PAIDEIA XXI

Vol. 10, Nº 1, Lima, enero-junio 2020, pp. 233-247

ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700

REVIEW ARTICLE / ARTÍCULO DE REVISIÓN

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO
ACTION-RESEARCH IN THE EDUCATIONAL
CONTEXT

Carlos Bancayán-Ore1,* &

Patricia Vega-Denegri1

1 Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú.
Calle 9, N°418, Monterrico Norte, Lima, Perú
[email protected]/ [email protected]
* Author for correspondence: [email protected]

ABSTRACT

The aim of this study is to explore the concept of action-research and trace its
use in educational contexts. To achieve this, both the concepts and theoretical
presuppositions of this approach are described. Also, the difference between
natural sciences and social sciences are described, for it was the origin of the
action research approach, mentioning the theoretical contributions of Lewin,
Adorno and Habermas. Finally, an assessment of the application of such a
perspective in educational environments is presented.
Keywords: Action research – education – social sciences

RESUMEN

El objetivo del presente estudio es explorar el concepto de la investigación

acción y esbozar su aplicación en el contexto educativo. Con este fin, se describen
los conceptos y presupuestos teóricos relacionados a este enfoque, así como se
esboza la forma cómo las diferencias entre ciencias naturales y ciencias sociales
provocaron la aparición del mismo, mencionando los aportes teóricos de Lewin,
Adorno y Habermas. Finalmente, se analiza cómo este enfoque de investigación
podría ayudarnos a conocer cómo mejorar las prácticas relacionadas a la
educación en el país.
Palabras clave: ciencias sociales – educación – investigación-acción

doi:10.31381/paideia.v10i1.2999
 Bancayán-Oré & Vega-Denegri

INTRODUCCIÓN solucionar y superar un problema

el que desarrolla la investigación
A MANERA DE CONCEPTO (Stake, 1995; Kerlinger & Lee-
En forma general, se puede decir Howard, 2002; Hernández-Sampieri,
que la investigación-acción es un & Mendoza, 2018); por eso, esta
proceso investigativo orientado al investigación por ser grupal tiene el
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cambio social, el cual debe contar con carácter relacional. El valor central
la participación democrática en la toma de la investigación-acción es que los
de decisiones de los involucrados. Lo resultados (conocimientos) que se
que hace diferente a este modelo, es obtienen son desde discusiones, sobre
234 que promueve el involucramiento de experiencias específicas, y que permite
los grupos estudiados y los orienta la participación de personal de base (o
hacia la solución de sus problemáticas, de formación media) (Martínez, 2006).
mediante concientización, desarrollo En este tipo de investigación, tan
y participación (Martínez, 2006). alejada de los métodos clásicos, lo que
Así, el objetivo del investigador no se busca no sólo es conocer (erklären =
solamente es conocer la problemática explicación), sino comprender (verste-
del grupo que estudia, sino hacer hen = hermenéutica) y además criticar
algo al respecto. Por lo tanto, se (reflexión y teoría crítica social). Por
requiere que los sujetos investigados eso, la investigación-acción no sólo
actúen como co-investigadores a lo comprende la realidad, sino que tam-
largo del proceso (planteamiento del bién conoce las relaciones detrás de
estudio, recolección e interpretación la experiencia (Sirvent & Rigal, 2012;
de datos, planeación y ejecución de Cabrejos, 2019).
acciones concretas para solucionar Según Kurt Lewin – a quien se le
el problema y la evaluación de los atribuye la génesis principal de la
cambios obtenidos, etc) (Zabalsa, investigación-acción – la investigación
1991; Wiersman, 1999; Albert, 2007). acción es una forma de cuestionamiento
Se puede sintetizar diciendo: es un auto reflexivo, desarrollada por los
conocer haciendo; no es el investiga- propios participantes con el objetivo
dor principal el único responsable de de mejorar la justicia y racionalidad
la cosecha cognoscitiva; son los invo- de sus acciones, de sus prácticas
lucrados en la problemática a inves- sociales (en nuestro caso la práctica
tigar, ellos mismos, los investigadores social educativa), con el fin de mejorar
(Rivas, 2011). dicha práctica y ser más conscientes
El objeto por investigar se vuelve de las situaciones involucradas.
sujeto de su propia investigación. Lewin defiende la idea de unificar la
Aquí, la acción es el punto central y la creación de conocimientos científicos
función grupal es el marco funcional. en el ámbito social con la intervención
Coloquialmente se diría: aquí no hay directa, sosteniéndose en el apoyo
excelsos investigadores, es el grupo y participación de las comunidades
de personas de base que quiere involucradas.
 Running Head: Action research on educational contexts

