidos como test de
coeficiente intelectual,Test C.I o I.Q. test) intentan mediar la
inteligencia a través de una medición estimativa del
coeficiente intelectual.

Existen distintos tipos de inteligencia, como la inteligencia

psicológica, la inteligencia biológica y la inteligencia
operativa, entre otras.
Por lo tanto, los especialistas han desarrollado distintos tipos
de test de inteligencia, con la intención de medir los diversos
aspectos de la misma.
.
• Los instrumentos para medir la inteligencia desde el análisis factorial
responden a distintas teorías sobre la organización y la naturaleza de la
inteligencia.

¿Qué es el factor G, y qué es lo que evaluamos cuando

utilizamos pruebas que miden dicho factor?
✓ El factor G es un constructo hipotético mediante el cual se hace refe-
rencia a un conjunto de aptitudes que siempre se ponen de manifiesto en
la resolución de tareas complejas.

Los tests que se estudiarán y saturan en el factor G:

❖ Test de Matrices Progresivas de Raven.

❖ Test de Dominós de Anstey.

❖ Prueba de inteligencia no verbal de Weil.

Test de matrices
progresivas de Raven
 Nombre del test: Test de Matrices
Progresivas. Autor: J. C. Raven
Procedencia: Inglaterra, 1936 No.
Caracterización de ítems: 60
de la prueba Aplicación: El Raven puede ser
aplicado de forma individual o
colectiva.
Tiempo de aplicación: La prueba
del Raven no tiene tiempo límite
de aplicación
Descripción

• El test de Matrices Progresivas de Raven

consta de 60 matrices o dibujos, a cada
uno de estos dibujos le falta una parte.
Estas matrices se agrupan en cinco series
(A, B, C, D, E), cada serie está integrada
por 12 ítems. Dentro de cada serie, a
medida que avanza la tarea, va en
aumento el grado de complejidad de la
misma. Siempre la serie precedente
presenta menor complejidad que la
siguiente, aunque en cada nueva serie los
primeros ítems tienen menor complejidad
que los últimos que le antecedieron de la
serie anterior. Las series A y B presen- tan
tareas más fáciles que requieren precisión
en la discriminación. Las series C, D y E, son
las que plantean problemas más difíciles
de resolver, el tipo de razonamiento
implicado es el analógico, permutación y
alteraciones del modelo y otras relaciones
lógicas.
Test de matrices progresivas:
Dominós
Test gráfico, no verbal, de inteligencia,
destinado a valorar la capacidad de Se aplica con
una persona para conceptualizar y
aplicar el razonamiento a nuevos Adolescentes y Adultos.
problemas. Mide el factor g de la Sujetos de 12 a 65 años
inteligencia (Teoría Factorial de
Spearman) proporcionando una aproximadamente.
estimación de la capacidad
intelectual.

TEST DOMINÓS

En cada uno de los cuadros del cuaderno que se les Con este test se puede valorar la capacidad de
ha repartido hay un grupo de fichas de dominós. Los una persona para: a) Percibir exactamente el
puntos varían de 0 a 6. En cada grupo hay siempre número de puntos de cada conjunto de fichas.
una ficha completa vacía. Lo que ustedes tienen b) Descubrir el principio de organización de
que hacer es observar bien cada grupo y calcular
que números le corresponden a esa ficha que esta
cada conjunto c) Resolver mediante la
en blanco. Sobre el cuaderno no deben escribir aplicación de dichos principios, la cantidad de
nada. Escribirán en la Hoja de Respuestas, y en puntos que ha de colocar en cada una de las
números, las cifras que correspondan a cada ficha mitades de las fichas del dominó en blanco para
en blanco. completar el diseño.
EJEMPLO:
Prueba de
Inteligencia
No VERBAL
❖ Fue creada en Brasil , en 1951 por Pierre Weil

❖ Pretende medir la inteligencia General

❖ Contiene 60 ítems

❖ El tiempo promedio de realización de la prueba es

de 25 minutos a 1 hora

❖ Puede Aplicarse a niños, adolescentes y adultos

independientemente del nivel cultura

❖ Puede aplicarse de forma individual o colectiva

 Presentación del Test

• En cada uno de estos

cuadros se omite una
parte ( la persona a ser
evaluada puede elegir
entre las alternativas
de la parte de debajo
de la hoja )
Instrucciones para realizar el
Test

•Dar tiempo
Paso 2 •Realizar los
Paso 4
para colocar •Leer en voz ejemplos de •Realizar los
los datos alta las la prueba ejercicios del
generales instrucciones folleto
de la prueba
Paso 1 Paso 3
 Calificación
✓ Se otorga 1 punto por cada respuesta correcta

✓ Se anulan las respuestas dobles

✓ Se anulan las respuestas que se hayan dejado en

blanco
APLICACIÓN DE TEST DE RAVEN:
ESCALA COLOREADA
A AB B
• Test de Raven consiste en encontrar la
1 4 1 1 4 1 1 2 1
pieza faltante en una serie de figuras
que se irán mostrando. Se debe 2 5 1 2 5 1 2 6 1
analizar la serie que se le presenta y 3 1 1 3 1 1 3 1 1
siguiendo la secuencia horizontal y
vertical, escoger uno de las seis piezas.
4 2 1 4 6 1 4 2 1

Para deducir la pieza que falta se 5 6 1 5 1 0 5 1 1

utilizan habilidades perceptuales, de 6 3 1 6 1 1 6 3 1
observación y razonamiento analógico
7 6 1 7 3 1 7 5 1
• Consigna: Te voy a mostrar unos dibujos 8 2 1 8 4 1 8 6 1
de unas telas (trozos de genero), pero a
cada uno le falta un trozo. Abajo hay
9 1 1 9 5 0 9 3 0
algunos trozos sueltos y quiero que me 10 3 1 10 3 1 10 2 0
digas cual de esos trozos sueltos es el 11 4 1 11 5 1 11 5 0
que tiene que estar en la tela de arriba"
correcta. 12 6 0 12 2 1 12 4 0
Puntaje Par. 11 Puntaje Par. 10 Puntaje Par. 8
P. Normal 11 P. Normal 10 P. Normal 8
Discrepancia 0 Discrepancia 0 Discrepancia 0
 EVALUACIÓN
• Se registran las respuestas del sujeto
• Se realiza la corrección con la plantilla
• Se suma el No. de aciertos verticalmente
• Se suma el total de aciertos
• Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la
caseta correspondiente.
• Se localiza el puntaje en la tabla de baremo
correspondiente, de acuerdo a la edad del sujeto.
• Se detecta el percentil correspondiente
• Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de
acuerdo al percentil obtenido y se registra en la caseta
de Diagnóstico, el cual representa su resultado
cualitativo
• Se obtiene la discrepancia.
 RECURSOS
TABLA DE COMPOSICIÓN DE PUNTAJE NORMAL

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
P.T
A

5 5 6 6 6 7 7 8 8 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 11 11 11 11 11
P.E PARA CADA SERIE

AB

2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 7 7 8 8 8 9 9 9 10 10 10
B

1 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8 9 10

BAREMO NIÑOS – ADMINISTRACIÓN INDIVIDUAL

Obtenido por J.C Raven sobre 291 niños de las Dumfries School. Fórmula para obtener la Discrepancia:
PS – PE = D
Edad cronológica en años
Percentiles La discrepancia es un procedimiento útil para
5½ 6 6½ 7 7½ 8 8½ 9 9½
validar los resultados.
95 21 23 24 25 26 27 29 30 31
PS = Puntaje sumatorio (parcial)
90 19 21 22 23 24 25 27 28 29
75 15 17 18 20 21 23 24 25 26 PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al
puntaje obtenido)
50 12 14 16 17 18 20 21 22 23
25 10 11 13 14 16 17 18 19 20 El límite aceptable de tolerancia de la
discrepancia es: de + 2 a – 2
10 - 10 11 12 13 14 15 16 17

5 - - 10 11 12 13 14 15 16
TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL

DIAGNÓSTICO

EDAD PUNTAJE TIEMPO PERCENTIL DISCREPANCIA RANGO

CRONOLÓGICA

8 AÑOS 3 MESES 29 38 MINUTOS 95 0 I

DIAGNÓSTICO

SUPERIOR
VIDEO TEST DE PERSONALIDAD
Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
Evaluación y Diagnóstico Psicológico

Grupo 2
Test de Personalidad
Integrantes

Canela Ayala

Mabel Casanova

Michelle García

Jennifer San Lucas

Natalia Yaguana

Docente

MSc. Axel Suárez.

Curso: No 7-10
 Test de Personalidad
Cattell (1890), un
test es un
Anastasi (1982),
procedimiento
Definiciones: una técnica
de recogida de
psicométrica es,
muestras de
un test
comportamiento
psicológico, es
de un sujeto para
una medida de
estimar un El comportamiento
una muestra,
repertorio
Cattell o inferir
(1950), las humano puede ser
objetiva y
un constructo
técnicas ordenado y medido
estandarizada,
psicológico
psicométricas de según unas
del
suficientemente
personalidad son test dimensiones
comportamiento
desistemático
personalidadcomo y relativamente
de una persona.
paradentro
surgen ser repetible
de un estables
y comparable.
modelo de rasgos, denominadas
asumiendo desde “rasgos”. Se han
esta perspectiva que desarrollado una
personalidad es lo serie de test de
que permite predecir personalidad desde
lo que una persona una perspectiva
hará en multidimensional, y
determinada tratando también
situación. de medir rasgos
específicos.
Características fundamentales de un test psicológico

• Poseer un material, instrucciones y modos

de aplicación e interpretación
estandarizados.
• El resultado del test aplicado al sujeto
debe ser libre de la subjetividad del
aplicador.
• Ser cuantitativo, es decir, ofrece un
resultado numérico.
• Estar tipificado, lo que significa que su
interpretación sólo tiene sentido a partir
de la comparación de las puntuaciones
obtenidas por el sujeto con un grupo que
se establece como norma.
Cuestionarios De Personalidad Multidimensionales

