Guía de estudio para realizar el cuestionario de la evaluación con fines de

certificación del estándar de competencia EC0217.01 “Impartición De Cursos De

Formación Del Capital Humano De Manera Presencial Grupal”

Conocimientos Nivel
1. Dominios de aprendizaje: Comprensión
• Conductas y acciones de los tipos de dominios de aprendizaje de acuerdo
con Benjamín Bloom y la UNESCO (cognitivo/cognoscitivo, psicomotriz,
afectivo y relacional-social).
2. Elementos básicos de los enfoques de las Teorías del Aprendizaje en la
Aplicación
planeación didáctica:
• Casos de aplicación de los enfoques de las teorías:
constructivista, conductista, cognitivista y humanista.
3. Estilos de aprendizaje en la planeación didáctica de acuerdo con Ned Herrmann,
David Kolb, Paul MacLean, Roger Sperry y Howard Gardner y VAK de Richard Comprensión
Bandler y John Grinder.
1. Dinámica de grupos:
• Principales características y comportamientos en la dinámica de grupos.
Tipos de grupos (silencioso, participativo, indiferente, agresivo). Comprensión
• Roles de los participantes/capacitandos (el contreras, el experto, el aliado,
el novato).

1. Dominios de aprendizaje

A este respecto es muy valiosa la taxonomía de Bloom, gracias a ella, disponemos de un despliegue de
operaciones humanas, que, representadas ante el horizonte del instructor, pueden ayudarlo a determinar
con mayor eficacia cuáles son los objetivos que se pretenden en un curso o tema determinado.

Una de las ideas insertas en la clasificación de objetivos de Bloom es la de considerar, no solamente lo que
se refiere al campo intelectual o cognoscitivo, sino que incluye entre las posibles preocupaciones
educacionales del instructor, el campo de los objetivos de orden afectivo, así como también el campo
psicomotor.

Dominio de aprendizaje: Es la clasificación de diversas conductas del individuo que permiten identificar la
organización y jerarquización de los procesos para la adquisición del conocimiento, y refieren a las áreas
cognitiva, psicomotriz y afectiva, de acuerdo con las aportaciones de Benjamín Bloom.

Los tipos de dominios de aprendizaje que plantea la UNESCO se describen de la siguiente manera:

Dominio de aprendizaje cognitivo:

Se refiere a todas aquellas conductas en las que predominan los procesos mentales o intelectuales que
abarcan desde la memorización hasta la aplicación de criterios y elaboración de juicios de una actividad
intelectual compleja; por ejemplo: Capacidades intelectuales de pensamiento; relacionado con el recuerdo
o información que tiene una persona; objetos, hechos, ideas, conceptos, principios; la atención, la lectura,
la memoria y pensamiento. percepción, lenguaje y razonamiento.

Dominio de aprendizaje psicomotriz:

Se refiere a las conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía del tiempo y
esfuerzo. Por ejemplo: habilidades y destrezas manuales; prácticas reforzadas al tipo de respuestas dadas
por el sistema muscular humano.

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Dominio de aprendizaje afectivo:
Se refiere a la interiorización de una actitud, sentimientos, emociones, valores y prejuicios. Por ejemplo:
adquisición, cambio de valores, actitudes, apreciaciones, normas de acción, criterios y técnicas;
capacidades que influyen en la elección de acciones personales; probabilidad de elección de los actos.

Dominio de aprendizaje relacional-social:

Se refiere a la capacidad de aprender a vivir juntos/con los demás en la diversidad; a través de la
colaboración, interdependencia, y comprensión del otro, respetando los valores de pluralismo y los
derechos de las personas, a fin de propiciar la convivencia, paz y armonía. Por ejemplo: Aspectos
relacionados con la tolerancia y respeto a las ideas de otros, consenso de opiniones a fin de evitar
confrontaciones, resolución de diferencias mediante el diálogo.