En síntesis, la investigación acción ciencias sociales o ciencias del espíritu

es el estudio y exploración de una rea- (en las cuales está la educación)
lidad social (en nuestro caso, la edu- una separación de objeto y sujeto es
cativa), con la finalidad de transfor- imposible, pues, como lo dice Gadamer,
marla para bien, desde la implicancia el investigador va cargado de sus
como averiguadores e investigadores conocimientos previos o prejuicios,

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de los mismos agentes de la realidad lleva encima su propio horizonte de
investigada; que incluye el plano her- comprensión de los cuales no puede
menéutico y crítico (Sandín, 2003). desprenderse. En relación con el texto,
Y ¿cómo queda la relación clásica dice Gadamer, lo que hacen los sujetos
de sujeto-objeto en la investigación- no es penetrar al objeto-texto para 235
acción? En primer término, la inves- permitirnos una información pura
tigación-acción rechaza la separación de lo que quiere decir el autor, sino,
sujeto-objeto sustentada por la teoría siempre, tal información va contenida
tradicional del conocimiento, por ra- de las pre-comprensiones de los
zones tanto éticas como epistemológi- lectores-investigadores. Por tanto, en
cas. Contemporáneamente hablando, una lectura de un texto, siempre hay
la mayoría de los teóricos postulan, un ‘comprender’ (o interpretar), más
con los recientes avances de la filoso- no un ‘explicar’ (Gadamer, 1977).
fía de la ciencia; la tesis que tanto el La investigación acción está siendo
investigador como su conciencia for- considerada como una metodología
man parte del sistema experimental válida para mejorar el proceso
(Dilthey, Gadamer, Habermas, Sartre, educativo. Tal como lo precisa Botella
etc.). Para la ciencia contemporánea, & Ramos (2019), en la que precisa que a
la adquisición de una praxis diferente través de la presentación de diferentes
es el primer paso para un cambio de casos la validez de la investigación
conciencia. Es imposible captar una acción en la teoría educativa.
realidad social problemática desde Por ello el presente estudio explora
una objetividad pura, por ello es nece- el concepto de la investigación acción
sario tener un contacto cercano con la desde los presupuestos epistémicos
misma, por lo que es la conciencia la con los aportes de Lewin, Adorno y
que orientará el proceso, confirmán- Habermas, para luego entrar en sus
dola y/o transformándola. Se hace especificidades y esbozar su aplicación
difícil, por ejemplo, desvelar una pro- en el contexto educativo.
blemática en la educación sin adoptar
un camino alternativo que genere un PRESUPUESTOS EPISTÉMICOS
verdadero cambio en los resultados Los presupuestos teóricos de la
esperados. investigación acción vienen desde di-
Aunque existe cierta resistencia ferentes campos e importantes estu-
en las ciencias naturales aún por diosos: Karl Marx y Sigmund Freud, la
esta nueva forma de ver las ciencias, Escuela de Frankfurt (especialmente
por lo menos queda claro que, en las con Adorno y Habermas), Michel Fou-
 Bancayán-Oré & Vega-Denegri