• Tratan de • Guilford • Cattell se

buscar un estudia centra en los
conjunto factores factores
de rasgos temperam temperamental
bien entales, de es y
seleccion los cuales motivacionales
ados que establece y estudia su
caracteri 13 estructura,
ce el primarios y tanto en sujetos
modo de básicos, normales como
actuar de cuatro en relación con
una secundario alteraciones
persona, s y uno psicopatológic
que global as,
recoja (salud encontrando
una emocional 16 factores
muestra ). temperamental
de es primarios en
• Eysenck se • La teoría de • La evaluación de
centra en los Big Five la personalidad
los tres “Cinco de acuerdo con
superfactor grandes”, una los modelos de
es, que taxonomía rasgos se apoya,
forman su que procede según Wiggins
sistema del análisis de (1973), en los
PEN: los términos siguientes
psicoticism que las supuestos:
o, personas usan • Se supone que
extraversió en su lenguaje cada ítem tiene
ny para un significado
neuroticism describirse a sí similar para
o, que mismas y a sus diferentes
constituyen semejantes. personas.
dimensione • Estos cinco • Se supone que
s factores una persona es
esenciales serían: hábil para percibir
para extraversión, y describir
 Test de personalidad en contexto laboral

Cuestionarios
• Los test de personalidad son pruebas que ❖ Consisten en preguntas
intentan apreciar rasgos de personalidad, variadas sobre tu
intereses y actitudes personales.
personalidad e intentan
• Dentro de las empresas los seleccionadores descubrir rasgos como la
intentan obtener información de los/las estabilidad emocional,
candidatos/as a través de test de
personalidad que les permita predecir su
extroversión-introversión,
desempeño futuro en la empresa. iniciativa, dominio de uno
mismo, responsabilidad, etc.
❖ Suelen constar de un número
elevado de ítems (preguntas)
con respuestas de elección
múltiple.
❖ La mayoría de los
cuestionarios de personalidad
incluyen además escales de
control para medir el nivel de
deseabilidad social y
congruencia.
 Consejos para realizar los Cuestionarios de
Personalidad

✓ No se pueden aprender ni entrenar previamente, no hay respuestas

correctas ni incorrectas.
✓ No pienses demasiado el contenido de las preguntas o frases ni emplees
mucho tiempo en decidirte. Debes contestar pensando en lo que es
habitual, o general para ti, y no en situaciones particulares.
✓ Evita señalar la respuesta que indica duda, a veces o tendencias
centrales, excepto cuando te sea imposible decidirte por las otras
respuestas.
✓ Procura no dejar ninguna cuestión sin contestar.
✓ Contesta sinceramente. La mayoría de los test incluyen escalas que
detectan la falta de sinceridad y la distorsión motivacional y que, por
tanto, pueden invalidar los resultados de la prueba.
✓ El tiempo no suele estar limitado para estas pruebas, pero siempre se pide
que se conteste con rapidez y espontaneidad.
 Tipos de Test de Personalidad
• Son clasificados en función de los criterios
metodológicos que han determinado su construcción.

• La mayor parte de estas pruebas se basa en la

medición numérica de constructos de personalidad y
Racionales o deductivos
en la comparación del individuo evaluado con otros.
Empíricos (basados en un
*Se construyen a partir
criterio externo)
de elementos
*Se centran en valorar la
teóricamente
correlación entre las
relacionados con las Factoriales o test de
respuestas del sujeto a los
variables que se rasgos
ítems de evaluación y un
pretende medir. *Han tenido más éxito.
criterio externo Mixtos (con criterios
*Se basan en criterios *Evalúan diversos factores,
determinado. combinados)
hipotéticos y se conjuntos de ítems que
*Se evalúa a un grupo de *Algunos test no pueden
presupone que existe correlacionan entre ellos.
sujetos que muestran ciertas ser considerados
una correlación entre *El Cuestionario Factorial
características (como un estrictamente racionales,
estos y los ítems del test. de la Personalidad de
trastorno psicológico) y se empíricos, ni factoriales,
*Robert Sessions Raymond B. Cattell, más
analizan los ítems para sino que han sido
Woodworth creó la conocido como “16 PF”,
escoger los más construidos a partir de una
primera prueba de evalúa 16 factores de
representativos del criterio. combinación de criterios.
evaluación de la primer orden (o básicos)
*El test mas conocido es *Inventario Clínico
personalidad. La “Hoja que se agrupan en 4 más
Inventario Multifásico de Multiaxial de Theodore
de Datos Personales de amplios: Rebeldía,
Personalidad de Minnesota Millon (MCMI), posee los
Woodsworth”. Autosuficiencia,
(MMPI) (1942), evalúa rasgos tres criterios ya
*Los test racionales de Autocontrol y Tensión.
de la psicopatología mencionados.
personalidad son los *En la actualidad, el
(paranoia, depresión o la
menos habituales de Inventario NEO-PI-R de
introversión social).
todos los tipos. Costa y McCrae.
 Identificación: Caso ilustrativo

PERFIL
Anexos Edad:

Baremo:
16 años Sexo: Varón Fecha de aplicación:

España, población general (castellano), varones + mujeres

14/11/2012

Responsable de la aplicación:

• Big Five DIMENSIONES PD T MUY BAJO BAJO PROMEDIO ALTO MUY ALTO

25 30 40 50 60 70 75

Energía E 67 34

Big Five (BFQ) es una escala tipo Likert que Afabilidad A 73 32

Tesón T 73 37

consta de 132 preguntas con cinco Estabilidad emocional EE 78 47

Apertura mental AM
opciones de respuesta que abarcan las 77 40

SUBDIMENSIONES PD T

precepciones de “completamente falso Distorsión 40 66

para mí” hasta “completamente verdadero 32 31

ENERGÍA
Dinamismo Di

Dominancia Do 35 43
para mí”. Permite identificar las cinco

AFABILIDAD
Cooperación Cp 36 29
dimensiones fundamentales para describir y Cordialidad Co 37 40

evaluar la personalidad (apertura mental, Escrupulosidad Es 38 46

TESÓN
Perseverancia Pe 35 29
estabilidad emocional, responsabilidad,
ESTABILIDAD
EMOCIONAL

43 53
afabilidad, energía) y sus respectivas Control de emociones Ce

Control de los impulsos Ci 35 43

subdimensiones (apertura a la experiencia,

APERTURA

Apertura a la cultura Ac 38 42

apertura a la cultura, con-trol de impulsos, Apertura a la experiencia Ae 39 42

PD T 25 30 40 50 60 70 75

control de emociones, perseverancia,

escrupulosidad, cordialidad, cooperación,

dominancia, dinamismo).
• 16 PF-5

• Para adolescentes mayores de 16 años y adultos

que tiene como finalidad la apreciación de
dieciséis rasgos de primer orden (o escalas
primarias de personalidad) y cinco dimensiones
globales de personalidad (antes factores de
segundo orden). Los dieciséis rasgos primarios que
evalúa son: Afabilidad (A), Razonamiento (B),
Estabilidad (C), Dominancia (E), Animación (F),
Atención a las normas (G), Atrevimiento (H),
Sensibilidad, (I), Vigilancia (L), Abstracción (M),
Privacidad (N), Aprensión (O), Apertura al cambio
(Q1), Autosuficiencia (Q2), Perfeccionismo (Q3) y
Tensión (Q4). Las cinco dimensiones globales de
personalidad son: Extraversión (Ext), Ansiedad (Ans),
Dureza (Dur), Independencia (Ind) y Auto-control
(AuC). El instrumento consta de 185 ítems con tres
alternativas de respuesta (dos extremos y una
alternativa intermedia señalada siempre con un
interrogante”?”). Aplicación individual o colectiva,
en 40 a 45 minutos.
Referencias Bibliográficas
• FERNÁNDEZ, R. (2013). Evaluación psicológica Conceptos, métodos y estudio de casos. Madrid: Ediciones Pirámide.

• Torres, A. (2019). Introduccion a los test de personalidad. Obtenido de Psicologia y mente :

https://psicologiaymente.com/personalidad/tipos-test-personalidad

• 16PF5.pdf. (s. f.). Recuperado 16 de febrero de 2022, de https://www.cop.es/uploads/PDF/16PF5.pdf

• Salcedo, G. E., Pazos, D. S., Guadalupe, A. P., & Gavilánez, J. L. (2019). Análisis de validez y confiabilidad del Test de
personalidad Big Five en estudiantes universitarios de Ecuador. revistapuce. https://doi.org/10.26807/revpuce.v0i109.244
 Test para evaluar
estados de ánimo
SRM
WSP

JCG
SRV
EII

Evaluación y diagnóstico psicológico

Integrantes:
 La EVEA en el contexto de la evaluación del estado de ánimo en español

El autoinforme es la técnica predominante para la evaluación del estado de ánimo

En primer lugar, la evaluación de la efectividad de los PIEAs requiere

SRM

un instrumento que mida simultáneamente múltiples estados de animo

WSP

JCG
SRV
EII

La EVEA trata de evaluar simultáneamente los estados de depresión,

ansiedad, alegría y hostilidad.

En este sentido, recientemente Watson y Clark (1997) afirmaban:

«recomendamos firmemente que los investigadores del estado de
ánimo evalúen de forma rutinaria un amplio rango de estados de
ánimo tanto negativos como positivos.
 ¿Qué estados de ánimo específicos se deberían incluir?
SRM

Ciertamente, una evaluación comprehensiva debería incluir escalas que

WSP

JCG
SRV
EII

evalúen el estado de
❖ Ánimo miedoso/ansioso,
❖ triste/deprimido y enfadado/hostil
❖ Así como algún tipo de afecto positivo.

Más allá de estas mínimas guías, la respuesta a esta pregunta debe

esperar la futura clarificación de la estructura de orden inferior del afecto»
(p. 200).
 La EVEA en el contexto de la evaluación del estado de ánimo en español

En segundo lugar, la correcta evaluación de los PIEAs

requiere mediciones múltiples del estado de ánimo.

En definitiva, los PIEAs requieren un instrumento que sea breve para poder
realizar varias evaluaciones de los estados de ánimo y, además, para no alargar
en demasía la sesión experimental y así evitar que los efectos relativamente
cortos de los PIEAs se disipen.
SRM
WSP

JCG
SRV
EII

Efectivamente, la literatura señala que los efectos de los PIEAs suelen desaparecer
tras 10-15 minutos (Frost y Green, 1982) y, por tanto, no parecen muy útiles
instrumentos como la Escala de Adjetivos Afectivos Múltiples de Zuckerman y
Lubin revisada por Gotlib y Mayer (1986), la cual incluye 81 adjetivos en la
adaptación española de Vergara, Yárnoz, Carbonero, Romo y Martínez (1989), o el
Cuestionario de 8 Estados (8SQ) del grupo de investigación de Cattell (IPAT,
1974), cuya adaptación española se debe a Sandín (1981) y que consta de 96
ítems.