2. Elementos básicos de los enfoques de las Teorías del Aprendizaje en la

planeación didáctica

Enfoque Constructivista:
Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad
de entregar al estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan
verse modificadas y siga aprendiendo

Enfoque Conductista:
Se centra en la conducta observable; de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es un cambio en la
conducta, es la forma como responde una persona ante una situación en particular. ... estudio de las
conductas observables y los cambios conductuales

Enfoque Cognitivista:
supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza se hallan definidos por los contenidos que se
aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas
a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.

Enfoque Humanista:
Estudia los significados de las experiencias de los seres humanos en situaciones reales, tal como ellas
ocurren espontáneamente en la vida cotidiana. La Psicología Humanista trata de comprender la forma en
que los seres humanos vivencian el mundo, y esta comprensión se empieza, al captar la perspectiva o
punto de vista de la persona que se está observando.

Constructivista Conductista Cognitivista Humanista

Existen 2 clases de • Estudia la conducta del • También llamada • A la hora de tratar de
constructivismo, el ser humano con un psicología instruccional, comprender a un alumno
psicológico y el social. método deductivo y estudia las hay que verlo en forma
como un representaciones integral.
En el Psicológico: comportamiento mentales, con
observable, medible y tendencias hacia el • El ser humano requiere
• Asume que el cuantificable.
constructivismo. de vivir en grupo para
conocimiento previo da
crecer.
• nacimiento al • Basada en el modelo de
estímulo y respuesta. • Concibe como parte
conocimiento nuevo.
fundamental enseñar a • Fomenta el aprendizaje
• Sostiene que el • Los conocimientos del los alumnos habilidades significativo y
aprendizaje es sujeto son de aprender a aprender y participativo.
esencialmente activo. acumulaciones de a pensar en forma
Una persona que asociaciones entre eficiente, • Promueve una educación
aprende algo nuevo, lo estímulos y respuestas, independientemente del basada en el desarrollo
contexto instruccional.
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 incorpora a sus sin alguna organización de una conciencia ética,
experiencias previas y a estructural. • La actividad mental es altruista y social.
• sus propias estructuras inherente al hombre y
mentales. • Fundamentada en el uso debe ser desarrollada. • Promueve el respeto a las
de la metodología diferencias individuales.
• "Construye" experimental.
conocimiento partiendo
de su experiencia e Enfoque centrado en la
Plantea que la conducta
integrándola con la persona.
es el resultado del
información que recibe. ambiente, y su asociación
por medio de la
En el Social:
experiencia.
• Sólo en un contexto
social se logra
aprendizaje significativo.

• El origen de todo
conocimiento no es la
mente humana, sino una
• sociedad dentro de una
cultura, dentro de una
época histórica.

• El lenguaje es la
herramienta cultural de
aprendizaje por
excelencia.

• La mente para lograr sus

cometidos
constructivistas necesita
no sólo de sí misma, sino
del contexto social que
la soporta.

3. Estilos de aprendizaje en la planeación didáctica.

Estilo de aprendizaje de Roger Sperry

Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio
derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha.
Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas

El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje,
álgebra, símbolos químicos, partituras. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.

El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es
imaginativo y emocional.

La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado
al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes
en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se
refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo
será más analítica, en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha será más emocional.

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Estilo de aprendizaje de Ned Herrmann

propone el modelo de los cuadrantes cerebrales, derivado de la teoría de la dominancia cerebral. Esta
última sustenta la idea de que cada hemisferio procesa la información de manera distinta, como
consecuencia se tendrán distintas formas de pensamiento asociadas a cada hemisferio.

En específico, Herrmann propone que hay 4 cuadrantes que representan distintas formas de pensamiento,
creación y convivencia con el medio social, integrando la neocorteza con el sistema límbico6. En este
modelo metafórico los cuadrantes corresponden al Cuadrante Cortical Izquierdo (A), Cuadrante Límbico
Izquierdo (B), Cuadrante Límbico Derecho (C) y Cuadrante Cortical Derecho (D).