cault, Thomas Kuhn, Jean-Paul Sar- positivo a lo que cada sujeto quiere
tre, Edgar Morin, Paulo Freire, y espe- obtener y un valor negativo a aquello
cialmente Kurt Lewin (y sus seguido- que quiere evitar. Esta fórmula
res próximos como Carr & Kemmis). puede usarse para analizar todos los
No se puede realizar una selección elementos de cualquier situación vital.
de los aportes de todos éstos, ni sería Otro aspecto destacable en Lewin es
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muy útil para nuestro trabajo. A con- su teoría de campo, con la cual se
tinuación, se delinearán los supuestos puede conocer los límites de acción de
epistemológicos de Lewin y dos repre- cada sujeto. Este concepto se utilizaba
sentantes de la Escuela de Frankfurt: originalmente en la física, pero Lewin
236 Theodor Adorno y Jürgen Habermas, lo importó a la psicología. Esta teoría
lo que nos servirá para sustentar las de campo permite representar la
bases epistemológicas de la investi- realidad psicológica a partir de un
gación-acción, entendiendo que esta grupo de conceptos. Dichos conceptos
investigación acción emerge como una necesitan ser específicos para poder
nueva forma de tratar la relación de analizar a un individuo de forma
la teoría y la practica (Colmenares & concreta, así como deben ser amplios
Piñeiro, 2008). para poder aplicarse a cualquier
conducta. La teoría lewiniana del
Kurt Lewin campo presenta tres características:
Fue un psicólogo alemán cuyas obras 1) La conducta es una función del
principales son “Una teoría dinámica campo existente en el momento en
de la personalidad”, “Principios de la que aquella tiene lugar.
Psicología Topológica” y “Teoría del 2) El estudio comienza analizando la
Campo en Ciencias Sociales”, que se situación como un todo a partir
enmarca en la psicología de Gestalt. del cual se diferencian las partes
Es esencial para la investigación componentes.
-acción, que Lewin haya introducido 3) La persona concreta en una situa-
el concepto de espacio vital para ción concreta, puede ser matemáti-
describir las acciones realizadas por camente representada.
un sujeto en determinado momento. Como se puede observar, Lewin
Este concepto no se reduce al espacio destaca la presencia en una situación
geográfico, sino que tiene que ver con concreta de fuerzas subyacentes como
la forma como cada sujeto percibe su determinantes de conducta, y entonces
entorno, a partir de lo cual se puede define campo como la totalidad de
deducir la influencia del ambiente en hechos coexistentes concebidos como
su conducta. mutuamente independientes.
Desde esta perspectiva, las metas Además, es bueno saber que Lewin
de cada individuo adquieren una fue el primero en delinear lo que ac-
mayor importancia, así como sus tualmente se conoce como “dinámicas
límites y preocupaciones. Dentro de de grupo”, que es el modelo por el cual
su teoría, Lewin le asigna un valor los individuos de determinado grupo
 Running Head: Action research on educational contexts

interactúan entre sí, contribuyendo al la idea de incluir a las comunidades

funcionamiento del mismo (Summers, implicadas en un estudio en la
2017). Por otro lado, se puede expre- creación del conocimiento relacionado
sar que la visión investigativa de Lewin a ellos mismos y sus prácticas. Su
es comprehensiva: abarca tanto al su- artículo sigue siendo la primera
jeto como al objeto. Tiene una visión aparición oficial de la investigación-

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pragmática del mundo social. Avala acción, a pesar de que algunas de sus
los procesos que fortalecen el carácter ideas pueden ser criticadas por ser
de los sujetos históricos a los sectores más pragmáticas que éticas.
subordinados. Este repertorio teórico
ha valido para cimentar lo que se co- La escuela de Frankfurt: Adorno y 237
noce hoy como investigación-acción. Habermas
Los inicios de la investigación-acción La escuela de Frankfurt sirve como
se sitúan en el trabajo desarrollado una de las bases socio-filosóficas
por Kurt Lewin en los años cuarenta, más importantes para sustentar
en pleno conflicto bélico en el que EE. la investigación-acción, pues, sus
UU. asumiría un rol preponderante en postulados apuntan a criticar todo
la historia. Por ello y ante la escasez positivismo en las ciencias sociales y
de algunos productos, debido al le dan a la crítica y a la acción el papel
final de la Segunda Guerra Mundial, preponderante de la transformación
fue necesario intervenir sobre los social. Uno de los eventos que ha
hábitos alimenticios de las personas. identificado a la Escuela de Frankfurt
Fue necesario que los investigadores es la crítica esgrimida por Adorno
asumieran también un rol de y Habermas a la teoría científica
agentes de cambio, relacionándose de Popper, lo que ha devenido en
directamente con el público objetivo de debate. Esta polémica representa un
sus intervenciones. Aunque algunas enfrentamiento entre la epistemología
de sus ideas en ese momento pueden del racionalismo crítico representado
ser criticadas por estar centradas más por Popper y la dialéctica de la escuela
en el pragmatismo que en la ética, no de Frankfurt representado por Adorno
se puede negar que originaron grandes y Habermas.
cambios en la forma de concebir la Dicha disputa gravita acerca del
investigación desde entonces. problema de enmarcar teóricamente
Estos primeros esfuerzos fueron a las ciencias sociales y definir su
motivados por la necesidad de método científico, así como establecer
resolver problemáticas específicas y los límites entre ciencias del espíritu
urgentes, perfilando elementos que y ciencias de la naturaleza. Las
posteriormente serían centrales en primeras, también llamadas ciencias
este enfoque, como son la intervención, sociales, no pueden seguir el modelo
el conocimiento, la colaboración y deductivo, debido a que los fenómenos
la mejora (Suárez, 2002). Como se que observan son difíciles de predecir.
ha dicho ya, Lewin (1946) defiende Lo contrario sucede con las ciencias de
 Bancayán-Oré & Vega-Denegri

la naturaleza, las cuales son capaces de pensamiento o de una disciplina

de establecer leyes y condiciones deductiva” (Reale & Antiseri, 1992). A
iniciales que facilitan la predicción de diferencia de las ciencias naturales,
un fenómeno. Así, la función principal la sociología carece de un sistema de
de las ciencias de la naturaleza es leyes claras, por lo que no se puede
describir y explicar hechos, es el creer que unificar el método ayudará a
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centro de la investigación, en las cerrar la brecha entre ambas ciencias.