La administración de estos instrumentos puede llevar, en el mejor de

los casos, entre 10 y 20 minutos, lo cual compromete la vigencia de los
efectos del PIEA cuando se inicia la posterior evaluación cognitiva.
 Desarrollo de la EVEA

• La EVEA utiliza adjetivos como estímulos y, por tanto, se

encuadra dentro del tipo de instrumentos de evaluación
SRM
WSP

JCG
SRV

psicológica conocidos como listas de adjetivos.

EII

• La EVEA consiste de 16 ítems, cada uno compuesto por una

escala gráfica de tipo Likert de 11 puntos (de O a 10) que
presenta en su margen izquierdo una corta afirmación que
describe un estado de ánimo.

• La EVEA pretende evaluar cuatro estados de ánimo:

ansiedad, hostilidad, depresión y alegría
 Instrumentos para el
estudio de la ansiedad y la
depresión
INTRODUCCIÓN
La depresión y la ansiedad han sido de los fenómenos mas estudiados y
no por eso, mejor comprendidos. Una de las fuentes de confusión se

SRM
WSP

JCG
SRV

encuentra en el hecho de que los términos tienen significados distintos en

EII

diferentes campos, como por ejemplo, en la neurofisiología, la

farmacología, la psiquiatría y la psicología. De hecho, en una misma
disciplina como la psicopatología, los términos ansiedad y depresión
suelen usarse indistintamente para referirse a un estado de animo, a un
síntomas y a un síndrome.
 El abordaje psicológico sobre las relaciones entre la vulnerabilidad
personal y los acontecimientos vitales en la génesis de estos estados,

SRM
WSP

también han contribuido a aumentar la incertidumbre. Los modelos ms

JCG
SRV
EII

difundidos (como el modelo psicoanalítico de la retroflexión de la

hostilidad, los modelos cognitivos conductuales de Beck (1967), Selgiman
(1981), los modelos conductuales sobre la ansiedad, etc.)

Según Fernández Ballesteros (2003), las teorías psicológicas pueden

agruparse en dos polos: las que consideran que el comportamiento esta
determinado por factores internos (polo endógeno) ya sean estas
características psicológicas como rasgos de personalidad, procesos
psíquicos, mecanismos de autorregulación o factores biológicos como la
herencia o el funcionamiento de Órganos como el cerebro y las
glándulas; y las que consideran que se explica por factores externos.
 Las técnicas pueden clasificarse
en:

- Test (construidos a partir de estrategias correlacionales y

estadísticas).

SRM
- Pruebas proyectivas, que se basan en el constructo teórico
WSP

JCG
SRV

proyección, propuesto originariamente por el psicoanálisis, pero

EII

que otros autores consideran como un proceso de manifestación,

de expresión de la personalidad, no necesariamente inconsciente
(Alonso, 2003).

- Autoinformes, entre los que se incluyen múltiples y muy disímiles

procedimientos como cuestionarios, escalas, autobiografías,
composiciones, los cuales tienen en común el hecho de que se basan
en lo que refiere el sujeto acerca de sí mismo.

- La observación, que se ha nutrido de la tradición clínica y también

de la experimental
 Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado
de Ch. Spielberger

SRM
WSP

JCG
SRV
EII
 Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado
de Ch. Spielberger

El IDARE es un inventario autoevaluativo, diseñado para evaluar dos formas

relativamente independientes de la ansiedad: la ansiedad como estado (condición
emocional transitoria) y la ansiedad como rasgo (propensión ansiosa relativamente
estable), auto aplicada.

SRM
WSP

JCG
SRV
EII

Cada una de ellas tiene 20 ítems . En el IDARE-E, hay 10 ítems positivos de

ansiedad (o sea, que a mayor puntuación mayor ansiedad) y 10 ítems negativos. En
la escala rasgo hay 13 ítems positivos y 7 negativos. La forma de respuesta va de 0
a 4 en ambas subescalas.

Aplicación: Evidentemente, en todas las escalas que son autodescriptivas, como

está, el sujeto puede tergiversar la información, por lo que se necesita un buen
rapport, de manera que el sujeto describa sus verdaderos sentimientos y
comportamientos.
 Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado
de Ch. Spielberger
Antecedentes y bases conceptuales: El Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE)
fue construido por Spielberg, Gorsuch y Lushene (1966) con el propósito de disponer
de una escala, relativamente breve y confiable, para medir dos dimensiones básicas
de la ansiedad: como rasgo (ansiedad personal) y como estado.

SRM
WSP

Áreas de aplicación: Ha sido sometido a numerosos procesos de validación y es una

JCG
SRV
EII

de las pruebas que más se utiliza actualmente para la evaluación de la ansiedad,

tanto en personas “sanas” como en pacientes psiquiátricos y personas con problemas
de enfermedades crónicas o dolor.
La validación en Cuba fue realizada en 1986 por Castellanos, Grau y Martín. Desde
entonces, se utiliza en la asistencia cotidiana en casi todas las instituciones de salud
del país, así como en la docencia y en la investigación.

Corrección e Interpretación: Para calificar se debe conocer el puntaje alcanzado en

cada Ítem. Se debe utilizar la clave, a manera de saber que grupos de anotaciones se
suman, a partir de que algunas proposiciones están formuladas de manera directa,
como evaluando la ansiedad (Ej. Estoy nervioso) y otras de manera inversa (Ej. Estoy
calmado). Se utiliza posteriormente una fórmula, cuyo resultado final permite ubicar al
sujeto en distintos niveles de ansiedad para cada escala, siendo Baja, Moderada o
Alta.
Escala de Ansiedad patológica
de J. Grau y cols
Fue elaborada y validada por la
Facultad de Psicología de la
Universidad Central de las Villas
en la década de los 70, para

SRM
determinar la presencia y el

WSP

JCG
SRV
EII

grado de la intensidad de la
ansiedad patológica.

Su principal autor fue:

Jorge Grau

Se realizó en pacientes
neuróticos, enfermos
somáticos y sujetos
supuestamente sanos.
 Generalidades:
Aplicación:
La EAP consta de 76 ítems
Se realizará a sujetos adultos con
• 27 reflejan cuantitativa y escolaridad superior a 9no.
cualitativamente la ansiedad
patológica Se obtiene una puntación

SRM
8 forman parte de la escala

WSP
•

JCG
SRV

total a partir de la suma del

EII

de sinceridad del instrumento puntaje obtenido en cada

• 41 adicionales, extraídos de uno de los ítems de
diversos inventarios y de ansiedad patológica. Cada
personalidad. respuesta positiva a estos
ítems vale 1 punto, así que
los rangos de puntación
están entre 0 y 26. Se
consideran 3 categorías:
1- 18 BAJA ANSIEDAD
19- 24 ANSIEDAD
MODERADA
25 - ANSIEDAD ALTA
 EII
SRV

WSP
SRM
JCG
 EII
SRV
WSP
SRM
JCG
• ZUNG – Self-Rating, depresión – SDS
Fue desarrollada por Zung con el fin de determinar la severidad de un EDM en
pacientes psiquiátricos hospitalizados y se publico en el año de 1965.
Es una escala de cuantificación general de síntomas de base empírica y
derivada en cierto modo de la escala de depresión Hamilton ya que al igual que
ella da mayor peso al componente somático-conductual del trastorno depresivo.

SRM
WSP

JCG
SRV
Tiene un gran peso a los síntomas asintomáticos y los cognitivos. Esta escala ha

EII
sido una amplia discusión para tomarla en un rango de 20 a 80 años, esta
conformado por 20 frases relacionada con la depresión, formulada la mitad en
términos positivos y la otra mitad en negativos.
La interpretación, durante la realización y evaluación del test, se realizan
mediante la frecuencia de los síntomas utilizando una escala entre una y cuatro
puntos.
1. Nunca o casi nunca
2. A veces
3. Con bastante frecuencia
4. Siempre o casi siempre
 EII
SRV
WSP
SRM
JCG
 EII
SRV
WSP
SRM
JCG
 EII
SRV
WSP
SRM
JCG
• UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO

TEST PARA EVALUAR EL ESTRÉS

INTEGRANTES
Macías Romo Nicole Dayana
Medrano Zalamea Maria Victoria
Moran Martillo Luigi Miguel
Salazar Jaramillo Andrea cristina
Toala Cañarte Amada Isabel

DOCENTE:
Psic. Axel Suárez Menéndez, MSc.
TEST PARA
EVALUAR
EL ESTRÉS
La investigaciónINTRODUCCIÓN
del estrés ha evolucionado en tres
direcciones fundamentales, dando lugar a tres
enfoques principales para el estudio del estrés
(Grau, Martín, & Portero, 1993)
1. El estrés como respuesta psicológica del
organismo
2. El estrés es un estímulo que se percibe como un
evento motivador o importante.
3. El estrés es un proceso transaccional entre el
individuo y el entorno, mediado por diversas
conductas cognitivas y variables individuales.
 CONCEPCIÓN DEL ESTRÉS CONCEPCIÓN DEL ESTRÉS
COMO RESPUESTA COMO ESTÍMULOS
PSICOBIOLÓGICA AMBIENTALES

Enfoque centrado en el estímulo es

Selye describe el estrés como fundamental en situaciones
estresantes. El estrés depende de
un sistema de fases. Él identificó
muchos factores, relacionados con
tres fases en la respuesta
la percepción y otros procesos
fisiológica al estrés: cognitivos.
1) fase de alarma Se ha considerado dos ejes
2) fase de resistencia fundamentales: los eventos
3) fase de agotamiento. "negativo-positivo" y los "especiales
del día".
LOS MODELOS TRANSACCIONALES QUE
CONCIBEN AL ESTRÉS COMO UN
PROCESO

Los conceptos básicos del modelo de

transacción propuesto originalmente por
Lazarus son evaluación y respuesta.
 La evaluación se entiende como el proceso de
determinar las consecuencias de un evento para un
individuo. A través de este proceso, las personas
evalúan las necesidades de la situación y cambian su
forma de comportarse, no según la situación, sino
según cómo la evalúan.

