Ejes claves en la planeación de un

artículo científico

Comprometidos

talento
Dr. Sergio Tobón

con el
Centro Universitario CIFE, 2014

[email protected]
www.cife.edu.mx
 En este e-book A planear
vas a aprender un artículo
científico

Considerando
Evidencia: una línea o
Artículo científico proyecto de
investigación
Acción 1.

Comprender las
diferencias entre la
investigación cuantitativa,
cualitativa y mixta
 INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA

PAPEL CONSTRUCCIÓN DEL

PROPÓSITO
INVESTIGADOR CONOCIMIENTO

El conocimiento es
Interpreta los sucesos
mediante el consenso
y acontecimientos
Comprender y socializar entre los actores y la
considerando sus ideas y
descripción detallada de
opiniones.
los procesos.
 INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA

CONSTRUCCIÓN
PAPEL
PROPÓSITO DEL
INVESTIGADOR
CONOCIMIENTO

El conocimiento es
Asegurar la
mediante pruebas
Describir y explicar objetividad de la
cuantitativas (datos,
información.
cifras, números).
 INVESTIGACIÓN
MIXTA

PAPEL CONSTRUCCIÓN DEL

PROPÓSITO
INVESTIGADOR CONOCIMIENTO

El conocimiento es
Busca asegurar el análisis mediante el análisis
Comprender y describir
integral de un hecho integral, desde diferentes
líneas o perspectivas.
Características de la investigación
cuantitativa
El diseño cuantitativo se caracteriza por:

• Busca la objetividad.
• Se centra en cuantificar los procesos.
• Busca describir y explicar los fenómenos.
• Se basa en la estadística.
• Trabaja con hipótesis.
Características de la investigación
cualitativa
El diseño cualitativo se caracteriza por (Serbia, 2007):
• Es flexible, es decir, se va adaptando al mismo proceso de
investigación.
• Se adapta a las preguntas de investigación o a la situación que se
pretende estudiar.
• Implica la fusión de diferentes estrategias, procedimientos o
metodologías.
• Busca comprender el fenómeno, más que hacer predicciones sobre
éste.
• Hay un proceso metacognitivo del investigador para aclarar sus
intereses, esquemas de pensamiento y prejuicios.
• Se basa en la búsqueda de la información, su organización, análisis e
interpretación.
Características de la investigación mixta

El diseño mixto se caracteriza por:

• Busca analizar los hechos con integralidad.

• Combina información cualitativa y cuantitativa.
• Pretende comprender y describir un hecho con la mayor
cantidad posible de información.
• En determinados casos busca explicar un hecho combinando
información cualitativa y cuantitativa.
Acción 2.

Comprender el proceso de
la investigación en general
Momentos del proceso de
investigación
Los pasos de un proceso de investigación con diseño cualitativo o
cuantitativo son:
1. Selección de un área de interés
2. Identificación de un problema científico
3. Revisión de la literatura académica
4. Establecimiento de la metodología de investigación
5. Resultados: recolección y organización de la información
6. Discusión: análisis de la información y obtención de
conclusiones respecto al problema.
7. Redacción del artículo o libro
8. Publicación y socialización
Acción 3.

Buscar un problema que

genere conocimiento
relevante o útil.
 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Un reto

contribuye a pasar de una situación

consolidar un área de dada a una situación
conocimiento ideal o esperada

genera información en un entorno con

útil o relevante sentido
 Estructura sencilla de un
problema

Necesidad Propósito

Pregunta o meta
Vacío, falta, dificultad respecto a lo que se
o aspecto que no está espera lograr en la
claro en la literatura construcción del
académica conocimiento
científico
Acción 4.

