DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante
Antes del texto oral
Es el momento que implica la  Genera los propósitos  Dialoga con sus compañeros y
generación del propósito comunicativos en los estudiantes profesor para identificar o
comunicativo en los estudiantes, o los propone mediante el establecer el propósito
teniendo en claro los propósitos de diálogo. comunicativo.
aprendizaje. Se planifica el tema y  Realiza preguntas para movilizar  Interactúa con sus
las actividades a realizar, se saberes previos, por ejemplo si la compañeros y profesor para
actividad a realizar es un determinar el registro,
movilizan los saberes previos y se
programa radial, preguntarles: vocabulario, el tipo de texto,
establecen las normas sociales para
¿Saben para qué sirven estos los recursos que utilizará.
participar como oyentes y hablantes. programas? ¿Cómo se preparan  Elabora la planificación de su
estos programas? ¿Cómo texto oral.(situación formal)
debemos hablar? ¿Cuánto  Prepara los materiales y
tiempo? recursos que utilizará para
 Orienta al estudiante para el acompañar su texto oral.
desarrollo de su capacidad de  Elabora apuntes.
adecuación, siguiendo el mismo  Ensaya su texto oral frente a
ejemplo: pensar en qué tipo de un compañero.
registro se usará en la trasmisión,
qué noticias vamos a trasmitir,
cuánto durará el programa, cómo
se comunicarán los hechos, que
rol tendrá cada uno de los
participantes, etc.
 Apoya a los estudiantes en la
preparación de los materiales a
utilizar, en el acopio de
información en fuentes directas o
indirectas y a elaborar sus
apuntes.
 Propicia espacios para que los
estudiantes ensayen su texto oral(
en el caso de una situación
formal)
Durante el texto oral
Consiste en participar en distintas  Recuerda a los estudiantes el  Interactúa con sus
situaciones comunicativas formales propósito de su texto oral. compañeros u otros
e informales (diálogo, debate,  Acuerda con los estudiantes los interlocutores, alternando su
entrevista, asamblea, relatos, contar aspectos a tener en cuenta en su rol de oyente y hablante y
una anécdota, etc.) interactuando rol de hablantes y oyentes. teniendo en cuenta lo
como hablantes y oyentes, teniendo  Plantea consignas claras para planificado.
orientar la participación de los  Escucha activamente con
en cuenta lo planificado, las formas
estudiantes. intencionalidad implícita o
y modos de cortesía propios de cada  Orienta en sus estudiantes la explícita.
contexto y la intención de toma de apuntes.  Toma apuntes, es decir anota
comunicación.  Invita y motiva la participación de las ideas que considera
los estudiantes durante el interesantes o útiles para ser
desarrollo del texto oral. recordadas.
 Apoya  Deduce la intención de su
 Actúa como moderador en interlocutor a partir de la
algunas situaciones de entonación de su voz, de su
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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interacción. lenguaje corporal y de los

recursos que utiliza
(esquemas, gráficos, etc.)
 Identifica la información más
importante expresada por el
interlocutor
 Asume una posición personal
respecto a lo que escucha,
expresando sus puntos de
vista.
 Expresa sus ideas y
experiencias con coherencia y
cohesión, para ello pone en
juego sus saberes previos y
las diversas fuentes de
información.
 Acompaña su texto con
gestos, posturas, miradas,
etc., para que lo entiendan
mejor.
 Adapta su texto oral a los
registros determinados por su
interlocutor.
Después del texto oral
Implica la revisión y evaluación que  Plantea preguntas que le  Responde y formula preguntas
hacen los interlocutores sobre su permiten al estudiante expresar en relación al contenido del
texto oral. sus opiniones sobre el texto que texto escuchado.
escucharon.  Autoevalúa lo que expresa
 Orienta a los estudiantes a durante y al final del proceso
evaluar las posturas, emociones comunicativo utilizando una
de su interlocutor llevándoles a ficha de autoevaluación, en
reflexionar sobre el timbre diálogo con un compañero o
utilizado, la entonación, si sus en grupo clase, orientado por
ideas se relacionaban unas a el profesor.
otras.

MINEDU

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL AULA

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Proceso didáctico ¿Qué hace el profesor? ¿Qué hace el estudiante?