ciencias sociales la función es la de Para Adorno, debido a que
aplicar valoraciones o valores. Es en la sociedad contiene elementos
esta diferencia que se inscribe la teoría racionales e irracionales, no se le
238 de Lewin. puede abordar de forma inmediata.
Adorno, en contra de Popper que Por lo tanto, la sociología debe criticar
defiende la “unidad” de las ciencias a la sociedad, entendiendo la suma
naturales y las ciencias sociales en un de sus componentes como un todo
mismo método, rechaza la imposición dialéctico. Y sólo una persona capaz
positivista a la sociología y a las ciencias de imaginar una mejor versión de
del espíritu de los métodos propios una sociedad estudiada es capaz de
de las ciencias de la naturaleza. Para detectar los problemas de la misma.
Adorno y la Escuela de Frankfurt, la Por eso, no existe una ciencia
sociedad tiene características propias puramente objetivista de la sociedad
y no es un objeto de la naturaleza: debido a que la sociología se sustenta
se la concibe como una totalidad, en opiniones subjetivas; la sociología
racional e irracional al mismo tiempo (si tuviera razón Popper) se centra
y cuya globalidad debe captarse; en los pensamientos, creencias
por lo tanto las ciencias sociales no y conductas, sin necesariamente
pueden detenerse solamente en la detenerse a pensar en las razones
observación, sino que deberían estar detrás, por lo que lo básico de la
orientadas a mejorar la sociedad que crítica al positivismo sociológico es,
estudian; ir más allá de clasificar lo la consideración según la cual éste,
que es bueno o malo para determinar se opone a una única experiencia que
lo que es justo o injusto. Por esto, se prevalezca sobre las demás (Reale &
podría decir que Adorno entiende la Antiseri, 1992).
lógica de la investigación científica Habermas, se apoyó inicialmente
de una manera más amplia de como en la teoría crítica de la Escuela de
la concibe Popper. Para Adorno – Frankfurt con Horkheimer, Adorno,
coincidiendo en gran parte con Kurt Marcuse y Fromm, aunque después
Lewin – lo concreto, los problemas sus ideas se alejaron parcialmente
“vistos” son los objetos de estudio; influidas por aportes de Marx
o sea, el modo concreto es “el modo (invertidos, en cierta manera) y de
como debe proceder la sociología, más Weber, y asumió como tema central
que un conjunto de normas generales la racionalidad. En este campo,
 Running Head: Action research on educational contexts

busca responder dos interrogantes: cómo se abordan dichos elementos

¿en qué sentido la modernización de distorsionadores, y a analizar cómo se
la sociedad puede ser considerada pasa de una racionalidad a otra me-
como un proceso de racionalización? diante la supresión de las barreras de
y ¿qué tipo de racionalidad le comunicación y la libre discusión de
corresponde a las ciencias sociales? ideas. Así, los mejores argumentos no