Cuando se tiene un
proyecto de investigación o
una línea sólida, el artículo
puede planearse con una
UVE.
Título provisional del artículo:
Autor (es):

Problema:

Posibles hipótesis o Instrumentos:

metas:

Tipo de estudio:

Variables o Procedimiento:
categorías:

Participantes:
 INSTRUCCIONES PARA COMPLETAR EL FORMATO DE LA UVE

Título provisional del proyecto: se coloca un título preciso siguiendo el ejemplo de un artículo empírico en el área
Autor (es):

Problema:
Posibles hipótesis o metas puntuales: Instrumentos:
Se debe plantear un problema
Investigación cuantitativa: se describen las puntual con una necesidad
(dificultad, vacío o algo que no está Se describen los instrumentos por emplear en la
hipótesis. Una hipótesis es una proposición investigación. Los instrumentos deben abordar las
puntual que puede verificarse o negarse claro) y un reto (pregunta o
propósito respecto a la variables planteadas así como las hipótesis, o si es
mediante un estudio de medición. Esto se hace a una investigación cualitativa, las categorías y las
partir del tipo de investigación y considerando construcción de conocimiento
científico). metas. Se pueden emplear instrumentos ya
las variables. validados en el país, adaptar instrumentos o crear
Investigación cualitativa: se describen las metas. nuevos instrumentos. En estos últimos dos casos
Tipo de estudio:
Investigación mixta: se describen las hipótesis o es necesario realizar estudios de confiabilidad y
metas de acuerdo con el tipo de investigación validez de los instrumentos.
Se determina el tipo de
que predomine. También podrían plantearse
investigación y de diseño
ambos procesos. Procedimiento:
metodológico.
Variables o categorías:
Se describen los pasos concretos para obtener y
Investigación cuantitativa: se describen las variables a analizar la información. En otras palabras, se trata
partir del problema y del tipo de estudio. de explicar cómo se va a poner en acción el tipo de
Investigación cualitativa: se describen las categorías para estudio planteado, indicando los pasos. No es
describir y analizar los resultados. Son los subtemas describir los pasos de la investigación en general.
claves del estudio.
Por ejemplo, si es un tipo de estudio cuasi-
Investigación mixta: se describen las variables o
categorías de acuerdo con el tipo de investigación que experimental, entonces se debe explicar cómo se
predomine. También podrían plantearse ambos van a obtener los grupos de control, la
procesos. administración de la variable independiente, el
proceso de pretest y postest, etc.
Participantes:

Se indica el número de participantes. Los

estudios cuasi y experimentales deben tener al
menos un grupo de control. Cuando sea
posible, se debe obtener la muestra siguiendo
un procedimiento estadístico.
 Título provisional del proyecto: “Impacto de los proyectos formativos en el desarrollo de competencias en programación
de software”
Autores: Carmen Días y Diana Torres
Problema:
Necesidad: Hay pocos estudios sobre
Hipótesis: el impacto de los proyectos formativos Instrumentos:
en el desarrollo de competencias de -Cuestionario de datos sociodemográficos
1. Los estudiantes que programación y los resultados no son -Prueba cuantitativa por análisis de casos
abordan proyectos concluyentes. Además, no está claro si con problemas del contexto
formativos tienen un son más efectivos que el ABP. Reto: -Rúbrica de un producto de aplicación.
mayor nivel de dominio en determinar el impacto de los proyectos -Cuestionario de motivación hacia el
la competencia de formativos en el desarrollo de la estudio.
programación respecto a competencia de programación en un -Rúbrica de trabajo colaborativo.
los estudiantes con clases programa de pregrado de ingeniería de
tradicionales. sistemas. Procedimiento:
2. Los estudiantes que 1. Estudio de validez y confiabilidad de
trabajan con proyectos Tipo de estudio: los instrumentos. Se enviarán a un
formativos tienen un Cuasi-experimental grupo de expertos y después se
mayor nivel de dominio en aplicarán en dos momentos en una
la competencia de (Grupo experimental muestra de estudiantes de
programación que los y dos grupos programación.
estudiantes que estudian de control) 2. Selección del grupo experimental y de
con el ABP. los dos grupos de control solicitando
autorización a la dirección de los
Variables: programas respectivos.
Participantes: 3. Se aplicarán los instrumentos a los tres
Variable independiente: Grupo experimental: 25 estudiantes de la grupos.
Proyectos formativos asignatura de programación 4. Se administrará la intervención: los
Grupo control 1: 24 estudiantes de otra proyectos formativos o el ABP.
Variables dependiente: asignatura con clases tradicionales 5. Evaluación después de la intervención
Competencia de programación Grupo de control 2: 26 estudiantes de otra a los 4 meses. La prueba de casos se
asignatura con clases basadas en el ABP administrará en el salón de cómputo.
La evaluación de los productos de
aplicación será a doble ciego mediante
un jurado de dos profesores.
Acción 5.