Estilo de aprendizaje de Howard Gardner

Es un modelo que describe 8 tipos de inteligencia, entre las que se encuentra la inteligencia lingüística,
la misma está relacionada directamente con la enseñanza de las lenguas. Además de la inteligencia
lingüística, que analizaremos más adelante, encontramos en su modelo de inteligencia los siguientes tipos
según su teoría:
1. Inteligencia Lingüística: la habilidad para utilizar el lenguaje de forma especial y creativa, y que
tienen bien desarrollada personas que desempeñan trabajos como el de abogado, escritores,
editores, intérpretes, etc.
2. Inteligencia lógica y matemática: es la habilidad para pensar de una manera racional, a menudo
encontrada en profesionales que se dedican a la medicina, ingeniería, programación, ciencia, etc.
3. Inteligencia espacial: es la habilidad para formar imágenes y modelos mentales de realidades
especiales y del mundo como tienen los arquitectos, decoradores, escultores, pintores, etc.
4. Inteligencia musical: tener un buen oído para la música, como en músicos y compositores…
5. Inteligencia corporal y kinestética (kinesthetic): tener un cuerpo bien coordinado como
podemos ver en deportistas, bailarines, actores y actrices…
6. Inteligencia interpersonal: la que tienen las personas que trabajan en contacto con otras
personas como pueden ser los vendedores, políticos y políticas, profesores y profesoras…
7. Inteligencia intrapersonal: en esta destacan las personas que se conocen bien a sí mismas y que
son capaces de aplicar su talento de manera exitosa, la tienen las personas bien equilibradas y
que se manejan bien en los diversos planos de la vida.
8. Inteligencia naturalista: es la inteligencia para entender y organizar las pautas de la naturaleza.

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Estilo de aprendizaje de David Kolb

Creía que el aprendizaje se desarrollaba a partir de tres factores causales: genética, experiencias de la
vida y experiencias del entorno. De este modo, definió 4 tipos de aprendizajes:

1. Convergente

Las habilidades predominantes de personas convergentes hacen referencia a la experimentación activa.

Ejemplos de actividades y recursos relacionados: manuales, gráficos y mapas, orientación, experimentos o

demostraciones prácticas.

2. Divergente

Las habilidades más frecuentes en personas divergentes hacen referencia a las áreas de la experiencia
concreta y la observación reflexiva.

Ejemplos de actividades y recursos relacionados: lluvia de ideas, crucigramas, predicción de resultados,

realización de experimentos, acertijos o puzles.

3. Asimilador

Las habilidades predominantes en personas asimiladoras están relacionadas con la abstracción y los
estudios teóricos.

Ejemplos de actividades y recursos relacionados: lectura de textos, informes escritos, dictados,

diccionarios, apuntes o conferencias.

4. Acomodador

Las personas acomodadoras muestran habilidades de carácter experimental.

Ejemplos de actividades y recursos relacionados: trabajos grupales, gráficos ilustrativos, expresión

artística, estudios de campo o experimentos científicos.

Estilo de aprendizaje de Paul MacLean

El Dr. Paul McLean elaboró la hipótesis de que el cerebro humano consta de tres capas superpuestas que
rodea el tronco encéfalo.
Interesado por el control de las emociones y el comportamiento humano, elaboró su propia hipótesis sobre
la organización cerebral del ser humano, la cual presentó el su libro «The Triune Brain in Evolution» (1990).
En esta hipótesis afirmaba que el cerebro del ser humano era la sumatoria de tres capas que rodean el
tronco encéfalo. Estas capas las relacionaba con distintas etapas evolutivas animales: el cerebro
reptiliano, Cerebro límbico o emocional y Cerebro racional o neocórtex

Este proceso de suma afirma que los humanos nos fuimos volviendo más racionales a medida que
aparecían más capas. Siguiendo esta hipótesis diríamos que cuando madura la médula y el tronco
encéfalo, lo hace el cerebro medio y por último la corteza.