Antes de la lectura

Este momento de  Selecciona diversos tipos de textos  Realiza una observación o

lectura implica el completos, de acuerdo a las necesidades exploración del texto a
desarrollo de tres concretas de los estudiantes. partir de la: carátula,
estrategias:  Realiza una lectura atenta del texto para título, subtítulos,
identificar el identificar características del texto, hechos, imágenes, cuerpo del
propósito de personajes, etc., que le permitan plantear y texto, contra carátula,
lectura, movilizar orientar las actividades a realizar. índice y capítulos.
saberes previos  Propone u orienta a establecer el propósito  Dialoga en torno a lo que
necesarios para la de lectura. Por ejemplo: Si se trata de leer observan en el texto.
comprensión del una canción diremos que la leeremos para  Elabora predicciones e
texto y elaborar aprender la canción para cantarla en la hipótesis sobre el
predicciones a actuación del colegio. contenido del texto.
partir de los indicios  Motiva a las niñas y los niños observar las  Responde preguntas a
que ofrece el texto. imágenes y la estructura del texto. partir de sus saberes
Ejemplo: previos.
Maestra(o): A ver… veamos…Fíjense lo que  Establece relaciones
están haciendo los personajes del cuento entre lo que ya sabe y lo
El propósito de este
en esta ilustración ¿Por qué estará cada que le brinda el texto.
momento es hacer
cerdito construyendo su casa?  Establece el propósito de
explícito el
 Propicia interacciones realizando preguntas su lectura con el apoyo
propósito de la
acerca de los personajes del cuento, del docente.
lectura, conectar
orientadas a generar en las niñas y los  Escribe sumillados,
los conocimientos
niños predicciones sobre el texto y la subraya lo que considera
previos con el tema
movilización de saberes previos. Ejemplo. importante, etc.
del texto y motivar
Maestra(o): ¿De qué tratará el texto?
la lectura.
Niña(o): Se trata de unos chanchitos
Maestra(o): ¡Puede ser!... ¿Por qué crees
eso?... ¿Qué piensan ustedes?
 Escribe en la pizarra o en un papelote las
predicciones de las niñas y los niños, con la
finalidad de que estos contrasten al final de
la lectura, sus saberes con el contenido del
texto.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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Durante la lectura

Consiste en leer el texto  Recuerda el propósito de la lectura y  Lee el texto con apoyo
utilizando diversas formas orienta la lectura del texto. del docente haciendo
de lectura: silenciosa, en  Lee el texto para sus estudiantes o pide señalamiento.
voz alta, etc. Se que lean el texto por sí mismos.  Realiza la lectura del
desarrollan las siguientes  Muestra (modela) cómo se procede texto por sí mismo.
estrategias: formular para deducir el significado de una  Formula hipótesis y
hipótesis, formular palabra desconocida. predicciones sobre el
preguntas, aclarar el  Invita a compartir las dudas que tienen texto
texto, utilizar  Relee las partes que
los estudiantes y lo que hicieron para
organizadores gráficos le son confusas y
aclararlas. aclara algunas dudas
(también después de la  Formula preguntas u orienta a los
lectura). que tiene.
estudiantes para que aprendan a  Crea imágenes
El propósito de este formular preguntas y a interrogarse a sí mentales para
momento es: establecer mismos, de acuerdo a los indicios que visualizar lo que el
inferencias de distinto le ofrece el texto. Ejemplo. texto presenta.
tipo, revisar y comprobar ¿Dónde ocurre esta historia? ¿En qué  Utilizan su
la propia comprensión época tiene lugar esta historia? conocimiento previo
mientras se lee y para darle sentido a la
aprender a tomar lectura
decisiones adecuadas  Identifican información
frente a errores o fallas distinguiendo lo
de comprensión. importante en el texto
que leen.
Después de la lectura

Implica las siguientes  Plantea preguntas que demandan la  Responde y formula

estrategias: formular y necesidad en los estudiantes de ubicar preguntas.
responder preguntas o localizar información en el texto,  Comparten lo que han
(también durante la inferir o dar opiniones o reflexionar comprendido del texto.
lectura), elaborar sobre el contenido o la forma del texto.  Hace resúmenes.
organizadores gráficos  Estimula a los estudiantes para que  Identifican información
(también durante la expresen con sus propias palabras lo distinguiendo ideas
lectura), hacer que entendieron del texto. importantes en el texto
resúmenes.  Cuida que la acción propuesta por los que leen.
estudiantes guarde coherencia con la  Elabora organizadores
El propósito de este pregunta de indagación. gráficos: mapa del
momento es recapitular  Organiza para que los estudiantes personaje, mapa
el contenido, resumirlo y asuman responsabilidades específicas semántico, mapa
extender el durante el trabajo. conceptual, cuadros de
conocimiento que se ha  Modela cada una de estas estrategias. doble entrada, cadena
obtenido mediante la de secuencias, etc.
lectura.  Parafrasea el contenido
del texto.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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PROCESOS DIDÁCTICOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