Seleccionar el tipo de
investigación cuantitativa
más pertinente.
 TIPOS DE ESTUDIO CUANTITATIVOS (FALTAN OTROS)
TIPOS DE Tipos de Descripción Ejemplo
DISEÑO investigación

Exploratorio Exploratoria Busca obtener información de un Realización de un estudio sobre el proceso de formación de
problema poco conocido o abordado competencias en los mundos virtuales (3D) en estudiantes de
en la ciencia para después realizar secundaria. Sobre este tema hay muy pocos estudios.
estudios con mayor profundidad.
Descriptivo Descriptivo Describe las características de una Descripción de las características de los docentes que tienen más
típico sola muestra. impacto en la formación de estudiantes emprendedores
Se busca
determinar las Descriptivo Describe las diferencias de variables Comparación de dos grupos de estudiantes (con alto y bajo desempeño
características comparativo en varios grupos en química) respecto a su comunicación asertiva, metacognición y
de un trabajo colaborativo.
fenómeno sin
control de la Estudio de Descripción con profundidad de las Estudio del proceso de emprendimiento en un estudiante de
variable caso variables en un único caso o unidad licenciatura en el área de la sostenibilidad ambiental.
independiente. de análisis

Correlación de Se correlacionan varias variables en Relación entre el trabajo colaborativo y el nivel de desarrollo de
variables uno o varios grupos para determinar competencias mostrado al final de una asignatura.
transversal su grado de relación.

Estudio es Se selecciona un efecto o situación y Estudio de experiencias de acoso sexual en la infancia en estudiantes
post facto se buscan en el pasado las posibles con bajo nivel de desarrollo de competencias matemáticas en la
causas. universidad.

Longitudinal Seguimiento de una muestra con Seguimiento de 1 año a estudiantes que fueron formados en la
evaluaciones periódicas estrategia metacognitiva MADFA respecto a su desempeño académico.

Validez y Estudio de la validez y confiabilidad de Estudio de la validez y confiabilidad de una rúbrica para evaluar el
confiabilidad un instrumento de evaluación proceso de resolución de problemas del contexto en estudiantes de
física.
 TIPOS DE ESTUDIO CUANTITATIVOS (FALTAN OTROS)

TIPOS DE DISEÑO Tipos de Descripción Ejemplo

investigación

Analítico Cuasi Estudio pre-post intervención Efectos de la metodología de los proyectos formativos en el nivel de
(explicativo) experimental educativa en un grupo ya desarrollo de competencias en estudiantes de 5to. semestre de la
constituido comparado con carrera de la ingeniería química.
Se busca explicar otro grupo control (no se le
un fenómeno con aplica el programa o se le Se comparan dos grupos: a uno se le aplica el método de proyectos y a
análisis de causas- aplica un placebo). otro el método educativo tradicional por contenidos. Los grupos ya
efectos están conformados.
controlando la
variable
independiente.
Experimental Estudio pre-post intervención Efectos de la cartografía conceptual en el proceso de gestión del
educativa con selección de las conocimiento a través de fuentes en internet.
personas al azar a los
diferentes grupos: al grupo de Un grupo de 90 estudiantes de preparatoria del primer semestre se
intervención y a los grupos de distribuyen en partes iguales en tres grupos al azar: un grupo
control, buscando que sean experimental, un grupo control sin intervención y un grupo control con
homogéneos en el mayor placebo. Los grupos quedan homogéneos respecto a sexo, lugar de
grado posible. residencia, ingresos y desempeño académico.
Acción 6.