Lazarus & Fo1kman, 1984

Lazarus y Folkman distinguen tres tipos
básicos de
evaluaciones ambientales y sus
requisitos:
No relevante, los
A.
requisitos ambientales
no afectan a las
personas.

B. Benigno-positivo,
cuando se juzga que
las necesidades
ambientales
C. Estrés, que se pueden agrupar en tres
categorías: En una evaluación de
amenazas, el daño o la
pérdida es previsible y puede
DAÑO O
abordarse o tratarse con
PÉRDIDA
anticipación, incluso si aún no
ha ocurrido.
AMENAZA
Las evaluaciones desafiantes
implican predecir una
DESAFÍO situación de lesión, pérdida o
amenaza, a menos que la
persona crea que tiene la
capacidad o las habilidades
para enfrentarla con éxito y
cosechar los beneficios.
 ESTRÉS, AFRONTAMIENTO Y
APOYO SOCIAL EN EL PROCESO
SALUD-ENFERMEDAD
Los llamados modelos salutogénicos,
tienden a proveer de recursos contra
la posibilidad de enfermar y de
propiciar cierta resistencia al distrés
emocional generador de trastornos
Los más conocidos son el sentido
de coherencia, el patrón de
resistencia o dureza personal y
otros basados en el optimismo, la
autoestima, el empeño personal, la
teoría del control, etc.
La caracterización psicosocial de la salud no se da solo por
la ausencia de mecanismos o sensaciones enfermizas, o de
sus indicadores objetivos

Capacidad de Trabajo Deseos de Actividad Éxitos Vitales

Sentimiento de Alegría de Vivir Autorrealización

bienestar Personal
VULNERABILIDAD AL
ESTRÉS
Varios han sido los instrumentos que
intentan valorar lo vulnerable que
puede ser una persona al estrés,
algunos de estos instrumentos
Para obtener un
indicador en este
sentido
El estilo de comportamiento de la
persona.

Considerar el estrés, y cuán vulnerable

una persona puede ser ante
situaciones estresantes, mediante la
presencia de varios síntomas
dos instrumentos diseñados para valorar de un modo u otro
la vulnerabilidad al estrés

Test de Vulnerabilidad Intenta valorar el estrés

tomando como punto de
al Estrés
partida los estilos de
de L. H. Miller y A. D. conductas que conducen a
Smith. comportamientos saludables
 Consta de 20
Test de ítems,
vulnerabilidad del puntuada en
estrés (L.H. Milles una escala de 1
y A.D. Smith (casi siempre) y
5 (nunca)

A. Cuantitativos:
A. Cualitativos:
se suma la
se puede hacer
puntuación de
un análisis y
cada uno y al
explorar varios
resultado se resta
aspectos
20
INVENTARIO PARA LA EVALUACION
DELElESTRÉS
estrés laboralLABORAL
no se considera BURNOUT
una
enfermedad, pero esto puede poner en
riesgo su vida.
Se han creado varios instrumentos los
cuales están destinados a encontrar una
medida que indique el estado de estrés
de una persona en su medio laboral.

El inventario para la evaluación del estrés

laboral, conocido entre nosotros como el
Burnout, fue creado en 1986 por C.
Maslach y S: E. Jackson, en donde
medimos Cansancio Emocional (CE) –
Despersonalización (D) – Realización
personal.
INVENTARIO PARA LA EVALUACION
DEL ESTRÉS LABORAL BURNOUT
Orientaciones al examinador:
- Se realiza una prueba que recoge una prueba de enunciados
acerca de su trabajo y sus sentimientos hacia el.
- Se le orienta a que siga con las instrucciones que presenta la
prueba.
- Puede comenzar el test.

Orientaciones para su calificación:

- Cansancio emocional.
- Despersinalización.
- Realización personal.
EL CUESTIONARIO BREVE DE BURNOUT
(C.B.B.)

Estructura de C.B.B.
-Cansancio emocional: 1,7,15. Siguiendo la
C.B.B. es una - Despersonalizacion:3,11,18. recomendación de los
adaptación del Esta compuesta por 21 autores de este inventario:
- Realización personal: 5,12,19.
Maslach Burnout ítems y una pregunta -- Características de la tarea: - P. media inferior a 3: No
Inventory (MBI), abierta además de 3 2,10,16. esta afectado por burnout.
realizada en España dimensiones - Tedio: 6,14,20. - P. media superior a 3: Esta
por Bernardo Moreno tradicionales. -Organización: 4,8,9. moderadamente afectado.
y sus colaboradores. - Consecuencias del burnout: - P. media superior a 4: Esta
13,17,21. muy afectado por burnout.
CONCLUSIONES

El estrés se puede desarrollar

en cualquier situación, no
siempre va a ser negativo, mas
bien, dependerá de la
intensidad, duración y función
adaptativa del individuo.
 REFERENCIAS

● llaneza, F. G. (2007). Instrumentos de

evaluacion psicologica. La habana: ciencias
medicas.
● Selye H. El síndrome general de adaptación y
las enfermedades de adaptación.1946; 6: p.
177 - 231
 Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas

Asignatura:
Evaluación y Diagnóstico Psicológico

Capítulo 7 : libro Aragón Laura 2015 -Evaluación psicológica historia, fundamentos

Grupo 5
Integrantes:
Ana Ajila
Cristhian Correa
Cristina Landivar
Francisco Valenzuela
Micaela Tapia

Docente:
Msc. Axel Suarez
Curso:
Psi-s-co-7-10
ciclo II
GUÍA PARA SELECCIONAR UNA BATERÍA DE EVALUACIÓN

PSICOLÓGICA

Una primera fase muy importante de este proceso es la entrevista y la

realización de la historia clínica, ya que tenemos que considerar la información
obtenida en dicha sesión para poder establecer el motivo de la evaluación

Por ejemplo, algunas de las causas por las que comúnmente se remiten a niños
o adolescentes son: bajo rendimiento escolar, problemas de aprovechamiento o
aprendizaje, niños inquietos y que no prestan atención, problemas de conducta,
mal comportamiento, agresividad, problemas de lenguaje, niños o adolescentes
aislados o que no tienen amigos, lectura y escritura deficientes, confusión de
letras, tristeza, aflicción, soledad, elección de carrera, entre otros
 Por cuestiones didácticas, primero serán presentadas las pruebas del área
intelectual, las que miden atributos tales como las capacidades
intelectuales, cognitivas o del área académica y en segundo lugar las del
área emocional o clínica; describiremos entonces pruebas de inteligencia,
aptitudes para el aprendizaje, percepción visoespacial, dislexia, habitos de
estudio y orientación vocacional; y pruebas que evalúan ansiedad,
problemas de conducta social y depresión.
Pruebas del área intelectual o académica

Evaluación de la
inteligencia

Wechsler afirma que obtener un CI no es la única finalidad de las pruebas de

inteligencia ni es tampoco la más importante; además tiene como objetivo la evaluación
de la capacidad del sujeto para comprender el mundo que le rodea y los recursos que
posee para enfrentarse con sus exigencias y sus desafíos. Así, para este autor, la
inteligencia es la capacidad global, multideterminada y polifacética de un individuo,
tendiente a entender y enfrentar el mundo que le rodea; es decir, es la suma de muchas
habilidades, las cuales se han desarrollado de diferentes formas y se pueden expresar de
diversas y múltiples maneras.
 Podemos considerar, entonces, que la capacidad intelectual de las
personas se demuestra al enfrentarse a diferentes situaciones y
tareas en tres campos problemáticos específicos:

Prácticos
Académicos y técnicos Sociales
Se refiere a los problemas
Como el trabajo escolar, la que se plantean al afrontar Son los que surgen en la
ciencia, las profesiones, las los asuntos cotidianos: ganar interacción con los otros
especialidades dinero, planificar tanto individuos, grupos o incluso
ocupacionales. diversas acciones como la culturas extrañas
propia vida
Wechsler menciona que existen factores no intelectuales
que pueden afectar la ejecución y las capacidades;
consisten en conglomerados de aptitudes que, más que
habilidades cognoscitivas, son rasgos de personalidad,
que aunque son independientes de la habilidad
intelectual, sirven para dirigir y aumentar la utilización
de esas capacidades intelectuales (p. ej., persistencia,
gusto, control de impulsos, autocontrol, motivación,
entre otros)
 Evaluación de las aptitudes para el aprendizaje

Podemos considerar que las aptitudes para el aprendizaje son aquellas

habilidades precurrentes o necesarias para que los conocimientos que se
enseñan en la escuela puedan ser adquiridos por los niños, esto es, para
que el aprendizaje escolarizado tome lugar.
 Batería de aptitudes para el aprendizaje escolar
(BAPAE)

Esta prueba evalúa el repertorio de habilidades académicas

básicas con que cuenta un niño, con la finalidad de poder
determinar si son suficientes para que éste afronte las
demandas del aprendizaje de la lectoescritura y aritmética
básica, por lo que esta prueba se aplica a niños de seis o siete
años que se encuentran en el último año del Jardín de Niños,
o bien, al inicio del primer año escolar.
Esta prueba tiene validez predictiva.
BAPAE es una prueba no verbal, en la que se utiliza
un cuadernillo con dibujos en
donde el niño tiene que marcar la o las figuras que se
le mencionan; se puede administrar
en forma tanto individual como colectiva, en
aproximadamente una hora, y consta de tres
grandes áreas:
• Comprensión verbal
• Aptitud numérica
• Aptitud perceptiva y espacial
 Método de evaluación de la percepción visual (DTVP-2)

Esta prueba fue elaborada originalmente por Marianne Frostig. La

DTVP-2 es una batería de ocho subpruebas, se aplica
aproximadamente en una hora y su finalidad es evaluar el estado
perceptivo visual de niños de cuatro a diez años de edad a través
de dos grandes escalas: la de Habilidades Visomotoras y la de
Percepción Visual con Respuesta
Motora Reducida.