MINEDU

LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL AULA

Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen
clima para aprender, donde las niñas y los niños se sientan seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto
en forma oral como escrita lo que sienten y piensan. Además de modelar las estrategias que queremos que
nuestras niñas y niños practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar las
competencias comunicativas.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

PROCESO DIDÁCTICO QUÉ HACE EL PROFESOR QUÉ HACE EL ESTUDIANTE

PLANIFICACIÓN
 Propicia situaciones  Piensa en lo que sabe, y
Este momento consiste en el
planteamiento de ideas, en la comunicativas reales. sobre lo que les gustaría
identificación de necesidades  Orienta y guía escribir.
de información y en la permanentemente el  Determina su propósito o
elaboración de un plan de proceso de escritura de sus las razones para escribir.
escritura. Está integrado por estudiantes. Ejemplo: voy a escribir
tres subprocesos:  Apoya a los estudiantes a para aprender sobre un
determinar su propósito de tema, para comunicar
-Establecimiento de metas u
escritura y a reflexionar el algo, elaborar un aviso,
objetivos: se establece el plan
de escritura en función del sentido de su escritura. etc.
propósito, destinatario y tema, Elabora preguntas como  Selecciona el registro
también se plantea el lenguaje ¿Para qué vas a escribir?, formal o informal que
que usará y evalúa la ¿Para quién? ¿Qué le vas a empleará al escribir su
adecuación o necesidad de decir? Dialoga con ellos texto.
información.  Orienta el registro a utilizar.  Piensa y elige el
destinatario, para adecuar
-Generación de ideas del
contenido: se establecen las aspectos como el lenguaje
ideas que se considerarán en el y el contenido, con o sin la
contenido y se consultan guía permanente del
diversas fuentes. docente.
 Elabora su plan de
-Organización: el escritor
escritura, guiándose de las
estructura la información
siguientes preguntas:
adecuándola al tipo de texto
¿Para qué voy a escribir?,
que escribirá.
¿Para quién? ¿Qué le voy a
decir? O elaborando
esquemas.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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TEXTUALIZACIÓN
 Recuerda el plan de escritura
Consiste en producir el texto de  Escribe el primer borrador
acuerdo con lo planificado. Esto y el propósito de la escritura.
de su texto, poniendo por
implica la elaboración del  Permite espacios y el tiempo escrito sus ideas y lo que
borrador que recoge lo suficiente para que los
puso en la planificación
establecido en la planificación estudiantes trabajen sus
que hizo.
del texto. borradores.
 Orienta a los estudiantes a  Relaciona sus ideas a
En este proceso se tiene en través de conectores y
leer lo que va escribiendo.
cuenta el contenido y tipo de
 Da oportunidades para que referentes.
texto, coherencia, cohesión, las
convenciones gramaticales u compartan sus producciones  Utiliza recursos
ortográficas. con sus compañeros. ortográficos de
puntuación y
En este proceso de construcción
del texto, los acuerdos pueden acentuación.
modificarse como producto del  Selecciona el registro
acto mismo de escribir. formal o informal que
utilizará en su texto.
 Lee y relee lo que escribe,
para ver si dijo lo que
quería decir.

REVISIÓN
 Apoya a los estudiantes en la  Revisa su texto para
Es el momento en que el
escritor compara su texto con revisión de sus textos. detectar errores y
los propósitos propuestos en la  Orienta la reflexión personal mejorar su texto. Se dan
planificación, lee el texto que va a través de la mediación y la cuenta que la escritura
realizando para mejorarlo hasta retroalimentación. Ejemplo: requiere de trabajo
su versión final. ¿Es lo que querías decir? constante.
¿Queda claro? ¿Has dicho  Explica la función que
Evalúa y revisa su texto para
todo lo que tenías intención puede tener una palabra
corregir los errores y problemas
de escribir en tu texto? en el texto.
redactados.
 Explica con sus propias
palabras las razones del
por qué ha organizado el
texto de una determinada
manera.
 Escribe la versión final de
su texto.

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