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(Habermas, 1987). Así, presenta necesariamente provienen de quienes
un nuevo tipo de racionalidad, la están en el poder, sino de lo que se
racionalidad comunicativa, al lado puede discutir libremente.
de la racionalidad instrumental que, Por tanto, una acción comunica-
de acuerdo con Weber, se concentra tiva es inherente a la investigación- 239
en elegir los medios más efectivos acción, en tanto que indica el camino
para llegar a determinado fin. Por lo de la acción de la comunicación para
tanto, la racionalidad comunicativa es resolver los problemas; es decir, desde
definida por Habermas como: la comunicación entre dos hablantes,
o desde el grupo involucrado, es des-
Las acciones de los agentes
de donde se puede generar el conoci-
implicados en ella (en la acción
miento. Aquí, entonces no hay presu-
comunicativa) se coordinan no
puestos a priori; y es la experiencia y
mediante cálculos egocéntricos
la racionalidad los que permiten llegar
del éxito sino mediante actos para
a conclusiones en cualquier campo
lograr la comprensión. En la acción
social.
comunicativa los participantes no
se orientan principalmente hacia
ESPECIFICIDADES DE LA INVESTI-
su éxito; persiguen sus metas
GACIÓN-ACCIÓN
individuales con la condición de
que sean capaces de armonizar
¿Para qué se investiga?
sus planes de acción sobre la base
La finalidad última de la investiga-
de definiciones comunes de las
ción-acción es mejorar la forma cómo
situaciones. (Habermas, 1987).
se hacen las cosas, al mismo tiempo
La acción comunicativa ocupa en que se profundiza la comprensión de
Habermas (1984), el papel que tiene el la misma y el entendimiento de los
trabajo en Marx, es decir que el fun- contextos donde se desarrolla. En re-
damento de la vida sociocultural es la sumen, se pretende mejorar acciones,
forma cómo los individuos se comuni- ideas y contextos mediante acción y
can dentro de ella. Y así como el tra- reflexión, teoría y práctica. Sin em-
bajo puede distorsionarse por el capi- bargo, el cambio no se justifica a sí
talismo, existen factores sociales que mismo, por lo que el proceso debe ser
pueden distorsionar la comunicación. congruente con los valores de la socie-
Por esto el método de estudiar a la so- dad o sistema dentro del cual se desa-
ciedad, debería orientarse a la forma rrolla, teniendo siempre en cuenta a
 Bancayán-Oré & Vega-Denegri

quiénes se beneficia o perjudica (Carr involucradas en la problemática a

& Kemmis, 1988). estudiar son los agentes, los que
deciden y toman decisiones. Se
¿Qué se investiga? permite también que los expertos
La investigación tiene como objeto participen, pero asumiendo un rol
explorar la práctica social – en este de consultores o asesores, por lo que
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caso, educativa – tal y como ocurre en no son imprescindibles. En cambio,

los escenarios naturales; analizando los implicados son un elemento
una situación problemática o fundamental en este enfoque, a
que puede ser mejorada. Aquí se quienes a veces se les puede organizar
240 investigan situaciones y acciones que en grupos para manejarlos de una
involucran a actores específicos de la forma más efectiva y para hacer de
dinámica educativa, como pueden ser la exploración una tarea colectiva. El
docentes o estudiantes. Se abarcan enfoque también admite un abordaje
situaciones que requieren de una individual orientado a la autoreflexión
intervención práctica debido a que no (Suárez, 2002).
funcionan adecuadamente o podrían
funcionar mejor. Estos problemas son ¿Cómo se investiga? (metodología)
eminentemente prácticos, y requieren El modelo de investigación-acción
que los individuos directamente se estructura en ciclos espirales,
relacionados al fenómeno estudiado, con cinco momentos bien definidos
sólo de esa forma se puede explorar en cada ciclo: determinación del
adecuadamente y tomar decisiones problema, fase de reflexión inicial, fase
orientadas a generar cambios positivos de planificación, fase de acción y fase
(Suárez, 2002). de reflexión, luego del cual se inicia
nuevamente el proceso.
¿Quién investiga? 1) La primera fase de la investigación
En primer lugar, no son los acción es la determinación de la
investigadores profesionales (aunque preocupación temática sobre la que
éstos pueden apoyar externamente). se va a investigar. No se trata de
Las personas implicadas directamente identificar problemas teóricos de
en la realidad objeto de estudio interés para los investigadores, sino
se vuelven aquí investigadores; de problemas cotidianos vividos como
las personas involucradas en la tales por las personas involucradas en
problemática, un ejemplo común el problema, como en la educación con
suelen ser los docentes que investigan los docentes, que puedan ser resueltos
acerca de sus propias prácticas y los a través de soluciones prácticas.
resultados de los estudiantes, con el 2) La segunda fase es la de reflexión
fin de mejorar los resultados (Miller, inicial o diagnóstica. En ella se debe
2002). Queda atrás el agente-objeto, considerar cuál es la dinámica de la
o en la educación el docente-objeto situación problemática a estudiar,
de estudio. Ahora, las personas así como cuál es la posición de las
 Running Head: Action research on educational contexts

personas implicadas en la investigación 4) La cuarta fase corresponde a la

ante ese problema (conocimientos acción-observación. Desarrollar una
y experiencias previas, actitudes e investigación bajo este enfoque no es
intereses), cuáles son los aspectos un proceso lineal y mecánico, debido a
más conflictivos (y en qué contextos que la presencia de riesgos, exige que
o grupos se manifiestan), qué formas se tomen decisiones sobre la marcha,