A continuación presentamos una tabla en donde se presentan las

ocho subpruebas del DTVP-2 y a qué escala pertenecen; el
número se refiere al orden de aplicación:
1.
COORDIN
ACIÓN 2.
OJO- POSICIÓN
MANO EN EL
ESPACIO

4.
FIGURA-
3. COPIA FONDO
5. RELACIONES 6.CIERRE
ESPACIALES VISUAL

7.
VELOCID 8.
AD CONSTAN
VISOMOT CIA DE
ORA FORMA
DTVP-2 es una de las pruebas que brinda mucha
información, proporciona puntuaciones estandarizadas
basadas en la curva normal: tres coeficientes o
compuestos con una media de 100 y desviación típica de
15: Por otro lado, para cada una de las
• Cociente de Percepción Visual General (PVG), subpruebas proporciona puntuaciones
• Cociente de Percepción Visual con Respuesta Motora estandarizadas, percentiles y equivalentes
Reducida (PMR) de edad; las puntuaciones estandarizadas
• Cociente de Integración Visomotora (IVM). normativas son de ocho a 12, con media de
10; en cuanto a los percentiles, ya sabemos
que la norma es de 26 a 74 y la edad
equivalente nos diría la edad promedio de
ejecución en la habilidad medida.

De esta manera, aparte de saber si un niño

tiene una puntuación por debajo de la
norma o se encuentra en la norma baja en
algunos de los compuestos (PVG, PMR o
IVM), podríamos determinar
específicamente en qué habilidades se
encuentran esas deficiencias, con miras a
establecer ejercicios para desarrollarlas.
La dislexia puede definirse
como un trastorno donde no Para la dislexia existen
multitud de pruebas para la
alcanza las habilidades
obtención de su diagnostico, el
lingüísticas de lectura, DST-J es un instrumento de
escritura y ortografía detección.

Evaluación de la
dislexia
Pruebas de evaluación directa
Lectura, copia y dictado
Pruebas de evaluación indirecta
Las pruebas indirectas nos proporciona
información para interpretar las causas de
las dificultades en las pruebas directas y de
cuales son las áreas en las que se necesita
intervenir.
 Existen el conceptos erróneo de
los hábitos de estudio constituyen
considerar a los métodos de
estrategias que los alumnos
estadio como un recurso valido
utilizan cotidianamente para
solo para los alumnos que
aprender los contenidos de los
tienen dificultades en la
programas de estudio establecidos
adquisición de sus aprendizaje
escolares.

Evaluación de
hábitos de estudio
El cuestionario de hábitos de
estudio(CHTE) tiene como
finalidad el diagnostico individual
y grupal de una serie de aspectos
o factores que, directa o
indirectamente, inciden en la tarea
del estudio
Los aspectos desglosados son
siete estos son :

● La actitud general hacia el

estudio
● Lugar del estudio
● Estado físico
● Plan de trabajo
● Técnica de estudio
● Exámenes y ejercicios
● Trabajos
Evaluación en la orientación vocacional

• La orientación vocacional constituye un proceso de facilitación, un servicio prestado a un individuo para

ayudarlo a elegir y adaptarse a una ocupación, a desarrollar sus aptitudes; en este proceso dinámico, el
individuo tiene que descubrir:
Aspectos
Importantes
Cuáles son
los aspectos
mas
importantes
de su
persona para Cuáles son
elegir la Cuáles son las
ocupación sus aptitudes característica
que en el e intereses s deseables
futuro, va a para cada una
Cómo
desarrollar de las áreas
compaginar
ocupacionale
todos estos
s
aspectos
▪ Es una prueba de orientación vocacional y ocupacional
autoaplicable, que también puede ser autocalificable y Búsqueda autodirigida (SDS)
autointerpretable, puesto que es muy sencilla. Los autores de
esta prueba son John L. Holland, Bárbara A. Fritzsche y Amy
B. Poweell. Consta de dos Formas, la J, que se diseñó para
aplicarse a estudiantes de educación media y los primeros
años de educación media superior, y la forma R, que está
diseñada para utilizarse con alumnos de nivel medio superior,
superior y adultos en general.

▪ Permite al usuario investigar sus intereses, aspiraciones,

actividades, capacidades y posibles ocupaciones en las que
pudiera desenvolverse exitosamente en el futuro.

▪ Se aplica con fines de orientación vocacional cuando el

estudiante está por terminar la secundaria, para darle una guía
sobre la opción a seleccionar para continuar sus estudios o
capacitarse para una profesión; cuando está en el segundo año
de bachillerato, para orientarle a elegir el área en la que se va
a formar, y cuando va a finalizar el bachillerato, para ayudarle
a elegir la carrera a seguir.
 Pruebas del área emocional o clínica

• En la mayoría de los casos donde se solicita una evaluación

psicológica por problemas en el área académica, éstos no
siempre se presentan de manera aislada, sino que por lo
general están acompañados de otros trastornos de tipo
emocional o clínico.

• tales como depresión, baja autoestima, problemas de

conducta como agresividad, mal comportamiento,
inadecuada socialización, etc.
 Tres problemas clínicos que se presentan con mayor frecuencia en niños y adolescentes:
Ansiedad, problemas de socialización y depresión.

Cuando los puede ser producida

Es un repertorio
alumnos no por estresores externos
que suele estar
tienen los o situacionales,
presente con
recursos percibidos por el
bastante es un
apropiados sujeto como peligrosos
frecuencia entre Es una conjunto de
para encarar o amenazantes, como
la población de conducta respuestas
dichas por estímulos internos,
estudiantes de inadaptativa inadaptativas
demandas, el tal es el caso de los
todos los que puede que se
resultado pensamientos. El
niveles, desde la interferir con presentan en
puede ser la estado de ansiedad es
enseñanza el tres
aparición de una reacción
básica hasta la desempeño dominios de
síntomas emocional evocada
superior, ya que académico y actuación: el
psicofisiológic cuando el individuo
uno de los el bienestar cognitivo, el
os: apatía, percibe una situación
estresores en emocional fisiológico y
ansiedad, específica como
esta etapa de la el motor.
pánico, amenazante, sin
vida son las
depresión, importar si en realidad
exigencias
agresividad, existe algún peligro
escolares.
entre otros. presente o no.
Pruebas para evaluar la ansiedad en niños, adolescentes y adultos.
CMASR-2 y STAIC, IDARE, AMAS e ISRA.
• Podemos evaluar la ansiedad en niños y adolescentes por medio de las pruebas CMASR-2 y STAIC, y para
adolescentes y adultos con las pruebas IDARE, AMAS e ISRA.
 Pruebas CMASR-2

El Cuestionario de Ansiedad Manifiesta en Niños

Revisado 2da edicion(CMASR-2), de Cecil R.
Reynolds y Bert O. Richmond, es una prueba de 49
reactivos en un formato de respuesta SÍ-NO,
diseñada para medir el nivel y la naturaleza de la
ansiedad en niños y adolescentes de los 6 a los 19
años, posee normas para México y está publicada
por la editorial El Manual Moderno.
Se sugiere aplicar esta prueba cuando el niño o
adolescente presente algunos síntomas indicativos
de ansiedad tales como dolores de estómago, de
cabeza, insomnio, pesadillas, nerviosismo,
preocupaciones, miedos, entre otros; así como
cuando el chico tenga dificultades escolares de
cualquier índole, no sólo académicas, sino también
sociales.
 STAIC

Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad

Rasgo/Estado en Niños (STAIC)
Prueba diseñada para medir ansiedad en niños
y adolescentes de 9 a 15 años de edad.
Esta compuesto por dos escalas
independientes, una para evaluar la Ansiedad
Estado (A-E) y la otra para evaluar la Ansiedad
Rasgo (A-R).
La primera pretende evaluar el nivel
deansiedad
del niño en un momento determinado, y la
segunda pretende identificar como el sujeto se
siente en general.
Se sugiere aplicar esta prueba, al igual que
CMAS-R2, cuando se observan algunos
síntomas indicativos de ansiedad, como los
ya mencionados, así como cuando el chico
presenta dificultades escolares.
 AMAS

La Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos (AMAS), es

una versión para adultos también publicada por la editorial
El Manual Moderno, con tres diferentes versiones: el
AMAS-A, para personas de 9 a 19 años, contiene 36
reactivos repartidos en las escalas Ansiedad fisiológica,
Inquietud, hipersensibilidad, preocupaciones
sociales/concentración y Mentira; la AMASC, para
estudiantes universitarios, con 49 reactivos y cinco escalas:
Ansiedad fisiológica, Inquietud/hipersensibilidad,
Preocupaciones sociales/ concentración, Ansiedad ante los
exámenes y Mentira; y la AMAS-E, para personas de 60
años en adelante, con 44 reactivos repartidos en cuatro
escalas Ansiedad fisiológica, Inquietud/ hipersensibilidad,
Temor ante el envejecimiento y Mentira.
 IDARE
• Inventario de ansiedad; Rasgo-Estado

• Tiene como objetivo medir dos dimensiones de

ansiedad: Rasgo y Estado en estudiantes de
Bachillerato, universitarios de primer año, universitarios
no graduados, adultos normales (pacientes de medicina
general y cirugía), así como en aquéllos con problemas
neuropsiquiátricos y reclusos. Este inventario está
constituido por dos escalas de autoevaluación
separadas que miden dos dimensiones distintas de
ansiedad: la Ansiedad Estado y la Ansiedad Rasgo, cada
una consta de 20 reactivos en los que el evaluado
señala la intensidad de los síntomas que presenta con
una escala tipo Likert de cuatro puntos: No en lo
absoluto, Un poco, Bastante y Mucho para Ansiedad
Estado y Casi nunca, Algunas veces, Frecuentemente y
Casi siempre para Ansiedad Rasgo.
 ISRA

Inventario de Situaciones y Respuestas de

Ansiedad (ISRA).
Esta dirigido a personas a partir de los 16 años con
una escolaridad mínima de secundaria y está
publicado por TEA Ediciones. El ISRA es un
cuestionario de 66 reactivos tipo Likert repartidos en
tres escalas: Ansiedad Cognitiva, Ansiedad
Fisiológica y Ansiedad Motora; los 22 reactivos de
cada escala están planteados o inmersos en diferentes
situaciones categorizadas en cuatro diferentes
Factores: I) Situaciones que implican evaluación y
asunción de responsabilidades, II) Situaciones
sexuales y de interacción social, III) Situaciones
fóbicas y IV) Situaciones habituales o de la vida
cotidiana.
 EVALUACIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA SOCIAL

Tres pruebas que permiten ayudar a evaluar los

problemas de conducta social que se reportan
con mayor frecuencia en niños y adolescentes
son:
➢ Batería de Socialización para Profesores y
Padres (BAS 1-2)
➢ Batería de Socialización (Autoevaluación,
BAS 3)
➢ Cuestionario de Conductas Antisociales y
Delictivas
➢ Batería de Socialización para Profesores y Padres (BAS 1-2)

Es una prueba enfocada a medir socialización en niños y

adolescentes, de los seis a los 15 años de edad, en ambientes
escolares y extra escolares, desde el punto de vista de sus
profesores y padres.