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Cerebro reptiliano:
Su maduración empezaría a partir del año. La estructura más importante de este cerebro serían los ganglios
basales, los cuales son los encargados de la automatización de los movimientos ya aprendidos y de la
integración de los reflejos primitivos y desarrollo de los reflejos posturales. Está relacionado con el
conocimiento territorial y de las estructuras sociales. Se basa en rutinas y hábitos.

Cerebro límbico o emocional:

Se desarrolla a partir de los 2-3 años. En esta capa entra en juego el sistema emocional. La supervivencia
depende de la madre, que le cuida y le enseña a sobrevivir. El sistema límbico es el sistema encargado de
las emociones, del aprendizaje, de la memoria y del juego como vía de aprendizaje. Esta capa está
compuesta por el lóbulo cingulado, la amígdala, el septo, el hipotálamo, y el hipocampo.

Cerebro racional o neocórtex:

Se desarrolla a partir de los 6-7 años. Es la capa más externa del cerebro y recubre a todas las demás.
Este cerebro humano es el más evolucionado, el más reciente. Recibe señales tanto internas del propio
individuo como externas y las procesa para darle sentido al entorno que le rodea. Es el encargado de
controlar las funciones ejecutivas: análisis detallado, organización de tareas, planificación y, también, del
desarrollo de las habilidades motrices finas y de la lectoescritura.

En cuanto a las distintas etapas del desarrollo motor, el modelo del cerebro triuno de McLean relaciona la
primera capa con la función motora de arrastre, la segunda capa se relaciona con el gateo y la última capa
con la marcha.

Por tanto, diríamos que, del nacimiento hasta los 8 años, el cerebro del niño está en plena evolución,
pasando por la maduración de los niveles cerebrales más simples hasta los niveles más complejos.

Para los profesionales del desarrollo y psicólogos (entre otros) este es un modelo muy utilizado por ser un
modelo muy visual y didáctico para explicar el neuro-desarrollo, aunque, los expertos en neurociencia
aseguran que este modelo muestra muchas incongruencias y no debe de ser tomado como un modelo
anatómico y de desarrollo del cerebro adecuado.

Estilo de aprendizaje de VAK de Richard Bandler y John Grinder

El modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes
sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.

Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como
letras y números) y concretas.
El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que
nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo.
Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

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Síntesis de estilos de aprendizaje en la planeación didáctica

La utilización diferenciada de los hemisferios cerebrales en la forma de

pensar y actuar de una persona hace referencia al modelo de estilo de Roger Sperry
aprendizaje de:
Cuando se habla del uso cerebro y se menciona las partes: Cortical
izquierda, Límbico izquierdo y Cortical derecho, se hace referencia al Ned Herrmann
modelo de estilo de aprendizaje de:
Cuando se habla de los 8 tipos de capacidades o inteligencias (lingüística,
lógico matemática, corporal kinestésica, musical, espacial, naturalista,
Howard Gardner
interpersonal e intrapersonal), se hace referencia al modelo de estilo de
aprendizaje de:
Cuando se habla de los alumnos convergentes, divergentes, asimiladores
y acomodadores, se hace referencia al modelo de estilo de aprendizaje David Kolb
de:
Cuando en educación se habla del Cerebro Triuno (Cerebro reptiliano,
Cerebro límbico o emocional y Cerebro racional o neocórtex), se hace Paul MacLean
referencia al modelo de estilo de aprendizaje de:
Cuando se habla de las preferencias sensoriales: visual, auditiva y VAK de Richard Bandler y
kinestésica, se hace referencia al modelo de estilo de aprendizaje de: John Grinder

Dinámica de grupos

Para un instructor es indispensable conocer y manejar los aspectos relacionados con la llamada "dinámica
Grupal", pues de este modo estará en condiciones de ser un auténtico instructor del proceso Instrucción-
Aprendizaje en un programa de capacitación. El Instructor tiene la posibilidad de moldear la dinámica del
grupo al influir en el movimiento, la acción, el ambiente que se genera en el grupo como resultado de aplicar
ciertas técnicas.