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adoptan tales conflictos (discursos, o porque las mismas decisiones
prácticas, relaciones organizativas), tomadas ya han ido generando
cuáles son las formas de contestación cambios. Esto no significa que las
y resistencia, y qué correspondencia o acciones tomadas sean controladas y
falta de correspondencia existe entre tengan un fundamento teórico que las 241
la teoría y la práctica. sustente, y sobretodo que cada acción
3) La tercera fase es la de planifi- debe ser cuidadosamente registrada.
cación. El plan a elaborarse debe ca- Se admite el uso de agentes externos
racterizarse por su flexibilidad (lo cual para la recolección de datos o el
lo acerca al enfoque cualitativo) con el asesoramiento, ya sea acerca del uso de
fin de poder adaptarse a situaciones instrumentos o para el procesamiento
imprevistas a lo largo del proceso de de la información. En este enfoque
investigación. Debe ser realista y mo- se prioriza el uso de notas de campo,
desto, tomando en cuenta obstáculos registros audiovisuales, diarios de
y riesgos que pudieran afectar el de- estudiantes y docentes, entrevistas,
sarrollo de la investigación, sin dejar cuestionarios e introspección.
de perder la vista en los objetivos fi- 5) La fase de reflexión tiene por ob-
nales que se desean alcanzar. En este jetivo que los participantes lleguen a
plan inicial de la investigación-acción un nuevo entendimiento de la situa-
se debe: ción problemática a partir de las re-
a) Describir la situación problemática. flexiones que compartan entre sí. Es
b) Analizar el funcionamiento del en este momento que se interpretan
grupo a ser investigado. los resultados y se sacan conclusio-
c) Delimitar los objetivos, teniendo nes. Así el grupo descubre nuevas for-
siempre en cuenta los cambios que mas de hacer las cosas y cae en cuenta
se desean generar y que éstos sean de las falencias que aún puede tener.
realistas. Esta reflexión debe partir de lo plani-
d) Presentar un plan de acción lo más ficado, y dedicarles un buen tiempo a
desarrollado posible. los resultados de las acciones desarro-
e) Describir las relaciones entre el lladas. Los resultados de cada inves-
grupo a ser investigado y otros ac- tigación constituirán las hipótesis de
tores. futuras investigaciones.
f) Describir el método de medición La investigación acción suele de-
y evaluación de los cambios sarrollarse desde un enfoque cualita-
generados por la investigación. tivo, por lo que recurre a técnicas de
recolección de información bastante
 Bancayán-Oré & Vega-Denegri

variadas. Se hace uso de todo aquello Historia Problematizada (PHP), lo que

que pueda resultar útil para conocer incluyo el desarrollo de historias de
determinada realidad y actuar sobre vida, análisis critico del discurso de
ella. Por ello y como lo plantean Bane- textos de historia e intervenciones de
gas & Consoli (2020) “la investigación la pedagogía de la historia problema-
no puede hacerse en forma aislada. tizada con estudiantes, promoviendo
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Necesitan de la participación de estu- posturas críticas y reflexivas, como

diantes y profesores, dependiendo de forma de investigación acción (Hunter,
los objetivos que aspiran alcanzar”. 2019).
Por esta razón, a partir de la
242 información recolectada mediante APLICACIÓN EN EL CONTEXTO
entrevistas, cuestionarios, registros EDUCATIVO
de observación y demás, se deben La cultura de las instituciones ha
elaborar periódicamente informes, sido uno de los temas más recurrentes
los cuales facilitarán el análisis de de la investigación-acción (Sagor,
los datos recolectados. Se sugiere que 2000; Díaz-Bazo, 2017). Al ser
dichos informes estén redactados en aplicada en contextos educativos, se
un lenguaje sencillo, debido a que suele priorizar el estudio y cambio
deben ser consultados regularmente de la relación de los individuos que
por los mismos participantes, y hacer conforman el cuerpo docente, y la
uno con un lenguaje complicado podría cultura generada por sus interacciones.
generar barreras en la comunicación. Los estudios desarrollados desde este
Tenemos que recordar que en la medida enfoque van en contra de la idea del
de que se comunique adecuadamente docente como un elemento aislado en
el mensaje, la propuesta de análisis su aula, y centran su interés en los
tendrá mayor impacto. procesos de colaboración profesional y
Un formato que resulta especial- en el liderazgo escolar, ambos trabajan
mente útil en estas situaciones es el sobre el supuesto que existe un
histórico, pues permite narrar el pro- proceso continuo de retroalimentación
ceso de investigación y los cambios e influencia dentro del cuerpo docente;
que ha ido generando a lo largo del así entonces la investigación - acción
tiempo. Al momento de elaborar los se soportara en la dinámica de las
informes se sugiere incluir también habilidades conecto investigativas
las percepciones y emociones expresa- sistémicas, criticas, confiables y
das por los involucrados en el proceso prospectivas (Cerrón, 2019).
(Suárez, 2002). Por ello, se hace necesario invitar
Al respecto, la investigación publi- a los docentes a cambiar tanto su
cada en el 2018, precisa que usando mentalidad como sus prácticas,
la metodología de la investigación ac- haciéndoles caer en cuenta que forman
ción, desde una perspectiva participa- parte de un sistema complejo que
tiva en la enseñanza de la historia, se puede ser mejorado continuamente.
impulso el uso de la Pedagogía de la Otra característica de la aplicación
 Running Head: Action research on educational contexts