La prueba proporciona dos perfiles de la socialización: una

apreciación global, a través de la Escala Criterial-
Socialización, y otro con siete escalas, conformado por
cuatro de aspectos positivos o facilitadores de la
socialización para medir conductas prosociales, y tres escalas
de aspectos negativos, perturbadores o inhibidores de la
socialización; esto es, que engloba tanto las conductas
antisociales como aquellas no sociales.
Las escalas positivas son: Las escalas negativas son:

Liderazgo Agresividad-terquedad

Jovialidad Apatía-retraimiento

Sensibilidad social Ansiedad social-timidez

Respeto-autocontrol Escala Criterial-Socialización

 ➢ La Batería de Socialización
(Autoevaluación, BAS-3)
Es la versión de la prueba anterior pero ahora para evaluar la
socialización desde el punto de vista del mismo niño o
adolescente (de los 11 a los 19 años)

Indaga la percepción que los adolescentes tienen de su

propia conducta social.

Es una prueba que consta de 76 reactivos que se contestan en

un formato de respuesta SÍ-NO. Está compuesta de tres
escalas que miden aspectos facilitadores de la socialización;
dos miden aspectos negativos, inhibidores o perturbadores y,
una evalúa la sinceridad.
 Las escalas son:

Consideración con
Liderazgo
los demás

Ansiedad social- Autocontrol en las

timidez relaciones sociales

Retraimiento social
➢ El Cuestionario de Conductas Antisociales y Delictivas (A-D)

Es una prueba que evalúa en adolescentes de los 11 a los 19

años, dos aspectos de la conducta social desviada:
✓ los comportamientos antisociales
✓ los delictivos

Este cuestionario consta de 40 reactivos que se reparten por

igual en dos dimensiones claramente diferenciadas: la
conducta antisocial y aquella que incorpora contenidos o
comportamientos que fácilmente caen fuera de la ley
(delictivos), en un formato de respuesta SÍ-NO.
 Es recomendable aplicar esta prueba ya sea cuando
los profesores o los padres del adolescente reportan
que el chico presenta conductas tales como salir sin
permiso, molestar a las personas, romper o tirar
cosas ajenas, gastar bromas pesadas, contestar mal a
los mayores, negarse a trabajar, pelear, robar, portar
algún tipo de arma, tomar alcohol o drogas y/o
cualquier otra conducta que pueda ser considerada
como antisocial o delictiva.
Esta prueba proporciona puntuaciones percentiles para
cada una de las dos escalas: la de Conductas
Antisociales y la de Delictivas; así, es posible
determinar si el adolescente evaluado está presentando
muchas conductas de alguno de los dos tipos
(percentiles de 65 a 74), o bien podría ser catalogado
como un adolescente antisocial y, en el peor de los
casos, como un adolescente que ya comete actos
delictivos (percentiles iguales o mayores a 75).
 EVALUACIÓN DE LA DEPRESIÓN
● La depresión es un síndrome caracterizado por una tristeza profunda, sentimientos de
inutilidad o minusvalía y aislamiento; las características de la depresión pueden agruparse
dentro de cuatro dominios psicológicos: afectivo, cognitivo, conductual y fisiológico.

AFECTIVO COGNITIVO CONDUCTUAL FISIOLÓGICO

• humor • sentimientos de • aislamiento • pérdida de

deprimido, inutilidad, vacío, social y baja apetito y peso (o
sentimientos de desesperanza, productividad, lo contrario),
tristeza, rechazo, pesimismo sobre limitado nivel de estreñimiento,
minusvalía, el futuro, pérdida energía, falta de perturbaciones
pérdida de la de motivación limpieza del sueño y del
alegría de vivir personal, ciclo menstrual,
descuido en el pérdida de
vestir y en el apetito sexual
arreglo del pelo
 Se reconoce que la sintomatología de la depresión en la
infancia y adolescencia se presenta en seis esferas:

- Respuesta afectiva: llantos y sentimientos de tristeza y desgracia.

- Autoconcepto negativo: sentimientos de inadecuación, baja autoestima, inutilidad, desamparo,
desesperanza, falta de cariño.
- Disminución de la productividad mental y de los impulsos: aburrimiento, alejamiento, falta
de energía, descontento, poca capacidad para el placer y para aceptar la ayuda, retraso motor.
- Problemas psicosomáticos: dolores de cabeza y abdominales, insomnio y otras perturbaciones
del sueño.
- Preocupaciones: por la muerte, la enfermedad, el yo o los otros, pensamientos suicidas,
sentimientos de pérdida (real o imaginaria).
- Problemas de agresión: irritabilidad y explosiones de mal humor.
Pruebas para evaluar la depresión:

Cuestionario de Cuestionario de
Depresión para niños y Inventario de Depresión Personalidad para
el Inventario de de Beck (BDI-II) Adolescentes de 12 a
Depresión de Beck 16 años (HSPQ)

Conducta alimentaria:
Adaptación: el Test
Cuestionario de Sobre
Autoevaluativo Afrontamiento: Escalas
ingesta Alimentaria,
Multifactorial de de Afrontamiento para
Inventario de Trastornos
Adaptación Infantil Adolescentes (ACS)
de la Conducta
(TAMAI)
Alimentaria (EDI-2)

Perfil del Estrés,

Inventario de La Escala Gilliam para
Satisfacción Marital evaluar Trastorno de
Revisado (MSI-R). Asperger
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

NORMAS Y GUÍAS
PARA EL INFORME
GRUPO 6

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
PSICOLÓGICO
PSIC. SUÁREZ MENÉNDEZ AXEL ALBERTO, MSc.
GRUPO #6

INTEGRANTES:
● Dalila Palacios Mora

● Dennisse Cruz Rodríguez

● Joseph Herrera Balón

● Katty Chalen Baque

● Kevin Maiza Durán 110

● Mildred Mero Rosero

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO

 TABLA DE CONTENIDO

O Ó ………………………………………………………
…
NORMAS Y GUÍAS PARA EL
O …………………………
TIPOS DE 111

O ……………………………………………………
CARACTERÍSTICAS DEL
O …………………………………
 NORMAS Y GUÍAS
PARA EL INFORME

1 INTRODUCCIÓN
112
 NORMAS Y GUÍAS PARA EL
INFORME

“
En la actualidad, la actividad de la evaluación
psicológica se ha ampliado de manera
considerable: las pruebas psicológicas se usan
cada vez más para evaluar a personas, grupos o
instituciones, tanto para tener información más
amplia acerca de sus fortalezas y debilidades
como para planear un tratamiento o
intervención.
113

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO

NORMAS Y GUÍAS PARA EL
INFORME
● El proceso de evaluación psicológica termina con la comunicación al sujeto
y/o cliente de los resultados de la evaluación y mediante la redacción de un
informe, y ello es regulado tanto por el código deontológico como por las
Guías del Proceso de Evaluación Psicológica (GAP).

● El informe psicológico es aquel documento escrito por el terapeuta donde se

exponen los resultados de una evaluación diagnóstica a un paciente. En él se
recoge la información que el profesional obtuvo durante dicho proceso. De
este modo, el texto constituye un registro clínico 114donde se incluyen
antecedentes a la situación actual del paciente, sus problemas, limitaciones,
las principales averiguaciones que hace el psicólogo o las interpretaciones de
las mismas.
 NORMAS Y GUÍAS PARA EL
INFORME

TIPOS DE INFORME
• Basado en las técnicas
• Basado en el problema
• Basado en la teoría

115
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO
 TIPOS DE INFORME
● El informe puede ser
● Basado en las técnicas
organizado de muy distintas
Una de las formas más frecuentes de organizar el
formas; desde lo particular y
material de evaluación es aquella en la que se
más sencillo hasta lo más presentan los resultados obtenidos por el sujeto
global y comprometido, el ordenados según los tests y técnicas administradas
informe puede realizarse con ● Basado en el problema

base en las técnicas aplicadas, El informe basado en el problema está diseñado en

función de las cuestiones planteadas por el remitente
con base en el problema o
(o el sujeto). Este tipo de informe centrado en los
situación evaluada y con base
objetivos del caso puede ser redactado en base a
en la teoría de base del formatos previamente definidos.
116
evaluador. Dado que nuestra ● Basado en la teoría
propuesta trata de congregar Ya se ha dicho que detrás de un evaluador existe
distintos componentes de siempre una teoría de la conducta humana. Esto que ha
sido tratado como base para formular los distintos
estos tres tipos de informe,
modelos de evaluación puede servir de cauce a la hora
vamos a tratar de examinarlos
de organizar el material del informe.
con algún detenimiento.
 CARACTERÍSTICAS DEL
INFORME

▰ SER UN DOCUMENTO ▰ SERVIR DE VEHÍCULO DE

CIENTÍFICO COMUNICACIÓN
Ante todo, un informe psicológico es un No hay que olvidar que, si bien el informe es
documento científico. Supone el necesario ética y científicamente como
producto de un proceso ajustado a producto de una intervención técnica, lo es
normas a través del cual se han también como vehículo o transmisor de
obtenido unos resultados de los que se información a otras personas. Así, el informe
deriva una serie de acciones que dan puede ser considerado un documento
respuesta a la demanda y a los objetivos duradero que deja constancia de lo
previamente formulados. acontecido.
▰ SER ÚTIL
Las investigaciones existentes unánimemente llegan a la conclusión de que una
de las características más aceptadas y apreciadas de los informes psicológicos es
que sean útiles, sin embargo, lo que no está claro es cuál es el concepto de
utilidad. 117
 ORGANIZACIÓN DEL INFORME

● La mayor parte de los apartados

hacen referencia a condiciones éticas
y a la esencial característica de
replicabilidad de toda actividad
científica, sin embargo, existen
múltiples propuestas que completan
el esquema presentado en esa tabla
y que, sobre todo, amplían el 118

apartado de resultados, que, en

definitiva, es lo que se quiere
comunicar y, por tanto, resulta de
vital importancia para el informe.
 ORGANIZACIÓN DEL INFORME

1. DATOS PERSONALES DEL SUJETO, DEL

CLIENTE Y DEL/LOS EVALUADOR/ES Y FECHA 3. DATOS BIOGRÁFICOS RELEVANTES.

DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Y DEL Deberán figurar en este apartado aquellos datos
INFORME. de interés sobre las condiciones ambientales
pasadas, así como sobre el contexto próximo, y
Figuran aquí el nombre, sexo, edad, estado civil,
algunas informaciones sobre evolución y
escolaridad, profesión y fechas de exploración.
desarrollo. También se incluirán aquí los datos
Constará también aquí el nombre del/los evaluador/es
sociodemográficos relevantes y una referencia a
y su debida acreditación (número de colegiado).
la historia del problema (en su caso).

2. REFERENCIA Y OBJETIVOS.

Motivo de la evaluación y objetivos planteados tanto por el remitente del caso

119
como por el propio sujeto y/o sus familiares.
 ORGANIZACIÓN DEL INFORME

4. CONDUCTA DURANTE LA EXPLORACIÓN. 6. RESULTADOS CUANTITATIVOS.

En este apartado figurarán los datos relevantes de Se presentarán los resultados

observación sobre la conducta manifiesta del sujeto cuantitativos (puntuaciones directas,

durante la exploración. tipificadas, etc.) procedentes de los

distintos tests y técnicas de
evaluación administrados. En el caso
de tratarse de puntuaciones directas,
5. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS.
debe establecerse el rango de
Se realizará aquí el listado de técnicas, test o respuesta o un porcentaje que haga
instrumentos utilizados como dispositivos de recogida comprensible el dato bruto.
de información. 120
 ORGANIZACIÓN DEL INFORME

7. INTEGRACIÓN DE RESULTADOS.
9. EN SU CASO, DISEÑO (EJECUCIÓN) Y
Es en este apartado donde, VALORACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.
necesariamente, existe mayor
Este extremo estará presente tan sólo en aquellos
heterogeneidad en las formas de
informes en los cuales el evaluador se haya encargado no
presentación, lo cual depende tanto de la
sólo de la evaluación del caso, sino también del
demanda y del problema como de la
tratamiento y/o la valoración de éste.
teoría del evaluador.

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: DIAGNÓSTICO, ORIENTACIÓN,

SELECCIÓN Y, EN SU CASO, OBJETIVOS DE CAMBIO E INTERVENCIÓN.

En este apartado se dará respuesta a los objetivos planteados. Su contenido 121

dependerá, obviamente, del apartado segundo.
LA INFORMACIÓN DEL INFORME

Generalmente el informe escrito no es suficiente para lograr una adecuada

comunicación de los resultados de la evaluación y se hace necesaria una comunicación
oral al cliente o sujeto (o a ambos). Los objetivos para conseguir en la sesión de
comunicación de resultados, también llamada «informe de devolución», son
esencialmente dos:

1) que el sujeto y/o cliente sea informado y comprenda debidamente los resultados
obtenidos, esencialmente aquellos referidos a su demanda inicial.

2) que ello le sirva para tomar las decisiones pertinentes.

122
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO
 EJEMPLO DE UN INFORME
Expediente de Aly:
1.
CARÁTULA
▪ Nombre: Aly María León Aguilera
▪ Edad: 11 años
▪ Fecha de nacimiento: 15 de enero de 2009
▪ Dirección: Sauces 5
▪ Teléfono: 0422222222
▪ Escolaridad: se encuentra cursando el 7° año de escuela
▪ Institución: Nuevos Horizontes
▪ Fecha de evaluación: 02 de marzo de 2022

2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
La señora Dora solicita una evaluación para su sobrina Aly, ya que dice
que la niña tiene problemas en la escuela porque no aprende rápido, 123
en la boleta de calificaciones de 7º año obtuvo calificaciones bajas;
además, desde hace cinco años no ve a su mamá.
 124
EJEMPLO DE UN INFORME
Expediente de Aly:

3. ANTECEDENTES

Aly es una niña de 11 años que cursa el 7º año de primaria. Hace cinco años
que no ve a su mamá porque se fue a trabajar a Estados Unidos.
Anteriormente, vivía con su abuelita y su hermano Édgar, pero hace meses
su hermano también pudo pasar a los Estados Unidos y ahora ella vive con
su tía Dora, el esposo de ésta y sus tres primos: Gaby, de 19 años; Jasmín, de
12, y Luis, de 10.
La señora Dora reporta que Aly tiene problemas en la escuela: le cuesta
trabajo aprender, en la boleta de 4º año tuvo bajas calificaciones; sin
embargo, también menciona que Aly ya está avanzando porque asiste al
turno vespertino, donde hay pocos niños y la maestra le pone más atención,
aparte de que asiste con la psicóloga de USAER. Por otro lado, le preocupa
que Aly esté triste porque extraña a su mamá y que en las noches hable sola;
además, cuando la niña intentó pasar a Estados Unidos los “ ” la
trataron mal. Por su lado, Aly menciona que sufre porque quiere estar con su
mamá y su hermano; dice que se distrae con facilidad y que su abuelita le
dijo que ella era de lento aprendizaje.
 125
EJEMPLO DE UN INFORME Cuestionario de personalidad para niños CPQ de Porter y Cattell
El objetivo de este cuestionario es proporcionar un instrumento
objetivo para el diagnóstico de la personalidad de niños en edad
escolar. El CPQ evalúa 14 rasgos de personalidad de primer
orden y tres de segundo orden, respectivamente: expresividad
Expediente de Aly: emocional, inteligencia, estabilidad emocional, excitabilidad,
dominancia, entusiasmo, apego a las normas sociales,
sociabilidad, emotividad, confianza en los demás, ingenuidad-
4. BATERIA DE PRUEBAS APLICADAS astucia, seguridad en sí mismo, autocontrol y ansiedad; ajuste-
ansiedad, introversión-extraversión y sensibilidad.
Se aplicó este cuestionario a Aly con la finalidad de entender un
➢ Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar de Wechsler
poco mejor WISC-RM
sus características de personalidad, y sus
➢ Escala de ansiedad manifiesta CMAS-R de Reynolds y Richmond necesidades y predisposiciones.

➢ Cuestionario de personalidad para niños CPQ de Porter y Cattell

5. DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Cuestionario de personalidad CPQ
▪ En los factores de primer orden: excitabilidad, dominancia, entusiasmo, confianza en los demás, seguridad en sí
mismo y autocontrol, Aly se encuentra dentro de la norma, como la mayoría de las chicas de su edad, al igual que en
los tres factores de segundo orden: ansiedad, introversión-extraversión y sensibilidad. Los factores en los cuales Aly
sí obtiene puntuaciones significativas son: expresividad emocional, inteligencia, estabilidad emocional, apego a las
normas sociales, sociabilidad, emotividad, ingenuidad-astucia y ansiedad.
▪ De acuerdo con sus resultados, Aly es una niña con habilidades intelectuales bajas, con lento aprendizaje y
comprensión, lo cual se corrobora con la ejecución que tuvo en la prueba de inteligencia.
▪ Aly se presenta como una niña reservada y alejada, así como apacible y confiada de las demás personas. En el
aspecto emocional, es poco estable y madura, con poca tolerancia a la frustración y propensa a perder el control
emocional, con poco apego a las normas sociales y desatenta con las reglas que se le imponen; se presenta también
como sensible y emotiva, dependiente y temerosa.
 126
EJEMPLO DE UN INFORME
Expediente de Aly:

6. ACTITUD DURANTE LA EVALUACIÓN

Durante el proceso de evaluación, Aly se mostró cooperativa, atenta, interesada en lo que se le decía y lo que
se le pedía; sin embargo, también se mostraba poco segura de sí misma y de sus respuestas, porque con
frecuencia interrogaba si lo había hecho bien y pedía perdón de manera constante, y le preguntaba a la
evaluadora si estaba enojada.

7. CONCLUSIONES

De los resultados obtenidos, podemos observar que las habilidades intelectuales de Aly se
encuentran muy por debajo de los niños de su edad, con un CI Verbal de 81, un CI de
Ejecución de 58 y un CI Total de 65, los cuales están por debajo de la norma esperada. En
promedio, Aly tiene un atraso de cuatro años y medio, es decir, su ejecución en la prueba de
inteligencia es equiparable a la de una niña de siete años y medio, lo cual explica sus
problemas y dificultades para aprender y enfrentar las demandas de la escuela, situación
que se corrobora también en el factor de inteligencia de la prueba de personalidad, donde
su ejecución la cataloga como una niña que presenta lento aprendizaje. Sin embargo, hay
que hacer notar que tiene una habilidad sorprendente en comprensión verbal.
 127
EJEMPLO DE UN INFORME
Expediente de Aly:

8. SUGERENCIAS
Se sugiere que Aly continúe con el apoyo que le brinda la psicóloga de USAER, a quien deberán
mostrársele estos resultados para que pueda planear de mejor manera la regularización psicopedagógica;
también se recomienda que, de ser posible, en casa le ayuden sus dos primas y su tía en la realización de
las tareas escolares y le expliquen lo que no entiende. Por otro lado, dada la situación en la que se
encuentra Aly, se sugiere también que se le brinde mucho apoyo emocional y afecto. Asimismo, se
recomienda que acuda a terapia psicológica para controlar su ansiedad, sus miedos y elevar la seguridad
en sí misma y su autoestima.

9. FIRMA

______________________________________________
Evaluadora
Psic. Dalila Palacios Mora
Cédula: 0999999999
Facultad de Ciencias Psicológicas de la UG
 128

CONCLUSIÓN

El informe psicológico debe ser emitido por un profesional de la psicología, por lo

que, en él, junto con el nombre y apellidos de éste, deberá figurar su acreditación
como psicólogo.

Este informe supone un documento científico en el que se vierten los resultados

del estudio psicológico de un sujeto (o grupo de sujetos), por lo que constituye
requisito esencial que su contenido pueda ser contrastable. Esto no habrá de ser
obstáculo para que esté redactado en términos comprensibles a la persona a la
cual va dirigido. Asimismo, el informe escrito deberá ser completado, en los casos
en que se considere necesario, con un informe oral.
THANKS!