Tipos de grupos

Un grupo es un conjunto de personas que se reúnen con un objetivo común. Cada capacitando tiene
características especiales, el instructor, es el responsable de la conducción de las actividades de
Instrucción-Aprendizaje, el cual no se logrará sin una integración grupal.

La integración grupal puede lograrse mediante la utilización de técnicas o dinámicas grupales.

Tipo Descripción Recomendación

Ante este grupo hay que animar,
Es el tipo de grupo, en el cual la
brindar confianza, reconocer y
mayoría de los participantes no
reforzar los avances que van
Silencioso se involucran ni participan de
logrando, así como cambiar
manera espontánea o con
técnicas para lograr mayor
iniciativa.
integración y participación.
Ante este grupo el instructor
Es el tipo de grupo, en el cual la
debe llevar a cabo actividades
mayoría de los participantes se
para aprovechar y mantener ese
involucra con entusiasmo en las
Participativo nivel de involucramiento, así
actividades y muestra un deseo
como poner especial atención en
auténtico de aprender.
controlar los tiempos del curso o
sesión.
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 Ante este grupo el instructor
Es el tipo de grupo, en el cual la debe cambiar sus técnicas para
mayoría de los participantes se despertar el interés del grupo, así
Indiferente muestran ajenos o como crear experiencias o
desinteresados en los temas del ambientes de aprendizajes
curso y se les observa apáticos. acordes con sus intereses, que le
motiven a continuar en el curso.
Es el tipo de grupo en el que la
Ante este grupo el instructor
mayoría de los participantes o
debe responder con actitud de
capacitandos, muestran una
Agresivo sencillez, aceptación y humildad,
actitud defensiva, de reto
así como reconocer que no es
constante al instructor o a otros
poseedor de toda la verdad:
participantes.

Roles de los participantes/capacitandos

Las diversas conductas, características o tipologías que adoptan los capacitandos en un curso no son un
factor negativo del aprendizaje grupal.

Si el instructor se comporta hábilmente, sobre todo, siguiendo las reglas de la comunicación, no tendrá
problemas con los grupos.

Un grupo motivado dispone de un potencial considerable para organizarse y desarrollar sus propias normas
de conducta.

Los miembros de un grupo aprenden a adaptarse el uno al otro y a corregir a personas que se salen de la
norma, si el grupo se siente interferido.

Por lo que el instructor debe centrar sus actividades al logro del aprendizaje grupal, si el instructor sabe
cómo descubrir, enfrentar y aprovechar esos roles.

La definición de algunas tipologías es:

• El contreras. - Es la persona que constantemente interrumpe, ya sea charlando con sus vecinos
o por medio de expresiones o ruidos que distraen la atención del grupo, y ante este estilo, el
instructor podría aprovechar al participante denominado “aliado”.
• El aliado. - Es aquel capacitando que es afín con la manera de pensar y que desde el inicio se
manifiesta de forma directa o indirecta de acuerdo con el instructor, puede apoyar en el curso para
contrarrestar al contreras.
• El novato. - Es aquel que por primera vez participa en el curso, es importante brindarle tareas que
pueda resolver para que desarrolle confianza.
• El experto. – Es la persona que muestra un nivel más elevado o actualizado de conocimientos,
capacidades o habilidades, que el resto de sus compañeros; es importante que el instructor
aproveche al máximo su conocimiento y experiencia.

Otras tipologías son el líder, adversario, armonizador, bromista, distante, ritualista, introvertido, parcialista,
gracioso, quejoso, exigente, destructivo, silencioso, platicador, distraído, sabanitas, zorro, entre otros.

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