de este enfoque en el contexto nos hace más humanos (Freire, 1993).

educativo es que exige que se Para esclarecer la investigación-
observe “desde adentro”, para poder acción aplicado a la educación se
representar fielmente los fenómenos debe decir lo qué es y lo que no es la
que se presentan dentro de las aulas. investigación-acción en la educación:
Esto va en contra de los procesos 1) Va más allá de las reflexiones de un

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de investigación, que se limitan a docente, se sustenta en evidencias
observar “desde fuera” el proceso de obtenidas a partir de tareas siste-
enseñanza – aprendizaje, centrándose máticas.
más en los resultados, que en la forma 2) Trasciende la resolución de conflic-
cómo se llega a dichos resultados. tos, incluye entender y mejorar la 243
Lo contrario a la investigación realidad.
acción es que, durante mucho tiempo 3) Empuja al sujeto a profundizar el
y en muchos casos actualmente, las conocimiento de sí mismo y sus
propuestas científicas se centran en prácticas, en lugar de buscar cono-
la “teoría”, olvidando el “conocimiento cer a otros.
que se genera en la práctica”. Como 4) Toma en especial cuenta la forma
diría Habermas, el centralismo cómo los implicados perciben el pro-
investigativo ha estado del lado de ceso de enseñanza – aprendizaje.
la racionalidad tecnológica y no de Un ejemplo es mejor para aclarar lo
la racionalidad dialógica (Habermas, planteado: actualmente el mundo vive
1986). La investigación-acción afirma una emergencia sanitaria mundial,
entonces, que la práctica es origen del generalizada por la propagación del
conflicto entre las partes involucradas, COVID-19.
y que a veces la resolución de estos Este escenario complejo y particular
conflictos va más allá de los principios en la escena contemporánea, ha
de la pedagogía y tiene que ver más con determinado medidas de prevención
la forma cómo los sujetos interactúan sanitaria, dictadas por todos los
entre sí. De esta forma, la práctica gobiernos alrededor del mundo.
y la convivencia diaria, elementos En el caso del Perú, el Gobierno
usualmente dejados de lado por los Central ha considerado como eje cen-
investigadores de este campo, se tral de las medidas preventivas, el
convierten en los elementos centrales establecer el “distanciamiento social
de interés. El saber profesional del obligatorio” para lo cual ha dictami-
educador debe derivar también, nado el período de cuarentena a nivel
afirma la investigación-acción, de una nacional.
epistemología de la práctica. Práctica Con esta medida las actividades
que esté dirigida no sólo a la acción por económicas en sus diferentes rubros
acción, sino a la necesidad de resolver productivos, ha manifestado un
lo propiamente humano que se tiene menor dinamismo de los principales
más a la mano: lo que nos aleja de lo componentes de la demanda interna,
abstracto y nos acerca a lo concreto; reflejado en la reducción de ventas
 Bancayán-Oré & Vega-Denegri

al por menor, la caída de la inversión colegios, institutos de educación su-

pública en construcción, y el impacto perior y universidades.
en sectores como: el agropecuario, Lo que ahora corresponde evaluar
la pesca, la minería e hidrocarburos, son los programas de educación no
el sistema financiero, salud, la presencial - virtual, en cuanto a su
manufactura no primaria, el comercio, implementación inmediata, evaluando
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el transporte y turismo, la educación y los logros que pueden obtenerse con