129
 130
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

❑ Aragón, L. (2015). Evaluación psicológica: Historia,

fundamentos teórico-conceptuales y psicometría.
Segunda edición. México: Manual Moderno.
❑ Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica.
Segunda edición. Madrid: Ediciones Pirámide.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Características del
informe psicológico
GRUPO #8
Todo proceso de evaluación concluye con la integración
los resultados
obtenidos y su comunicación al cliente/sujeto. Ello es una
condición científica
así como un requisito ético que el psicólogo debe cumplir.
Esta fase tienen a su
vez dos subfases:

1) Integración de los resultados obtenidos y

2) Comunicación al cliente/sujeto que será oral y/o

escrita.
Características
El informe debe presentar tres características
esenciales:
a) ser un documento científico,

b) servir de vehículo de comunicación y

c) ser útil (véase Tallent,1988).

a) Ser un documento científico
Supone el producto de un proceso ajustado a normas a través del cual se han obtenido unos
resultados de los que se derivan una serie de acciones que dan respuesta a la demanda y a los
objetivos previamente formulados

Así, un informe psicológico no debe diferir, en líneas generales, de lo que es el informe de una
investigación científica, debiendo contar con los suficientes datos para identificar a su autor, así
como para que, lo en él es vertido, sea replicable o contrastable por otros evaluadores
 Datos de identificación del/os evaluador/es
Estructuración (nombre, apellidos y número de Colegiado del

del Informe: responsable de los colaboradores de éste).

. Datos de identificación del/los sujeto/s
evaluado/s.
. Datos de identificación del cliente/s.
Apartados . Descripción de la demanda y objetivos de la
evaluación.
. Fechas de evaluación.
. Tests, técnicas o aparatos de medición utilizados
en la recogida de información.
. Procedimiento seguido.
. Resultados cuantitativos.
. Integración de resultados.
. Conclusiones y recomendaciones.
. En su caso, valoración de la intervención
realizada
b. Servir de vehículo de comunicación

No hay que olvidar que si bien el informe es necesario ética y científicamente

como producto de una intervención técnica, lo es también como vehículo o
transmisor de información a otras personas. Así, el informe puede ser
considerado como un documento duradero que deja constancia de lo
acontecido.
 Resulta la expresión del Código deontológico del
psicólogo de dejar constancia de los resultados.
Funciones
El informe supone un testimonio archivable sobre
comunicativas la tarea realizada por el evaluador, algo así como
del cual se podrá rescatar, en cualquier momento,
del informe los resultados de la evaluación debidamente.

El informe escrito puede ser considerado como un

documento legal en el sentido de suponer una
procedente de un momento concreto de la vida de
éste, en el que, en su caso, pueden apoyarse.

Por último, de informe escrito supone rastro de

conducta, tanto del cliente como del evaluador.
posterioridad como fuente de medidas no
contaminadas.
Cada afirmación debe de ser expresada en un Condiciones para
lenguaje claro y comprensible
hacer comprensible un
Toda afirmación que pueda ser malinterpretada,
deberá apoyarse en su base científica.
informe

Los términos técnicos deberán ser debidamente

aclarados.

Deberá dejarse claro cuando una información es

descriptiva, comparativa o interpretativa.

No debe dejarse al lector la interpretación de los

datos.

Las conclusiones deben presentarse claramente

 C. Ser útil
Las investigaciones existentes unanimente llegan a la conclusión de que una
de las características más aceptadas y apreciadas de los informes psicológicos
es que sean útiles.

un informe podrá ser aceptado en tanto en cuanto sea un informe en el que se

presente una combinación de aseveraciones aplicables a todos los sujetos,
moderadamente negativas, neutrales o lisonjeras, del tipo: «superior a la media en
inteligencia y aptitud mental», «tiene tendencia a preocuparse, pero no en exceso»,
«le gusta estar con la gente, especialmente con la que conoce bien», etc
Conclusión
Todas estas afirmaciones son aplicables a
la mayor parte de la gente y, por tanto, los
sujetos y hasta los remitentes aceptan los
informes sin más consideraciones.

Pero, el concepto que manejamos de

utilidad no es el mismo que el
aceptabilidad y, de ninguna manera
podemos concluir que para que un informe
psicológico sea no sólo «tontamente»
aceptado, sino útil, debe presentar
orientaciones concretas en torno a los
objetivos planteados en la evaluación.
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURA DEL
INFORME
GRUPO 9
NOPMBRE: ASHLEY PIGUAVE GARCIA
CURSO: NO-7-10
El informar, tal y como
indica su nombre, esta
Portada Conclusiones. Bibliografía.
exposición escrita tiene el
objetivo de describir las
cualidades, características
y el contexto de cualquier
Cuerpo del
hecho. Esto se traduce en Índice Anexos
informe
un texto ordenado y
basado en la observación
y el análisis
Básicamente todo informe
de investigación está
Resumen Introducción
compuesto por:
 1.Nombre de la institución, facultad y departamento.

LA PORTADA 2. Logo de la Institución.

La portada es la 3. Título del informe.

parte inicial del 4. Nombre de autores en orden alfabético. Primero apellidos y luego
informe, ésta nombres.

está compuesta 5. Nombre de la asignatura, sección y año.

por los
6. Nombre del docente a cargo del curso.
siguientes
elementos que 7. Nombre del auxiliar del curso
van centrados en
8. Identificación del Grupo y sus integrantes.
la página:
9. Lugar y fecha de presentación. (p. ej. Santiago, 20 de abril de 2008)
 INDICE RESUMEN
Es un listado de las partes
estructurales del informe, se coloca En él se detalla sintéticamente todo el
después de la portada y antes de la contenido del informe de
introducción. Incluye los capítulos y investigación,
subcapítulos, temas o subtemas que planteando las ideas centrales y el
son y forman parte de la totalidad perfil del escrito, es decir, reducir a
del informe. Se señalan las partes y términos
su numeración de página breves y precisos la idea central de la
correspondiente. investigación o trabajo realizado.
Debe incluirla justificación, objetivo
El lector al consultar el índice se general, principales resultados y
pone en contacto con todo el conclusiones.
contenido del escrito, lo cual facilita
la localización de los temas
generales y específicos.
 a. Redactarla al finalizar el ordenamiento y clasificación de todos los datos, es decir,
cuando se ha terminado todo el trabajo.
INTRODUCCION
b. Se ubica luego de la tabla de contenidos o del índice.
Es la presentación inicial que
permite (sin necesidad de
explicar) introducir a través c. Prepara al lector para la descripción de lo que se hizo
de detalles motivadores, o
relevantes . d. Se debe dar un marco referencial del trabajo.
Además de generar interés,
la introducción presenta el e. Dar algunos antecedentes: teoría utilizada, trabajos relacionados previos, importancia
tema de investigación, los del trabajo para las personas o una determinada industria, etc.
propósitos esenciales y
datos generales del f. Se menciona el tema del informe y los objetivos, la metodología. Describe el estudio e
incluye una breve reseña bibliográfica y la explicación del marco conceptual.
contenido estructural del
escrito, es decir una breve
g. No se presentan resultados ni definiciones.
descripción de lo que
contiene el informe h. Debe ser clara y concreta. i. Articular en forma lógica: la presentación (por ejemplo
¿qué es el escrito?, ¿cuál es el título?, ¿a quién se presentará? y a qué institución?), el
propósito, las partes estructurales generales y una breve metodología de exposición.
 Condiciones de trabajo en
cada etapa (tiempo,
CUERPO DEL materiales y herramientas
utilizadas, etc.)
Condiciones de las pruebas

INFORME
En esta parte se hace
un análisis crítico de la
información para
Qué resultados importantes
discriminarla. Este hubo en cada etapa Hallazgos o
análisis se realiza para (resultados del prototipo, descubrimientos permite
diseño final, estructura establecer la información
establecer, según construida, resultados de encontrada,
aplique en cada caso prueba a estructura).

puntual:
Debe incluirse toda aquella
qué tan objetiva, honesta,
información esencial del recta y válida resulta la
estudio o análisis, puesto que información o qué tan
qué tan actual y vigente o
es la parte de mayor contenido subjetiva, manipulada,
qué tan poco actualizada
desviada o distorsionada,
y el eje central del trabajo. no- significativa y poco
pertinente,
 CONCLUSIONES • Lo relevante, lo débil, las ausencias.

En esta parte se exponen • Razones o causas, implicaciones y consecuencias,

las conclusiones, que son
afirmaciones categóricas,
• Las tendencias, alternativas y escenarios futuros
claras y breves derivadas
de los hallazgos o
resultados esperados y no • Problemas no esperados
esperados, establecidos
en el análisis y en los • Imprevistos
comentarios críticos. En
las conclusiones se debe
plantear:
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES • Breslau, N., Kilbey, M., & Andresky, P.
(1993). Nicotine dependence and major
depression: New evidence from a
Se debe enlistar los textos prospective investigation. Archives of
(libros, revistas, manuales, General Psychiatry, 50, 31-35.
apuntes de cursos, etc.) que
fueron utilizados, • Dorus, W. & Senay, E. C. (1980).
presentando primero el Depression, demographic dimensions, and
drug abuse. American Journal of
apellido del autor y luego la Psychiatry, 137, 699-704.
inicial de nombre a
continuación entre
Al momento de citar una página, tabla,
paréntesis el año de la figura, etc. en el punto apropiado del
publicación, nombre del informe debes citar como se presenta en el
texto, editorial, edición, ejemplo:
paginas utilizadas. Tal como
se presenta en el ejemplo:
• Hunt, 1997, pp. 251-253.
 Algunos informes, como los científicos o los financieros,
pueden incluir anexos después de la bibliografía. En
ellos se agregará información que se valga por sí misma
y que nos ofrezca información adicional a la que contiene
el documento principal.
En los anexos suelen incluirse imágenes, gráficas y
ANEXOS contenido específico que no se ha podido explicar
completamente en el texto para no extenderlo
demasiado, tales como cálculos, planos, manuales, entre
otros. Cualquier información que pueda ayudar a ampliar
el texto principal deberá aparecer en este apartado.