Seleccionar el tipo de
investigación cualitativa
TIPOS DE ESTUDIO CUALITATIVOS
TIPO DE
Definición Técnicas Elementos claves de éxito
ESTUDIO
Diagnóstico,
conceptualización y
Se pueden emplear múltiples
resolución de un problema
técnicas, como: Resolver problemas puntuales
en el contexto, con
Investigación- de manera sistémica con la
participación de los actores y
acción -Entrevistas participación de los mismos
sistematización del
-Encuestas actores.
conocimiento. Se
-Observación participante
implementan acciones de
mejora en el contexto.

Descripción sistemática de
-Observación participante
una cultura mediante el
-Registro de hechos Registrar los datos de manera
Etnografía trabajo de campo, con
-Entrevista no estructurada sistemática.
énfasis en la calidad del
-Cuestionarios, etc.
registro de la información.

Estudio de un problema Buscar aspectos poco conocidos

Entrevista en mediante la entrevista a un Entrevista detallada semi- de la persona.
profundidad grupo de personas de estructurada o no estructurada. -Buscar aportes de la persona
manera abierta y descriptiva. para la sociedad.
-Centrarse en un problema
Estudio con profundidad de
significativo.
Análisis de un hecho específico, -Entrevista con profundidad
-Considerar aprendizajes
caso individual y puntual, como -Cuestionarios
logrados.
una persona, una -Observación participante
-Presentar experiencias de éxito.
organización, etc.
TIPO DE Elementos claves de
Definición Técnicas
ESTUDIO éxito
Consiste en el estudio de una persona
-Fundamentación de la
con profundidad, considerando sus
importancia de la
Biografía diferentes ciclos vitales, como también Entrevista y análisis de documentos.
persona seleccionada.
sus concepciones de la vida y
-Entrevista con empatía
perspectivas hacia el futuro.
Asociación (lo primero que le venga
a la mente)
Se busca que los participantes Construcción: elaborar un diálogo o Apoyarse en
Estudio comuniquen sus creencias, historia a partir de un elemento. profesionales expertos
proyectivo motivaciones o actitudes subyacentes Manchas: se le presentan manchas en las técnicas
de manera indirecta. de tinta para que exprese qué ve. proyectivas
Complementación: completar una
situación incompleta
Estudio de problemas en el marco del
-Análisis de documentos Enfocarse en problemas
Análisis del discurso oral, escrito o no verbal de las
-Estudio de producciones orales poco abordados,
discurso personas o comunidades. Es un análisis
-Análisis del arte, etc. implícitos o no resueltos.
más general que el documental.
-Búsqueda de documentos en Buscar la mayor cantidad
Estudio de un problema en una serie de
Análisis diferentes fuentes posible de los
documentos que deben buscarse
documental -Sistematización de los documentos documentos sobre el
mediante unos determinados criterios.
-Análisis de los documentos tema.
Metodología que hace parte del análisis -Análisis de saberes en la
del discurso. Busca estudiar un comunidad académica en torno al Centrarse en conceptos,
Cartografía concepto o teoría con base en una serie concepto. teorías o metodologías
conceptual de ejes claves, identificando sus vacíos y -Sistematización de la información de gran relevancia y con
proponiendo mejoras conceptuales. en torno a un concepto, teoría o poca claridad conceptual.
metodología.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. Caracas: Episteme.
Hernández Sampieri, R. et al. (2010). Metodología de la investigación. México:
McGraw Hill.
Polit, D. y Hungler, B. (2000). Investigación científica en ciencias de la salud. México:
McGraw-Hill Interamericana.
Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona:
CEAC.
Del Rincón, D., Latorre, A., Arnal, J., i Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en
ciencias sociales. Madrid: Dykinson.
Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (Eds.) (2000). Handbook of qualitative research.
Londres: Sage.
Elliott,J. (1 990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata S.L.
Folgueiras, P. (2007). La evaluación participativa de un programa de formación para
una participación intercultural. Revista de Investigación Educativa, 25, 491-511.
Ruiz Olabuénaga, J. I. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao:
Universidad de Deusto.
Sandín, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y
tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.