la energía. este proceso.
En el caso de la Educación, estas Es cierto cuando se afirma que esta
medidas implican el cese de activida- situación sorprendió a todos y no está-
244 des académicas por el tiempo de emer- bamos preparados para afrontar una
gencia sanitaria, cuyo fin es preservar situación de esta magnitud. Pero ya
la integridad de los miembros de la estamos en pleno camino y correspon-
comunidad educativa en todos sus ni- de responder: ¿cómo se asegura las
veles. competencias en el proceso de apren-
Ante ello el Ministerio de Educa- dizaje, con el uso de la educación no
ción, con la Resolución Viceministe- presencial - virtual de los estudiantes
rial N° 079-2020-MINEDU (MINEDU, en todos los niveles?, ¿consiste solo en
2020a): Aprobar la actualización de la cumplir el contenido del silabo?, ¿qué
Norma Técnica denominada “Orienta- otros recursos de aprendizaje virtual,
ciones para el desarrollo del Año Es- deben emplearse?, ¿están los docen-
colar 2020 en las Instituciones Edu- tes, preparados para asumir el reto de
cativas y Programas Educativos de la educación virtual?, ¿cuentan con la
la Educación Básica” ; la Resolución preparación técnica para atender el
Viceministerial N° 080-2020-MINEDU uso de una sesión de aprendizaje con
(MINEDU, 2020b) que indica: Aprobar el uso de plataformas virtuales?, a ni-
la Norma Técnica denominada “Orien- vel de la poblacional ¿se tiene acceso
taciones para la prevención, aten- masivo a las tecnologías de la educa-
ción y monitoreo ante el Coronavirus ción virtual?, ¿se conocen los proble-
(COVID-19) en los Centros de Educa- mas de interconectividad que puedan
ción Técnico-Productiva en Institutos presentarse?, ¿están aptos los docen-
y Escuelas de Educación Superior” tes para poder resolver temas de co-
y la Resolución Viceministerial N° nexión, red, y otros que son propios
081-2020-MINEDU que indica (MINE- del uso de esta educación?, ¿Cómo se
DU, 2020c): Aprobar la Norma Técni- puede impulsar ante este escenario la
ca denominada “Disposiciones para la investigación?
prevención, atención y monitoreo ante Es acertada la labor de SUNEDU
el Coronavirus (COVID-19) en univer- (Superintendencia Nacional de
sidades a nivel nacional”, ha indica- Educación Superior Universitaria) en
do como valido el uso de plataformas este contexto supervisando el buen
virtuales para avanzar con el proceso servicio educativo, con plataformas
de enseñanza – aprendizaje desde los amigables, entendibles y sencillas de
 Running Head: Action research on educational contexts

manejo. Pero debe tener en cuenta que Tal vez y bajo este escenario com-
las instituciones requieren de tiempo plejo se entienda su importancia, se
y validación de uso y aplicación de propicie su práctica y se prepare al
estas plataformas de educación no sistema educativo para un futuro,
presencial. en el que “nuestros conocimientos se
volverán obsoletos y abrirán paso a

PAIDEIA XXI
CONCLUSIÓN nuevos saberes”, propios de nuestras
Por ello, y por lo descrito, la investi- necesidades y del hecho concreto de
gación acción, debería constituirse en aprender de las lecciones, que los
una práctica permanente, en un refe- tiempos de emergencia sanitaria nos
rente de apoyo y análisis a situaciones dejan. 245
problemáticas presentes. Debe consti- Lecciones que nos obligan a redes-
tuirse en un referente para la reforma cubrirnos a impulsar métodos que
escolar (Hardy et al., 2018), buscando innoven y que propicien a partir de
promover redes entre colegios y uni- la reflexión y el cuestionamiento, los
versidades a través del desarrollo de nuevos espacios de entender los pro-
proyectos. blemas.
Si tomamos como referencia el es- Debemos, por tanto, prepararnos
tudio de Messiou (2019) la investiga- para vivir en un mundo que ya no
ción acción facilita el desarrollo de la existe, pues el conocimiento y la adap-
crítica y la reflexión; partiendo de la tación de nuestros entornos educati-
identificación de una situación pro- vos, sociales, económicos y políticos;
blemática, aperturando el debate, la son ahora nuestro principal desafío.
participación de los estudiantes de
manera activa y promoviendo el de- Aspectos éticos
sarrollo de pensamientos y prácticas Los autores dejan constancia que
inclusivas. el presente articulo no tiene conflictos
La investigación acción promueve de interés con la presente publicación.
de manera decisiva en la generación Además, se deja expresa manifesta-
de cambios en las formas de pensar y ción del cumplimiento de todos los
actuar, partiendo del cuestionamiento aspectos éticos nacionales e interna-
racional y la participación activa, cionales, que se consideran en la ela-
como parte de la exploración y la boración del presente artículo.
reestructuración del pensamiento.
 Bancayán-Oré & Vega-Denegri

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Received May 17, 2020.

Accepted May 27, 2020.